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Revista Psicopedagogia
verso impressa ISSN 0103-8486
Rev. psicopedag. vol.26 no.81 So Paulo 2009

ARTIGO DE REVISO

Estimulao do desenvolvimento de competncias
funcionais hemisfricas em escolares com dificuldades
de ateno: uma perspectiva neuropsicopedaggica

Development stimulation of hemispherical functional skills in
students with attention difficulties: a neuropsychopedagogic
perspective


Rosngela Rabello Carneiro
I
; Fabrcio Bruno Cardoso
II

I
Psicloga; Ps-graduao em Psicopedagogia Clnico - Institucional; Psicologia
Mdica e Psicossomtica, Mestre em Cincia da Motricidade Humana; Psicloga e
Psicopedagoga no colgio Brigadeiro Newton Braga
II
Graduado em Educao Fsica; Mestre em Cincia da Motricidade Humana;
Professor assistente do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar da
UERJ; Pesquisador do LABFILC e do LANEU II
Correspondncia



RESUMO
OBJETIVO: O objetivo deste estudo foi investigar comportamentos de ateno por
meio de avaliao motora, cognitiva e da preferncia hemisfrica de 10 escolares,
entre 7 e 8 anos de idade, e possveis modificaes em comportamento de ateno
no desempenho motriz e cognitivo, por meio de atividades ldicas, estimulando o
desenvolvimento das competncias funcionais cerebrais, considerando a dinmica
da hemisfericidade.
MTODO: Para a consecuo de tal objetivo, utilizou-se como estratgia
metodolgica entrevistas com os alunos, responsveis e profissionais da escola,
uma avaliao psicomotora (conduta e comportamento motor), cognitiva (Teste de
Prontido para Leitura TPL - CEPA), Teste de CLEM e Coleta de registro de ondas
cerebrais da linha de base EEG (pontos C3 e C4), e sesses de interveno
neuropsicopedaggica.
RESULTADOS: Constatou-se que algumas caractersticas marcantes referentes
hemisfericidade interferem diretamente, em diversas formas, no processo de
aprendizagem. Como os dois hemisfrios so especializados em diferentes modos
de pensamento, presume-se aqui que esta utilizao diferenciada reflete um "estilo
cognitivo", com preferncias pessoais na soluo de problemas.
CONCLUSO: Visto que a hemisfericidade no interfere apenas nos processos
atencionais e de percepo, mas em todas as dimenses intelectuais e de
personalidade, se prope, ento, uma reflexo na conduo do formato didtico
deste processo, em especial nos perodos iniciais de escolarizao.
Unitermos: Ateno. Crebro. Aprendizagem.

SUMMARY
PURPOSE: The objective of this study was to investigate attention behaviors
through motor and cognitive evaluation and hemispherical preference of 10
students between 7 and 8 years old and possible attention behaviors modifications
on motor and cognitive performance, using playful activities, stimulating brain
functional skills, considering the dynamic of hemisphericity.
METHODS: To reach this objective it was applied as methodological strategy
interviews with students, students parents and school professionals; psychomotor
evaluation (motor conduct and behavior); cognitive evaluation (Test of Reading
Readiness - CEPA); CLEM Test; collection of brain-wave recording of
electroencephalogram base line (C3 e C4 points) and neuropsychopedagogic
intervention sessions.
RESULTS: It was observed that some remarkable characteristics referring to
hemisphericity directly interfere, in various ways, in the learning process. As both
hemispheres are specialized in different ways of thinking, it is presumed here that
this distinguished use reflects a "cognitive style" with personal preferences in
solving problems.
CONCLUSION: As far as hemisphericity does not interfere solely on attention and
perceptional processes, but all over intellectual and personality dimensions, it is
proposed, though, a reflection on the conduction of the didactical shape of this
process, mainly in the early stages on the teaching of read and write.
Key words: Attention. Cerebrum. Learning.



INTRODUO
O objetivo deste estudo foi investigar comportamentos de ateno, por meio de
avaliao motora, cognitiva e da preferncia hemisfrica dos escolares, e possveis
modificaes em comportamento de ateno no desempenho motriz e cognitivo,
por meio de atividades ldicas, estimulando o desenvolvimento das competncias
funcionais cerebrais, considerando a dinmica da hemisfericidade. Isto foi feito
atravs do pensamento de alguns autores da psicologia do desenvolvimento
1
e de
outros pertencentes rea do conhecimento especfico
2-4
. Para tal, tomou-se como
base, identificar as dificuldades de diferentes naturezas, priorizando as de
caractersticas fenomnicas. Estas dificuldades foram estratificadas em dificuldades
biofsicas, biopsquicas ou bioemocionais, biomorais (tica e biotica) ou humanas e
biossociais ou histricas. A identificao de tais dificuldades tem como propsito
iluminar a dificuldade principal dos referidos escolares, isto , a dificuldade de
ateno.
Neurocientistas
3-8
vm se dedicando a estudar as diferenas funcionais entre os
hemisfrios cerebrais, suas relaes de aprendizagem com a preferncia
hemisfrica e processamento das informaes. Estes estudos tm sido de grande
importncia, e sua aplicao se d tambm na rea psicopedaggica, onde um dos
objetivos compreender e qualificar o indivduo para a aprendizagem. As pesquisas
em neurocincia apresentam estudos que nos levam reflexo sobre a elaborao
de atividades especficas de facilitao de aprendizagem, favorecendo um estado de
homeostase do crebro. Sendo assim, no presente estudo, faz-se o seguinte
questionamento: a preferncia hemisfrica poder interferir no processo atencional
de escolares com dificuldades na aprendizagem e em especial da linguagem
escrita?

