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CAPITULO I

INTRODUCCION
El perfil sensorial provee un mtodo estndar para profesionales para medir el proceso sensorial de habilidades de un
nio para perfilar el efecto del proceso sensorial en el aprendi!a"e cotidiano de la vida del nio# El perfil es ms
apropiado para nios de $%&' aos de edad# (er capitulo $ para informaci)n sobre como usar con chicos de *%+ aos# El
perfil sensorial fue diseado para contribuir con una compresiva asistencia para un nio en aprendi!a"e sensorial cuando
es combinado con otras evaluaciones, observaciones reportes para determinar el nivel de un nio en dia-nostico
plan de intervenci)n#
El perfil sensorial es una opini)n basada cuidadosamente dada en cuestionarios# Cada .tem describe la respuesta de un
nio a varias e/periencias sensoriales# El cuidador 0ue tiene contacto diario con el nio completa el cuestionario para
reportar la frecuencia con 0ue ocurre su conducta 12iempre, frecuentemente, ocasionalmente, raramente o nunca3# El
terapeuta u otro profesional lue-o punt4an la respuesta del cuestionario# Ciertos dibu"os del performance en el perfil
sensorial son indicativos de dificultades en procesos sensoriales de performance 1aprendi!a"e3# En estos casos, el
e0uipo 0ue atiende al nio si-ue conectndose en la relaci)n entre el proceso sensorial las dificultades en su
preformase# Terapistas ocupacionales tienen e/periencia en el proceso sensorial como parte de su parte profesional#
Otros profesionales, pueden ad0uirir esta e/periencia lue-o de su propia educaci)n profesional#
El perfil sensorial consiste en &5$ .tems a-rupados en tres partes principales6 7rocesos 2ensoriales, 8odulaci)n
Comportamiento Respuestas Emocionales#
9a secci)n de Proceso Sensorial indica las respuestas de un nio en los sistemas sensoriales bsicos# El proceso
sensorial es, adems, dividido en seis sistemas de proceso sensorial6 auditivo, visual, vestibular, tctil, multisensorial
proceso sensorial oral#
9a secci)n de Modulacin refle"a la re-ulaci)n neuronal de mensa"es del nio a travs de la facilitaci)n o inhibici)n de
varios tipos de respuestas# 8odulaci)n es dividida en cinco reas de la modulaci)n sensorial6 7rocesos sensoriales
relativos al tono, 8odulaci)n relativa a la posici)n del cuerpo movimientos, 8odulaci)n de movimientos 0ue afectan
la actividad de cada nivel, 8odulaci)n de la entrada sensorial 0ue afecta las respuestas emocionales 8odulaci)n de la
entrada visual afectando las respuestas emocionales actividades de cada nivel#
9a secci)n de Comportamiento y Respuestas Emocionales refle"a la conducta 0ue resulta del proceso sensorial, el
cual es dividido en Emocional: 2ocial Respuestas, Comportamiento resultante del proceso sensorial e .tems indicadores
del umbral de respuesta#
9os .tems del cuestionario de terapeuta se une para medir nueve si-nificativos -rupos de factores6 Enfermedades
sensoriales, Reacciones emocionales, ;a"o tono, Oral sensitivo sensorial, Desatenci)n: distracci)n, Re-istro pobre,
2ensitivo sensorial, 2edentarismo buen motor: percepci)n# 9as partes identifican .tems en el cuestionario del
terapeuta 0ue caracteri!a a los nios ba"o su responsabilidad en la entrada sensorial#
Una forma corta del perfil sensorial fue desi-nada especialmente para conocer la modulaci)n sensorial de ms aspectos
multidimensionales del desarrollo 1Cp# <3# El Corto 7erfil 2ensorial es ms apropiado para pro-ramas
PROPUESTA
El 7erfil 2ensorial es una herramienta para me"orar la fuer!a barreras con los procesos sensoriales del nio# Esta
propuesta es para evaluar la posibilidad de contribuir al proceso sensorial del nio en la performance diaria para
proveer informaci)n sobre las tendencias del nio a la estimulaci)n cuales sistemas sensoriales son posibles de
contribuir o crear barreras para la performance funcional#
PENSAMIENTO
9a educaci)n para =ll >andicapped Children =ct fue e/pandido en &??' por el Individual @hit Disabilities Education
=ct e/plica 0ue los nios tienen derecho a la libertad, a una educaci)n p4blica apropiada en el menor ambiente
restrictivo# Cuando los nios comien!an a ser e/itosos en el cole-io en ciertas reas un e0uipo de profesionales
&
colabora con la familia para identificar soportes barreras para una performance me"or# 9as lees indican 0ue el e0uipo
debe e/plorar las necesidades del nio en forma comprensiva, incluendo alternativas de aprendi!a"e estrat-icas,
conduciendo evaluaciones formales completando observaciones se-4n los entrevistadores re0uieran informaci)n de
los padres, maestros, psic)lo-os dems cuidadores#
Cuando un nio es referido a una evaluaci)n, los miembros del e0uipo interdisciplinario deben brindar una idea
unificada de referencia a la evaluaci)n del proceso, incluendo la misma conducta en distintas reas# Cada miembro del
e0uipo tiene la responsabilidad de reali!ar hip)tesis sobre las habilidades del nio en su performance# =l-unos mtodos
de la evaluaci)n conducen a un buen dia-nostico pero no proveen claros puntos para su tratamientoA otros mtodos de
evaluaci)n son conducidos por profesionales para verificar problemas en su funcionamiento pero no proveen
mecanismos para enmarcar la informaci)n tomar decisiones#
El perfil sensorial usa una inte-raci)n sensorial un marco neurol)-ico de referencia soportes psicol)-icos de
cuidados para los cuidadores involucrados en el proceso# El perfil sensorial provee la necesidad de v.nculo entre la
performance diaria las teor.as para facilitar la toma de decisiones#
ENE!ICIOS
&# el perfil sensorial provee una forma natural para incluir familias en el proceso# 9os cuidadores completan el
perfil, reportando sus propias e/periencias con los nios# 9as herramientas de evaluaci)n solicitan la
competencia de los cuidadores en la prctica#
5# los cuidadores reportan el beneficio teraputico al completar el 7erfil 2ensorial# 9os .tems son familiares
cuidadores, los cuales, viven con el nio con dificultades en proceso sensorial# 2obre Bconductas
idiosincrsicasC durante la evaluaci)n, provee valide! en 0ue ha al-o real en el esfuer!o de las familias
su-iere 0ue, 0ui!s, e/iste la forma de tratar con ellos#
*# el perfil sensorial proporciona a los profesionales con un camino para capturar las respuestas del nio en el
curso natural de la vida diaria, una tarea dif.cil o imposible de lo-rar con evaluaciones formales en
desconocidos puntos# 7ara todos los profesionales, la performance funcional del nio en la vida diaria debe ser
el foco central# 7or0ue ha pocas herramientas de evaluaci)n 0ue proporcionan el beneficio en lo cotidianoA el
perfil sensorial es una soluci)n viable#
+# el perfil sensorial brinda la posibilidad de 0ue profesionales puedan con-eniar a la hora de tomar decisiones
durante la evaluaci)n comprensiva los planes de intervenci)n# 7rincipios neurol)-icos, inte-raci)n sensorial
performance ocupacional son incluidos en los .tems estructura# 7ara se-uir las indicaciones de uso en este
manual, profesionales pueden tomar decisiones 0ue son consistentes con estos principios te)ricos#
$# el perfil sensorial proporciona indicaci)n en forma direccional# 9os resultados testeados proveen informaci)n
sobre el nivel de respuesta del nio a eventos sensoriales 1E"# 2obre%respuesta o poca respuesta3# 7or0ue el
7erfil 2ensorial es or-ani!ado en secciones, los resultados de los tests su-ieren 0ue sistemas sensoriales pueden
ser interferidos con la performance del nio 0ue tareas cotidianas pueden ser ms costosas# 9a secci)n de
marca la estructura del 7erfil 2ensorial brinda una -u.a para planear la intervenci)n con la familia otros
cuidadores#
CARACTERISTICAS " METAS
Una meta primaria del perfil sensorial en el proceso de b4s0ueda fue desarrollar una evaluaci)n 4til para
profesionales para obtener informaci)n sobre habilidades del proceso sensorial del nio 0ue sosten-a :o interfiera
con su performance# El perfil sensorial6
captura informaci)n saliente del proceso sensorial del nioA
provee informaci)n para la toma de decisionesA
vincula el proceso sensorial con la performance del nio en lo cotidianoA
inclue cuidadores como miembros del e0uipoA
es aplicable con nios con todo tipo de dificultades niveles severosA
es fcil de administrar, marcar e interpretarA
es rpido para administrar#
COMPONENTES #EL TEST
El perfil sensorial consta de un manual para el usuario, cuestionario para los cuidadores, ho"a de marcas de un corto
perfil sensorial#
5
8=NU=9 7=R= E9 U2U=RIO
El manual para el usuario consta de informaci)n sobre el ra!onamiento, la teor.a el desarrollo del perfil sensorial e
informaci)n espec.fica sobre la administraci)n, la marca la interpretaci)n del punta"e# El manual tambin contiene
una ho"a de traba"o con .tems factores relacionados con atenci)n, desordenes de dficit:hiperactividad, como tambin,
estudio de casos e intervenciones su-eridas#
CUE2TION=RIO DE 9O2 CUID=DORE2
Contiene &5$ .tems 0ue describen la respuesta de los nios a las e/periencias sensoriales cotidianas# 9os cuidadores
completan la forma indicando la frecuencia con la 0ue responde el nio 1siempre, frecuentemente, ocasionalmente,
raramente o nunca3 en varias e/periencias sensoriales#
>OD= DE 7UNT=DE
9a ho"a de punta"e provee informaci)n del punta"e de un nio# Contiene un rea para obtener informaci)n demo-rfica
del nio, una cuadricula para audar a resumir el punta"e del nioE
CORTO 7ERFI9 2EN2ORI=9
2on *G .tems del cuestionario de los cuidadores una ho"a de punta"e diseada para usar
TIEMPO #E A#MINISTRACION
Cuidadores reportan 0ue lleva *' minutos completar el cuestionario de los cuidadores &' minutos para completar el
corto perfil sensorial# 9a ho"a de punta"es puede tomar entre 5' *' minutos#
CUALI#A#ES
Diferentes profesionales pueden administrar el perfil sensorial en forma individual# Terapistas ocupacionales,
profesores, psic)lo-os, fonoudi)lo-os pueden usarlo para obtener una ima-en de la performance del nio en su vida
cotidiana, brindando la posibilidad de planear su intervenci)n#
Este manual brinda un marco para interpretar las responsabilidades de los cuidadores# 7ara interpretar las respuestas del
nio es necesario entender sobre proceso sensorial e impacta en la performance# 9a secci)n de referencia contiene citas
para una lectura adicional# Un profesional 0ue es nuevo traba"ando con aspectos del proceso sensorial de la performance
en nios deber.a consultar con Terapistas ocupacionales u otro profesional con conocimiento en el proceso sensorial
antes de incluir las interpretaciones del perfil sensorial en sus reportes#
SISTEMA #E CALI!ICACION " PUNTA$ES
El sistema de calificaci)n describe las habilidades del nio en el proceso sensorial para cada rea elemento6
performance t.picaA
diferencia probableA
diferencia definitiva#
El sistema de clasificaci)n auda a los profesionales a determinar la performance del nio en cual0uier rea 0ue le
concierne# El cap.tulo * brinda informaci)n sobre derivaci)n en el punta"e sistema de calificaci)n#
*
CAPITULO II
>EC>O2 CONCE7TU=9E2 H TEORICO2
MO#ELO CONCEPTUAL PARA EL PER!IL SENSORIAL
El perfil sensorial caracteri!a las conductas performance de los nios en relaci)n al proceso sensorial# Investi-aciones
encontradas conducen a un modelo conceptual nuevo 0ue hipoteti!a 0ue e/iste una interacci)n entre el umbral
neurol)-ico la conducta% respuesta# Este modelo presenta el umbral neurol)-ico la conducta% respuesta como un
continuo 0ue interact4an entre s.# 9a interacci)n entre estos dos continuos, brinda un mtodo para e/plicar como los
nios procesan informaci)n sensorial provee una -u.a planear la intervenci)n#
El umbral neurol)-ico hace referencia a la cantidad de est.mulo re0uerido para una neurona o un sistema neuronal para
responder# En el final de este continuo, los umbrales son mu altosA esto si-nifica 0ue puede tomar mucho est.mulo para
encontrar el umbral disparar las neuronas#
9a respuesta conductual hace referencia a la forma en 0ue la -ente act4a en consideraci)n con estos umbrales# En el
final de uno de estos continuos, los nios responden acorde con sus umbrales# Esto si-nifica, 0ue ellos tienen una
tendencia 0ue conduce la respuesta del sistema nervioso 1o no respuesta3, 0ue pueden actuar se-4n esta actividad
neuronal# En el otro lado del continuo conductual, los nios responden para contrarrestar sus umbrales# Esto si-nifica
0ue pueden traba"ar sus umbrales como una forma de buscar la homeostasis#
7RINCI7IO2 H >EC>O2 DE9 U8;R=9 NEURO9OIICO CONTINUO
El sistema nervioso opera basado en e/citaci)n e inhibici)n# 9a e/citaci)n ocurre cuando las neuronas son ms
propensas a responder o estar en actividad# 9a inhibici)n ocurre cuando la respuesta es decreciente o est blo0ueada# Es
el balance de estas operaciones el cual determina cuando respuestas son -eneradasA al-unos refieren a este balance
como modulacin. 8odulaci)n es la re-ulaci)n del cerebro en mensa"es neuronales para facilitar o inhibir respuestas#
Cuando la modulaci)n est intacta, el sistema nervioso responde a al-4n est.mulo mientras i-nora otro, los nios
-eneran una respuesta adaptativa apropiada para la situaci)n#
CU=DRO
En la literatura neurol)-ica, el final e/tremo del umbral neurol)-ico del continuo es llamado hbito o sensibilizacin.
