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Estudio cualitativo y cuantitativo del proceso de enseanza-
aprendizaje de las ciencias morfolgicas en la Licenciatura de Biologa de la Universidad Simn Bolvar Mxico Qualitative and quantitative study of the teaching-learning of morphological science in Biology from Universidad Simon Bolivar Mexico Claudia Karina Torres-Villaseor, Brizia Oria-Martnez y Claudia Ivonne Espinosa-Cabrera Facultad de Ciencia y Tecnologa, Universidad Simn Bolvar, Mxico c.villase@hotmail.com xbriziaxoldschool@live.com clau_leo91@hotmail.com Recepcin: 17 de junio de 2013 Aceptacin: 18 de octubre de 2013 (pp. 112 - 120) Resumen Las ciencias morfolgicas comprenden a la histologa y embriologa, en las cuales se transita desde un nivel molecular a un nivel de sistemas, para poder entender el funcionamiento de un organismo ntegro. Una de las habilidades indispensables para este propsito es la observacin y la memoria visual, por medio de las cuales se logra una integracin de co- nocimientos hasta el desarrollo de capacidades metacognitivas. Para obtener estos resul- tados, durante el proceso de enseanza-aprendizaje, es indispensable su desarrollo en el estudiante, por medio de diversas actividades que le sean signicativas. Estas actividades deben disearse con base en los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo del pre- sente trabajo es llevar de la teora a la prctica lo anteriormente mencionado, para lo cual se trabaj con alumnos de 4 y 5 semestres de la licenciatura en Biologa que cursaban las materias de histologa y embriologa, disendose una metodologa basada en tres etapas: 1) conocimiento del estudiante, por medio de cuestionarios y observacin, 2) aplicacin de actividades diversas, diseadas con base en el estilo de aprendizaje y 3) anlisis cualitativo y cuantitativo de los resultados. Se logr desarrollar la habilidad de observacin lo cual trajo como consecuencia un mayor rendimiento de los estudiantes, sin embargo es recomendable tener un seguimiento de ellos en otras asignaturas y continuar aplicando esta metodologa. Palabras clave: Histologa, embriologa, enseanza-aprendizaje, observacin, estilos de aprendizaje, memoria visual F a c u l t a d d e C i e n c i a y T e c n o l o g a 113 I NVESTI GACI N UNI VERSI TARI A MULTI DI SCI PLI NARI A - AO 12, N 12, ENERO - DICIEMBRE 2013 F a c u l t a d d e C i e n c i a y T e c n o l o g a Abstract Morphological sciences disciplines comprise histology and embryology, transitions from molecular level to systems level for understand the function of a body integrity. One of the essential skills for this purpose is the observation and visual memory, by means of which results in the integration of knowledge to the development of metacognitive skills. To obtain these results, during the teaching-learning process, it is essential to their development in students, through various activities that are meaningful. These activities should be designed based on the learning styles of students. The aim of this paper is to bring theory into practice the above, for which we worked with students in the 4th. and 5th. grade degree in biology the following subjects of histology and embryology, for which we designed a methodology based on three stages: 1) knowledge of the student, through questionnaires and observation, 2) implementation of various activities designed based on the learning style and 3) qualitative and quantitative analysis of the results. It was managed to improve his observation, which gave as a result a better student performance, however it is advisable to keep track of them in other subjects and continue to implement this methodology. Keywords: Histology, embryology, teaching-learning, observing, learning styles, visual memory Introduccin La histologa, es la disciplina de las ciencias morfo- lgicas que trata del estudio microscpico y sub- microscpico de las clulas, la matriz