Plan Anual 2012 Fisica

Plan anual de ciencias nfasis fsica II
INTRODUCCIN

La ciencia, como instrumento de mediacin entre la sociedad y la naturaleza, ha transformado los
estilos de vida del ser humano y sus relaciones con el entorno cultural y natural. La sociedad actual
cambia aceleradamente y muchos de esos cambios tienen un fuerte componente cientfico: en la
ltima dcada se han generado ms conocimientos cientficos que en toda la historia de la
humanidad; han cambiado las necesidades y los satisfactores, y se han incrementado
considerablemente las posibilidades de acceder a la informacin en tiempo real con amplia
cobertura mundial. Dichos cambios han generado tambin transformaciones en las formas de
organizacin y distribucin social del saber. Vivir en la sociedad de la informacin y la comunicacin
demanda el desarrollo de nuevas habilidades, lo cual exige una renovacin en los sistemas
educativos. En este contexto, es indispensable que la educacin proporcione una formacin
cientfica bsica para brindar una plataforma comn que atienda las necesidades educativas de los
adolescentes y d respuesta a las demandas actuales y venideras de la sociedad, impulsando a la vez
vocaciones que habrn de contribuir al desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. El estudio de las
ciencias en la escuela secundaria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los
adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crtica
y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. Tambin contribuye

a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento cientfico es producto
del trabajo y la reflexin de mujeres y hombres de diferentes culturas. Es importante considerar
que en la educacin secundaria los alumnos transitan la adolescencia temprana, en la cual se
experimentan cambios profundos en su manera de ser y de pensar: empiezan a usar capacidades
mentales ms avanzadas, rebasan el nivel operatorio e ingresan al de abstraccin; son ms
conscientes de los cambios en su cuerpo y en las relaciones con los dems; fortalecen sus valores,
exploran sus identidades e identifican sus aspiraciones futuras. El desafo en secundaria es dar
respuesta a las inquietudes y necesidades personales y sociales de los alumnos e identificar las
implicaciones que tendr la educacin en su vida futura como ciudadanos. El presente documento
concreta la propuesta curricular de formacin cientfica para la educacin secundaria. En los seis
apartados que lo conforman se describen los principales cambios realizados respecto a los
programas de 1993, los criterios que guiaron la seleccin de los contenidos, los mbitos que los
organizan y los principios fundamentales del enfoque pedaggico. Tambin se presenta la
estructuracin del segundo curso.


OBJETIVO GENERAL
Consolidar la formacin cientfica bsica, lo que implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo,
valoral y social, de los adolescentes ayunndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a ejercer
la curiosidad, la crtica y el escepticismo, investigar, opinar de manera argumentada, decidir y
actuar, se pretende desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para que ellos puedan
resolver problemas ante determinadas situaciones y en diversos contextos.
Todo esto es para favorecer una educacin integral con claridad.


ENFOQUE

*Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos,
habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relacin de la
ciencia con la tecnologa y la sociedad.
*Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje, favoreciendo su
autonoma en la construccin personal de conocimientos.
*Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos, con atencin a
la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e
instrumentos de evaluacin.
*Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico.


FUNDAMENTOS
La reforma curricular de 1993 marc el inicio de una re conceptualizacin de los procesos de
enseanza y de aprendizaje en la educacin bsica en nuestro pas. En el caso de la educacin en
ciencias, el enfoque pedaggico se replante con la finalidad de estrechar la relacin del estudio de
las ciencias naturales con los mbitos personal y social de los alumnos, as como para propiciar el
logro de aprendizajes tiles y duraderos. Si bien la reestructuracin de los contenidos de los
programas de 1993 constituy un avance importante al considerar los referentes epistemolgicos y
pedaggicos, los aspectos sociales quedaron un tanto al margen de los cambios entonces
introducidos. Esto, aunado a que en la interpretacin de la propuesta se ha dado prioridad al
aspecto conceptual de las disciplinas, ocasion que se dejara de lado el importante carcter
formativo de las ciencias. Lo anterior se ha visto reflejado, en general, en los resultados del
seguimiento del trabajo en las clases de ciencias en algunos estados del pas, y en particular, en los
bajos niveles de desempeo alcanzados por los alumnos de escuela secundaria en las evaluaciones
nacionales e internacionales. El desempeo de los alumnos ha revelado escaso desarrollo de
habilidades y actitudes bsicas: el anlisis e interpretacin de informacin