El hbito es un proceso 0ue representa el reconocimiento del sistema nervioso de 0ue al-o familiar esta ocurriendo# En
el nivel celular, podemos decir 0ue la neurona ha e/perimentado un disparo pattern , despus de un tiempo, este
pattern familiar no necesita atenci)n# 2in el hbito, los nios ser.an distra.dos continuamente por nuevos est.mulos,
incluendo como sienten su ropa, el sonido en el hall, las flores a-itndose en la brisa, el sonido el sentimiento cuando
la saliva es tra-ada, etc# 9os humanos necesitan del hbito para concentrar su atenci)n para tareas manuales# Cuando la
-ente tiene dificultad con la habituaci)n, puede aparecer distracci)n, a-itaci)n o inactividad# 2u sistema nervioso puede
interrumpir en la performance para notar cada est.mulo nuevo 0ue apare!ca#
2ensibili!aci)n es el mecanismo del sistema nervioso 0ue aumenta potencialmente la importancia del est.mulo# =l-unos
est.mulos re0uieren atenci)n particular, aun0ue puedan ser familiares# Esto es particularmente verdad cuando el
or-anismo anticipa peli-ro o dao asociado con el est.mulo# Una ve!, 0ue el sistema nervios identifica el est.mulo 0ue
re0uiere atenci)n, ms neuronas pueden ser re0ueridas para hacer el mensa"e ms poderoso , consecuentemente,
-enerar una respuesta inmediataE
9os nios desarrollan usan sensibili!aci)n a travs de sus e/periencias de vida a medida 0ue crecen pueden recordar
lo incorporado en "ue-os u otros aprendi!a"es#
En el crecimiento del nio, su sistema nervioso es involucrado sus e/periencias dan forma a la evoluci)n del sistema
nervioso# Como parte de este proceso, un balance de habituaci)n sensibili!aci)n debe desarrollarse como un soporte
adaptativo del comportamiento 1e"6 respuesta apropiada para demandas ambientales3# El punto del continuo neurol)-ico
ms apropiado para -enerar una respuesta en el nio es llamado umbral para ese est.mulo# E/iste un ran-o de umbrales
0ue sostienen conductas adaptativas umbrales 0ue estn fuera de ran-os aceptables para una performance funcional#
+
9os nios 0ue tienen umbrales demasiado altos tienden sobreresponder 1e"6 un est.mulo mu pe0ueo causa una
reacci)n, cuando un nio se distrae por todos los est.mulos3#
7RINCI7IO2 H >EC>O2 DE 9= RE27UE2T= CONDUCTU=9 DE9 CONTINUO
9os nios tienen intereses, habilidades preferencias sobre como -astar su tiempo# Estas elecciones no son
simplemente una cuesti)n del sistema nervioso# Estas diferencias conductuales individuales son el centro de las ciencias
comportamentales al i-ual 0ue las fluctuaciones del sistema nervioso son el centro de la neurociencia#
9os nios tienen 0ue tener e/periencias 0ue presenten oportunidades para ciertas conductas# Este es un criterio
Bnecesario pero no suficienteC para la meta diri-ida de la conducta# El nio tiene tambin un incentivo para comportarse
de determinada manera# Ellos deben apreciar 0ue al actuar en forma correcta se acercan a la meta deben tener cierto
inters de actuar BhaciendoC#
9os nios nos hacen saber 0ue comportamientos tendencias son de su inters por su persistencia como una tarea# Con
el continuo neurol)-ico e/iste un ran-o de actuaci)n en el centro 0ue soporta la conducta adaptativa# En una de las
terminaciones del continuo, los nios son mane"ados para me"orar rituales 0ue interfieren con la rutina cotidiana#
=ctuar se-4n los umbrales si-nifica 0ue el nio se comporta consistentemente con los umbrales neurol)-icos# 7or otro
lado, actuar para contrarrestar umbrales si-nifica 0ue el nio se comporta ms activamente para traba"ar contra los
umbrales# El cap.tulo $ brinda e"emplos detallados#
Usando este continuo con una perspectiva sensorial, podemos observar 0ue los nios tienen preferencias por est.mulos
sensoriales 0ue sensor input pueden ser soportes o desv.os para nios diferentes# 7ara al-unos nios, la m4sica de
fondo provee soportes sensoriales, incrementando el nivelE
7ara otros nios, la m4sica de fondo crea distracci)n e interrumpe pensamientos performance# =l-unos nios son
ordenados en la clase de arte mientras 0ue otros, evitan poner sus manos en pintura o plasticota por0ue es desa-radable#
Estas conductas brindan informaci)n sobre las necesidades del proceso sensorial del nio sus preferencias orientando
a los profesionales para usar estrate-ias de aprendi!a"e efectivas#
CON2TE9=CIONE2 DE 7ERFOR8=NCE
El umbral neurol)-ico la respuesta conductual del continuo pueden audar a entender la performance del nio#
Nin-4n continuo brinda suficiente informaci)n para entender las comple"as respuestas del nio# El modelo propuesto
por el proceso sensorial ofrece una forma de interpretaci)n de las conductas de los nios para considerar los factores
neurol)-icos conductuales de performance como uno afecta al otro#
Estudios 0ue han utili!ado el perfil sensorial apoan este modelo de proceso sensorial audan a considerar 0ue la
constelaci)n de performance puede ser entendida como cada es0uina del modelo# 9as es0uinas representan la forma
e/trema de sensibilidad en cada combinaci)n# El est.mulo sensitivo representa un ba"o umbral neurol)-ico una
tendencia a actuar acorde a este umbral# 9a b4s0ueda de sensaci)n representa umbrales neurol)-icos altos con una
tendencia a actuar contrarrestando estos umbralesA la evitaci)n de la sensaci)n representa umbrales neurol)-icos ba"os
con una tendencia, tambin, a actuar contrarrestando dichos umbrales#
RA%ONAMIENTO PARA E&ALUAR LA SENSIILI#A# EN LO COTI#IANO
9a literatura de neurociencia de teor.a sensorial brinda -ran informaci)n para evaluar, planear brindar una
intervenci)n a personas con necesidades especiales# 9a literatura de neurociencia reciente enfati!a la modulaci)n del
input como una funci)n cr.tica del 2NC# 9as teor.as sensoriales inte-rativas postulan 0ue es necesario aprender cuando
una persona tiene la habilidad para recibir informaci)n sensorial precisa, procesarla usarla para or-ani!ar su conducta#
9a literatura sobre inte-raci)n sensorial pone un nfasis importante en el proceso de informaci)n sensorial como una
llave clave en la habilidad mostrar respuestas adaptativas# Tanto cuidadores como profesionales estn implicados en la
habilidad del nio en lo cotidiano# 9a informaci)n 0ue el e0uipo mane"a para hacer hip)tesis sobre la rutina del nio en
lo cotidiano tiene poca utilidad para l su familia# 9os profesionales deben entender los principios de la neurociencia
del proceso sensorial el uso correspondiente de estos conocimientos en conte/tos como la escuela el ho-ar#
NEUROCIENCI=#
Desde una perspectiva neurol)-ica, la modulaci)n del input es cr.tica en el funcionamiento del 2NC# 9a modulaci)n es
la habilidad el 2NC para monitorear re-ular informaci)n para -enerar respuestas apropiadas# El hbito sucede cuando
$
el 2NC reconoce el est.muloA en ese caso, el 2NC disminue la transmisi)n a las clulas# 9a sensaci)n ocurre cuando el
2NC percibe sensaciones e/traas o un potencial per"udicial -enera una respuesta elevada# Estas dos actuaciones son
consideradas aprendi!a"es del 2NC#
Otro aspecto de la modulaci)n es el desarrollo de umbrales para responder# 9os umbrales del 2NC son estabili!ados por
la e/periencia de la vida diaria por la herencia -entica# 9os nios con pobres procesos sensoriales parecen actuar
e/cediendo umbrales altos 1e"6 hbito, poca%sensibilidad3 o e/cediendo umbrales ba"os 1e"6 hipersensibilidad3# Cuando
los umbrales son mu altos, los nios reaccionan menos frente al est.mulo, tomando ms tiempo para responder
aparece letar-ia# Cuando los umbrales son mu ba"os, los nios reaccionan mu rpido frente al est.mulo, apareciendo
e/citabilidad o hiperactividad#
INTEIR=CION 2EN2ORI=9
Desde una perspectiva sensorial, los aprendi!a"es ocurren cuando una persona recibe informaci)n sensorial, es
procesada usada para or-ani!ar el comportamiento# Un pobre proceso sensorial puede tomar muchas formas pude
ser detectado en la observaci)n de la conducta performance# 9as familias los cuidadores pueden hacer hip)tesis de
0ue una pobre respuesta sensorial puede afectar la performance#
7ERFOR8=NCE EN 9= (ID= COTIDI=N=
