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Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.36, p. 14-24, dez.2009 - ISSN: 1676-2584



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AMRICA EN LOS MANUALES ESCOLARES ESPAOLES DE HISTORIA
(1900-1940): TRAYECTRIA DE UNA INVESTIGACIN

Luciana Oliveira Correia
1

Universidad de Alcal

RESUMO:
El texto que presentamos, es el relato de la bsqueda y anlisis que hemos realizado en los
manuales de Historia espaoles de la Enseanza Secundaria con el objetivo de comprender los
vnculos didctico-pedaggicos del contenido sobre Amrica presentes en la enseanza de la
Historia. A travs de la tcnica de Anlisis de Contenido hemos explorado los manuales
editados en las cuatro primeras dcadas del siglo XX, para conocer en que partes del
contenido se localiza la temtica Amrica y desde cuales expresiones claves se centra la
narrativa; como los trminos utilizados para hablar sobre Amrica van evolucionando a lo
largo del contenido del libro texto y a lo largo de los aos en las publicaciones; y
principalmente cual es el sentido de Amrica para currculo de Historia Espaol.
Palabras clave: Manuales espaoles de Historia, Contenido sobre Amrica, Anlisis de
contenido.


AMRICA IN THE SPANISH TEXTBOOKS OF HISTORY (1900-1940): AN
RESEACHS TRAJECTORY

ABSTRACT:
This paper is description of search and analysis we have made in history Spanish textbooks
Secondary Education with the propose of understanding the links didactic and teaching of
content in American learnig history. Through the content analysis technique we have explored
the textbooks published in the first four decades of the twentieth century to know that parts of
the content is located and from which America Thematic key word is narrative, as the terms
used to America will talk about evolving over the content of the text book and over the years
in publications, and mainly what is the meaning of American History curriculum for Spanish.
Keywords: History Spanish Textbooks, Americas content, Content analysis.



Introduccin


ADVERTENCIA. Este Curso de Historia, destinado a los estudiantes del
bachillerato
2
espaol, es un ensayo, preparado rpidamente, segn los
programas publicados el 1 de octubre de 1934 por el Ministerio de
Instruccin Publica y Bellas Artes. En l se aprovechan muchas pginas de
nuestro Compendio de Historia de Espaa (edicin de 1933) y se tiene en
cuenta otros Cursos de Historia de diversos pases Europeos y norte-
americanos, cuya las huellas ser fcil descubrir. Si nuestro propsito se
cumple, este curso no ser, ni en esta edicin, ni mucho menos en las
sucesivas, se llegan a imprimirse, como el de cualquier otro pas. En el
aparecer la Historia de todos los pueblos, pero escrita para escolares
espaoles [destaque mo]. (BLEYE, 1935, Advertencia)

