SITUACIN DE INEQUIDAD Y DESIGUALDAD

Nios y nias estudian juntos y estudian lo mismo, pero la escuela no

los trata por igual ni concede la misma importancia al saber de ellos
que de ellas; es sexista. Como siempre que se generaliza, esta
afirmacin, tal cual, es mentira. Hay escuelas, pblicas y privadas,
urbanas y rurales, que se rigen por la coeducacin, que ensean los
nombres de tantos trovadores como de trovadoras, que explican la
geometra a travs de la costura para dar relevancia a un trabajo
considerado tradicionalmente femenino, que impiden que el ftbol
acapare el espacio de juego en el patio o que incluyen las tareas
domsticas y de cuidado de las personas en su currculo para ensear
a superar estereotipos sobre el papel de hombres y mujeres.


Pero tan cierto como eso es que son mayora las escuelas que
mantienen una educacin con un claro predominio de lo masculino y
poca presencia de las mujeres tanto en los contenidos acadmicos
como en las enseanzas que no se ven pero se aprenden: las
conversaciones, el uso de los espacios, el lenguaje, los ejemplos, las
fiestas de fin de curso, la educacin emocional, las canciones, las
manualidades para el da del padre y de la madre.


Nias
Ser nia es bonito porque no pegamos y los nios si y a m me
gustara volar como las mariposas, yo si pudiera controlar al mundo le
dira a los nios que no pelearan.

Nios
A m me gusta ser nio porque le puedo pegar a las nias, molestarlas
y no tener que usar colitas, ni falda, ni brasier y puedo conquistar a las
nias y comer hasta rebotar y abrazar a mis paps.
Observamos como en la identidad se acentan las diferencias entre lo
masculino y lo femenino, atribuyendo a los varones una identidad de
agresivos y a las mujeres una identidad de pasivas, de sumisas.

Ejemplo:

Vctor vive con su mam su hermana mayor y su padrastro. Su casa
es propia el material del que est hecha son lminas de cartn. A
Vctor no le gusta mucho la escuela porque no sabe leer, hace las
cosas ms que de gusto es por cumplir, en ocasiones le ha
mencionado que ya no quiere ir a la escuela, porque sus compaeros
se burlan de l y no tiene amigos.
Algunos rasgos desfavorables a la educabilidad de los alumnos en las
familias son los siguientes:
No hay vigilancia del cumplimiento de las normas, el nio se encuentra
solo, la familia sale a trabajar.
No existe participacin en las tareas escolares argumentando que no
tienen estudios.
En cuanto a sus expectativas: Quieren que sus hijos tengan un empleo
y salgan a delante.
Que sepa hacer algo para que se pueda mantener y mantener a la
familia.
En cuanto al tema de gnero se observa que hay una contradiccin,
entre la idea de que todos cooperan en el hogar, con el momento en
que describen las actividades que realizan cada uno de los miembros
de la familia, evidenciando con ello que an siguen muy marcadas los
estereotipos por gnero.


Conclusiones

Es necesario que desde la poltica educativa se reconozca que los
nios en condicin de pobreza poseen diferencias culturales que no
son atendidas por la escuela, y por tanto se desarrollen programas
con recursos suficientes y estrategias educativas que incluyan a estos
alumnos en sus particularidades, identificando no nicamente sus
carencias sino tambin las capacidades que sus formas de vida les
hacen desarrollar.
Hace falta que las escuelas y los docentes revisen las interacciones
cotidianas, la organizacin, las prcticas, el lenguaje, las normas, el
uso que se le da al conocimiento, que hacen sentir a los nios pobres
que la escuela no es un lugar apropiado para ellos.
As mismo es importarte observar la manera en que se refuerzan los
estereotipos de gnero.