UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo

Din da Silva Correia

UTILIZAO DOS LABORATRIOS DE INFORMTICA NAS

ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL DE ITABUNA - BA

Dissertao de Mestrado

Florianpolis
2003

Din da Silva Correia

UTILIZAO DOS LABORATRIOS DE INFORMTICA NAS

ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL DE ITABUNA BA

Dissertao apresentada ao
Programa de Ps-Graduao em
Engenharia da Produo da
Universidade Federal de Santa
Catarina para obteno do grau
de Mestre em Engenharia de
Produo

Orientadora: Prof. Lia Caetano Bastos, Dr.

Florianpolis
2003

371.39445
C824
Correia, Din da Silva.
Utilizao dos laboratrios de informtica nas escolas
da rede municipal de Itabuna-Ba / Din da Silva
Correia. Florianpolis : UFSC, 2003.
78f. : il. ; anexos.
Orientadora: Lia Caetano Bastos.
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de
Santa Catarina.
Bibliografia: f. 73-77.
1. Ensino assistido por computador Itabuna (BA).
2. Tecnologia educacional. 3. Ensino Aprendizagem.
I. Ttulo.

Din da Silva Correia

UTILIZAO DOS LABORATRIOS DE INFORMTICA NAS

ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL DE ITABUNA - BA

Esta dissertao foi julgada e aprovada para a obteno do ttulo de

Mestre em Engenharia de Produo, no Programa de
Ps-Graduao em Engenharia de Produo da
Universidade Federal de Santa Catarina

Florianpolis, 30 de outubro de 2003.

Prof. Edson Pacheco Paladini, Dr.

Coordenador do Programa

BANCA EXAMINADORA

Prof. Lia Caetano Bastos, Dra.

Orientadora

Prof. Edis Mafra Lapoli, Dra.

Prof. Ana Maria Bencciveni Franzoni, Dra.

meus pais Jos e Terezinha

A meu esposo, Ivan
A meus filhos Ivea, Drik e Irwing.

Agradecimentos
DEUS, pela presena constante em minha vida.
Ivan meu esposo e aos meus filhos, pela compreenso e pacincia em todos momentos
de elaborao deste trabalho.
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES
orientadora Prof Dra. Lia Caetano Bastos, pela competncia e estmulo.
Aos professores da Ps-Graduao em Engenharia de Produo/UFSC.
Prof Eunice Passaglia Gerente Acadmica/LED - UFSC
Patrcia Jantsch Fiuza, pela monitoria sempre ativa.
toda equipe do Laboratrio de Ensino Distncia LED.
toda equipe do grupo Oriente, na pessoa da Prof Dra. Edis Mafra.
A todos os colegas dessa jornada que participaram ativamente do meu aprendizado e
incentivos recebidos.
Ao Instituto Ansio Teixeira IAT, na pessoa das colegas Vera Mendes e Sylvia Ganem
Assmar.
Universidade Estadual Santa Cruz UESC, pela liberao das atividades acadmicas
para que eu pudesse concluir este Mestrado.
Ao Ncleo Tecnolgico Educacional NTE de Itabuna, pela colaborao fundamental na
coleta de dados.
Aos professores das escolas municipais de Itabuna (Ba), pela colaborao nas entrevistas
e repostas aos questionrios.
Aos meus bons amigos professores: Ada Vita, Joo Paulo, Irene Cazorla, Humberto
Bortolossi, Evandro Sena, Herlon Brando, Raildo, Pr. Rosemar e a todos que de uma
forma direta ou indiretamente contriburam para a realizao deste Mestrado.

RESUMO
CORREIA. Din da Silva. Utilizao dos Laboratrios de Informtica nas escolas
da Rede Municipal de Itabuna Ba. 2003. 86f. 2003. Dissertao de Mestrado em
Engenharia de Produo Programa de Ps-Graduao em Engenharia de
Produo, UFSC, Florianpolis.

Esta pesquisa analisa a utilizao dos Laboratrios de Informtica inseridos nas

escolas pblicas da rede municipal de Itabuna BA, com a finalidade de mostrar um
relato aos setores que envolvam a informatizao no ensino, objetivando criar
formas de aperfeioamento a esta prtica como proposta para a melhoria do ensino
em todas as modalidades A investigao se preocupou primeiramente em fazer um
levantamento junto ao Ncleo Tecnolgico Educacional dos professores capacitados
em Informtica Bsica e Educativa, bem como das aes deste Ncleo por ser o
rgo responsvel em toda a regio por este tipo de capacitao, bem como pelo
processo de acompanhamento das escolas conveniadas ao Programa Nacional de
Informtica na Educao PROINFO. Em segundo lugar, fez-se uso das
informaes em questionrios aplicados aos professores destas escolas, dando
prioridade sua formao e os depoimentos sobre a prtica pedaggica nos
Laboratrios de Informtica. O resultado mostrou que existe uma preocupao do
educador em inserir o computador em sua prtica pedaggica, por perceber ser este
um mtodo

que gera resultados positivos na formao do indivduo em

uma

sociedade cada dia mais exigente e comprometida com o mercado da

informatizao. Uma outra contribuio deste trabalho trazer pauta dos rgos
governamentais o problema de resistncia do professor na adaptao da tecnologia
ao seu cotidiano, dando-lhes subsdios necessrios para investir em um processo
contnuo de capacitao destes profissionais em Informtica Educativa.

Palavras-chave: Computador no Ensino. Laboratrio de Informtica Sociedade da

Informao. Ensino-Aprendizagem.

ABSTRACT

CORREIA, Din da Silva. The Use of the Laboratories Computer science

Laboratories in the county schools of Itabuna - Bahia. 2003. 86f. 2003. Master's
degree thesis in Production Engineering - Masters degree production in Production
Engineering, UFSC, Florianpolis.

This research analyzes the use of the Computer science Laboratories present at
the public schools of the county of Itabuna Bahia, with the purpose of showing a
report to the sectors responsible for the informatization in the teaching, aiming to
create ways of improvement of this practice as a proposal for the improvement of
teaching in all modalities. The investigation concentrated firstly in making a research
with the teachers' Educational Technological Nucleus qualified in Basic and
Educational Computer science, as well as of the actions of this Nucleus for being the
responsible organ in the whole area for this kind of training, as well as for the
accompaniment process of the schools according to the National Program of
Computer science in the Education - PROINFO. In second place, it was made use of
the information in applied questionnaires to the teachers of these schools, giving
priority to their formation and the depositions on the pedagogic practice in the
Computer science Laboratories. The result showed that there is a concern of the
educators in inserting the computer in their pedagogic practice, for noticing that this
is a method that generates positive results in the individual's formation in a society
thats more demanding day by day

and committed with the information market.

Another contribution of this work is to bring up to the government organs the problem
of the teachers' resistance in the adaptation of the technology to their daily life, giving
them necessary subsidies to invest in a continuous process of these professionals'
training in Educational Computer science.

Key-Words: Computer in the Teaching. Laboratory of computer science. Information

society. Teaching-learning.

SUMRIO

LISTA DE QUADROS........................................................................................ p.11

LISTA DE FIGURAS......................................................................................... p.12
LISTA DE SIGLAS .......................................................................................... p.13
1 INTRODUO............................................................................................... p.14
1.1 Consideraes gerais .............................................................................. p.14
1.2 Objetivos do trabalho ............................................................................... p.15
1.3 Justificativa e/ou importncia do trabalho.............................................. p.15
1.5 Limitaes do Trabalho............................................................................ p.16
1.4 Estrutura do trabalho................................................................................ p.16
2 A INFORMTICA NA EDUCAO............................................................... p.18
2.1 Sociedade da Informao......................................................................... p.18
2.2 O papel da escola na sociedade da informao .................................... p.19
2.3 Processo ensino-aprendizagem atravs do computador ..................... p.22
2.4 O professor como orientador/mediador da aprendizagem no
contexto informatizado................................................................................... p.27
2.4.1 Dificuldades do professor ................................................................... p.28
2.5 A insero do computador na escola pblica brasileira........................ p.30
2.5.1 O PROINFO no Estado da Bahia........................................................... p.35
2.5.2 A implantao dos Ncleos Tecnolgicos Educacionais no Estado
da Bahia........................................................................................................... p.37
2.6 Sntese do Captulo................................................................................... p.40
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS...................................................... p.42
3.1 Introduo ................................................................................................. p.42
3.2 Caracterizao da pesquisa..................................................................... p.42
3.2.1 Quanto natureza da pesquisa............................................................. p.42
3.2.2 Quanto forma de abordagem do problema....................................... p.42
3.2.3 Quanto aos objetivos............................................................................. p.43
3.2.4 Quanto aos procedimentos tcnicos................................................... p.43
3.3 Universo da Pesquisa............................................................................... p.43
3.4 Instrumentos da coleta de dados .......................................................... p.43
p.58
3.4.1 Aes do NTE......................................................................................... p.44
p.58
3.4.2 Questionrios aplicados aos professores.......................................... p.44
3.4.3 Visitas aos Laboratrios de Informtica nas escolas......................... p.45
p.58
3.5 Anlise dos dados..................................................................................... p.45
p.
4 ESTUDO DE CASO: UTILIZAO DOS LABORATRIOS DE

59

10

3.4.3 Visitas aos Laboratrios de Informtica nas escolas......................... p.45

p.58
3.5 Anlise dos dados..................................................................................... p.45
p.
4 ESTUDO DE CASO: UTILIZAO DOS LABORATRIOS DE

59

INFORMTICA DA REDE MUNICIPAL DE ITABUNA BA........................... p.46

4.1 Introduo.................................................................................................. p.46
p.59
4.2 Universo da pesquisa................................................................................ p.46
p.59
4.3 Amostra da Pesquisa................................................................................ p.46
4.4 Anlise dos dados..................................................................................... p.48
4.4.1 Perfil dos professores entrevistados................................................... p.48
4.4.2 O Laboratrio de Informtica e sua utilizao pelos professores
entrevistados................................................................................................... p.53
4.4.3 Avaliao dos resultados pelo uso dos computadores na prtica
dos professores.............................................................................................. p.59
4.4.4 Importncia das aes do Ncleo Tecnolgico Educacional nas
escolas............................................................................................................ p.61
4.5 Propostas para melhoria do processo ensino-aprendizagem atravs
do uso do computador.................................................................................... p.64
5 CONCLUSES E RECOMENDAES FUTURAS....................................... p.66
p
5.1 Concluses.................................................................................................p.66
.
5.2 Recomendaes futuras........................................................................... p.69
3
6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................. p.71
4
APNDICES..................................................................................................... p.74
ANEXOS........................................................................................................... p.76
p
.
3
5
p
.
3
5
p
.
x
x

11

LISTA DE QUADROS
Quadro 01

Computador ensina aluno Abordagem Instrucionista

Quadro 02 Aluno ensina o computador - Abordagem Construcionista

p.38
p.39

Quadro 03 O que PROINFO?

p.45

Quadro 04 Atribuies dos Ncleos Tecnolgicos Educacionais e dos

p.53

Docentes Especialistas.
Quadro 05 Escolas Pesquisadas

p.60

Quadro 06 Professores Pesquisados

p.61

Quadro 07 Atividades desenvolvidas no Laboratrio de Informtica

p.67

Quadro 08 Aes desenvolvidas pelos professores a partir dos projetos

p.69

Quadro 09 A no utilizao dos Laboratrios de Informtica -

Motivos p.70

apontados pelos professores

Quadro 10 Uso do Computador - Vantagens e Desvantagens apontadas p.74
pelos professores
Quadro 11 AES DO NCLEO TECNOLGICO EDUCACIONAL 05 Parte I

p.75

Quadro 12 AES DO NCLEO TECNOLGICO EDUCACIONAL 05 Parte II

p.76

12

LISTA DE SIGLAS

CAPRE Coordenao de Atividades de Processamento Eletrnico

CETE Centro de Experimentao em Tecnologia Educacional
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CRD Coordenao de Recursos Didticos
CSN Conselho de Segurana Nacional
DIREC Diretoria Regional de Educao
EDUCOM Educao com Computadores
GTE Grupo de Trabalhos Especiais
IAT Instituto Ansio Teixeira
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa
LDB Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MCT Ministrio de Cincia e Tecnologia
MEC Ministrio da Educao
NTE Ncleo de Tecnologia Educacional
NTIC Novas Tecnologias de Informao e Comunicao
PAI Projeto de Acompanhamento e Implantao de Ambientes Informatizados
PINAD Programa de Informtica Administrativa
PROINFO Programa Nacional de Informtica na Educao
PROINFE Programa Estadual de Informtica na Educao
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
POP Ponto de Presena

13

LISTA DE FIGURAS
Figura 01

Ensino aprendizagem atravs do computador.................... p.24

Figura 02

Aes do PROINFO referente ao perodo de 1996 a 2002...... p.35

Figura 03

Distribuio dos NTEs no Estado da Bahia............................ p.38

Figura 04

Ambiente do Ncleo Tecnolgico Educacional...................... p.41

Figura 05

Perfil do professor- Sexo.......................................................... p.49

Figura 06

Perfil do professor- Faixa Etria............................................... p.49

Figura 07

Perfil do professor- Formao.................................................. p.50

Figura 08

Perfil do professor- Tempo de docncia.................................. p.50

Figura 09

Perfil do professor- Turnos de Trabalho.................................. p.50

Figura 10

Nvel de Conhecimento sobre Informtica.............................. p.51

Figura 11

Quantidade de cursos de Informtica que participou............ p.51

Figura 12

Concluso dos cursos.............................................................. p.52

Figura 13

Formas de utilizao do computador.....................................

p.52

Figura 14

Local de utilizao do computador........................................

p.53

Figura 15

Tempo de utilizao do computador........................................ p.53

Figura 16

Formas de utilizao do Laboratrio de Informtica.............. p.55

Figura 17

Programas utilizados nas atividades do Laboratrio............. p.57

Figura 18

Quantidade de computadores no Laboratrio........................ p.57

Figura 19

Motivao dos alunos para ir ao Laboratrio.......................... p.58

Figura 20

Investimento em softwares educacionais............................... p.59

Figura 21

Melhora dos alunos aps a utilizao do Laboratrio de

Informtica.................................................................................. p.61

14

1 INTRODUO
1.1 Consideraes Gerais
Novas maneiras de pensar e de viver esto sendo elaboradas no mundo das
telecomunicaes e da informtica. As relaes entre os homens, o trabalho, a
prpria inteligncia dependem, na verdade da metamorfose incessante de
dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, viso, audio,
criao e aprendizagem so capturadas por uma informtica cada vez mais
avanada. (LVY, 2001)

A profundidade e a rapidez da penetrao das tecnologias da informao e

comunicao est transformando muitos aspectos da vida cotidiana. Isso constitui
uma das principais marcas do atual perodo histrico. Ao longo de toda a evoluo
da espcie humana, nunca houve mutaes to profundas e rpidas (Assmann,
1998).
Este novo cenrio traz consigo novos estilos de famlia, modos de trabalhar,
diferentes formas de conflitos, uma nova economia e uma busca incessante do
homem na conquista por novos padres de vida. Assmann (1998), caracteriza esta
busca como um mergulho na sociedade da informao que veio para ficar e
intensificar-se e no espera por ningum.
necessrio que o homem busque novos conhecimentos que sejam adequados
a este contexto e o prepare para enfrentar as exigncias desta sociedade. Para
tanto, essencial o seu acesso s tecnologias da informao e da comunicao.
Moran (2001) afirma que a educao o caminho fundamental para transformar a
sociedade.
A escola tem sido vista como um canal propcio para ser percorrido pela
tecnologia da informao e comunicao como meio de disseminar esses novos
conhecimentos e formar indivduos crticos, ativos e participantes na sociedade. O
computador considerado uma ferramenta importante neste processo por ser uma
tecnologia poderosa em recursos, programas e comunicao e que permite dentre
outros,

pesquisar,

simular

situaes,

testar

conhecimentos

especficos,

transformando informaes distantes em algo bem prximo da realidade do homem.

