Familia y Escuela Educando

Juntos
Bernardita Icaza N.
Liliana Mayorga S.
Alexis Arellano
Paolo Nangi
Alice Mulasso
Orgenes y Propsito
del Proyecto Educando
Juntos
Breve Historia Del Proyecto Educando Juntos
Desde 1972 se ha desarrollado en CIDE una lnea de trabajo que postula el fortalecimiento de la
familia, como contexto para el desarrollo humano, a travs de procesos educativos participativos
que la capacitan para cumplir mejor su importante rol educador con respecto a las nuevas
generaciones. En estos proyectos se ha rescatado la funcin educativa de la familia y de la
comunidad, en complementariedad a la tarea de los educadores del sistema formal.
Proyectos como Padres e Hijos, Familia Rural, Nos Juntamos y?, Padres e Hijos
Adolescentes, Encuentro Familia Escuela, Educacin Afectiva y Valrica de la Sexualidad y
posteriormente Educando Juntos, tienen como propsito la coordinacin de acciones educativas
entre las familias y los centros formales de educacin, como una estrategia para mejorar la calidad
de vida y las condiciones para el desarrollo y aprendizaje, de nios entre 0 y 10 aos, de sectores
pobres.
En el desarrollo y aplicacin de los programas antes mencionados se integra la experiencia y
metodologas de la educacin informal o Educacin Popular con los objetivos de la Educacin
Escolar formal. La aplicacin de estos programas muestra que es posible motivar la participacin
voluntaria de miembros de la familia en programas de formacin de bajo costo, cuando se organiza
solidariamente en tomo a las necesidades y situaciones problemas de los involucrados. Su
metodologa combina materiales, dinmicas e informacin, con la formacin de monitores
provenientes de la comunidad, los cuales multiplican la accin educativa en sus propios grupos de
base.
Se ha observado que los participantes llegan a asumir un rol ms protagnico al interior de
sus grupos de base y transfieren sus capacidades como dirigentes y agentes de cambio a otros
niveles de la comunidad local.
El planteamiento ms especfico de convocar a la familia y a la escuela a realizar un trabajo
conjunto en beneficio de los estudiantes, se inicia en 1985, con la realizacin de Encuentro
Familia Escuela, proyecto piloto que se disea y desarrolla en una escuela de sector urbano, cuyos
alumnos venan de comunas pobres de Santiago. En esa oportunidad se realiza un diagnstico
participativo con madres, padres y docentes de educacin bsica y media, y estudiantes de
educacin media, con el fin de identificar las temticas de preocupacin ms recurrentes en la
interrelacin entre la familia y la escuela. Este diagnstico inicial sirvi posteriormente para
disear otros 2 proyectos que tienen como eje central el desarrollo de una estrategia de trabajo
conjunto entre la Familia y la Escuela:
En 1988, comienza un programa de Educacin Sexual. que ofrece talleres de capacitacin y
rnateriales educativos, de modo que los adultos, padres y profesores, puedan ofrecer orientacin a
nios y adolescentes, respecto a su sexualidad, a travs de sus aos escolares.
En 1991, se desarrolla el proyecto Educando Juntos, como una de las lneas de accin de]
Programa de Transicin de la Familia a la Escuela.
Dada la trayectoria de trabajo con familia en la institucin, y gracias al aporte de la Funda-
cin Van Leer, se elabora y desarrolla, a partir de 1991, el programa llamado Transicin de la
Familia a la Escuela.
El Programa comprende 4 lneas de accin:
Capacitacin y apoyo de madres con nios entre 0 y 5 aos de edad (PPH)
Capacitacin de educadoras de prvulos y docentes de l' y 2' ao bsico, para facilitar la
transicin entre la familia y la escuela (Perfeccionamiento de Profesores)
Estudio de las interacciones sociales de nias y nios de sectores pobres, tanto en el hogar
como en la sala de clases, durante su primer ao escolar
Formacin de equipos colaborativos entre la familia y los educadores (de Kinder, l' y 2 ao
bsico) y su capacitacin para apoyar el desarrollo de los nios (Educando Juntos).
Fundamentos y Propsitos del Proyecto.
El proyecto Educando, Juntos es una innovacin educacional. Se propone producir una
alianza entre padres, educadores y profesores de nias y nios entre Kindergarten, ? y ? aos de
enseanza bsica, para que juntos puedan apoyar mejor su desarrollo, a la vez que se les provea de
las mejores condiciones para el logro de los aprendizajes requeridos en las etapas iniciales de sus
aprendizajes escolares.
Se parte de dos supuestos bsicos que hoy da constituyen evidencias aceptadas.
primeramente, que la participacin de los padres en el aprendizaje de sus nios, aumenta sus
posibilidades de logros escolares
0 segundo, que las discontinuidades entre el hogar y la escuela en la vida de los nios, poda
afectar su proceso de aprendizaje, y su rendimiento escolar, as como su adaptacin socio-
afectiva a los nuevos ambiente que deba enfrentar.
La coordinacin de acciones entre la escuela y la familia permite crear las condiciones para
que nios y nias de sectores populares puedan desarrollarse en un sano clima afectivo, social,
cultural y escolar. Educando Juntos se focaliza en Kinder y los primeros aos de la escuela, de
manera de influir positivamente en la etapa fundamental, durante la cual los nios adquieren las
habilidades bsicas para leer y escribir, habilidades que se constituirn en pieza clave para su
permanencia en la escuela. La investigacin muestra que los nios que tienen ms xito en el
logro de las funciones bsicas necesarias para aprender a leer, escribir y calcular, son aqullos que
han tenido la ayuda y apoyo de sus madres en sus aos preescolares
Es tambin sabido que el ingreso al mundo escolar y la posibilidad de permanecer en l,
debe permitir que los pequeos respondan no slo a los requerimientos acadmicos de la escuela,
sino que deben adquirir tambin ciertas habilidades y competencias sociales y culturales que el
mundo social les demanda. Al respecto, se reconoce que el desarrollo cognitivo y la capacidad
para aprender es mediada por el logro de ciertas habilidades que constituyen condiciones bsicas
y previas.
Algunas de ellas son:
un buen concepto de s mismo y una alta auto-estima que le permiten sentirse querido;
un sentido de confianza bsica en s mismo de parte del nio, que se traduce en la confianza
de que es capaz de aprender;
un sentido de confianza en los dems que le permite interactuar con otros desarrollando
relaciones inter-personales;
un sentido de curiosidad por el mundo que le rodea, que lo lleva a preguntar, investigar,
explorar;
auto-control, es decir, la capacidad de controlar la propia conducta de modo que le permita
convivir con los dems;
capacidad y deseo de comunicarse con otros en forma verbal y no-verbal, para compartir
ideas y sentimientos; y
la habilidad para cooperar con otros, equilibrando las necesidades propias con las de los
dems.
Cabe destacar que las investigaciones respecto a las habilidades sociales indican que stas no
constituyen cualidades amorfas y estticas de la personalidad del sujeto, que dividiran la
humanidad en personas competentes e incompetentes socialmente. Por el contrario, las ha-
bilidades para convivir con otros son aprendidas y desarrolladas en interaccin con los adultos y
otros nios (").
Es as, que una positiva auto-percepcin de los padres favorece una positiva auto-percepcin
de hijas e hijos. Por su parte, para que educadores y profesores puedan estimular una adecuada
auto-estima en sus estudiantes, es necesario que ellas y ellos hayan desarrollado un buen sentido
de s mismos.
Todas estas consideraciones exigen entonces disear una intervencin que tome en cuenta a
todos los sujetos involucrados en el desarrollo de nias y nios -es decir, sus padres, madres y
educadores - y que en un enfoque sistmico beneficie a todos los participantes. En los inicios del
proyecto piloto que antecede a Educando Juntos (esto es, Encuentro Familia-Escuela) se plantea un
concepto integrador, el de comunidad educativa democrtica. Se rescata la visin de comunidad
educativa que haba sido parte de la filosofa de escuelas catlicas, integrndola con el sueo de
retornar a la democracia de esos aos (1985), ya que tena un cierto poder cultural que permita
convocar a los profesionales de la educacin y a los padres y la comunidad.
Existe otro concepto que adquiere una gran fuerza, a partir del segundo ao de realizacin de
Educando Juntos; se trata del concepto de mediacin en la perspectiva planteada por Lev
Semionotich Vygotsky. A raz de un seminario realizado en ese tiempo con docentes del doctorado
de la Universidad Catlica de Santiago, el equipo re-elabora el concepto de mediacin para los
fines del proyecto, convirtindose ste en una idea-fuerza central, que permite identificar como
mediadores a los adultos significativos para el nio. La concepcin de estos adultos como
mediadores intencionales del desarrollo y aprendizaje de nias y nios, viene a enriquecer y
complementar la visin de que educadores no son slo los profesionales de la educacin, sino
que los padres son tambin educadores, y especficamente, los primeros educadores de sus hijas e
hijos.
La coeducacin es otro concepto central en el proyecto. Entendemos por ello, el sentido
complementario de las tareas educativas distintas de padres y profesores. En la prctica, este
concepto adquiere mucha fuerza, ya que uno de los prejuicios que es necesario vencer cuando se
plantea un trabajo educativo conjunto entre los padres y la escuela, es justamente el miedo de los
profesores de que los padres se inmiscuyan en su tarea profesional. Por su parte los padres,
especialmente los padres de sectores pobres, no confan en sus capacidades educativas.
La coeducacin exige clarificar los roles de cada uno y establecer los mbito especficos
de las tareas educativas. La complementariedad se fundamenta en el sentido de integralidad del
nio como ser humano, que exige la articulacin entre los diversos ambientes por los que transita
el nio, as como la articulacin e los diversos mbitos de su desarrollo: cognitivo, socio
afectivo, y valrico.
En el diseo se intenciona responder a las siguientes problemticas previamente
diagnosticadas:
0 La falta de continuidad y familiaridad que experimentan los nios al entrar a la escuela, entre
su hogar, su barrio y el ambiente escolar.
9 La cultura de la familia pobre en Chile es principalmente oral. Cuando el nio entra a la
escuela comienza una transicin hacia un mundo en el cual la lengua predominante es la
lengua escrita.
En el curriculum escolar, no se toma en cuenta la experiencia y cultura de los estudiantes
pobres y sus familias. Esto contrasta con evidencias que indican que para que el nio aprenda
algo nuevo en forma efectiva, se debe partir y construir sobre los conocimientos y expe-
riencias que los nios ya tienen.
La falta de comunicacin, metas y valores compartidos entre la escuela y las familias pobres,
lleva fcilmente a los profesores a culpar a la familia por las dificultades y fracasos de los
estudiantes para leer y escribir.
La hiptesis de accin definida para el proyecto es que si aumentamos y enriquecemos las
interacciones educativas entre la escuela y las familias de sector pobre, los padres desarro-
llarn sus potencialidades como educadores de sus hijas e hijos;
O> los profesores lograrn apreciar a los padres en su rol educador y valorar la cultura familiar;
* padres y profesores aprendern a trabajar en forma conjunta, vindose a s mismos como
educadores, reconociendo que ambos son una influencia importante sobre el nios, de una
manera complementaria;
* como resultado de interacciones ms ricas con el adulto, los nios desarrollarn una mayor
auto-estima y auto-confianza en ellos mismos, necesarias para desarrollarse y aprender;
* consecuentemente, se contribuir a mejorar las condiciones que facilitan el desarrollo y
aprendizaje de los nios.
Sus objetivos especficos son:
* Facilitar que padres y docentes se identifiquen a s mismos como actores centrales y com-
plementarios, quienes tienen el papel de mediar el desarrollo y aprendizaje de nias y nios.
* Desarrollar y/o mejorar las competencias de padres y profesores para estimular el desarrollo
de los nios, y apoyar su proceso de aprendizaje a travs de situaciones de la vida diaria.
* Capacitar a padres y profesores -a travs de un proceso de aprendizaje participativo - de
modo que puedan actuar de una manera coordinada en la tarea de facilitar el aprendizaje de
los nios.
Accin-Reflexin-Accin:
El Andamiaje del Proyecto Educando Juntos
Desde sus orgenes, el proyecto Educando Juntos -as como los dems proyectos entre la
Escuela y la Familia desarrollados en CIDE- fue diseado en base a un proceso participativo. La
presencia y escritos de Paulo Freire en Chile en los aos 60 y el desarrollo de la Educacin Popular
durante los aos del gobierno militar, influyeron en la gestacin de un enfoque colaborativo y
social, tanto en el diseo de los proyectos, como en sus procesos metodolgicos.
Ms tarde, el contacto profesional con enfoques de Accin-Reflexin en Norteamrica,
enriquecieron y ampliaron las posibilidades para nuestra prctica y reflexin. Ejemplo de stos son
el enfoque de investigacin participativa (Participatory Research) en Canad; los escritos de
Thomas Groome (1980) en Estados Unidos; el enfoque de la investigacin-accin entre padres y
profesores (Parent-Teacher Action Research) del Institute for Responsive Education, I.R.E. en
Boston.
En 1991, fuimos invitados por el 1.R.E. (Institute for Responsive Education de Boston,
Estados Unidos), para participar en un estudio colaborativo referido a la alianza entre la familia y
la escuela. Dada nuestra experiencia en la temtica, fue muy estimulante participar en una red de
profesionales que estn investigando e innovando en el campo. Nuestra participacin en el estudio
consisti en llevar a cabo un estudio de caso sobre la estrategia de trabajo conjunto entre la familia
y la escuela implementado durante 1992 y 1993, por el proyecto Educando Juntos, en Escuelas
Municipales de La Florida, en Santiago.
Los documentos de trabajo y discusin recibidos desde el S.R.O (Schools Reaching Out,
dependiente del 1.R.E.), nos permitieron ver innumerables posibilidades de intercambio profe-
sional. Aunque nuestros pases son muy diferentes, encontramos tambin similitudes en temticas
que emergen de la interaccin entre padres y profesores que parecen ser universales: por ejemplo,
una actitud de desconfianza inicial y mutua entre la escuela y la familia. Apreciamos tambin que
compartamos una creencia e inters por trabajar hacia el logro de lazos ms estrechos entre el
hogar y la escuela, como un medio de mejorar las condiciones de aprendizaje de todos los nios.