MTODO
Utilizou-se a estratgia metodolgica de uma pesquisa bibliogrfica e experimental,
considerando-se a faixa etria dos escolares, de 7 e 8 anos de idade; o perodo do
desenvolvimento em que se encontravam, em particular o neuropsicolgico. Optou-
se por uma avaliao/interveno psicopedaggica e neuropsicolgica, direcionadas
principalmente para o aluno, entretanto tambm foi assistido o corpo docente da
escola, com orientaes na rea da psicopedagogia, neuropsicologia, neurocincia e
palestra informativa sobre hemisfericidade.
As dificuldades no processo ensino-aprendizagem da linguagem escrita nas sries
iniciais do Ensino Fundamental passam pela vivncia do aluno; pela linguagem
veiculada pela escola; pela conscientizao e conhecimento do professor, inclusive
do seu aluno, e pela funo que esta aprendizagem ter na vida de cada um
9
.
Os educadores se questionam como solucionar as dificuldades no processo ensino-
aprendizagem da linguagem escrita e como despertar o interesse dos alunos em
prestar ateno nas atividades. Cabe ressaltar que o fracasso de alguns alunos, em
particular na aquisio da linguagem escrita e leitura, em sua maioria, no de
ordem dislxica e sim tipicamente de um analfabetismo funcional
10
.
Pesquisa bibliogrfica
Conhecer um pouco sobre o aluno e as caractersticas prprias de uma faixa etria
nos permite, a partir de um carter exploratrio, perceber e reconhecer as
individualidades, o que poder nos tornar mais aptos para a observao e
interpretao de determinados comportamentos
1
. O escopo desse trabalho tem
como perspectiva terica o estudo do desenvolvimento do ser humano,
considerando-se os aspectos do desenvolvimento fsico, cognitivo e psicossocial.
Para efeito deste estudo, ser dada nfase ao aspecto biofsico, abordando
questes referentes ao crebro, com prioridade ao funcionamento dos hemisfrios
cerebrais. Houve um grande avano no conhecimento da relao entre o crebro e
as funes mentais, devido ao desenvolvimento das tcnicas de neuroimagem e do
refinamento da avaliao neuropsicolgica
11
. Essas tcnicas exigem condies
experimentais especficas para serem aplicadas em crianas, pois so tcnicas que
requerem cooperao e envolvem imobilizao fsica, desta forma, grande parte
dos estudos feita com adultos. Assim, os conhecimentos em neuropsicologia do
desenvolvimento infantil ainda esto, em grande parte, relacionados s avaliaes
qualitativas, como entrevistas, avaliaes psicolgicas, neuropsicolgicas,
questionrios de psicodiagnstico e, principalmente, de relatos e trocas entre
profissionais que atuam em conjunto, como professores, pedagogos, psiclogos,
mdicos, fonoaudilogos, etc., conforme a rea de interveno, considerando
tambm as variveis dos fatores sociais e culturais.
Desenvolvimento maturacional
A formao e a elaborao das vrias funes cognitivas passam por um processo
de ontognese que atravessa vrios estgios. A esses estgios pode-se atribuir
uma correlao significativa com as fases do desenvolvimento cerebral. A partir dos
6-7 anos, a criana tem maior desenvolvimento das noes de lateralidade,
orientao direita e esquerda, sendo capaz de reproduzir movimentos alternados e
simultneos. H um grande desenvolvimento das reas associativas especficas e
das conexes inter-hemisfricas do crtex motor e sensorial
11
.
Mielinizao
Observam-se diferenas sexuais na cronologia da mielinizao, mais precoce nas
meninas em reas relacionadas com a linguagem, hemisfrio esquerdo. Para os
meninos, o ciclo maturacional do hemisfrio direito parece ser mais prolongado, o
que poderia justificar a maior habilidade em tarefas que envolvem o processamento
viso-espacial
11
.
Lateralidade das funes
A noo de lateralizao ou simetria funcional da linguagem e outras funes
cognitivas, iniciou-se em 1861, com o neurologista Pierre Paul Broca. Observa-se
que cada hemisfrio utiliza estratgias de processamentos diferentes e
complementares, um de base verbal-analtica, hemisfrio esquerdo (como a
linguagem) e o outro visuo-espacial, hemisfrio direito (por meio de imagens)
11
.
Hemisfrio esquerdo
O hemisfrio esquerdo (HE) parece ter o substrato neural para a expresso, anlise
e compreenso da linguagem, que compreendem sistemas para a percepo e
classificaes de materiais que so codificados linguisticamente; tambm
associado organizao temporal e sequencial da informao das funes de
raciocnio abstrato, matemtico e analtico, formao de conceitos verbais e
distino de sons e outras caractersticas articulatrias.
Hemisfrio direito
O hemisfrio direito (HD) parece ser predominantemente no lingustico, emocional
e responsvel pela integrao sensorial de variveis internas e externas, isto ,
