Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Bucureti, 1999
CUPRINS
PARTEA l Evaluarea - Component a procesului educaional-terapeutic
CUVNT NAINTE .................................................................................................................6
I. ORIENTRI NOI N SISTEMUL DE NVMNT SPECIAL............................................7
II. COPILUL AFLAT N D1FICULTATE..................................................................................8
1. Copilul cu cerine educative speciale ....................................................................................9
2. Categoriile de copii cu cerine educative speciale.................................................................14
2.1. Clasificarea OMS....................................................................................................14
2.2. Clasificarea copiilor cu cerine speciale. UNESCO ..............................................19
III. ORGANIZAREA SISTEMULUI NAIONAL DE NVMNT ......................................20
1. Sistemul naional de nvmnt. Prezentare comparativ ...................................................20
2. Elemente comune i difereniatoare ale nvmntului obinuit i a celui special..............23
3. Organigrama structurilor de nvmnt special...................................................................24
IV. SISTEMUL DE EXPERTIZARE..........................................................................................31
1. Schema actual a sistemului de expertizare, orientare, reorientare colar, social i
profesional a copilului aflat n dificultate i a celui cu cerine educative
speciale.....................................................................................................................................31
1.1. Comisia de Diagnostic i Triaj (CDT) ..................................................................31
1.2. Comisia pentru Protecia Copilului (CPC) ...........................................................32
1.3. COMISIA DE EXPERTIZ COMPLEX (CEC) ..............................................34
Cadrul legislativ................................................................................................35
Obiective...........................................................................................................35
Modalitatea de funcionare a CEC i dimensiunile acesteia.............................35
Componena CEC i profile de competene......................................................39
Funciile Comisiei de Expertiz Complex......................................................47
V. EVALUAREA N CONTEXTUL GENERAL AL ACIUNII EDUCATIVE.....................51
1. Evaluarea - component a procesului de nvare ...............................................................51
1.1. Conceptul de evaluare. Caracteristicile i funciile evalurii n procesul
educaional- terapeutic.................................................................................................51
2. Articularea aciune - evaluare n elaborarea proiectului de intervenie educaional
terapeutic ...............................................................................................................................54
3. Obiectivele, funciile evalurii i aciunea de evaluare.......................................................56
PARTEA a ll-a - Expertizarea copilului cu cerine educative speciale
VI. EXAMINAREA PLURIDIMENSIONAL A FENOMENULUI DE DEFICIEN /
HANDICAP. SCHEMA GENERAL.....................................................................................61
1. Examinarea medical..........................................................................................................61
2. Examinarea psihologic......................................................................................................61
3. Evaluarea nivelului intelectual ...........................................................................................64
VII. BATERIA DE INSTRUMENTE DE INVESTIGARE PSIHO-SOCIO-PEDAGOGIC
UTILIZAT DE COMISIA DE EXPERTIZ COMPLEX A
MUNICIPIULUI BUCURETI .............................................................................................64
VIII. EXAMINAREA MOTRICITATII l A PSIHOMOTRICITATII.......................................66
1. Bateria de probe pentru dexteritate manual......................................................................66
1.1. Proba "Punctare" Binet-Vaschiade......................................................................66
1.2. Proba "Tapping" Ch. Walther..............................................................................66
1.3. Proba "Perle" Claparede Walter..........................................................................66
1.4. Proba "Decupaj" Claparede - Walther.................................................................69
1.5. Proba "Discuri" Walther......................................................................................70
1.6. Proba "Bile" Walther...........................................................................................71
1.7. Proba de frnare voluntar - cercurile A. Rey.....................................................72
2. Testul OZERETSKI-GUILLMAIN...................................................................................73
2
Partea l
Evaluarea - Component a
procesului educaional-terapeutic
CUVNT NAINTE
Se spune c ceea ce d sens vieii este modelul i regularitatea dar, fr schimbare, se ajunge la
stagnare. De aceea schimbarea este un fenomen normal necesar pentru dezvoltare, un fenomen care nu
trebuie stvilit, ci ntmpinat i utilizat eficient. In educaie, schimbarea este o parte a unui proces de
dezvoltare individual i social. De aceea educatorii trebuie s fie receptivi la schimbrile impuse de
evoluia societii i s rspund cu promptitudine i corectitudine la noile responsabiliti impuse de
schimbrile ce intervin n organizarea situaiilor de nvare.
Dar amplificarea gamei de cerine, justificate sau nejustificate fa de profesiunea de educator i
constatarea acestuia (dei manifest receptivitate), c nu poate rezolva o parte din aceste probleme din
insuficiente condiii de soluionare, i provoac educatorului o stare permanent de anxietate, simindu-se
mereu n restan.
Avnd n vedere aceast situaie, se impune o regndire a cerinelor fa de profesia de educator,
pentru a-l "scuti" de activiti care nu aparin n mod indispensabil sferei sale de activitate, n consecin,
timpul i capacitatea de munc a educatorului vor fi consumate prioritar pentru cunoaterea i stpnirea
psihologic a procesului de nvare, pentru cunoaterea obiectivelor educative, pentru nnoirea practicii
educative.