De gran inters result un enfoque de investigacin-accin entre padres y profesores
(Parent Teacher Action Research) propuesto por I.R.E. Reconocemos en Educando Juntos la
presencia de algunos de los principios de este enfoque de investigacin-accin. Es as que en el
proyecto Educando Juntos:
los participantes (padres y profesores) fueron parte del diagnstico realizado inicialmente a
travs de entrevistas y sus experiencias y comentarios fueron considerados en el diseo del
proyecto y el diseo de materiales;
la experiencia de los participantes es el punto de partida del enfoque metodolgico, para
promover reflexin grupal y accin;
los equipos de padres y profesores capacitados en talleres tuvieron un rol activo en la trans-
ferencia de actividades educativas del proyecto en sus establecimientos, realizando un pro-
ceso de accin-reflexin-accin que retroalimentaba la prctica;
A diferencia del enfoque propuesto por el IRE, y debido a factores de tiempo, los equipos de
profesores y apoderados no pudieron realizar una investigacin-accin completa en sus esta-
blecimientos. Es interesante conocer algunas experiencias de investigacin-accin realizadas por
padres y profesores en escuelas de Estados Unidos; los padres son partcipes de todas las etapas de
una investigacin que se realiza identificando las problemticas que les preocupan; investigando
sus causas; analizando las situaciones que las producen; y tomando decisiones sobre cambios a
realizar.
Algunos Resultados del Diagnstico:
Las Voces de Padres y Profesores
En agosto de 199 1, 10 profesores desde Kindergarten a segundo ao de enseanza bsica, y
12 apoderados-monitores -en su mayora mujeres - fueron entrevistados en una escuela de sector
socioeconmico pobre en La Florida (en la primera escuela en que se desarrolla la primera fase del
Proyecto), como etapa previa al inicio de la intervencin educacional, con el propsito de
diagnosticar las percepciones de padres y profesores con respecto a:
los problemas que nias y nios enfrentan en los primeros aos de su entrada a la escuela;
la interaccin educativa entre la familia y la escuela;
sus sugerencias para resolver las dificultades que perciben en estas interacciones.
Los datos obtenidos fueron utilizados en primer lugar como insumos para la definicin de
temas generadores que sirvieron de base para la elaboracin de los contenidos de la capacitacin
y de los materiales educativos. Posteriormente, las respuestas ms relevantes en relacin a la
relacin entre la familia y la escuela fueron sistematizadas en una ponencia presentada en Agosto
de 1993, en un Seminario organizado por el equipo Educando Juntos llamado Encuentro Familia,
Escuela y Aprendizaje"').
Presentamos a continuacin algunas de las conclusiones y reflexiones obtenidas, referentes a
las percepciones y expectativas mutuas de profesores y padres con respecto a la educacin de los
nios.
El anlisis de las conversaciones indica que los profesores expresan claramente que ellos
requieren del apoyo de la familia para educar a sus estudiantes. Entre las opiniones, se repite una
actitud de responsabilizar a los padres por el fracaso o xito de sus estudiantes. El apoyo que
requieren est relacionado a aspectos sociales, emocionales, acadmicos y valricos. Ellas y ellos
esperan que la familia refuerce lo que se ensea en la escuela.
El nio que tiene poco apoyo del hogar, se le nota porque no avanza... as t tienes nios
atrasados en todo, pero si t cuentas con el apoyo del hogar, el nio te va ir rapidito
subiendo, pero en aqul que la mam se qued atrs, en que por trabajo o por diferentes
motivos no lo puede ayudar o no quiere ocuparse del chicoco porque es cansador no ayuda
a que ese nio pueda levantar.
el pap y la mam tiene que estar ocupndose del bolsn por las noches, si va el lpiz, los
cuadernos, los libros, el horario, porque el nio llega aqu y se da cuenta que no trae lpiz,
que no trae los cuadernos. Puede pedirle Ud. a un nio de 7 aos una responsabilidad as?
Es algo que debe traer de la casa, como el llegar puntuales, el cumplir con sus materiales,
todo se origina en el hogar, todo es reflejado del hogar, El NIO ES EL ESPEJO DEL
HOGAR!.
Aunque expresan que el apoyo de la familia es indispensable para el xito del proceso
educacional de los nios, estn al mismo tiempo indicando una cierta preocupacin - la que es
expresada en ocasiones como molestia - por las limitaciones que tendran las familias pobres para
apoyar a sus nios en la escuela.
desgraciadamente nos estamos encontrando con una realidad en que la familia se est
destruyendo, desintegrando, la palabra exacta es desintegrando. Y en este medio, y en todos,
quedan nios abandonados. Mira, si tu te sientas un da ac en el banco y empiezas a ver
llegar, tipo once de la maana a los nios y t les preguntas: Mijito por qu vienes a esta
hora?... Es que mi casa qued cerrada con llave y no puedo estar en la calle, entonces me
vine al colegio.
Existe miedo en algunos docentes respecto del papel que jugaran los padres en la escuela,
actitud que tendra su explicacin en experiencias negativas tenidas con algunos padres en su vida
profesional.
que no venga aqu a cuestionar la funcin de una, sino que vengan como colaboradores. En
que el apoderado que se est dando cuenta de que las materias son poco entendibles, que se
acerque al profesor y le consulte a qu se debe, porque nosotros estamos siempre abiertos a
explicarle, pienso que la apoderada que tiene inters y no sabe, con acercarse al profesor lo
soluciona.
Sin embargo, se aprecia que existen diversos discursos en los profesores y no uno solo. Entre
la diversidad, algunos profesores parecen muy abiertos para trabajar con los padres, mientras otros
parecen ms renuentes. Factores como la edad, aos de servicio y el tipo de formacin profesional
que tuvieron, parecen influir en las actitudes de los profesores.
Entre los padres se repite la opinin de que, si bien algunos quisieran apoyar ms la educa-
cin de sus hijos, no saben como hacerlo.
Entonces ah uno muchas veces uno piensa que le faltar a uno mismo algo, en que yo
muchas veces me siento como impotente, porque no siempre voy a estar recurriendo al golpe
para ensear a mi hijo, o no siempre voy a estar en el continuo repetir: oye!, si), no!, si
aqu!... que esto que lo otro, que no haga esta otra cosa. Tienen que haber otros recursos y
yo obviamente no los conozco, entonces por eso yo me intereso.
Otros aspectos sealados como obstculos para ayudar a los nios, por parte de los padres,
son: la falta de educacin de algunos padres; la vergenza de recibir alguna informacin no
agradable sobre el nio; que no se les d afecto a los nios, dificultndose as el aprendizaje, ya que
ste no sera grato; y la falta de dedicacin a los nios. De acuerdo a la opinin de algunas
apoderadas, hay varias mams que trabajan, por lo tanto los nios se quedan con la abuelita, esto
hace que no acompaen a los nios por falta de tiempo y cansancio. Agregan que en varios
hogares trabajan los dos padres, y los nios, por lo tanto, se quedan solos o a cargo de alguna
persona. De ah surgira el problema de que el nio no quiere estudiar y se vaya a la calle a
vagar.
Sin embargo, a pesar de estas dificultades la madres demuestran inters por acompaar a sus
nios en la educacin.
la voluntad y el nimo que tiene uno de sacar a sus hijos adelante es lo que permite igual
ira la escuela
Pensamos que la escuela y cada uno de sus educadores, necesitan especificar ms cuales son
sus expectativas respecto a los padres. Clarificado esto, es necesario que las expresen claramente a
los padres. No obstante, en el caso de escuelas de sectores pobres, es importante que graden sus
demandas y que mantengan un dilogo con las familias, de modo que stas tengan tambin la
oportunidad de expresar sus problemas y las posibilidades reales que tienen de apoyar las
demandas, ya sean materiales o de apoyo a los nios de la escuela. Es necesario tomar en cuenta el
hecho que en Chile, aunque la educacin es calificada de gratuita, las familias tienen gran
cantidad de exigencias de gastos que en muchos casos no pueden solventar : 111~
Existe la necesidad de un espacio adecuado y tiempo para conversar en forma abierta sobre
las necesidades y expectativas de ambos, profesores y apoderados. Una posibilidad concreta est en
recuperar el espacio de las reuniones tradicionales de padres, pero ste necesita importantes
transformaciones; desde una conduccin vertical de ellas por los profesores, a una conduccin
ms horizontal, con metodologas participativas.
Generalmente, la escuela y los profesores tienen opiniones fuertes respecto a la falta de
participacin de los padres. En muchas de estas opiniones se echa de menos una consideracin
seria de las razones reales que los padres tienen para no participar en los trminos definidos por
la escuela. En este sentido pensamos que el enfoque de la accin-investigacin entre padres y
profesores puede ser una herramienta para abrir posibilidades de dilogo y acciones coordinadas
entre las familias y la escuela. Sera de gran ayuda el que padres y profesores miraran en conjunto
ms all de los prejuicios y descubrieran las diversas situaciones que influyen en la no-
participacin.
Por otra parte, la mayora de las escuelas no ofrecen oportunidades muy atractivas para que
los padres participen y muchos profesores, e incluso padres, no estn abiertos a la posibilidad de
realizar reuniones de padres ms participativas. La experiencia muestra que toma tiempo el lograr
que los padres sientan la confianza necesaria para identificar y enfrentar sus propias necesidades y
preocupaciones y hablar honestamente de ellas. Tampoco es fcil para los padres de sectores pobres
llegar a sentir que su experiencia y sentidos son vlidos; o para aceptar que sea uno de ellos
mismos (padres-monitores) quien conduce la reunin junto a la profesora.
Vemos tambin la necesidad urgente de encontrar modos ms especficos de comunicarse y
encontrarse con los padres difciles de alcanzar para hablar de su realidad y de las posibilidades
de apoyo a sus hijas e hijos, precisamente porque ellos no asisten a las reuniones o encuentros de
padres en la escuela.
Es un signo positivo que algunos profesores y directivos reconozcan sus limitaciones para
trabajar con las familias y buscar nuevas posibilidades para trabajar de un modo colaborativo con
ellas.
Diseo y
Caractersticas
Metodolgicas del
Proyecto
La Estrategia
Metodolgica
La estrategia metodolgica del proyecto consiste en la realizacin de sesiones de capacitacin
para formar equipos de docentes y madres y padres monitores, representando los cursos de
Kindergarten, l' y 2 ao bsico. Esta capacitacin se realiza a travs de materiales que
contienen actividades educacionales para usar en reuniones de padres y en el hogar.
A su vez, los equipos capacitados, realizan un proceso de transferencia de la accin educativa
a otros docentes y padres de sus establecimientos.
El programa ha querido aprovechar el espacio de las Reuniones de Apoderados por curso en
la Escuela, e intencionar este tipo de reuniones -tradicional en la cultura escolar -, para
trasformarlo en un espacio educativo en donde los padres puedan compartir con los profesores de
sus hijos las necesidades y los problemas que tienen, de manera que juntos concreten estrategias
eficaces desde la casa y desde la escuela para apoyar a los nios. De esta forma, se crea una red de
apoyo entre los propios padres y una coordinacin con la escuela. El trabajo grupal y las
interacciones que all se dan, permiten trabajar algunas condiciones previas para ayudar a otros, es
decir, el generar sentimientos de auto-confianza y de poder - hacer en los propios padres; el que
puedan compartir sus realidades y problemticas con otros; fortalecer el contacto social con los
profesores; tener la oportunidad de practicar algunos aprendizajes sociales de hablar en pblico y
de opinar sobre la crianza y educacin de sus hijos. Todo esto a su vez facilita la realizacin de
acciones coordinadas entre la casa y la escuela que favorecen a los mismos nios.
Tanto en las sesiones de capacitacin, como en la transferencias, se realizan observaciones y
registros, que son usados para la sistematizacin de la experiencia.
Educando Juntos define su enfoque metodolgico como activo - participativo. Se funda-
menta en constataciones del modo de conocer de los adultos (y tambin de los nios), el cual
aparece como activo, interactivo, reflectivo, relacional y experiencial
Incluye pasos y criterios metodolgicos, los que estn presentes tanto en el diseo del pro-
grama, como en las estrategias contenidas en los materiales educativos, para aplicar en los procesos
grupales.
El Diseo del Proyecto:
a) Criterios metodolgicos en el proceso de diseo.
Los siguientes son algunos de los criterios utilizados en el diseo de actividades y materiales
educacionales:
Identificacin de los contenidos y temas del proyecto desde la experiencia e intereses de los
participantes.
Presentacin de los temas con simplicidad y usando el lenguaje cotidiano de los participantes.
Inclusin de dibujos que complementan la palabra escrita para facilitar la identificacin,
expresin de sentimientos y opiniones.
Atender las diferencias de gnero y su complemento, usando un lenguaje inclusivo en ambos.
Facilitar un proceso de aprendizaje activo y participativo, en una atmsfera grupal de con-
fianza.
Proporcionar una informacin, distinciones conceptuales y orientaciones referidas al desa-
rrollo infantil, que puedan ser compartidas entre padres y docentes.
Mantener una permanente observacin y evaluacin de aprendizajes y dificultades que
retroalimente el rediseo de materiales y actividades.
b) Diagnstico participativo
El enfoque metodolgico valora la contribucin de los participantes, en base a su propia
experiencia. Las opiniones de profesores y apoderados fue inicialmente registrado en un diagns-
tico participativo cuando se inicia el proyecto.
Este proceso tiene al menos dos beneficios: a) el proceso de diagnstico constituye un
aprendizaje, en el cual los participantes pueden identificar y reflexionar sobre sus necesidades y, b)
a su vez, los resultados del diagnstico llegan a constituir temas generadores que orientan el
diseo del proceso educativo y los materiales, segn las necesidades y experiencias de los parti-
cipantes.
La identificacin de problemas, preocupaciones, fortalezas y necesidades de los aprendizaje
de madres, padres y profesores llevada a cabo en el diagnstico, fue una de las actividades iniciales
del proyecto. Las preguntas consignaban sus preocupaciones en torno a la relacin entre la familia
y la escuela y su papel en los aos cruciales de la transicin entre la educacin prebsica y la
bsica. Los resultados del diagnstico -complementados con otros diagnsticos y observaciones -
fueron organizados de manera de obtener temas generadores.
