Situaciones de Aprendizaje, un recurso metodolgico

consensuado, para el aprendizaje en la educacin superior

Gonzlez Mesa, Olga Carmelita
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Categora 1: Reflexin y experiencias desde la innovacin en el ala!
Contenido
1.Introduccin. .................................................................................................................... 2
Particularidades de la docencia en la educacin superior...................................................2
2.Desarrollo......................................................................................................................... 3
La necesaria integracin de la enseanza para los aprendizajes........................................3
Hacia un proceso de enseanza y aprendizaje intelectualmente productivo.......................
!portes de la Pedagog"a #ola$orativa a la construccin conjunta del rol pro%esional.........&
3.#onclusiones.................................................................................................................. 13
'.(e%erencias )i$liogr*%icas..............................................................................................1'
Resumen.
El presente trabajo, constituye una aproximacin a lo que representa ser docente
en los tiempos actuales y liderar el proceso de aprendizaje en los profesionales en
formacin, que habrn de insertarse en un mundo globalizado, complejo, variable y lleno
de ambigedades. onsecuentemente, ofrece una fundamentacin didctica al ejercicio
de la docencia integrada, en la educacin superior, con vistas a favorecer el proceso de
autorregulacin y otorgamiento de sentido, por parte de los estudiantes, a los contenidos
de las asignaturas. !ropone a los docentes la planificacin integrada de "ituaciones de
#prendizaje, que, como la vida misma, demanden a los estudiantes, la aplicacin de la
informacin, a la resolucin de los retos del ejercicio profesional, que encontrarn en su
futura vida profesional.
Abstract
$his study approaches the question relative to the training that the present times
demand. %t assumes that one of the axes of curricula constitutes the preparation to live and
act in a globalized &orld, in &hich the conditions impose learning and teaching for
uncertainty, variability, ambiguity and imbalance' dimensions that, li(e never before, are
parts of our life. onsequently, provides an didactic foundation to the practice of integrated
teaching in higher education, in order to promote self)regulation and the process of
granting meaning to the subject content. "ubmit teachers integrated learning situations,
1
Pro%esora de Historia y #iencias +ociales, -niversidad de #.ile, Licenciada en Psicolog"a y
Pedagog"a, /ag"ster en Direccin y !dministracin de #entros 0ducacionales, Doctora en
0ducacin, mencin en #urr"culum y Did*ctica, -niversidad de !concagua, #.ile.
ogonzalez@pronos.cl
1
&hich, li(e the life itself, students demand planning, application information, solving the
challenges of practice, they &ill encounter in their future professional life.
Palabras Clave* Estrategia !edaggica %ntegrada, "ituacin de #prendizaje, !erfil de
%ngreso +eal.
1. Introduccin.
Particularidades de la docencia en la educacin superior.
,oy, es particularmente dif-cil, hablar de educacin, contextualizadamente, sin
referirnos a la sociedad globalizada y sin aludir al hecho de que asistimos a procesos
sumamente complejos, cambiantes y hasta contradictorios. .unca antes como en estos
tiempos, el cambio y la contradiccin fueron tan notados y asumidos a escala masiva.
$an es as-, que por sobre los posibles cuestionamientos y aproximaciones
anticipatorias, como las de aldea global /0c1uhan y !o&ers, 23324 e interdependencia de
los pueblos /$ouraine, 23354, el cambio y la contradiccin cobran sentido. El aplanamiento
de la tierra /6riedman $, 78894 en su interconexin y los efectos que generan en la
sociedad y en la vida en general, acompa:ados de la profusin en la produccin de
informacin, diseminada por toda la ;planicie; del planeta, imponen a la formacin de un
profesional competente, exigencias crecientes, a las que los procesos formativos, no
pueden estar ajenos.
Ello justifica, que al pensar en el nuevo profesional, que egresan las instituciones
de nivel superior, sea claro que habr de ejercer en las condiciones de ese mundo
complejo y globalizado, en el que no ser evaluado apenas por la informacin que posea,
sino por aquello que es capaz de hacer con ella.
!or ese motivo, el aprendizaje, la ense:anza y el curr-culum deben ser dise:ados,
desde el ms genuino ejercicio cooperativo y como parte de una estrategia consensuada,
de tal forma, que propicien que el egresado autorregule su gestin cognitiva y se
desempe:en exitosamente, comprendiendo que con ello est participando activamente en
la construccin de su rol profesional, dando respuesta con ello a las exigencias marcadas
por las dinmicas internas de la sociedad de la globalizacin y la informacin.