Pentru ca educatorul s se poat dedica pe deplin nnoirii practicii educative pe care o solicit
reforma curricular de exemplu i care i cere s fie diagnostician al potenialului de nvare, animator al
grupurilor de elevi, consilier, factor de apreciere stimulativ, model pentru elev i co-partener cu ali factori
educaionali (cu prioritate prinii), este necesar o regndire a cilor de formare continu adecvat
modificrilor implicate de direciile reformei. Educatorul trebuie s aib o identitate profesional bine
definit, recunoscut, valorizat de societate. Educatorul trebuie s nvee s se cunoasc, s se autoperceap
ca actor al schimbrii- pentru a opera schimbri profunde i viabile n demersul profesional realizat n
favoarea copiilor/elevilor cu handicap.
1
ORIENTRI NOI N SISTEMUL DE NVMNT SPECIAL
n ultimii ani au avut loc importante schimbri n procesul educaional al copiilor cu cerine
educative speciale, schimbri instituite prin Legea nvmntului, Statutul personalului didactic i a
Regulamentului de organizare i funcionare a nvmntului Special. Potrivit noilor orientri,
responsabilitatea revine educatorului (profesorului de psihopedagogie special, de educaie special) ca
animator al actului de proiectare, implementare i evaluare a procesului psiho-socio-educaional ce se
desfoar ntr-o instituie colar. Acest lucru semnific faptul c introducerea reformei n nvmnt,
relevant n noile acte legislative, presupune previziunea i gsirea de modaliti n vederea depirii
blocajelor ce pot aprea n urma aplicrii programelor de intervenie pentru recuperarea copiilor cu CES.
Educatorul, n calitatea lui de responsabil al actului pedagogic, (de proiectare, implementare,
evaluare a procesului psiho- socio-educaional), i revin cteva sarcini primordiale i anume:
> cunoaterea blocajelor pe care le ntmpin elevul n procesul de nvare;
> stabilirea diagnosticului sociopsiho-pedagogic pe baza unui instrumentar adecvat;
> formularea de decizii n funcie de contextul educaional si potenialul de nvare care s
declaneze o veritabil schimbare n organizarea i desfurarea procesului de educare special;
> stpnirea cunotinelor teoretice i practice specifice tuturor programelor de recuperare pe tipuri
i grade de handicap.
Toate aceste responsabiliti trebuie nscrise n prevederile noilor acte legislative care reliefeaz
cteva trsturi cu implicaii profunde n toate sectoarele de intervenie educaional. Dintre acestea,
subliniem:
a) Constituia Romniei subliniaz necesitatea de formulare a unor politici naionale referitoare la
instruirea i integrarea colar i social a persoanelor cu handicap, nvmntul special nu constituie un
sistem nchis, izolat n ansamblul actului educaional, ci este o parte integrant a sistemului naional de
nvmnt. Deci i nvmntul special ca parte integrant este inclus n reforma de sistem. Prioritile
nvmntului special sunt comune cu cele ale nvmntului obinuit i sunt apreciate ca prioriti
naionale, ce intereseaz ntreaga populaie a rii i nu numai un sector anumit al socialului i totodat este
dependent de reforma din alte sectoare ale societii noastre (de exemplu, privatizarea economic,
descentralizarea administrativ, reforma financiar etc.)
Abordat sub aceast manier, ca parte integrant a sistemului naional de nvmnt, ca problem
ce intereseaz ntreaga societate i reforma nvmntului trebuie s aibe un caracter global, unitar, coerent,
elaborat n perspectiva societii, adic considerat din perspectiv global, integral, total i nu numai a
unora sau a altora din componentele sau palierele sale.
Aa se explic de ce actul educaional este distinct de cel de protecie social i special, reforma
nvmntului special implicnd i realizarea unei corelri ct mai depline ntre reglementrile care privesc
educaia i cele care se refer la ocrotirea, protecia social i special, ntre copilul cu cerine educative
speciale dintr-o anumit categorie de deficien/handicap i copilul aflat n dificultate ca urmare a unor
factori de natur social, juridic etc.
b) O alt caracteristic a actelor legislative este cea care reliefeaz accesul la nvmnt al tuturor
copiilor.
Potrivit Legii nvmntului (art.41), "nvmntul special se organizeaz de Ministerul
nvmntului, pentru precolarii i elevii cu deficiene mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective
i de comportament, sau cu deficiene asociate, n scopul instruirii i .educrii, al recuperrii i integrrii lor
sociale". Se asigur accesul la 'educaie fie n structurile nvmntului special, fie n diversele forme de
integrare (n grup sau individual), n colile obinuite.