extracelular, los tejidos y los rganos que constituyen a los seres vivos (Lauria de Cidre, 2001, p. 65). Inicialmente esta ciencia tena un enfoque totalmente descriptivo, sin embargo existe una relacin entre forma y funcin lo que hace que esta disciplina sea dinmica porque en ella se correlaciona la histosiologa con aspectos bioqumicos y de biologa molecular; permitiendo tener un enfoque interdisciplinario del estudio de las clulas, tejidos y rganos (Feria, 2001, p. 75), por lo cual se habla en la actualidad de una biologa tisular. Si un estudio histolgico se enfoca a aspectos comparativos y evolutivos de un tejido en especial; la embriologa le aporta las bases ontogenticas que requiere para diferenciar al tejido de cierto animal presente en el rgano de otro, relacionado con ste (Estrada y Hernndez, 2001, p.17), por tal razn la histologa y la embriologa se encuentran ntimamente relacionadas, porque mutuamente se complementan. La observacin es la principal cualidad y caracters- tica del morflogo (Delen, 2001, p.1), por lo cual esta habilidad se debe desarrollar en el estudiante durante su formacin, la capacidad de razonamiento inductivo y deductivo; la capacidad de integracin, anlisis y sntesis as como la memoria visual
(Chino, Meraz y Ulloa, 2006, p. 8). Los modelos tradicionales de enseanza ponderan hacia aspectos memorsticos y poco hacia la promo- cin de habilidades generadoras de conocimiento o de aprendizaje que le sea signicativo al alumno
(L- pez, Moreno, Nava y Urbieta, 2008, p. 86), por la cual en el proceso de enseanza-aprendizaje, para las ciencias morfolgicas, se necesita utilizar variedad de tcnicas, dirigidas hacia los estilos de aprendizaje y hbitos de estudio de los alumnos. Los estilos de aprendizaje representan los comportamientos que sirven de indicadores de cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente (Gregorc, A. F. 1979, en Lpez, Moreno, Nava y Urbieta, 2008, p. 9). Tomando como base las aportaciones de Camparino y Moya (1999), y de Lpez, Moreno, Nava y Urbieta (2008): El aprendizaje por descubrimiento y la resolucin de problemas, son la base de la enseanza y el apren- dizaje. El cambio conceptual como punto de partida de las ideas constructivistas, el aprendizaje como un proceso de investigacin dirigida, el desarrollo de las capacidades metacognitivas y el diseo de 114 I NVESTI GACI N UNI VERSI TARI A MULTI DI SCI PLI NARI A - AO 12, N12, ENERO - DICIEMBRE 2013 unidades didcticas es como debe guiarse el pro- ceso enseanza-aprendizaje de las ciencias (Lpez, Moreno, Nava y Urbieta, 2008, p.51). A partir de lo anterior: se debe construir el conocimiento sobre una base conceptual slida que facilite al docente la aplicacin de estrategias didcticas que le sean signicativas a la mayora de los estudiantes y a stos les procurara elementos susceptibles de ser incorporados a su particular estilo de aprendizaje (Lpez, Moreno, Nava y Urbieta, 2008, p. 51). Finalmente para vericar que se alcanz el apren- dizaje, se realiz la evaluacin, ya que: el elemento gua para la evaluacin del proceso enseanza- aprendizaje en histologa y embriologa es la com- prensin de la microestructura normal del cuerpo de un organismo, animal o vegetal, as como analizar la estructura de la clula y sus componentes, conocer su integracin en tejidos y en rganos y la capacidad de visualizar su funcin espacial dentro del cuerpo. La evaluacin no puede reducirse nicamente a medir los conocimientos y la capacidad de reconocer estructuras microscpicas (Petra y Varela, 2001 p 47). La evaluacin prctica en la histologa y embriologa involucra la evaluacin previa de habilidades viso- cognitivas, con base en un conjunto de acciones, formas de actuar y de llegar a resolver tareas por medio de: a) el microscopio, b) las transparencias, c) las estrategias didcticas y d) la evaluacin viso- espacial (Petra y Varela, 2001, p. 53). Con base en lo anterior, el alumno al tener