orientao espacial, percepo de estmulos, anlise e posio do corpo no espao,
com a imagem corporal, percepo do todo de um estmulo, relaes visuo-
espaciais, bem como participa da mediao da expresso emocional.
Com o desenvolvimento da especializao hemisfrica, observa-se que a
lateralidade de funo no crebro se desenvolve com o tempo e parece ser
totalmente estabelecida na adolescncia. Observa-se que leses ocorridas no
hemisfrio esquerdo, ocorrendo entre o incio da fase da fala e adolescncia,
associam-se a distrbios de linguagem. Desta forma, provavelmente a lateralidade,
na utilizao de estratgias de processamentos, tem sua emergncia tambm na
poca da aquisio da linguagem. Algumas diferenas no processamento
hemisfrico j esto presentes desde o nascimento, mas so susceptveis
modulao e modificao mediante experincia
11
.
Plasticidade
Verifica-se que os sistemas neurais que mediam a linguagem tm um prognstico
para a sua recuperao, de algum prejuzo, aproximadamente at aos 12 anos de
idade. Numa perspectiva evolutiva maturacional, leses e disfunes caracterizam-
se de acordo com as fases do crescimento neuronal, mielinizao e maturao
sequencial das vrias regies cerebrais:
[...] os determinantes de disfuno neuropsicolgica na infncia sofrem influncia
de fatores genticos e estruturais (relacionados com a topografia das leses),
especificidade das reas cerebrais envolvidas com o comportamento (relacionadas
a reas eloquentes da linguagem e memria), a extenso das disfunes, fatores
de neuroplasticidade e os relacionados ao paradigma da especializao hemisfrica,
isto , estilo cognitivo holstico do hemisfrio direito ou analtico do hemisfrio
esquerdo
11
.
O desenvolvimento psicolgico se d por meio de uma interao dinmica e
contnua das experincias sociais e ambientais e por isso necessrio, no s
identificar os fatores que interferem nesse processo, mas tambm sua influncia.
Padres rudimentares de atividade neural fornecero a base do desenvolvimento
psicolgico da criana
11
.
Fatores ambientais
Os fatores ambientais esto diretamente relacionados s condies nutricionais,
quantidade e qualidade de estimulao, cuidados fsicos, tanto da criana quanto da
me, ocupao dos pais, escolaridade e estilos de interao familiar e social.
Fatores culturais
Cultura refere-se ao comportamento aprendido e aos traos que so atribuveis s
experincias socializadas de um particular sistema ou instituio de uma sociedade,
diferentes ambientes culturais levam ao desenvolvimento de diferentes padres e
habilidades, incluindo tambm as habilidades cognitivas. Os fatores culturais
tambm alteram diferente e dinamicamente o desenvolvimento do crebro:
[...] o crebro no funciona como varivel independente que dita ou controla o
comportamento, mas que atua como uma varivel dependente que reflete e
influenciada pelos fatores ambientais. O desenvolvimento e a plasticidade sinptica
das funes cognitivas chamadas "superiores" so ativados no processo do contato
social da criana e no somente determinados por fatores estruturais e de
mielinizao das regies corticais. (grifo da autora da pesquisa)
11
.
A totalidade das idias, habilidades e costumes a qual cada criana nasce e cresce
estariam envolvidas no seu desenvolvimento e no perfil de habilidades cognitivas.
Funo atencional
A funo atencional est relacionada tanto entrada de informao, como na
execuo de tarefas complexas, onde a pessoa adquire informao sobre si prpria,
sobre o seu meio e, com isso, afeta o seu comportamento
12
. De todas as funes
cognitivas, a ateno provavelmente aquela que mais frequentemente se torna
comprometida quando se consideram as leses cerebrais como um todo,
independente de sua localizao. Os dficits atentivos podem se manifestar em
diferentes quadros clnicos
13
. A partir dos cinco anos, a ateno da criana fica sob
o controle de processos lgicos internos como, por exemplo, as estratgias de
procura seletiva, onde ela tem dificuldades em ignorar distraes e discriminar
estmulos que so ou no relevantes para uma tarefa
14
. Prestar ateno focalizar
a conscincia, concentrando os processos mentais em uma nica tarefa principal e
colocando as demais em segundo plano. A ateno apresenta-se sob dois aspectos:
a criao de um estado geral de sensibilizao - estado de alerta e a focalizao
desse estado de sensibilizao sobre certos processos mentais e neurobiolgicos.
Podemos focalizar a ateno em estmulos sensoriais (som, cheiro), e em processos
mentais (clculo matemtico, pensamento, lembrana). A ateno mental
chamada de cognio seletiva e a ateno sensorial, de percepo seletiva
6
. O
controle da ateno refere-se ao esforo, por parte do sujeito, para manter a