Accesul la educaie este valabil pentru toi copiii, indiferent de categoria de handicap sau de gravitate
a acestuia. Nu exist nici o restricie, indiferent de gravitatea handicapului.
n acest context se remarc iniiativele i reuitele de egalizare a anselor educaionale pentru aceast
categorie de copii din partea ONG-urilor i a unor alternative educaionale de tipul centrelor de educaie
special i a celor de pedagogie curativ.
c) A treia caracteristic a actelor legislative rezid n diversificarea formelor de integrare colar
7
pentru a realiza includerea copiilor cu cerine educative speciale (cu deficiene de natur psihic, fizic,
senzorial, socioafectiv) i a celor cu dificulti de nvare n nvmntul obinuit, fie n clasele speciale,
fie n clase/grupe sau individual, n uniti obinuite.
Aceast orientare reprezint o tendin general de apropiere a tuturor condiiilor de via pentru
persoanele cu handicap de condiiile normale ale societii, realizabil n perspectiva apropiat, innd cont
c n Statutul personalului didactic sunt prevzute servicii sau structuri de sprijin, respectiv funcia de
nvtor/profesor itinerant, cu atribuii specifice n sprijinirea i promovarea integrrii colare a copiilor cu
CES n colile obinuite.
2
COPILUL AFLAT IN DIFICULTATE
Copilului aflat n dificultate i se acord o serie de msuri de protecie care se pot rezuma la:
1. ncredinarea copilului unei familii sau unei persoane n anumite situaii: prinii copilului sunt
decedai, necunoscui, pui sub interdicie, declarai judectorete mori sau disprui, deczui din drepturile
printeti, declarat abandonat cu condiia ca persoana care consimte s-i fie ncredinat copilul s prezinte
condiiile materiale i garanii morale necesare dezvoltrii copilului.
ncredinarea copilului serviciului public specializat pentru protecia copilului sau unui organism
privat autorizat, n situaiile: nu a fost gsit o familie sau o persoan creia s ie fie ncredinat copilul.
Copilul n acest caz este ncredinat centrelor de plasament care asigur dezvoltarea armonioas a copilului.
Instituii private de ocrotire a copilului. Acestea sunt nfiinate de diferite ONG-uri i sunt n mod
esenial deosebite de instituiile publice. Funcionarea acestor instituii se bazeaz pe ncheierea unor
contracte/convenii de asociere sau colaborare cu autoritile judeene sau locale.
Aceste instituii rezideniale pentru ocrotirea copilului au cteva caracteristici semnificative:
majoritatea copiilor care sunt plasai n instituii rezideniale au prini naturali;
plasarea copilului n instituii rezideniale este mult mai lesnicioas dect procesul de
dezinstituionalizare,
criteriile de plasare n instituiile rezideniale sunt destul de ambigue;
plasamentul n instituie nu este susinut de o anchet social temeinic;
lipsa specialitilor (ndeosebi a asistentului social) determin o insuficient legtur cu familia
pentru a asigura o eventual reluare a legturii copil-familie, precum i o insuficient informare a prinilor
n cazul transferului copilului de la o instituie la alta sau a revenirii acestuia n familie.
2. Plasamentul copilului la o familie sau la o persoan, n situaia cnd dezvoltarea sau integritatea
moral a copilului este periclitat n familie din motive independente de voina prinilor, cu condiia ca
familia sau persoana s consimt Ia aceasta i familia sau persoana primitoare s prezinte condiiile materiale
i garaniile morale necesare dezvoltrii armonioase a copilului.
3. Plasamentul copilului la serviciul public specializat pentru protecia copilului sau la un organism
privat autorizat, n situaia n care nu s-a gsit o familie sau o persoan primitoare, copilu! fiind dat centrelor
de plasament.
4. Plasamentul copilului n regim de urgen, n situaia n care familia sau unul din prini pun n
pericol securitatea, dezvoltarea, integritatea moral a copilului, acesta fiind repartizat ntr-un centru de
primire.
Actele legislative privind protecia social a copilului aflat n dificultate (Ho. de Guvern 26/1997) se
caracterizeaz prin cteva principii semnificative:
Prioritatea intereselor copilului asupra oricror considerente, n luarea deciziilor care l privesc pe
copil.
Principiul nondiscriminrii, care permite tuturor copiilor s beneficieze de msurile de protecie
preconizate de lege i de prevenirea situaiilor susceptibile s pun copilul n dificultate.
nvmnt obinuit
a
b
c
d
e
nvmnt special
a. Clase speciale integrate n coala obinuit care implic o colaborare permanent ntre coala obinuit
i coala special, cu un rol preponderent al colii speciale n aciunea de intervenie specializat, de
expertizare a copiilor cu cerine educative speciale ce frecventeaz coala obinuit, de consiliere
9
permanent a elevilor, profesorilor, prinilor, de elaborare a unor suporturi pedagogice adecvate, ntr-un
cuvnt transformarea colii speciale ntr-un centru de resurse.
b. Integrare individual sau pe grupe n clase obinuite.
c. Centre logopedice intercolare ca resurs principal pentru formarea i dezvoltarea comunicrii, d.
