Adolescencia y educacin media

Por Marcelo Albornoz

Una forma de acercarnos a nuestros cada vez ms complejos alumnos
Cada vez es ms comn escuchar en las salas de docentes lo "difcil" que estn los chicos,
ante sta aseveracin debemos preguntarnos sigue siendo la preadolescencia y la
adolescencia un estado critico, o, es el estadio maravilloso del que no se quiere salir? ; los
adolescentes quieren dejar de ser adolescentes, o, quieren eternizarse en ese estado? ;
para acercarnos debemos adolentizarnos ,o , delimitar los roles ? ,la relacin educativa debe
ser simtrica o asimtrica?, pero, si no los entendemos, cmo aproximarnos? .Para
responder a stos interrogantes abordaremos de manera somera a la "adolescencia", tanto
desde una visin tradicional como postmoderna, y explicitaremos, a nuestro entender, una
alternativa para conocerlos y comprenderlos, utilizando una estrategia de carcter cualitativo ,
y de esa forma poder mejorar la comunicacin y optimizar la relacin educativa.
De acuerdo a distintos textos , la adolescencia es un proceso de transformaciones criticas en
diversas fases, manifestndose principalmente en lo biolgico, lo psicolgico y lo social. Es
por ello que ante esas criticas transformaciones el adolescente esta sujeto a desequilibrios e
inestabilidades extremas ,generndose lo que A. Aberastury denomin "sndrome normal de la
adolescencia", caracterizndose aquel por la resolucin de distintos duelos,
fundamentalmente : el duelo por el cuerpo infantil; el duelo por la identidad y rol infantil y el
duelo por los padres de la infancia , tales duelos propician un proceso de perdidas, dolor y
recuperacin.
Adolescencia deriva de adolecer , y segn el diccionario enciclopdico Grijalbo en su tomo I :
enfermar o sufrir una dolencia , la adolescencia es un perodo de desarrollo del ser humano
comprendido entre la infancia y la edad adulta ( entre los 12 y los 20 aos ) . Se caracteriza
por una multitud de transformaciones, que varan segn las condiciones socioeconmicas, y
muchas, segn el grado tecnolgico de las distintas sociedades, pueden pasar inadvertidas. Si
bien el significado esencialmente se ha mantenido, no siempre existe uniformidad en su
utilizacin, ya que ste vara segn las pocas y las sociedades, a modo de ejemplo
recordemos que hasta la dcada del 50, prcticamente la misma pasaba inadvertida entre una
infancia prolongada, hasta por lo menos los 16 aos en que se dejaban los "cortos", a una
adultez prematura, en donde se incursionaba prontamente en el mundo adulto, estudios,
oficios y matrimonios. En este sentido es mas que pertinente reproducir lo siguiente "hasta
mediados del siglo XX, la infancia se extenda hasta los 15 y 16 aos, edad en que los
varones eran iniciados sexualmente, se les permita usar pantalones largos, afeitarse y tener
las llaves de la casa. Las chicas, futuras novias, seran presentadas socialmente...para que
consiguieran un buen partido"(1)1.
En resumidas cuentas , y sin pretender abarcar la densa evolucin del trmino adolescencia ,
hasta los aos 50 sta prcticamente no exista desde un punto estrictamente cultural , sino
que aparece a partir de los 60 , perodo rico en transformaciones y cambios sociales, ya que
en esa poca y como producto de diversos factores como por ej , el feminismo ; el rock, la
moda , el mayo francs , la terapia y el marketing , entre otros, el fenmeno adquiere
autonoma .Como todo proceso social , no se mantiene esttico , y en la actualidad distintas
fuentes consideran adolescentes a jvenes que van desde los 10 hasta los 30 aos . Solo
para clasificarlos ,ese universo humano comprende todos los niveles educativos y de ah
nuestro inters para dimensionarlo y caracterizarlo. Ahora bien y de acuerdo a los
interrogantes que nos plantebamos al principio consideramos que la adolescencia sigue
siendo un proceso extremadamente crtico en donde los cambios producidos, bio ( su cuerpo
adquiere su mximo exponente anatmico), psico ( consolidacin de su personalidad , aunque
esta es producto de complejas y sucesivas interacciones ), sociales ( en donde construye y
mantiene una red vincular de pertenencia , de acuerdo o no con los mandatos socio familiares
)la caracterizan como una etapa singular .
En cuanto al interrogante respecto de si quieren eternizarse o salir , la respuesta no es tan
contundente como la precedente ya que esto depender del contexto del adolescente
concreto que se quiera analizar .
Las distintas opciones que la sociedad les brinda a ellos a su egreso de dicho estadio no son
sencillas , por ello algunos "optan" por eternizarse en su rol de adolescentes , soslayando de
esa manera la asuncin de responsabilidades que la nueva etapa requiere . Por supuesto que
esa eternizacin "optada" no es univoca , en algunos casos el contexto socio familiar mantiene
y exacerba las condiciones para que esa estada sea "feliz" , pero en otros casos la
eternizacin es producto de una crisis socio familiar que la torna "infeliz", baste para ilustrar
esta apreciacin algunos datos , el 60 % de los jvenes se encuentra dentro de la franja de
pobreza; mas de la mitad de las familias son monoparentales y la segunda causa de muerte
en adolescentes es por suicidios productos de problemas vinculares y fracasos escolares ,
ante semejante panorama la "opcin" es de hierro y por lo tanto insoslayable .
Con respecto a si debemos adolentizarnos o mantener los roles fuertemente diferenciados , en
principio consideramos que la relacin adulto-adolescente debe ser clara y con componentes
explcitos ya que los adultos a lo largo de la historia de la humanidad han socializado a las
jvenes generaciones internalizndoles a travs de ese proceso los valores y las actitudes que
se esperan de ellos. Obviamente que el devenir cultural morigera esas funciones, pero es
innegable que en esencia los roles deben mantenerse.