Os Laboratrios de Informtica Aplicada Educao precisam estar presentes
na escola de forma integrada e integradora, garantindo a interao homem-mquina
como elemento fundamental para aprendizagem cooperativa, entre professores e
alunos.

15

A introduo dos computadores conectados em rede, objetiva promover um alto

ndice de interao cooperativa, o incentivo pesquisa possibilitando tanto professor
como aluno, conhecer e compreender outras culturas, permitindo uma tomada de
conscincia que o tornem cidados atuantes e transformadores da sociedade
(Parmetros Curriculares Nacionais PCN, 1999)
A contribuio deste trabalho est no sentido de identificar as aes
pedaggicas a partir da implantao dos Laboratrios de Informtica nas escolas da
rede pblica municipal.

1.2 Objetivos do Trabalho

1.2.1 Objetivo geral
Analisar a utilizao dos laboratrios de informtica de escolas pblicas,
selecionadas pelo PROINFO, em Itabuna Bahia, visando otimizar este uso no
processo ensino-aprendizagem.

1.2.2 Objetivos Especficos

Levantar dados junto ao NTE sobre a capacitao de professores em Informtica

Educacional.
Identificar atividades desenvolvidas por professores nos Laboratrios de

Informtica das escolas beneficiadas pelo PROINFO.

Detectar possveis dificuldades enfrentadas pela comunidade escolar quanto ao

uso dos Laboratrios de Informtica.

Avaliar resultados no processo ensino-aprendizagem a partir da utilizao dos

recursos informatizados.
1.3 Justificativa e Importncia do Trabalho
A utilizao do computador como recurso didtico em sala de aula se torna
necessria e, a cada dia mais indispensvel no acompanhamento do processo
ensino-aprendizagem por se constituir uma prtica educativa de possibilidades
diversas. O governo federal atravs do Programa Nacional de Informtica na
Educao PROINFO, desenvolvido pelo Ministrio de Educao e Cultura MEC

16

tm investido recursos fsicos e humanos na introduo das tecnologias de

informtica nas escolas da rede pblica do ensino fundamental e mdio, objetivando
a melhoria da qualidade da educao. A atuao dos professores e alunos nos
Laboratrios de Informtica das escolas da rede pblica, quanto pesquisa,
organizao e transmisso de idias e contedos tem sido pouco divulgada na
comunidade em que essas escolas esto inseridas, gerando assim, uma
necessidade de conhecer e divulgar esta prtica, para que, outras escolas que no
adotam esta nova modalidade de ensino sejam incentivadas a uma busca de
aperfeioamento tecnolgico e a insero dos computadores em seus projetos de
ensino.
Este trabalho se justifica pela necessidade de se conhecer a viabilidade do
trabalho cooperativo assistido por computador em escolas pblicas, para fornecer
subsdios aos rgos competentes no que se refere a capacitao de professores e
acompanhamento de projetos pedaggicos dos Laboratrios de Informtica
implantados nas escolas beneficiadas pelo PROINFO.

1.4 Limitaes do Trabalho

Por questes metodolgicas, o presente estudo foi limitado a uma anlise das
escolas que estavam equipadas com Laboratrios de Informtica e, por conseguinte,
estavam utilizando computadores no processo de ensino-aprendizagem. Outro fator
limitante se encontra na condio do professor no ter encontrado uma forma
sistemtica de trabalhar contedos especficos em laboratrio de informtica,
mesmo porque esses laboratrios no eram equipados com softwares especficos
de sua disciplina.
A anlise do trabalho est centrada nas respostas dos professores no que diz
respeito a sua rea de atuao e a forma de utilizao dos laboratrios de
informtica, suas experincias, expectativas pessoais em relao aos resultados que
seus alunos alcanam aps a utilizao dos recursos. Portanto, quanto ao processo
de informatizao no ensino, o trabalho no considera o processo na sua totalidade,
pois no analisa o aspecto da gesto poltica desenvolvida pelas escolas objeto da
pesquisa frente a insero dos recursos tecnolgicos.

17

1.5 Estrutura do Trabalho

O trabalho est estruturado em cinco captulos, a saber:
O primeiro captulo apresenta os objetivos, a justificativa, as limitaes e
estrutura desta dissertao.
O segundo captulo apresenta um histrico da informtica na educao,
descrevendo os programas desenvolvidos pelo governo federal. Tambm, analisa as
teorias e diretrizes metodolgicas que orientam a prtica de utilizao dos recursos
da informtica no processo ensino aprendizagem. A fundamentao terica do
problema evidencia os seguintes pressupostos: a tecnologia do computador, a
importncia de sua insero nas escolas pblicas e a relao do professor como
mediador da interao homem-mquina.
O terceiro captulo descreve o procedimento metodolgico utilizado para o
desenvolvimento da pesquisa para coleta de dados nas escolas que so
beneficiadas pelo PROINFO.
O quarto captulo se destina a anlise dos dados e apresentao dos resultados
obtidos por meio dos instrumentos aplicados, tais como: questionrios e entrevistas
a populao alvo da pesquisa. Relata como os professores, em busca do aumento
na qualidade do ensino, esto utilizando os laboratrios de informtica em sua
prtica pedaggica. Apresenta, tambm, sugestes para melhoria na utilizao dos
laboratrios de informtica nas escolas pblicas a partir das escolas pesquisadas.
O quinto captulo aponta as concluses da pesquisa e sugestes para futuros
trabalhos.
Finalmente apresentada a bibliografia que foi consultada para consolidar os
resultados obtidos na pesquisa.

18

2 A INFORMTICA NA EDUCAO
2.1 Sociedade da Informao
Houaiss (2001) define sociedade como conjunto de pessoas que vivem em
certa faixa de tempo e de espao, seguindo normas comuns, e que so unidas pelo
sentimento de grupo; corpo social, coletividade.
Para DAmbrsio (1997) sociedade um agregado de indivduos (todos
diferentes) vivendo num determinado tempo e espao, compartilhando valores,
normas de comportamento e estilos de conhecimento (cultura) e empenhados em
aes comuns. O exerccio de direitos e deveres acordados pela sociedade o que
se denomina cidadania.
Em cada pas, a sociedade da informao est sendo construda em meio a
diferentes condies e projetos de desenvolvimento social, segundo estratgias
moldadas de acordo com cada contexto [...], regies, segmentos sociais, setores
econmicos, organizaes e indivduos so afetados diferentemente pelo novo
paradigma, em funo das condies de acesso informao (TAKAHASHI, 2000).
Alvin Toffler (2001), procura descrever este momento com termos como Idade
Espacial, ou Idade da Informao, ou ainda Era Eletrnica, ou de uma Aldeia
Global que segundo o autor ... nenhum desses termos d sequer uma idia da
fora, do alcance e do dinamismo total das mudanas que se precipitam sobre ns
ou das presses e conflitos que desencadeiam.
Que tipo de sociedade esta que se est vivenciando? Bill Gates (1995),
caracteriza o perodo histrico atual como maneiras completamente novas pelas
quais a informao pode ser mudada e manuseada, bem como a velocidade com
que podemos lidar com ela
A informao sempre foi a ingrediente principal na educao. O uso de redes de
alta velocidade, com fibras ticas ou conexes via satlite para acessar
rapidamente as grandes bibliotecas eletrnicas expansveis e bases de dados
fornece a base para uma potencial revoluo no aprendizado. A combinao
destes recursos com um computador pessoal d aos estudantes acesso a grandes
quantidades de informaes, e mover o locus do poder do professor para o
aprendiz (Coombs,1992).

19

Um desafio que se apresenta de construir, no mesmo espao de tempo, as

bases

para

uma

adequada insero na nova sociedade da informao

(TAKAHASHI, 2000)
A educao o elemento chave para a construo da sociedade da informao
[...] A dinmica da sociedade da informao requer educao continuada ao longo
da vida, que permita o indivduo no apenas acompanhar as mudanas
tecnolgicas, mas, sobretudo inovar [...] Por outro lado, educar em uma sociedade
da informao significa muito mais que treinar as pessoas para o uso das
tecnologias de informao e comunicao: trata-se de investir na criao de
competncias suficientemente amplas que lhes permitam ter uma atuao efetiva
na produo de bens e servios, tomar decises fundamentadas no conhecimento,
operar com fluncia de novos meios (TAKAHASHI, 2000)

Ter acesso informao ou no passou a ser um elemento de discriminao

desta nova sociedade dita informacional (Parmetros Curriculares Nacionais PCN,
1999). Isso tm gerado desde a dcada de 90 quando do surgimento da Internet no
Brasil uma grande preocupao dos educadores.
O desenvolvimento das novas tecnologias da comunicao e informao est se
dando por um movimento de aproximao entre as diversas indstrias
(equipamentos, eletrnica, informtica, telefone, cabos, satlites, entretenimento e
comunicao)[...] a educao num mundo de comunicao , certamente, um
desafio a todos, professores, alunos, pais, porque precisa buscar a formao do
ser humano em mutao, preparando-o para viver plenamente esta sociedade que
se modifica velozmente (PRETTO, 1999).

A partir dessa constatao, alguns questionamentos surgiram como: quem tem

aptido para ser profissional da informtica e quem tem interesse em ser um bom
usurio? Qual o perfil do professor que vai utilizar esse conhecimento em suas
disciplinas nas diversas conjunturas que convivem em nosso Pas?
A mudana nos currculos escolares se torna um indicativo para solucionar as
questes apontadas, na viso dos organizadores dos Parmetros Curriculares
Nacionais PCN.

Tais mudanas implicam em desenvolver competncias de

obteno e utilizao de informaes, por meio do computador, e sensibilizar os

alunos para a presena de novas tecnologias no cotidiano (Parmetros Curriculares
Nacionais PCN, 1999).
A LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) confere
ao Ensino Mdio a etapa final de uma educao de carter geral, afinada com a
contemporaneidade, com a construo de competncias bsicas, que situem o
educando, como sujeito produtor de conhecimento e participante do mundo do

20

trabalho, e com o desenvolvimento da pessoa, como sujeito em situao

cidado.

2.2 O papel da escola na sociedade da informao

Para explicitar melhor a idia das mudanas apontadas, se torna necessrio
detalhar as relaes entre sociedade, escola, currculo, professor e aluno. Estas
relaes tm em si pontos comuns: o processo ensino-aprendizagem na formao
do indivduo, o computador como tecnologia e/ou ferramenta essencial neste
processo e a cidadania como produto final.
Pretto (1999) aponta os momentos de crise civilizatria que se est vivenciando
e valoriza a educao neste contexto. Educao no sentido amplo. S que o papel
reservado escola diante disto no est definido e certamente no o ser no interior
da prpria escola. necessrio, segundo o autor, que estes momentos de transio
em que a sociedade vive, possam fornecer elementos significativos para repensar a
educao dentro e fora do ambiente escolar. Momentos esses capazes de formar o
indivduo em condies de viver e conviver plenamente nessa civilizao da imagem
e da informao e que deve passar pela viso da construo de um novo repensar
no sistema educacional como um todo.
A automatizao da vida social, econmica, poltica e mesmo cultural cresce
rapidamente no mundo todo. O computador, elemento tecnolgico central desse
processo, tambm faz sua entrada na esfera educacional, no s na sua
administrao, mas tambm no processo ensino-aprendizagem [...] na escola,
que se d nica chance de aquisio de conhecimento acumulado, da cincia e
da tecnologia. Uma tecnologia que deve ser considerada pela escola como o mais
poderoso instrumento j desenvolvido pelo homem, com alto poder de
transformao, produo e dominao; alm disso, tal tecnologia pode constituirse em poderosa ferramenta para veicular o conhecimento significativo e ainda
propiciar novos e eficientes mtodos e tcnicas pedaggicas (TENRIO, 2001).

Os Parmetros Curriculares Nacionais (1999) afirmam que a escola o local

onde se d o encontro entre o pensar e o fazer e a responsvel direta pela
formao escolar dos alunos para o mundo contemporneo. Seu maior objetivo
deve ser formar o indivduo, para que tenha uma vida realizada e plena, com
condies de sustentar a si mesmo e sua famlia, e contribuir assim com a
sociedade em questo.

21

incontestvel a dependncia cada vez maior da sociedade da informao

quanto aos frutos gerados na escola, principalmente se ela oportuniza seus alunos
ao aprendizado com a utilizao dos recursos computacionais.

Segundo Pretto

(1999), a formao de um novo ser humano, que viva plenamente exige uma nova
escola e um novo professor, capazes de trabalhar com esse mundo de informao e
tecnologias.
O objetivo pelo qual a nova escola precisa alcanar para ter sua identidade
reconhecida, passa pela capacitao dos professores j formados e um preparo
melhor daqueles que esto em formao. O primeiro grupo conta com o apoio dos
rgos governamentais que criam mecanismos para informatizar as escolas,
adquirindo computadores, financiando projetos que vo alm da aquisio de
equipamentos, e que priorizam a capacitao de pessoal para manuseio e
utilizao em sua vida profissional. O segundo grupo, ao iniciar a sua formao
dar... [...] um significativo passo na direo do novo educador se, em seu
currculo acadmico tratar as questes da comunicao, da informao e das
imagens, com o objetivo de torna-los profissionais preparados para vivenciar os
desafios do mundo que se est construindo (PRETTO, 1999)

Oliveira (2002) sugere uma nova forma de planejamento que conduza a escola a
produzir o necessrio o que a comunidade almeja, visto que os indivduos que so
ali formados passariam a ter a criticidade e a compreenso dos problemas de sua
comunidade.
Um planejamento educacional formado pelos rgos estatais e comunidade
escolar (tcnicos, professores e alunos) que visualize a escola como local de
construo do conhecimento e de sociabilizao do saber em conjunto com um
planejamento participativo entre a escola e esta comunidade, a partir do
diagnstico de suas necessidades (OLIVEIRA, 2002)

O Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Mdia e

Tecnolgica, organizou o Projeto de Reforma Curricular do Ensino Mdio, pautado
nas constataes sobre as mudanas no conhecimento e seus desdobramentos, no
que se refere produo e s relaes sociais de um modo geral. Seu foco principal
a formao do aluno na aquisio dos conhecimentos bsicos, sua preparao
cientfica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias nas reas de atuao.
Os princpios gerais que nortearam esta reformulao foram pautados na nova LDB
Lei n 9.394/96, que so: o desenvolvimento do indivduo na capacidade de
pesquisar, buscar informaes, analis-las e selecion-las; na capacidade de
aprender, criar, formular, ao invs de simples exerccio de memorizao.