Centre/cabinete de asisten psihopedagogic ca uniti conexe pentru realizarea orientrii colare i
profesionale adecvate,
e. Comisia de expertiz complex cu rol de reglare continu a evalurii copiilor, a orientrii acestora.
O alt caracteristic a actelor legislative este prevederea comun a acestor acte (Legea
nvmntului, Legea privind protecia social a copilului cu handicap) i anume nfiinarea unei comisii de
evaluare/ expertiz a copiilor/persoanelor cu handicap. Legea nvmntului acord o importan capital i
o circumscrie cu claritate n seciunea privitoare la nvmntul special. De altfel este pentru prima dat c o
astfel de prevedere este stipulat n Legea nvmntului i i se acord o importan bine meritat.
Evaluarea/expertizarea socio-psiho-pedagogic a persoanelor cu handicap este o necesitate justificat
de complexitatea problematicii.
Necesitatea ei decurge din faptul c persoana cu CES nu trebuie stigmatizat cu un diagnostic
imuabil, cu caracter definitiv ci trebuie urmrit n evoluia ei, semnalnd modificrile determinate de
interveniile educatorului.
Evaluarea este n egal msur o modalitate care conduce la informarea asupra evoluiei
copilului/elevului cu CES n raport cu un obiectiv urmrit (a performanelor obinute). Pentru intervenient
evaluarea confirm dac aciunea sa are o eficien pedagogic .
Dei actele legislative menionate subliniaz importana acestei comisii apare totui o suit de
diferene n special de natur terminologic fapt ce impune ab inizio o clarificare a conceptelor cu care se
opereaz i anume:
educaie special
"copil cu cerine educative speciale"
"copil aflat n dificultate"
Este necesar s se clarifice cteva probleme primare: ce nelegem prin aceste sintagme, care este aria
de cuprindere a fiecrei sintagme, care sunt elementele comune i cele de difereniere. Aceste delimitri
devin cu att mai necesare atunci cnd se pune problema unei evaluri multidimensionale a copilului cu
cerine educative speciale sau a celui aflat n dificultate.
Ce se nelege prin educaie special?
n sens restrns conceptul de educaie special este echivalent cu cel de nvmnt special, adic
educaia copiilor cu deficiene ce se realizeaz n instituii speciale, de regul, separate de unitile colare
obinuite. Educaia special reprezint un mod de educaie specializat rezervat persoanelor cu
deficien/handicap, cu un anumit tip de educaie specializat structurat pe una sau alta din categoriile de
deficien i ce presupune prezena unui profesor specializat i a unor specialiti din domeniul serviciilor
paramedicale. Ea se poate extinde asupra tuturor copiilor care ntmpin dificulti sau care au probleme de
adaptare, dezvoltare, nvare inclusiv a supradotailor. Educaia special este o form de educaie adaptat la
modul de dezvoltare al copilului, sub sau peste limita normalului.
Educaia special pentru persoanele cu deficien/handicap i a celor cu probleme de adaptare,
dezvoltare, nvare, implic un proces de intervenie specific concretizat n oferirea de servicii de
reabilitare/recuperare de natur medical, psihopedagogic sociopro-fesional, precum i programe care s
conduc la nivele funcionale fizice, psihice, sociale corespunztoare capacitilor personale, la obinerea
unui grad mai mare de autonomie personal i social.
Educaia special, n general, rspunde unor nevoi educative speciale i deci implic formularea de
obiective educative complementare obiectivelor generale de educaie i nvare.
Educaia special solicit o intervenie adaptat particularitilor individuale i/sau celor ce decurg
din deficien/handicap, de adaptare, dezvoltare, nvare. Aa se explic de ce n literatura de specialitate s-a
ncetenit sintagma lansat de UNESCO "educaia cerinelor speciale" care rspunde conceptului
contemporan de societate pentru toi.
Aa se explic de ce este necesar s explicitm nsui conceptul de nevoie, cerin
educativ,concept care este definit extrem de diferit. Unii asociaz conceptul cu ideea de lips, caren,
deficien, alii de motivaie, de tensiunile din organism, iar alii se refer la noiunea de dorin, deziderat.
Definit sintetic, conceptul de nevoie s-ar rezuma la o exigen impus de mediul natural sau social
care ar pendula ntre dou tipuri mari de nevohnevoi nnscute (naturale, fiziologice) primare, inerente
10
organismului i nevoi ctigate care sunt surprinse n ierarhia nevoilor din piramida lui Maslow, ce
cuprinde :
Trebuine de autorealizare
de valorificare a propriului potenial
Trebuine estetice
de ordine, de frumos, de simetrie
Trebuine de cunoatere
nevoia de a ti, de a cunoate
Trebuine legate de apreciere social i stim
nevoia de a se realiza, de a fi competent
Trebuine legate de apartenen i dragoste
nevoia de a fi mpreun cu alii, de a aparine
unul grup sau categorii sociale, de a fi acceptat de alii
Trebuine de securitate
de a fi n siguran, n afara pericolelor
Trebuine fiziologice
de hran, adpost, sex, odihn, sntate etc.