su propio estilo de aprendizaje, se le debe ensear a partir de ste por medio de tcnicas diseadas a su estilo de aprendizaje para tener xito acadmico. Objetivo Identicar los estilos de aprendizaje y hbitos de estudio de los alumnos de 4 y 5 semestres de la licenciatura en Biologa de la Facultad de Ciencia y Tecnologa, de la Licenciatura en Biologa de la Universidad Simn Bolvar Mxico; con base en los cuales se aplicarn las tcnicas de enseanza- aprendizaje adecuadas en las asignaturas de Histo- loga y Embriologa, que le permitan el desarrollo de las habilidades visuales como la observacin y la memoria visual. Mtodo Se trabaj con un total de 41 alumnos de la li- cenciatura en Biologa de la Facultad de Ciencia y Tecnologa de la Universidad Simn Bolvar Mxico; los cuales correspondan a los siguientes semestres: 2013/2 (n=21) que cursaban la asignatura de histo- loga; 2011/1 (n=4) y 2012/1 y 2 (n=16) que cursaron ambas asignaturas. Se trabaj en tres fases: Fase I. Conocimiento de los alumnos Para la cual se aplicaron cuestionarios para la eva- luacin de opiniones y actitudes ante la histologa y embriologa basadas en el uso de: Estilos de aprendizaje, percepcin de la reali- dad y la informacin, con base en 4 estilos de aprendizaje, todos igualmente valiosos (Gastel, 1997) (gura 2). El instrumento MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) de Pintrich y DeGroot (1990), el cual nos da una idea de sus hbitos de estudio. Examen diagnstico que const de dos partes, en la primera se proyect una imagen histolgica y se solicit que la dibujaran con el mayor detalle posible. En la segunda parte se utiliz la tcnica QQQ: Qu conozco, qu quiero saber y qu aprend (Pimienta, 2008 p 85), para detectar los conocimientos bsicos que tiene el alumno. Fase II. Aplicacin de estrategias de enseanza- aprendizaje Utilizacin de esquemas y elaboracin de mo- delos, para la identicacin de tipos celulares y su relacin con el tipo de tejido, as como para la diferenciacin entre tejidos vegetales y animales. Elaboracin de diagramas de ujo para relacio- nar vas de sealizacin durante el desarrollo embrionario con incgnitas para ser completa- das por los alumnos. Aplicacin de la tcnica ABP (aprendizaje basado en problemas) (Sola, 2005), con escenarios rea- les sobre reproduccin asistida, enfermedades hereditarias y desextincin, entre otras. F a c u l t a d d e C i e n c i a y T e c n o l o g a 115 I NVESTI GACI N UNI VERSI TARI A MULTI DI SCI PLI NARI A - AO 12, N 12, ENERO - DICIEMBRE 2013 F a c u l t a d d e C i e n c i a y T e c n o l o g a Fase III. Anlisis Cualitativo y cuantitativo de los resultados Las respuestas de los cuestionarios correspondientes a los hbitos de estudio se agruparon en 5 categora con base en las siguientes categoras 1) Orden en sus apuntes, trabajos y al estudiar; 2) Visual, que se reere a aprender viendo imgenes, esquemas o pelculas y documentales. 3) Mapas, para ver si al estudiar realizan algn tipo de esquemas, relaciones o grcos. 4) Explicacin con base en ejemplos aplicados a la vida diaria. 5) Memoria, para ver si aprenden memorizando el contenido. Por medio de cuadros comparativos y representaciones grcas se analizaron los cuestionarios y pruebas; nalmente se consider la evaluacin nal de cada semestre con base en sus calicaciones. Resultados Los hbitos de estudio identicados en los alumnos participantes, con base en su percepcin son: Al momento de estudiar necesitan tener orden en su ambiente para poderse concentrar. Son visuales para comprender mejor los conceptos. Algunos les gusta representar los conocimientos en mapas mentales o conceptuales. Para aprender; necesitan que las explicaciones sean con base en ejemplos aplicados a la vida real y se den con detalles. No aprenden por medio de la memoria (gura 1). Figura 1. Hbitos de Estudio Con respecto a los estilos de aprendizaje, se identicaron alumnos de los 4 tipos de aprendizaje con base la clasicacin de Gastel (1997) (gura 2). 