ateno, determinado por fatores externos e internos. Os externos referem-se s
caractersticas dos estmulos, como tamanho, posio, cor, intensidade,
movimento, complexidade, relevncia e novidade. Os fatores internos so aqueles
que se relacionam diretamente com o estado do organismo, como fadiga, estresse,
interesse, uso de medicamentos e, provavelmente, a preferncia de processamento
hemisfrico
14
.
Bases neurais da ateno
O crtex frontal e o temporal so as estruturas corticais envolvidas na ateno,
uma rede atencional composta de reas frontais que mobilizam seletivamente o
crtex parietal (ateno viso-espacial) e o crtex temporal (ateno lingustica)
14
.
Para se verificar quais regies corticais estariam envolvidas na atividade de
ateno, utilizaram-se tcnicas de imagem por ressonncia magntica funcional
(IRMf) e tomografia por emisso de psitrons (PET), as quais nos capacitam a ver
as alteraes na atividade enceflica humana.
Pode-se considerar que a ateno est relacionada com o processamento
preferencial de informao sensorial. O crebro no consegue processar toda a
informao sensorial que entra simultaneamente. A atividade cerebral muda
quando a ateno dirigida para um estmulo especfico: visual, auditivo. Os dois
hemisfrios cerebrais so especializados nos mecanismos atencionais por diferentes
caminhos. Um sistema de ativao, responsvel pela produo de respostas
motoras, est localizado no lado esquerdo do crebro, enquanto que o sistema de
alerta (provocativo), responsvel pela resposta fsica aos estmulos externos,
encontra-se lateralizado para o lado direito do crebro. Geralmente a durao de
um determinado foco de ateno breve
14
.
Hemisfericidade
A idia de que os dois hemisfrios so especializados em diferentes modos de
pensamento levou ao conceito de hemisfericidade. A hemisfericidade uma forte
tendncia para a predominncia de um dos hemisfrios ou de um modo de
processamento, independentemente do tipo de tarefa. Apesar dos hemisfrios
parecerem semelhantes, eles tm particularidades diferentes e fazem a diferena
entre os indivduos de acordo com a sua preferncia de processamento e
capacidade de balanceamento entre eles
4
. Presume-se que esta utilizao
diferencial se reflete no "estilo cognitivo" do indivduo, as preferncias pessoais e a
abordagem na soluo de problemas. A hemisfericidade no se estende apenas
percepo, mas a todos os tipos de dimenses intelectuais e de personalidade
5
.
Hemisfericidade e uso da linguagem verbal e no verbal
Conforme dito anteriormente, o hemisfrio direito processa a informao no-
verbal, holstico, tem capacidade de reconhecer faces, formas e propriedades
geomtricas, realizar transformaes espaciais e transposies, colocar forma nos
moldes, copiar desenhos, discriminar e lembrar formas visuais e uma pequena
capacidade de processar habilidade verbal. O hemisfrio esquerdo processa
informaes analticas, verbal, controla tambm a sequncia de movimentos dos
membros superiores e inferiores, sistema de produo da fala, melhor habilidade
para reconhecimento da fala humana.
Especializao hemisfrica
Na dimenso neuropsicolgica, a linguagem verbal, que define a preferncia
funcional do hemisfrio esquerdo, antecedida pela linguagem no-verbal, que
pertence ao hemisfrio cerebral direito. Pode-se dizer que: "a especializao
hemisfrica requer que, evolutivamente, o hemisfrio direito assuma a liderana
das atividades no-verbais, como os gestos, a postura, as brincadeiras, as
imitaes, a integrao motora. Gradativamente, ao longo do desenvolvimento
humano, o hemisfrio esquerdo transcende esta dimenso, a fim de se projetar e
disponibilizar para as atividades lingusticas verbais e cognitivas mais complexas
17
.
2. Pesquisa terico-experimental
Amostra: 10 alunos, ambos os sexos, de 7 e 8 anos de idade, primeiro ciclo, de
uma Escola Pblica Municipal da zona norte da cidade do Rio de |Janeiro, com
dificuldades de ateno (queixa do professor: ateno difusa, baixa concentrao e
rendimento escolar: insuficiente);
Local: variou de acordo com o grupo e a atividade (sala de aula, quadra de
esporte, ptio recreativo, cantina, sala de leitura, sala da direo e sala dos
professores);
Tempo de durao: um semestre, uma vez por semana, aps o intervalo da
recreao, 30 minutos, grupo de quatro alunos. Com os professores, antes ou aps
as atividades do dia e entre a execuo de alguma avaliao ou tarefa escolar. Com
os responsveis, na reunio bimestral agendada pela direo/coordenao escolar.
Oportunizou-se uma interveno neuropsicopedaggica, aps a coleta de dados,
por meio de atividades ldicas, com o objetivo especfico de estimular a ateno, o