22

O currculo, enquanto instrumento de cidadania democrtica, deve contemplar

contedos e estratgias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a
realizao de atividades nos trs domnios da ao humana: a vida em sociedade,
a atividade produtiva e a experincia subjetiva, visando a integrao de homens e
mulheres no trplice universo das relaes polticas, do trabalho e da simbolizao
subjetiva (Parmetros Curriculares Nacionais PCN, 1999)

A educao est intimamente ligada poltica da cultura. O currculo nunca

apenas um conjunto neutro de conhecimentos, que de algum modo aparece nos
textos e nas salas de aula de uma nao. O que conta como conhecimento, as
formas como ele est organizado, quem tem autoridade para transmiti-lo, o que se
considera como evidncia apropriada de aprendizagem (Apple, 1999).
Educao: uma estratgia da sociedade para facilitar que cada indivduo atinja o
seu potencial e o estimule a colaborar com outros na busca do bem comum
Currculo: estratgia para a ao educativa [...] O currculo reflete o que a
sociedade espera das respectivas disciplinas que o compe (DAMBRSIO, 1997)

De um lado se percebe a preocupao dos educadores acerca de currculo e de

suas mudanas e de outro o enfoque a uma cincia de tratamento de informaes,
capaz de oferecer mecanismos para armazenar e disseminar conhecimentos. Os
organizadores dos PCNs (MEC, 1999) mostram esta preocupao quando afirmam
que ...a escola precisa mudar, no s de contedos, mas aceitando novos
elementos que possibilitem a integrao do estudante ao mundo que o circunda.
Os currculos escolares, de modo geral no incluem formao sobre o uso e a
importncia da informao que incentive a discusso sobre os principais aspectos e
problemas de uma sociedade da informao (TAKAHASHI, 2000).

2.3 Processo ensino-aprendizagem atravs do computador

Para Moran (2001), ensinar e aprender exige hoje muito mais flexibilidade
espao-temporal, pessoal e de grupo, menos contedo fixo e processos mais
abertos de pesquisa e de comunicao.
Uma das dificuldades no processo conciliar a extenso da informao e a
variedade das fontes de acesso, com o aprofundamento da sua compreenso, em
espaos menos rgidos, menos engessados. Administrar a grande quantidade de
informaes, a escolha daquelas que so significativas e saber como integr-las
dentro da prtica docente fazem parte do desafio de ensinar. O autor aponta o
professor com o conhecimento e o acesso a tecnologias telemticas, sendo um
orientador/gestor do processo de aprendizagem e tendo condies de integrar de
forma equilibrada a orientao intelectual, a emocional e a gerencial do aluno
(MORAN, 2001).

23

Cysneiros (2000) se posicionou acerca da tecnologia do computador na

educao, comparando-o com a tcnica e o ambiente atualmente mais utilizado
quadro e giz e a sala de aula e a relao do professor e a tecnologia e ou o aluno
e a tecnologia. Em seu discurso, o autor afirma que a tecnologia do quadro e giz
pode ser usada para mostrar um esquema de aula, copiar um trecho de um livro,
enfim executar todas as tarefas que direcionem ao contexto de uma aula ou uma
atividade de estudo em grupo. Neste caso se configura como uma tecnologia
educacional. O computador pode ser vrias tecnologias educacionais, quando for
parte de um conjunto de aes na escola, no lar ou noutro local de ensinar ou
aprender e, exemplifica como a digitao de textos de aula, acesso a site na
Internet, o uso de um software educacional. Estas aes envolvem uma relao com
quem ensina e com quem aprende, e que, segundo o autor, so estas aes que
fazem a diferena da tcnica do uso do quadro de giz com a do uso do computador.
Tanto o uso do computador quanto o do quadro de giz so tcnicas que dependem
da abordagem que o professor adquiriu durante o seu aprendizado.
O objeto material em si no suficiente para caracterizar a especificidade da
tecnologia. No caso especfico do computador, dois aspectos devem ser
considerados: um deles aprender a manejar a ferramenta, o outro saber utilizalo para alcance de determinados objetivos. O manejo da ferramenta deve ser a
primeira etapa do aprendizado pelo indivduo, seja ele professor ou aluno, pois
requer habilidades de escrita, no caso o quadro de giz, ou o manejo do teclado e
do mouse, no caso o computador (CYSNEIROS, 2000).

O que deve ser considerado na relao apontada a anlise crtica do professor

ou do aluno quanto ao conhecimento quantitativo ou qualitativo da tecnologia,
implicando com isto a forma de sua utilizao. Esta anlise vislumbra um olhar sob o
aspecto pedaggico em todo o conjunto de aes que esta tecnologia venha a
favorecer com objetivo de ensinar ou aprender, seja em qualquer ambiente, inclusive
na escola onde o professor e o aluno estejam inseridos.
Na Idade Mdia, os professores liam de seus manuscritos para suas classes. A
mquina de impresso ameaou aquele modelo educacional. Entretanto, foi
descoberto subseqentemente que, se os estudantes tivessem disponveis os
professores poderiam expandir-se em seus textos e fornecer outras explicaes
que aumentam o aprendizado. Numa tendncia semelhante, muitos educadores
sentem medo agora de que o computador faa com que os estudantes se tornem
mquina de busca e pesquisa to poderosas que a faculdade se torna redundante.
Assim como a mquina de impresso liberou o ensino a mover-se para um nvel
mais alto de conceptualizao, tambm a educao na era da informao
transcender o que tem sido comum em nosso tempo. Bons professores no
sero substitudos pelos assistentes de ensino e ajudantes de professores, mas
liberados para definir a educao em termos mais excitantes e criativos (Coombs,
1992).

24

Henriques (2001), descreve que os computadores apresentam-se como

ferramentas privilegiadas para a avaliao somativa, formativa e diagnstica no
processo ensino-aprendizagem. Entretanto, a abordagem pedaggica de como isso
acontece bastante variada, oscilando entre dois grandes plos caracterizados
pelos mesmos ingredientes e direes opostas, como mostra o esquema sugerido

DIREO DO ENSINO

Computador
Software
Aluno

Aluno
Software
Computador

(1)

DIREO DO ENSiNO

por Valente (1997).

(2)

Figura 01: Ensino-aprendizagem atravs do computador

Fonte: Valente (1997)

Valente

(1997),

apresenta duas formas de aprendizagem atravs do

computador, a saber:
1. O computador ensina o aluno
2. O aluno ensina o computador
No primeiro caso, o computador assume o papel de mquina de ensinar, ou seja,
utilizado para passar a informao ao aluno.

A abordagem educacional a

instruo auxiliada por computador. Oliveira (2002), denomina esta forma como
Instruo Programada que tem sua raiz no mtodo de instruo programada
tradicional que ao invs do papel ou do livro, este mtodo utiliza o computador. Os
tipos de softwares, suas caractersticas, vantagens e desvantagens que atendem
essa abordagem, so apresentados no Quadro 01.

25

QUADRO 01: Computador ensina aluno Abordagem Instrucionista

TIPOS
SOFTWARE

Tutorial

CARACTERSTICA
Programa atua como
tutor,
dando
a
informao e verificando
o aprendizado atravs de
perguntas alternativas ou
de mltipla escolha;
Realiza
funes
de
avaliao
(diagnstico
inicial, contnuo e final).

Programa
que
apresentam problemas
e de
uma
rea
determinada para ser
resolvidos pelo aluno;
verifica as respostas e
registra quantidades de
corretas e incorretas.

VANTAGENS
Instrui de forma individualizada.
Conduz ao aprendizado a partir
de erros e acertos.
Aluno j sabe qual o seu
papel como aprendiz;
Muito til na memorizao de
informaes.
Fcil assimilao pelo professor
Acessvel ao ensino distncia.

DESVANTAGENS
Programas
com
elevados custos.
Necessidade de um
computador por aluno.
Interveno superficial
na aprendizagem.
Programas
no
acessveis
a
computadores
pessoais.
No permite a anlise
das respostas erradas.
No facilita a interao
entre os alunos.
A avaliao de como se
aprende
exige
um
conhecimento
muito
mais amplo do que o
nmero de acertos e
erros dos aprendizes.

Reviso
de
contedos
trabalhados
em
classe
Exerccio
principalmente,
os
que
Prtica
envolvem
memorizao
e
repetio, como aritmtica e
vocabulrio;
Resposta freqente do aluno;
Propicia feedback imediato;
Explora caracterstica grfica e
sonora do computador.
Possui infinidade de exerccios
para resoluo de acordo com
o grau de conhecimento e
interesse.
Programa considerado Maneira divertida de aprender. Pode desviar a ateno
mais
eficaz
no Variedades de tipos.
do aluno do conceito e
Jogos
aprendizado
pelos Ensina conceitos difceis de dos objetivos envolvido
adolescentes, pois o serem assimilados como o no jogo.
que se assemelha aos conceito de trigonometria, de No tem capacidade de
videogames.
probabilidade, etc.
diagnstico das falhas
Promove habilidades cognitivas do jogador.
complexas, como o Tetris, o
xadrez, os quebra-cabeas,
jogos de memria, etc.
Programa
que Garante ao participante a Complicados de serem
apresenta artificialmente vivncia
de
experincias desenvolvidas,
uma situao real e faz semelhantes s que realizar requerem grande poder
um extenso uso de na vida real.
computacional,
Simulao
meios
grficos
e Permite a explorao de recursos grficos e
interativos (construo situaes fictcias, de situaes sonoros,
de figuras, imagens, com risco.
Pouco usado. Por si s,
animao, etc.)
Oferece a possibilidade do no cria a melhor
aluno desenvolver hipteses, situao
de
test-las, analisar resultados e aprendizado.
refinar os conceitos.
Distoro do mundo
D
oportunidades
para real
se
utilizado
solucionar problemas difceis erroneamente.
mais do que observar formas
de soluo.
Fonte: Adaptado de idias dos autores Valente (1997), Oliveira (2002), Santarosa (1985), Litwin
(1997)

26

No segundo caso, o computador usado como uma mquina para ser ensinada,
contribuindo como auxiliar do processo de construo do conhecimento. Neste caso
o aluno quem deve passar as informaes para o computador. Os softwares que
permitem esse tipo de atividade esto descritos no Quadro 02.

QUADRO 02: Aluno ensina o computador - Abordagem Construcionista

TIPOS
SOFTWARE

CARACTERSTICAS

VANTAGENS

Programa
de
Pacotes
processamento de texto,
Integrados planilhas, manipulao de
(Aplicativos) banco de dados, construo
e transformao de grficos,
sistemas
de
autoria,
calculadores numricos.

DESVANTAGENS

Desenvolve interesse
na produo de textos.
Colabora com o ensino
de matemtica.
Promove
a
aprendizagem ativa.

O processador de textos no
oferece fator estimulante,
caso a criana no sinta a
necessidade de reelaborar
seu trabalho escrito.

Linguagens de computao Permite resoluo de As habilidades cognoscitivas

precisas e no ambguas,
problemas
com adquiridas com o uso do
Resoluo de problemas descrio formal e programa no podem ser
Resoluo expressa a partir de uma precisa.
transferidas com facilidade
de
linguagem de programao, Permite aluno verificar para
outras
tarefas
ou
problemas como o LOGO, Basic, suas
idias
e problemas
similares
aos
Pascal, at a linguagem conceitos,
resolvidos, por serem de
matemtica.
identificando a origem diferentes contedos.
Verificao de programas do erro, conduzindo ao
atravs da sua execuo.
acerto.
Fonte: Adaptado das idias dos autores Valente (1997) Oliveira (2002), Santarosa (1985), Litwin
(1997).

Valente (1997) enfatiza a viso de Papert, criador da Linguagem LOGO, que

denominou de construcionista a abordagem pela qual o aprendiz constri, por
intermdio do computador, o seu prprio conhecimento. Papert (1986) usou esse
termo para mostrar um outro nvel de construo do conhecimento: a que acontece
quando o aluno constri um objeto de seu interesse, como uma obra de arte, um
relato de experincia ou um programa de computador. Primeiro, o aprendiz constri
alguma coisa, ou seja, o aprendizado por meio do fazer, do "colocar a mo na
massa". Segundo, o fato de o aprendiz estar construindo algo do seu interesse e
para o qual ele est bastante motivado, tornando a aprendizagem mais significativa.
Em relao s abordagens referenciadas, Henriques (2001) afirma que, ...o
computador

no

ensino,

tem

capacidade

de:

individualizar

estudo

do

comportamento do aluno; poder tornar os alunos autnomos na gesto de

aprendizagem; gerenciar uma parte de avaliao em tempo real, diminuindo o efeito

27

emocional

produzido

na

avaliao

integrar

numerosas

informaes

multidimensionais. O grande problema, conclui Valente (1997), que ... os

professores, mesmo utilizando softwares que em muito contribuiriam com sua
prtica, isto no significa ser um referencial para o preparo de um profissional com
um perfil que exigido pela atual sociedade, ou seja, o de um profissional crtico,
criativo, com capacidade de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar em grupo
e de conhecer o seu potencial intelectual com capacidade de constante
aprimoramento e depurao de idias e aes. Neste caso, resta o computador
como um importante aliado nesse processo, ser utilizado tambm para que o
indivduo construa seu conhecimento atravs de uma explorao autodirigida ao
invs de apenas uma instruo explcita e direta .
A utilizao dos computadores no ambiente escolar geram sempre expectativas
de mudanas dos professores em sua forma de ensinar e dos alunos em sua forma
de aprender (HATIVA, 2000)

2.4 O Professor como orientador/mediador da aprendizagem no contexto

Informatizado
Moran (2001), atribui ao professor o papel de ... um pesquisador em servio,
que aprende com a prtica e a pesquisa e ensina a partir do que aprende. Realizase

aprendendo-pesquisando-ensinando-aprendendo.