116 I NVESTI GACI N UNI VERSI TARI A MULTI DI SCI PLI NARI A - AO 12, N12, ENERO - DICIEMBRE 2013 Figura 2. Estilos de aprendizaje Estilos de aprendizaje Fuerza Funciona por: Metas Pregunta favorita Semestre 2011/1 Semestre 2012/1 y 2 Semestre 2013/2 1 Innovar Aclaracin de valores Involucrarse en asuntos importantes Por qu? 0 20% 5% 2 Crear Pensar Reconocimiento intelectual Qu? 25% 33% 59% 3 Aplicar ideas experimenta Ver al futuro Cmo funciona esto? 75% 27% 12% 4 termina las cosas Actuar y probar Materializar las ideas Qu sucede si? 0 20% 24% Los resultados del examen diagnstico aplicado al inicio del curso con respecto a la observacin y su esque- matizacin de una imagen, al inicio del curso (gura 3a) fue poco detallada (gura 3b) y al nal del curso fue una observacin minuciosa con descripcin de detalles (gura 3c). Figura 3. Observacin Modicado de http://www.medic.ula.ve/histologia/anexos/atlas/3/ri%F1on3.htm F a c u l t a d d e C i e n c i a y T e c n o l o g a 117 F a c u l t a d d e C i e n c i a y T e c n o l o g a I NVESTI GACI N UNI VERSI TARI A MULTI DI SCI PLI NARI A - AO 12, N 12, ENERO - DICIEMBRE 2013 En la seccin QQQ al inicio, en el apartado de Qu conozco?, se identicaron los siguientes niveles: nivel bsico que corresponde al conocimiento de algunos rganos, el sistema al que pertenecen y su funcin; nivel nulo que se reere a que no conocan del tema y nivel avanzado que identicaban los rganos, el sistema al que pertenecan su histologa y su funcin as como su origen embrionario. Los resultados obtenidos en el mismo examen, aplicado al nal del curso, en el apartado Qu aprend?, se ubicaron en el nivel avanzado (gura 4). 118 En el apartado de Qu quiero saber? se enfatiz en su funcionamiento, estructura y relacin de los rganos. Figura 4. Resultados del examen diagnstico. Conceptos Concepto Qu conozco? Qu aprend? Anatoma macroscpica y microscpica de los Sistemas y Aparatos Bsico Avanzado Relacin forma-funcin Bsico Avanzado Origen embrionario Nulo Avanzado En las actividades aplicadas, con base en los diferentes tipos de estilos de aprendizaje, se observ que en las que su objetivo era relacionar estructuras con base en esquemas, los de tipo 3 y 4 lograban identicar los tipos celulares y acomodarlos en grupos con base en el tipo de tejido (gura 5a); en los tipos 1 y 2 lograban la identicacin pero no acomodaban en grupos por tipo de tejido (gura 5b). Figura 5. Actividad Relacin clula-tejido En la aplicacin de los ABPs, se observ una mejor comprensin del tema en los cuatro estilos, porque eran problemas reales a los que se les deba encontrar solucin con base en lo visto en clase, enfocndose a la interpretacin de patologas, evitar la extincin, manejo de fauna, etctera. Por ltimo, con respecto al rendimiento escolar, el porcentaje de aprobacin fue mayor al 50% (gura 6). Figura 6. Rendimiento escolar I NVESTI GACI N UNI VERSI TARI A MULTI DI SCI PLI NARI A - AO 12, N12, ENERO - DICIEMBRE 2013 F a c u l t a d d e C i e n c i a y T e c n o l o g a 119 F a c u l t a d d e C i e n c i a y T e c n o l o g a Discusin El defecto ms importante de nuestro sistema edu- cativo es el hbito de establecer territorios separa- dos y fronteras inviolables, con planes de estudios cuyos contenidos no siempre se relacionan entre s, ni con sus posibles aplicaciones en el ejercicio pro- fesional y en la vida cotidiana (Delen, 2001), por tal razn los alumnos aunque tienen la informacin, les diculta enlazar los temas y posteriormente aplicarlos a diferentes reas. En las reas de las ciencias morfolgicas es necesario relacionar varios conocimientos como los adquiridos en biologa molecular, bioqumica, anatoma, sio- loga y evolucin entre otros; al aplicar actividades que les permitiera relacionarlos y hacer signica- tivo el aprendizaje, les permiti tener un mejor entendimiento de los temas que involucran a las ciencias morfolgicas; una actividad que impact