Estos temas proveyeron la base para el diseo de materiales educacionales, para facilitar que
los padres y profesores desde Kindergarten a 2 ao bsico trabajaran juntos para acompaar a
nias y nios en sus aprendizajes. La seleccin tom en consideracin, tanto las prioridades
identificadas por los participantes, las metas del proyecto, as como la disponibilidad de recursos y
de tiempo para la realizacin del proyecto.
El Proceso grupal.
La metodologa combina sesiones de taller para capacitar a profesores y padres -
monitores, con el requerimiento de que las personas capacitadas apliquen actividades
educacionales en sesiones con otros padres y profesores, en la escuela y en el hogar. De esta
manera, los participantes experimentan la metodologa durante las sesiones de taller y,
posteriormente, transfieren y difunden las actividades educacionales propuestas, alcanzando a
otros padres y profesores en la escuela. Profesores y padres-monitores estn constantemente
contrastando el proceso de formacin con su prctica cotidiana.
Otra caracterstica importante es la evaluacin escrita del proceso de aplicacin de activi-
dades educacionales. Esta es anotada en pautas de registros simples por los profesores y
apoderados.
La metodologa utilizada en sesiones de taller y en el diseo de los materiales educaciona-
les, comprende los pasos que se describen a continuacin, los que se facilitan en los procesos
educativos.
a) El compartir experiencias.
El proceso educacional tiene como punto de partida las actuales necesidades, experiencias,
emociones, conocimientos, creencias, valores y preocupaciones de los adultos participantes
quienes, a su vez, estn reflejando su propio contexto sociocultural.
Se facilita que los docentes, las madres y los padres primeramente observen sus propias
prcticas cotidianas y la influencia que tienen en el desarrollo y aprendizaje de nias y
nios, para despus invitarlos a compartir esas experiencias y reflexiones con otros.
El compartir de la experiencia personal ocurre en un ambiente de confianza mutua entre los
participantes. La confianza mutua es una condicin "sine qua non" para que ocurran los
procesos grupales en el aprendizaje y accin social. La persona como un todo est presente
en la sesin educativa, por lo tanto, en su relacin con los dems interactan diversos pla-
nos: fsico, emocional, intelectual y espiritual.
b) Interactuando con otros (proceso social)
La experiencia y visin personal es el punto de partida del proceso educativo grupal, pero
no termina all. El contexto interpersonal y social en el cual el proceso educacional ocurre,
permite que cada persona tome conciencia de las diferencias y aspectos comunes que la
unen a los dems, y pueda dialogar con otros.
El dilogo no es una conversacin superficial. Parte de una mirada a s mismo, a las
propias visiones y experiencias, para proyectarse a los otros. Las actividades constitutivas
del dilogo son el decir y el escuchar. El escuchar para ser dialgico, necesita ser
emptico, e ir ms all de lo que en un momento una persona puede decir, buscando los
verdaderos motivos y emociones detrs de sus palabras.
Las experiencias de los padres en su rol como educadores, por ejemplo, se enriquece en la
interaccin con otros y ayuda a ampliar el punto de vista de cada madre y padre
participantes.
Por su parte, el punto de vista de los profesores puede diferir de aqul de los padres y ambos
pueden enriquecer mutuamente su conocimiento y comprensin de los nios.
El dilogo es tambin interaccin con textos. Por ello se presentan orientaciones basadas en
hallazgos de la investigacin sobre el aprendizaje y desarrollo de los nios, posibilitando que se
enriquezca el dilogo y la reflexin. Por ejemplo, orientaciones sobre el rol mediador de los adultos
-padres y profesores - en el desarrollo de nias y nios.
c) Reflexin crtica.
El encuentro y reflexin entre diferentes visiones, facilita que cada persona adquiera mayor
perspectiva de las temticas y llegue a abrirse al cambio cuando ste se ve como necesario. Los
participantes, con la gua de los coordinadores, aprenden a mirar ms profundamente en aquello
que parece obvio y de sentido comn, a aceptar las distintas visiones y opiniones de las personas; y
a hacer distinciones en su lenguaje cuando hablan de la educacin y crianza de los nios, por otra.
Por ejemplo, es necesario aprender a diferenciar entre afirmaciones sobre una situacin y opiniones
y juicios de valor sobre ella. Un juicio negativo sobre la experiencia de otra persona, puede inhibir
a esa persona para compartir y ser un obstculo para construir la confianza en el grupo.
La reflexin crtica no es un acto intelectual, sino que implica corazn y razn. Todas las
dimensiones de la persona estn en juego cuando se realiza la reflexin crtica.
d) Accin consecuente.
De las reflexiones grupales, los participantes sacan conclusiones sobre su rol educador
-complementario entre padres y profesores - en el acompaamiento al desarrollo de sus hijas e
hijos. La reflexin los lleva nuevamente a la accin transformadora.
Los participantes ven la necesidad de tomar decisiones para realizar acciones de apoyo a los nios,
a nivel personal, de sus familias, o en sus escuelas.
En la sesin grupal siguiente, los compromisos de accin son revisados, para obtener nuevas
experiencias y aprendizajes.
Implementacin del Proyecto en las Escuelas
Describiremos a continuacin un resumen de las acciones y reflexiones del proyecto desde
1991 a 1994. Podemos distinguir 3 fases en la implementacin del proyecto escuelas de
Santiago.
a) Primera fase: diseo de la etapa inicial de aplicacin (1991)
El proyecto inici su trabajo en terreno en el liceo Los Almendros. Los Almendros est
ubicado en un sector pobre de La Florida, una comuna ubicada al sur este de Stgo.
metropolitano.
Participan este ao 10 docentes y 12 padres lderes (mayoritariamente madres) de nios de
Kinder, 1" y 2' bsico.
Las actividades desarrolladas en este perodo fueron:
Entrevistas en profundidad a docentes y padres-lderes, con el propsito de diagnosticar las
percepciones de estas personas con respecto a: a) los problemas que los nios enfrentan en sus
primeros aos de escuela; b) las interacciones educativas entre la familia y la escuela y c) sus
sugerencias para resolver las dificultades en las relaciones mutuas entre la familia y la
escuela. Estas entrevista fueron hechas antes de desarrollar las actividades educativas, por lo
que tienen el valor de contener las voces de profesores y padres antes de la intervencin.
Diseo de materiales y actividades educativas para el trabajo colaborativo entre padres y
docentes.
La realizacin de siete talleres de capacitacin para facilitar que padres-monitores y profesores
vivencien personalmente las metodologas y los materiales diseados. Las sugerencias que los
participantes hicieron -tanto al proceso como a los materiales - fueron consideradas para
realizar los cambios necesarios. Las sesiones se realizaban con cada grupo separadamente (es
decir un taller con docentes y otro con los padres y madres.
La aplicacin de 3 materiales y actividades educativas con los padres con el propsito de validarlos
en reuniones de padres de los cursos participantes (Kinder a 2" bsico),
Se facilit, finalmente, un proceso de evaluacin participativa de la metodologa y materiales
educativos, junto con una proyeccin de actividades familia-escuela para el ao escolar siguiente
(1992), a la luz de los avances y dificultades observadas.
b) Segunda fase: Desarrollo de taller metodolgico y preparacin de materiales para su
publicacin (1992)
Nuestro propsito durante este segundo ao era avanzar y profundizar la estrategia metodolgica
que estbamos validando; desarrollar ms materiales educativos y desarrollar el proyecto en otra
escuela, para obtener elementos de comparacin entre escuelas.
En este perodo el proyecto se contina desarrollando en Los Almendros, disendose ms
sesiones de capacitacin y materiales y se inicia el proyecto en otra escuela, Repblica
Dominicana, escuela ubicada en la misma rea geogrfica que Los Almendros.
Las principales actividades fueron:
Disear nuevos materiales educacionales para ser usados en los talleres y en las reuniones de
padres.
La realizacin de 8 talleres de capacitacin en cada escuela: En Los Almendros los talleres
continan desarrollndose en forma separada, para padres y docentes. En cambio en Repblica
Dominicana pusimos como condicin que los apoderados-monitores y los docentes vivieran en
forma conjunta la capacitacin, de modo que se formaran como equipo en el mismo taller.
La aplicacin de 8 materiales y actividades educativas en reuniones de padres (un tema mensual).
Una jornada a fines de ao con apoderados-monitores, directivos y docentes, para realizar una
evaluacin participativa, de modo de levantar sugerencias en cada escuela de cmo continuar el
programa para 1993.
c) Tercera fase: transferencia y difusin (1993)
Durante 1993 hubo un considerable aumento del nmero de escuelas y equipos participantes y tuvo
las siguientes caractersticas. El trabajo se realiz con 75 padres-monitores y profesores,
representando a 9 escuelas de la Municipalidad de La Florida. De ellas, 7 eran escuelas nuevas, y
las otras 2 fueron las escuelas originales, que continuaban el programa. Todas tienen condiciones
socioeconmicas similares.
Esta ampliacin fue planeada en el diseo original del proyecto, y fue posible gracias a que la
evaluacin positiva de la aplicacin del proyecto en las escuelas piloto, motiv el deseo e inters de
otras escuelas para participar. Adems, la difusin fue facilitada por contarse con la publicacin del
material educativo en Marzo de 1993.
El nivel de nuestra intervencin cambia, desde un trabajo directo, capacitando equipos a
nivel de cursos (equipo-cursos), hacia una forma ms indirecta, por la cual se capacita
equipos a nivel de la escuela (equipo escuela, o equipo generador). El equipo curso estaba
formado por 1 profesor jefe y 2 apoderados-monitores; el equipo-escuela est formado por
los profesores jefes de Kinder, l' y 2' bsico, y sus respectivos apoderados, ms 1 o 2
directivos-docentes en cada escuela.
Se realizan 8 sesiones de taller durante el ao escolar, con todos los representante de las
escuelas. Son sesiones en forma mensual, adems de una jornada de evaluacin y planifica-
cin a fines de ao.
Despus de los talleres, cada Equipo-Escuela, como parte de su compromiso de formacin,
tiene un mes para transferir los materiales educativos y actividades a otros profesores y
padres de cursos paralelos. Cada Equipo-Curso, a su vez, aplica los materiales en la reunin
regular de apoderados.
Los Materiales Educativos
Los materiales educativos se disearon en un proceso basado en la interaccin con los
sujetos participantes en el proyecto, es decir, los padres y los profesores. Las temticacas que lumi-
naron la seleccin de contenidos vienen de las conversaciones con los participantes (entrevista
de diagnstico); los desafos propios del desarrollo de nias y nios entre 5 y 8 aos; los requer-
mientos acadmicos y sociales de los niveles de Kinder, 1' y 2' ao de enseanza bsica; y los
hallazgos y reflexiones del equipo de Educando Juntos.
Durante el segundo ao del Proyecto, una vez que se haban probado materiales
realizados en forma manual, se imprimen l2 Carpetas educativas para que el equipo
profesor-monitor trabajara en Reuniones de Apoderados, las cuales llevan los siguientes
ttulos:
Participando en la aventura de educar.,
Recordando como aprendimos
Contndoles cuentos,
Leyendo descubren el mundo,
Comunicndonos,
Conversando con los nios,
Acompaando a nias y nios en su desarrollo
Apoyando el aprendizaje desde el hogar y de la escuela
Conversando sobre sexualidad,
Jugando los nios tambin aprenden,
Orientando algunas formas de agresividad,
La escuela que queremos.
Los materiales buscan lograr que padres, madres y profesores en primer lugar se sensibilicen
y tomen conciencia de su rol complementario como educadores y mediadores del aprendizaje de
nias y nios. En segundo lugar, que juntos se pongan de acuerdo y se comprometan en acciones
conjuntas para apoyar y acompaar desde el hogar y la escuela a nias y nios. Este apoyo est
dirigido a mejorar las condiciones para el desarrollo y aprendizaje, en los aspectos socio-afectivo y
del lenguaje, aprovechando como oportunidad de aprendizaje, las situaciones de la vida cotidiana.
Cada Carpeta educativa contiene orientaciones y metodologas participativas, que favorecen
un aprendizaje cooperativo de las familias en su rol como educadora, y de los profesores hacia una
renovacin de sus prcticas educativas.
A continuacin vamos a presentar algunas reflexiones en torno a uno de los materiales del
proyecto, la carpeta Contndoles Cuentos. Este material responde a dos temas centrales en estas
edades, como son el desarrollo del lenguaje y de la afectividad de nias y nios y el papel de los
adultos en ello.
El desarrollo del lenguaje ocurre en un entorno social, que implica la presencia de los padres,
otros nios, los profesores, y la propia actividad y creatividad del nio o la nia que est
aprendiendo. El intercambio verbal entre padres e hijos tiene una funcin central en el desarrollo
socio-afectivo y del lenguaje, desde que el nio nace, en el perodo pre-escuela y tambin durante
sus aos escolares.
El lenguaje del nio est inmerso en la cultura de su familia, su barrio y su comunidad. Para
que la tarea educativa de los profesores -al entrar el nio a la escuela - sea eficaz y con sentido para
l o ella, es necesario que los educadores conozcan el lenguaje y cultura familiar de los nios,
estableciendo puentes constantemente entre stos y los aprendizajes de la escuela.
Es as que concebimos esta Unidad de lenguaje oral, como un rea de articulacin entre la
familia y la escuela, de una importancia central para:
= 1. Hacer conciencia y potenciar mejor la labor mediadora de los padres en el desarrollo del
lenguaje de los nios, cualquiera sea el nivel de escolaridad de los padres.
= 2. Reconocer la importancia del desarrollo y estimulacin del lenguaje oral como condicin
previa para el aprendizaje de la lecto-escritura en los escolares.
= 3. Valorar la tradicin oral de los padres, tanto en los procesos de identidad familiar del
nio, como en su contribucin al desarrollo del lenguaje de ste.
= 4. Facilitar la transmisin de tradiciones entre padres e hijos.