En principio se intenciona didcticamente "e la niversidad no le sceda al profesional
en formacin, sino que sienta que se implica, de forma consciente y activa, en su propio
proceso formativo, mientras que, por otra parte, si antiguamente, era esperable que el
paso del estudiante por la educacin superior, le proveyera de informacin, hoy ese
proceso formativo, debe ir encaminado a que el estudiante aprenda a manejarse en ese
mar de informacin, sin que sucumba bajo esta profusin informativa y arbitre el ejercicio
de b<squeda y anlisis de la misma, sin que se de#e llevar por cantos de sirenas!
2
El conocimiento, ha sido, seg<n !ozo /78894, descentrado desde la verdad del
objeto a conocer, a la verdad procedimental del sujeto cognoscente. Este escenario, por
tanto, invita, a un sinf-n de re)significaciones, respecto al cumplimiento de los roles de
educador y estudiante y en consecuencia a la dignificacin del error, producido por la
desinformacin y lo reorienta desde el aprendizaje fctico, al procedimental y meta
cognitivo. =icho de otro modo, lo importante no es reconocernos ignorantes frente a un
evento, sino saber cmo gestionar nuestra ignorancia, convirtiendo el error en oportunidad
de aprendizaje.
2. esarrollo.
!a necesaria integracin de la ense"anza para los aprendizajes.
1os procesos de formacin, en la educacin terciaria exigen, por tanto, que la
gestin pedaggica adhiera a los principios ms elementales de la !edagog-a
olaborativa /6igueredo 78274, comprendida esta como la integracin, por una parte, de
una ense$anza cola%orativa e integrada, entre docentes que comparten un mismo grupo
clase, para intencionar consensuadamente un aprendiza#e cola%orativo! Este dise:o
estrat>gico de la gestin pedaggica, permite la comprensin del ejercicio de una
!edagog-a %ntegrada.
!or tanto, en los entornos universitarios, es necesario, que desde la perspectiva
del 0odelo 6ormativo, se participe de forma consciente e las exigencias planteadas en
cada uno de los momento del proceso de construccin curricular en que se encuentra la
institucin en general y cada una de las carreras, de forma particular y cules son las
dinmicas a trav>s de las cuales se da cumplimiento a sus propsitos esenciales en cada
una de dichas etapas /1agos 78284.
&s"ema '( 1! &tapas del dise$o crriclar! &la%oracin propia!
3
$odo este proceso, su dise:o y acompa:amiento, debe realizarse, teniendo en
cuenta que se erija, teniendo como base los fundamentos de la !edagog-a y en la
!sicolog-a como ciencia, toda vez que se basa en los sistemas categoriales propios de
ambas y no es posible perfilarlo, al margen de las regularidades del desarrollo psicolgico
de los sujetos intervinientes y sistemas relacionales involucrados en el mismo,
independientemente de los roles que cumpla cada uno de ellos, cmo ense:a el que
ense:a, cmo aprende el que aprende, evaluando cr-ticamente las representaciones de
desarrollo organizacional y cmo han sido consensuadas en el 0odelo 6ormativo de la
institucin.
1a bajada didctica de estos fundamentos exige, entre otras cosas, que se
esclarezcan las t>cnicas y secuencias didcticas que inducirn al otorgamiento de
significados, por los profesionales en formacin a los aprendizajes y metas formativas,
que les son exigidas. Es aqu- donde el dise:o de "ituaciones de #prendizaje,
contextualiza y explica por s- misma la razn de ser de dichos aprendizajes como
exigencias en cada de los programas.
Especialmente en la etapa de %nstalacin del urr-culum, se hace necesario
concretar acciones de integracin, es por eso que se hacen indispensables, acciones
propendentes a la concrecin de los siguientes logros*
'
%ntegracin de estrategias didcticas y confeccin, en lo posible integradas, de
planificaciones de clases.
onsensuar qu> estrategias didcticas permitirn el desarrollo de las
competencias del !erfil de Egreso.
Elaboracin de un ronograma de #ctividades de #prendizaje.
"eguimiento y retroalimentacin oportuna para ajustes.
Este proceso plantea exigencias, tanto a los docentes como a los estudiantes, que
en principio, dan cuenta de la necesidad de redefinir sus roles en el proceso formativo,
saliendo definitivamente de la visin parcelada y egoc>ntrica de la ense:anza.