la fsica a partir del estudio de los procesos de interaccin y cambio desde la perspectiva
fenomenolgica. Ante todo se busca fortalecer las habilidades de razonamiento lgico,
representacin grfica y elaboracin de modelos, para progresar en la comprensin de algunos
conceptos propios de la disciplina. El cambio tambin se analiza desde la perspectiva histrica de la
influencia de los productos de la ciencia y la tecnologa en la sociedad y el ambiente. Adems se
introduce el estudio de la estructura y del comportamiento de la materia, que sirve de antecedente
para el tercer grado. El tercer curso se centra en temas asociados a la qumica y se orienta al
estudio de los materiales a escala molecular y atmica. Se emplea el modelo cintico-corpuscular
como base para la representacin del microcosmos y se abordan con mayor detalle algunos aspectos
relacionados con la composicin de la materia y sus transformaciones. Dado el carcter creador de
la qumica e innovador de la tecnologa, la necesaria valoracin de los impactos de sus productos en
el ambiente, as como el momento de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los estudiantes,
los temas seleccionados para el curso se vinculan con algunas de las problemticas nacionales o
mundiales, las cuales obligan a asumir una actitud crtica basada en la informacin. Los programas
de Ciencias promueven la reflexin sobre los impactos positivos y negativos del conocimiento
cientfico y la tecnologa.
FUNDAMENTACIN
Ciencias Fsicas aparece en el diseo curricular reformulado en 1 y 2 Ao del Ciclo Bsico. Se
considera valiosa la presencia de estos cursos introductorios a los de Fsica y Qumica de Tercer

Ao del Ciclo Bsico, redefinidos en significacin, considerando el nuevo perfil de dificultades y
requerimientos de la sociedad actual. El desarrollo de la Didctica de las Ciencias y en especial de la
Fsica y de la Qumica conduce hacia un necesario redimensionamiento de la enseanza de las
respectivas disciplinas.
Se considera que las actividades a desarrollar en este curso adquieren significacin si:
contribuyen al logro progresivo de un pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes,
trascendiendo el tratamiento ingenuo y superficial de los problemas;
promueven la necesidad de la utilizacin de modelos para interpretar y predecir el
comportamiento de los sistemas fsicos;
permiten cimentar la construccin de conocimientos que van a ser bases metodolgicas y
procedimentales para los posteriores cursos de ciencias;
posibilitan la articulacin de los conocimientos cientficos con los ticos, para la toma de
decisiones responsables en la vida;
propician el inters por la ciencia; habilitan la construccin de una cultura cientfica como
parte de la cultura general.
Todo esto es imprescindible para poder manejar mejor los cdigos y los contenidos culturales del
mundo actual, para operar comprensiva y equilibradamente sobre la realidad material y social. Se
debe, por lo tanto, favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento cientfico, entendiendo
que dicho pensamiento es sobre todo:
un saber ser, como un modo de abordar los problemas,
un saber hacer, como un modo de conocer y producir conocimiento,
un saber conceptual, entendiendo por ello el conjunto de conceptos y teoras.