desenvolvimento de motivao para novas tarefas, um comportamento ativo,
favorecer o desenvolvimento da abstrao, desenvolver a percepo e a
interpretao da realidade, estimulando o desenvolvimento de competncias
funcionais hemisfricas nos escolares com dificuldades de ateno.
Entrevistas
Com os alunos: local: sala de aula, ptio e cantina da escola. De forma coletiva,
os alunos eram divididos em grupos, com o objetivo de coletar dados e informaes
quanto auto-percepo de cada aluno com relao a sua compreenso e
sentimentos sobre o espao/escola e dificuldades escolares;
Com os professores: local: sala de aula, de forma individual, com o objetivo de
coleta de informaes sobre os alunos, avaliao escolar, comportamento,
participao familiar na escola e nos trabalhos escolares;
Com os responsveis: local: sala de aula, de forma coletiva, com o objetivo de
coleta de informaes sobre o aluno, com o preenchimento de questionrio
psicopedaggico, acompanhados de orientao.
Avaliao psicomotora (avaliao de conduta e comportamento motor:
observao de atividade recreativa de iniciao esportiva para o
basquetebol)
Utilizaram-se jogos pr-desportivos visando avaliao da combinao de
habilidades motoras, desenvolvimento fsico, tcnico, ttico, psicolgico, moral e
social
18
. Aplicao coletiva. Utilizou-se o tempo-aula de Educao Fsica. Local:
quadra de esporte da escola. Material: garrafo de basquetebol padro, de parede.
Bola no oficial, com tamanho, peso e flexibilidade adequados para a atividade.
Objetivo: acertar a bola dentro da cesta. Era observada principalmente a ateno
para a instruo, movimento e mudana de comportamento aps verificar o
resultado do primeiro arremesso. Categorizava-se cada conduta motora.
Teste de Prontido para Leitura (TPL - CEPA)
Utilizou-se o tempo-aula de leitura. Local: sala de leitura. Aplicao coletiva.
Material: lpis preto, marcador de papel e um exemplar do teste. Tempo de
aplicao: aproximadamente quando 80% das crianas tivessem terminado cada
etapa. A aplicao em duas partes e as tarefas apresentadas como um exerccio.
Objetivo: verificar se a criana estava apta para entrar no perodo inicial de
instruo regular em leitura
19
.
Teste de CLEM (teste de conjugao lateral dos movimentos dos olhos)
Utilizaram-se tempos-aula. Local: sala de leitura. Aplicao individual. Protocolo
com cinco perguntas de contedo analtico e cinco perguntas de contedo espacial.
Objetivo: detectar tendncias de dominncia cerebral em processamentos mentais,
avaliao da hemisfericidade
4,5
.
Coleta de registro de ondas cerebrais da linha de base EEG (pontos C3 e
C4)
Utilizou-se tempo-aula. Local: sala de leitura. Foram realizadas as coletas da linha
de base eletroencefalogrfico de forma individual. EEG com neurofeedback, usando
aparelho eletrnico computadorizado denominado ProComp+, BioGraph na verso
2.1., com um programa que captura os dados advindos do aparelho de
eletroencefalograma, ou seja, nos permite analisar e comparar o funcionamento
cerebral. A onda cerebral priorizada foi a onda alfa (7 a 14 Hz) como uma linha de
base, ideal para a aprendizagem
3,4,8
; com os escolares em repouso e com os olhos
abertos, por trs minutos e dez segundos, nas regies C3 (Hemisfrio Esquerdo) e
C4 (Hemisfrio Direito), ponto central, de maior abrangncia (para cada hemisfrio
cerebral), de acordo com as normas internacionais de eletroencefalografia.
Demonstrando predomnio de atividade do HD.
Interveno neuropsicopedaggica
Utilizaram-se atividades ldicas, modalidade no verbal, equivalente s atividades
escolares, com objetivo geral de facilitar o funcionamento dos processos,
habilidades e estratgias de pensamento, em particular a ateno, por meio de:
jogos de domin, absurdo, de erros, onde est (retirado de jornais, e revista
Coquetel Picol), contribuindo para o desenvolvimento cognitivo e motor. Buscou-
se favorecer uma mudana de atitude e desempenho em diferentes situaes
escolares e da vida s quais os alunos estivessem expostos. Estas atividades
apresentavam como objetivos especficos, respectivamente: estimular a ateno e
a necessidade de utilizao de regras para qualquer atividade individual, de grupo e
da vida; propiciar o desenvolvimento da motivao para novas tarefas e
comportamento ativo, desenvolver a percepo e a interpretao da realidade;
requerer a ateno nas tarefas de encontrar semelhanas e diferenas por meio da
comparao dos objetos; e, principalmente, estimular a percepo analtica por
meio da diviso do todo em partes (desenvolvendo o pensamento divergente) e
estimular e mediar a integrao das partes em um todo (desenvolvendo o
pensamento convergente).