seu

papel

fundamentalmente de um orientador/mediador. Esse papel atribudo ao professor

transforma sua prtica num ato de constantes mudanas, alterada a depender das
diferentes culturas, aspectos sociais e faixa etria do aluno, sempre que o objetivo
de seu trabalho for o repasse de informaes e sua aplicabilidade em contedos
especficos.
Masseto (2001), ao analisar a mediao pedaggica com o uso do computador,
atribui ao professor o papel mais importante nesse processo. Para que desempenhe
com xito o seu papel de mediador, o autor lista alguns atributos, sem os quais no
conseguir planejar e nem orientar a execuo de tcnicas e estratgias estudadas.
So eles:
Planejar e definir estratgias centradas no aluno e em seu desenvolvimento;

28

Saber interagir com o aprendizado, conduzindo o aluno a atingir seus objetivos,

sempre se colocando no lugar dele, como aprendiz;

Ter domnio profundo em sua rea de conhecimento;

Ser criativo em buscar com o aluno solues para situaes novas e

inesperadas, sempre respeitando as diferenas individuais;

Ter disponibilidade para o dilogo, pois com a utilizao do computador, esse

dilogo se torna mais intenso e sem dimenso de tempo e espao;

Ler e responder o quanto antes seus e-mails, para sanar com menos tempo

possvel as dificuldades que o aluno esteja vivenciando;

Ser subjetivo e saber diferenciar a comunicao atravs do computador da do

presencial;
Saber cuidar muito de sua expresso e comunicao para que elas sempre

estejam em condies de ajudar a aprendizagem e incentivar o aprendiz em seu

trabalho, mesmo que o professor no esteja presente no ato de sua produo
(Masseto,2001).
O bom desempenho do professor como mediador do processo ensinoaprendizagem resulta no aluno um entendimento do real significado que a
informao representa em sua vida, a ponto de incorpora-la em seu cotidiano e
estar pronto para diagnosticar as suas necessidades; Identificar os recursos
disponveis que atender essas necessidades; sugerir estratgias que lhes permita
atingir sua aprendizagem; envolver-se em sua avaliao (Masseto, 2001)
Valente (1997) refora este pensamento quando afirma que:
[...] o professor que trabalha na educao com a informtica h de desenvolver na
relao aluno-computador uma mediao pedaggica que explicite em atitudes
que intervenham para promover o pensamento do aluno, implementar seus
projetos, compartilhar problemas sem apontar solues, ajudando assim o
aprendiz a entender, a analisar, testar e corrigir os erros.

Moran (2001) entende que, de uma forma ampla,

[...] a tecnologia da informao, entendida como os recursos de hardware,
software e redes de computadores, pode ajudar a tornar mais acessveis e
conhecidos para os professores as polticas educacionais dos pases, os projetos
pedaggicos das escolas em todos os nveis, os projetos de aprendizagem
construdos por professores e alunos, as opes paradigmticas e as proposies
metodolgicas das instituies de ensino bem como os mais diversos aplicativos
que podem ser colocados disposio dos alunos e de todos os usurios da
sociedade (MORAN,2001).

29

2.4.1 Dificuldades do professor

A utilizao dos computadores em educao faz parte das expectativas acerca da
esperana em solues extraordinrias para os problemas educacionais, em
decorrncia de uma sociedade como um todo. Com a informtica no centro das
atenes, o professor acredita que ao aderir-se ao paraso tecnolgico ele no
ser considerado como ultrapassado ou resistente a mudanas (Machado, 1995).

A filosofia do processo de capacitao adotada pelo PROINFO sugere que para

o uso das novas tecnologias de informao e comunicao implica redimensionar o
papel que o professor dever desempenhar na formao do cidado do sculo XXI,
ou seja, introduzir mudanas nos modos de estruturao e funcionamento da escola
e de suas relaes com a comunidade (Proinfo, 1997). O professor, ao concordar
com o novo modelo de ensino, sente-se desafiado a quebrar a hegemonia das
disciplinas e impulsionar a interdisciplinaridade. Diante da insero da informtica
em sua prtica, o professor estimulado constantemente a rever e ampliar seus
conhecimentos o que, se torna muitas vezes um fator que provoca a resistncia da
maioria destes professores a este modelo.
Muitos professores desistem quando percebem a dimenso da zona de risco.
Evitam qualquer tentativa nesse sentido. Muitas vezes assumem e justificam essa
postura baseados no fato de que acham que computadores no para a escola, ou
que no esto preparados e no encontram condies de trabalho na escola. H,
ainda, aqueles que no desistem, mas insistem em enquadrar a tecnologia em
rotinas previamente estabelecidas (...) outros, porm, procuram avanar nesta rea
de indeterminao, usando de ousadia e flexibilidade para reorganizar a atividades
na medida do necessrio (BORBA E PENTEADO, 2001).
O que inquestionvel, segundo os autores supras, que o professor pode
usufruir o potencial que a tecnologia informtica tem a oferecer para aperfeioar sua
prtica profissional. As incertezas e imprevisibilidade geradas num ambientes
informatizados podem ser vistas como fatores de desenvolvimento das situaes de
ensino e aprendizagem.
A resistncia do professor ao ensino com o uso do computador tambm passa
pela quantidade de informaes que ele precisa conhecer, tanto para utilizar em sua
aprendizagem tecnolgica, como para ajudar seus alunos quando necessrio no
binmio teoria-prtica.

30

O professor enfrenta os desafios impostos pela profisso e busca criar

alternativas, porm a introduo dos computadores na escola altera os padres nos
quais ele usualmente desenvolve sua prtica. So alteraes no mbito das
emoes, das relaes e condies de trabalho, da dinmica da aula, da
reorganizao do currculo entre outras (Penteado 1999).

2.5 A Insero do Computador na Escola Pblica Brasileira

A Frana, assim como outros pases considerados de primeiro mundo, ao inserir
o maior nmeros de computadores possveis em suas escolas, investiu
paralelamente na formao do maior nmero de professores na rea de Informtica
(TAJRA, 1998).O Brasil, apesar de no ter seguido esse modelo, traou caminhos
com as mesmas caractersticas. O incio da experincia brasileira nessa rea deu-se
em 1965, no mbito da Marinha, quando vislumbrou absorver uma tecnologia que
permitisse a construo de um computador nacional, concretizado apenas em 1971,
com a criao do Grupo de Trabalho Especial (GTE). De 1972 a 1979 o CAPRE
(Coordenao de Atividades de Processamento Eletrnico), criado pelo Ministrio do
Planejamento assumiu todos os assuntos concernentes Poltica de Informtica no
Brasil, sendo substitudo pela SEI (Secretaria Especial de Informtica) ligada
diretamente ao CSN (Conselho de Segurana Nacional). As primeiras aes
governamentais comearam a ser organizadas pela SEI, MEC e CNPq quando, em
1981 esses rgos promoveram o 1 Seminrio Nacional de Informtica na
Educao, onde participaram educadores de diversos estados brasileiros, realizado
na Universidade de Braslia, do qual surgiu a idia de se implantar projetos-piloto em
Universidades para que tivessem as condies de atender aos diferentes graus e
modalidades de ensino, adotando como princpio norteador o computador como
meio auxiliar ao processo educacional do desenvolvimento da inteligncia,
habilidades intelectuais e especficas abrangentes aos contedos curriculares.
Muitos foram os esforos empreendidos para o estabelecimento de uma poltica que
garantisse a insero dessas tecnologias na educao. Surgiram ento projetos que
tinham objetivos comuns, o de criar mecanismos que propiciassem com eficincia a
insero dos computadores nas escolas pblicas de ensino fundamental e mdio.

31

Dentre esses projetos o EDUCOM, criado em 1983 que resgata e consolida a

histria dos diferentes fatos da cultura informtica educativa, tendo seus precursores
na UFRJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro), UNICAMP (Universidade de
Campinas), UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), UFPE
(Universidade Federal de Pernambuco) e UFMG (Universidade Federal de Minas
Gerais).
Em decorrncia de transies polticas governamentais, este como tantos outros
projetos

sucumbe s dificuldades emergentes impostas pelos organismos

governamentais que deixaram de assegurar o suporte necessrio consecuo dos

projetos. S em 1986, ocorre nova tentativa de reestruturao e implementao do
EDUCOM, desta vez tendo suas aes operacionalizadas diretamente pelas
universidades e no mais mediadas por rgos dos sistemas educacionais, o que
possibilitou a construo de conhecimentos e uma adequada utilizao da
tecnologia dentro de uma perspectiva da realidade educacional brasileira. Foram
construdos os CIED's - Centro de Informtica na Educao, ambientes de
aprendizagem informatizados, integrados por diversos profissionais, os quais tornouse centro de multiplicadores da tecnologia informtica para as escolas pblicas.
Dessas iniciativas includo ainda o PRONINFE - Programa Nacional de Informtica
na Educao, criado em 1989, que propunha a criao de ncleos por todo o pas,
objetivando a capacitao de recursos humanos. Tambm no se estabeleceu. Em
1997, a Secretaria de Educao a Distncia SEED do Ministrio de Educao,
atravs da Portaria n 522, de 09 de abril de 1997 criou o Programa Nacional de
Informtica na Educao - PROINFO, em parceria com os governos estaduais e
municipais, objetivando dar apoio s escolas pblicas de ensino fundamental e
mdio na Introduo das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao,
utilizando o computador como uma das ferramentas importante para disseminar este
conhecimento e capacitar quanto sua utilizao, alunos e professores em um
padro de qualidade e eficincia, possibilitando com isto a insero das escolas
pblicas no contexto globalizado.
O PROINFO um programa de iniciativa central do Pas na introduo das
tecnologias de informao e comunicao na escola pblica como ferramenta de
apoio ao processo ensino-aprendizagem (Takahashi, 2000). No Quadro 03 so
apresentadas as principais informaes sobre o PROINFO.

32

QUADRO 03: O que PROINFO?

RGO
Ministrio da Educao - MEC, Secretaria de Educao a Distncia SEED,
RESPONSVEL criado em 09 de abril de 1997, Portaria n 522, do MEC.
Introduo das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC) na
OBJETIVO
escola pblica, como ferramenta de apoio ao processo de ensino-aprendizagem.
Aquisio de 105.000 computadores; formao de professores multiplicadores;
6.600 tcnicos especializados em hardware e software; atendimento de 6.000
METAS
escolas; capacitao de 25.000 professores para trabalhar com recursos de
telemtica em sala de aula e 7,5 milhes de alunos beneficiados.
O programa prever para que as escolas sejam beneficiadas necessrio que
tenham um projeto de uso pedaggico das NTIC aprovado pela Comisso
DIRETRIZES
Estadual de Informtica na Educao e, alm disso, disponham de: (a) recursos
humanos capacitados para implementar tal projeto; (b) ambiente adequado para
instalao de equipamentos (computadores e perifricos)
CAPACITAO/ Seleo e capacitao de professores oriundos de instituies de ensino superior
RECURSOS
e tcnico-profissionalizante, destinados a ministrar a formao de professores
HUMANOS
multiplicadores, para atuarem em sua regio.
Um professor-multiplicador um especialista em capacitao de professores (de
PROFESSORES escolas) para uso da telemtica em sala de aula: formado em cursos de psMULTIPLICADO graduao (especializao lato sensu) ministrados por universidades brasileiras
RES
(pblicas ou privadas escolhidas em funo da excelncia na rea do uso de
tecnologia na educao).
Um NTE tem uma estrutura-padro para o Brasil e uma estratgia de
NTE Ncleo de
descentralizar o Proinfo. Suas principais funes so:
Tecnologia
(a) capacitao permanente de professores e tcnicos de suporte; (b) suporte
Educacional
pedaggico e tcnico s escolas (c) pesquisas.
CETE Centro Parte integrante da estratgia de consolidao das aes do Proinfo tambm o
de
centro de difuso e discusso em rede de experincias e conhecimento sobre
Experimentao novas tecnologias aplicveis educao. elemento de contato brasileiro com
em Tecnologia iniciativas internacionais vinculadas a tecnologia educacional e a educao
educacional
distncia.
A avaliao do Programa nas escolas inclui indicadores tais como:
ndices de repetncia e evaso; habilidades de leitura e escrita;
Compreenso de conceitos abstratos; facilidade na soluo de problemas;
AVALIAO
utilizao intensiva de informao em vrias fontes;
Desenvolvimento das habilidades de trabalho em equipe; implementao de
educao personalizada; acesso tecnologia por alun
os de classes scio-econmicas menos favorecidas e desenvolvimento
profissional e valorizao do professor.
METAS
Desde o seu lanamento, o PROINFO equipou mais de 2 000 escolas e investiu
ATINGIDAS
na formao de mais de 20 mil professores atravs dos 244 Ncleos de
Tecnologia Educacional (NTE) instalados em diversas partes do pas.
Fonte: Adaptado de dados do Ministrio de Educao MEC (2001).

Esta foi a forma que o governo federal encontrou de aproximar a cultura escolar
dos avanos de que a sociedade informatizada vivencia, com a utilizao das redes
de comunicao, armazenamento, transformao, produo e transmisso de
conhecimentos. Um dos passos importantes para que essa aproximao se torne
um fator positivo so os recursos investidos em acompanhamento das escolas
envolvidas em seu processo pedaggico e administrativo.

33
As aes previstas neste documento inserem-se num contexto poltico-pedaggico
mais amplo, no qual se situam, entre outras: livro didtico, parmetros curriculares
nacionais, TV Escola, educao a distncia, valorizao do magistrio,
descentralizao de recursos para escolas e avaliao da qualidade educacional
(MEC/Proinfo, 1997).

Entre os principais objetivos do Proinfo destacam-se:

Melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem

...uma qualidade comprometida com a eqidade, e, por isto, com a tentativa de
numa sociedade cada vez mais tecnologicamente evoluda oportunizar a todos,
ou seja, a igualdade de acesso a instrumentos tecnolgicos disponibilizadores e
gerenciadores de informao; os benefcios decorrentes do uso da tecnologia para
desenvolvimento de atividades apropriadas de aprendizagem e para
aperfeioamento dos modelos de gesto escolar construdos em nvel local,
partindo de cada realidade, de cada contexto (MEC/Proinfo,1997).

Criao de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes escolares.

...para a criao dessa nova ecologia importante que o professor encare os
elementos do contexto em que vive o aluno e as incorpore no cotidiano da escola,
criando, assim, um novo ambiente semelhante vida, ao que o aprendiz
encontrar nas atividades sociais, nos servios e nas organizaes (MEC/Proinfo,
1997).

Desenvolvimento cientfico e tecnolgico atravs da educao.

A capacidade de gesto e de processamento de informaes na sociedade atual
caracteriza a competio entre as diferentes realidades produtivas, requerendo
dos indivduos intuio, criatividade, agilidade de raciocnio associada ao manejo
da tecnologia e maior conhecimento tcnico. A moderna educao, por isto, deve
ser dirigida para o progresso e a expanso do conhecimento e, a fim de permitir
emancipao individual e coletiva, adequadamente articulada com a cincia e a
tecnologia (MEC/Proinfo, 1997).