11
n cel de-al 5-lea Raport Regional de monitorizare "Educaia pentru- toi" (Centrul Internaional
pentru Dezvoltarea Copilului, ICDC, UNICEF) se formuleaz 12 principii care conduc la realizarea
"Educaiei pentru toi" i la o educaie de calitate.
nvarea activ i participativ
Flexibilitate i diversificare n sistemul educativ
Depistarea posibilitilor de nvare i capacitatea de aplica cunotinele
Stimularea nvrii i prin activitatea extracurriccular
Implicarea prinilor i a comunitii n procesul educaional
Educaia pentru munc i prin munc
Accesul la educaie i la calitatea acestuia a copiilor aflai n dificultate din punct de vedere
material
Integrarea copiilor cu handicap n colile obinuite
nvarea n limba matern care presupune nvarea limbii minoritare de ctre profesori i
traducerea manualelor colare n aceste limbi minoritare
Asigurarea unui curriculum naional pentru realizarea unui educaii de calitate, repartizarea
judicioas a resurselor materiale pentru eliminarea diferenelor ntre regiuni
n acest sens, se prevd secvene care conduc la mbuntirea sistemului educaional n general i n
obinerea unei educaii de calitate pentru copiii dezavantajai. In acest sens, Raportul regional "Educaie
pentru toi", Proiectul Monee, UNICEF menioneaz ase pai i anume:
asigurarea resurselor financiare pentru educaie i asigurarea unei distribuii optime;
reforma curricular a coninutului i a metodelor de predare-nvare, examinare; abandonarea
sistemului de "factologie", adic a sistemului de predare , examinare bazat pe nsuirea elemantelor
faptice i nu pe dezvoltarea capacitilor;
combaterea marginalizrii unor grupe de copii, adic asigurarea accesului la educaie a mai multor
grupe de copii (copii de provenien din familii cu venituri mici, din zonele rurale, de refugiai,
dislocai, grupuri de copii din minoritile etnice, cu handicap mintal, fizic.);
dezvoltarea interveniei timpurii;
descentralizarea n procesul de asigurare a educaiei nsoit de creterea responsabilitii
autoritilor locale;
asigurarea distribuirii resurselor n mod optim, pentru protejarea i promovarea drepturilor
copiilor;
n ultimele decenii, alturi de conceptul de "Educaie pentru tdi" s-a introdus i conceptul de
"integrare a obiectivelor", adic includerea obiectivelor educaiei specializate n cadrul obiectivelor generale
ale educaiei n msura n care se tinde spre coala inclusiv.
Caracteristicile educaiei speciale
Pentru asigurarea unei evaluri/expertizri complexe, eficiente este necesar s relevm cteva
caracteristici ale educaiei speciale care vor constitui de altfel i coordonate ale activitii de evaluare.
Prima caracteristic: educaia special este centrat pe nevoile particulare ale copiilor avnd ca
punct de plecare evaluarea global n domeniile senzorio-motor, comunicare, social, afectiv, cognitiv i n
sectoarele: colar, familial, loc de munc, loisir, comunitate n general.
A doua caracteristic: interveniile educaiei speciale au un caracter individualizat/personalizat
ncepnd cu evaluarea nevoilor fiecrui copil, formularea obiectivelor pe termen scurt, mediu i iung i
revizuirea periodic a acestora.
A treia caracteristic: educaia special are un caracter polivalent, adic ofer copiilor cu cerine
educative speciale toate serviciile de care are nevoie acesta de maniera n care acesta s nu fie privat de
disponibilitile existente n comunitatea respectiv. Aa se explic de ce una din atribuiile Comisiei de
Expertiz este i elaborarea de planuri de servicii personalizate(individualizate) i de programe de intervenie
personalizat. Planul de servicii personalizat va nregistra toate structurile/serviciile comunitare de care
poate beneficia persoana cu deficien/handicap de maniera n care acea persoan s nu fie privat de servicii
care ar concura la ameliorarea / recuperarea handicapului.
A patra caracteristic: educaia special este diversificat, adic ofer o gam de opiuni persoanei
cu handicap corespunztoare evantaiului de nevoi depistate i de disponibilitile comunitii.
A cincea caracteristic: educaia special este comprehensiv, adic deservete toate persoanele cu
cerine educative speciale indiferent de vrst, de natura i gradul handicapului, n aa fel nct nici un copil
13
de vrst colar s nu fie exclus de la accesul ntr-o structur de nvmnt pe baza severitii handicapului
sau s beneficieze de o colarizare inferioar fa de ceilali copii.