RESULTADOS
Considerando a natureza de cada teste, os instrumentos estatsticos utilizados
foram:
Referente s coletas de dados da captao de ondas cerebrais e os testes
de avaliao motora e cognitiva: discutidos sob forma de anlise qualitativa, 2)
os dados referentes ao teste de CLEM: tratados com referncia ficha de Borg, ao
analisar os movimentos conjugados laterais dos olhos, este registrado em um
modelo de sistema numrico "face dos relgios", para cada pergunta feita, sendo
detectada tendncias a hemisfericidade dos escolares. Por meio de um
acompanhamento neuropsicopedaggico sistematizado de entrevistas e intercalado
pelas avaliaes e intervenes, procurou-se identificar as dificuldades de
diferentes naturezas:
a) Dificuldades de natureza biofsica:
Necessidade de desenvolvimento de novo plano no mapeamento de reas
cerebrais: dificuldade na passagem das operaes mais concretas e primitivas, do
perodo anterior, pr-operatrio, segundo Piaget, para o uso mais aperfeioado da
lgica, aquisio da capacidade de leitura, escrita, clculos e interao social;
Provvel lentido no desenvolvimento estrutural das organizaes do crebro
interferindo no aperfeioamento da mielinizao dos circuitos elaborados intra-
hemisfricos quanto ao aumento de vocabulrio, aquisio da leitura e da escrita;
Pouca estimulao para facilitar a especializao do hemisfrio esquerdo para
funes mais complexas e abstratas da linguagem;
Dificuldade em perceber a realidade: ateno difusa, pouca orientao no tempo
e espao, percepo corprea prejudicada inclusive de reconhecimento e definio
de lateralidade;
Dificuldade de coordenao motora geral e viso-motora;
Provvel imaturidade no plano da conectividade neuronal hemisfrica impedindo
e/ou dificultando os escolares de compreenderem e realizarem as atividades
necessrias na fase de alfabetizao.
b) Dificuldades de natureza biopsquica ou emocional:
Sentimento de inferioridade por no conseguirem aprender habilidades especficas
da escolaridade, como escrever, ler e calcular;
Dificuldade em selecionar estmulos compatveis com a escolarizao, no
conseguindo manter a ateno concentrada para atividades escolares, como
apresentao das letras e nmeros.
Lentido e falta de interesse em atividades relacionadas com a linguagem escrita.
c) Dificuldades de natureza biomoral ou humana:
Buscam companheiros que proporcionem o respeito mtuo frente s dificuldades,
geralmente aos pares, em papis que expressam as dificuldades das outras;
Indisciplina, comportamento inadequado em sala de aula, andar, correr e sair da
sala sem autorizao.
d) Dificuldades de natureza biossocial ou histrica:
Autoconceito prejudicado devido percepo e conscientizao de suas
dificuldades e limitaes frente aos contedos escolares;
Comportamento inadequado, demonstrando agressividade e baixa tolernci;
Auto-estima e autoconfiana prejudicadas.
As dificuldades relatadas anteriormente, em suas respectivas estratificaes, tm o
propsito de adequar ou ordenar as mesmas, facilitando e ampliando o
conhecimento destes escolares do primeiro ciclo.
Resultados do desempenho motor
Para efeito deste trabalho optou-se pelo jogo de basquetebol por ser uma
modalidade de iniciao esportiva no utilizada na escola e tambm porque
nenhum aluno a executava em outro espao (clube, praa, casa), eliminando-se a
possibilidade de experincia e manejo dos movimentos especficos para o
basquetebol. Buscou-se observar, em um primeiro momento, a ateno do aluno
em relao orientao (tcnica) para a execuo de cada movimento e para a
sequncia dos movimentos (quicar a bola parado, quicar a bola andando, parar em
frente marca para o arremesso e arremessar a bola em direo cesta). Em
seguida, tambm se observou a ateno do aluno em relao ao seu sucesso
quanto ao objetivo de acertar a cesta e dependendo do resultado, se ele manteve o
mesmo movimento (comportamento) ou se ele mudava de atitude frente ao
insucesso (conduta), dando mais fora ou menos fora ao movimento. Totalizando
um escore de 10 pontos (Figura 1).