Educao para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente

desenvolvida.
As modernas tecnologias de informao e comunicao tornam crescentes as
tendncias de surgimento de uma sociedade planetria. Isto exige seres sociais
capazes de se comunicar, conviver e dialogar num mundo interativo e
interdependente. Seres que entendam a importncia de subordinar o uso da
tecnologia dignificao da vida humana, frutos de uma educao voltada para a
democracia e amparada em valores, tais como tolerncia, respeito, cooperao e
solidariedade (MEC/Proinfo, 1997).

O Programa PROINFO tem sido realizado em parceria com as Unidades da

Federao, que participam da formulao de suas diretrizes, e a base de
funcionamento nos estados tem sido confiada a Ncleos de Tecnologia Educacional
(NTE), que formam uma estrutura descentralizada de apoio ao processo de
informatizao das escolas, auxiliando tanto no processo de incorporao e
planejamento da nova tecnologia, quanto no suporte tcnico e capacitao dos
professores e das equipes administrativas das escolas (TAKAHASHI, 2000).

34

Para garantir que os altos investimentos pblicos tenham o retorno esperado, o

Programa PROINFO adota critrios junto aos rgos educacionais de cada unidade
da Federao. necessrio que as Secretarias Estaduais de Educao, atravs de
uma comisso formada exclusivamente para este fim, envie ao MEC projetos
consolidados

para

informatizao

das

escolas,

obedecendo

aos

critrios

estabelecidos pelo Programa. Os projetos estaduais depois de avaliados e

aprovados pelo MEC incorporam os planos individuais de cada escola que, aps
anlise e aprovao de suas opes tecnolgicas claramente definidas, bem como
seus objetivos pedaggicos decorrentes destas incorporaes, do origem
implantao dos recursos solicitados.
Desde a entrada em funcionamento do PROINFO, em 1997, foram criados 223
NTE beneficiando 2 484 escolas pblicas brasileiras do ensino fundamental e
mdio. Em nmero de escolas beneficiadas, o Programa ficou aqum de sua
proposta original, uma vez que se pretendia, para o binio 97-98 atingir 6 mil
escolas, que deveriam corresponder a 13,4% do universo de 44,8 mil escolas
pblicas com mais de 150 alunos (TAKAHASHI, 2000).

A figura 02 retrata as aes do governo federal correspondente ao binio 1996

2002, no processo de informatizao das escolas pblicas brasileiras, de ensino
fundamental e mdio.

35

ProInfo (1996 - 2002)

120.000
105.000

100.000
80.000
56.000

60.000
40.000

29.000

25.000

20.000

6.000

1.419
2.738

1.000

s
Tr
P.

lic
tip
P.

ul

ei

ad

na

or

do

es

s
la
co
Es

om

pu

ta

do

re

Figura 02: AES DO PROINFO REFERENTE AO PERODO DE 1996 A 2002

Fonte: Adaptado do relatrio de atividades do MEC, SEED (2002)

2.5.1 O PROINFO no Estado da Bahia

Para que se cumprissem as diretrizes estabelecidas pelo PROINFO e ao mesmo
tempo descentralizar essas aes, foi criado na Bahia o PROINFE - Programa
Estadual de Informtica na Educao. Segundo seus coordenadores, com a
implantao deste Projeto nas escolas da rede pblica baiana, busca-se dar
condies a professores e alunos enquanto cidados, para que possam participar
ativamente do mundo contemporneo, oferecendo-lhes a oportunidade de explorar e
vivenciar uma nova ferramenta de trabalho, de comunicao, pesquisa e
entretenimento que, conseqentemente novas perspectivas surgem no processo de
ensino aprendizagem e no mercado de trabalho, cada vez mais informatizado e
automatizado.

36

A cota geral de aquisio dos computadores para o Estado da Bahia gira em

torno de 8910 computadores. Foram beneficiadas at ento, 127 escolas sendo 70
estaduais e 57 municipais. As coordenaes dos recursos informatizados nessas
escolas esto sob a responsabilidade dos Ncleos Tecnolgicos Educacionais
NTE (PROINFE/SEC-Ba, 1998)
Os coordenadores do PROINFE tm como ao a criao em cada escola de
ambientes facilitadores do processo ensino-aprendizagem, onde se estimule a
interao como elemento fundamental para tornar a educao um processo
individual de construo de carter socializado e cooperativo; espao ideal para se
produzir conhecimento e cultura, de uma forma contextualizada e acessvel a todos,
contando para isto como uma nova metodologia de trabalho que permita a
participao ativa do aluno no processo e um professor capacitado para mediar as
aes nesses ambientes. O Laboratrio de Informtica equipado com computadores
que atendam a necessidade dos diferentes tipos de usurios, sejam eles de
qualquer faixa etria, fator essencial para que esta interao acontea,
principalmente se estiverem conectados em rede. O uso das redes possibilita no s
conhecer e compreender outros modos de viver, outras histrias, mas contrapor a
sua prpria cultura, comear a conhec-la, uma vez que eles sero estimulados a
falarem sobre ela, e a se orgulharem ou no de suas tradies, criando-se assim,
um embasamento slido para o crescimento de cidados crticos, conscientes,
atuantes e transformadores da sociedade Os fios tericos que se estabelecem
nesse processo de construo so: o aluno como centro do processo; o professor
como articulador da produo do conhecimento e da cultura e o ambiente como
provocador de situaes significativas de aprendizagem.
Os critrios adotados para que a escola seja vinculada ao Programa, so os
mesmos exigidos pelo PROINFO, ou seja, que a escola possua um Projeto
Pedaggico, que assuma um compromisso formal da direo e comunidade escolar
com o Plano de Adeso e possuam o espao fsico adequado para instalao dos
computadores e implantao do Laboratrio de Informtica.
A Secretaria de Educao do Estado da Bahia SEE a responsvel por traar
os objetivos e metas na informatizao do ensino no Estado, especificando

37

estratgias,

recursos,

participao

no

financiamento

do

projeto,

prazos,

equipamentos capacitao e sistemtica de acompanhamento e avaliao. Para que

o projeto de informatizao das escolas seja aprovado pelo PROINFO, necessrio
que a SEE juntamente com o NTE de cada regio procure atender os objetivos do
projeto educacional do estado, traando um planejamento tecnolgico educacional,
para um mnimo de cinco anos.

2.5.2 A implantao dos Ncleos Tecnolgicos Educacionais no Estado da Bahia

Em consonncia com as diretrizes do MEC/PROINFO, a Bahia cria os Ncleos
de Tecnologia Educacional - NTE atravs do Decreto Governamental N. 7.380 de
22.07.1998, como unidades educacionais de grande porte, sendo-lhes asseguradas
as condies pedaggicas, administrativas e financeiras cujo objetivo o ensino,
acompanhamento e desenvolvimento de projetos pedaggicos na rea de
informtica.
Ficam criados os Ncleos de Tecnologia Educacional - NTE, indicados no Anexo
nico deste Decreto, como unidades escolares estaduais de grande porte, sendolhes asseguradas as condies pedaggicas, administrativas e financeiras para o
ensino da informtica e para o acompanhamento e avaliao dos projetos
pedaggicos de informtica, bem como a manuteno e plena utilizao dos
equipamentos do Programa de Informtica Administrativa - PINAD e dos
laboratrios de informtica implantados nas escolas estaduais e municipais de sua
jurisdio, previstos no Programa Estadual de Informtica na Educao
PROINFE (Art. 1, Dec. n. 7.380 de 22.07.1998).

Esses ncleos foram

implantados vinculados Secretaria da Educao do

Estado, sob orientao da SUD - Superintendncia de Desenvolvimento

Educacional, estando inicialmente sob a coordenao da CRD - Coordenao de
Recursos Didticos/GETEC e posteriormente, conforme o Decreto Governamental n
7804 de 16/05/2000, foram vinculados ao IAT - Instituto Ansio Teixeira, um rgo
governamental que viabiliza aes no mbito educacional no estado da Bahia O
Instituto Ansio Teixeira atravs de sua coordenao entende que, a criao de
ambientes facilitadores que permita a atuao da escola, uma melhor forma de atuar
do professor e participao ativa do aluno no processo ensino aprendizagem torna
as aes dos NTEs do Estado da Bahia de extrema importncia no contexto
educacional. Para tanto, o papel da escola deve transformar-se do centro das
informaes para um espao ideal de produo de conhecimento e cultura, e

38

atravs da mediao dos professores estimular s aes de carter socializado e

cooperativo.
Os Ncleos so compostos por recursos humanos em nmero de dezenove
funcionrios dentre os quais, seis so professores licenciados que receberam Curso
de Especializao

em Informtica, atravs da parceria SEC (Secretaria da

Educao) UCSAL

(Universidade

Catlica

de

Salvador/UEFS (Universidade

Estadual de Feira de Santana). Cada Ncleo tem sob sua responsabilidade

atribuies pr-definidas pelo Programa visando a implantao e dinamizao dos
laboratrios ora implantados e a implantar nas Unidades Escolares includas no
Programa. Atualmente, encontra-se em funcionamento 17 NTEs regionais sendo
Salvador com 03 Ncleos, Feira de Santana, Santo Antonio de Jesus, Itabuna,
Jequi, Juazeiro e Barreiras integrantes da primeira etapa. Numa segunda etapa
foram beneficiadas as cidades de Teixeira de Freitas, Alagoinhas, Paulo Afonso,
Guanambi, Itaberaba, Jacobina e Vitria da Conquista.Os Ncleos esto distribudos
(com exceo dos Ncleos de Salvador) conforme figura 03.

Figura 03: Distribuio dos NTEs no Estado da Bahia

Fonte: Secretaria do Estrado da Bahia-BA, PROINFE,1998.

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE1 - Salvador

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE2 - Salvador

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE3 - Feira de Santana

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE4 - Santo Antnio de Jesus

39

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE5 - Itabuna

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE6 - Jequi

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE7 - Juazeiro

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE8 - Barreiras

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE9 - Teixeira de Freitas

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE10 - Alagoinhas

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE11 - Paulo Afonso

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE12 - Guanambi

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE13- Itaberaba

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE14- Jacobina

Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE16- Vitria da Conquista

Ncleo de Educao e Tecnologia - NTE17- Salvador

Alm das atribuies estabelecidas pelo PROINFO, os NTEs no Estado da

Bahia objetivando criar condies para a descentralizao operacional do Programa,
tm promovido aes de cunho regional que facilitem aos coordenadores do
PROINFE o alcance de seus objetivos. Esses objetivos so apresentados no quadro
04.

40

QUADRO 04: Atribuies dos Ncleos Tecnolgicos Educacionais e dos

Docentes Especialistas.
NCLEO TECNOLGICO EDUCACIONAL - NTE

DOCENTES ESPECIALISTAS

Planejar e executar as metas do Programa, em

Sensibilizar as escolas para sua
consonncia com as diretrizes da Secretaria da Educao;
incluso no Programa Estadual de
Garantir a qualidade das atividades pedaggicas do Informtica na Educao;
Programa no mbito do NTE e das demais escolas, estaduais
Planejar e realizar a capacitao
e municipais, participantes do Programa, atuando junto ao dos
recursos
humanos,
em
corpo discente e docente;
informtica educativa;
Promover, com prioridade, a capacitao dos professores
Desenvolver
projetos
com
da rede pblica, bem como dos coordenadores pedaggicos, professores, envolvendo multimeios;
dirigentes e servidores da SEC;
Acompanhar e avaliar os projetos
Apoiar, acompanhar e avaliar os projetos pedaggicos de pedaggicos
que
envolvam
informtica;
tecnologias educacionais;
Constituir-se
em
centro
de
demonstrao
e
Dar assistncia pedaggica no
experimentao de informtica educativa;
NTE e nos laboratrios das escolas;
Permitir a conexo das escolas por constituir-se Ponto de
Atuar proativamente para o
Presena (POP) de acesso a rede Internet;
aperfeioamento de sua qualificao
Apoiar a implementao das diversas tecnologias profissional;
educacionais (TV Escola, Vdeo Escola, TeleCurso e Ensino
Zelar pelos materiais didticos e
a Distncia);
equipamentos dos NTE;
Promover eventos vinculados informtica educativa, a
Preparar e organizar material
nvel regional;
didtico para as capacitaes;
Disseminar a cultura da informtica na educao;
Prestar assistncia pedaggica
Dar suporte tcnico e apoio manuteno dos direo do NTE;
equipamentos de informtica do PROINFE e do programa de
Exercer
outras
atribuies
Informtica Administrativa - PINAD;
inerentes s suas funes.
Manter intercmbio com os demais NTE e outras
instituies;
Desenvolver outras competncias inerentes s suas
finalidades
Fontes: Secretaria do Estado da Bahia-BA, PROINFE, 1998. e Portaria 5232, Art. 1 e Art. 2,
publicada no D.O. 18/08/98.

Cada Ncleo Tecnolgico Educacional no Estado da Bahia tem a seguinte

composio: 01 diretor; 02 vice-diretores; 06 professores com especializao em
Informtica Educativa; 02 tcnicos em informtica; 02 servidores para apoio
administrativo; 02 servidores para limpeza e conservao; 02 porteiros
vigilantes.
As instalaes fsicas dos Ncleos se compem de:

1 SALA ADMINISTRATIVA.

1 SALA DE ATIVIDADES com capacidade para 22 pessoas.

e 02

41

02

SALAS

CAPACITAO

DE
equipadas

com 11 micros, 1 scanner de

mesa, 2 impressoras sendo 1
jato de tinta colorida e 1 laser.
.

01

servidor

SALA

BSICA

com

INTERNET,

02

servidores de rede local (um

para

cada

sala

de

capacitao), 01 impressora a
jato de tinta colorida.

SALA

DE

AULA

com mveis modulares que

permitem diversos layouts com
capacidade para 30 pessoas.

Figura 04:

Ambiente do Ncleo Tecnolgico Educacional

Fonte: Secretaria do Estrado da Bahia-BA, PROINFE,1998.

2.6 Sntese do Captulo

notria a preocupao dos governos federal e estadual, atravs de Programas
como PROINFO e PROINFE no envolvimento e comprometimento com a
comunidade acadmica, quanto ao envio de verbas para legitimar a apropriao da
tecnologia de informtica nas escolas, oportunizando a formao tecnolgica do
cidado.
Os Ncleos Tecnolgicos Educacionais com uma estrutura fsica adequada, e
com um corpo de pessoas capacitadas, constituem-se em um ambiente com

42

condies de operacionalizar as aes do PROINFE. A capacitao dos professores

das escolas objetiva prepar-los para uma nova modalidade de ensino apoiada em
tecnologia, com suas possibilidades de integrao e comunicao, introduzindo as
mudanas necessrias na educao atravs do processo ensino-aprendizagem e
inferindo na estruturao e funcionamento da escola e suas relaes com a
comunidade em que est inserida.