Cele cinci caracteristici ale educaiei speciale deriv din principiile care direcioneaz educaia
special (principiul normalizrii, al drepturilor egale i al egalizrii anselor, al interveniei timpurii, al
asigurrii serviciilor de sprijin, al cooperrii i parteneriatului n educaie) i formeaz infrastructura
activitii de evaluare/expertizare a copilului cu cerine educative speciale.
2. Categoriile de copii cu cerine educative speciale
Legea nr. 84/1995 precizeaz c sarcina Comisiei de Expertiz Complex este de a stabili tipul i
gradul de handicap. Pentru aceasta este necesar s se stabileasc clasificarea handicapurilor pe baza creia
comisia va stabili diagnosticul.
n aciunea de diagnosticare echipa comisiei este pus n situaia de a pleca de la datele primare
consemnate n fia de diagnostic emis de Comisia de diagnostic i triaj care n genere se orienteaz dup
clasificri OMS, 1988 i de a ajunge la formularea unui diagnostic socio psihopedagogie cu preponderen
pe expertiza psihopedagogic care s releve potenialul copilului care solicit orientare colar. Echipa este
determinat cu sau fr voie s formuleze un diagnostic psihopedagogie care n mare parte implic
clasificarea UNESCO.
n consecin, Comisia de Expertiz trebuie s se cluzeasc dup dou categorii de clasificare:
clasificarea OMS, 1988, clasificarea internaional a handicapurilor (deficiene, incapaciti, dezavantaje),
un manual de clasificare a consecinelor bolilor i dup i clasificarea UNESCO care n genetal pleac de la
sintagma introdus! de Warnock, "copil cu nevoi educative speciale".
2.1. Clasificarea OMS
Sursa: "Clasificarea internaional a handicapurilor deficiene/ incapaciti/ dezavantaje/ Un manual
de clasificare a consecinelor bolilor".
2.1.1. Clasificarea deficienelor
Definiie
n domeniul sntii, deficiena corespunde oricrei pierderi de substan sau alterrii unei funcii
sau unei structuri psihologice, fiziologice sau anatomice.
(Not: noiunea de deficien este mai larg dect noiunea de tulburare, cci cuprinde i pierderile de
substan - spre exemplu, pierderea unui picior este o deficien i nu o tulburare.)
Caracteristici
Deficiena este caracterizat de pierderile de substan sau de alterri care pot fi provizorii sau
definitive. Acestea cuprind existena sau apariia de anomalii, de insuficiene i de pierderi privind un
membru, un organ, un esut sau alt structur a organismului, inclusiv funcia mental. Deficiena reprezint
exteriorizarea unei stri patologice; ea este reflectarea tulburrilor manifestate la nivelul organului.
Clasificarea deficienelor
Deficiene intelectuale
Alte deficiene ale psihismului
Deficiene ale limbajului i ale vorbirii
Deficiene auditive
Deficiene ale aparatului ocular
Deficiene ale altor organe
Deficiene ale scheletului i ale aparatului de susinere
Deficiene estetice
Deficiene ale funciilor generale, senzitive, sau alte deficiene
Lista cu dou cifre ale categoriilor de deficiene
1.Deficiene intelectuale
Deficiene ale inteligenei
Retard mental profund
Retard mental sever
Retard mental mediu
Alt tip de retard mental
14
1.
2.
3.
4.
Alte dezavantaje
Alte dezavantaje
2.2. Clasificarea copiilor cu cerine speciale. UNESCO
1. Copii cu deficiene mintale:
a)Uoare cu coeficient de irifeligen ntre 50-70 , cu dificulti de nvare caracterizate prin:
capacitate de a frecventa o clas obinuit prin mijlocirea unor modificri considerabile a
programului de nvare i a unui sprijin specific;
inaptiudinea elevului de a urma o clas obinuit din cauza unei lentori n dezvoltarea
intelectual;
aptitudinea de a reui n nvarea colar, de a realiza o oarecare adaptare social i de a se
ngriji de nevoile sale.
b)Moderate, cu dificulti de nvare caracterizate prin:
inaptitudine de a urma programul de nvare destinat deficienei mintale lejere datorit unei
dezvoltri intelectuale lente
aptitudinea limitat de nvare colar, de adaptare social i de a se ngriji de nevoile sale.
c)Severe, cu coeficient de intelegen ntre 25-50, pot fi cuprini de regul, n grdinie speciale, n
coli sau clase speciale.
d)Profunde, cu coeficient de inteligen sub 25.
2. Copiii cu deficiene fizice (motorii i neuromotorii)
3. Copiii cu deficiene senzoriale - auditive, care au pierderi ale auzului ntre 35-70 decibeli
(hipoacuzici) sau mai mari de 70 decibeli (surzi).
4. Copiii cu deficiene senzoriale - vizuale, care prezint o diminuare a" acuitii vizuale" intre 0,050,2 (ambliopi) sau ntre 0-0,05 (nevztori), care chiar dup corecie mpiedic randamentul colar.
5. Copiii cu tulburri de limbaj n situaia cnd acestea nu sunt nsoite de alte deficiene sau nu
reprezint consecina acestora.
