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26/5/2014 Primeiro ensaio pela inutilidade da Educao Fsica: avaliao

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Primeiro ensaio pela inutilidade da Educao Fsica: avaliao
Primer ensayo sobre la inutilidad de la Educacin Fsica: una evaluacin

*Mestrando em Educao
pela Universidade Federal Fluminense, UFF
**Pos-Graduandos em Pedagogia
da Educao Fsica e do Esporte, UFRRJ
(Brasil)
Felipe Lameu dos Santos*
Fernanda Santos da Silva**
Priscilla de Almeida Nogueira**
Thalita Albuquerque de Arruda**
felipelameu@gmail.com




Resumo
Este artigo visa dar os apontamentos iniciais de uma perspectiva de Educao Fsica voltada para a formao para o lazer. Provisoriamente chamaremos essa
perspectiva de Educao Fsica da inutilidade, pois ela visa romper com o modelo de escola que forma para a produo e o trabalho. Na parte final ser apresentado
uma proposta de avaliao dentro da perspectiva da Educao Fsica da inutilidade.
Unitermos: Educao Fsica. Lazer. Inutilidade.


EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 19 - N 192 - Mayo de 2014. http://www.efdeportes.com/
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Introduo
Todas as crianas crescem menos uma...
(Peter Pan & Wendy, J. M. Barrie)
Dizem que quem no vai escola no chega a ser humano. Claro que existem pessoas que se metamorfoseiam em burros e mulas
sem cabea. Mas ser que o agente de to dramtica transformao seja a falta de escola? Rubens Alves
1
acredita que no. Para ele a
escola tem transformado mais as crianas em bonecos de pau do que em humanos. Em seu conto oiuqniP (Pinquio s avessas) esse
autor defende a idia de que a escola tem sido um espao onde as crianas aos poucos deixam de ser crianas para se tornarem adultos:
- preciso ir para a escola [disse o pai]. Todos os meninos vo. Para se transformar em gente. Deixar as coisas de
criana. Em cada criana brincante dorme um adulto produtivo. preciso que o adulto produtivo devore a criana intil
(ALVES, 1984 p. 76-7,).
Intil, a inutilidade a condio infantil primeira que a escola quer ver extinta. O corpo brincante de criana deve dar lugar ao corpo
disciplinado, produtivo e eficiente
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. Produtividade nos termos do trabalho na sociedade capitalista parece andar de mos dadas com os
objetivos da escola. O que voc vai ser quando crescer? Por trs dessa pergunta talvez esteja outra: Quando voc vai deixar de ser
criana e se tornar til?
Neste contexto de escola produtiva, onde est a Educao Fsica? Essa a principal questo que permeia esse ensaio. Sem o intuito de
respond-la vamos apontar alguns caminhos para pensar a Educao Fsica dentro da escola como um espao de resistncia ao modelo
produtivista atual. Dialogando com proposies de Bracht (1997) sobre a inutilidade da Educao Fsica e com a teoria do lazer iremos
propor uma prtica avaliativa dentro de um modelo de Educao Fsica que visa romper com esse modelo de escola voltada para a
produo.
Trabalho, lazer e Educao Fsica
A molecada l da rea como que t
Provavelmente correndo pra l e pra c
Jogando bola descalos nas ruas de terra
, brincam do jeito que d
(Racionais Mcs)
Poucos negariam hoje que a educao possui estreita relao com os processos de reproduo da sociedade capitalista. A educao
em sua forma institucionalizada (Educao Escolar), em especial nos ltimos cento e cinqenta anos, serviu ao propsito de fornecer os
conhecimentos e pessoal necessrio para a maquinaria de produo, mas tambm serviu, e talvez principalmente, para gerar e transmitir
um quadro de valores que legitimam os interesses dominantes (MSZROS, 2007). Nesse sentido a moral capitalista:
lamentvel pardia da moral crist, fulmina com o antema o corpo trabalhador; toma como ideal reduzir o produto ao
mnimo mais restrito de necessidades, suprimir as suas alegrias e as suas paixes e conden-lo ao papel de mquina
entregando trabalho sem trguas nem piedade (LAFARGUE, 1999, p.4-5).