9os profesionales 0ue traba"an en intervenci)n temprana los pro-ramas de las escuelas p4blicas estn de acuerdo en
0ue es posible 4til recurrir a la neurociencia a los principios de la perspectiva sensorial para 0ue los nios puedan
llevar una vida ms natural# En un estudio piloto de investi-aci)n sobre la aplicaci)n de los principios de la inte-raci)n
sensorial en el aula, Jemmis Dunn 1&??K3 conclueron 0ue este conocimiento puede ser e/itoso si se aplica en las
rutinas del aula colaborando con la consulta# 9os maestros seleccionan tareas con las 0ue el alumno combate en la
rutina del aula# Ellos disearon intervenciones basadas en el conocimiento de las dificultades del proceso sensorial de
los alumnos 0ue pod.an ser me"oradas con tareas en el aula#
En otro estudio conducido en escuelas p4blicas, Co/ 1&??K3, encontr) 0ue terapistas ocupacionales identifican
relaciones entre las tareas de almor!ar en el cole-io el proceso sensorial# Observaron videos de estudiantes con
dificultades en el proceso sensorial mientras ellos almor!aban# 9os Terapistas recordaron las observaciones sobre esta
tarea e identificaron el motor sensorial, co-nitivo la destre!a psicol)-ica sobre lo observado# 9as habilidades del
proceso sensorial fue una parte prominente de sus observaciones# 7or e"emplo, una terapista escribi) sobre la habilidad
del nio para notar 1o no notar3 comida en su cara, recordando como el nio usaba los cubiertos llevaba la comida a su
boca#
Estos halla!-os proveen evidencia sobre la e/istencia de un v.nculo entre el proceso sensorial la performance
funcional en el cole-io# 7ara acompaar esto, es necesario un encuadre de traba"o para aplicar los conocimientos en los
conte/tos naturales#
E>7 recalca la importancia de los conte/tos de una persona como variable importante en su habilidad para me"orar el
funcionamiento en los deberes de su vida# Esto su-iere 0ue los profesionales deben estar atentos para no incluir solo
informaci)n de las habilidades de la persona sino tambin, identificar 0ue es lo 0ue la persona 0uiere o necesita hacer
donde tiene 0ue me"orar su tarea#
7rimero, necesitamos informaci)n sobre un marco de referencia para ser aplicado# 2e-undo, es necesario informaci)n
sobre el funcionamiento del nio# H tercero, se necesita informaci)n sobre el conte/to de performance como ste
impacta en l#
K
C=7LTU9O III
IN(E2TII=CIMN H DE2=RRO99O DE UN IN2TRU8ENTO
ITEMS #E #ESARROLLO
9os investi-adores desarrollaron .tems 0ue caracteri!an respuestas poco comunes en varias e/periencias del nio en su
vida cotidiana# Cada .tem fue escrito como una e/posici)n del comportamiento# El cuestionario ori-inal para cuidadores
conten.a ?? items# 2i-uiendo un test piloto, 5K items fueron a-re-ados para me"orar con claridad las descripciones del
comportamiento, haciendo un total de &5$ items#
9os .tems inicialmente, fueron a-rupados en cate-or.as tradicionales6
2eis sistemas sensoriales6
&# tacto 15+ .tems3
5# movimiento 155 .tems3
*# posici)n del cuerpo 1&& .tems3
+# visi)n 1&G .tems3
$# audici)n 1&' .tems3
K# -usto:olfato 1&' .tems3
Dos cate-or.as de la conducta
nivel de actividad 1K .tems3
social:emocional 15+ .tems3
En &??<, &$$ Terapistas de =OT= reportaron lo 0ue para ellos representaba cada .tem en cate-or.a de la conducta#
Recibieron una lista de cuestionarios con ocho cate-or.as para ele-ir6 tacto, movimiento, posici)n del cuerpo, visi)n,
audici)n, -usto: olfato, nivel de actividad social:emocional# 9os Terapistas solo pudieron indicar cate-or.as
secundarias para cada .tem#
#ESCRIPCI'N #E LOS ITEMS
9os resultados de este estudio, indican 0ue puede ser 4til a-rupar los .tems en forma diferente para derivar los
si-nificados de los datos coleccionados en el nio# El perfil sensorial ahora refle"a6
el proceso sensorial contiene K cate-or.as 0ue muestran tipos particulares del proceso sensorial en la vida diaria#
8odulaci)n contiene $ cate-or.as 0ue refle"an varias combinaciones de la modulaci)n en el input de la vida
diaria#
Respuestas emocionales comportamentales contiene * cate-or.as 0ue muestran las respuestas emocionales
de conducta 0ue pueden indicar las habilidades del nio en el proceso sensorial#
Proceso sensorial
7roceso auditivo6 inclue la respuesta de los nios a los ruidos 1e"6 se distrae o tiene problemas en su funcionamiento si
ha mucho ruido a su alrededor3#
7roceso visual6 inclue la respuesta de los nios a las cosas 0ue ven 1e"6 se incomoda ante luces tenues mientras el resto
se adapta3#
7roceso vestibular6 inclue la respuesta de los nios ante movimientos 1e"6 se muestra ansioso o se distrae cuando
escucha pisadas3#
<
7roceso del tacto6 inclue la respuesta de los nios ante est.mulos 0ue tocan su piel 1e"6 se irrita con los !apatos o
so0uetes3#
7roceso multisensorial6 inclue la respuesta de los nios en actividades 0ue contienen e/periencias sensoriales
combinadas#
7roceso sensorial oral6 inclue la respuesta del nio cuando tocan -ustan est.mulos con su boca#
Modulacin.
7roceso sensorial relacionado con el tono6 inclue la habilidad del nio en su performance#
8odulaci)n relacionada con la posici)n del cuerpo movimientos6 inclue la habilidad del nio para moverse
correctamente#
8odulaci)n de movimientos 0ue afectan la actividad en cada nivel6 inclue la demostraci)n del nio en sus actividades
1e"6 pasa la maor.a del d.a en lu-ar sedentario3#
8odulaci)n sensorial del input 0ue afectan respuestas emocionales6 muestra la habilidad del nio para usar su cuerpo
-enerando respuestas emocionales#
8odulaci)n visual del input afectando respuestas emocionales actividades en cada nivel6 inclue la habilidad del nio
para usar la visi)n para establecer contacto con otros#
Respuestas y conductas emocionales.
Respuestas emocionales:sociales6 indica cuando el nio copia estrate-ias psico% sociales#
Conductas del proceso sensorial6 indica la habilidad del nio para encontrar performance en la demanda#
Ltems 0ue indican umbrales para respuestas6 inclue .tems 0ue indican el nivel de modulaci)n del nio#
IN&ESTI(ACI'N
9as investi-aciones del perfil sensorial tiene lu-ar desde &??* hasta &??? e incluen ms de &5'' chicos con o sin
habilidades entre los * &+ aos#
2E9ECCIMN
&KK terapistas ocupacionales participaron como e/aminadores en la investi-aci)n#
DE2CRI7CIMN DE 9= 8UE2TR= CON C>ICO2 2IN >=;I9ID=DE2
9os e/aminadores tomaron una muestra de &'*< chicos sin habilidades entre los * &' aos# Testearon $5+ chicas
$&' chicos# 9os nios fueron incluidos en la muestra si los cuidadores reportaban 0ue estaban recibiendo educaci)n
especial estaban prescripci)n re-ular mdica#
Tablas#
DE2CRI7CIMN DE 9= 8UE2TR= CON C>ICO2 CON >=;I9ID=DE2#
9os investi-adores llevaron a cabo estudios con muestras pe0ueas de nios con carencia de habilidades para establecer
la valide!# 9os nios hab.an identificado previamente problemas en dficit de atenci)n e hiperactividad, autismo,
desorden Fr-il N o des)rdenes en la modulaci)n# 9os estudios tambin inclu.an chicos con otros des)rdenes#
#ESARROLLO #E LAS NOTAS)
9os investi-adores traba"aron con los cuestionarios de los cuidadores de la muestra de investi-aci)n para formular los
puntos brindar valide! a la evidencia#
G
=N=9I2I2 DE9 F=CTOR
DE2=RRO99O DE UN 2I2TE8= DE C=9IFIC=CIMNH 7UNT=DE#
El sistema de calificaci)n 1performance t.pica, diferencias probables diferencias definitivas3 brindan una estimaci)n
de la relaci)n del nio con su performance en cada secci)n# 9os investi-adores derivaron el punta"e de la muestra de
investi-aci)n de nios con carencia de habilidades entre los * &' aos#
TIPOS #E PUNTA$ES " SISTEMA #E CALI!ICACI'N
2ECCIMN H F=CTOR DE 7UNT=DE2 ORIIIN=9E2#
E/iste poca diferencia en los punta"es ori-inales entre los diferentes -rupos# Estos punta"es indican 0ue las habilidades
del proceso sensorial de los niosE
ITE82 DE U8;R=9E2 =9TO2 H ;=DO2#
>a punta"es 0ue no fueron desarrollados para determinar la respuesta diferencial de un nio en umbrales altos o ba"os#
El cuestionario de los cuidadores fue diseado de tal manera 0ue uno puede determinar 0ue punta"es se acercan 1ba"o,
alto, ni ba"o ni alto3#
T=;9=
?