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Llama la atencin cuando, al analizar un manual de Historia del primer tercio del Siglo
XX, nos detenemos con esta advertencia. Especialmente porque el objetivo que nos llevaba a
tal bsqueda era comprender cuales las imgenes de Amrica que han sido divulgadas a
travs de los manuales escolares de Espaa, objetivo logrado por el presente trabajo de
investigacin
3
. Al parecer, el manual escolar de Historia, ms que los de las otras asignaturas,
adquiere su especial delicadeza por su manejo de imgenes propias y ajenas (GARCA,
2000, p. 43).
El inters por esta temtica de estudio tiene origen tanto en mi trayectoria profesional
de docente de Historia de Enseanza Secundaria en Brasil (Ensino Fundamental y Mdio
como se denomina ah), como en mi insercin en el Programa de Doctorado Desarrollo
Psicolgico, Aprendizaje y Educacin: Perspectivas Contemporneas de la Universidad de
Alcal, mas especficamente en los aportes tericos y prcticos adquiridos a travs de mi
participacin en la asignatura Los manuales escolares como objeto de investigacin en
Espaa del Siglo XX, y en el trabajo de investigacin tutelada Historia de la Educacin
Contempornea (Siglos XIX y XX) .
Adems se aade a tales motivos de mi inters otro rasgo de pertenencia: para una
persona proveniente de Latinoamrica, el contacto con los manuales escolares espaoles
tambin represent una forma de conocer/aprender de la cultura y sociedad espaola, y su
relacin con la americana. Pero si al principio la curiosidad personal de hojear dichos
materiales fue el gua de las visitas a bibliotecas y centros de documentacin por Madrid, ha
sido el contacto con estas importantes fuentes histricas y con la produccin cientfica ms
actual, particularmente lo que ha sido producido por los investigadores del Centro MANES
4
,
que ha ayudado a establecer nuevas posibilidades terico-metodolgicas, y convertido la
curiosidad inicial en tema para investigacin.
La temtica Amrica en los manuales escolares ha sido bastante recurrente en los aos
90 y an sigue como labor investigadora. A partir de cuestionamientos sobre la Historia
enseada, grupos de investigadores tanto en Latinoamrica como en la Pennsula Ibrica
llevaron a cabo estudios que tenan como base documental los manuales escolares de Historia.
El articulo Los Libros Texto de Historia y Ciencias Sociales en Latinoamrica Espaa y
Portugal, de Josefina Zoraida Vzquez y los artculos constantes en los cuatro volmenes del
libro Los procesos independentistas iberoamericanos en los manuales de Historia,
coordenados por Rafael Valls Monts nos presentan algunos de los resultados de esas
investigaciones.
Aunque con recortes histricos distintos
5
, ambos estudios, adems de haber utilizado
la misma fuente documental y compartir de la reflexin sobre la responsabilidad que implica
el anlisis comparativo de textos escolares, tienen en comn, como sus relatores mismos
defienden, la bsqueda por conocer la variedad de interpretaciones que han surgido de una
misma experiencia, pues dada la naturaleza misma de la historia, los mismos datos pueden
interpretarse de diversas maneras (VAZQUEZ, 2007), y el objetivo de fomentar una cultura
de tolerancia y la concordia a travs de esa fundamental materia del currculo[la
Historia]( MONTS, 2005, p. 15).
Los manuales son recursos que desde la creacin de los sistemas educativos nacionales
se convirtieron en la parte ms pblica del saber especfico nombrado conocimiento escolar
(FERNANDEZ, 1998, p.7), e histricamente condicionan e influyen tanto en el imaginario
individual del alumno como en la creacin de una memoria pblica o colectiva (MONTS,
1998. p.70). As que para nuestro estudio destaca de estos documentos su importancia como
fuente privilegiada factores de socializacincon efectos tanto sobre los docentes como sobre
los alumnos, y tambin como recurso educativo y medio de comunicacin.


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Trayectoria de la Investigacin

La investigacin fue planteada y desarrollada de acuerdo con el mtodo histrico. Lo
entendemos de la siguiente forma:

La prctica de la investigacin histrica tiene que ajustarse a la definicin
clara de problemas, la formulacin de hiptesis, la construccin de los datos,
la elaboracin de explicaciones lo ms consistentes posible y la construccin
de mecanismos para probar comparativamente la adecuacin de sus
explicaciones. (ARSTEGUI, 1995, p.318)

Al principio de la investigacin, tenamos como hiptesis que los manuales de historia
eran fuentes, desde las cuales se poda observar una visin sobre el otro. Tenamos en
mente algunas de las reflexiones ofrecidas por la obra La Conquista de Amrica: el problema
del Otro

A la pregunta de cmo comportarse frente al otro, no encuentro ms forma
de responder que contando una historia ejemplar []de los numerosos
relatos que se nos ofrecen, he escogido uno: el del descubrimiento y
conquista de Amrica. (TODOROV, 2005, p. 15.)

Toda la Historia del descubrimiento de Amrica, primer episodio de la
Conquista, lleva la marca de esta ambigedad: la alteridad humana se revela
y se niega a la vez. El ao de 1492 simbolizaba ya en la Historia de Espaa
ese doble movimiento: en ese mismo ao el pas repudia su Otro interior al
triunfar de los moros en la ltima batalla en Granada y al forzar a los judos
a dejar su territorio, y descubre al otro exterior, toda esta Amrica que habr
de volverse Latina. (Idem, p.57)

De hecho, durante el planteamiento de este estudio nos sentimos incitados por el
horizonte terico de la comprensin del otro propuesta por Todorov. Pero el anlisis de los
datos fue revelando que el otro como categora de anlisis no se aplicaba a nuestro caso
porque, como detallaremos ms adelante, los manuales espaoles no hablan de Amrica para
informar sobre el otro entendido como el conjunto sociedad/territorialidad/cultura
americana, sino que el objetivo del contenido de Amrica en la enseanza de la Historia fue
formar e informar sobre el desarrollo de la civilizacin espaola.
La pregunta central, Cul (les) la (s) imagen (es) que los manuales espaoles de
Historia han divulgado sobre Amrica? gui la bsqueda por otras posibilidades de anlisis.
La produccin del campo de la Historia de las Disciplinas Escolares nos ayud a comprender
mejor nuestro objeto de investigacin y buscar otros caminos de interpretacin y creacin de
cuadros analticos. De hecho una de las categoras ofrecidas por estos trabajos, y por la cual
hemos guiado la bsqueda de fuentes primarias y su anlisis, fue el cdigo disciplinar de la
Historia:

El cdigo disciplinar de la historia [], una tradicin social que se configura
histricamente y que se compone de un conjunto de ideas, valores,
suposiciones y rutinas, que legitiman la funcin educativa a la historia y que
regulan la orden prctica de su enseanza. Alberga, pues, las especulaciones
retricas y discusivas sobre su valor educativo, los contenidos de su
enseanza y los arquetipos de la prctica docente, que se suceden en el
tiempo y que se consideran, dentro de la cultura dominante, valiosos y
legtimos (FERNNDEZ, 1998, p. 9)
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Tres elementos constatados a cerca de la gnesis y evolucin del cdigo disciplinar de
la Historia, nos seal la necesidad de reestructurar los objetivos y categoras de anlisis. El
primero de ellos es que la temtica Amrica siempre ha sido un contenido de la asignatura de
historia en Espaa. Haba que comprender entonces la evolucin de la interpretacin (o
interpretaciones) espaola sobre el tema Amrica a travs del texto escolar de historia.
Otro aspecto que hemos constatado fue, que la Historia estuvo presente en la
organizacin curricular de la Enseanza Secundaria, desde la constitucin del sistema
educativo espaol. As que, una comprensin ms completa de nuestro objeto pasaba por
entender la enseanza de historia como proceso de larga duracin:

Solo en sentido figurado podemos decir que la Historia como disciplina
escolar queda inventada en el transcurso de la creacin del Estado Liberal
Burgus. Antes [] sobre todo desde mediados del siglo XVIII, puede
anteverse un deposito de ideas, discursos y prcticas que, a modo de
protohistoria, anticipan el significado de la enseanza de la Historia en la
poca de la construccin del estado y de la sociedad dominados por la
burguesa. De ah que la gnesis del cdigo disciplinar slo pueda hacerse
histricamente y que, tal propsito, la imagen que conviene sea una proceso
de constitucin y no un acto de creacin (FERNANDEZ, 1997. p. 87)

Por ltimo la constatacin que la produccin de la Historia para la Enseanza
Secundaria de la poca elegida, no presentaba homogeneidad en cuanto el enfoque didctico-
histrico. Los constantes cambios en la poltica curricular, as como las exigencias del
mercado editorial creciente o las orientaciones ideolgicas de los autores fueron factores que
influyeron en una cierta diversificacin de los enfoques sobre la Historia, principalmente en la
interpretacin de la Historia Nacional.
Los estudios sobre la evolucin de los manuales espaoles de historia interpretan las
fases de evolucin de este artefacto de la siguiente manera: primera fase, la creacin del
cdigo disciplinar de la Historia (1836-1890), segunda fase, la reformulacin historicista y
europesta del cdigo disciplinar (1890-1939); tercera fase la regresin a las formulaciones
catlico-patriticas del cdigo disciplinar (1939-1970); cuarta fase, la bsqueda de un nuevo
cdigo disciplinar y desvanecas en su correccin (1975-1990)
6
.
En la revisin que procedemos en los libros de texto Historia espaol se buscaba
comprender a cerca de los siguientes aspectos: en que partes del contenido se localiza la
temtica Amrica y desde cuales expresiones claves se centra la narrativa; como los trminos
utilizados para hablar sobre Amrica van evolucionando a lo largo del contenido del libro
texto y a lo largo de los aos en las publicaciones; y principalmente cual es el sentido de
Amrica para currculo de Historia Espaol.