Corresponder a cada docente la elaboracin y la implementacin de una planificacin adecuada a su
contexto, a sus alumnos y a s mismo. Se considera el aula como espacio de innovacin, de desarrollo
personal del docente y de los alumnos, de experimentacin, todo lo cual constituye un desafo
profesional para el docente. Se buscar que la propuesta sea estimulante, para que el alumno sienta
gusto por las clases de ciencias y que stas le aporten herramientas bsicas necesarias para
abordar nuevas situaciones.
El curso que se plantea requiere una decidida y activa intervencin del docente en su rol como
orientador e impulsor de actividades movilizadoras del pensamiento crtico y reflexivo, promoviendo
la participacin activa del alumno, as como una creciente autonoma del mismo.
Estas actividades buscarn favorecer:
- la curiosidad y la creatividad de los alumnos;
- la capacidad de dilogo, de argumentacin y de respeto por las opiniones de los dems;
- la valorizacin del trabajo y del estudio;
- el desarrollo de habilidades lingsticas en ciencias (expresin oral, lectura y escritura);
- la toma de decisiones fundadas, en que el alumno sea el verdadero protagonista a travs de
acciones grupales e individuales al tiempo que sea consciente de su proceso de aprendizaje.
Qu implica trabajar en torno a actividades? Las diversas actividades, donde la experimentacin,
la discusin y la modelizacin se entrecruzan, permiten resignificar fenmenos, interrelacionar
contenidos, y reconocer la utilidad del modelo construido, desde las caractersticas personales de
quien se enfrenta a dichas actividades.
OBJETIVOS
El alumno deber ser capaz de:

Abordar las distintas situaciones problemticas que se le presenten con una actitud
reflexiva, analtica y crtica.
Utilizar con pertinencia tanto el lenguaje cientfico como el lenguaje cotidiano, as como
estrategias de comunicacin, que le permitan concretar una participacin social responsable.
Interpretar la realidad actual mediante el anlisis de distintas temticas cientficas.
Manejar estrategias que impliquen: plantear problemas, proponer ideas, dar explicaciones,
analizar situaciones, planificar y llevar a cabo actividades experimentales, interpretar y
comunicar resultados, dialogar y argumentar.
Consideraciones sobre las unidades temticas.
Para este curso se han seleccionado contenidos relevantes que permiten la construccin de algunos
conceptos estructurantes en niveles de formulacin progresivos.

Los contenidos que sern ejes conductores del programa y que permitirn una proyeccin a los
cursos de Tercer Ao de
Fsica y de Qumica son materia y energa.
El anlisis de situaciones que involucren cambios y conservacin de la materia y la energa, as
como interacciones entre ambas, permitir ir construyendo modelos que a lo largo del curso irn
aumentando en complejidad y abstraccin, con una perspectiva de currculo en espiral. Los modelos
de materia y energa, sern necesarios para poder explicar nuevos conceptos y construir nuevos
modelos en los prximos cursos de Fsica y de Qumica, a la vez que propiciarn la construccin de
conceptos estructurantes o metadisciplinares como conservacin y cambio, entre otros.
La seleccin y secuenciacin de estos contenidos responden a los siguientes criterios:

la continuidad en el enfoque metodolgico del estudio de las propiedades de la materia
comenzado en el curso de primer ao;
la posibilidad de disear y realizar actividades experimentales sencillas y funcionales que
contribuyan a fomentar el inters de los estudiantes y que resulten a la vez significativas;
la presentacin de temas con grado de abstraccin y complejidad creciente a lo largo del
curso; la jerarquizacin de la metodologa experimental, a travs del estudio de un amplio
espectro de fenmenos. Esto, por un lado enriquece el lenguaje compartido entre el docente y
los alumnos, y por otro contribuye al logro de las finalidades y los objetivos propuestos.
El programa se presenta en tres unidades temticas:
En la primera unidad se propone aproximar a los estudiantes a la diversidad de formas en que la
materia se presenta, desde una dimensin fenomenolgica. Desde esta perspectiva se busca que el
alumno pueda explicar las propiedades especficas de diferentes materiales del entorno.
Se abordarn posteriormente las nociones de energa, trabajo y calor a travs del estudio de
algunos fenmenos sencillos.
Las nociones de trabajo y calor se estudiarn como formas de transferencia de energa. Los
fenmenos trmicos irn asociados con la produccin de los cambios que experimenta la materia en
las propiedades estudiadas hasta el momento.
Finalmente se propone el estudio del papel de la energa en nuestras vidas, desde las primeras
formas de producir cambios hasta las tecnologas actuales. Se pretende aqu que mediante el
estudio de diferentes fuentes de energa, se analicen las problemticas y las perspectivas
asociadas a su obtencin y usos en nuestro pas.


1. Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles
retos en el aprendizaje.
2. Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.
3. Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que consideren los estilos
de aprendizaje y las teoras de enseanza y de aprendizaje.
4. El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus caractersticas fsicas y
culturales.
5. Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el
trabajo colaborativo.
6. Proponer diversas situaciones de evaluacin similares a las del aprendizaje, variadas en su
complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre datos,
prever nuevos problemas, entre otros, que permitan identificar al docente y a los alumnos el
grado de avance y las dificultades.
7. Obtener un registro con observaciones de las complicaciones y alternativas tiles,
identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeo y
obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en prcticas a futuro.
La participacin y colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de la propuesta,
que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar, adaptar y
enriquecer la prctica.
La planeacin del bloque puede concretarse en varias secuencias didcticas, que plantean
situaciones de aprendizaje encaminadas al logro de los propsitos y aprendizajes esperados, en

varias sesiones o mdulos de trabajo en el aula. Una secuencia didctica considera la ordenacin de
las actividades en tres momentos:
A. Inicio. Permite plantear la intencin o propsito de la secuencia, contextualizar, motivar,
plantear situaciones problemticas, indagar las ideas de los alumnos.
B. Desarrollo: Est constituida por actividades correlacionadas que movilizan los conocimientos,
habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados.
C. Cierre: Constituye un espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar
generalizaciones, presentar resultados y realizar evaluaciones.
Para realizar la planeacin de una secuencia didctica se propone atender las siguientes tareas:
Tareas para

Para realizar la planeacin de una secuencia didctica.
- Considerar en primer trmino los propsitos del bloque, los cuales
permitirn orientar las situaciones de aprendizaje.
- Revisar los Temas, Subtemas y Aprendizajes esperados para identificar los
elementos que conformarn la secuencia, los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) a desarrollar, as como su alcance y
profundidad.


ORIENTACIONES DE APRENDIZAJE
Las estrategias didcticas y los recursos a emplear adquieren sentido en la relacin teora-prctica,
a partir de la reflexin sobre el saber a ensear y las posibilidades de trabajar los contenidos en el
contexto de aula. Esto implica que el docente tome una serie de decisiones acerca de la
jerarquizacin de contenidos a ensear y de estrategias a implementar, diseando un escenario en
el cual el estudiante que construye su aprendizaje juegue un rol protagnico.
La variedad de actividades y de estrategias didcticas favorecer el aprendizaje en estudiantes
con diferentes estilos cognitivos.
Algunas consideraciones que resultan importantes a la hora de planificar e implementar las acciones
en el aula son:
el papel preponderante de las actividades. Las actividades de los alumnos sern de naturaleza
diversa: de
exploracin, de sntesis, de generalizacin, que permitan pasar de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo
abstracto, tanto individuales como grupales.
la utilizacin y el desarrollo de diferentes formas de comunicacin, como ser:
Dibujos y esquemas:
realizacin e interpretacin de dibujos, esquemas para ilustrar un diseo
experimental.
Tablas y grficas:

construccin de tablas para registrar las medidas y organizar la informacin, as
como para observar el comportamiento de las variables.
construccin y utilizacin de grficas que permitan una visin ms global del
fenmeno en estudio y faciliten encontrar relaciones empricas entre variables,
resolver problemas por interpolacin grfica, as como tambin obtener -en los
casos en que corresponda- nueva informacin.
Expresin oral y escrita
descripcin de observaciones y de las condiciones en que se realiza un experimento,
formulacin de hiptesis, discusin de resultados y conclusiones, planteo de nuevas
interrogantes, resmenes, etc.
Lenguaje matemtico
utilizacin correcta de terminologa referida a nociones geomtricas cuando corresponda.
utilizacin del clculo para desarrollar y aplicar la nocin de proporcionalidad.
la formulacin de preguntas orientadoras, preguntas inteligentes e intencionales que
permitan generar mltiples enfoques y caminos de respuesta, promoviendo el inters. Se
propiciar que los alumnos comiencen a plantearse dicho tipo de preguntas que conduzcan a la
bsqueda de nuevos conocimientos, orientando el desarrollo de nuevas ideas en un proceso de
razonamiento organizado..

la orientacin del alumno en la bsqueda de la informacin, tanto bibliogrfica como en medios
electrnicos con mencin de la fuentes, procurando la lectura comprensiva de textos, as como
el anlisis crtico de la informacin obtenida.

Se procurar evitar las modalidades mecnicas y repetitivas del trabajo experimental. Para las
actividades experimentales se propone una metodologa de trabajo con los alumnos que incluya la
reflexin sobre los requisitos experimentales as como la discusin cualitativa y cuantitativa de los
resultados obtenidos.
A su vez, se tratar de evitar el planteo de ejercicios cuyo abordaje mecnico y puramente
aritmtico no contribuye a la consolidacin de conceptos.


EVALUACIN
Criterios generales de evaluacin
Se considera la evaluacin en un sentido amplio, comprendiendo todas las instancias que provean
informacin relevante a fin de valorar el logro de las metas de aprendizaje, posibilitando la toma de
decisiones tanto al docente como al alumno. Su importancia radica en la utilidad para el
mejoramiento del proceso educativo y para la retroalimentacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
La evaluacin debe ser:
Coherente con un curso de ciencias introductorio, como lo es este, donde se han jerarquizado
los aspectos metodolgicos del trabajo cientfico, los conceptuales de la teora, los reflexivos
y crticos del pensamiento y de la accin. Por lo tanto se deben utilizar las formas ms
adecuadas para poder apreciar el alcance de las metas de aprendizaje y brindarle al
estudiante la informacin de lo aprendido y de cmo seguir aprendiendo.
Continua, de carcter formativo y que atienda a los aspectos que se han jerarquizado en el
curso.
Es importante utilizar instrumentos de evaluacin variados, coherentes con las estrategias
metodolgicas que se hayan instrumentado en el curso y con los contenidos trabajados, atendiendo
a los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. As por ejemplo, se podrn emplear pruebas
escritas o experimentales, informes, mapas y redes conceptuales, control de trabajos realizados
en cuadernos de clase, intervenciones orales, resolucin de problemas, cuestionarios, tareas
domiciliarias, etc.

Se implementarn diversas modalidades de evaluacin, autoevaluacin, coevaluacin, individual y
grupal.
Ensear, aprender y evaluar, son en realidad tres procesos estrechamente relacionados, por lo cual
la evaluacin deber acompaar el cambio metodolgico propuesto.


ENFOQUE
*Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral
de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde
contextos que favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la
sociedad.
*Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y
aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin personal de
conocimientos.
*Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formacin de los
alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso
adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin.
*Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo
cientfico.

PLANEACIN
Es fundamental que los docentes manejen con flexibilidad y eficacia
los materiales y recursos que tienen a su alcance, tanto en el aula
como en el entorno: libros de texto, libros de la biblioteca de aula,
materiales de rehso, laboratorios escolares, bibliotecas escolares y
las aulas de medios, as como el manejo de tecnologas de la
informacin y la comunicacin, como Internet.
La planeacin ser por secuencias didcticas y se realizar tomando
en cuenta el desarrollo de las competencias necesarias en cada
asignatura.