En el caso de los docentes, es necesario cambiar del aislamiento y el actuar en
solitario, en el que cada profesor, pretende propiciar la formacin de un profesional
ptimo, otorgndole un rol trascendental a aquella informacin de la cual su asignatura
provee al estudiante, de espaldas ) y muchas veces en contra ) de la contribucin de los
restantes n<cleos temticos, y migrar hacia una visin integrada respecto a la accin de
ense:ar, basada en las interacciones lgicas del proceso formativo, mediante
!lanificaciones y Evaluaciones integradas.
En el caso de los profesionales en formacin o estudiantes y como consecuencia
del cambio anteriormente descrito, en los docentes y sus metodolog-as, es esperable que
se abran paso, t>cnicas de aprendizaje propias del $rabajo olaborativo, en las que las
resolucin de un problema, el anlisis de un caso, el perfeccionamiento de un proyecto o
de un servicio, como parte del proceso formativo, propenda al enriquecimiento y
desarrollo de sinergias necesarias, para un desempe:o competente en su futura
profesin, cualquiera que esta sea.
#lgunas representaciones distorsionadas, acerca de lo que significa estudiar una
carrera, conspiran en este complejo trnsito hacia formas de aprendizaje, concernientes a
la educacin superior, entre ellas por slo citar dos de las que ponderan ms
negativamente' la percepcin de tiempo libre /)nesco*Cela# +,--./ y la percepcin
paralizante del profesional en formacin, como cliente /?onzlez 78224, al que la
%nstitucin ofrece un servicio. !ara un curr-culum propendente al desarrollo del ejercicio
competente de la profesin, podr-an pasar como un mero ejercicio de reproduccin de
informacin, si no son objeto de una intencionalidad didctica, que contribuya al desarrollo
del pensamiento cr-tico en los profesionales en formacin.
1 #acia un proceso de ense"anza $ aprendizaje intelectualmente productivo
1uego, en el escenario antes descrito, el proceso formativo, debe intencionar el
otorgamiento de sentido a los aprendizajes, que desde las asignaturas, de forma
integrada, tributan a la construccin de las competencias, comprometidas en los perfiles
de egreso de las carreras.

1os 0odelos 6ormativos de las instituciones de Educacin "uperior, entonces,

deben alinearse a las exigencias de una !edagog-a olaborativa, teniendo una claridad
meridiana acerca de cules son las exigencias, planteadas a esta metodolog-a y que
deben satisfacer estudiantes y docentes, a saber*
2. !ropiciar la Participacin, donde los docentes planifican integradamente y propician la
cooperacin entre todos los estudiantes, apoyndose mutuamente para cumplir con un
doble objetivo* lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de
desarrollar habilidades de trabajo en equipo, compartiendo metas, recursos, logros y
entendimiento del rol de cada uno, donde cada sujeto aislado, no puede tener >xito a
menos que todos en el equipo tengan >xito, llmese docente o estudiante.
7. onsolidar y delimitar la Responsabilidad de cada uno de los miembros del equipo
docente y de los estudiantes. ada integrante es responsables de manera individual de la
parte de tarea que les corresponde y al mismo tiempo, todos en el equipo deben
comprender todas las ocupaciones que les corresponden a los compa:eros.
@. %ncremento de la Comunicacin en frecuencia y calidad, dado que los miembros del
equipo intercambian informacin importante y materiales, se ayudan mutuamente de
forma eficiente y efectiva, ofreciendo lo mejor de s- para que el producto sea el deseado.
"ignifico aqu-, la trascendencia del aporte que otorga, el dise:o de "ituaciones de
#prendizaje, como esencia didctica de la Estrategia !edaggica %ntegrada, al favorecer
la autorregulacin de la gestin cognitiva en profesionales en formacin y que queda
consensuada en la primera de las reuniones de omunidades #cad>micas, en la que
adems, deben ser tomados los acuerdos necesarios, de tipo organizativo, educativo y
formativo, que acerquen a los estudiantes al desarrollo competente, descrito en el !erfil
de Egreso de cada carrera y consensuado socialmente, /,a&es 78894
Es en este sentido, en el que el dise:o de "ituaciones de #prendizaje /?onzlez
78224, para un curr-culum integrado, juega un papel significativo y se constituye como el
corazn de la !lanificacin %ntegrada, en el que los docentes, reunidos en omunidades
#cad>micas /6igueredo 78834, analizan el !erfil de %ngreso +eal, explorado a trav>s del
diagnstico del mismo y en consecuencia, toman decisiones consensuadas al respecto,
llegando a acuerdos acerca de la Estrategia !edaggica, que de forma integrada
cohesionar-a las acciones formativas de toda la omunidad #cad>mica.