Bsqueda de las fuentes y construccin de la base de datos

El propsito con el levantamiento de manuales, fue reunir una base de datos que nos
ofreciera una muestra cualitativa sobre la enseanza de la Historia en la Espaa de la primera
mitad del siglo XX. La eleccin por trabajar con este perodo histrico fue tambin por ser
objetivo de nuestro estudio, conocer a cerca de la evolucin de los manuales espaoles de
historia y la (las) orientacin (es) didctico-pedaggico(s) ofrecido por los mismos. Adems
nos alejamos de los manuales mas reciente para buscar en aquellos ms antiguos, las
permanencias y/o rupturas en la enseanza de Historia.
Las fuentes primarias con las cuales hemos desarrollado la presente investigacin
fueron treinta cinco manuales de historia de la Enseanza Secundaria, en su mayora
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pertenecientes a la Biblioteca del Centro Manes. Tambin hemos contado con algunos
manuales del fondo personal del Profesor Rafael Valls Monts, y en los fondos antiguos de
las bibliotecas de la Facultad de Filosofa y Letras y de la Fundacin Pablo Iglesias, ambos
pertenecientes a la Universidad de Alcal. Conseguimos una muestra de treinta cinco
manuales de Historia publicados entre los aos 1900 y 1947.
Primero identificamos y seleccionamos los manuales que formaron la muestra.
Posteriormente, entre los manuales seleccionados hemos digitalizado de cada uno de ellos los
contenidos en los cuales hubiera alguna informacin sobre Amrica. Tambin utilizamos los
cuestionarios
7
de 1926, 1934 y 1938 como fuentes. Adems hemos utilizado del potencial
revelador de otras partes de los manuales que no el contenido curricular. El ndice, textos
preliminares, resmenes y anexos (cronologa, bibliografa, notas de pie de pagina, ndice de
lminas, etctera) manifestaran su potencial informativo. Una de las lecciones que nos qued
es que cada una de las partes del manual de historia es un documento.
Tuvimos el cuidado para que la muestra reflejase las tres primeras fases de la
evolucin de los manuales
8
, bien como las fases de la historia de la educacin espaola entre
los aos 1900 y 1939
9
; y tambin que estuviesen presentes entre los libros de texto analizados,
aquellos considerados influyentes en la enseanza de historia por la recurrencia de uso que
tuvieron en la secundaria.

Anlisis de los Datos

Fueron seguidos los pasos de la tcnica de Anlisis de Contenido.

La tcnica de Anlisis del Contenido (AC) es difcil de definir a partir de su
campo, por lo que sus procedimientos de anlisis resultan ms delimitativos.
Hay varias formas de sistematizar la forma de proceder de un AC. El anlisis
de un texto, de un discurso, empieza siempre en una descripcin de l, pero
ello es una cuestin meramente introductoria. Naturalmente, las operaciones
parte de la divisin de un texto en unidades previamente designadas:
palabras, oraciones, prrafos; el establecimientote categoras de clasificacin,
es decir crear unidades bsicas de codificacin. (AROSTGUI, Idem, p.371)

Hemos organizado los manuales de acuerdo con los periodos de la Historia de la
Educacin espaola entre los aos 1900 hasta 1939. De hecho un defecto de tal clasificacin
es que tuvimos en cuenta la fecha de edicin o reedicin presentada por las obras, y no su uso
real por los alumnos. Pero ese hecho no ha llegado a influir de manera contundente en el
resultado final. Como lo vamos a tratar de demostrar, aunque durante el perodo estudiado
hubo algunos cambios epistemolgicos en la enseanza de la Historia, la interpretacin
ofrecida por el contenido de Amrica no cambi.
Luego hemos procedido lecturas exhaustivas de los manuales. Estas lecturas
procuraban identificar datos bibliogrficos (numero de la edicin, ao de edicin, editorial,
curso a que estaba destinado), caractersticas didcticas y curriculares (explicitas o latentes),
las informaciones constantes sobre el autor. A respecto de los y los contenidos buscamos las
palabras claves y trminos ms recurrentes, focos narrativos e iconografa constante sobre
Amrica. Los cuestionarios nos fue til para entender el lugar del contenido de Amrica en el
currculo de historia. Todas las informaciones contenidas fueron anotadas en fichas de cada
uno de los documentos utilizados.
Esta investigacin sigui los caminos tericos trazados por los estudios del rea de
Historia de las disciplinas escolares en Espaa, principalmente los trabajos de Raimundo
Cuesta Fernndez, Rafael Valls Monts, Carolyn Boyd y Pilar Gomez Maestro
10
. Estos
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estudios nos presentan una revisin de la produccin acadmica ms actual sobre la enseanza
de Historia y la historiografa escolar espaola en el siglo XX; el panorama histrico y
poltico de la Espaa del Siglo XX; el proceso de evolucin de su sistema educativo y de la
Historia como disciplina escolar; adems nos auxili en comprensin a cerca de las ideas
pedaggicas de los autores de manuales de Historia de la poca, y la ubicacin del contenido
de Amrica, dentro del conocimiento escolar de historia.