CONTENIDO PROGRAMTICO
BLOQUE I. EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA
MES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESIONES
Agosto
Septiembre

1.-Realmente se mueve?

2.-Cmo se mueven las
cosas?

3.-Qu onda con la onda?
1. La percepcin del movimiento

2. Descripcin y medicin del
movimiento

3. Movimiento ondulatorio
*Nuestra percepcin de los
fenmenos de la naturaleza por
medio del cambio y del
movimiento
*El papel de los sentidos en la
percepcin de movimientos
rpidos y lentos

*Marco de referencia y
trayectoria (tipos de
movimiento)
*Unidades de medida y Sistema
Internacional
* Movimiento rectilneo
(Velocidad y rapidez)
*Representacin grfica
posicin-tiempo

*Ondas transversales y
longitudinales
6

4

6

2

6

2

2


Octubre
*Longitud de onda y frecuencia
*Velocidad de propagacin
*Caractersticas del sonido
4

6

4.Cmo caen los cuerpos?

PROYECTO
INVESTIGACIN 1
4. El trabajo de Galileo: una
aportacin importante para la
ciencia

*Temas opcionales
Sugerencias:
- Deporte y salud
- Cmo se propagan y previenen
los terremotos?

* Cada libre
* Descripcin del movimiento
de cada libre segn Aristteles
y Galileo
* Movimiento acelerado
* Realizacin e interpretacin
de grficas

4

4

6

BLOQUE II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS

6.-Por qu cambia el
movimiento?

7.-Por qu se mueven las
1. El cambio como resultado de
las interacciones entre objetos

2. Una explicacin del cambio: la
* La idea de fuerza en la vida
cotidiana

2


Noviembre
cosas? idea de fuerza * El concepto de fuerza y tipos
de fuerza
* Friccin
* Caractersticas vectoriales de
la fuerza
* Suma de fuerzas. Mtodo
grfico
6

4

6

Diciembre

8.-Cules son las causas
del movimiento?

9.-La materia atrae a la
materia?

10.-Cmo se utiliza la
energa?

3. Las leyes de Newton

4. Del movimiento de los objetos
en la Tierra al movimiento de los
planetas. La aportacin de
Newton

5. La energa: una idea fructfera
y alternativa a la fuerza

* Primera Ley de Newton
* Segunda Ley de Newton
* Tercera Ley de Newton
* Ley de Hooke

* Un poco de historia del
Universo
* Ley de la Gravitacin
Universal
* Masa y peso

*Fuentes y tipos de energa
*Transformaciones y
manifestaciones
* Ley de conservacin de la
energa

6

6

6


Enero

11.- Quin invent la
Montaa Rusa?

12.- Como por acto de
magia?
6. La energa y el movimiento

7. Las interacciones elctrica y
magntica
* Trabajo y potencia
* Energa cintica y potencial

* Formas de electrizar objetos
* Carga elctrica. Ley de
Coulomb

6

6
13.Un planeta magntico?

PROYECTO
INVESTIGACIN 2
8. Los efectos de los imanes

Sugerencias:
- Naves espaciales del pasado, del
presente y del futuro
- Cmo se producen las mareas?
- Fuerzas que actan en puentes
* Magnetismo
* Campos magnticos
6

6
BLOQUE III. LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA. UN MODELO PARA DESCRIBIR LO QUE NO PERCIBIMOS
Febrero 14.-Qu percibimos de las
cosas?

1. La diversidad de objetos

* Caractersticas de la materia y
su medicin
4


15.-Para qu sirven los
modelos?

16.-Un modelo para
describir la materia?

17.-Por qu se mezclan
los materiales?

2. Los modelos y las ideas que
representan

3. Lo que no percibimos de la
materia

4. Modelo cintico de partculas

* Tipos de modelos

* Estructura de la materia
* Las ideas de Aristteles y
Newton

* Teora cintica de la materia:
de Newton a Boltzmann
* Aspectos bsicos del modelo
cintico de partculas

4

4

2

Marzo

18.-Qu es el calor?