La forma en que se trabajan las Carpetas educativas y en especial la que aqu hemos esco-
gido, es decir Contndoles cuentos, es la siguiente. Los equipos de docentes y apoderados-
monitores por escuela asistieron al Taller metodolgico mensual ofrecido por el equipo de Cide, en
el cual se les orient en el sentido del tema y el material que se iba a utilizar. A continuacin
vivenciaron la Carpeta educativa Contndoles Cuentos, para familiarizarse tanto con el tema,
como con la metodologa. En las semanas siguientes, apoyados por el material educativo, los
equipos-escuela realizaron la transferencia de la metodologa a otros profesores y apoderados-
monitores de su escuela, con el fin de aplicar la Carpeta en la Reunin de Apoderados de cada
curso, con todas las familias.
La realizacin, por parte de los apoderados, de las actividades educativas que la Carpeta
propone, tiene por objeto que ellas y ellos se enriquezcan en el intercambio con otros apoderados y
el profesor y a la vez, tiene el propsito de prepararse entre los adultos para actuar posteriormente
con los nios, en la temtica que corresponda. As, la actividad final consiste en que las familias de
cada curso planifican acciones de apoyo a los nios, para realizar en sus hogares el tema
correspondiente.
El material Contndoles Cuentos tiene como objetivos:
Rescatar la capacidad del lenguaje oral y creatividad de los adultos, para que ellos despus
estimulen el lenguaje de nias y nios.
Transmitir y valorar la tradicin oral de los padres.
Contempla las siguientes actividades grupales durante la Reunin de Apoderados:
Una competencia de refranes por grupos
Tres subtemas con sus actividades para trabajar en los grupos:
La Historia Familiar: los padres elaboran un relato de su historia familiar para los nios
Cuentos Tradicionales: se facilita el intercambio de cuentos tradicionales entre los padres,
para despus contarlos a los hijos
Cuentos Colectivos: el grupo inventa un cuento en forma colectiva, ayudados por tarjetas
que indican los pasos a seguir.
Con la experiencia tenida, finalmente el curso acuerda acciones para el hogar en el tema de
los cuentos, y su coordinacin con acciones a realizar en el aula.
Algunos resultados obtenidos en la aplicacin de la Carpeta Contndoles Cuentos en las
escuelas.
Las actividades realizadas desde Kinder a segundo bsico, con el tema Contndoles Cuen-
tos en nueve escuelas de sector pobre de la comuna de La Florida y La Granja, nos permiten
aproximarnos al mundo de la creatividad y de la imaginacin que hacen posible que coincidan en
un mismo objetivo profesores, padres y nios, mostrando un sinnmero de posibilidades.
Algunos padres expresaron que decidieron leerles cuentos a los nios, representando a los
personajes de manera de ponerse en la situacin del cuento, desarrollando as la imaginacin y
Fantasa de los nios. Otros padres se motivaron con el tema y se organizaron para dramatizar los
cuentos con los disfraces respectivos en el Da del Nio y en las fiestas de cumpleaos que se
organizan en la escuela.
Entre las actividades propuestas para hacer en casa, la ms reiterada fue inventarles cuentos a
los nios en donde el final es imaginado y completado por los propios nios. La ta o profesora, por
su parte, motiva y pregunta a los nios por los cuentos que se contaron en la casa, invitando a los
nios del curso a compartir sus experiencias.
Entre las acciones que se acuerdan en forma coordinada entre padres y profesores estn:
comprarles cuentos a los nios y hacer una biblioteca en la sala de clases; formar un teatro de
tteres en los cursos; llevar a los nios cuando se pueda a ver los tteres; conversar con los nios
sobre su historia familiar e infancia; leerles cuentos en forma ms peridica; realizar actividades
conjuntas de conversacin y lenguaje con los nios.
Los padres manifiestan que ven la importancia de estar en mayor contacto con sus hijos e
hijas y que el contarles cuentos es una oportunidad apropiada para dejar que los nios
inventen sus historias, hagan referencia a sus vida diaria, dibujen y compartan.
Los profesores, por su parte, propusieron: contar un cuento a los nios, que a continuacin
stos dibujan, para despus llevarlo a la casa y contarlos a sus paps. Los paps, a su vez, les
cuentan otro cuento que el nio llevar el da lunes a la clase. Sugieren tambin trabajar con los
nios en adivinanzas, refranes, leyendas, rondas, trabalenguas y chistes.
Los padres destacan que este tema les sirve a ellos para formar a los nios en ciertas
enseanzas y tambin para comunicarse entre los propios padres. Respecto a esto ltimo
indican que se sueltan ms, al ensayar con otros el relato de cuentos tradicionales, la
creacin colectiva de cuentos 3, relatos de la historia familiar A su vez, todas las actividades
realizadas en la Reunin de Apoderados, las han compartido con sus familias, permitiendo
una mayor comunicacin con el marido y los hijos. Se aade que el contarles cuentos a los
nios sirve para que aprendan a comunicarse, a hablar y manejar vocabulario, junto con
desarrollar su lenguaje e imaginacin.
En las reflexiones de grupo, profesores y padres sealan tambin que hoy da se enfrentan
con la presencia de la televisin como un obstculo para contar cuentos a los nios, ya que sta no
deja espacio para la conversacin y la creatividad con los nios. Es necesario entonces encontrar
los momentos para contar cuentos a los nios en casa.
Los adultos concuerdan que los cuentos sirven para estimular la comunicacin con los hijos,
despiertan la imaginacin, unen en lo afectivo y desarrollan la creatividad de los nios.
Tambin comentan que los relatos sobre la historia familiar permiten conocer a los padres
en sus virtudes y defectos. Permiten una mayor integracin familiar y comunicacin;
sirven para recordarles a los nios que nosotros tambin fuimos nios y ver que los
adultos pasan por los mismos problemas. Ayudan a los adultos a compartir experiencias con
los nios y fortalece a la familia. Por otra parte, el contarles cuentos en casa, tiene efectos
positivos en la escuela, ya que enriquece el lenguaje de los nios y permite que hablen y se
expresen mejor en sta.
Se ha visto que el presente tema tiene gran impacto entre padres y profesores. Ello se en-
tiende por sus caractersticas ldicas que permiten animar a los adultos educadores; por facilitar el
reconocimiento del rol fundamental que les corresponde a stos en la transmisin de tradiciones
culturales; y finalmente, por su importante contribucin al desarrollo del lenguaje y al aprendizaje
de la lecto-escritura.
Participacin de la Familia en los Procesos de
Aprendizaje de sus hijos.
La Mirada de los investigadores
El terna de la participacin de la familia en la escuela y el de la influencia de los factores
familiares en el desempeo social y escolar de los nios, son reas de reciente estudio e inters en
Amrica Latina. Generalmente, se ha vinculado estos temas al acceso y permanencia de los nios
en el sistema escolar y a los problemas de los bajos rendimientos.
La desercin escolar y la repeticin significan un gran costo social para los pases. Si se
pusiera atencin a tres aspectos en el sistema educacional, entre los cuales est la involucracin de
los padres en la educacin de los nios, especialmente en los primeros aos de escuela, se podra
paliar en gran medida los problemas mencionados.
Los aspectos que merecen especial atencin son: 1) La preparacin de los nios para la
escuela, que implica el estar sano y nutrido; contar con habilidades como la de relacionarse con
otros; tener un buen concepto de s mismo y ser capaz de manejar ciertas estructuras cognitivas
bsicas; 2) La preparacin de la escuela para los nios, haciendo del aprendizaje algo ms rele-
vante para la vida de los nios y; 3) La involucracin de los padres en la educacin de los nios. El
rol de los padres en la transicin de la casa a la escuela es esencial; ellos representan para sus hijos
la estabilidad y continuidad en un medio de muchos cambios y exigencias para los nios.
Benjamn Alvarez y Natalia Iriarte realizan una revisin bibliogrfica sobre la relacin
familia y escuela en los primeros aos de la vida escolar. Analizan trabajos en Norteamrica,
Amrica Latina y pases de Europa, Asia y Africa. Indican que en Amrica Latina los estudios
sobre familia, escuela primaria y aprendizaje son escasos. La temtica de la familia como apoyo en
la educacin formal ha sido relegada a segundo plano. Esto contrasta con el perodo anterior, es
decir, referente a nios entre 0 y 5 aos; aqu la investigacin es rica y ha proporcionado
informacin til para el diseo de polticas sociales en varios pases.
En Europa, Australia, y muy especialmente en Norteamrica, desde hace varios aos, se
vienen realizando estudios para identificar los factores familiares que intervienen en el proceso de
socializacin del nio durante la edad escolar primaria. En ellos se ha podido comprobar la
importancia y rol determinante de la familia en el desempeo escolar del nio. Desafortunada
sociales que toman en cuenta la influencia de la familia en el desarrollo mental y social de los
nios.
Los trabajos de Susan Swap en EEUU dejan de manifiesto la necesidad de articular el mundo
de la casa y el de la escuela, dado que las discontinuidades entre estos dos ambientes claves en la
vida de los nios, pueden alterar sus aprendizajes y su desempeo escolar. Por el contrario, cuando
se facilita la transicin y la continuidad entre ambos mundos culturales y sociales, favorece a que
los nios procesen la nueva informacin, incorporndola a su experiencia previa. Estos trabajos
surgen a partir de iniciativas de investigacin-accin para probar y apoyar el postulado que una
mayor involucracin de los padres en la educacin de sus nios, aumenta las probabilidades de
xito social y acadmico de stos. De aqu han surgido proyectos que buscan potenciar la
participacin de los padres y establecer redes de apoyo entre los que trabajan en este campo; es as
como en Boston se ha creado una Red de escuelas cuyos programas alcanzan a la familia y a la
comunidad para apoyar el xito de los nios.
En Amrica Latina en forma creciente se ha venido reconociendo a la familia como un agente
educativo fundamental. La tendencia ms reciente tanto en investigacin como en programas
educativos, es la de incorporar a la familia y la comunidad para mejorar la eficiencia y relevancia
de la educacin .
La investigacin educacional en Amrica Latina ha revelado que existe una estrecha relacin
entre las expectativas de las madres y el desempeo de sus hijas e hijos. Estudiando casos de nios
que desertaron de] sistema escolar, se encontr que sus madres tenan bajas expectativas en
relacin a los logros de sus hijos y a los aos que permaneceran en la escuela. Por otra parte, se
encontr que las madres que esperaban un mejor desempeo de sus hijos en lectura, por ejemplo,
influan para que a stos les fuera bien.
Otro dato derivado de la investigacin es que el ambiente familiar, expresado en actitudes
y valores, es un factor clave a la hora de proteger a los nios que viven en condiciones econmicas
desfavorables, lo que muestra nuevamente la importancia de involucrar a los padres en la
educacin de sus hijos.
Es interesante destacar la contribucin de Carrasco sobre familia y rendimiento escolar. El
autor resalta lo significativo que son las relaciones familiares en las posibilidades de xito escolar,
sin desconocer la incumbencia de las variables socioculturales y econmicas en la calidad de la
educacin. Seala que -debido al insuficiente desarrollo de los conocimientos en este campo -
generalmente se atribuye el mayor o menor xito escolar de un nio a sus caractersticas y capa-
cidades individuales, o a factores genticos. Consecuentes con esta visin, los sistemas pedaggicos
funcionaran con el supuesto de que los problemas de aprendizaje o comportamiento estaran en el
nio. El propone un enfoque sistmico de los problemas de rendimiento escolar basado en la idea
de que la maduracin neuropsquica del nio no es independiente de las dinmicas interpersonales
de las cuales forma parte desde su nacimiento.""
El autor establece algunas categoras de problemas que se encontraran presentes en las
familias de nios con dificultades en el rendimiento, y dificultades emocionales. Por nuestra
experiencia en el trabajo con padres de sector socio econmico pobre, nos parece significativo el
fenmeno indicado por Carrasco, de que en las historias de esos nios, es frecuente encontrar que
sus propios padres han tenido una historia de dificultades y frustraciones en sus experiencias
como estudiantes, o que estn experimentando hoy situaciones de fracaso en lo laboral y econ-
mico. En la intervencin educativa con padres y profesores que realiza el programa Familia--
Escuela Educando Juntas, se propone dentro de las sesiones iniciales de sensibilizacin de los
adultos educadores, la unidad Recordando como aprendimos, con el propsito que los adultos
tomen conciencia de su poca de aprendizaje escolar, y las emociones que an acompaan esos
recuerdos. En las experiencias habidas, sta es una sesin muy potente como toma de conciencia
que ayuda a los adultos a ponerse en el lugar de sus hijas e hijos. Generalmente, los padres de
sector socioeconmico pobre con que hemos trabajado, tienen recuerdos ms o menos dolorosos de
su poca escolar
Estudios recientes (23~ sealan que el xito de las acciones educativas para el desarrollo
integral de nias y nios, est estrechamente vinculado a la realizacin de acciones coordinadas y
complementarias entre la familia y la escuela. En relacin al rol de la Familia y la comunidad, se
entenderan como propios de stas los mbitos de la nutricin, salud, estimulacin fsica,
psicolgica y social; las oportunidades para el desarrollo cognitivo; las estrategias educativas
cotidianas utilizadas por los padres; la comunicacin e interacciones entre el nio, sus padres y sus
hermanos; las expectativas -de los padres relacionadas a la educacin de sus hijas e hijos.
En relacin al rol complementario de la Escuela con respecto a la familia, le corresponde a la
escuela la responsabilidad de] logro en nias y nios, de competencias y destrezas para convivir en
sociedad; facilitar el aprendizaje y desempeo de los roles, y desarrollar competencias cognitivas
para la solucin de problemas.
Al listado anterior habra que agregar la formacin moral y valrica; sta se inicia en la
familia, como primeros responsables de ella, y se contina posteriormente, en forma comple-
mentaria (idealmente) con la escuela.
La opinin de los Apoderados.
A partir del diseo e implernentacin del Programa Familia-Escuela Educando Juntas, se
realiz una fase de diagnstico para conocer las opiniones y percepciones que los padres de
sectores pobres tienen sobre su participacin en la escuela y acerca del rol que les cabe en la
educacin de sus hijos.
Posibilidades de participacin de los padres en la escuela, segn
el discurso de los padres.