Por ltimo , con respecto al interrogante de cmo debe ser la relacin educativa , suscribimos
a la opcin de considerarla asimtrica , pero sin entender por ello una relacin autoritaria , por
el contrario debe ser democrtica y afectiva , recordando que el mandato social-educativo de
complementar su formacin e instruccin debe mantenerse ."La enseanza comienza cuando
el docente planifica los objetivos y prev los medios para lograrlos. Sin embargo se concreta
en el aula, en una excursin, en el gimnasio y en cualquier momento y lugar, en que los
alumnos realizan actividades y experiencias con la orientacin del educador y con la finalidad
de alcanzar los objetivos previamente fijados."(2) 2
Una relacin educativa en donde los roles se diluyen o desconfiguran es una relacin por lo
menos irregular y ajena a la tarea docente , ya que , hay un educador , hay un educando y hay
un objeto cientfico por conocer , por supuesto que en la interaccin se construye y
reconstruye el conocimiento , pero las diferencias existen y se deben mantener .
Aclarado sintticamente lo precedente , consideramos que la relacin educativa es
bsicamente una relacin humana y por lo tanto sujeta a todos sus vaivenes . Por ello y como
sostiene la pedagoga salesiana , para poder "conquistar" las mentes de tus alumnos primero
debes "conquistar" sus corazones , pero, como hacerlo ?, si bien este es un interrogante de
difcil respuesta no debemos nunca olvidar que nuestros alumnos son personas en formacin
y todo lo que contribuya a conocerlos en su dimensin estrictamente humana optimizar la
relacin pedaggica . Ahora bien , como puedo hacer para conocerlos como personas si me
apremian los tiempos , las planificaciones , los distintos colegios y mis propias cosas ? .En
este sentido , los docentes tenemos muchos recursos , ya sea tanto por formacin como por
experiencia y debemos ponerlos en prctica. En principio es fundamental contar con un
diagnostico psicopedaggico de los alumnos , si la Institucin Educativa no cuenta con la
infraestructura conveniente , no es poco contar con la informacin que surge de las entrevistas
a padres y alumnos realizadas por las autoridades , si an esta es poca o no se encuentra
bien analizada y / o codificada , un diagnostico socio-ambiental realizado por docentes tutores
, y/o por los preceptores es todava relevante . Todo este tratamiento de la informacin con
que cuenta la Institucin debe estar incorporada en su dinmica cotidiana y plasmada en su
Proyecto Educativo como una forma "normal" de gestin, ya que contar con informacin
confiable facilita la tarea de todos sus actores .Pero si por distintas circunstancias aquella
practica le es ajena , los docentes, todava contamos con las distintas herramientas que nos
brinda la Sociologa Cualitativa como por ejemplo las observaciones , las entrevistas , los tests
sociomtricos , los sociogramas y por ltimo las historias de vida.
A las autobiografas o historias de vida nos estamos refiriendo cuando planteamos una
alternativa para aproximarnos a nuestros alumnos , consideramos que este es un recurso mas
que vlido si se administra con cierta idoneidad , este recurso es utilizado por los socilogos
cualitativos y etngrafos , recordemos que stos procuran descubrir , conocer y describir la
cultura de un grupo , y como consecuencia de ello comprender su entramado axiolgico y
vincular . Consiste bsicamente en una narracin realizada por una persona o grupo respecto
de su vida, sus experiencias , inquietudes, aspiraciones y actitudes, implica una reflexin
sobre su praxis y una proyeccin sobre si misma .El investigador , antroplogo, socilogo,
etngrafo o educador reconstruye en colaboracin con el sujeto-alumno la autobiografa de su
vida. Su papel no debe ser pasivo , sino que debe facilitar el relato y la construccin del
significado del mismo .Segn distintos autores cualitativistas como por ejemplo: Schwartz,
Jacobs, Woods y Coulon entre otros , los principios bsicos de la autobiografa son que todo
sujeto es protagonista de una historia social individual que constituyen hechos y valores de
respeto o de desprecio que otros se han hecho de l ; como los hechos y valores que sobre s
mismo ha adquirido .
En sntesis todos tenemos una historia para contar y de la cual aprender , y en este caso en
particular las historias de vida de nuestros alumnos nos pueden acercar a su "mundo" para
poder conocerlos un poco mejor y as adaptar estrategias al alumno-persona en concreto .
Notas
1.Silvia Di Segni Obiols , "Adultos en crisis, jvenes a la deriva"pg. 27 y 28 ,Buenos Aires ,
Novedades Educativas , 2002 .
1. Avolio de Cols Susana " Conduccin del Aprendizaje" , pg. 7,Marymar ,1977 primera
edicin.
Bibliografa de Consulta
Avolio de Cols Susana ,"Conduccin del Aprendizaje" , ediciones Marymar .1974
Dennis Child , " Psicologa para docentes " , editorial Kapeluz 1983
Etcheverry Jaim. "La Tragedia Educativa" , Fondo de Cultura Econmico .1999
Obiols Di Segni , "Adultos en crisis jvenes a la deriva" ediciones Novedades Educativas
.2002
Saldumbide Vilma , "Adolescencia", INPAD, Ministerio de Cultura y Educacin .
Subsecretaria de Educacin .1995
Schwartz Howard y Jacobs Jerry " Sociologa Cualitativa : mtodo para la reconstruccin de
la realidad "editorial Trillas.1999
Woods Peter , "La escuela por dentro, la etnografa en la investigacin educativa, Paidos
1998