19.-Turismo espacial?
5. Cmo cambia el estado de la
materia

6. El modelo de partculas y la
* Calor y temperatura, son lo
mismo?
* Medicin de temperatura y
escalas termomtricas
* Conversin de temperatura
* Dilatacin
* Mecanismos de transmisin
de calor
* Mquinas trmicas

* Presin y fuerza
4

4

4

6

Abril

20.-Por qu cambia de
estado el agua?

PROYECTO
INVESTIGACIN 3
presin

7. Qu sucede en los slidos,
lquidos y gases cuando vara su
temperatura y la presin ejercida
sobre ellos?

Sugerencias:
- Cmo funcionan las mquinas
de vapor?
- Los juguetes tradicionales
mexicanos y la fsica
- Cmo se predice el estado del
clima
* Presin en lquidos y gases
* Principio de Pascal
* Presin atmosfrica

* Cambios de estado de
agregacin de la materia
* Representacin grafica de los
cambios de estado

2

4

6
BLOQUE IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA
Mayo

21.-Qu materiales
conducen la electricidad?

22.-Qu hay en el tomo?

1. Aproximacin a los fenmenos
relacionados con la naturaleza

2. Del modelo de partculas al
modelo atmico
* Materiales conductores,
semiconductores y aislantes
* Descomposicin de la luz

* Constitucin bsica del tomo
* Modelos atmicos
4

2


Junio

23.-Cmo conecto los
focos?

24.-Cmo se genera el
magnetismo?

25.-Existe la luz invisible?

PROYECTO
INVESTIGACIN 4

3. Los fenmenos
electromagnticos

4. Induccin electromagntica

5. Y se hizo la luz! Las ondas
electromagnticas

Sugerencias:
- Cmo funciona el telfono
celular?
- Cmo se genera la electricidad
que utilizamos en casa?

* Descubrimiento del electrn
* Circuitos elctricos
* Resistencia elctrica

* Experimento de Oersted
* Campo elctrico
* Aplicaciones cotidianas

* Espectro electromagntico
* Reflexin y refraccin de la
luz
* Conceptos de luz
* Clasificacin de lentes
* Aparatos pticos

6

2

4

2

6
BLOQUE V. CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGA
PROYECTO
(OBLIGATORIO)
INVESTIGACIN 5
La Fsica y el conocimiento del
Universo
Cmo se origin el
Universo?

18

NOTA: El proyecto del quinto bimestre se empezar a trabajar desde el mes de Febrero del 2012, alternando las
sesiones de ste con las clases normales y se presentar a mediados del mes de junio.

Los recursos didcticos se anotarn en la planeacin semanal, dependiendo del tema.

Algunas estrategias de enseanza y aprendizaje que se utilizarn son:
Lluvia de ideas
Mapas conceptuales y mentales
Cuadros sinpticos
Exposicin de temas
Lecturas
Prcticas
Elaboracin de modelos
Visitas guiadas
Gimnasia cerebral
Cuestionarios
Examen escrito
Ejercicios de habilidad mental
Completar textos
Sopa de letras
Composiciones
Manejo de la tecnologa: videos, computadora, internet, grabadora
Etc.


NOTA: El proyecto del quinto bimestre se empezar a trabajar desde el mes de Febrero del 2011,
alternando las sesiones de ste con las clases normales y se presentar a mediados del mes de
junio.
Los recursos didcticos se anotarn en la planeacin semanal, dependiendo del tema.
Algunas estrategias de enseanza y aprendizaje que se utilizarn son:
Lluvia de ideas
Mapas conceptuales y mentales
Cuadros sinpticos
Exposicin de temas
Lecturas
Prcticas
Elaboracin de modelos
Visitas guiadas
Gimnasia cerebral
Cuestionarios
Examen escrito
Ejercicios de habilidad mental
Completar textos
Sopa de letras
Composiciones
Manejo de la tecnologa: videos, computadora, internet, grabadora
Etc.