1as "ituaciones de #prendizaje, constituyen segmentos de la vida cotidiana, en las
que los docentes contextualizan a un grupo de estudiantes, que est trabajando con
metodolog-a de trabajo colaborativo, propias de la !edagog-a olaborativa, con el fin de
propiciar el otorgamiento de sentido a los aprendizajes esenciales, contenidos en los
programas, del grupo de asignaturas, de un semestre o a:o de formacin' por tanto, su
dise:o, es antecedido por un proceso en el que se hace necesario tener en cuenta los
esenciales del diagnstico, que delinean el !erfil de %ngreso +eal de los estudiantes, que
2
son compartidos por los docentes de una omunidad #cad>mica, a saber, en lo que al
estudiante respecta*
&s"ema '( ,! &senciales del 0iagnstico! &la%oracin propia!
Elementos %nductores
Elementos Ejecutores
Elementos #uto)reguladores.
ontexto "ocio)demogrfico en el que el profesional est inserto
Ana vez que es sistematizada esta informacin, se conforma el !erfil de %ngreso
+eal, de los estudiantes, el que constituye un resumen de la informacin obtenida.
#nalizados en omunidades #cad>micas, se consensua la Estrategia !edaggica
%ntegrada en que ser abordado el proceso formativo, por todos los miembros de la
omunidad.
En este reunin, como parte de la Estrategia, se selecciona la $>cnica =idctica y
se redacta la "ituacin de #prendizaje, que servir de punto de partida para las futura
$>cnica =idctica con la que se habr de trabajar,
3
&s"ema '( 1! &strctra de la &23 +&strategia 2edaggica 3ntegrada/
!ara la redaccin de dicha "ituacin, es necesario que previamente se socialicen
los programas de las asignaturas que habrn de recibir los estudiantes compartidos por
los docentes de la omunidad, analizndose cr-ticamente las distintas situaciones futuras,
que el estudiante deber enfrentar en su vida profesional y la utilidad de cada uno de esos
aprendizajes en aquellas circunstancias.
Es decir, que un buen comienzo, luego de la socializacin de las asignaturas, es
fundamentar a los colegas de la omunidad #cad>mica Bpara qu> el futuro profesional,
necesita conocer esta asignaturaC, Ben qu> situaciones de su vida profesional, habr de
marcar una diferencia vital, si, efectivamente aplica esos aprendizajes, previstos en las
asignaturas. =erivado de este anlisis, debe surgir y construirse la "ituacin de
#prendizaje, que posteriormente dar base a la t>cnica didctica que se decida trabajar
con los estudiantes, habida cuenta de sus caracter-sticas personolgicas.
1 Aportes de la Pedagog%a Colaborativa a la construccin conjunta del rol
pro&esional
El aprendizaje es un proceso auto)iniciado, /?onzlez 78834, a pesar de que el
contexto institucional, puede inducir al sujeto a indagar y gestionar informacin, para
lograr aprendizajes, es esperable que el sujeto motivado y profesionalmente orientado, se
inserte en los contextos ideales, para dar satisfaccin a sus intereses cognoscitivos. !ero
una vez en >l, aprender aquello que le es relevante a sus intereses y necesidades, a los
que ha otorgado significado. # ello induce el reconocerse en una "ituacin de
#prendizaje, que a ello invita.
&
uando el individuo no logra percibir la necesidad de un nuevo conocimiento, ms
all, de la ganancia secundaria de la nota y con ella ;lograr sacarse el ramo;, el estudio se
vuelve tedioso, mutilante, displacentero y en consecuencia rutinario. ontrariamente,
cuando se realiza la insercin del equipo de trabajo de estudiantes, en una "ituacin de
#prendizaje, dise:ada por todos los docentes, la obtencin de logros compartidos para su
solucin, cobra una importancia trascendental en la reorientacin y re)significacin de los
aprendizajes, en relacin a su aplicacin en el futuro mundo laboral.