fue la elaboracin de modelos tridimensionales, lo cual les permiti entender mejor las estructuras en tercera dimensin, estos resultados coinciden con los de Aversi-Ferreira et. al. (2012), quienes aplicaron est tcnica para la enseanza de la embriognesis. El estilo de aprendizaje que es favorable para el rea biolgica es el tipo 2, sin embargo esto no dis- crimina a los dems porque con el entrenamiento con las actividades previas, dirigidas hacia su estilo de aprendizaje, favorecieron un mayor aprovecha- miento de la observacin de laminillas o fotografas de las estructuras histolgicas, permitiendo que el alumno encontrara respuestas adecuadas a nuevas preguntas, con lo cual sea posible realizar la relacin entre temas y extrapolar hacia otros escenarios, lo que se conrm con las evaluaciones realizadas en las cuales deban tomar en cuenta dos aspectos: el tipo de tincin y el reconocimiento de una misma estructura en diferentes condiciones (Petra y Varela, 2001), porque un ojo no entrenado podra confun- dirse identicando el mismo tejido como diferente. Los alumnos analizados presentaron todos los tipos de estilos de aprendizaje, esto exigi que se apli- caran estrategias que abarcaran desde habilidades mecnicas y de elaboracin de conceptos, hasta la aplicacin de los conocimientos a escenarios reales donde no slo tenan que aplicar el concepto, sino encontrar soluciones posibles con base en sus cono- cimientos y de esta manera lograr la integracin de varias partes en un todo. La enseanza y evaluacin de las ciencias morfol- gicas, tambin enfrenta uno de sus enemigos ms acrrimos: el tiempo, para realizar adecuadamente el proceso enseanza-aprendizaje, el cual debe ser diagnstico, formativo y sumativo, por lo que adems se requiere del tiempo necesario para la retroalimentacin del estudiante, el cual debe con- tar con el tiempo suciente (dentro del saln) para retomar sus reas de oportunidad y corregirlos. Ver una laminilla u observar una transparencia en una clase, no permite el tiempo suciente para que pue- da asimilar, ubicar, visualizar y contextualizar lo que son cada una de las clulas y tejidos del organismo, mas seguimos esperando que lo logre, esto podra ser la causa de no tener un 100% de aprobados. Es necesario trabajar ms con algunos alumnos, apli- cando actividades especcas. Las ciencias morfolgicas, principalmente la histo- loga es un arte y por ello no solo contribuye a la instruccin sino a la educacin (Delen, 2001) Conclusin Los estudiantes aprenden con mayor facilidad por la observacin de imgenes (visuales) y los cono- cimientos abordados de manera signicativa con actividades adecuadas a su estilo de aprendizaje, lo cual se ve reejado en un mayor porcentaje de aprobacin. Recomendaciones Es necesario seguir aplicando variedad de tcnicas y tener un seguimiento en otras asignaturas para un aprendizaje integral en esta rea. Agradecimientos Agradecemos la participacin de los alumnos de 4 y 5 semestres de la Licenciatura en Biologa de la Universidad Simn Bolvar Mxico. I NVESTI GACI N UNI VERSI TARI A MULTI DI SCI PLI NARI A - AO 12, N 12, ENERO - DICIEMBRE 2013 120 Referencias Aversi-Ferreira, T. A; Aversi-Ferreira, A.G.M.F., Lima do Nasci- miento, G.N., Nyaamdavaa, E., Araujo, M. F., Ribeiro, P.P., Da Silva, N.C., Dias, L., Almeida, L. H., De Abreu, T., De Abreu, G., De Souza, V. V., Soares, N. P., Hori, E. y Nishijo, H. (2012). Teaching Embriology Using Models. Construction in Practical Classes. En: Int. J. Morphol., 30(1):188-195, Universidad de los Andes (2012). Atlas de Histologa. Venezuela: Ctedra de Histologa y Medicina, Departamento de Ciencias Morfolgicas de la Facultad de Medicina de la Universidad de los Andes. En: http://www.medic.ula.ve/ histologia/anexos/atlas/3/ri%F1on3.htm. Recuperado el da 6 de junio de 2012. Chino, V. S., Meraz, S. y Ulloa, N. Y. (2006). El constructivismo en Biologa. 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