Todas as formas de produo capitalista escreve Marx tm em comum o fato de que no o operrio quem utiliza os meios de
trabalho, mas, ao contrrio, so os meios de trabalho que utilizam o operrio; contudo somente com as mquinas que esta inverso
adquire, tecnicamente, uma realidade concreta. No trato com a mquina, os operrios aprendem a coordenar seu prprio movimento ao
movimento uniforme, constante, de um autmato (BENJAMIM, 1991, p.125 apud VAZ, 2006, p.40). Diante disso, na sociedade capitalista,
o trabalho deixa de ser a dimenso formadora do humano e passa a ser alienado. O homem vende sua fora de trabalho em troca de
recursos mnimos para sua subsistncia e a escola atua na (com)formao dos corpos na gramtica do trabalho alienado, (com)formao
tanto nos aspectos subjetivos como nos objetivos. De imediato podemos perceber que a escola e a estrutura social capitalista constituem
um bloco histrico, como diria Frigotto (2007), dentro do qual se articulam dimenses econmico-sociais relacionadas estritamente ao
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processo produtivo e um superestrutural ideolgico e poltico.
Agora onde caberia a Educao Fsica num processo de resistncia estrutura escolar (com)formadora do capitalismo? Em nossa
opinio, uma alternativa seria pensar a Educao Fsica como formadora para o momento do no trabalho, Educao Fsica para o intil,
para o no produtivo nos moldes do capitalismo. Uma Educao Fsica preocupada com uma formao para o lazer nos termos de
Marcellino (2012), para o momento livre
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do trabalho alienado.
Quando falamos em lazer no podemos deixar de enfatizar todo estigma que carrega tal palavra. No artigo Vcio, pecado ou direito? Da
historiadora Mary Del Priore (2013), logo no inicio a um relato interessante sobre o lazer: No seu pequeno Elucidrio de palavras, de
1789, o padre Joaquim Viterbo ignorou o termo lazer. Do latim Licere, lazer significava ser permitido. A palavra expressava o estado no
qual era permitido a qualquer um fazer qualquer coisa. Talvez o lazer fosse considerado to nocivo raa humana que no deveria
contar em um dicionrio, porm apesar de ter se passado os anos e ocorrido vrias mudanas no estilo de vida em sociedade, o lazer
no foi totalmente desmistificado para as camadas mais populares. Cremos que a Educao Fsica a rea de conhecimento dentro da
escola que pode dar a maior contribuio no esclarecimento do que seria realmente o lazer e de como podemos nos apropriar de tal
prtica.
Isso no quer dizer que nossa proposta de trabalho seja de uma aula de Educao Fsica como lazer. O aluno no est no seu tempo
livre, a aula de educao fsica uma aula como outra qualquer onde o aluno tem seus direitos, deveres e obrigaes.
As aulas de Educao Fsica, normalmente, so as mais ldicas e tem a oportunidade de resgatar a ludicidade que a criana vai
perdendo pela cobrana da produtividade. O aluno quando chega ao Ensino Mdio est to preocupado em ser um adulto produtivo para
a sociedade que os momentos de lazer so. Mas tambm no Ensino Mdio que o aluno tem maturidade para entender que as prticas
de lazer no so para recuperao para o trabalho. Podem no ser apenas para colaborar com nossa sade, mas so importantes pelo
simples fato de nos fazerem bem e servirem como formao humana. Afinal, quem no fica feliz em ter um tempo livre para fazer o que
gosta e o que quer? tambm nesta fase que o aluno tem a maturidade para compreender que so necessrios recursos para a prtica
de lazer e o papel da Educao Fsica levar ao aluno a possibilidade que este tem de buscar os seus direitos, lutar por prticas pblicas
para o lazer, lutar por um tempo maior de lazer no s para si mesmo, mas para a sociedade, e ento se tornar um cidado crtico e
autnomo na busca do lazer.