Esto tiene lugar desde la intervencin de los otros y consecuente con una
metodolog-a productiva en la que, colaborativamente, se analiza un caso, se resuelve un
problema, se gestiona un proyecto o se brinda un servicio a la sociedad. Es esencial en
este escenario, que los acuerdos consensuados en omunidades #cad>micas, se
cumplan a todo evento' la cantidad de estudiantes, que deben integra un equipo de
trabajo colaborativo, la extensin e indicadores esenciales de una bitcora, la r<brica para
la evaluacin de la exposicin del estado de avance del trabajo realizado, los criterios de
distribucin de los puntajes en una !auta de otejo, entre otros, deben formar parte de
los acuerdos tomados inicialmente por la comunidad acad>mica, a los que podrn ir
a:adi>ndose otros que emerjan en la contingencia y que no por ello deban eximirse del
consenso.
Este ejercicio, desde la mirada de la !edagog-a olaborativa, es mediado por el
docente, con la finalidad de compartir nuevas formas de percibir el mundo, y de que el
individuo reconozca que hay un faltante, una necesidad y surja un inter>s. !or ello, es
que, al igual que la teor-a sociocultural, desde la mirada ontog>nica /6igueredo 78224, se
promueven el aprendizaje participativo, en el que el individuo es agente de su propio
proceso de aprendizaje y se sujetan a las dinmicas -ntimas e irrepetibles de su
desarrollo, que en un contexto colaborativo, permiten que el sujeto aporte lo mejor de s-
mismo.
En lo que al proceso formativo concierne, el dise:o de "ituaciones de #prendizaje,
debe ser antecedido por una instancia de socializacin de los esenciales formativos de
cada uno de los programas, de cada una de las asignaturas, que recibe el estudiante o
profesional en formacin que, cohesiona, como objeto de com<n atencin, a los docentes
que integran la omunidad #cad>mica. En dicha instancia, analizando los datos del !erfil
de %ngreso +eal y la descripcin del !erfil de egreso de la carrera, se consensua la forma
de abordar esa brecha formativa, en lo que a metodolog-a y organizacin de la accin
formativa se refiere, tomndose acuerdos que evitan la anulacin rec-proca de la accin
pedaggica /6igueredo 782@4
"eguidamente, es importante delimitar los escenarios del desempe:o profesional
en los que a los futuros profesionales les ser exigido, aplicar los conocimientos y
habilidades a los que deben conducir, los programas de las asignaturas del semestre que
se est planificando integradamente. "e prepara para ello un escenario, en el que
tendrn que ser aplicados los conocimientos que ha recibido o recibirn, en asignaturas
previas y los contenidos bsicos de las asignaturas implicadas en el proceso, en el que se
4
contacta de forma cr-tica con sus aprendizajes reales, les otorga significado para la
situacin que debe enfrentar y gestionan por s- mismo y para su equipo, los aprendizajes
que son comprendidos como necesarios, para un desempe:o exitoso.
1as "ituaciones de #prendizaje, se dise:an en el seno de la primera omunidad
#cad>mica, y su alcance de largo del proceso y tiempo para el que ha sido dise:ado,
deben ser objeto de anlisis constante y seguimiento permanente por parte de los
docentes de las asignaturas que c%re, pues es imprescindible cautelar que se mantenga
atractiva y no deje de ofrecer un escenario en el que est>n presentes los elementos
necesarios para impulsar el acto de aprender. ,ablamos de circunstancias pensadas y
articuladas para un objetivo concreto de aprendizaje, por tanto una "ituacin de
#prendizaje que contribuya al desarrollo de aprendizajes significativos, involucra acciones
que favorezcan a la manifestacin y desarrollo de formas del quehacer profesional
esperado. Es por ello que en su dise:o la "ituacin de #prendizaje, debe responder a la
siguiente estructura*
&s"ema '( 4! &strctra de la 5itacin de 6prendiza#e! &la%oracin propia!
=e acuerdo a las variables analizadas en el !erfil de %ngreso +eal y de acuerdo al
!erfil de Egreso de cada carrera, posteriormente, los docentes se van consensuando qu>
requerimientos sern planteados a los equipos de trabajo y estos equipos al ser inducidos
a trav>s de la accin mediadora de los docente, podr-an delimitar la $>cnica =idctica a la
que conduce la "ituacin de #prendizaje propuesta' Estudio y anlisis de asos,
#prendizaje Dasado en !roblemas, #prendizaje Dasado en !royectos, #prendizaje
Dasado en "ervicios, #prendizaje Dasado en %nvestigacin u otra, consensuada
olaborativamente.