EVALUACIN
La planeacin debe realizarse considerando a la evaluacin como un proceso fundamental en la formacin cientfica
bsica. Se requiere que los docentes tengan en cuenta que:
Las actividades de evaluacin y las de aprendizaje- deben presentar situaciones diversas, y los alumnos
deben comprender claramente que se espera que aprendan o sepan hacer.
Es necesario disear actividades o instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido.
La progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas es un indicador importante.
Orientar a los alumnos en el uso de mecanismos de autoevaluacin y coevaluacin

EVALUACIN CONTINUA
Los aspectos que se tomarn en cuenta para evaluar a los alumnos son los siguientes:
CIENCIAS
Tareas o trabajos de investigacin
Trabajo individual
Compendio de lecturas
Trabajo en equipo (Exposicin de temas)
Ejercicios de repaso (problemas)
Proyectos
Examen escrito
Reporte de prcticas
Habilidades y destrezas; actitudes

Estos aspectos variarn y tendrn un valor determinado que se establecer cada bimestre.
Posteriormente se dar a conocer la evaluacin del primer bimestre y se llevar un registro en una
escala evaluativa.

RESULTADOS DEL EXAMEN DE DIAGNSTICO: CIENCIAS II (FSICA)

GRUPO: 2 D

El examen que se aplic a estos grupos fue para saber qu tan hbiles son en cuanto al
razonamiento y observacin, principalmente, pero al darme cuenta que la mayora no sabe observar y
algunos no saben razonar para resolver algunos problemas e identificar un nmero de figuras
geomtricas (cuadrados, tringulos, crculos y rectngulos). Unos cuantos no saben formar
cantidades con cuatro nmeros en donde se dan ciertas caractersticas de stas. Lo que ms me
sorprendi es que en un ejercicio de correspondencia de sumas no lo hicieron de manera correcta.
En donde se lograron buenos resultados fue al identificar diversas figuras de objetos, frutas y
animales en una ilustracin que contena de todo.
Es necesario por lo tanto aplicar ms actividades en donde se desarrollen las habilidades y
destrezas que se necesitan en esta asignatura y tambin en las dems.

___________________________
Profa. Frente a grupo
MONICA CASTILLO BAEZA

Vo. Bo. LA DIRECCIN Vo. Bo. LA SUBDIRECCIN

_____________________________________ _____________________________
PROFRA. LUZ MARA HERNNDEZ OROZCO PROFRA. LUISA J. FUENTES PREZ


LOS OBJETIVOS de los Programas de ciencias se establecen en el Plan de Estudios, de
modo que al concluir sus estudios de nivel secundaria los estudiantes hayan:
Ampliado su concepto de la ciencia, los procesos e interacciones con otras reas de
conocimiento, as como su impacto social y ambiental y evalan crticamente su contribucin a
la mejora de la calidad de vida de las personas en el progreso social.
Progresado en su comprensin de explicaciones cientficas y argumentos con respecto a la
naturaleza y utilizado para comprender fenmenos naturales, adems de ubicarse en el
contexto de los avances cientficos y tecnolgicos de su poca.
Identificado las caractersticas y analizado los procesos que distinguen a los seres vivos,
relacionndolos con su vida personal, familiar y social, experiencias, adems de aprender ms
sobre s mismos, su potencial, su lugar entre los seres vivos y su responsabilidad por la forma
en que interactan con el medio ambiente.
Progresivamente desarrollado un conocimiento que favorece la comprensin de conceptos,
procesos, principios y lgicas explicativas de la ciencia y su aplicacin a diversos fenmenos
comunes.
Entendido las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales en su
estructura interna y analizado las acciones humanas para su transformacin con el fin de
satisfacer sus necesidades.

Plan Anual 2012 Fisica

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