C=7ITU9O I(
=D8INI2TR=CIMN DE9 7UNT=DE2 H 9=2 IN2TRUCCIONE2#
CONSI#ERACIONES (ENERALES
=ntes de usar el perfil sensorial es necesario familiari!arse con el manual de uso el cuestionario de cuidadores# Usted
tiene 0ue se-uir las indicaciones dadas en el dicho cuestionario en caso de 0ue los cuidadores ten-an al-una duda o
pre-unta# Es necesario se-uir la forma de administraci)n la forma de punta"e para mantener el test de rehabilitaci)n
para ase-urar 0ue las interpretaciones de los resultados son basados en la forma de proceder usado en este instrumento#
7RE2ENT=CION DE9 CUE2TION=RIO DE CUID=DORE2
Este cuestionario contiene instrucciones respuestas para los cuidadoresA un .tem espec.fico de informaci)n de
umbrales# 9as tres columnas deba"o de Item tienen las propuestas# 1Fi-ura +#&3#
9a primera columna indica la cate-or.a del .tem ori-inal# 9a llave mostrada 1fi-ura +#53 indica 0ue cate-or.a representa
el icono# 9a se-unda columna, deba"o del t.tulo, indica los umbrales del .tem# B9C indica umbrales ba"os6 B>C
representa umbrales altos# 9a tercera columna indica el .tem% n4mero actual#
7uede usar estas tres columnas para refinar las interpretaciones del las habilidades del proceso sensorial del nio
observando los punta"es en relaci)n a cada cate-or.a o .tem del nivel# El cap.tulo $ contiene ms informaci)n sobre
como usar estas columnas en el proceso de interpretaci)n#
=D8INI2TR=CIMN DE9 7ERFI9 2EN2ORI=9
>a tres casos -enerales en los 0ue se puede administrar el perfil sensorial6
&# Enviar el cuestionario de cuidadores al cuidador con un informe e/plicando la propuesta de implementarlo#
=se-urarse de incluir su n4mero de telfono en caso de 0ue el cuidador ten-a 0ue contactarlo#
5# Ten-a el cuestionario completo en su consultorio o lu-ar donde atiende al nio#
*# =4dese con el cuestionario de cuidadores# Use este procedimiento si el cuidador tiene dificultades con el
len-ua"e#
2i el cuidador hace pre-untas brinde informaci)n clara con indicaciones correctas# Recuerde al cuidador 0ue considere
la frecuencia con 0ue el nio reali!a las conductas de inters#
T=;9=
E2T=;9ECIENDO UN= RE9=CIMN#
Es importante 0ue el cuidador est convencido de 0ue la informaci)n 0ue usted solicita es mu importante para su
traba"o 0ue el tiempo 0ue toma completar el material es valioso para poder planear el proceso del nio# 2i env.a
material a la casa del cuidador inclua una carta e/plicando el instrumento por 0u la informaci)n 0ue solicita es
importante# E/pli0ue al cuidador su rol en la performance del nio en lo 0ue est relacionado con la vida cotidiana del
mismo#
PROCE#ER ESPEC*!ICO#
=ntes de entre-ar el cuestionario al cuidador, complete con el nombre la fecha de cumpleaos en la primera ho"a e
inclua su nombre disciplina# E/pli0ue su propuesta de utili!ar perfil sensorial a los cuidadoresA escriba el nombre del
cuidador, su relaci)n con el nio, la fecha en la primera ho"a# 7ida al cuidador 0ue lea los .tems corrobore la -rilla
0ue me"or describa la frecuencia con la 0ue observa la conducta del nio# Indi0ue al cuidador 0ue utilice las si-uientes
respuestas6
Siempre6 el nio responde el &''O del tiempo as.#
Frecuentemente6 el nio responde el <$O del tiempo as.#
&'
Ocasionalmente6 el nio responde el $'O del tiempo as.#
Raramente6 el nio responde el 5$O del tiempo as.#
Nunca6 el nio responde el 'O del tiempo as.#
Enfatice la importancia de completar todos los .tems# 2olicite al cuidador 0ue brinde comentarios adicionales sobre la
conducta del nio en la secci)n de Comentarios# 9a 2ecci)n F 1proceso sensorial oral3 contiene espacios para 0ue los
cuidadores completen con comentarios espec.ficos de cada .tem# E/pli0ue al cuidador 0ue es necesario 0ue especifi0ue
conductas 0ue usted lo tendr en cuenta en el punta"e total#
Una ve! 0ue el cuidador ha completado la forma, ase-4rese 0ue todos los .tems haan sido respondidos# 2i el cuidador
ha de"ado al-4n .tem en blanco solicite 0ue lo complete#
NOT=6 si al-4n .tem no ha sido completado no podr sumar el punta"e total en esa secci)n# 2i el cuidador ha marcado
con una N el .tem% n4mero por0ue considera 0ue no es aplicable por la edad o 0ue el nio no ha tenido la oportunidad
de reali!ar esa conducta, usted no podr reali!ar la suma total de esa secci)n o de cual0uier punto 0ue conten-a ese
.tem#
PUNTA$E #EL CUESTIONARIO #EL CUI#A#OR
Despus de 0ue est se-uro de 0ue cada .tem fue respondido, asi-ne el punta"e si-uiendo las instrucciones6
2IE87RE6 & punto#
FRECUENTE8ENTE6 5 puntos#
OC=2ION=98ENTE6 * puntos#
R=R=8ENTE6 + puntos#
NUNC=6 $ puntos#
2i el cuidador ha marcado dos cate-or.as, tome la de maor frecuencia6
Entre nunca raramente, tome raramente 1+ puntos3#
Entre raramente ocasionalmente, tome ocasionalmente# 1* puntos3#
Entre ocasionalmente frecuentemente, tome frecuentemente 15 puntos3#
Entre frecuentemente siempre, tome siempre 1& punto3#
NOT=6 las conductas frecuentes reciben un punta"e menorA en consecuencia, el nio tendr menos puntos para
conductas no deseadas maor punta"e en conducta deseadas para su performance# Recuerde 0ue los .tems fueron
escritos para 0ue ten-a maor frecuencia la conducta indeseada#
7ara determinar el punta"e total adicione los punta"es en cada secci)n# Escriba el punta"e en la -rilla 7unta"e Total en
cada secci)n#
T=;9=
U8;R=9E2 DE INFOR8=CIMN 7=R= E9 CUE2TION=RIO DE CUID=DORE2#
El cuestionario de cuidadores fue diseado para facilitar 0u respuesta consideramos del nio en relaci)n a los
umbrales# En cada secci)n, los .tems han sido divididos de forma tal 0ue usted puede estructurar los .tems se-4n
umbrales altos o ba"os# 7ara determinar cuando un umbral es alto cuando es ba"o o nin-uno de los dos, observe la
se-unda columna# B9C es un umbral ba"oA B>C es un umbral altoA un cuadro en blanco indica 0ue ese .tem no es ni alto
ni ba"o# En la fi-ura +#+, Item +< +G no son umbrales ni altos ni ba"osA Item +? es un umbral ba"oA Item $'%$* son
umbrales altos# En el cap.tulo $ ha informaci)n sobre la interpretaci)n de umbrales altos ba"os#
T=;9=
USO #E LA +O$A #E PUNTA$E
Esta ho"a inclue espacio para anotar informaci)n demo-rfica sobre el nio, el Factor cuadr.cula, el Factor de sumario#
=l completar con informaci)n demo-rfica en la primer ho"a de punta"e, debe incluir el nombre del nio, -nero, fecha,
&&
informaci)n sobre 0uien completar el cuestionario de cuidadores su relaci)n con el nio, el nombre de la persona 0ue
brinda el servicio, una lista de los servicios 0ue el nio recibe, las condiciones del nio un espacio en blanco para
adicionar comentarios#
CO87UT=NDO 9= ED=D CRONO9MIIC=
Calcular la edad cronol)-ica del nio teniendo en cuenta su fecha de nacimiento# =l hacerlo recordar6
2olo cuente *' d.as para formar un mes#
2olo cuente &5 meses para formar un ao#
7or e"emplo, la edad cronol)-ica de un nio 0ue su cuestionario se ha completado el &G:'K:&??? su fecha de
cumpleaos es el 5':'K:&??& tiene < aosA && meses 5G d.as#
T=;9=
7=R= CO879ET=R 9= CU=DRLCU9=#
9a cuadr.cula est en las p-inas 5 * de la ho"a de punta"es# Cada punto es dividido en * columnas 1ver fi-ura +#K3# 9a
primera columna contiene un icono para indicar la cate-or.a 0ue se trata# 9a se-unda columna indica el n4mero
correspondiente al .tem de n4mero del cuestionario de cuidadores# 9a tercera columna es donde se debe escribir la suma
de punta"e de cada .tem#
7ara calcular la suma total del nio copie la suma de punta"es del cuestionario de cuidadores en el .tem correspondiente
de la cuadr.cula# =dicione la suma del punta"e para cada punto anote los totales en el espacio de 2uma Total#
T=;9=
7=R= CO879ET=R 9= >OD= DE 2U8=TORI=#
9a ho"a de sumatoria est en la p-# * de la ho"a de punta"es brinda una forma adicional para considerar el punta"e del
nio# Copie el punta"e 0ue el nio obtiene de cada respuesta para estimular su ambiente# Copie el punta"e del nio en
cada elemento 0ue corresponda a la suma total de la ho"a de sumatoria# =-re-ue una N para marcar la clasificaci)n
adecuada en cada columna# 1E"6 performance t.picaA diferencias probablesA diferencias definitivas3 0ue correspondan
para poder sumar el punta"e total de cada elemento# (er fi-ura +#<
T=;9=
7=R= CO879ET=R 9= 2ECCION DE 2U8=TORI=
2e encuentra en la p-# + de la ho"a de punta"es# ;rinda una sumatoria visual del proceso sensorial del nio, la
modulaci)n el comportamiento: emocionalidad en respuesta de habilidades# Copie el punta"e del nio en cada secci)n
del Cuestionario de cuidadores en la columna correspondiente llamada 2ecci)n de 7unta"e total# =-re-ue una N para
clasificar la columna 0ue corresponda a la sumatoria total de cada secci)n# (er fi-ura +#G#
T=;9=#
&5
C=7ITU9O (
INTER7RET=CIMN#
El cap.tulo brinda claves para interpretar la performance del nio en el 7erfil 2ensorial de manera 0ue usted pueda hacer
una intervenci)n ms efectiva# 9a ho"a de punta"e fue diseada para simplificar el proceso de puntuaci)nA para facilitar
comparaciones de nios con una buena performance nios con habilidades disminuidas 1n P &'*<3# Cuando es
combinado con otros datos 1test, observaciones, informes, etc3 usted es capa! de tomar decisiones sobre el si-nificado
del 7erfil 2ensorial en relaci)n a la performance de la vida diaria#
USO #EL SISTEMA #E CLASI!ICACI'N PARA LA INTERPRETACI'N
El perfil sensorial lo capacita para e/plicar a los padres del nio maestros su habilidad en el proceso sensorial# 2e usa
un sistema de clasificaci)n para or-ani!ar los puntos en * -rupos basados en la performance de muestras de nios con
carencia de habilidades 1N P &'*<3# El sistema de clasificaci)n se encuentra en la ho"a de punta"es para interpretar el
proceso#
2I2TE8= DE C9=2IFIC=CIMN
9os punta"es abreviados fueron determinados para cada secci)n factor de la si-uiente manera6
9a performance t.pica es puntuada alrededor del punto & 2D deba"o del medio# 9a secci)n el factor de punta"es totales
en bruto 0ue caen en este ran-o indican un proceso sensorial t.pico# Este ran-o indica 0ue la performance del nio es
del G+O de una muestra de nios de investi-aci)n 1n P &'*<3# (er fi-ura $#&#
9a diferencia probable es un punta"e de 5 2D deba"o del medio pero ms ba"o 0ue & 2D por deba"o del medio# 9a
secci)n el factor de punta"es totales en bruto 0ue caen en este ran-o indican reas cuestionables del proceso sensorial#
Este ran-o indica 0ue la performance del nio estuvo entre el percentil se-undo dcimo se/to, representando el &+O
de la muestra#
9a diferencia definitiva es puntuada por deba"o de 5 2D deba"o del medio# 9a secci)n el factor de punta"es totales en
bruto 0ue caen en este ran-o indican problemas en el proceso sensorial# Este ran-o indica 0ue la performance del nio
es como el 5O de la muestra#
T=;9=
USO #EL MO#ELO TEORICO #EL PROCESO SENSORIAL PARA LA INTERPRETACION
Dunn 1&??<3 propuso un modelo te)rico para el proceso sensorial basado en el umbral neurol)-ico del nio su
respuesta conductual# En este modelo, el umbral neurol)-ico del continuum es ilustrado en el e"e vertical la respuesta
conductual del continuum es ilustrado en el e"e hori!ontal# 1fi-ura $#53#
Umbrales ba"os 1base3 umbrales altos 1tope3 afian!a el umbral neurol)-ico del continuum# Con un umbral ba"o, el
sistema nervioso responde frecuentemente a un est.mulo por0ue no tiene mucho input para accionar el umbral activar
el sistema# Con un umbral alto, el sistema nervioso no responde al est.mulo por0ue toma mucho input para accionar el
umbralA en consecuencia, el sistema es inactivo por mucho tiempo# 9a performance funcional necesita un balance de
activaci)n para 0ue el nio est alerta para seleccionar el est.mulo cuando selecciona otro est.mulo#
9a respuesta conductual del continuum es afian!ado por actos acordes 1i!0uierda3 actos contrarios 1derecha3# Fi-ura