Se plantea una variedad de opiniones en relacin a las actividades en las que los padres de los
nios son invitados a participar. Entre las actividades sealadas para su participacin estn las
siguientes:
asistir a las reuniones de apoderados;
participar con los hijos en competencias;
colaborar con rifas para reunir fondos para el colegio;
llevar a los nios al parque ayudando al profesor para que los nios se recreen;
* participar junto con el marido limpiando las salas, aseando, ornamentando y trayendo alguna
cosa para adornar la sala;
0 ayudar en el curso cuando la profesora tiene que salir por algn momento.
Para otros apoderados su participacin se da en el aniversario del colegio, en los cumpleaos
y en casi todas las convivencias. Algunos apoderados comentan que colaboran con la escuela
disfrazndose, coordinando actividades e incluso programando una escenografa. Tambin a travs
de campeonatos o actividades artsticas.
yo creo que la familia puede participar alindose con el Profesor.. en la parte deportiva o
recreativa, bailes, sketch y cosas as.
En otros casos, la participacin ha consistido en hacer rifas, pero opinan que en general hay
poca cooperacin de los padres y que todos los apoderados reclaman lo mismo.
El nfasis de la participacin para algunos estara en el acercamiento del apoderado a la
profesora para saber de sus nios.
Explican que los maridos, por razones de trabajo, no puede participar ya que trabajan de las 8
de la maana a las 8 de la noche. Pero hacen hincapi en que igual ellos se esfuerzan para estar
con los nios al llegar a sus hogares.
Colaboraciones que los padres dicen les piden realizar desde el hogar
Lo que ms les recalca la profesora de acuerdo a la opinin de las mams, es:
Que hagan actividades de reforzamiento en casa a los nios, sobre lo que estn pasando en
el curso. Por ejemplo, si el nio aprendi una letra y la aprendi as no ms porque la vio en el
libro, ayudarle a cortar y hacer cosas que tengan que ver con la letra que el nio est pasando N
no la ha captado.
Que apoyen a los nios en sus tareas, sobre todo en las tareas que traen las instrucciones en
una hoja y que los nios no pueden leer porque todava no saben hacerlo. La profesora se queja
mucho, que hay chicos que llegan sin tareas y a veces sin ni siquiera el cuaderno, o sea nadie se
preocupa de decirle hoy da tienes castellano e historia, por ejemplo y traer el cuaderno de
historia. Y en ese sentido yo me preocupo. S que me preocupo de que haga las tareas, bueno, se
nota tambin en el rendimiento, l tiene buenas notas, creo que el tercer puesto, un 6.8 de prome-
dio, est bien. Pero ella s se queja de eso y nos pide que estemos al lado de ellos.
En los casos de los nios que tienen algunas dificultades en sus aprendizajes, la profesora
pide que se preocupen de ellos y que conozcan el plan actividades para la casa con el nio. Y les
dan algunas orientaciones de como comportarse.
Que los padres le reconozcan a los nios lo que consiguen hacer y lo que logran. ... que
gratifiquemos al chico cuando tiene una buena nota y no sea que viene con un 6 o un 7 y uno mire
el trabajo y no le d importancia. Entonces, para ellos es importante que l se d cuenta que uno
se da cuenta que le valora lo que hizo. Y lo premie ya sea con un caramelo o un beso por ltimo,
pero que ellos se den cuenta que hicieron algo bueno y que uno se puso contenta por eso. Que no
sea todo pura reprimenda nada ms.
Que se les ensee hbitos en el hogar. Y otra cosa, tratar de que ellos se laven y ensear-
les cosas, hbitos. Los hbitos y el comportamiento, porque llegaron muy sueltos de boca, enton-
ces que se frenen un poquito y sepan lo que es bueno y lo que es malo, en fin ...
Percepcin de los obstculos para que la familia pueda colaborar en la
educacin de sus hijos.
Desde el punto de vista de los propios padres las razones que ellos tendran para no
participar activamente en la educacin de sus hijas e hijos seran:
Los horarios de trabajo que no coinciden con el de las reuniones de apoderados. Ello expli-
cara la ausencia de los maridos en las reuniones u otras actividades.
El tener que cuidar a los nios pequeos es otra de las razones fundamentales que impiden la
participacin.
A pesar de estas dificultades la madres demuestran inters por acompaar a sus nios en la
educacin.
la voluntad y el nimo que tiene uno de sacar a sus hijos adelante es lo que permite igual ir
a la escuela
Un padre expresa que cierta despreocupacin de los padres por su hijo escolar se debera a
que no asumen bien sus responsabilidades.
el problema radica en la falta de preocupacin por la parte de desarrollo del nio, porque
uno piensa que esto le corresponde a los profesores y uno se desliga, yo pienso que ah est
el problema
Otros apoderados piensan que las razones de la ausencia de los padres en la escuela se puede
deber a problemas de plata.
Dificultades a lo mejor econmicas, cuando no pueden cooperar en poner Que se yo, si
hacemos una rifa y nadie coopera con traer algo por ejemplo, pude ser una razn econmi-
ca.
Esto viene de aos atrs. Porque aqu se peda mucho dinero o no mucho, pero los direc-
tores decan: vamos a pavimentar el patio... y era funcin de todos los aos, entonces todos
cooperaban, resulta que nunca se paviment el patio. Entonces los apoderados preguntaban
que haban hecho con la plata. Todas esas cosas fueron cansando al apoderado.
Especficamente se hace referencia a problemas de mams que viven como allegadas en una
sola pieza y que enfrentan serios problemas econmicos con sus nios.
Otros, en cambio, dicen que es simple falta de voluntad lo que impide la participacin.
Porque nosotros con mi marido trabajamos, a nosotros la plata no nos sobra, tengo dos
hijos ms estudiando, tengo que hacer las cosas de la casa y an as me doy el tiempo para
venir al colegio.
Un padre reconoce que no sabe cmo ayudar a su hijo, y que le gustara aprender.
Entonces ah uno muchas veces uno piensa que le faltar a uno mismo algo, en que yo
muchas veces me siento como impotente, porque no siempre voy a estar recurriendo al
golpe para ensear a mi hijo, o no siempre voy a estar en el continuo repetir. oye!, si!,
no!, si aqu!... que esto que lo otro, que no haga esta otra cosa. Tienen que haber otros
recursos y yo obviamente no los conozco, entonces por eso yo me intereso.
Otros sealan que no sabran decir qu problemas pueden tener los padres para ayudar a sus
hijos. Tal vez la falta de educacin de algunos padres podra ser un problema. Tambin se ha visto
que algunas mams cuando van al colegio y reciben alguna informacin no agradable sobre el nio
lo va retando y golpeando por la calle. Con respecto a otras familias algunos padres sealan que
ven problemas afectivos, que no se les da afecto a los nios y eso dificulta el aprendizaje, ya que
ste no es grato.
Existira falta de dedicacin a los nios. De acuerdo a la opinin de algunas apoderadas, hay
varias mams que trabajan, por lo tanto los nios se quedan con la abuelita, esto hace que no
acompaen a los nios por falta de tiempo y cansancio. Agregan que en varios hogares trabajan los
dos padres, y los nios por lo tanto, se quedan solos o a cargo de alguna persona. De ah surgira el
problema de que el nio no quiere estudiar y se vaya a la calle a vagar
Necesidades y posibles temas a trabajar juntos con la escuela
Las necesidades que los padres visualizan como importantes y que podran ser trabajadas a
travs de temas se refieren a:
La agresividad. Mencionan situaciones en que los padres les pegan a sus hijos, incluso
quedando marcados; o el problema de la agresividad entre la pareja.
A veces digo que a lo mejor las mams no son agresivas, pero estn pasando por un mal
momento. Entonces, esas cosas hay que tratarlas, hay que tratar de que las madres tengan esa
educacin, para que bueno, si yo estoy pasando por un mal momento, busco ayuda en un grupo o
algo. Para yo salir adelante como persona, porque tengo una familia.
La higiene de los nios
Aqu hay niitos que vienen sucios. 0 sea, hay mams que no saben tampoco hacerles bien
el aseo a los nios, a lo mejor ellas no saben que hay que baarlos todos los dias y que hay que
cortarles las uitas cada 3 o 4 dias, que es lo normal y en eso tambin hay que darle educacin a
los padres.
La permanente exposicin de los nios a los programas de televisin y a la publicidad es otro
aspecto a ser tratado.
Porque se le da al nio televisin, pero no hay moraleja. Entonces, muchas veces uno no
puede decir no al nio, porque se tendran que ir todos para afuera. Lo otro es la publicidad que
hay sobre los cabros. S que no es fcil sacar resultados de eso, porque uno est trabajando con
un bombardeo de publicidad. Bueno y la parte social tambin, la parte respeto, participacin.
La educacin sexual para el nio chico.
No saben si el colegio la est tocando y a las mams les preocupa porque aunque los nios
sean chicos siempre tienen inquietudes.
La disciplina de los nios en la escuela, la que expresara la disciplina en el hogar.
la maestra se quejaba esa vez, siempre se ha quejado en todas las reuniones de que la
disciplina est muy mala, est muy relajada. Entonces ella piensa que los chicos son la
imagen de lo que son en casa. Si los chicos por ejemplo, estn acostumbrados a decir gara-
batos porque s, es porque en la casa los escuchan, as porque s.
Los nios hablan mal, echan garabatos y es porque los paps echan garabatos en su casas...
si eso es lgico. Darle un poquitn de orientacin. Pienso que de ah sale todo. Porque yo
pienso que si t le das cinco minutos de orientacin en esos cinco minutos van a repercutir en
los nios
Finalmente, se necesitara trabajar el cmo ensear y ayudar a los nios en la casa.
Pienso que debe ser poder ensear o poder ayudar a los nios en la casa. Porque hay
muchos apoderados que no lo hacen porque no saben como hacerlo. Pienso que esa sera
una de las cosas importantes, que se nos ensee a nosotros a ensear al resto de los apode-
rados y a los mismos nios directamente si no se puede con los apoderados.
Otros aspectos a considerar.
El nfasis de la participacin para algunos estara en el acercamiento a la profesora para
saber de sus nios.
Yo pienso que la mejor manera es asistiendo al colegio, venir, preocuparse de su hijo,
hablar con la ta, de vez en cuando con el profesor La mejor manera es estar al tanto e ir
cooperando con el colegio.
Si bien que para algunos apoderados no parecen estar muy claras las posibilidades que hay de
participacin en la escuela, de todas formas se esfuerzan por pensar e imaginar algunas actividades
en donde ellos podran participar.
no se me ocurre, pero pienso que estara dispuesta a cualquier cosa que me pidieran o a
ayudar en lo que sea. Fjate que hay una parte que me interesa del colegio, y es la parte
ornamentacin... como se llama? La parte verde del colegio. Yo encuentro como un poco
chocante de repente, cuando recin llegu, era verano, y yo dije: pura tierra, tierra. Pucha
como no va a haber alguien que ponga un arbolito que sea. Me interesa esa parte, sera
bonito a lo mejor formar un grupo con los chicos.
Otro apoderado sugiere:
dar paseos a los nios, sacndolos a pasear para que as conozcan el mundo exterior, y
llevarlos a distintos museos de arte.
Los profesores como agentes de apoyo para la tarea educativa
de los padres
Se han seleccionado ciertas afirmaciones de la realidad de los profesores, en donde se
expresa por una parte, una cierta visin o mentalidad acerca del mundo familiar de los nios y por
otra se precisan los mbitos, lmites y posibilidades para concertar esfuerzos en tomo a la
participacin de padres y de profesores en el desarrollo y aprendizaje de los nios.
En las conversaciones de las docentes respecto a la participacin de los padres en la educa-
cin de sus hijos se pueden distinguir diversas formas del discurso
Imgenes y juicios que los profesores tienen de la familia
Previa a cualquier demanda o pedido a la familia, los docentes hacen constatar una situacin
peculiar que est marcando la realidad de los nios. Dicen que cada vez ms queda de manifiesto
que a las reuniones de apoderados no llegan ni padres ni madres, porque en muchos casos no existe
matrimonio o pareja estable que responda por la nia o nio ante la escuela. Es ms comn
encontrar en las reuniones de la Escuela madres solteras, un padre separado, una hermana mayor,
una ta o abuela que representan a los padres en los distintos momentos en que la escuela los
requiere.
De 25 alumnos -dice la profesora - cinco familias son respetables o lo que uno puede creer,
uno tampoco est metido en el medio de ellos.
Otra docente agrega lo siguiente:
desgraciadamente nos estamos encontrando con una realidad en que la familia se est
destruyendo, desintegrando, la palabra exacta es desintegrando. Y en este medio, y en todos,
quedan nios abandonados. Mira, si tu te sientas un da ac en el banco y empiezas a ver
llegar, tipo 11 de la maana a los nios y t les preguntas: Mijito por qu vienes a esta
hora?... Es que mi casa qued cerrada con llave y no puedo estar en la calle, entonces me
vine al colegio.
En relacin a esto mismo, las docentes relatan las limitaciones y tambin las posibilidades de
enfrentar el tema de la familia, en el aula, con los nios:
... el sentirse familia es bien difcil, porque a este nivel el concepto de familia est muy
tergiversado, el da del Padre y el da de la Madre: yo no tengo pap, yo tengo un to que
vive con mi mam. Eso es muy tpico o mi mam se fue de la casa, yo vivo con una ta,
tengo otra mam ahora. Entonces el concepto de mam y pap es difcil
A travs de los peques, t les vas inculcando en cualquier ramo la importancia de la
familia y les digo: Qu es la familia? Cmo vive una familia? Y de ah surgen y oyen y
hablan y ah te das cuenta de los problemas que hay y te dicen: mi familia no est comple-
ta porque mi pap se fue; en mi familia no hay mucho cario porque el otro da mi pap le
peg a mi mam y mi mam se arranc. Entonces ... t, a travs de los nios sabes mucho,
pero yo veo que el medio para complementar este trabajo es teniendo un contacto con los
padres
Estamos delante de una realidad familiar totalmente distinta a la considerada en los patrones
comunes y que atraviesa a los diversos estratos de la sociedad chilena. Su impacto ms visible se
traduce en que afecta emocionalmente a los nios y a la vez los obliga a un proceso de re-
adecuacin en sus nuevas relaciones parentales, hecho que viene ligado a nuevas formas de
interaccin social y familiar. Lo que quedara por indagar es si la escuela ha readecuado su
lenguaje y pedidos hacia la familia a partir de los nuevos sentidos culturales que traen las nuevas
figuras: to, madrina, cuada, compaero o compaera de sus respectivos padres, as como, las
nuevas interacciones que sus nios deben manejar.