Presentacin del trabajo

La exposicin del trabajo fue dividida en dos partes. En la primera parte, Amrica en
el currculo de Historia, procedemos una sntesis de los aportes tericos de la Historia de la
Educacin y de la Historia de las Disciplinas Escolares y construccin de los marcos
histricos del presente estudio. En seguida procedemos al anlisis de la evolucin de la
asignatura Historia en los Planes de Estudio de Enseanza Secundaria y sus respectivos
cuestionarios. Tambin hemos procedido a un breve anlisis de algunas caractersticas del
discurso didctico de la Historia, presente en textos preliminares que nos ayudaron a
comprender el sentido de la enseanza de la historia, y el sentido del contenido de Amrica
para esa Historia.
Hemos observado que la organizacin curricular de las asignaturas de Historia siempre
ha reservado el mismo lugar para la presentacin del contenido de Amrica: el contexto de
apogeo y crisis del imperio espaol. Los cuestionarios de Historia se apropiaron del elemento
americano como parte indisociable de la idea de civilizacin espaola.
En la segunda parte, Amrica en los libros de texto, presentamos el anlisis de los
manuales. Desde la expresin manera de hablar sobre Amrica, hemos descrito algunas
caractersticas didctico-pedaggicas del contenido sobre Amrica: esquema narrativo
descubrimiento/conquista/independencia-emancipacin, los nombres utilizados para hablar
sobre Amrica; la concepcin de la sociedad colonial; y las imgenes iconogrficas constantes
en los manuales. A travs del trmino manera de hablar de Amrica estamos refirindonos a
la interpretacin unilateral ofrecida sobre la historicidad de Amrica, y al uso continuo de esta
interpretacin mantenido por los manuales durante todo el periodo de tiempo al cual esta
investigacin se dedic.
Segn la reconstruccin hecha por los manuales Amrica en la historia de Espaa
empieza en la narracin del proceso de los grandes descubrimientos del comienzo de la Edad
Moderna, ms especficamente con la llegada de la escuadra comandada por Cristbal Coln
en el 12 de Octubre de 1492, y termina con la prdida de Cuba y Puerto Rico en 1898, en
medio del contexto del advenimiento de los tiempos contemporneos. De hecho los dems
recursos didcticos analizados vienen a reforzar este: hablar de sociedad colonial fue una
manera de recuperar la obra civilizadora; los nombres utilizados en los textos para referirse a
Amrica demuestran como que las referencias se hacan de acuerdo al conocido en/ y por
Espaa; hasta las representaciones iconogrficas de Amrica remontan a las imgenes sobre
Espaa, no es casualidad que Cristbal Coln es el personaje ms representado en los
contenidos de Amrica.
Son los manuales escolares un artefacto cultural (GALVO, 2005), una pieza clave
para conocer ms, no solamente sobre la cultura escolar, sino que es una fuente histrica
privilegiada para estudios sobre la cultura en general. Ms all de su caracterstica primordial
de ser divulgador y reproductor de ideologa dominante, lo que hay que tener en
consideracin que estos materiales didcticos, son uno de los mas poderosos dispositivos del
proceso de escolarizacin e importantes referenciales para la Historia de las disciplinas
escolares.

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Consideraciones finales

DOS PALABRAS Publicistas y personas ilustradas de nuestro pas, se
lamentan la ignorancia que, en materia de geografa e historia de Amrica, se
encuentran gran parte de nuestra juventud espaola. Y es tanto ms de
lamentar, cuanto que a Espaa se debi la conquista y civilizacin de aquella
parte del mundo. Conviene pues popularizar este conocimiento, ya que la
mayora de las naciones que la forman hablan nuestra misma lengua y tienen
parecidas leyes y costumbres. Adems las exigencias del comercio y de las
relaciones internacionales que tienden a estrechar cada vez ms los vnculos
de simpata entre los pueblos de una misma lengua. Los seores editores de
esta obrita, que con tanto afn trabajan por la cultura popular, opinaran que
se debe hacer un manualito que responda llenar ese vaco y me han invitado
a hacerlo. Ante semejante ruego, no me he sabido negar; y a pesar de mi
edad y mi falta de erudicin, lo presento a mis lectores, no sin temor a la
crtica. Si logro que plumas mas autorizadas que la ma hagan un trabajo ms
completo y excite a la juventud a los estudios hispano-americanos, me dar
por satisfecho. (BARABARN, 1927)