6. Copii cu tulburri socio-afective i de comportament care acoper o"gam larg de carene
educative speciale i care~u o implicaie direct n nvarea colar. Aceste tulburri pot fi nsoite de
urmtoarele dificulti: inaptitudinea de a stabili i de a ntreine relaii interpersonale, teama i anxietatea
excesiv, tendina de relaii impulsive, inaptitudinea de a nva, care nu poate fi atribuit unui factor
intelectual, senzorial, fizic sau a unui ansamblu din aceti factori.
7. Copii care prezint tulburri/dificulti de nvare, altele dect cele de limbaj - respectiv
tulburri cu dominant psihomotorie sau psihoafectiv (fr deviaii semnificative ale comportamentului),
copiii cu ritm lent de nvare, cu handicap i /sau intelect liminar ori cei cu deficiene uoare (ndeosebi de
ordin perceptiv) Cuprinde deci tulburrile ce apar att pe planul nvrii ct i pe plan social n unul sau
altul din procesul necesar utilizri! simbolurilor de comunicare sau a limbajului vorbit care nu sunt n
principal datorate: deficienelor vizuale, auditive, fizice, mintale, socioafective, care antreneaz un decalaj
considerabil ntre randamentul colar i aptitudinile intelectuale precum deficienele n: limbajul perceptiv
(ascultat-lectur), asimilarea limbajului (gndire, ideaie) sau a limbajului expresiv (vorbit, scriere, calcul),
care pot fi asociate cu: tulburri de percepie, leziuni cerebrale, disfuncie cerebral minor, dislexie, afazie
de evoluie. In funcie de gravitatea dificultilor de nvare se poate realiza o repartizare adecvat n
structurile de nvmnt i anume:
- copii/elevi cu dificulti de nvare uoar pot beneficia de serviciile oferite de o clas obinuit
cu condiia ca profesorul titular s adapteze intervenia educaional la posibilitile reale ale
copilului.
- copii/elevi cu dificulti de nvare medii ce primesc sprijin n timp, parial n afara clasei
obinuite din partea unui profesor de sprijin;
- copii/elevi cu deficien de nvare grav care n general sunt plasai n clase de copii cu
dificulti (clase speciale).
n general, n clasificarea copiilor cu cerine educative speciale se insist cu precdere asupra
posibilitilor de nvare a copiilor, pe competenele de adaptare social. In subsidiar se apeleaz la
coeficientul de inteligen sau la alt cuantificare/ Aceasta din dou motive: s-ar atenua tendina de
medicalizare i ar rspunde mai bine viziunii moderne i actuale n care este elaborat Regulamentul de
organizare i funcionare a Comisiei de Expertiz Complex.
20
3
ORGANIZAREA SISTEMULUI NAIONAL DE NVMNT
1. Sistemul naional de nvmnt. Prezentare comparativ
Constituia rii noastre consider familia i copilul elemente de baz ale societii, Ie confer
drepturi care se circumscriu n exprimarea, respectarea i garantarea legislaiei internaionale cu privire la
drepturile omului i drepturile copilului.
n regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului special (art.5) este stipulat n mod
expres c organizarea i funcionarea nvmntului special ine cont de conveniile i tratatele la care
Romnia este parte semnatar, precum i de alte documente internaionale relevante n acest domeniu,
enumernd cu prioritate Convenia cu privire la drepturile copilului (art.23).
n acest sens, drepturile fundamentale ale copilului, adoptate de Convenie, referitoare la: cretere,
dezvoltare, sntate, nutriie, educaie precum i cele economice, sociale i culturale sunt concretizate n:
- Definirea finalitilor i obiectivelor urmrite de nvmntul special care n concordan cu
prevederile art. 29 din Convenia cu privire la drepturile copilului i anume c educaia trebuie s fie dirijat
n sensul dezvoltrii personalitii i talentelor copilului, pregtind copilul pentru viaa activ de adult,
cultivarea respectului pentru drepturile fundamentale ale omului i pentru propriile valori culturale ale
copilului.(Legea 84-1995 art. 4 alin. 1, H.G. 972-1995 privind Planul naional de aciune n favoarea
copilului cap. IV i cap. VI alin. A,B,C).