A inutilidade da Educao Fsica
em la lucha de clases
todas las armas son buenas
piedras
noches
poemas
(Paulo Leminski)
Do ponto de vista filosfico, a Educao Fsica tem vrias vertentes, objetivos e metodologias. A verdade que as pessoas no
entendem muito bem qual o papel da Educao Fsica na escola. Muitos explicam teorizando sua prtica dando todo um sentido e
significado para cada atividade abordada. Mas, porque no podemos apenas considerar o intil? Uma Educao Fsica educando para a
resistncia ao modelo de produtividade obrigatria impregnada nos currculos. Ser que essa produtividade no nos faz perder o melhor
da Educao Fsica?
Para Bracht, no porque o trabalho importante que a Educao Fsica importante, mas porque o lazer importante, a Educao
Fsica importante. A utilidade da Educao Fsica advm do seu carter intil (1997, p.51). Sua razo de ser na escola, nessa
perspectiva do intil, instrumentalizar o estudante com conhecimentos da Cultura Corporal de Movimento para que ele possa se utilizar
desses conhecimentos nos seus momentos de lazer, bem como, para lutar por espaos e condies objetivas para a prtica do lazer.
No difcil perceber que essa perspectiva em face da realidade brasileira onde nem o direito ao trabalho assegurado impe muita
coragem e reflexes para sua defesa e aplicao. com esse intuito que esse trabalho esboa algumas primeiras linhas em sua defesa.
Assim, no prximo item, vamos apresentar uma pequena proposta de uma avaliao na Educao Fsica do intil.
Proposta de avaliao do intil
O processo de avaliao na escola, normalmente um processo penoso e complicado tanto para alunos quanto para professores.
Muitos professores de Educao Fsica so contra a avaliao somativa e tendem avaliar seus alunos apenas pela participao nas aulas e
aqueles que no participam apresentam um trabalho e alcanam notas excelentes. Muitos outros avaliam seus alunos pela performance
do movimento. comum conversar com alunos e estes responderem que nunca fizeram uma prova escrita, que quase nunca faziam aula
de Educao Fsica e sempre tiveram notas boas, ou sua nota no foi muito boa por ser menos habilidoso.
No acreditamos que a avaliao simplesmente da participao das aulas ir traduzir de maneira fidedigna o processo de ensino
aprendizagem. Tambm no defendemos a avaliao dos gestos motores a fim de gerar notas ou conceitos, visto que cada aluno carrega
uma cultura corporal de movimento diferente.
A avaliao deve acontecer em todos os momentos, com o objetivo de observar se a maneira como as aulas e as atividades esto
sendo propostas, esto atingindo os objetivos desejados, a fim de mudarmos e melhorarmos nossas prticas docentes.
Porm, somos cobrados a gerar uma nota ou conceito final, lembrando que necessrio usar no mnimo trs instrumentos de
avaliao para gerar nota, como poderamos avaliar a Educao Fsica do intil?
Neste breve ensaio vamos propor de uma forma simples o que acreditamos ser um incio de uma discusso da avaliao da Educao
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Fsica para o lazer em turmas de Ensino Mdio. Nesta proposta educacional, podemos pensar num processo avaliativo qualitativo. Ao
invs de uma avaliao cheia de critrios e mensuraes, as estratgias podem ser voltadas para que o aluno aprenda se divertindo e se
divirta aprendendo. O aluno no precisa pensar na avaliao como um processo punitivo e sim como uma forma de saber suas
dificuldades e limitaes para que possa melhorar. O professor no precisa usar da avaliao para exigir disciplina. Essa avaliao pode e
deve ser integrada. Atravs dessa relao professor-aluno, podemos identificar as necessidades do aluno e revisar o planejamento para
que seja alcanado determinado objetivo. E que esse objetivo, acima de tudo, seja prazeroso.
