Ley federal de educacin

(Lucas no vino)
Los Contenidos Bsicos Comunes
Los CBC determinan el contenido de la enseanza. Son los saberes relevantes que
integraran el roceso de enseanza en todo el a!s.
"stos contenidos bsicos sern la base ara que los resonsables de la educacin
contin#en actualizando sus diseos curriculares seg#n lo establecen los art!culos $%&
inciso ' y $( inciso B de la ley federal de educacin.
Los CBC constituyen el )er nivel de elaboracin de contenidos curriculares* este nivel
nacional consensuado en el marco federal& tendr luego una reelaboracin en cada
rovincia. +na vez cumlido en este ,do nivel de elaboracin del curr!culum& cada
escuela lo adecuara a sus necesidades.
-e esta forma los CBC son un medio ara organizar un sistema educativo
descentralizado.
Los CBC se orientan en la formacin de cometencias y se aoyaran en un conceto
amlio y renovado de contenido educativo.
./u0 se entiende or cometencias1
Las cometencias se refieren& or e2emlo& a caacidades comle2as que se onen de
manifiesto a la necesidad de afrontar diversas situaciones.
"stas cometencias son una s!ntesis de las e3eriencias que el su2eto 4a construido en su
entorno vital amlio.
"ntre las caacidades que integran las cometencias& es osible diferenciar las
intelectuales (aquellas que son bases ara las racticas y las sociales)& las racticas (que
se manifiestan en un 5saber 4acer6) y las sociales (ermiten la actuacin de un individuo
como miembro de un gruo).
Los CBC aml!an la mirada de lo que 4abitualmente se entiende or contenidos
curriculares& orque incororan adems de concetos roios de cada discilina& los
rocedimientos& las actitudes y los valores vinculados con estos conocimientos.
"l traba2o en el aula
"l desarrollo de cometencias basado en el arendiza2e de los contenidos& entendidos en
sentido amlio& requiere introducir modificaciones en el aula.
"stas modificaciones se refieren tanto al arovec4amiento del tiemo y el esacio&
como las interacciones ersonales que se realizan en ella& y a los materiales que
ermiten me2orar el arendiza2e y en consecuencia& los rendimientos de los alumnos.
'l organizar el traba2o en el aula& deber!a riorizarse la interaccin entre docentes y
alumnos& ara asegurar un arendiza2e acorde.
-e la escuela a la casa7 un gran cambio
"n los rimeros aos de escolaridad& el alumno necesita adatarse a este esacio
diferente& ermitir que el esacio disonible ueda ser modificado cadda vez que sea
necesario favorece la interaccin de los alumnos con su entorno y sus comaeros y
docentes.
.8rente al aula& o ms cerca de los alumnos1
"n la clase frontal tradicional& el docente resenta los contenidos del arendiza2e al
gruo total de alumnos. Como no todos ueden seguir el mismo ritmo& esta obligado a
adecuar la dificultad al t0rmino medio del curso.
+n buen docente& en una clase frontal de 9$: con ;< alumnos& no odr darle ms de ):
a cada uno. "n la rctica solo artician los alumnos mas aventa2ados.
'dems no se tiene en cuenta los conocimientos revios del alumno. =ecordemos que el
arendiza2e eficaz se logra cuando lo que se arende uede relacionarse con lo que ya se
sabe& ara confirmar o modificar estos conocimientos revios.
Los ms er2udicados son los alumnos ertenecientes a las familias de menores recursos
que no ueden comensar en la casa las deficiencias escolares y abandonan el estudio.
.Cul es el entonces el rol docente1
"s el conductor de la clase7 roone& suervisa y eval#a las situaciones de arendiza2e.
"n ese entonces& la mayor!a de los casos 54ace6 la clase& sea& se 4ace cargo de todo lo
que ocurre en ella& y dedica casi todo el tiemo a transmitir informacin o instrucciones.
"n reemlazo se roone que el docente desemee su verdadero rol rofesional7 crear
las condiciones ara que se roduzca el arendiza2e.
>nteractuar ara arender
"l arendiza2e es siemre un roceso individual& ero& ara que ocurra debe efectuare en
un conte3to social& orque lo que se arende son significados comartidos.
"l conocimiento se construye en el intercambio y la comunicacin que se establece en el
aula& en el dialogo que el alumno mantiene con los docentes y los comaeros. "ste
dialogo no es solo discurso& sino una autentica actividad a trav0s de la cual se comarten
y acuerdan los significados del conocimiento.
La clase frontal& como #nica estrategia de enseanza& reduce este roceso
comunicacional indisensable ara adquirir conocimientos.
'l elegir una estrategia de enseanza ser necesario7
"3resar con claridad los ob2etivos y contenidos que se van a ensear.
Conocer la cometencia a la que se orienta.
Conocer el unto de artida de los alumnos& es decir& las ideas que ya tienen.
>ncluir actividades de dinmica diferente.
"stimular en los alumnos a comunicar el resultado de su e3eriencia al finalizar
una secuencia de actividades.
'ulas diferentes
"l nuevo sistema educativo necesita transformar el uso del esacio en las aulas.
La diferencia no reside recisamente en cambios edilicios& aunque tambi0n debe
4aberlos& sino en me2orar el arovec4amiento que se 4ace del esacio asignado a cada
gruo y el tiemo que los alumnos ermanecen en el& de modo que resulten mbitos
aroiados ara favorecer su desarrollo ersonal y social. "l aula se transforma en un
lugar7
-e encuentro con los dems.
Sugeridor de acciones.
'bierto al mundo circundante.
'corde a intereses vividos.
+n lugar de encuentro con los dems
"l mbito de clases debe roiciar el conocimiento y acercamiento de todos los que
estn diariamente en ella& de modo que al cabo de un tiemo constituyan un verdadero
gruo& con ob2etivos y metas comunes.
"sta construccin rogresiva del gruo es una e3celente oortunidad ara que los nios
desarrollen arendiza2es socio?afectivos.