Percepciones de los profesores sobre la participacin de los padres en
la educacin de sus hijos
La participacin de los padres en la educacin de los hijos es clave segn afirman los
docentes:
necesitamos apoyo de la familia... pero por su nio, comprometido con su nio, para sacar
a un ser adelante, til a la sociedad, porque en el fondo es eso, una persona til a la
sociedad.
Desde el primer da de clases de l' de EGB se les seala que este ao es decisivo ya que van
a hacer de sus hijos una persona mediocre, frustrada o van a hacer de ellos personas exitosas 3,
esto depende exclusivamente de ellos y especialmente de las madres.
Tambin los profesores perciben que los apoderados en los primeros aos, estn ms cerca
del nio, decreciendo posteriormente su inters y cercana a la escuela.
En relacin al desempeo escolar, dicen que el apoyo o falta de apoyo del hogar se reflejara
en los resultados del nio. Se atribuye a los padres la responsabilidad en los logros o fracasos de los
nios en la escuela:
El nio que tiene poco apoyo del hogar, se le nota porque no avanza... as t tienes nios
atrasados en todo, pero si t cuentas con el apoyo del hogar, el nio te va ir rapidito
subiendo, pero en aqul que la mam se qued atrs, en que por trabajo o por diferentes
motivos no lo puede ayudar o no quiere ocuparse del chicoco porque es cansador no ayuda a
que ese nio, pueda levantar.
En relacin a lo que los padres con limitaciones en su nivel educacional podran hacer
para ayudar a sus hijos, sugieren:
para mejorar, yo dira el nivel educacional de cada uno y de acuerdo a eso habra a
muchos que alfabetizarlos primero. Despus, a los que tienen un poco ms de educacin,
darles algunas pautas a seguir al respecto, revisin de cuadernos, al trato con los nios a no
exigir demasiado y no exigir tan poco, sino que buscar un equilibrio de como result en el
rendimiento de esto.
Ciertamente que algunos docentes reconocen la posibilidad de participacin de aquellos
padres que no cuentan con un nivel de escolaridad adecuado para acompaar a los nios.
yo tengo un apoderado que me dice: yo no s nada! Pero lo puede ayudar.. verle el
cuaderno y firmarlo, en ese sentido lo puede apoyar.
En los talleres se les puede ensear cmo ayudar a los nios.
En la opiniones de otros docentes se percibe que no tienden a asociar en la prctica, la
relacin entre la preocupacin de los padres y el xito escolar de los nios. Cuando aparece esta
relacin la tendencia es asociarlo a lo que los propios profesores hacen para ayudar a sus nios.
Nosotros en este medio no podemos aspirar a que los nios lleguen a la Universidad,
algunos han llegado pero con muchas dificultades. Yo me quedara conforme si entrego a la
sociedad una persona que se sienta persona, que sepa enfrentar la vida y buscar soluciones
a esos problemas, encontrar soluciones a sus problemas.
Aunque hay un pedido claro de los docentes para que los apoderados se acerquen a
hablar con ellos sobre los problemas de sus nios, esto trae aparejado los lmites:
Que se acerquen cuando realmente quieran pero, siempre y cuando una tenga el tiempo
para atenderlos.
que no venga aqu a cuestionar la funcin de una, sino que vengan como colaboradores. En
que el apoderado que se est dando cuenta de que las materias son poco entendibles, que se
acerque al profesor y le consulte a qu se debe, porque nosotros estamos siempre abiertos a
explicarle, pienso que la apoderada que tiene inters y no sabe, con acercarse al profesor lo
soluciona.
Desde la perspectiva de algunas profesoras los lmites se sitan desde el lado de las familias
para asistir y participar en las reuniones de apoderados y en las escuelas para padres.
hay una reticencia, no s si viene del sistema anterior pero realmente hay una reticencia a
la Escuela, ahora porque es una cuestin cultural que estamos viviendo todos que hay una
reticencia del apoderado para entrar a la escuela
Los lmites no son tan extremos para otras docentes:
... nosotros atendemos diariamente a los apoderados. Obviamente hay horarios de aten-
cin, pero es preferible que si hay un problema, solucionarlo al tiro y si hay alguna inquie-
tud hay que verla al tiro
el pap y la mam tiene que estar ocupndose del bolsn por las noches, si va el lpiz, los
cuadernos, los libros, el horario, porque el nio llega aqu y se da cuenta que no trae lpiz,
que no trae los cuadernos. Puede pedirle Ud. a un nio de 7 aos una responsabilidad as?
Es algo que debe traer de la casa, como el llegar puntuales, el cumplir con sus materiales,
todo se origina en el hogar, todo es reflejado del hogar, El NIO ES EL ESPEJO DEL
HOGAR!.
Estas expectativas acerca del rol de los padres, estn centradas en una forma preferente en la
madre. La molestia de las profesoras por el abandono de la funcin materna en este sentido es
evidente.
Porque de lo contrario parece que no hay inters por parte de la manta.
Se nota el nio dejado de la madre, hay un rendimiento menor, toda tina despreocupacin
y ms encima le da lo mismo (a la madre).
La participacin de los apoderados en algunos casos es definida como un compromiso total
de la madre. Ella tiene que estar consciente de que trajo al mundo a su hijo y debe darle un
estmulo permanente. Afirman que al nio no se le puede dejar solo porque est en 2do. y se piense
que ya aprendi a leer; en la casa se debe afianzar la lectura y la escritura; la comprensin, las
reglas, la ortografa, lo que se va presentando en los programas.
Tambin se seala que es la madre quien debe formar en hbitos a los nios y no se les puede
culpar a ellos que anden sucios o descuidados ya que es ella quien debe formar en hbitos. Lo
mismo para la lectura.
Algunas docentes afirman que los padres estn totalmente ausentes en su rol de apo-
derados:
los paps piensan que con inscribir a sus hijo en el colegio, darles los tiles y asistir a las
reuniones sienten que ya cumplieron
Hay muchas mams que vienen en el da de la entrevista 3, no aparecen Ms, ni siquiera
controlan si el nio est asistiendo
Otras docentes sealan que no piden ayudas a las familias porque ellas tienen una manera
determinada de ensear las letras y no quieren provocar confusin en los nios; o porque senci-
llamente no se les ocurre pedir ayuda. Otras razones para no solicitar el apoyo de los padres en los
aprendizajes de los nios tiene que ver con la propia situacin escolar de los padres de los nios.
depende de la educacin de los padres, porque hay algunos que tienen un nivel educacional
muy bajo, entonces, prcticamente no tienen nada que ensearle a sus hijos y no es
provechoso que les enseen porque lo hacen mal porque no saben. Claro que, los que tengan
un poco ms de educacin, si lo pueden ayudar, lo hagan
Lo que los profesores esperan de los apoderados
Cuando una mam se preocupa ms, se nota, as se expresa un c aviso publicitario de un
detergente que se deca, dejaba las camisas de colegio ms blancas. Este mismo lema expresa en
sntesis las expectativas que se tiene de los padres -y ms especficamente de la madre - cuando
tiene hijas e hijos de edad escolar, por parte tanto de la escuela como de las mismas familias
cuando se refieren a sus iguales.
Lo que los profesores esperan de los apoderados se expresa como un deber que tendra que
cumplir la familia respecto a sus hijos en edad escolar. Este deber los profesores lo daran por
subentendido, en algunos casos, y por lo tanto esperaran que se cumpliera. En otros casos, ex-
presan que ellos lo esperan y lo comunican como pedidos a los apoderados.
De las conversaciones con los profesores recogimos mbitos de expectativas, que seran como
indicadores que permiten a la escuela reconocer si hay o no inters y preocupacin por parte de
la familia de los nios:
A. Apoyo a los nios para cumplir sus responsabilidades de estudiante.
Concretamente le piden a la familia y especficamente a la madre que se responsabilice del
nio en relacin con los siguientes aspectos:
Atencin a la presentacin personal de los nios. La preocupacin de los padres debe refle-
jarse, segn la opinin de las profesoras, en el cuidado de la presentacin y aseo de sus hijos
al ir a la escuela.
Que refuercen en el hogar todo lo que ensean en la escuela: los hbitos, el lenguaje, la
lectura, la matemticas; lo que se traducira en:
Kinder: Lateralidad, ubicacin espacial, sentarse en forma correcta, desarrollar coordinacin
motriz fina. Todo esto sin adelantarse, porque los hermanos mayores tienden a ensearles
vocales, nmeros, etc., llevndolos ms all de lo que pide la profesora.
Primero: Con tareas de lectura y caligrafa en casa; en stas, la mam tiene que estar al
lado de l, y estar viendo que la haga bien, que no se corra, que haga la letra bonita ...
Segundo: Desarrollar la responsabilidad, es decir, que cumpla con sus deberes escolares,
hbito de trabajo diario y de leer cada da. Ayudarlos en lectura, escritura y dictado; por
ejemplo, hacindolos leer en voz alta. Ejercicios de matemticas. Ayudarlos en tareas de
investigacin. Preparar materiales como recortes en relacin a algn tema. Desarrollar la
comunicacin padre-hijo, conversar, escuchar a los nios, hacer que se sientan personas.
0 Que cumplan con la asistencia, el horario de la escuela, y la puntualidad;
0 Que respondan si llevan una tarea que la profesora les da firmando todos los das los
cuadernos de los nios;
00 Que cuiden que los nios lleguen con sus tiles preparando los materiales que el nio
debe llevar a la clase;
El indicador ms claro para las profesoras de la falta de colaboracin de los padres en el
proceso de aprendizaje es cuando los nios experimentan retraso en su rendimiento. En este
aspecto se menciona como una posibilidad distinta, el que en ausencia de la madre por
trabajo, otro adulto asuma esta tarea.
B. Preocupacin por el rendimiento de los nios en la escuela, el que se expresara por
<> Contacto permanente con la profesora.
Expresan que quieren una mayor preocupacin y ms cooperacin de los padres, y que esto
lo hagan preguntando y conversando con la profesora; leyendo las comunicaciones;
asistiendo a las reuniones y dando explicaciones cuando el nio/nia est faltando o ellos no
vienen a las reuniones.
... que pregunte cmo est su hijo. Esto se los digo siempre en las reuniones aunque no todos
cumplen.
que se preocupen de venir a las reuniones de apoderados, que se preocupen de conversar con
la profesora para saber como va el nio con sus notas.
Esta preocupacin e inters se hara visible para las profesoras en el momento en que vienen
a buscar y a dejar a los nios, y preguntan: Seorita, cmo est el nio?
Tambin sealan como importante, el que no slo la madre se preocupe de l, sino que
tambin toda la familia, sea sta una abuelita, una ta, una hermana mayor, etc.
*Asistencia a las reuniones de apoderados.
Les gustara que el apoderado participara ms en reuniones. Adems enfatizan que ellos
piden que venga la mam y el pap, aunque estn conscientes de que no se puede exigir
mucho esto, ya que hay muchas madres solas (solteras y separadas) y los paps tienen un
horario de trabajo que no es compatible con las reuniones. Sealan, adems, que los pocos
paps que vienen a las reuniones se inhiben y no vuelven ms.
Valoran el que los apoderados asistan a las reuniones de curso, ya que reconocen que este espacio
-en algunos casos - es el nico medio que tienen para conversar con los apoderados sobre el
aprendizaje de los nios.
*Apoyo y estmulo a los nios.
Las docentes solicitan a los padres que hagan un reconocimiento de las cosas que realizan los
nios, por medio del refuerzo positivo que cualquier miembro de la familia puede hacen Se insiste
en la necesidad de que los adultos descarten el castigo como recurso para conseguir algo de parte
de los nios. Se valora que los padres tengan paciencia con el nio, que no tengan
comportamientos agresivos con ellos, que los incentiven por sus logros, por pequeos que stos
sean y los feliciten cuando han hecho bien alguna actividad. El apoyo afectivo a los nios, es visto
como esencial ya que llega mucho ms a los nios como persona y como ser y de ah sale slito
lo dems .
*Acompaamiento de los nios en situacin especial.
En relacin a los nios que deben asistir a educacin diferencial, el inters por ellos se debe
traducir en que los padres conozcan cual es el problema con el nio y le otorguen atencin.
Que se den cuenta de que el nio es un poco distinto al resto y que por esto deber tener una
dedicacin especial de parte de ellos
Para aquellos nios que presentan problemas y dificultades en sus aprendizajes, la profesora se lo
hace saber a sus padres en una entrevista o citacin especial, ya que a juicio de las docentes estos
se incomodan cuando el tema es tratado en una reunin de apoderados.
porque ellos son como muy -sobretodo en este medio - quisquillosos! Al cien por ciento.
Entonces entre ventilar un problema que slo lo va a ventilar la madre conmigo, yo la llamo
individualmente y conversamos, vemos las indicaciones porque ellas me trabajan el material
concreto, ellas me tienen que hacer material, entonces yo a ellas las llamo para esa hora que
tengo el da lunes.
Entonces eso falta, como de crear mas conciencia sobre todo en la gente joven que por
accidente tuvo una guagua y jodi al cro que viene al mundo, porque no hay un hogar
establecido y no hay nada, entonces el nio viene as.
Al hacerles nivelacin por las tardes piden que las mams vayan y ayuden a cortar letras de todas
las formas para que los nios las identifiquen y formen palabras.
C. Formacin valrica de los nios.
Se espera que la familia apoye en la formacin de valores que se le da al nio en la escuela y no
oponga otros valores en la casa o antivalores.
Que no se le ensee al nio a mentir cuando el propio apoderado lo hace en la casa. Que
tampoco engae a la ta dicindole que l hizo una cosa cuando el adulto fue quien lo hizo. De
esta manera se le est enseando a mentir a los nios.