$#5# Cuando un nio act4a se-4n los umbrales tienden a responder en forma pasiva# Cuando un nio act4a para
contrarrestar los umbrales tienden a reali!ar un traba"o activo en forma opuesta a sus umbrales# Estas tendencias a
responder estn basadas en e/periencias, tareas demandadas se-4n la -entica#
&*
Esta interacci)n crea cuatro cuadrantes bsicos de respuesta# Es importante tener esto en cuenta6
&# si el nio tiene conductas consistentes con uno de estos cuadrantes, esto no constitue una ra!)n para concluir
0ue el nio es disfuncional# Cuando un nio tiene dificultades en su performance diaria, las conductas
consistentes con este cuadrante pueden aclarar una ra!)n posible para la dificultad del nio formas de buscar
la me"or.a del problemaA
5# el nio puede e/hibir cual0uier combinaci)n de estas muestras o conductas las muestras pueden coe/istir
por0ue representan varias formas de modulaci)n#
9a fi-ura $#* contiene un resumen de interpretaci)n relacionados con este modelo te)rico del proceso sensorial# Cada
cuadrante es discutido para audarlo a or-ani!ar su pensamiento#
T=;9=
RE(ISTRO PORE
IENER=9ID=DE2#
Conductas consistentes con re-istro pobre representan umbrales neurol)-icos altos una tendencia a actuar acorde a
estos umbrales# Nios 0ue tienen re-istros pobres tienen pocos niveles de ener-.a act4an como si estuvieran cansados
todo el tiempo# 9a ra!)n para eso, usando el modelo del proceso sensorial, es 0ue el cerebro no recibiendo lo 0ue
necesita para -enerar respuestas la tendencia del nio a responder se-4n umbrales altos implica apat.a# Es una
hip)tesis de 0ue el nio con re-istros pobres tienen una actividad neuronal inadecuada para soportar la performance
en consecuencia, pueden perder seal al -enerar respuestas#
2ECCIONE2 H F=CTORE2 = CON2IDER=R
7unta"es ba"os en el Factor * 1tono: resistencia ba"a3 en el Factor K 1re-istro pobre3 estn indicados en esta cate-or.a
de respuesta, como en la secci)n I 1proceso sensorial relacionado con resistencia: tono3#
Nota6 es posible 0ue el factor G 1sedentarismo3 la secci)n I 1modulaci)n del movimiento 0ue afectan la actividad en
cada nivel3 solo pueden estar relacionados con el re-istro pobreA de cual0uier manera, estos -rupos de conductas pueden
ser indicadores de sensaciones evitadas si el nio tiene creatividad en conte/tos 0ue pueden mantenerlo provenientes de
est.mulos no 0ueridos# 7ara hacer esta discriminaci)n, debe considerar la historia del nio# 9os nios 0ue tienen
conductas de evitaci)n a los est.mulos pueden tener indicios de notar recha!ar est.mulos en sus historias, mientras 0ue
los nios 0ue tienen re-istros pobres tienen historias mon)tonas han sido recha!ados#
T=;9=
79=NE2 DE INTER(ENCIMN
2i se identifica 0ue un nio tiene re-istros pobres, la intervenci)n directa nie-a tareas caracter.sticas seales
conte/tuales# Esto incrementa la posibilidad de 0ue los umbrales pueden ser encontrados se -eneren respuestas
neurol)-icas# 7uede hacer esto incrementando la oposici)n al est.mulo o disminuendo las rutinas previsibles#
9o importante es hacer 0ue todas las e/periencias estn ms concentradas con informaci)n sensorial para 0ue haa ms
posibilidad de 0ue se encuentren los umbrales el nio est apto para notar la seal en el desarrollo#
SENSIILI#A# AL ESTIMULO
IENER=9ID=DE2
Conductas consistentes con la sensibilidad del est.mulo representan umbrales neurol)-icos ba"os una tendencia a
actuar se-4n estos umbrales# 9os nios 0ue tienen sensibilidad al est.mulo tienden a distraerse pueden ser
hiperactivos# 7onen atenci)n a los est.mulos 0ue para ellos si-nifican al-o# Tienen 0ue ser cuidadosos sobre la forma de
proceder en al-unas situaciones por0ue pueden perder al-o 1al distraerse3 o al ser interrumpidos# Esto hace pensar 0ue
nios 0ue tienen sensibilidad al est.mulo tienen sobre reacci)n en el sistema neurol)-ico 0ue los hacen ser concientes
de 0ue cada est.mulo est disponible estos nios no tienen habilidad para acostumbrarse al est.mulo#
2ECCIONE2 H F=CTORE2 = CON2IDER=R
&+
7unta"es ba"os en el factor + 1sensibilidad sensorial oral3, factor $ 1poca atenci)n: distracci)n3, factor < 1sensibilidad
sensorial3, secci)n = 1procesos auditivos3 secci)n F 1proceso sensitivo oral3 son indicadores de este proceso%
sensibilidad# Cada factor secci)n contiene conductas 0ue pueden describir como el nio se distrae en sus tareas#
79=NE2 DE INTER(ENCION
Es importante tener en cuenta la distracci)n en las conductas cuando se planifica la intervenci)n# Es necesario tener
cuidado al mantener el est.mulo en estos chicosA todav.a necesitan input para operar, pero no pueden tolerar la
influencia de un input al a!ar por0ue sus mecanismos de hbitos son subdesarrollados# 7ara este nio, tiene 0ue
entender como opera el sistema nervioso, particularmente el sistema sensorial, para estabili!ar la fuer!a# Cada sistema
sensorial tiene un componente 0ue hace 0ue est alerta otro componente 0ue discrimina habilidades es0uemas del
mismo su desarrollo# 9os nios con sensibilidad sensorial no necesitan estar en alertaA este mecanismo los informa de
la presencia de un nuevo est.mulo con frecuencia# 9a discriminaci)n del input inclue presi)n% contacto firme en la piel,
delinear las fi-uras de movimiento predecir seales de la visi)n la audici)n#
9o importante es proveer al nio e/periencias sensoriales como parte de su performance 0ue lo auden a continuar con
su tarea minimice las chances de 0ue los umbrales sean encendidos repetidamente#
US,UE#A #E SENSACIONES
IENER=9ID=DE2
Conductas consistentes con la b4s0ueda de sensaciones representan umbrales neurol)-icos altos con una tendencia a
actuar para contrarrestar estos umbrales# 9os nios 0ue son buscadores de sensaciones son activos continuos en su
desarrollo# Estos nios a-re-an input en todas las e/periencias de su vida# >acen ruido mientras traba"an, se mueven,
limpian o e/ploran ob"etos con su piel, muerden cosas cubren partes de su cuerpo alrededor de muebles o personas
para incrementar su input en sus tareas diarias# Ellos parecen ser e/citables o buscar se-uridad mientras "ue-a# Una
hip)tesis de 0ue el nio busca sensaciones indica activaci)n neuronal pero son conducidos a encontrar sus propios
umbrales a crear oportunidades para incrementar su input para encontrar sus umbrales altos#
2ECCIONE2 H F=CTORE2 = TENER EN CUENT=
7unta"es ba"os en el factor & 1b4s0ueda de sensaciones3 en el sector > 1modulaci)n relacionada con la posici)n del
cuerpo el movimiento3 son los indicadores de la b4s0ueda de sensaciones#
79=N DE INTER(ENCION
Empiece la intervenci)n con la observaci)n de las habilidades de estos nios# 7or0ue crean sensaciones para ellos
mismosA su conducta nos dice 0ue input necesita# 2us problemas en la performance estn relacionados con la
interferencia en la b4s0ueda de conductas para continuar con su actuaci)n, por lo tanto, la estrate-ia ms efectiva es la
de incorporar la necesidad de input en sus rutinas# Cuando los cuidadores pueden incluir inputs sensoriales, los nios
necesitan 0ue sus vidas sean diri-idas 1mientras comen, en su hi-iene personal, al vestirse3 los nios pueden parar de
hacer lo 0ue estn haciendo para car-ar un input sensorial 0ue para estar alertas#
Ten-a cuidado de no cometer un error al observar 0ue es lo 0ue al nio le -usta en relaci)n al input sensorial lue-o,
util.celo como un refuer!o# 7or e"emplo, no le di-a al nio 0ue mientras reali!a una tarea puede pedir otra cosa# Este
modelo te)rico del proceso sensorial su-iere 0ue el nio est demostrando 0ue es lo 0ue necesita usted debe proveerlo
primero para 0ue est capacitado en su performance#
9os nios 0ue dependen de sus sillas necesitan un input vestibularA ellos necesitan moverse como nosotros para estar
listos para aprender# Una forma de proveer input vestibular es enviarles un mandado a lo lar-o del d.a# Esto puede ser
considerado como una intervenci)n# Usted puede usar una silla de ruedas, -iratoria o un asiento c)modo para proveer el
moviendo mientras completa su tarea sentado# 9a selecci)n depende del aula, de las necesidades de la maestra de las
preferencias del nio#
9o importante es incorporar inputs sensoriales adicionales en la rutina del nio para 0ue sus umbrales puedan
encontrarse en su rutina diaria#
&$
E&ITACI'N #E SENSACIONES
IENER=9ID=DE2
Conductas consistentes con la evitaci)n de sensaciones representan umbrales neurol)-icos ba"os con una tendencia a
contrarrestar estos umbrales# >a una hip)tesis de 0ue el encuentro de umbrales ocurre mu se-uido este evento es
inc)modo o le da miedo al nio# 9os nios 0ue evitan sensaciones, -eneralmente, crean rituales para sus rutinas para
sus conductas# 7or e"emplo, el nio 0ue puede levantarse bien en la maana estar listo para ir al cole-io es por0ue sus
padres lo despertaron en forma correcta, le sirvieron un buen desauno lo audaron a vestirse# Este mismo nio puede
tener un d.a malo si su rutina es alterada# 9os padres aprenden 0ue cosas contribuen a 0ue comiencen bien sus d.as#
Desde una perspectiva conductual, este nio puede ser controlado# 7ara una perspectiva sensorial, el nio est creando
una situaci)n para limitar el input sensorial en estos eventos 0ue son familiares , por lo tanto, fciles para el sistema
nervioso de interpretar# 9os nios 0ue evitan sensaciones son resistentes al cambio por0ue representa una oportunidad
de ser bombardeado con est.mulos no familiares#
2ECCIONE2 H F=CTORE2 = TENER EN CUENT=
7unta"es ba"os en el factor 5 1reacci)n emocional3 la secci)n 8 1conductas provenientes del proceso sensorial3 nos
informan de la evitaci)n de sensaciones# 9as conductas representadas en estos -rupos indican una dificultad con
est.mulos no familiares o inesperados lo 0ue -enera una respuesta emocional ne-ativa# Factor G 1sedentarismo3 tambin
puede estar indicando evitaci)n si el nio ha desarrollado rutinas claras 0ue los umbrales sensoriales nunca cambian#
Cuando se e/plora la historia del nio, ellos tienen conductas 0ue son ms desafiantes si el nio tiene conductas de
evitaci)n#
79=N DE INTER(ENCION
9o ms importante a tener en cuenta cuando se planifica la intervenci)n en nios 0ue evitan sensaciones es honrar sus
necesidades de reducir el input sensorial# >a inputs no familiares 0ue interfieren con la performance del nio# Cuando
se obli-a al nio a confrontar inputs sensoriales intensos sin una planificaci)n sistemtica hace 0ue el nio ten-a ms
dificultades para aprender# Esto hace 0ue podamos entender la dificultad del nio en sus hbitos un esfuer!o -rande
sobre esta respuesta primaria al proectarse como evasivo# Usted debe construir eventos 0ue introdu!can un ran-o de
e/periencias sensoriales para 0ue el nio desarrolle hbitos# Una opci)n puede ser enca"ar los rituales del nio para
e/pandirlos en un camino sensorial# 9ue-o 0ue el nio ha procesado esto como parte del ritual, los padres pueden
cambiar al-o ms#
9o importante es valorar la necesidad del nio para limitar inputs sensoriales no familiares ampliar e/periencias
sensoriales para 0ue el nio las acepte como rituales#
USO #E MUESTRAS #E UMRALES PARA LA INTERPRETACION
El cuestionario de cuidadores fue or-ani!ado para brindar un mtodo adicional para considerar la muestra del nio en su
performance# =l anali!ar los punta"es factores 1en la ho"a de punta"es3 usted puede e/aminar las respuestas de los
cuidadores para ver si ha muestras e/pl.citas en la performance 0ue indi0uen umbrales altos o ba"os# 7or favor, note
0ue no ha punta"es espec.ficos con el .tem de umbrales de muestraA los umbrales brindan una forma de considerar el
si-nificado de la performance del nio al interpretar el proceso#
Considere la muestra de umbrales solo si el nio tiene punta"es 0ue son considerados en la 2ecci)n o en la >o"a de