43

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
3.1 Introduo
Este captulo apresenta a metodologia de trabalho utilizada no desenvolvimento
da pesquisa que analisou a utilizao dos Laboratrios de Informtica das escolas
pblicas da rede municipal de Itabuna. Esta anlise foi feita para conhecer a opinio
dos professores das escolas que possuem o Laboratrio de Informtica, saber o
grau de utilizao dos computadores neste Laboratrio e detectar atravs das
opinies coletadas, processos de melhoria nos aspectos pedaggicos, a partir da
implantao desta tecnologia no cotidiano da escola.
3.2 Caracterizao da Pesquisa
Silva (2001) classifica as pesquisas cientficas quanto:
natureza da pesquisa;

forma de abordagem do problema;

aos objetivos e quanto aos procedimentos tcnicos.

A seguir apresentam-se os procedimentos metodolgicos adotados segundo

estes aspectos.

3.2.1 Quanto natureza da pesquisa

A pesquisa pode ser classificada como Pesquisa Aplicada, pois conforme Silva
(2001) aponta, esse tipo de pesquisa objetiva gerar conhecimentos para aplicao
prtica dirigidas soluo de problemas especficos envolvendo verdades e
interesses locais. A pesquisa, portanto, est direcionada a uma realidade local e
caracteriza-se por coletar informaes que levem a gerar conhecimentos para
aplicao prtica nesta realidade especfica.

3.2.2 Quanto forma de abordagem do problema

A pesquisa aborda o problema de uma forma qualitativa e considera que h uma
relao dinmica entre o sujeito/objeto de pesquisa (professor), o mundo objetivo de
pesquisa (laboratrio de informtica na escola) e a prtica do sujeito nesse mundo
objetivo.

44

3.2.3 Quanto aos seus objetivos

No que diz respeito aos seus objetivos, a pesquisa caracteriza-se por ser
Pesquisa Exploratria por ter uma fase preliminar de levantamento bibliogrfico e
entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema
pesquisado. A descrio do processo de utilizao dos laboratrios de informtica
por parte dos professores deu o carter de se classificar tambm em uma Pesquisa
Descritiva, durante a fase em que se descreve as caractersticas do grupo objeto de
estudos e avaliamos as informaes encontradas.

3.2.4 Quanto aos procedimentos tcnicos

Nessa categoria de classificao, a pesquisa se classifica em mais de uma
forma:
Pesquisa Bibliogrfica que engloba o levantamento das informaes inerentes ao

uso dos computadores nos Laboratrios de Informtica

Estudo de Caso, pois enfoca situaes propiciadas pela insero dos

computadores nas escolas da rede municipal de ensino.

3.3 Universo da Pesquisa
O universo pesquisado composto por professores das escolas pblicas da
rede municipal de ensino, em Itabuna, na regio sul do estado da Bahia, que esto
atuando nos primeiro e segundo ciclos no ensino fundamental. As escolas so
equipadas com um Laboratrio de Informtica nos padres estabelecidos pelo
Programa Estadual de Informtica na Educao PROINFE e o corpo de
professores que esto atuando nos Laboratrios de Informtica possuem
capacitao em Informtica Bsica e Informtica Educativa promovido pelo NTE
local.

3.4 Instrumentos da Coleta de Dados

Os instrumentos que foram utilizados para a coleta de dados foram:
Registros das aes do Ncleo Tecnolgico Educacional NTE local;
Questionrios aplicados aos professores das escolas selecionadas;

45

Visitas aos Laboratrios de Informtica das escolas, durante o perodo de

aplicao das atividades dos professores envolvidos na pesquisa.

3.4.1 Aes do NTE

A anlise documental constitui-se no estudo das aes do NTE durante o
perodo de 1998 a 2002, contribuindo com dados acerca dos recursos materiais e
humanos investidos pelo PROINFO no Estado da Bahia. A anlise destes dados
quantifica o nmero de professores capacitados neste perodo pelo Ncleo e esto
inseridos relatrios dos projetos desenvolvidos aps a implantao do Laboratrio
de Informtica nas escolas.

3.4.2 Questionrios aplicados aos professores

Foi elaborado um questionrio direcionado aos professores do ensino
fundamental - 1 e 2 ciclos, das escolas da rede municipal de Itabuna e que foram
capacitados pelo Ncleo Tecnolgico Educacional - NTE, com o objetivo de coletar
dados sobre o perfil do professor que utiliza os computadores nos Laboratrios de
Informtica dessas escolas e detectar suas possveis dificuldades quanto
utilizao desta tecnologia.
O questionrio divide-se em duas partes:
Identificao, em que as questes so voltadas para o perfil pessoal e

profissional do professor e sua experincia no manuseio com os computadores;

Utilizao, em que as questes analisam o acesso dos professores e alunos nos

Laboratrios de Informtica das escolas, motivao dos alunos, mediao professor

aluno e procuram obter em questes abertas, dados sobre dificuldades dos
professores ao inserir os computadores em sua prtica.

3.4.3 Visitas aos Laboratrios de Informtica nas escolas

A observao assistemtica compreende a fase da coleta de dados em que o
pesquisador mesmo sem utilizar meios tcnicos especiais ou precise fazer
perguntas diretas, ele recolhe e registra fatos que possa complementar sua pesquisa
(Lakatos, 2003). Para este tipo de observao utilizou-se visitas s escolas em seu

46

Laboratrio de Informtica, no horrio das atividades dos professores e alunos neste

ambiente, com o objetivo de obter atravs de questes abertas, dados sobre o
comportamento, cooperativismo, motivao

e a relao professor-aluno com a

utilizao dos computadores no processo ensino-aprendizagem. Para obteno

destas informaes foram entrevistadas informalmente as pessoas envolvidas com
o Laboratrio de Informtica, como professor multiplicador, coordenador da escola,
monitor, o professor da escola e o aluno.

3.5 Anlise dos dados

Alguns critrios so utilizados para a seleo da amostra da pesquisa. So eles:
Escolas pblicas da rede municipal de Itabuna Bahia de 1 2 ciclo do ensino


fundamental;
Destas escolas, escolheu-se s que esto equipadas com Laboratrio de


Informtica;
Os professores entrevistados pertencem a estas escolas, so capacitados nos


cursos oferecidos pelo Ncleo Tecnolgico Educacional 05 em Informtica Bsica e

Educativa e adotam o Laboratrio de Informtica em sua prtica didticopedaggica.
Para a tabulao dos dados e elaborao dos grficos da pesquisa, utilizou-se
uma planilha do Microsoft Excel.
Considerando

as

respostas

das

questes

abertas como contribuies

espontneas e valiosas, foram inseridas como comentrios, ou foram comentadas

em separado, valorizando esta contribuio do professor entrevistado e das pessoas
envolvidas nas atividades do Laboratrio de Informtica.

47

4 ESTUDO DE CASO: UTILIZAO DOS LABORATRIOS DE

INFORMTICA NAS ESCOLAS DA REDE PBLICA MUNICIPAL DE
ITABUNA

4.1 Introduo
A partir da metodologia proposta, este captulo apresenta a anlise dos dados
relativos a utilizao dos Laboratrios de Informtica inseridos nas escolas pblicas
da rede municipal de Itabuna, na regio sul da Bahia.
4.2 Universo da pesquisa
O universo estudado composto por professores do ensino fundamental 1 e
2 ciclos, das escolas da rede pblica municipal de Itabuna. Esses docentes so
capacitados em Informtica Bsica e Educativa pelo Ncleo Tecnolgico
Educacional 05.
A coleta dos dados foi feita em trs escolas da rede pblica municipal de
Itabuna, que possuem Laboratrio de Informtica implantadas pelo PROINFO e
contam com o apoio tcnico-pedaggico do NTE local, conforme quadro 05.
QUADRO 05: Escolas Pesquisadas
Escolas

N
N
Professores Alunos

Grupo Escolar
15
Amlio Cordier
Grupo Escolar
18
Prof. Everaldo
Cardoso
Grupo Escolar
23
Ubaldo Dantas
Fonte: INEP - Censo 2002

431
788

972

Turnos
de
Funcionamento

N de
Computadores por

Acesso
Internet

Matutino
Vespertino
Matutino
Vespertino
Noturno
Matutino
Vespertino

11

No

12

No

11

No

Laboratrio de
Informtica

48

4.3 Amostra da Pesquisa

Das trs escolas municipais pesquisadas, foi submetido ao questionrio um total
de vinte professores capacitados pelo NTE 05 que utilizam o Laboratrio de
Informtica em sua prtica, sendo distribudos da seguinte forma:

QUADRO 06: Professores Pesquisados

Escolas

N Professores

Porcentagem

Grupo Escolar Amlio

Cordier
Grupo Escolar Prof.
Everaldo Cardoso
Grupo Escolar Ubaldo
Dantas

07

46,7%

06

33,3%

07

30,4%

Mesmo com as capacitaes em Informtica Bsica e Educativa promovidas pelo

Ncleo Tecnolgico Educacional 05, desde a implantao do Laboratrio de
Informtica nestas escolas, nem todos os professores estavam aptos a utilizar os
computadores. Segundo relatrios de atividades do NTE 05, isto ocorreu porque:
Nem todos os cursistas concluram as capacitaes;


Houve remoes e remanejamentos no perodo entre as capacitaes e a



implantao do Laboratrio de Informtica;

Alguns destes professores estavam gozando licena mdica ou licena prmio.


Durante as visitas de forma assistemtica s escolas, foram entrevistados

pessoas envolvidas com o Laboratrio, como: coordenadores da escola (03),
monitores do Laboratrio (02) e professores multiplicadores do NTE (02) que, em
uma conversa informal, traaram relatos das experincias com os alunos neste
ambiente de aprendizado. Esses relatos se constituem de grande importncia para a
pesquisa, pois refora a opinio dos entrevistados quanto ao do Laboratrio de
Informtica na vida da escola.

49

4.4

Anlise dos Dados

4.4.1 Perfil dos professores entrevistados

100%
80%
Masculino

60%

Feminino

40%
20%
0%
Sexo

Figura 05: Perfil do professor - Sexo

60%
50%
20 a 30

40%

31 a 40

30%

41 a 50

20%

51 em diante

10%
0%
Faixa Etria

Figura 06: Perfil do professor - Faixa Etria

80%
60%
Secundria
40%

Superior

20%
0%
Formao

Figura 07: Perfil do professor - Formao

50

100%
80%
At 02 anos
60%

De 03 a 05 anos

40%

De 06 a 10 anos
Acima de 10 anos

20%
0%
Tempo de docncia

Figura 08: Perfil do professor-Tempo de docncia

50%
Matutino

40%

Vespertino

30%

Mat/Vespertino

20%

Mat/Noturno
Vesp/Noturno

10%

Mat/Vesp/Noturno
0%
Turnos de Trabalho

Figura 09: Perfil do professor - Turnos de Trabalho

Os professores entrevistados so todos do sexo feminino, onde predomina a

formao secundria com o curso de magistrio, e apenas sete desses professores
possui a formao superior em Pedagogia e trs desses o curso de especializao
Em sua maioria, os professores apresentam acima de dez anos de profisso, com
carga horria semanal em torno de 20 horas de trabalho, no perodo de um turno e
no mximo em dois turnos.
Como forma de continuar ilustrando o grupo pesquisado, relata-se informaes
sobre o conhecimento que os professores tm sobre informtica Bsica
Educativa.

51

4.4.2 Conhecimento e atuao dos professores entrevistados em Informtica

100%
80%
Bom
Mdio
Ruim

60%
40%
20%
0%
Conhecimento sobre Informtica

Figura 10: Nvel de Conhecimento sobre Informtica

80%
60%
01 curso
02 cursos

40%
20%
0%
Nmero de cursos de
Informtica que participou

Figura 11: Quantidade de cursos de informtica que participou

100%
80%
Todos
Nenhum

60%
40%
20%
0%
Quantos concluiram os cursos

Figura 12: Concluso dos Cursos

52

Na seqncia da anlise, pode-se observar que em sua maioria, os professores

avaliam-se com um conhecimento mdio de Informtica e apenas dois dos
entrevistados no concluram os cursos oferecidos pelo Ncleo. Cada curso
oferecido aos professores pelo Ncleo tem carga horria mnima de 20 horas,
promovendo conhecimentos de Informtica Bsica em Word, Excel, Power Point e
Internet. Nos cursos de Informtica Educativa os professores adquirem, dentre
outros, conhecimentos acerca de softwares educacionais e elaborao de projetos
nos Laboratrios de Informtica.

80%
60%

Pessoal
Profissional

40%

Pessoal/Profissional
20%

Pessoal/Prof/Lazer
Pessoal/Lazer

0%
Formas de Utilizao do
computador

Figura 13: Formas de utilizao do computador

80%
60%

Casa
Escola

40%

Casa/Escola

20%

Casa/Escola/Outros

0%
Local de Utilizao

Figura 14: Local de Utilizao do computador

53

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

At 02 horas
Entre 02 e 04
horas
No Respondeu
Tempo de Utilizao por
semana

Figura 15: Tempo de utilizao do computador

A partir das anlises apontadas nas Figura 13 Figura 15, percebe-se que o
acesso aos computadores pelos professores entrevistados em sua maioria na
prpria escola, o que mostra a importncia do papel da escola oportunizando o
contato do professor com o computador e com o Laboratrio de Informtica, dandolhes oportunidade de aprimorarem seus conhecimentos e elaborarem aulas ou
projetos que envolvam a informtica.
A forma, o local e o tempo que o professor utiliza o computador cruzam com as
suas atividades no Laboratrio de Informtica da escola, como mostra o quadro 07.

QUADRO 07: Atividades desenvolvidas no Laboratrio de Informtica

Tipos de atividades

Professores que
desenvolvem as atividades

Digitao de textos

5%

Digitao de textos/ PowerPoint/ Atividades com os

10%

alunos no Laboratrio
Digitao de textos/Internet/Atividades com os alunos

50%

no Laboratrio
PowerPoint/ Atividades com os alunos no Laboratrio

5%

Digitao de textos/ Excel/ Internet

20%

Digitao de textos/Excel/ PowerPoint/

10%

/Internet/Atividades com os alunos no Laboratrio

54

O uso da Internet pelos professores est vinculado queles que declararam

acesso a um computador em sua residncia. Conforme observado na figura 14,
apenas 30% trabalham com computadores em sua casa e na escola, sendo estes os
mesmos que tm acesso Internet, pois as escolas pesquisadas no esto
conectadas Internet, como mostra o quadro 05.

4.4.3 O Laboratrio de Informtica e sua utilizao pelos professores entrevistados

Quando questionados acerca do uso do Laboratrio de Informtica, os
professores foram orientados pelo NTE 05 da importncia de se trabalhar com
projetos educativos, preferencialmente, interdisciplinar. Contudo, em virtude de nem
todos os professores terem familiaridade com esse tipo de ao na educao
bsica, foi estabelecido que passassem a utilizar o Laboratrio a partir de um
acompanhamento da coordenao da escola e de uma assessoria tcnica, desde
que procurasse adaptar o contedo curricular s atividades no Laboratrio.