Al mismo tiempo hay una percepcin de que ciertas familias estaran produciendo confusin
en los nios en cuanto a la definicin de roles, responsabilidades y deberes y tambin respecto
a la idea de familia que se tiene.
Para m modo de pensar ah hay un problema grave de familia no es cierto?, porque no
est el padre 3, no est la madre y est la hermana y si no est la hermana est la vecina,
entonces no hay claridad. Entonces esa es una pobre niita que anda para todos lados dando
vueltas la mocosa, depositando afectos de repente en su hermana y hacia todas y hacia la
vecina, entonces eso es trgico. Yo pienso que el nio necesita una cierta seguridad, hay un
padre, una madre y una familia en que cada uno tiene, una responsabilidad y no est eso,
ha), carencia afectiva y de todo tipo, econmica. Uno empieza a meterse en la vida de los
nios y en cada hogar pasa lo mismo. 0 sea el caso de la madre soltera, la cabra trabaja
fuera de la casa todo el da, el nio est en manos de los abuelos o de la abuela, y la abuela
a su vez tiene otros nios un poco ms grandes o un poco ms chicos a lo mejor que el nio,
y se crea todo un problema de roces, de relaciones, no hay una definicin, el padre, la madre
y los hermanos, y eso es grave, y eso abunda increblemente Yo no s si en todas partes, pero
aqu s! Entonces crea a veces desajustes dentro del hogar, dentro de la idea de familia que
tiene. "
Canales utilizados por la escuela para hacer posible la
interaccin con la familia
Entre las alternativas utilizadas por los docentes para contactarse con la familia de los nios,
estn:
citar a los apoderados y hacer que ellos se acerquen;
establecer por costumbre que estos firmen los cuadernos de los nios cada da como una forma
de chequear las tareas; con esto se tiene un indicador de si el apoderado se preocupa de los
nios.
realizando la reunin de apoderados
la atencin al apoderado; cuando los docentes tienen nios que presentan problemas espe-
cficos recurren a la atencin individual
Como prctica de muchos docentes est el utilizar las primeras reuniones de Kinder y V>
bsico para que los padres conozcan el trabajo que van a realizar los nios durante el ao, as como
las evaluaciones que van a tener. En esta reuniones se insiste para que los padres acompaen a los
nios desde el inicio y les expresan que, al entrar a la escuela los nios, los padres tambin lo
hacen con ellos.
Una peticin constante de la escuela es que a las reuniones asistan la madre y el padre de la
nia/o. Pero nuevamente estn conscientes de que:
hay muchas madres solas (solteras y separadas), los paps tienen un horario de trabajo que
no es compatible con las reuniones. Y los pocos paps que vienen a las reuniones se inhiben
y no vuelven ms.
El espacio de las Reuniones de Padres y Apoderados se destina a hablar de la disciplina de los
nios, de las notas y para la organizacin de alguna actividad de curso. Propiamente hablando, los
profesores no tratan temas especficos, en las reuniones de padres.
Los profesores expresan que refuerzan con los padres todo aquello que tenga que ver con los
hbitos de los nios. Y especialmente que estos conozcan las etapas y las caractersticas por las
cuales pasan los nios. Se insiste bastante a los padres en que no fuercen determinadas etapas,
especialmente se refieren a respetar la etapa del juego en los pequeos y no introducirlos en
actividades propias de nios mayores (lavar platos, poner la mesa, cuidar el hermanito menor,
etc.).
Pienso que hay que hacerle entender a la mam, la responsabilidad con respecto a sus
hijos, porque los hijos son de ella 3, es ella la responsable de esos nios y no el nio
mayor.
Para algunos docentes lo que las familias de los nios necesitan es que se les deje en claro de
una manera general, sin especificar, cules son sus responsabilidades y la manera en que ellos
tienen que apoyarlos desde que comienzan y terminan la escuela. Estas responsabilidades sabemos
que se refieren a que los apoderados se preocupen del rendimiento de los nios (sepan qu notas
van obteniendo), los manden al colegio, pregunten a la profesora por la situacin de sus hijos y
vigilen su presentacin personal.
La frase ms comn que los docentes repiten es: El alumno responsable, es aqul que
siempre cumple y donde el apoderado est preocupado de l
Sin lugar a dudas que el reclamo principal de las docentes se refiere a la baja participacin de
los apoderados en las reuniones de curso.
De 25 apoderados aparecen a las reuniones 15 o 12. Eso incmoda porque uno tiene tanto
que decirles a esas mams de los nios
Abiertamente algunas docentes expresan que las dificultades que los nios tienen en sus
aprendizajes se explican por la realidad de sus hogares.
porque el hogar no tiene ninguna responsabilidad, solamente lo que les da el colegio y nada
ms
a las mams no les gusta meterse en lo que s deberan estar preocupadas. Siempre tienen
una disculpa para que el nio no sea lo primero
Para otras docentes esto se explica por la falta de tiempo de las mams dado que tienen otros
nios que atender. Los docentes reconocen que muchos padres trabajan y por lo tanto sus horarios
son incompatibles con los que la escuela pone para las reuniones o citaciones.
a la mayora les afecta mucho eso de que estn sujetos a un horario y si son asesoras del
hogar, no pueden estar pidiendo permiso siempre y les dan permiso una vez al mes, cuando
la ta hace la reunin, entonces la seora no les cree.
El problema que subyace, expresa una docente, es el horario de que disponen los docentes
para atender a los padres y para realizar las reuniones. El horario de atencin a las mams en la
escuela es de 5 a 6 de la tarde; las educadoras se muestran reticentes a quedarse en la escuela
hasta ms tarde ya que consideran peligroso el barrio. Tambin aparece el tema de la falta de
preparacin de los docentes para trabajar con los apoderados. El problema se situara en ambas
partes: por un lado, los docentes no estn motivados con los padres y por otro, muchos padres que
trabajan no pueden venir a la escuela.
creo que falta tambin, y lo voy a decir con la mano bien en el pecho, bien honestamente,
pienso que faltan estrategias o metodologas para manejar situaciones con los apoderados.
Yo s que ha), una relacin con los apoderados, pero tambin pienso que falta algo de parte
del profesor, a lo mejor manejar ms estrategias ... no s cmo, para llegar ms para romper
esa barrera en que el apoderado no llega a la escuela, y normalmente cuando vienen, por
ejemplo yo mando llamar a las mams y vienen como asustadas, como pensando, qu
pas,; qu hizo mi hijo?
Por otra parte, hay un desencanto con la participacin de los padres por parte de los
profesores.
antes nosotros ramos autoridades y nosotros llambamos a los apoderados y el apoderado
se dedicaba a sus hijos. Ahora mandamos comunicaciones, llamamos al apoderado y nada,
ni una respuesta, entonces no s qu es lo que podemos hacen Las reuniones igual, ah nadie
dice nada, ni a favor ni en contra y qu le va a decir a los nios ud, citando ni podemos
hablarle fuerte porque nos vienen a acusar al director.
Indican que la preocupacin de los padres va decreciendo a medida que los nios crecen.
se preocupan ms en Kinder, en primero y hasta cuarto bsico, que de ah para adelante,
es decir, a medida que el nio va creciendo va siendo abandonado de a poco, se preocupan
mucho ms de los chiquititos, pero an as se preocupan poco.
Pese a que se reconoce que hay padres que se preocupan de sus nios, se insiste en la falta de
participacin de los apoderados como uno de los problemas principales que enfrentan las docentes
con sus cursos.
hay una reticencia, no s si viene del sistema anterior pero realmente hay una reticencia a
la Escuela, ahora porque es una cuestin cultural que estamos viviendo todos que hay una
reticencia del apoderado para entrar a la escuela
Por otra parte los lmites no son tan extremos para otros docentes.
nosotros atendemos diariamente a los apoderados. Obviamente hay horarios de atencin,
pero es preferible que si hay un problema, solucionarlo al tiro y si hay alguna inquietud hay
que vera al tiro
Propiamente hablando los profesores no aplican en las reuniones de padres ninguna
estrategia o modalidad que les permita incentivar a los apoderados a participar y saber cmo
hacerlo en la educacin de sus hijos; este espacio se destina ms bien a hablar de la disciplina de
los nios, de las notas y a la organizacin de alguna actividad de curso.
Las alternativas que los profesores declaran utilizar para entrar en contacto con los apode-
rados son: citar a los apoderados y hacer que ellos se acerquen; establecer por costumbre que estos
firmen los cuadernos de los nios cada da como una forma de chequear las tareas. Con esto, se
tiene un indicador de si el apoderado se preocupa o no de los nios.
La siguiente expresin refleja tambin, el cansancio que existe en algunos docentes a la hora
de buscar posibilidades para lograr una mayor participacin de la familia.
Es que hacemos tanto oiga! Los llamamos, les decimos que esto es lo que queremos y al
final, como que uno tira la esponja como se dice. Y se sigue trabajando y sacndole lo que
ms pueda aqu.
A modo de reflexin:
El discurso de los profesores expresa claramente que ellos requieren del apoyo de la familia
para educar a los nios. Este apoyo estara asociado al mbito social (cuidar del aspecto externo de
nios y nias), emocional (estimularlos, darles refuerzo positivo), escolar (reforzar aspectos del
aprendizaje, especialmente la lecto-escritura) y valrico.
En la opinin de los profesores se tiende a relacionar el xito social de los nios con la
adquisicin de ciertos valores importantes en donde la familia desempeara un papel fundamental,
ya sea reforzndolos, o manteniendo una actitud de no oponer otros valores a los enseados en la
escuela.
No se puede homogeneizar el discurso de los docentes. Se observa que hay cierta diversidad
en las afirmaciones, que expresara la riqueza de la pluralidad, y la posibilidad que aquellas
personas con una mirada ms esperanzadora respecto a su asociacin con los padres, puedan influir
positivamente a otras. Los factores de edad y aos de ejercicio de la docencia habran influido en
las entrevistas que analizamos; los docentes con menos aos de servicio estaran ms abiertos a una
relacin de colaboracin con las familias. Sin embargo, estos factores no se podran mirar en forma
aislada, sino en relacin a otros aspectos de la prctica educativa del docente.
En algunas respuesta de los docentes existira una ambigedad respecto a su relacin con las
familias. Expresan que su apoyo es importante y que las necesitan para cumplir cabalmente el
proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, paralelamente, se expresa cierta molestia ante las
limitaciones que tendra la familia para apoyar a sus hijos escolares, como seran los problemas
referidos a la falta de responsabilidad o falta de inters de la familia por sus hijos; los cambios en la
composicin de la familia, etc.
En algunos caso se ve la necesidad de que los docentes especifiquen mejor los pedidos que
hacen a la familia y vayan formulndolos gradualmente, de modo que sta sepa qu se espera de
ella y pueda conversar con los profesores de sus posibilidades para responder a stos. En este
sentido, se necesitara un espacio de conversacin ms colectiva entre las familias y los profesores,
de modo que ellas pudieran tambin aprender a especificar sus expectativas de la escuela, espacio
que no se da en una reunin de apoderados tradicional.
En estas entrevistas se ve, as como en muchas otras experiencias con escuelas, que
comnmente la escuela reclama la poca participacin de los apoderados en la educacin de sus
hijos. Pero poco se conoce de las razones que tiene la familia para esa poca participacin
definida desde la escuela. Muchas veces es la escuela y aquellos apoderados que s participan,
quienes dan su interpretacin de por qu los dems no participan. Desafortunadamente, no se
conversa lo suficiente con las propias familias involucradas para conocer sus dificultades y tratar de
facilitar su integracin.
Por otro lado, gran parte de las escuelas no ofrecen alternativas de participacin muy
atractivas a los padres y madres. Las reuniones de apoderados tradicionales provocaran en algunas
familias temor a que se les llame la atencin y responsabilice por las dificultades de sus hijos. 0
miedo a que se les pida plata que no tienen, quedando en vergenza.
Los docentes piden a los padres que busquen el contacto permanente con ellos. Lo cual
tendra un aspecto positivo: permitira establecer una comunicacin regular sobre los nios.
Pero tambin conlleva un aspecto negativo: la exigencia significa que los padres que trabajan
no pueden responder a este contacto permanente, limitndose su interaccin con la profesora slo a
la reunin de apoderados general, o a las comunicaciones escritas. Esta ltima va de comunicacin
es bastante limitada, primero, porque los padres de sectores deprivados tienen muchas veces gran
dificultad para leer y escribir con fluidez, y segundo, porque a travs M escrito, se pueden rigidizar
los dilogos, u ocurrir malentendidos.
Apreciamos como extremadamente positivo el que algunos docentes y docente-directivos
expresen en sus respuesta la necesidad de que ellos mismos y la escuela reconozcan sus
limitaciones para trabajar con la familia. El desafo para estos docentes y para los facilitadores de
la innovacin educativa, es lograr que ms docentes miren estos aspectos, de modo que en conjunto
se pueda buscar las soluciones.
Condiciones para una articulacin efectiva
Cuando se busca darles a los nios, mejores oportunidades para que crezcan, se desarrollen y
adquieran conocimientos y destrezas en la lectura, escritura y matemticas, es fundamental
considerar que la articulacin de los adultos que participan directamente en programas de cuidado
y educacin a la infancia es uno de los factores estratgicos que permite ejercer su tarea educadora
de manera eficiente y adecuada con los nios.
Ventajas de la articulacin
La articulacin orientada a coordinar a los diversos agentes educativos y a las instituciones,
junto con constituir una estrategia fundamental que ayuda a que los nios pueden resolver con
xito las tareas propias de su desarrollo y aprendizaje, trae tambin, un conjunto de ventajas y
beneficios para todos los agentes educativos que participan en sta labor y que se puede resumir de
la siguiente forma.:
0 Mejoran las condiciones y factores que facilitan el aprendizaje de los nios, al estrecharse la
comunicacin entre los educadores y los padres y buscar juntos maneras de apoyar ms y mejor a
los nios.
* Al abordar los problemas y necesidades de los nios, los adultos tienen la oportunidad de
estar atentos a las dificultades de aprendizaje de los nios en sus primeros aos.
* Permite que haya cambios en las interacciones entre educadoras, profesores y apoderados.