PRELIMINAR No he hecho ms que atenerme a las instrucciones
metodolgicas que el cuestionario oficial insina para la enseanza de esta
disciplina, aunque no s si habr acertado su espritu. He procurado,
ciertamente, penetrarlo siempre y por eso mantengo en los sumarios que
preceden a los captulos todas las preguntas que el cuestionario hacen en
ellos. El cuestionario quinto, de ampliacin de Historia de Espaa, tiende
principalmente a proporcionar al alumno el conocimiento de la vida interna y
cultural de nuestra patria, para, relacionndola debidamente, poderla bien
encuadrar la historia universal, apreciando y valorando las magnficas
aportaciones de Espaa a ella. Se insiste an sobre la Historia poltica
moderna, por ser la que la influencia de Espaa en el mundo es ms notoria e
importante. En ese cuestionario debe ponerse muchsimo cuidado en no
confundir por la variedad de cuestiones que se tocan sobretodo en la vida
poltica en los siglos XVI al XIX (Boletn Oficial del Estado de 8 de mayo
de 1939. Suplemento al nmero 28). (CERECEDA, , 1943)

Ambas notas preliminares nos parecen importantes de destacar no solamente por las
referencias, explicita y implcita que respectivamente hacen sobre el contenido de Amrica,
sino porque tales referencias, tambin reflejan las representaciones de preocupaciones
didcticas y pedaggicas atribuidas a la enseanza de la Historia en Espaa.
Los manuales de historia de la primera mitad del siglo XX tambin sirven como
documentos que ayudan a reconstruir la evolucin de la enseanza de la Historia desde la
perspectiva didctico-pedaggica. De hecho en el comienzo del siglo son pocos los tratados
sobre didctica de la Historia (MONTS, 2000, p. 47). Quizs por eso mismo son los autores
de manuales (que como ya sabemos son en gran medida los propios profesores de Instituto)
los que van (re)crear, a travs de sus obras, sentidos y significados para la historia escrita para
la escuela. En ese trabajo nos hemos centrado en el contenido expreso de los manuales, y no
hemos profundizado sobre los aspectos sobre aprendizaje, sin embargo la revisin que
hicimos nos hizo reflexionar sobre una caracterstica latente al contenido de Amrica presente
en los manuales de Historia espaoles como un recurso didctico desarrollado por estos: la
creacin de la manera de hablar de Amrica.
Lo que hemos nombrado manera de hablar sobre Amrica es la forma de expresar la
regularidad de la orientacin de los contenidos sobre Amrica manifiesto en los manuales
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espaoles de historia para la Enseanza Secundaria. Observamos que los manuales de historia
de la primera mitad del siglo XX ha conferido a Amrica el mismo lugar entre las primeras
lecciones sobre modernidad (descubrimiento) llegando hasta los acontecimientos que inician
el perodo contemporneo (la perdida de las ltimas posesiones espaolas en ultramar) , y
expresado el mismo sentido histrico en sus enfoques de haber sido parte del cuadro
comprensivo del apogeo y crisis del imperio espaol.
Tal expresin clave sintetizadora la presencia de la temtica Amrica en los manuales
de historia, fue parafraseada a partir de la categora Maneras de Hacer propuesta por Michel
de Certeau en su obra La Invencin del Cotidiano. Dicha categora viene siendo muy
recurrente en las anlisis de los contextos educativos, ofreciendo protagonismo a aquello que
se repite todos los das como aspecto importante la cultura escolar. Las regularidades sobre
la temtica Amrica en el contenido de Historia tambin adquieren significado a medida que
los artefactos del currculo regulado, entre ellos los manuales escolares, mantienen su uso.
Otro aspecto que nos lleva a utilizar el trmino manera de hablar de Amrica viene
de la construccin, o reapropiacin del contenido de Amrica en la enseanza en Espaa. Ya
hemos dicho que vemos discutible la concepcin de la disciplina escolar como original, o al
menos en el caso de la historia en la enseanza secundaria espaola, porque identificamos la
necesidad de una mejor comprensin sobre la naturaleza de la produccin y reproduccin del
conocimiento escolar, y sobre los significados atribuidos por los (re)productores de este
conocimiento. Como hemos reiterado, la autora de los manuales de secundaria en la primera
mitad del siglo XX fue una actividad inherente al oficio de catedrtico de Instituto
(FERNANADES, 1997, p. 286). Algo poco estudiado es sobre el significado que estos
profesionales atribuan a esta funcin: Qu objetivos didctico-pedaggicos buscaban
cumplir? Crean que estaban haciendo algo original, o que estaban presentado un resumen de
la ciencia? Los elementos que hemos analizado de la manera de hablar sobre Amrica no
parecen tan originados en la escuela. De hecho es el propio campo de la Historia de las
Disciplinas que nos ofrece otras perspectivas que pueda de seguir de gua para futuros
estudios sobre la naturaleza del conocimiento escolar:
Quizs una parte del problema estribe en que las categoras y modos de
anlisis de las disciplinas, en un sentido amplio, no pueden ser
necesariamente las mismas cuando el objeto de estudio sean los saberes
elementares de la enseanza primaria que cuando lo sea el proceso de
configuracin y segmentacin disciplinar de las enseanzas secundaria o
universitaria. Incluso habra que distinguir entre estos dos ltimos
casos.(VIAO, 2006. P. 263 )
El anlisis de los manuales tambin nos ha sealado otro aspecto importante sobre el
enfoque del contenido de Amrica: su aparente naturalizacin. Fue la metodologa del anlisis
de contenido la que nos ha ayudado a direccionar la atencin hacia este elemento:
Su propia denominacin de anlisis de contenido, lleva a suponer que el
contenido est encerrado, guardado e incluso a veces oculto dentro de
un continente (el documento fsico, el texto registrado, etc.) y que
analizando por dentro ese continente, se puede desvelar su contenido (su
significado, o su sentido), de forma que una nueva interpretacin tomando
en cuenta los datos del anlisis, permitira un d-i-a-g-n--s-t-i-c-o, es decir,
un nuevo conocimiento (g-n-o-s-c-e-r-e conocer) a travs de su
penetracin intelectual (d-i-a, en griego es un prefijo que significa a travs
de en el sentido de atravesar). (RAIGADA, 2008)
Pero la sorpresa es que, distinto de la suposicin del encierro o de la ocultacin del
contenido, los mensajes destacados en la presente investigacin no se tratan de aspectos
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latentes, ocultos. Ms bien son mensajes claros, expuestos de manera coherente y que
revelan su intencionalidad y objetivos para la enseanza de la Historia. Los aspectos por
nosotros evaluados no se presentaban en los significados clandestinos de las palabras,
trminos, formas narrativas o imgenes icnogrficas, sino estaban ah en los manuales, planes
de curso y cuestionarios a simple vista: el Descubrimiento de Amrica, la Conquista del
Mxico, obra colonial o la perdida de la ltimas colonias no son unas metforas, son los
significados reales atribuidos por los discursos histricos y pedaggicos, para definir/referirse
a las etapas de la presencia espaola en Amrica. En otras palabras, los objetivos de la
enseanza del contenido son claros con los propsitos didcticos anunciados por sus autores:
Representa, adems, este libro el deseo de iniciar en la verdad histrica a la
juventud que nos ha de suceder, a la que es urgente demandar amor al
estudio, severidad en el juicio y constancia en el trabajo, para aclarar tres
penosas vigilias, y rudos afanes, los tiempos que nos han precedido,
iluminando los presentes y venideros con las esperanzas de nuestra
prosperidad y ventura. [] dado que el estudio de la Historia puede hacerse
en dos sentidos, el meramente narrativo de los sucesos y el de interpretacin
y exposicin racional del desenvolvimiento de la vida espaola en todas sus
esferas, siendo ambos de positiva necesidad para el conocimiento completo
de nuestra Historia, ampliamos en el presente libro lo que se refiere al
desarrollo social de Espaa en todas las pocas, a fin de hacer notar por qu
vas y progreso de todo genero ha llegado Espaa a su actual estado de
civilizacin y cultural (URDANIZ, 1907. p. 3-4)
Hemos podido aplicar en los manuales revisados, los elementos recurrentes a
manuales de distintas pocas, y de autores con distintas orientaciones polticas y pedaggicas,
y el resultado es siempre el mismo: ninguno de los manuales revisados por este estudio habla
de Amrica fuera del esquema narrativo descubrimiento/conquista/independencia-
emancipacin. Hay manuales, como los de Historia de la Civilizacin Espaola aaden un
aspecto ms que es la sociedad colonial. Pero este es un aspecto que tiene el objetivo de
presentar ms detalladamente la civilizacin espaola, y no de ensear otra posibilidad de
interpretacin sobre Amrica en el pasado espaol. De hecho podemos decir que Amrica es
la parte convergente de la interpretacin del pasado espaol presentada por los manuales de
historia.
La revisin que hicimos en los planes de curso, cuestionarios y manuales escolares de
Historia de Enseanza Secundaria del comienzo del siglo XX nos han demostrado que el
contenido sobre Amrica ha sido desarrollado en el currculo para hablar de la preponderancia
de los elementos espaoles en la construccin de una interpretacin de la historia americana.
As, la evolucin que parece tener lugar en estos documentos se refiere a que Amrica, dentro
de la historia espaola, no fue ms que el fruto del desarrollo de la civilizacin espaola.
Los aspectos de contenido sobre Amrica que hemos enfatizado a travs de este
estudio, no parecen ser creados en la escuela, pero eso s, aparecen como un medio para que
en las aulas de la escuela secundaria se logre transmitir a las nuevas generaciones, lo que
debera se una de las bases de la historia aprendida.