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=ado que, el nicho esencial para el dise:o de "ituaciones de #prendizaje, se
encuentra en la vida misma, es importante que los docentes generen los escenarios de
estas situaciones, desde el anlisis de las potencialidades formativas de los programas de
las asignaturas. "e hace necesario que se genere dicha situacin, que sea constrida por
los acad>micos de la comunidad, porque aunque la realidad objetiva, est plagada de un
sentido formativo, que no pasa inadvertida al ojo experto, es necesario garantizar que no
queden esenciales formativos, al margen de la cobertura de la "ituacin dise:ada, pues la
instancia de otorgamiento de sentido a los aprendizajes para una gestin cognitiva
autnoma, juega en esta propuesta, el rol principal.
!ara la comprensin del alcance didctico del trabajo en sala con "ituaciones de
#prendizaje es de suma importancia reconocer cmo su dise:o va dando cobertura a
todos los programas de las asignaturas.
Eeamos algunos ejemplos de "ituaciones de #prendizaje, ofrecidas a los
estudiantes, en los que no es posible identificar a simple vista, sus elementos
estructurales, obligando con ellos a una lectura comprensiva, que propicie su
organizacin.
56: 1 789 scede con :9ctor;:
:9ctor es n ni$o de < a$os, al "e todos los adltos cercanos, reconocen como my
intran"ilo! &s difcil "e :9ctor logre concentrase en na tarea, mc=o ms si esta tarea
garda relacin con los estdios! le es my difcil segir la explicacin "e =ace s
profesor en la clase, por lo "e prefiere llamar la atencin de ss compa$eros de clases,
proponi9ndoles otras actividades distintas de las "e s profesora propone y si no lo
sigen se incomoda y molesta a ss compa$eros! los profesores del e"ipo del 2royecto
de 3ntegracin del colegio, =a%iendo consltado el 05M 3>, se =a renido con ss padres
y les =a recomendado "e lo lleven al nerlogo o al psiclogo o al psi"iatra, por"e
considera "e :9ctor es n caso tpico de n trastorno por d9ficit atencional con
=iperactividad +06:/! en lo "e eso se concreta y :9ctor es medicamentado, la profesora
les =a recomendado "e realicen con 9l la realizacin de diversos e#ercicios de atencin,
concentracin y memorizacin para "e el ni$o los =aga en casa dos o tres das en
semana! )na vez "e fe visto por n grpo de especialistas, le indicaron n tratamiento
farmacolgico con psicoestimlantes a la vez "e na intervencin cognitiva de
estimlacin en atencin y resolcin de pro%lemas! 2ro%a%lemente derivado de ello =an
o%tenido me#oras en los resltados escolares y va pdiendo concentrar s atencin por
ms tiempo, pero sige teniendo pro%lemas de relacin con ss compa$eros y tam%i9n
con ss padres! ?stos @ltimos se cestionan si estn tomando medidas adecadas:
75era recomenda%le continar con la medicacin; 7son los psicoestimlantes la
medicacin ms adecada; 7de%eran reflexionar so%re s actitd como padres;, 7cmo
podra la accin docente favorecer los resltados;, 7sera recomenda%le aprender so%re
resolcin de conflictos; para me#or comprender los detonantes de las sitaciones
conflictivas;!! y encontrar cmo me#orar la relacin con s =i#o;
11
Conocimientos previos "e retoman los estdiantes, ante las exigencias de las
asignatras de 8into a$o, de la carrera de 2sicologa, "e involcra la 5itacin de
6prendiza#e:
Retomar contenidos de asignatras crsadas en crsos anteriores tales como
2sicopatologa 3nfantil +=an de conocer "9 es el trastorno por d9ficit atencional y el 05M*
3>/,
6l mismo tiempo, la 56, direcciona la actividad cognoscitiva de los estdiantes
para ad"irir nevos conocimientos, relacionados con las asignatras implicadas! &n este
pro%lema concreto, las asignatras especialmente implicadas eran las de
2sicofarmacologa, &stimlacin cognitiva, 3nteraccin social, instrccin y estrategias de
aprendiza#e, e 3nteraccin social, instrccin y estrategias de aprendiza#e!
Aos docentes, renidos en Comnidades 6cad9micas ela%oran na serie de
o%#etivos didcticos "e son c%iertos por la 56, con lo "e se resalta el carcter
interdisplinar "e permite el tra%a#o con 5itaciones de 6prendiza#e, es%ozado por los
o%#etivos de aprendiza#e de cada na de las asignatras implicadas!