2umas# 9os nios 0ue no tienen salidas del proceso sensorial pueden tener una variabilidad en su respuesta# Estos
punta"es solos no son necesarios para considerar el si-nificado de estos punta"es cuando el nio tiene problemas con su
performance en la vida diaria#
En la se-unda columna "unto al t.tulo del cuestionario de cuidadores ver una clave 1 9 o >3 indicando umbrales del
nivel caracteri!ados por ese .tem# 1ver fi-ura $#+3
en blanco indica 0ue ese .tem no contribue a umbrales de informaci)n#
9 indica 0ue ese .tem contribue a un umbral ba"o de informaci)n 1uno u otro indica sensibilidad sensorial o
evitaci)n de la sensaci)n en la performance3#
&K
> indica 0ue ese .tem contribue a un umbral alto de informaci)n 1uno u otro indica re-istro pobre o b4s0ueda
sensorial en la performance3#
=l-unos nios pueden tener dispersi)n de puntos a lo lar-o de los .tems en una secci)n, mientras 0ue otros pueden tener
ms muestras distintivas en los 0ue ellos obtienen puntos altos 1e"6 no ha problema con este tipo de proceso por0ue
tiene $ P Nunca3 para un -rupo de umbrales punta"es ba"os para el otro -rupo de umbrales 1e"6 dificultad con este tipo
de proceso por0ue &P 2iempre3#
T=;9=
8UE2TR= I6 CONTR=2TE ENTE U8;R=9E2 =9TO2 H ;=DO2 EN UN= 2ECCION
7or e"emplo, en la secci)n = 1procesos auditivos3 ha $ .tems 0ue indican umbrales ba"os * .tems 0ue indican
umbrales altos 1ver fi-ura $#$3# En la primer muestra puede observar 0ue es un umbral ba"o con un -rupo de puntos
"untos 0ue los umbrales altos son -rupos de .tems con punta"es "untos pero los dos -rupos estn separados entre ellos#
9a fi-ura $#$ ensea la muestra del nio 0ue indica una tendencia a umbrales ba"os 0ue responden a eventos auditivos
en la vida diaria# Usted puede recomendar el ruido apropiado para 0ue pueda funcionar sin interferencia a lo lar-o del
d.a# E"6 9a maestra puede brindar ruidos de timbres de telfonos mientras reali!a la tarea sentado# El hbito del televisor
apa-ado durante las comidas puede hacer mas activa la interacci)n familiar sin volverse irritable#
T=;9=
8UE2TR= II6 7UNT=DE2 EN UN= 2ECCION QUE (=RI=N = 9O 9=RIO DE ITE82 DE U8;R=9E2 =9TO2
H ;=DO2
En la se-unda muestra puede observar 0ue los punta"es del nio son distribuidos sin un orden particular a lo lar-o de
umbrales altos ba"os# 2i los punta"es del nio son predominantemente altos o en el ran-o de 7erformance T.pica no
ha problema con esta secci)n# Cuando los punta"es son predominantemente ba"os o en el ran-o de Diferencia
Definitiva esta secci)n puede indicar modulaci)n pobre# En la fi-ura $#K la muestra del nio indica ba"a respuesta en los
G .tems en inputs auditivos 0ue pueden interferir en la vida diaria# Debe investi-ar conductas 0ue indi0uen respuestas
altas o ba"as en el d.a hacer recomendaciones sobre como mane"ar la rutina basado en estas observaciones# En esta
situaci)n, los padres maestros tienen 0ue reconocer conductas 0ue indi0uen una sobre% respuesta o la carencia de ella
para actuar acorde a la situaci)n# 7or e"emplo, el nio puede mostrarse a-itado cuando pasea en autob4s su-iriendo una
sobre% respuesta al ruido del colectivo# En esos d.as, la maestra puede encontrar una actividad ms discreta en el
comien!o del d.a para mediati!ar la e/periencia# Otro d.a, el nio puede parecer ansioso por una invitaci)n de un ami-o
para "u-ar en el "ard.n# 9a maestra debe proveer seales adicionales para el nio en esos d.as para prever insolaci)n
social por su respuesta auditiva pobre#
T=;9=
U2O DE 9= DIFERENCI= DE 7ERFOR8=NCE CON IRU7O2 DE NO >=;I9ID=DE2 7=R= >=CER
INTER7RET=CIONE2
Un ran-o de punta"es de %& 2D a R& 2D por lo menos fue muestreado en + -rupos de chicos6 nios sin carencia de
habilidadesA nios con =D>DA nios con autismo: 7DDA chicos con otra carencia de habilidades# El apndice C
describe estas relaciones para todas las secciones factores# 9a N representa el si-nificado de los cuatro -rupos,
mientras 0ue los parntesis representan %& 2D R& 2D para cada -rupo# 1Ten-a presente 0ue los datos de los -rupos de
los nios 0ue tienen =D>D, autismo u otra carencia de habilidades no re0uieren puntos en edad, -nero, etc3#
DIFERENCI= DE 7ERFOR8=NCE ENTRE IRU7O2 CON C=RENCI= DE >=;I9ID=DE2 H C>ICO2 2IN
E2T= C=RENCI=
Factor I
7ara el factor I 1b4s0ueda sensorial3, el G&,&O de los chicos sin carencia de habilidades obtuvieron K$ puntos o ms#
8ientras 0ue el G&,<O de los nios con =D>D el <<,GO de los nios con autismo obtuvieron menos de K$ puntos#
Como puede ver en la fi-ura $#<, todos los -rupos con carencia de habilidades tienen pobres performances en Factor I
0ue los nios sin carencia de habilidades#
&<
Factor II
Esta muestra solo e/iste en el Factor II 1reacci)n emocional3 donde el <<#&O de los nios sin carencia de habilidades
obtuvieron K' puntos o ms# 8ientras 0ue el G<#*O de los nios con =D>D el &''O de los nios con autismo
obtuvieron menos de K' puntos# Esto su-iere 0ue los nios responden en forma diferente a reacciones emocionales en el
perfil sensorial dependiendo de su carencia de habilidades#
Factor (
9a misma muestra de separaci)n entre los nios con sin carencia de habilidades ocurre en el Factor ( 1distracci)n:
inatenci)n3A el GG,GO de los nios sin carencia obtuvieron un punta"e de 5$ puntos o ms, mientras 0ue, el ?+,+O de los
nios con =D>D el <?,5O de los nios con autismo obtuvieron menos de 5$ puntos#
T=;9=
DIFERENCI= DE 7ERFOR8=NCE 7=R= UN IRU7O 7=RTICU9=R DE C=RENCI= DE >=;I9ID=DE2
Factor I(
En el factor I( 1sensibilidad sensorial oral3 chicos sin carencia de habilidades tuvieron una actuaci)n maor en la media
0ue los nios con =D>D, 0uienes tuvieron una actuaci)n maor 0ue los nios con autismo# 1Fi-ura $#G3
Factor IN
9os mismo ocurri) en el factor IN 1fina percepci)n: motor3A nios con autismo tuvieron ms dificultad con esta
conducta# 1Fi-ura $#G3
E"emplo I
(amos a considerar los datos para tomar decisiones en el proceso planificaci)n# Como se muestra en la fi-ura $#?, un
nio 0ue obtuvo $$ puntos con una posibilidad de G$ en el factor I 1b4s0ueda sensorial3# Este punta"e es menor 0ue la
performance t.pica en el ran-o de nio sin carencia de habilidades con un & 2D en nios con autismo con =D>D#
Esto no si-nifica 0ue un nio tiene autismo o =D>D# Es bueno 0ue el nio enca"e en b4s0ueda sensorial ms 0ue los
nios sin carencia de habilidades#
Nota6 recuerde 0ue conductas frecuentes reciben punta"es menoresA entonces los nios tienen menos puntos en
conductas no deseables ms puntos en conductas deseables#
En el e"emplo I, puede considerar las referencias los problemas de performance para ver como la b4s0ueda sensorial
es interferida con el /ito del nio en el ho-ar o escuela# 7or e"emplo, si una maestra informa 0ue el nio no reali!a la
tarea sentado en el tiempo re0uerido puede suponer 0ue tiene conductas de la b4s0ueda sensorial 0ue interfieren con la
tarea para hacer sentado# Qui!s, este nio no est mucho tiempo sentado en su escritorio, frecuentemente se mueve,
hace ruidos con ob"etos en el escritorio o -asta mucho tiempo en la b4s0ueda visual en el desarrollo# =4n, los nios
pueden hacer estas conductas completar su tarea, pueden interferir con su performance en la escuela#
E"emplo II
Este nio tuvo *' con una posibilidad de +$ puntos en el factor +# =corde con esta clasificaci)n, este nio est en el
ran-o de diferencia probable con un & 2D en nios con autismo =D>D 1fi-ura $#&'3# Estos punta"es su-ieren la
necesidad de e/plorar la performance del nio relacionada con estructuras orales# 7uede incluir observaciones,
entrevistas otras investi-aciones relacionados con las comidas, bebidas, conversaciones, sociali!aci)n otras
actividades 0ue re0uieran control motor# 7uede ser necesario saber como el nio selecciona sus actividades orales en el
d.a#
FIIUR=
FIIUR=
&G
F=CTORE2 E ITE82 CON2I2TENTE2 CON E9 =D>
;ennett Dunn anali!aron chicos sin carencia de habilidades chicos con =D>D identificando +* .tems para el
cuestionario de cuidadores, representando conductas 0ue eran comunes en nios con =D>D
*&.tems caeron en estos factores6
Factor & 1b4s0ueda sensorial3
Factor 5 1reacciones emocionales3
Factor $ 1inatenci)n: distracci)n3
9os factores &,5 $ contienen .tems 0ue son consistentes con la muestra de conductas 0ue son observadas en nios con
=D>D# 2i el nio punt4a en estos factores si-nifica una performance ba"a 1diferencias probables o definitivas3# 7uede
observar conductas como distracci)n, poca tolerancia a la frustraci)n, impulsividad# El nio tambin tiene dificultades
para aprender nuevas tareas, se-uir instrucciones completar tareas#
9os &5 .tems 0ue ;ennet Dunn encontraron ms comunes en =D>D primaria, contiene conductas visuales tctiles
en proceso# Este -rupo representa el 7roceso tctil: visual a-rupados en la ho"a del apndice ; en =D>D# Esto es
consistente con los resultados de 2chau-henc 1&?GK3 0uien report) 0ue los nios con =D>D se caracteri!an por tener
dificultades visuales tctiles#
Cuando e/isten hechos de dificultad atencional, punt4e estos &5 .tems como un -rupo 1-rupo visual: tctil3 para
completar la ho"a de sumas del factor la secci)n# 7ara calcular el punta"e total del -rupo visual: tctil, copie los .tems
del cuestionario de cuidadores con una fotocopia del apndice ; de la ho"a de traba"o, lue-o adicione los .tems
puntuados# Transfiera la suma total en la secci)n de sumarios de la ho"a de traba"o como los punta"es del factor &, 5 $#
9ue-o, muestree la suma toral marcando con N en la apropiada columna de clasificaci)n 1performance t.pica, diferencia
probable, diferencia definitiva3 1fi-ura $#&&3
Esta ho"a de traba"o de =D>D puede ser usada como parte comprensiva de la investi-aci)n del dia-n)stico del =D>D
se puede usar para validar a los padres profesores referencias concernientes# 9os Terapistas pueden incluir esta ho"a
de traba"o con informaci)n del dia-n)stico en el punta"e del nio# Incluso, si en un nio no se encuentran criterios para
dia-nosticar =D>D, las diferencias probables definitivas puntuadas en la ho"a de traba"o, indican la necesidad de
intervenir en la dificultad del nio en la or-ani!aci)n sensorial del input para desi-nar responder apropiadamente en el
cole-io en la casa#
T=;9=
INTER7RET=CION EN 9O2 NISO2 DE * H + =SO2
Debe tener cuidado por0ue los nios de * + aos tienen performances diferentes al resto de los nios maores cuando
interpreta las respuestas conduce investi-aciones para puntuar las diferencias definitivas# Es aconse"able usar la ho"a
de punta"es del apndice = para nios de * + aos cuando se muestrea la performance en la ho"a de punta"es# En
particular, difieren en los si-uientes factores secciones6
En el factor I nios sin carencia de habilidades tienen li-eros punta"es menores 0ue los nios maores,
su-iriendo 0ue reali!an estas conductas con maor frecuencia 0ue los nios maores# Entonces, los nios con *
+ aos tienen maor b4s0ueda sensorial 0ue los maores#
En el factor 5, factor $ secci)n 9, tienen li-eros punta"es maores, su-iriendo 0ue los nios menores con
menos reactivos tienen menor distracci)n# 9os nios menores -eneralmente e/ploran su desarrollo, lo 0ue
puede afectar sus habilidades respuestas en el desenvolvimiento de est.mulos#
Factor ? refle"a el desarrollo de tareas 1motor fino3 0ue los nios de *%+ aos no tienden a tener en cuenta6
Ltem &*6 tienen dificultad para armar rompecabe!asA
Ltem &&G6 letra ile-ibleA
Ltem &&?6 tienen problemas al estar entre l.neas cuando pintan o escriben#
Ieneralmente es inapropiado puntuar el factor ? para nios de *%+ aos#
Usted debe ra!onar cl.nicamente el proceso de sumatoria de datos con la salida de performance incrementada para
entender las relaciones del perfil sensorial las necesidades: performances del nio para hacer efectiva la
interpretaci)n#
&?