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1
Alumna del programa de Doctorado Desarrollo Psicologico, Aprendizaje y Educacin: Perspectivas
Contemporneas. Contactos: musasativa@yahoo.com.
2
Bachillerato e enseanza Secundaria, en el comienzo del siglo XX, designan el mismo nivel de educacion
formal reglada ps primria, direccionada a jovenes entre 12 y 17 aos.
3
Este trabajo fue presentado como trabajo de suficiencia investigadora en julio de 2008 junto al Programa de
Doctorado Desarrollo Psicolgico, Aprendizaje y Educacin: perspectivas contemporneas de la Universidad
de Alcal.
4
El Centro de Investigacin MANES tiene como objetivo principal la investigacin de los manuales escolares
producidos en Espaa, Portugal y Amrica Latina durante el perodo 1808-1990. El cumplimiento de dicho
objetivo implica la realizacin de varias tareas: Elaborar un censo lo ms completo posible de los libros de texto
publicados en el periodo indicado; Recoger y analizar toda la legislacin producida acerca de los libros escolares;
Reconstruir la historia de las principales editoriales escolares; Realizar el estudio bibliomtrico de la produccin
editorial; Examinar las caractersticas pedaggicas, polticas e ideolgicas de dichos manuales, de acuerdo con
diversos cortes temticos y cronolgicos. El Centro de Investigaciones Manes. Disponble en: <
http://www.uned.es/manesvirtual/ProyectoManes/proyecto.htm>. Acceso en: 03 de abril de 2008.
5
El primero se dedica a analizar exclusivamente la etapa precolombina, descubrimiento y conquista de Amrica,
mientras que el segundo se atiene a los procesos de independencia de Amrica. Ambos trabajos presentan sus
enfoques en una perspectiva comparada entre los manuales editados en Portugal, Espaa y pases
latinoamericanos.
6
MONTS, R.V. La historia enseada en Espaa a travs de los manuales escolares de Historia (Enseanza
Primaria y Secundaria), en: FERRER, A. T. El Libro Escolar, Reflejo de Intenciones Polticas e Influencias
Pedaggicas. Madrid: Universidad Nacional de Enseanza a Distancia, 2000. P.47-62.
7
Equivalentes a las grades curriculares en Brasil.
8
Aunque la primera fase, 1836-1890, sea algo bastante distante temporalmente hablando, del recorte histrico
elegido a principio. Pero hemos considerado que tambin abarcamos este perodo porque la practica de la
reedicin de manuales era algo comn en el comienzo del siglo, llegando haber manuales que han supervivido
por ms de cincuenta aos, como por ejemplo los Compendio de Historia de Espaa y Compendio de Historia
Universal, ambos de autora de Alfonso Moreno Espinosa.
9
A saber Restauracin Borbnica (entre los aos 1900 y 1926), Dictadura de Primo de Rivera, Segunda
Repblica y Primero Franquismo. No hemos destacado la fase de la Guerra Civil porque al menos en las fuentes
revisadas hemos encontrado manuales que revelasen de manera ms enftica en el enfoque de la historia la
visin de la educacin como disputa hegemnica entre los grupos polticos-ideolgicos-blicos involucrados en
el conflicto, a ejemplo de lo que ha pasado por ejemplo con manuales de algunas asignatura de Enseanza
Primaria.
10
Referencias apuntadas en las referencias bibliograficas.


Artigo recebido em: 04/11/09
Aprovado para publicao em: 10/ 02/10