56 ,: C65O 2rofesora 6nas:
Aa profesora 6nas, adems de realizar clases en el 32>G, asesora a pe"e$os grpos
de prodctoras de mermeladas y dlces artesanales de frtos del pas, en algnas
comnas cercanas a Bir@a! &lla =a manifestado a los docentes de la carrera B'5 36, "e
necesita nevas ideas de prodctos para ss se$oras, "ienes no centan con la
infraestrctra t9cnica para =acer pre%as y ensayos de nevos prodctos! 2or tanto, les
=a solicitado "e propongan ideas de nevos prodctos "e tengan s origen en ideas de
#venes domiciliados en distintos lgares de la regin! &s importante "e los nevos
prodctos tengan races en la idiosincrasia de las localidades de nestra regin, ya "e
s sello caracterstico es #stamente "e sean representativos de nestra tierra y nestra
gente! Aos docentes de la carrera =an estimado "e 9sta es na excelente oportnidad
para "e los estdiantes de primer a$o de la carrera presenten ss ideas, tra%a#en en
e"ipo y se interioricen en s malla crriclar, por lo "e les =an solicitado "e propongan
n prodcto concentrado de frtos del pas "e sea innovador y representativo de ss
races locales!
6signatras "e involcra la 5itacin de 6prendiza#e +56/
3ntrodccin a la Becnologa de los 6limentos, 8mica de los alimentos, Cio"mica de
los alimentos, Baller de comnicacin y aprendiza#e y 3nformacin de los frtos "e
existen en la zona y en el primer semestre del a$o!
&#eccin de lneas de proceso!
2rocedimientos de Bra%a#o Cola%orativo, integracin grpal de aprendiza#es! Bra%a#o por
el %ien com@n! Baller de comptacin!
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'. Conclusiones.
1 1a sociedad actual demanda a los procesos formativos una re)significacin de roles,
responsabilidades y desempe:o, de forma tal que se garantice un profesional
competente y autnomo, con habilidades para la b<squeda y anlisis de la
informacin, y el trabajo colaborativo.
1 1o anterior no es posible al margen de los principios de la !edagog-a olaborativa, en
la que se ense:e colaborativamente y se aprenda tambi>n colaborativamente, a ello
debe inducir el modelo formativo y cautelar que esta prctica sea dinmica y cada vez
de mejor calidad, a trav>s de la dinmica del trabajo en omunidades #cad>micas.
1 El dise:o de "ituaciones de #prendizaje, constituye la esencia didctica de las
Estrategias !edaggicas %ntegradas, que se consensuan en omunidades
#cad>micas y constituye la base para cualquier $>cnica =idctica, que se decida
desarrollar, para la aplicabilidad de los aprendizajes.
1 En la seleccin y consenso de la Estrategia !edaggica %ntegrada, el dise:o de la
"ituacin de #prendizaje y desarrollo de la $>cnica =idctica, es indispensable se
tengan en cuenta las caracter-sticas personolgicas de los estudiantes, que delinean
el !erfil de %ngreso +eal.
1 1os referentes esenciales del diagnstico del !erfil de %ngreso +eal resume elementos
%nductores, Ejecutores, #uto)reguladores y de caracterizacin del ontexto "ocio)
demogrfico en el que el profesional est inserto.
1 El conocimiento acabado del !erfil de %ngreso +eal, permite el acercamiento
metodolgico al !erfil de Egreso, comprometido socialmente por cada carrera,
teniendo en cuenta la diversidad de los estudiantes.
13
(. Re&erencias )ibliogr*&icas.
1 6licio 6 y Gonzlez M, Olga C! +,--D/ &l Rol 2rofesional y s Eormacin en la
&dcacin C=ilena 6ctal! Conexiones, Revista 6rgentina de 5ald Mental,
2%licacin de la 6sociacin 6rgentina de 5ald Mental +665M/, 1+1-/, ,F*11!
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'evas formas de pensar la ense$anza y el aprendiza#e! Aas concepciones de
profesores y almnos! +pp!,<*.-/! Carcelona: Grao!
1 Boraine, 6! +1<<D/! 2orrons nos vivre ensem%le! 2aris: Eayard
1 )nesco*Cela# +,--./! Biempo li%re! 2ortal de la #ventd para 6m9rica Aatina y el
Cari%e!
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