Se da un mayor conocimiento, confianza y valoracin mutua. A los educadores este trabajo
colaborativo, les da una rica oportunidad para conocer a las familias de sus educando. A las
familias participantes les permite por su parte, apreciar a los educadores en su dimensin personal.
* Las actividades educativas facilitan una mayor comprensin de las etapas de desarrollo de
los nios, especialmente respecto a la necesidad del apoyo afectivo por parte de la familia. Ello
permite acompaar en mejor forma sus aprendizajes.
* Existe una mayor apertura del centro educativo para que la familia se incorpore a sta y al
proceso educativo de sus nios.
* Los padres y educadores pueden trabajar juntos en la bsqueda de criterios comunes en
relacin al trato con los nios y a las prcticas pedaggicas.
* La familia y los centros educativos establecen responsabilidades mutuas en la educacin de
los nios. Ambos actores comienzan a verse como co-educadores.
* Se da una mejor disposicin al cambio y a la innovacin por parte de los educadores, que
toca tanto su prctica pedaggica, como su interaccin con la familia.
Pero no basta con sealar estas ventajas. Tambin es importante sealar que para lograr la
articulacin entre la educacin preescolar y bsica, es necesario profundizar en algunas condi-
ciones bsicas que deben estar presentes para una efectiva articulacin. De manera especfica se
quieren resaltar dos: Una se refiere a la constitucin de equipos para la articulacin y la otra a la
bsqueda para implementar diversas formas y mbitos de cooperacin entre la Familia y la
Escuela.
Constitucin de Equipos para la Articulacin
Para llevar a cabo la articulacin en cada centro, es importante formar equipos de trabajo
encargados de formular las metas y las acciones de articulacin, junto con los otros agentes
educativos del centro.
El trabajo en equipo en favor de acciones que mejoran las condiciones y la calidad de los
aprendizajes de los nios de preescolar y bsica permite que:
Se reflexione en conjunto en tomo a las coordinaciones y calidad de aprendizaje presentes,
tanto en la familia como en el centro educativo.
Se mejore la atencin de los nios y nias.
Se incorporen a otros agentes del centro educativo, a travs de acciones de difusin y
transferencia.
Se apoye directamente a los adultos que atienden a los nios.
Se favorezca el trabajo conjunto entre educadores y apoderados, para implementar acciones
educativas con todas las familias de los centros educativos.
Se movilicen a la comunidad a favor de los nios y se favorecen los recursos y capacidades
institucionales.
A partir de la riqueza de este intercambio educativo, se puede abordar con creatividad y con
nuevas estrategias educativas las necesidades y problemticas que deben enfrentar las instituciones,
para que sus ambientes sean propicios posa el aprendizaje de los nios.
Estos equipos podrn motivar a participar al conjunto de la comunidad de manera de realizar
mltiples acciones, en donde los nios y adultos vivan nuevas experiencias de aprendizaje.
Algunas de las caractersticas que se deben tener presente a la hora de constituir equipos son
las siguientes:
Voluntad e intencin de colaborar
Los agentes educativos de los diversos estamentos y niveles deben estar conscientes de la
importancia de realizar acciones educativas en favor de los nios; deben tener clara la necesidad de
que los adultos colaboren con entusiasmo para mejorar las condiciones y los procesos en que
aprenden y se desarrollan los nios y, sobre todo, estar convencidos de que con su participacin en
equipo, estn abriendo nuevas posibilidades para realizar acciones de articulacin en beneficio de
todos los nios M centro y de la comuna.
Acogida y respeto mutuo
El clima que debe inspirar el trabajo del equipo, deber estar animado por la acogida, ex-
presin de sentimientos, valoracin del otro como persona y educador desde la diversidad de roles,
responsabilidades y cultura.
Programar las acciones, realizarlas y evaluarlas.
Una de las tareas estratgicas del equipo, es planificar de forma conjunta con los agentes
educativos claves, las metas y acciones que se llevarn a efecto con los nios y con la participacin
de las familias. Deber cuidar tambin, los momentos para evaluar y hacer las modificaciones
necesarias para apoyar ms y mejor a los nios, considerando las fortalezas y las debilidades que
van surgiendo en el proceso de articulacin.
Asumir responsabilidades
Es importante que a partir de los diversos roles, se expliciten y se acuerden las responsabi-
lidades que las distintas personas asumirn para llevar adelante las tareas de articulacin. Esto
permite un trabajo compartido, participativo y con claridad de lo que es el compromiso de cada
uno. Adems, permite preveer los apoyos y refuerzos que se requieren para realizar las acciones
con los nios y con los otros educadores.
Aprender y crecer
El trabajo en equipo de directivos, educadores y padres debe entenderse como una oportu-
nidad permanente en la cual los adultos crecen y aprenden, a partir de las necesidades de apren-
dizaje que se les plantean, de las experiencias educativas que intercambian y de los apoyos que
surgen de la colaboracin en la tarea de educar a los nios y de trabajar junto con otros en esta
misin.
Clima participativo y democrtico.
Desarrollar relaciones participativas y democrticas. Los distintos integrantes del equipo se
comprometan a crear las condiciones para que todos puedan, desde sus diversos roles, participar
activamente en proyectos de apoyo a los nios, respetando opiniones diversas, acerca de la forma
y el modo, de llevaras a cabo y buscando preferentemente, los consensos bsicos en favor de los
nios.
La constitucin de equipos en donde participan supervisores, directivos, educadores y pa-
dres, da la posibilidad de que se vea enriquecido el proceso de articulacin, por el aporte que traen
en s mismos los diversos agentes y por la incidencia que cada uno de ellos tiene en el
mejoramiento de las oportunidades de desarrollo y aprendizaje de los nios.
Formas y mbitos de cooperacin entre familia y la escuela
Diversas y variadas son las formas y los mbitos en que se pueden dar la cooperacin entre
la familia y el centro educativo. Los ambientes que proporcionan la familia el jardn y la escuela,
dan a nias y nios, distintas posibilidades de aprender y desarrollar habilidades para el
aprendizaje, por ello, es indispensable que educadores y padres, se articulen desde sus propios roles
para reforzar el trabajo de apoyo a los nios.
Algunas de las posibilidades concretas de colaboracin que se pueden dar entre la
familia de los nios y los centros educativos, se detallan a continuacin.
Las Reuniones de Padres
Uno de los espacios habituales que todo centro tiene, es la reunin de padres por niveles. Se
puede intencionar el que estas reuniones sean espacios efectivos para producir colaboraciones
entre lo padres y los educadores de los nios, en tomo a temas y actividades importantes para
estos.
Con el apoyo de diversas metodologas y materiales, especialmente diseados para estas
reuniones y con estrategias motivadoras de invitacin, como por ejemplo, el que los nios de cada
nivel hagan una hoja en la cual ellos mismos rellenen espacios y dibujos, invitan a sus
padres a participar en la reunin mensual de apoderados.
Elaborar un plan de colaboracin entre el centro y la familia.
Una oportunidad importante para hacer un plan de trabajo conjunto de colaboracin, son las
mismas reuniones de padres; en ellas, educadores y apoderados, deciden y acuerdan en qu y
cmo apoyarn a los nios desde la casa y desde el centro.
Se puede elaborar con los padres una propuesta de accin, que puede ser trabajada en con-
junto con las otras educadoras y profesores del mismo nivel, para aunar esfuerzos y establecer
acciones coordinadas que beneficien a los otros niveles. De acuerdo a los temas que han sido
seleccionados, se prepara un cronograma para el ao y se deciden los tiempos y las acciones que
realizarn para esto.
Programa para el ao, se puede escribir en afiches y colocarse en las salas y a la entrada M
centro.
Aprovechar los espacios de visita de los padres al centro educativo.
Para producir una efectiva colaboracin, es importante que los padres tengan la oportunidad
de conocerse entre ellos y con los educadores de sus hijos, para facilitar el trabajo coordinado entre
el centro y el hogar. Las reuniones de padres, las actividades organizadas para los nios, el ir a
dejar y buscar a sus hijos, son buenas oportunidades para que se vaya creando un ambiente de
comunicacin y de confianza adecuado entre los adultos.
Realizar proyectos de colaboracin en torno a temas claves
Las diversas situaciones y realidades que viven en las etapas de] desarrollo los nios, as
como los aprendizajes que ellos deben realizar, constituyen los contenidos fundamentales a partir
de los cuales se puede dar una colaboracin estratgica entre niveles y con la participacin de los
padres.
Algunas de las reas que se pueden convertir en un proyecto de colaboracin entre el
centro y la familia son las que se presentan a continuacin.
1. Proyectos de colaboracin sobre aprendizaje y desarrollo personal y social de los nios.
Padres, tas y profesores pueden trabajar en conjunto, buscando la forma en que incidirn
positivamente en el aprendizaje y desarrollo personal y social de nias y nios de preescolar
y bsica. Deciden criterios y estrategias de apoyo concretos. Por ejemplo, se puede invitar a
compartir, sobre la forma como aprendieron padres y profesores cuando eran nios. As se
colocan en la situacin de sus propios nios y alumnos para reconocer aquellas situaciones
que ayudan o interfieren en su desarrollo personal y en sus aprendizajes. Esto permite a la
vez, que padres, educadoras y profesores revisen y vean formas concretas para acompaar y
apoyar a los nios en sus aprendizajes, a partir de las propias experiencias que ellos mismos
han tenido.
2. Proyectos de colaboracin sobre cmo acompaar a los nios en sus etapas de
crecimiento.
A travs de esta actividad se trabaja con los padres y profesores las etapas de desarrollo ms
importantes que viven los nios y nias de 4 a 7 aos.
Junto con esto, se discuten posibilidades para que la familia y los educadores, en su rol de
guas y mediadores de aprendizajes, acuerden formas de acompaarlos en las distintas etapas
de desarrollo de los nios.
3. Proyectos de colaboracin sobre el desarrollo del lenguaje en la casa y en el centro.
Precisar la forma en que las familias y los educadores pueden compartir situaciones que favorecen
el desarrollo del lenguaje y la expresin de sentimientos en nias y nios. Decidir la
implementacin de un espacio de conversacin en la casa y en el centro educativo, que facilite el
desarrollo del lenguaje y la expresin de sentimientos en nias y nios.
Es conveniente reflexionar con los apoderados acerca del por qu es importante que los nios
puedan expresar sus emociones, sentimientos, pensamientos y acciones que ellos realizan. Tambin
comparten los factores que favorecen la conversacin y factores que la obstaculizan.
Se puede trabajar tambin, en la lnea de implementar acciones concretas en relacin a guardar
espacios en el hogar y en la sala de clases para que los nios puedan expresar sus sentimientos y
experiencias.
Algunos de las actividades que se pueden realizar tambin para estimular el lenguaje. oral de los
nios, es contarles o leerles cuentos; hacerles adivinanzas, trabalenguas, etc., as como estimular a
los nios a desarrollar su lenguaje, su imaginacin y memoria. Esto adems les brinda a los adultos
la posibilidad de compartir con los nios, pasando un buen rato con ellos.
4. Proyectos de colaboracin para contarles cuentos a los nios.
A travs de estas actividades los nios desarrollan el lenguaje y la creatividad. Las actividades de
colaboracin y apoyo en esta lnea estn destinadas a rescatar el lenguaje oral en los adultos, para
que a su vez, lo estimulen en nias y nios. Tambin es un ejercicio que permite poner en prctica
la capacidad de imaginacin y creacin de los adultos, para ampliar las posibilidades de
comunicacin y desarrollo del lenguaje con los nios.
S. Proyectos de colaboracin en relacin al leer como forma de descubrir el mundo.
Buscar que los adultos educadores se sensibilicen para ayudar a los nios en su aprendizaje de la
lectura y la escritura y que decidan acciones por curso para acompaar mejor a los nios.
Para esto, padres y profesores se ponen de acuerdo en la que unos y otros van a ayudar a los nios a
aprender a leer y escribir. Los educadores pueden orientar el trabajo con la pregunta: Que pueden
hacer los padres desde el hogar para que nias y nios aprendan a leer y escribir?
Ayudar a que los nios escriban y lean cosas con sentido para su vida diaria; por ejemplo, la lista
para los mandados; los nombres de sus amigos, de los miembros de su familia, una pequea tarjeta
de saludo para la abuelita, etc.
Buscar con sus hijos en su vida cotidiana, el modo de pedirles que lean y escriban algo. Por
ejemplo, la lista de mandados, etiquetas de productos, cartas a personas queridas, la lista de los
integrantes del club infantil, los nmeros de las lminas de un lbum, letreros de la calle, afiches
del barrio, etc.
6. Proyectos de colaboracin en torno al tema de la comunicacin en la familia.
Estos proyectos le dan posibilidad a los padres de conversar sobre diversas situaciones que se viven
en el hogar y as poder intercambiar ideas sobre problemas y dificultades. Tambin se pueden
buscar formas para aprovechar momentos en la convivencia familiar que permitan compartir con
los nios y unirlas a experiencias educativas que los nios van teniendo en su centro.
7. Proyectos de colaboracin acerca de la curiosidad sexual. Contestando las preguntas de
nuestros hijos.
A partir de este tema, se puede compartir con los padres y profesores, situaciones relacionadas con
la sexualidad y con los problemas que los nios plantean en relacin al tema, de manera de
construir en conjunto, criterios para trabajar con los nios este tema, en la casa y en la escuela.
Una actitud importante es que ambos adultos respeten la curiosidad natural de los nios y contestan
a sus preguntas de qu es esto?, por qu ocurre aquello?, etc.
8. Proyectos de colaboracin para estimular a que los juegos sean una oportunidad en la que
los nios tambin aprendan.
Esto ayuda a comprender la importancia que tiene el juego para el desarrollo y el aprendizaje de los
nios y nias. Promueve el que la familia y el centro tomen acuerdos para incorporar el juego en
los aprendizajes escolares y en el mundo cotidiano de la casa, contemplando los distintos aspectos
del desarrollo.
Una vez llevadas a la prctica las diversas formas de colaboracin entre la familia y el centro, es
conveniente evaluar la manera de recoger indicadores de cambio y logros en la relacin de ayuda
con los nios, junto con entregar pistas para la proyeccin del siguiente ao.