Resultados do desempenho cognitivo: Teste de Prontido para Leitura
O TPL mediu o desenvolvimento dos escolares nas habilidades que so requeridas
no perodo inicial da leitura. Houve pouca variao de criana para criana, em
relao ao nmero e natureza das experincias que lhes foram proporcionadas, a
intensidade do exerccio, a direo dos interesses, a capacidade de ateno e a
energia volitiva (vontade). Todos os alunos apresentaram escore acima da mdia
para prontido para leitura
19
(Figura 2).



Resultados do teste de preferncia de processamento hemisfrico
Os indivduos foram avaliados por meio de procedimentos de CLEM
20
. Encontrou-se
6 alunos hemisfricos esquerdos (HE) e 4 alunos hemisfricos direitos (HD),
conforme Tabela 1.
Coleta de linha de base do EEG: pontos C3 (HE) E C4 (HD)
A anlise dos dados coletados nos dois hemisfrios com olhos abertos, sendo C3
representante do hemisfrio esquerdo e C4, representante do hemisfrio direito,
para fins de comparao entre os hemisfrios cerebrais (Figura 3).



DISCUSSO
Atividade motora: oportunizou aos alunos autoconhecimento de sua capacidade
motora, de maneira recreativa. O jogo de basquetebol apresentado como uma
atividade ldica, adaptada, foi utilizado como facilitador do processo ensino-
aprendizagem, pois possibilitou adequar as atividades do jogo vivncia motora
dos alunos, respeitando a faixa etria, proporcionando uma maior motivao para a
prtica e facilitando a "resignificao" do aprender em outro contexto, alm do
espao sala de aula. Esta atividade motora utilizada como estratgia
neuropsicopedaggica demonstrou que, alm de servir como estmulo na
construo de processos atencionais, auxiliando o desenvolvimento das funes
cognitivas superiores, tambm favoreceu a promoo do basquedesenvolvimento
da confiana de cada aluno em si mesmo, responsabilidade para cumprir a tarefa,
sociabilidade entre os demais colegas e cooperao.
Atividade cognitiva: Houve pouca variao entre os escolares. Todos os alunos
apresentaram escore acima da mdia para prontido para leitura
19
.
Convm lembrar que o hemisfrio esquerdo processa informaes analticas e
sequenciais; e que, o hemisfrio direito processa informaes espaciais e
conceituais. Quando os alunos so submetidos a uma situao estressante
(processo de aprendizagem), entram em resposta de luta e fuga, e, normalmente,
durante esta resposta, o hemisfrio direito "fecha-se ou se desmobiliza",
apresentando uma imagem do traado cortical bem desbalanceada
3
; tornando o
aprendizado ainda mais difcil, pois afeta a capacidade de aprender. Observou-se
que o grupo de alunos em que predomina a preferncia de funcionamento do
hemisfrio direito, a cada nova etapa do processo de alfabetizao em que eles no
conseguiam acompanhar, desenvolviam um processo de ansiedade, sendo
reativado a cada nova tarefa relacionada com a linguagem escrita e prejudicando
seu interesse e ateno. O hemisfrio direito o responsvel por processar todas
as informaes novas para depois enviar para o hemisfrio de competncia
3,4
; para
uma determinada atividade, podendo ser no prprio hemisfrio direito ou no
hemisfrio esquerdo; e o hemisfrio esquerdo, associado a uma tarefa de rotina.
Este fato, provavelmente, pode ter sido o principal fator relacionado a estes
resultados em funo do mtodo utilizado pela professora, isto , a questo do
hemisfrio direito ser o responsvel pelo processamento de atividades novas
(atividades pedaggicas relacionadas alfabetizao: nova letra, nova palavra,
nova frase), onde aps identificada, ser enviada para o hemisfrio de sua
competncia, o esquerdo, que tambm est relacionado ao processamento de
atividades rotineiras, e a linguagem escrita. Verifica-se que alunos predominantes
de processamento hemisfrico direito, por ter esta caracterstica prpria,
necessitam de um tempo maior para estabelecer um novo padro de homeostase
cerebral e reiniciar ou dar continuidade ao processo de alfabetizao.