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Forma de utilizao do
Laboratrio de
Informtica

Com Projeto
Interdisciplinar
Sem Projeto
Interdisciplinar
No
Responderam

Figura 16: Formas de Utilizao do Laboratrio de Informtica

Observa-se por parte dos professores que, em sua maioria, utilizam projetos
interdisciplinares para desenvolver suas atividades com os alunos no Laboratrio de
Informtica. Contudo, com ou sem projetos, h um interesse do grupo na utilizao
do laboratrio em suas atividades didticas.
O quadro 08 destaca algumas aes desenvolvidas atravs de projetos
interdisciplinares apontados pelos professores.

55

QUADRO 08: Aes desenvolvidas pelos professores a partir dos projetos

Tipos de aes

Professores que
desenvolvem as aes

Produo de textos

20%

Confeco de histrias infantis

10%

Intervenes pedaggicas (temas diversos):

5%

Elaborados

5%

partir

de

situaes-problemas

vivenciadas em sala de aula

Impresso de Jornais

10 %

Alfabetizao

5%

Em relao ao trabalho com projetos interdisciplinares utilizando o Laboratrio de

Informtica, os professores entrevistados contam com a orientao dos professores
multiplicadores do NTE 05 e desenvolvem esses projetos, em conjunto com os
outros professores da escola. Os alunos, por sua vez, participam do projeto com
tarefas em grupo coordenados pelo professor. Aps a elaborao e discusso dos
projetos com os alunos, os professores dividem os grupos, as tarefas e orientam
sobre as etapas de execuo do trabalho, desempenhando mais a funo de
mediadores e facilitadores das tarefas do aluno, evitando dar-lhes respostas prontas
e solues de problemas. No momento em que se realiza a etapa de apresentao
dos resultados dos trabalhos para os demais grupos, os professores intervm
quando necessrio, recuperando e completando conceitos e idias, mas sempre
tendo o cuidado para no interferir na identidade que os grupos deram a cada
trabalho, cujas apresentaes finais so em formas escritas ou orais e utilizam-se de
jograis, representaes teatrais, cartazes e relatrios.
O restante do grupo de professores (45%) no utiliza projetos para trabalhar com
seus alunos no Laboratrio, conforme motivos apontados no quadro 09.

56

QUADRO 09: A no utilizao dos Laboratrios de Informtica - Motivos

apontados pelos professores
Motivos apontados

Percentual dos
professores

Insegurana para o trabalho com os alunos no

15%

Laboratrio
Falta de informao tcnica na elaborao de

10%

projetos
Sem tempo suficiente para elaborao e execuo

15%

de um projeto
Falta de capacitao para trabalhar com o recurso

5%

de uma maneira sistemtica

O editor de texto Word e a planilha Excel so instrumentos essenciais das

atividades dos professores junto aos seus alunos, como: produo dos textos,
impresso de jornais, livros de histrias e utilizao dos grficos produzidos no
Excel. O Power Point um instrumento direcionado para a apresentao das
atividades que o professor utiliza na explanao de contedos abordados em sala
de aula, onde o aluno tem um enfoque visual melhor das figuras geomtricas, dos
mapas e dos grficos trabalhados pelo professor, como mostra a figura 17.

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Word
Word/Power Point
Excel

Programas utilizados nas

atividades do Laboratrio de
Informtica
Figura 17: Programas utilizados nas atividades de Laboratrio

57

60%
50%
40%

SIM

30%

NO

20%

EM PARTE

10%

NO RESPONDEU

0%
Computadores suficientes
para o aluno

Figura 18: Quantidade de computadores no Laboratrio

A anlise desta questo caracteriza-se de uma forma geral nas trs escolas
pesquisadas. O quadro 05 mostra que em cada escola, os Laboratrios so
implantados para atender no mximo 25 alunos em cada atividade desenvolvida,
sendo dois alunos por computador.

A quantidade de computadores no Laboratrio

de Informtica no compatvel com a quantidade de alunos matriculados por sala

de aula. A estratgia utilizada para minimizar o problema foi dividir a turma em duas
partes. Enquanto alguns alunos desenvolvem as atividades no Laboratrio de
Informtica, outros trabalham na sala de aula ou na biblioteca.
O acesso ao Laboratrio de Informtica, tanto por alunos, como pelos
professores analisado de forma parcial pelos entrevistados, ou seja, apenas 25%
dos entrevistados avaliam como um ambiente totalmente acessvel, enquanto 70% o
julgaram parcialmente acessvel e o restante 5%, no opinaram. Quando
questionados sobre o acesso Internet, os professores em sua maioria, 80% no
utilizam deste acesso, pois as trs escolas no esto conectadas para este uso.
Apenas 5% dos entrevistados acessam a Internet, utilizam o correio eletrnico e
fazem pesquisas em sites eletrnicos, por possurem computadores em suas
residncias. O restante 15%, no opinou a respeito da questo abordada.

58

60%
50%

Totalmente

40%
30%

Parcialmente

20%
No sentem-se
motivados

10%
0%
Alunos motivados para ir ao
Laboratrio

Figura 19: Motivao dos alunos para ir ao Laboratrio de Informtica

A figura 19 analisa a motivao por parte dos alunos em desenvolver atividades

no Laboratrio de Informtica. A no deteco de negativas no grfico mostra
claramente que, mesmo com a quantidade insuficiente de computadores no
Laboratrio, o aluno expressa de uma forma positiva o contato com este ambiente
de aprendizagem.

50%
40%
30%

Parcialmente
Nunca

20%

No Respondeu
10%
0%
Investimento em Softwres
Educacionais
Figura 20: Investimento em softwares educacionais

59

A Figura 20 analisa um problema de cunho governamental, pois os Laboratrios

das escolas pesquisadas no dispem de softwares educativos como: Tutorial,
Exerccio e Prtica, Jogos e Simulao. Os professores possibilitam um trabalho
com seus alunos utilizando o sistema operacional Windows98, os softwares
aplicativos Word, Excel, Power Point, editor grfico Paint e alguns softwares
fornecidos pela Editoras, alm de alguns programas de demonstrao (demos) que
recebem das empresas privadas. Por falta de recursos financeiros por parte do
poder pblico, se torna impossvel o investimento pelas escolas de softwares
educativos.
O questionrio oferece aos professores, espao para que ele expresse opinies
atravs de uma resposta direta. Avaliando a importncia dessas opinies para o
trabalho e agrupando as respostas semelhantes, procurou-se utilizar a fala do
professor de forma a no se distanciar do pensamento original, apresentada no
quadro 10.

60

QUADRO 10: Uso do Computador - Vantagens e Desvantagens apontadas

pelos professores
VANTAGENS

Se
usado apenas
como recurso tecnolgico
pode criar barreiras em
relao aos alunos
Equipamento
caro
para manuteno;
Aquisio de softwares
(dependncia financeira);
Difcil
manuteno
(configuraes);
Exigncia
de
profissional qualificado;
Inacessvel maioria
(residncias).
Mais tempo para se
trabalhar
com
o
computador; Por no ter
muita experincia em
informtica, no posso
aprofundar-me
para
desenvolver
melhores
trabalhos.
Nmero grande de
alunos por turma para
poucos computadores.









Maior interesse e participao por parte dos alunos;

Prepara para a competio futura do mercado de trabalho;
Auxilia na aprendizagem de forma progressiva;
Por ser um recurso diferente do que esto acostumados a
ver, o computador atrai a ateno e curiosidade;
Causa motivao;
Aprendizagem prazerosa e significativa para o aluno.
Cooperativismo;
Excelente recurso para o professor;
Resposta rpida s expectativas;
Desenvolvimento amplo de criatividade;
Possibilidade de acesso a informaes;
Estreita as relaes professor aluno;
Alunos
sentem
necessidade
de
concentrar-se,
desenvolvem o raciocnio, buscam ajuda um do outro e sentem
prazer em demonstrar a sua produo;
Aprimora o conhecimento;
Uso adequado da ortografia;
Utilizando o computador, as aulas se tornam mais
dinmica, as informaes recebidas se transformam em
conhecimentos mais rpido e mais consistente, pois os alunos
interagem com a mquina, o que lhes d muito prazer;
O aluno assume uma postura crtica;
Melhora no comportamento;
Em Cincias da Natureza possvel criar figuras e textos
relacionados com os temas trabalhados; analisam o copo
humano atravs de desenhos;
Em Matemtica, alunos elaboram e solucionam problema,
alm de visualizarem as figuras geomtricas; escrevem os
nmeros;
No oferece dificuldades para o manuseio;
O computador vantajoso devido ao enfoque
interdisciplinar.

DESVANTAGENS























4.4.4 Avaliao dos resultados pelo uso dos computadores na prtica do

professores
Na viso dos professores entrevistados, o uso dos computadores em sua prtica
pedaggica tm revelado uma melhora com seus alunos em alguns aspectos,
conforme dados apontados nas figuras 21 a 23.

61

100%
80%
60%
SIM
NO

40%
20%
0%
Houve melhora aps a
utilizao do Laboratrio de
Informtica na vida do aluno?

Figura 21: Melhora dos alunos aps a utilizao do Laboratrio de Informtica

70%

Aprendizagem

60%
50%

Aprendizagem/No
Comportamento

40%
30%

Aprendizagem/comportamento
/Convincia um com o outro

20%
10%

Comportamento e autoafirmao

0%
Aspectos da melhora do
aluno

Aprendizagem e autoafirmao

Figura 22: Aspectos onde ocorre a melhora do aluno

62

Aumento na
motivao e no
interesse
Sentimento de
prazer

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Causas para a melhora do aluno
aps a utilizao do Laboratrio
de Informtica

Mudana de
metodologia de
trabalho
Influncia de
ambiente
tecnolgico
Aumento da
confiana em seu
desenvolvimento

Figura 23: Causas apontadas para a melhora do aluno, aps a utilizao do

Laboratrio de Informtica

A anlise dos resultados a partir da insero dos Laboratrios de Informtica nas

escolas entrevistadas mostra que, com todas as dificuldades e deficincias
detectadas o uso da informtica na educao qualitativamente positiva. A melhora
do aluno estimulada neste novo ambiente por uma interao recproca entre o
professor e o aluno.
Os alunos das escolas pesquisadas esto em uma faixa etria dos sete aos
treze anos, oriundos dos bairros perifricos, famlias de baixa renda, que confiam
nessas escolas no s o conhecimento, mas a alimentao de seus filhos, pois so
crianas que vo para escola sem sua primeira refeio e saem de l, j
alimentados com uma merenda escolar capaz de suprir suas necessidades fsicas
dirias. Esses alunos, segundo seus professores, tm atingindo progressos a partir
da implantao dos Laboratrios de Informtica em suas escolas.
Exemplificando acerca de provveis mudanas do aluno aps seu envolvimento
com os computadores, um professor afirma que:

63

...na produo de textos que desenvolvi com a turma da alfabetizao. As crianas

digitaram os textos em dupla e um sempre ajudando o outro na escrita, quando
estava errada e eles tinham mais ateno e observavam as palavras e com isso
eles tinham melhor desempenho com o que escreviam. (Prof.1. G.E. Prof.
Everaldo Cardoso)

A ida ao Laboratrio de Informtica influenciou em geral os alunos quanto ao

trabalho coletivo, porque um ajuda o outro (Prof.2. G.E, Prof. Everaldo Cardoso)
Em uma outra escola entrevistada, seus professores foram unnimes quando
afirmaram que seus alunos mudavam o comportamento, pois eles ficam estimulados
em aprender e tambm se desenvolvem bastante na aprendizagem, principalmente
os alunos que ainda no dominam o alfabeto (Prof. 3. G. E. Amlio Cordier).
O que se pode perceber neste contexto a proposta de uma mudana na forma
de se trabalhar a aprendizagem no ensino bsico e os benefcios, mesmo que, ainda
poucos perceptveis, essa proposta oferece aos que dela se apropriam para vincular
o projeto pedaggico da escola com o contexto do seu aluno.

4.4.5 Importncia das aes do Ncleo Tecnolgico Educacional 05 junto as escolas

O acompanhamento do NTE 05, desde a implementao do Laboratrio de
Informtica foi de extrema importncia para a escola, pois os professores, alm de
receber informaes quanto aos cuidados ao manusear os equipamentos, recebiam
informaes quanto a vrus, antivrus, backup, organizaes dentro do sistema
operacional atravs de arquivos e pastas e dicas gerais de como se trabalhar em um
Laboratrio de Informtica.

64

QUADRO 11: AES DO NCLEO TECNOLGICO EDUCACIONAL 05 - Parte I

CURSO

Carga Contedos
horria Trabalhados
80h

Pedagogia de
Projetos

Introduo a
Informtica
Educativa e o
Novo paradigma
da Educao
CAPACITAO
EM
INFORMTICA
EDUCATIVA

O Computador
como Recurso e
Ferramenta

Internet

Multimdia

Avaliao

Sociedade
Tecnolgica

Educar pela
pesquisa
Software
Educativo
Avaliao

Objetivos
Favorecer a reflexo sobre a proposta da
Pedagogia de projetos e oferecer subsdios para a
construo de um Projeto Pedaggico para o
Laboratrio de Informtica.

Introduzir e envolver o professor/aluno na

reflexo das conseqncias da sociedade
tecnolgica para a educao;

Promover o questionamento sobre a postura

do professor diante das tecnologias informacionais
(TI), repensando o papel da escola e
conseqentemente da prtica pedaggica diante
do Novo Paradigma da Educao.
Explorar o hardware de micro computadores e de
seus perifricos mais comuns; usar o computador
para adquirir e manipular informaes, grficos e
imagens, propiciando um ambiente exploratrio
para a aprendizagem por descoberta; redigir,
revisar e editar textos no processador de textos;
produzir desenhos artsticos usando o editor
grfico.
Orientar para a navegao na Internet e dar
subsdios para a percepo de que a mesma um
espao interativo, ldico e educacional que
permite o desenvolvimento de pesquisas e
projetos e trabalha com o conceito de local/no
local.
Proporcionar uma viso ampla dos diferentes
meios tecnolgicos (vdeo, TV, retroprojetor,
computador) e suas aplicaes pedaggicas.
Criar o hbito de planejar, executar, rever as
aes atravs do produto do trabalho e tornar a
agir.
Promover subsdios para o debate sobre as
tecnologias criadas pelo homem, que atuam como
elementos histricos que vem possibilitando
transformaes nos vrios mbitos da sociedade
moderna produzindo uma nova maneira de
construir e produzir conhecimentos.
Fazer da pesquisa uma atitude cotidiana entre
professores e alunos.
Fornecer condies necessrias para anlise de
software educacional.
Criar o hbito de planejar, executar, rever as
aes atravs do produto do trabalho e tornar a
agir.