C=7LTU9O (I
C=R=CTERL2TIC=2 TTCNIC=2
!ORMALI#A#
9os tests formales indican los -rados 0ue el test brinda para precisar establecer punta"es# 9a formalidad
del perfil sensorial tiene consistencia interna# 9o ms formal en un test es el menor error estndar de
medici)n 12E83 el menor intervalo de confidencia alrededor de los punta"es del mismo#
CON2I2TENCI= INTERN=
Cronbach =lpha fue calculado para e/aminar la consistencia interna en cada secci)n del perfil sensorial#
9a consistencia interna indica la e/tensi)n de los .tems en cada secci)n medida en un constructo simple#
9os valores de alfa para varias secciones son de #+< a #?& los 0ue son mostrados en la tabla K#&#
ERROR E2TUND=R DE 8EDICIMN
Como todos los instrumentos de medici)n, los punta"es obtenidos en el perfil sensorial brindan una
estimaci)n de los punta"es verdaderos del nio# El error de medici)n puede ocurrir por muchas ra!ones#
E"6 falta de instrucciones, falta de informaci)n, clculo incorrecto de los punta"es#
El error estndar de medici)n es un .ndice del -rado de punta"es diferentes de los punta"es reales# El perfil
sensorial brinda un error estndar de medici)n valuado para cada secci)n factor en la sumatoria total#
1Tabla K#53# Estos valores pueden usarse como un constructo de intervalo en cada secci)n factor de la
sumatoria total#
T=;9=
T=;9=
INTER(=9O2 CONFIDENCI=9E2
Un intervalo confidencial es un ran-o de punta"es en el 0ue puede ser informado de los punta"es reales del
nio actualmente# 7or e"emplo, si usted calcula el ?$O en el intervalo confidencial, usted puede estar ?$O
se-ura 0ue los punta"es reales del nio estn en este intervalo#
Estos intervalos fueron desarrollados para asumir datos si-uientes a la curva normal# 7or0ue el ?$O de los
punta"es por deba"o de la curva normal tienen &#?K de desviaci)n estndar 12D3 lo 0ue si-nifica 0ue un
intervalo confidencial de ?$O es encontrado por adicionar sustraer &#?K veces el n4mero de desviaci)n
estndar del punta"e# 7ara desarrollar un ?$O de intervalo de confidencia para un punta"e particular, la
desviaci)n estndar de la muestra de distribuci)n es el error estndar de medici)nA entonces, la desviaci)n
estndar apropiada es el error estndar de medici)n, entonces, el intervalo confidencial ser los puntos
R:% &#?K N 2E8#
Note 0ue para un punta"e mu alto o mu ba"o es posible 0ue el intervalo confidencial se encuentre fuera
del ran-o de obtener esos punta"es# Como sea, no ha problema por0ue el intervalo confidencial es para el
punta"e real#
EDE879O DE CM8O C=9CU9=R E9 INTER(=9O CONFIDENCI=9
9os punta"es totales de Duan en la secci)n = 1procesos auditivos3 P 5'#
5'
2E8 para este punta"e P 5#** 1tabla K#53
&#?K N 5#**P +#$<
2ustraer +#$< adicionar +#$< en el punta"e total de Duan para obtener el ?$ O del intervalo confidencial#
7ara Duan este n4mero puede ser6
5'%+#$<P &$#+*
5'R+#$<P 5+#$<
Este clculo brinda el ?$O de confidencia de 0ue los punta"es reales de Duan estn entre &$#+* 5+#$<
1ver fi-ura K#&3
FIIUR=
REEN2=HO
9a maor.a de las investi-aciones del perfil sensorial indican 0ue el proceso sensorial es una medida de
estatus, sobre todo cuando los punta"es pueden ser cambiado en el tiempo 1por e"6 por el tratamiento
psicol)-ico3# Cuando es apropiado volver a evaluar a un nio es importante determinar como el cambio en
el punta"e de un nio se debe a un error de medici)n o a un cambio actual en la performance del nio#
7ara hacer esto, tome los dos tests sus punta"es calcule el intervalo confidencial para cada parte# 2i
este intervalo es omitido ha una buena oportunidad de 0ue el cambio en el punta"e no sea representativo
en el pro-reso funcional, pero puede 0ue sea un error en la medici)n#
El si-uiente e"emplo muestra como usar un intervalo confidencial para e/aminar el cambio en el punta"e
del nio en tiempo 1fi-ura K#53
E"emplo6 Tamara 1primer test3
2uma total de la secci)n D 1proceso de tacto3P K$
2E8 para este punta"e P 5#G& 1tabla K#53
&#?K N 5#G&P $#$&
=hora sume reste $#$& a la sumatoria total de la secci)n de Tamara para ?$O del intervalo confidencial
de $?#+? a <'#$&# Este clculo brinda el ?$O de confidencia en el primer test de Tamara del punta"e real
entre $?#+? a <'#$&
Tamara 1se-undo test3
2umatoria total de la secci)n D P <&
2E8 para este punta"e P 5#G&
&#?K N 5#G&P $#$&
=hora sume reste $#$& al punta"e total de Tamara
7uede obtener6
<&%$#$&PK$#+?
<&R$#$&P<K#$&
Entonces puede tener un ?$O de confidencia en 0ue el se-undo punta"e de Tamara es entre K$#+? <K#$&#
=hora debe copiar los dos intervalos confidenciales para ver como se distin-uen entre ellos# Como
muestra la fi-ura K#5 el intervalo confidencial de Tamara del Test & Test 5 se omitieron# Esto indica 0ue
el cambio en su punta"e puede ser un error de medici)n en la funci)n real de pro-reso# Entonces, Tamara
no tiene necesariamente cambios si-nificativos su intervenci)n o tratamiento puede 0ue peli-re#
5&
FIIUR=
&ALI#E%
>ace referencia a la evidencia de establecer la e/tensi)n de lo 0ue mide un test 0ue fue diseado para
medir# >a muchos tipos de estudios 0ue brindan evidencia de c)mo un instrumento es vlido# 9os tipos
t.picos de valide! incluen contenido constructos vlidos#
CONTENIDO (U9IDO
Fue establecido en el desarrollo del perfil sensorial para determinar 0ue el test muestreaba todos los
ran-os de los nios en sus conductas del perfil sensorial como los .tems eran apropiados en cada
secci)n#
Revisin de literatura. 9os .tems del perfil sensorial fueron completados con historias sensoriales de nios
con literatura del proceso sensorial# 9os .tems seleccionados fueron como ellos identificaban las
dificultades del proceso sensorial, discriminados en nios con sin dificultades o cambios reportados en
conductas con intervenci)n#
Revisin de expertos# Ocho Terapistas 0ue ten.an e/periencia en inte-raci)n sensorial 1teor.a prctica3
revisaron la lista posible de .tems e hicieron recomendaciones sobre .tems me"ores similares, colocaci)n
de .tems en cada secci)n estructuras de evaluaci)n# Estos Terapistas tambin condu"eron el primer
estudio piloto del perfil sensorial para determinar como los nios con dificultades disparan estas
conductas#
nlisis de la cate!or"a. Un estudio nacional fue conducido para determinar la forma en 0ue las
e/periencias de los Terapistas pueden ser cate-ori!adas si no tienen entradas 1t.tulos3 sobre d)nde los
.tems sern colocados# Entre los participantes hab.a &$$ terapistas ocupacionales 0ue fueron miembros de
inte-raci)n sensorial especial interesados en secciones de =OT=# Recibieron una lista de .tems fueron
interro-ados para seleccionar una cate-or.a primaria 1 secundaria si era necesaria3 para cada .tem#
Usaron una lista de G cate-or.as de las investi-aciones del perfil sensorial# 9os resultados indicaron 0ue el
G'O de los terapistas estaban de acuerdo con la cate-or.a colocada en el K*O de los .tems 1<G de &5$
.tems3# 7ara los .tems restantes nuevas cate-or.as 1otras a dems de las ocho iniciales3 fueron
desarrolladas en estos .tems#
CON2TRUCTO DE (=9IDEV

Un test tiene valide! si mide lo 0ue deber.a medir# Un camino para demostrar el constructo de valide! es
ensear 0ue el test tiene conver-encia valide! discriminada# (alide! conver-ente es establecida cuando
un test correlaciona altos con otras medidas del mismo constructo o de otras variables 0ue te)ricamente,
pueden ser esperables en correlaciones altas# (alide! discriminada es demostrada cuando un test tiene
ba"os o moderadas correlaciones con variables 0ue miden diferencias pero relacionan constructos#
7ara e/aminar la conver-encia discriminaci)n de valide! en el perfil sensorial, los varios punta"es
obtenidos son comparados con tareas funcionales diferentes como medida del Investi-aci)n Funcional en
el Cole-io 1&??G3# 9os investi-adores hipoteti!aron una muestra de correlaciones 0ue pod.a predecirse de
la teor.a# 9os datos fueron el soporte de las correlaciones hipoteti!adas, demostrando conver-encia
valide! discriminada#
EL PER!IL SENSORIAL E IN&ESTI(ACI'N !UNCIONAL EN EL COLE(IO
9os punta"es obtenidos en el perfil sensorial fueron comparados con punta"es obtenidos en Investi-aci)n
Funcional en el Cole-io 12F=3 para e/aminar la conver-encia valide! discriminada del perfil sensorial#
9a hip)tesis era 0ue al-unas tareas funcionales en el cole-io pod.an ser relacionadas con aspectos del
proceso sensorial mientras 0ue otras eran independientes del mismo# 9os investi-adores seleccionaron el
55
2F= para valide! inicial del estudio por0ue los profesionales cuidadores estaban interesados en la
performance del nio en el cole-io# El aprendi!a"e es un proceso comple"o 0ue re0uiere motor sensorial,
co-nici)n tareas psicol)-icas# Cuando el nio tiene dificultades en el aprendi!a"e debe tener en cuenta
estos factores para determinar como crean o soportan barreras en la performance# El perfil sensorial puede
ser 4til para 0uitar barreras o fuer!as en su performance#
No todos los problemas de la performance estn relacionados con pobres procesos sensoriales o
modulaci)n# 7ara ser ms efectivo al definir el problema reali!ar la intervenci)n tiene 0ue tener las
medidas 0ue den valide! para identificar 0ue performance trae problemas si estn relacionadas con
pobre modulaci)n procesos sensoriales o no#
9os investi-adores esperaban las si-uientes relaciones para establecer valide! conver-ente6
Correlaciones altas entre la performance del 2F= los .tems del factor ? del perfil sensorial por0ue
ambas medidas eval4an las conductas como un uso de mano#
Correlaciones altas entre la sociali!aci)n del 2F= conductas de interacci)n en las secciones en la
modulaci)n del perfil sensorial por0ue el nio 0ue tiene dificultades en re-ular el input tiene
dificultades en construir conductas apropiadas#
9os investi-adores esperaban las si-uientes relaciones para establecer valide! discriminada6
Correlaciones ba"as entre las secciones del 2F= 0ue capturan rutinas diarias las secciones
sensoriales del perfil sensorial por0ue el nio 0ue puede aprender estas rutinas como muestras de la
performance no necesita planearlo a cada rato#
9os investi-adores identificaron nios con pro-ramas de educaci)n especial los e0uipos enviaron el perfil
sensorial a los cuidadores# 9ue-o seleccionaron una muestra de estos nios 1NP &K3 pidieron a sus maestros
0ue completaran el 2F=# Calcularon las correlaciones entre las secciones del 2F= las &+ secciones ?