Aps as aulas de Educao Fsica, na perspectiva, acreditamos que um dos instrumentos de avaliao a ser usado poderia ser uma
redao, onde o aluno dissertaria o seu entendimento sobre o lazer antes das aulas e depois das aulas.
Uma proposta para um segundo instrumento de avaliao poderia ser a observao do comportamento dos alunos em uma aula, onde
seria disponibilizados para os mesmos, diversos materiais e estes teriam a opo de escolher o que fazer. Nesta aula, seria esclarecido
aos alunos que estariam sendo observados em uma perspectiva da Educao Fsica para o lazer.
Para um terceiro instrumento de avaliao fica a sugesto de um trabalho em grupo, onde cada grupo iria resgatar uma prtica de
lazer e socializ-la com o restante da turma.
Sabemos que este ensaio apenas uma proposta inicial, passvel de crticas diversas, mas nosso intuito mostrar de maneira simples
como possvel utilizar no mnimo trs instrumentos de avaliao, como muitos de ns professores j temos feito, utilizando apenas
nosso instrumento mais simples, a criatividade. E mais, desejamos provocar uma discusso sobre a importncia da Educao Fsica para
o intil.
Notas
1. Na parte inicial do texto nos apropriamos do conto oiuqniP de Rubens Alves (1984).
2. Sobre a disciplinarizao da criana na escola recomendamos o filme/musical The Wall (1982), baseado no disco homnimo do Pink Floyd (1979). Em especial a parte
que trata da msica Another Brick In The Wall: https://www.youtube.com/watch?v=vrC8i7qyZ2w
3. Utilizamos o termo livre entre aspas, pois assim como Marcellino (2012) consideramos que nenhuma atividade totalmente livre de coeres em nossa sociedade.
Referncias
ALVES, R. Estrias de quem gosta de ensinar, 6. Ed. Cortez, So Paulo, 1984.
BARRIE, J. M. Peter Pan & Wendy. Fundao Hospitalar Infantil de Great Ormond Street, Londres, 1937.
BRACHT, V. Educao Fsica e Aprendizagem Social. 2 ed. Porto Alegre: Magister, 1997.
DEL MARY, P. Vcio, pecado ou direito? Revista de Histria da biblioteca nacional, ano 8, N 89, p.21a 24, 2013.
FRIGOTTO, G. MESA 4- Debate - Fundamentos Cientficos e tcnicos da relao trabalho e educao no Brasil Hoje. In: NEVES,
L.M.V.; PRONCO, M.A. e Santos, M. A.C. (Org.). Debate e sntese do Seminrio Fundamentos da Educao Escolar do Brasil
Contemporneo. 1 Ed. Rio de Janeiro.: FIOCRUZ, p. 131-157, 2007.
LAFARGUE, P. O Direito a preguia. So Paulo: Hucitec, 1999.
LEMINSKI, P. Melhorespoemas de Paulo Leminski. Seleo Fred Ges, lvaro Marins, 6. Ed. So Paulo: Global, 2002.
MARCELLINO, N. C. Possveis relaes entre educao fsica e lazer. Corpoconscincia (So Paulo), v. 16, p. 02-12, 2012.
MSZROS, I. A educao para alm do capital. Revista Theomai, n 15, 2007.
RACIONAIS MCS. Fim de Semana no Parque. Raio X Brasil, gravadora: Zimbabwe, 1993. http://letras.mus.br/racionais-
mcs/63447/
VAZ, A. Marcas do Corpo Escolarizado, Inventrio do Acmulo de Renas: sobre a articulao entre memria e filosofia da histria
em Walter Benjamin e Theodor W. Adorno. In: TABORDA DE OLIVERIA, M. A. (Org.). Educao do Corpo na Escola Brasileira.
Campinas: Autores Associados, 2006.
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