CONCLUSO
A criana, uma vez ingressada no ciclo inicial, ter um caminho contnuo de
desequilbrios, equilbrios e desequilbrios a percorrer. Desta forma, por meio de um
acompanhamento neuropsicopedaggico sistematizado, intercalado pelas
avaliaes, procurou-se identificar, as dificuldades de diferentes naturezas,
considerando-se como referncia as dificuldades biofsicas, provavelmente
consequentes a preferncias de funcionamento hemisfrico, em escolares com
dificuldades de ateno.
Embora se considere um conjunto de fatores, como a motivao e auto-estima do
aluno e o envolvimento dos pais, ser a diversidade do ensino, ministrado pelo
professor, que far a diferena, considerando-se o estilo cognitivo dos alunos. O
estado da mente suporta ambos os tipos de processamento, mental,
sequencial/analtico (hemisfrio esquerdo), como tambm espacial/conceitual
(hemisfrio direito). Em outras palavras, "aprendizagem do crebro por inteiro"
3
.
Na maioria das pessoas, na regio frontal, no lobo direito, ocorrem os comandos
para lidar com as situaes novas de aprendizagem; o hemisfrio esquerdo
trabalha com as situaes cotidianas, embora haja um ciclo contnuo de
informaes que partem do hemisfrio direito para o hemisfrio esquerdo
4,7
. Ao
entrar na escola a criana j um sujeito que efetivou inmeras aquisies no que
se refere ao conhecimento. O aluno algum que j apresenta um estilo cognitivo
na aquisio destes conhecimentos, que resultam de suas experincias cotidianas.
Na prtica, as diversas abordagens do ensino defrontam-se com estilos cognitivos
diversos utilizados pelos escolares, colocando a questo da (in)coerncia entre
diferentes abordagens e os seus efeitos na alfabetizao
21
; a cada ano do ciclo. Os
escolares que adotam o processo simultneo em detrimento do sequencial
(hemisfrio direito) podem apresentar dificuldades para segmentar as palavras em
slabas e decodific-las, seguir sequncias, orientaes, encontrar sequn-
cias dos acontecimentos em um relato (Tabela 1). Os escolares que adotam o
processo sequencial sem utilizar o processo simultneo (HE), podem apresentar
dificuldades para reconhecer globalmente uma palavra, fazer ligaes lgicas
considerando o contexto, extrair a idia principal de um texto e fazer um resumo
(Tabela 1). Estas dificuldades pontuam falta de correspondncia entre a
abordagem utilizada pelo professor no ensino (sequencial ou simultneo) e o modo
pelo quais os escolares tratam as informaes (estilo cognitivo de funcionamento
cerebral: preferncia hemisfrica), podendo gerar dificuldade.
As reflexes sobre as diferenas de desempenho na alfabetizao, luz da
preferncia hemisfrica, dos diversos enfoques dados alfabetizao, sugerem
indagaes sobre a interferncia da abordagem predominante no ensino e a
produo das diferenas dos desempenhos dos escolares.
Verificou-se que a utilizao diferenciada de "estilo cognitivo" de escolares poder
levar a preferncias pessoais, e provavelmente a necessidades diferenciadas no
processo de alfabetizao e, consequentemente, uma interveno com abordagens
diferenciadas, na busca de amenizar e/ou solucionar alguns problemas de
aprendizagem. Pode-se dizer que, no caso especfico deste estudo, a dificuldade de
ateno (abordagem geral) queixa principal do professor, provavelmente uma
dificuldade, temporria, consequente da falta de correspondncia entre a
abordagem pedaggica, no processo de ensino no perodo de alfabetizao,
utilizada pelo professor (processo sequencial) e o modo pelo qual os alunos
recebiam e tratavam as informaes (estilo cognitivo). O grupo dos alunos com
dificuldade de ateno, em que predominava o funcionamento do hemisfrio
esquerdo conseguiu ultrapassar as dificuldades iniciais, entretanto os hemisfrio
direito observou-se a continuao das dificuldades no processo de alfabetizao,
mesmo aps a interveno neuropsicopedaggica, necessitando provavelmente de
maior tempo de estimulao com atividades voltadas para o desenvolvimento das
funes atencionais do hemisfrio esquerdo. Desta forma, em uma perspectiva
neuropsicopedaggica (abordagem especfica), pode-se dizer que a dificuldade de
ateno dos escolares so desordens de natureza orgnica, neurolgica, funcional,
temporria, que interferem na recepo do estmulom caracterizando-se por uma
discrepncia entre o potencial funcional do aluno (preferncia hemisfrica) e a
estratgia pedaggica do professor (sequencial ou simultneo) para a alfabetizao.
Considerando-se a questo da hemisfericidade, como fator relevante no processo
de aprendizagem, prope-se que programas educacionais com intervenes
neuropsicopedaggicas sejam direcionados ao atendimento de todos os alunos, isto
, os alunos com predominncia de funcionamento tanto para o hemisfrico direito
quanto esquerdo, independente da sua modalidade de aprender. E que outros
estudos sejam realizados no campo da educao, pois se considera esta proposta
de interveno, precursora, necessitando de mais estudos correlacionando as
preferncias hemisfricas e os processos atencionais interferindo na aprendizagem,
inclusive a preferncia hemisfrica da professora, isto , sua modalidade de
ensinar.

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Correspondncia:
Rosngela Rabello Carneiro
Rua Babau, 90, apto 201,
Jardim Guanabara - Ilha do Governador
Rio de Janeiro, RJ - CEP 21931-230
E-mail: rabellopsi@yahoo.com.br - fbc@bmrio.com.br
Artigo recebido: 3/7/2009
Aprovado: 12/12/2009


Trabalho realizado no Laboratrio de Neuromotri-cidade II da Universidade Castelo
Branco, Rio de Janeiro, RJ.
2014 Associacao Brasileira de Psicopedagogia

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