factores del perfil sensorial# 9as correlaciones estn en la tabla K#*# Correlaciones importantes estn en
ne-rita#
Cuando se interpretan las correlaciones entre el perfil sensorial el 2F= es importante entender el punta"e
para las dos medidas# En el 2F= punta"es ba"os son esperados e indican menos necesidad de soporte# En el
perfil sensorial, punta"es ba"os son indeseados, indicando 0ue el nio tiene 0ue e/hibir sus conductas con
maor frecuencia# Entonces, las correlaciones esperadas entre el perfil sensorial el 2F= son ne-ativas#
(=9IDEV CON(ERIENTE
Como era esperado, hubo -randes si-nificativas correlaciones entre el factor ? del perfil sensorial las tres
secciones del 2F=# El factor ? contiene .tems 0ue describen las conductas producto% orientaci)n# (er tabla
K#*#
T=;9=
9as correlaciones moderadas entre la re-ulaci)n conductual la interacci)n positiva de las seccione del 2F=
las secciones de modulaci)n del perfil sensorial pueden su-erir valide! conver-ente# 9os datos brindan
confirmaci)n adicional para reconocer las relaciones en el proceso sensorial, modulaci)n, las conductas del
nio las respuestas sociales#
>ubo correlaciones moderadas entre la secci)n Re-ulaci)n de Conducta e Interacci)n positiva del 2F= el
factor *,K,G del perfil sensorial el factor $# Estos factores contienen .tems 0ue indican respuestas ba"as
1factor *,K,G3 o sobre% respuesta 1factor $3
(=9IDEV DI2CRI8IN=D=
9os investi-adores encontraron ba"as correlaciones entre la performance detallada del 2F= los .tems del
perfil sensorial 1tabla K#*3# Todas las performances re0uieren input sensorial conocimiento sensorial#
Inclusive, una performance espec.fica puede tener hechos sensoriales, inputs sensoriales espec.ficos sin estar
relacionados espec.ficamente con la forma en 0ue el nio construe una respuesta correcta basada en su
BsentidoC#
5*
IRU7O2 C9INICO2 E2TUDI=DO2
9a performance de nios con distintas dificultades fue comparada en la muestra de nios sin dificultades para
determinar como el perfil sensorial puede delinear los -rupos basados en respuestas de los nios en eventos
sensoriales de la vida diaria# 9os -rupos cl.nicos inclu.an nios con autismos =D>D#
Chicos con autismo6
*5 chicos con autismo, entre *% &* aos, fueron evaluados# Tabla K#+ muestra las desviaciones estndar en las
secciones factores# En el ?'O de los .tems, los chicos con autismo actuaron en forma diferente 0ue los nios
sin dificultades, enca"ando sus conductas con el 7erfil 2ensorial#
Chicos con =D>D6
K& nios con =D>D, entre *% &$ aos, fueron evaluados# 9a tabla K#$ muestra las desviaciones estndar en las
secciones factores# Chicos con =D>D mostraron &&* de las &5$ conductas ms frecuentes 0ue los nios sin
dificultades# Despus de e/aminar los .tems, +* de los &&* .tems tienen punta"es ba"os diferentes en ms de un
punto en la escala de 9iWert# Estos +* .tems estn incluidos en tres factores en un -rupo adicional6 factor &,
factor 5, factor $ un -rupo de .tems de tacto visi)n#
T=;9=
T=;9=
5+
C=7LTU9O <
Ieneralidades del breve perfil sensorial 12273
En el proceso de investi-aci)n, los propietarios del perfil sensorial traba"aron para construir una versi)n corta
del instrumento# 9as personas 0ue audaron a desarrollar el breve perfil sensorial, fueron investi-adores de
Colorado# El e0uipo desarroll) el 227 para audar en el servicio 0ue se brinda cuando se identifica las
dificultades del nio en el proceso sensorial as. brindar un tratamiento efectivo comprensivo# El 227
tambin puede ser usado para audar a los investi-adores a incorporar fcilmente una medida del proceso
sensorial en sus protocolos#
DE2=RRO99O DE9 227
>ubo * fases en el desarrollo del 2276
&% Identificar un pe0ueo -rupo de .tems 0ue encontrara psicomtricos espec.ficos construir
criterios del perfil sensorial completo#
5% Refinar los .tems para evaluar la estructura de la escala en todas las muestras#
*% (alidar las estructuras revisadas para seleccionar el -rupo final de .tems del 227#
F=2E &6 .tems de reducci)n#
9o importante durante la fase & fue desarrollar un cuestionario corto para el cuidador 0ue midiera la
modulaci)n sensorial en la vida cotidiana# Entonces los investi-adores tomaron .tems de los &5$ .tems del
perfil sensorial 0ue no fueran convenientes en la construcci)n te)rica de la modulaci)n sensorial#
Todos los .tems 0ue med.an habilidades sociales% emocional el desarrollo motor fino fueron e/cluidas
por0ue estas conductas estn relacionadas con el proceso sensorial# 2on producto del proceso de modulaci)n
sensorial# Esto de"a ?G de los &5$ .tems ori-inales en consideraci)n#
9os datos fueron recolectados de &&< chicos entre * &< aos 1tabla <#&3# 9os chicos formaron + -rupos6
% Chicos sin disrupciones en la modulaci)n sensorial 1N P 5&3#
% Chicos con el s.ndrome N fr-il 1N P 5+3#
% Chicos con otras dificultades en el desarrollo 1N P *$3#
% Chicos con un desarrollo t.pico 1N P *<3#
T=;9=
El nivel de TO 0ue hicieron el master identificaron 0ue los nios con 28D 1e/cluendo chicos con
des)rdenes en el desarrollo3 basaban sus conductas en el tratamiento de la terapia ocupacional en la
entrevista de los padres# 9os investi-adores identificaron nios con el s.ndrome N fr-il para hacer estudios
-enticos# En el -rupo de nios con dificultades en habilidades del desarrollo hab.a nios con autismo,
s.ndrome de doXn s.ndrome tourette# 2e brindaron servicios psicol)-icos mdicos# Finalmente los nios
con desarrollo t.pico no mostraban evidencia de nin-4n desorden en el aprendi!a"e o neurosicol)-ico no
ten.an historias de dificultades prenatales, o problemas educacionales o mdicos#
El primer paso durante la fase & fue e/aminar los ?G .tems para determinar cuales eran conservados 1a0uellos
con alta discriminaci)n en la habilidad3# 9os investi-adores e/aminaron a un -rupo de nios con 2D8 1N P
5&3 el -rupo de nios con un desarrollo t.pico 1N P *<3 para esta comparaci)n# El &Y criterio para ele-ir
estos .tems fue mantenerlos en archivos en un mar-en si-nificativo 17 menor 0ue #'$3 en el anlisis de .tems
de -rupos de varian!as#
El 5Y criterio para conservar cada .tems fue 0ue cada uno tuviera una relaci)n cuantitativa cierta con otros
.tems en la secci)n o factor en el 0ue estaba a-rupado# 9a muestra entera 1N P &&<3 la muestra de nios con
2D8 1N P 5&3 fueron usados para el anlisis# El e0uipo e/amin) la relaci)n de cada .tems, para cada muestra,
para incluir los .tems en la misma secci)n en el mismo factor 0ue en la versi)n completa del perfil sensorial#
7ara ser conservado, el .tems ten.a 0ue mostrar una correlaci)n total me"or 0ue #+' en el punta"e de su secci)n
5$
o factor o decreciente en el coeficiente alfa en Cronbach maor 0ue #'$ en la secci)n o factor respectivo si el
.tems hab.a sido removido# En otras palabras, si un .tems no encontraba la correlaci)n o el estndar alfa en el
total e"m# 1los &&< chicos3 o la muestra del 28D 1N P 5&3 era demorado#
Despus de este anlisis $& de ?G .tems fueron considerados# Ellos representaban < de los G secciones
ori-inales < de los ? factores ori-inales# 9a tabla <#5 muestra el total de .tems en las correlaciones para la
secci)n o factor con el .tem 0ue tiene maor correlaci)n#
9os -rupos del perfil sensorial breve fueron renombrados6 defensa tctil, sensibilidad visual, -usto olor
sensitivo, filtro auditivo, altos ba"os niveles en el procesamiento del est.mulo, b4s0ueda de sensaci)n,
sensibilidad sensorial re-ulaci)n alta# Rehabilitaci)n interna 1alfa de Cronbach3 para esta or-ani!aci)n de
la estructura fue maor o i-ual a #G' para la muestra completa 1N P &&<3 para el -rupo 28D 1N P 5&3#
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