Fonte: Ncleo Tecnolgico Educacional NTE 05, PROINFE, 2000

65

QUADRO 12: AES DO NCLEO TECNOLGICO EDUCACIONAL 05

Parte II
CURSO
Plano de
Capacitao
Continuada
dos
Multiplicadores

Carga
horria
60H

Contedos
Trabalhados
Planejamento

Objetivos

Planejar a estrutura de organizao

e funcionamento do grupo de
estudos,
dos
horrios
de
autocapacitao
individuais
e
coletivos.
Autocapacitao
Promover o estudo do referencial
terico e prtico, individualmente
ou
em
grupo,
levantar
questionamentos para debate,
produzir conhecimentos e trocar
informaes.
Minha escola
60h
Home-pages
Criar e fazer manuteno e
na Internet
atualizao
das
home-pages
elaboradas pelas escolas;
Criao de
90h
Mquina do
Formar Grupos de estudos
Grupos de
Conhecimento;
envolvendo
professores
das
Estudos
Software Educativo;
diversas reas de conhecimento.
Educao Especial;
Ajudar os professores a
Sociedade, Educao entenderem melhor a sociedade
e Tecnologias.
tecnolgica e suas conseqncias
em todos os mbitos.
Contribuir para o estudo e
entendimento das transformaes
da sociedade contempornea, para
melhor poder conduzir o processo
educacional, tendo como ponto de
partida a relao entre as Novas
Tecnologias e a Educao.
Fonte: Ncleo Tecnolgico Educacional 05- PROINFE, 2000.

O Ncleo tambm adotou o Projeto PAI (Projeto de Acompanhamento e

Implantao de Ambientes Informatizados) um sistema de acompanhamento atravs
de padrinhos. Cada professor multiplicador ficou com a responsabilidade de
acompanhar especificamente quelas escolas, relatando as dificuldades detectadas
em cada visita e procurando dentro de suas possibilidades e em curto prazo de
tempo, sanar essas dificuldades.

66

4.5 Propostas para melhoria do processo ensino-aprendizagem atravs do uso

do computador
Aps a reflexo sobre os dados levantados, possvel perceber que os
resultados obtidos na pesquisa demonstram que a implantao do PROINFO no
estado de Bahia, especificamente em Itabuna, est facilitando o desenvolvimento de
atividades no processo ensino-aprendizagem tanto do professor como dos alunos; o
assessoramento do NTE local aos Laboratrios de Informtica nas escolas tem
incentivado a comunidade acadmica para um trabalho conjunto de aperfeioamento
tecnolgico. Mesmo com as dificuldades mais comuns enfrentadas pelas escolas
como as poucas opes de software disponveis nos laboratrios de informtica,
esses poucos recursos constituem-se excelentes materiais de apoio tanto na
pesquisa como na produo de novos conceitos. Os professores que utilizam o
laboratrio de informtica precisam ter conscincia de que esse ambiente constitui
um recurso a mais para o desenvolvimento de seu trabalho; faz-se necessrio que
sejam capacitados e assessorados continuamente, tendo acesso aos mecanismos
necessrios utilizao adequada dos laboratrios de informtica das escolas.
A proposta que cabe neste sentido seria o envolvimento da Universidade local,
no caso a UESC Universidade Estadual Santa Cruz, como suporte para aquisio
dos softwares e desenvolvimento de programas de capacitao continuada tanto
aos professores do NTE local, como aos professores das escolas envolvidas com o
PROINFO. A operacionalizao das aes dos programas envolveria os alunos do
Curso de Cincia da Computao da Universidade, com o apoio do Estado neste
processo.
A carga horria do professor da escola pblica do ensino fundamental, em
Itabuna intensa, para que se mantenha um mnimo de dignidade econmico-social
que ele merece ter. Sem precisar sobrecarregar mais esse professor, tornando mais
ativa sua participao nos cursos capacitaes continuadas promovidos pelo NTE,
caberia

aqui

proposta

de

descentralizao

dos

Ncleos

Tecnolgicos

Educacionais com a implantao de um ncleo dentro da prpria escola que

possuam um ambiente com condies favorveis para que isso acontea, contando
sempre com a coordenao geral do NTE local, que tem dado todo um suporte
tcnico-pedaggico atravs do projeto PAI.

67

Observou-se na pesquisa a falta de monitores dos Laboratrios de Informtica

nas escolas, durante as atividades dos professores com seus alunos. Como as
escolas envolvidas na pesquisa trabalham apenas com as quatro primeiras sries do
ensino fundamental, oportunizaria os ex-alunos da comunidade prxima escola
com este tipo de trabalho, que facilitaria em muito as aes do professor no
Laboratrio de Informtica.
Os professores que utilizam o laboratrio de informtica, de maneira alguma
devem abandonar as atividades que vinham desenvolvendo. As atividades de
laboratrio se constituem em um recurso a mais para o desenvolvimento de seu
trabalho, to importante na vida de seus alunos quanto os que fora desenvolvido
antes do advento do computador. Caberia aqui a proposta de apoio da comunidade
na manuteno das atividades do projeto pedaggico implantando na escola local,
atravs do apoio de associaes de bairros, da prefeitura municipal e das empresas
da regio.
Torna-se necessria uma anlise sistematizada dos trabalhos dos docentes e
discentes das escolas que possuem ambientes de informtica, visando detectar as
principais dificuldades e facilidades de interao e, a partir do diagnstico,
estabelecer as recomendaes para correo e concepo de prticas que
solucionem essas dificuldades em menor espao de tempo possvel.
Todo e qualquer esforo dado capacitao dos professores que se mostram
interessados em inserir o computador em sua prtica, se torna importante neste
processo de melhoria do ensino aprendizagem atravs do computador.

68

CONCLUSES

RECOMENDAES

PARA

FUTUROS

TRABALHOS
5.1 Concluses
O pequeno universo de escolas e de professores como amostra desta pesquisa
chama a ateno a uma necessidade de refletir sobre os motivos pelos quais o
investimento, seja em recursos fsicos ou recursos humanos na informatizao do
ensino a cada dia se torna mais distante dos objetivos propostos pelos rgos
governamentais.
A utilizao dos Laboratrios de Informtica, baseado nos dados da pesquisa,
mostra a importncia de se continuar investindo em uma rea que contempla as
duas vertentes da ao pedaggica: a teoria e a prtica.
No captulo anterior analisou-se o uso do Laboratrio de Informtica pelos
professores das escolas que trabalham com ensino fundamental (1 a 4 srie),
atravs de questionrios aplicados e observaes de suas atividades didticas.
O estudo de caso centrou-se no Ncleo Tecnolgico Educacional NTE 05, em
Itabuna Bahia como fonte de dados, devido as suas aes estarem de forma
efetiva ligadas aos objetivos do Programa PROINFE, a de inserir computadores nas
escolas pblicas do estado e capacitar pessoal para o uso contnuo desta
ferramenta em sua prtica. O programa uma ao governamental que depreende
esforos para a insero das mudanas tecnolgicas no dia a dia de uma
comunidade. Mudanas essas que, contribui diretamente a formao de uma
gerao com melhores perspectivas de trabalho, combatendo uma das causas da
pobreza que afeta toda uma sociedade. A capacitao dos professores pelo Ncleo
Tecnolgico Educacional colabora com a ao de produzir mudanas no sentido de
disseminao do conhecimento informatizado, pois a cada professor capacitado,
gera um nmero grande de alunos utilizando os computadores como parte do
processo do aprender fazendo.
A escola tem um papel fundamental para a distribuio do saber. A mudana da
prtica da escola urge para uma tomada de deciso que venha a proporcionar aos
seus alunos e professores a integrao efetiva dos computadores ao seu cotidiano.

69

As atividades desenvolvidas pelos professores nos Laboratrios de Informtica

das escolas envolvidas na pesquisa mostram o desprendimento da ao conjunta do
binmio professor-aluno, mesmo com limitaes de espao e a falta de um projeto
pedaggico estruturado, percebe-se alguns resultados positivos destas aes na
vida do aluno. O trabalho desenvolvido com o editor de textos estimula no aluno a
produo de palavras, frases e textos, em que o mais importante a forma de
construo desenvolvida. A correo dos erros feitos no processador se torna
menos traumtico quando feita na produo com a tecnologia do lpis e do papel.
As planilhas auxiliam o professor a desenvolver melhor os conceitos matemticos
que, apenas com a forma tradicional so percebidos com grau de dificuldade maior.
O trabalho desenvolvido pelos professores com os pacotes aplicativos demonstra o
quanto este recurso pode ser um instrumento complementar ao trabalho do
professor em sala de aula.
A resistncia de alguns professores em inserir os computadores em sua prtica,
no obstculo para que o uso dos computadores seja avaliado como um benefcio
em seu processo de transmisso de conhecimento e que os projetos de
implantao de laboratrios de Informtica nas escolas em geral, em muito contribui
com o processo ensino aprendizagem no ciclo bsico. O PROINFE, no estado da
Bahia, em especial em Itabuna, tem cumprido, na medida do possvel, seu papel de
facilitador e incentivador do desenvolvimento de atividades nestes laboratrios de
informtica, que por sua vez, quando implantados, estruturados, constituem-se
excelentes materiais de apoio tanto na pesquisa como na produo de novos
conceitos.
O universo dos professores pesquisado convive com alunos que muitas vezes
no tem o que comer, que vo a escola na esperana de encontrar uma forma de
saciar-se da fome e acima de tudo percebem que esto vivendo um desafio de, ao
ser lanado no mercado de trabalho futuramente, estaro em p de igualdade com
aqueles que viveram um outro processo de educao, nas escolas particulares. Esta
esperana percebida pelos alunos em um ambiente composto por computadores,
impressoras e outros componentes que, necessariamente no so os de ltima
gerao, mas, os satisfazem em seus sonhos de aprender para ser algum na
vida, na viso de um destes alunos.

70

Em todas as escolas constatou-se que, os professores utilizam uma forma de

resolver o problema dos poucos computadores para as suas turmas. Divide-se em
duas turmas, onde 50% dos alunos ficam fazendo atividades de exerccios, e o
restante se dirige ao Laboratrio, onde geralmente os professores introduzem aos
alunos, nas primeiras utilizaes de cada turma, noes bsicas sobre hardware
(teclado, mouse e multimdia), sistema operacional Windows e os aplicativos que
forem utilizar.
Na viso destes professores, os alunos esto sendo beneficiados devido ao
acesso aos recursos do Laboratrio, e acreditam, em sua maioria que melhoram na
aprendizagem e no comportamento, aps a sua utilizao. Aps terem ultrapassado
esta fase inicial de conhecer o computador, estes alunos, em sua maioria de 08 aos
12 anos, iniciam o processo de contextualizar o que foi aprendido em sala de aula,
atravs de atividades de leitura e escrita, no Word e matemtica, no Excel, com
leituras atravs dos grficos.
Este trabalho indica caminhos para novas pesquisas e aprofundamento de
questes que no foram respondidas satisfatoriamente, contribuindo para a reflexo
sobre aspectos ainda desconhecidos da utilizao da informtica e seus recursos
com o fim educativo. Sua contribuio gira em torno de ser um dos primeiros relatos
do processo de implantao do Programa Estadual de Informtica na Educao
PROINFE, no Estado da Bahia e, especialmente, em Itabuna, atravs do Ncleo
Tecnolgico Educacional NTE 05.
As opes de software disponveis nos laboratrios de informtica so
basicamente programas da Microsoft e alguns programas de demonstrao
recebidos pela escola de produtoras de software, os professores se obrigam a
utilizar, apenas esses recursos. Isso tem se constitudo um das causas de crticas ao
PROINFE por parte do corpo docente.
Pde-se notar que a maioria dos professores utiliza os laboratrios de
informtica pautados nas orientaes recebidas nos cursos de capacitao
oferecidos pelo NTE 05, sem se preocupar com a abordagem de ensino que
estariam utilizando. Contudo, essa prtica est sendo feita de forma heterognea e a
maior parte dos docentes utiliza o laboratrio,

desenvolvendo projetos

interdisciplinares, todos voltados a um tema especfico bem como, atividades

espordicas e diversificadas sem a elaborao de projetos educativos.

71

A necessidade maior est em

um compromisso do estado e dos rgos

competentes de fomentar a incluso de camadas desfavorecidas da populao no

acesso a essas novas tecnologias. Esse compromisso perpassa a todas as aes
que o Programa PROINFO pretende ter ao implantar computadores nas escolas
pblicas brasileiras e capacitar os educadores para a sua utilizao.
notria a necessidade de mais capacitaes e assessoria continuada aos
professores, para que possa ter acesso com maior segurana aos mecanismos dos
laboratrios de informtica das escolas. Sem esquecer, dos conceitos metodolgicos
que norteiam o trabalho educativo utilizando a tecnologia.
Mesmo com seus limites, as escolas pesquisadas tentam inovar e desenvolver
um bom trabalho utilizando o computador na educao. O que se percebe que
algumas esto fazendo uso dos computadores com maior dificuldade que outras.
Todavia, o que se espera que todas possam fazer uso adequado do computador
no processo ensino-aprendizagem, incentivando seus professores ao uso da
informtica na operacionalizao das diversas disciplinas do currculo escolar,
estimulando o pensamento lgico e a autonomia intelectual e social do seu corpo
docente e discente.
5.2 Recomendaes para futuros trabalhos
O universo desta pesquisa foi bastante reduzido, apenas trs escolas pblicas
das cento e quatorze escolas do ensino fundamental do municpio de Itabuna
possuem Laboratrio de Informtica. Um objeto de trabalho futuro seria a aplicao
desta pesquisa em outras escolas do municpio, para disseminao de uma cultura
geral em informtica, valorizando sua importncia e contribuio para a vida da
comunidade em que a escola est inserida.
Projetos que venham minimizar a carncia e dificuldades do professor apontadas
na pesquisa, para insero dos computadores em sua prtica, se torna uma ao
considerada urgente pelos rgos governamentais, como:

a implantao da Internet em cada escola com Laboratrio de Informtica;

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a descentralizao do NTE local com a criao de um ncleo em cada escola

que possua um projeto de informatizao no ensino;

uma parceria contnua entre a Universidade local e o NTE 05, com projetos de
capacitao continuada e aquisio de softwares educacionais voltados
realidade das escolas envolvidas.
Um outro trabalho considerado importante seria elaborao de projetos que

promovam integrao entre alunos e professores da regio, com as escolas que

possuam Internet, a UESC e o NTE 05,

atravs de sites, clubes virtuais nas

diversas reas do conhecimento como cincias naturais, matemtica, etc, que visem
enriquecimento de contedos na rede atravs das tecnologias da informao e
comunicao.