- Formularea principiilor care stau la baza nvmntului special care se pot enuna sintetic:
- Principiul nvmntului democratic, pe baza pluralismului educaional a drepturilor
egale ale cetenilor de a avea acces la toate nivelurile i formele de nvmnt indiferent
de condiia social i material, de sex, ras, naionalitate, apartenena politic ori
religioas, sau vreo alt ngrdire ce ar putea constitui o discriminare
- Principiul prevenirii i interveniei educaionale precoce
- Principiul educaiei globale i individualizate a asigurrii unei educaii colare de o
calitate similar cu cea oferit copiilor de aceeai vrst, asigurndu-se accesul fr
restricie al copiilor cu deficiene uoare la nvmntul general, precum i la toate
serviciile organizate n comunitate(Legea 84-1995 art. 41 alin. 2. Regulamentul de
organizare i funcionare a nvmntului special, H.G.972-1995 cap. VI pct.B)
- Asigurarea tuturor drepturilor copilului la educaie,respectiv:
- dreptul copiilor handicapai la ngrijire, educaie i instruire special, menit s-i ajute s
realizeze maximum de autonomie posibil i s conduc la o via deplin i activ n
societate,
- dreptul copilului la educaie, asigurndu-se gratuitatea i obligativitatea, cu respectarea
demnitii umane a copilului.(Convenia cu privire la drepturile copilului art. 23, 28;
Legea 84/1995 art. 6; art. 42; alin. 1; Regulamentul de organizare i funcionare a
nvmntului special, art. 6,150.
- Asigurarea unui nvmnt deschis care ofer accesul tuturor copiilor n funcie de capacitile i
opiunile personale (ale copilului, prinilor, tutori) de colarizare att prin uniti de nvmnt special ct
i prin grupe/clase din uniti precolare i colare obinuite, de reorientare j dinspre cmin coal spre
coala special i invers (Legea 84/art.41, alin.2, art.45, alin.1, art.178, alin.1; Regulamentul de organizare i
funcionare a nvmntului special).
- Introducerea n planurile de nvmnt i n programele analitice a prevederilor stipulate de
Convenia cu privire la drepturile copilului ce se refer la:
- opinia copilului, libertatea de expresie, libertatea de gndire, contiin i religie, protejarea
fa de abuzuri i neglijare, protecia copilului fr familie; sntatea i serviciile sanitare,
securitatea social nivel de via; timpul liber, activiti culturale, munca copilului
(Convenia cu privire la drepturile copilului art. 12, 13, 14, 19, 20, 26, 27, 31, 32).
Introducerea unor obiecte de nvmnt n planurile de nvmnt pentru clasele I-VIII
i coli profesionale: educaia moral religioas, deprinderile de via cotidian, educaia
pentru viaa de adult, dirigenia, (ca tematic privind cultura civic).
21
nvmnt secundar
a) nvmnt primar cls.I-
Locomotorie
grdini
obinuit
coli obinuite
cIs.l-VIII/IX
Senzorial:
Vizual; Auditiv
grdini
special
Mintal:
- deficien mintal
uoar,
- deficien mintal
sever.
- deficien mintal
profund
Comportamental
grdini
special
coli speciale cu
clasele i-vm/ix
cmine coal
cmine spital
coli
profesionale
speciale
coli
profesionale
speciale
licee de
specialitate
colegii
universitate
licee de
specialitate
colegii
universitate
coli
profesionale
cmin atelier
primar special se organizeaz numai sub forma de nvmnt de zi, iar cel gimnazial se poate organiza sub
forma nvmntului seral i fr frecven numai n cazuri expres prevzute n Regulamentul de organizare
i funcionare a nvmntului special.
Sistemul Naional de nvmnt este deschis, n funcie de evoluia copilului/elevului se pot face
propuneri de reorientare dinspre coala special spre coala obinuit i invers, precum i dinspre cminul
coal spre coala special i invers, pe baza hotrrii Comisiei de expertiz complex , cu acordul familiei
sau al susintorului.
nvmntul {obinuit, special se desfoar n limba romn, iar minoritilor naionale li se
asigur predarea n limba matern n limitele prevzute de lege.
nvmntul de stat (obinuit, special) este gratuit.
nvmntul preuniversitar, cls 1-VIII este obligatoriu. Frecventarea nvmntului de 8/9 ani
nceteaz la vrsta de 16/17 ani.
n parteneriat, unitile de nvmnt obinuit i cel special pot realiza integrarea colar a copiilor
cu cerine educative speciale prin grupe i clase speciale n uniti precolare i colare obinuite sau
individual cu forme/structuri i servicii specifice, inclusiv n uniti colare cu predare n limbile
minoritilor.
b) Elemente difereniatoare
o nvmntul special se organizeaz pentru precolarii i elevii cu deficiene mintale, fizice,
senzoriale, de limbaj i de comportament sau cu deficiene asociate, copii care prezint tulburri/dificulti
de nvare (altele dect cele de limbaj), respectiv tulburri cu dominant psihomotorie sau psiho-afectiv,
copii cu ritm lent de nvare, cu intelect liminar, cu tulburri instrumentale (deficiene uoare, ndeosebi
de ordin perceptiv i cognitiv), n scopul instruirii i educrii, al recuperrii i integrrii sociale.
o Tipul i gradul deficienei/handicapului copilului se stabilesc de comisii de expertiz
intercolare i judeene subordonate inspectoratelor colare care au drept obiectiv evaluarea, expertiza,
orientarea i reorientarea colar i profesional a copiilor cu cerine educative speciale.
o Evaluarea i expertiza au un caracter multidisciplinar i includ evaluarea medical, psihologic,
pedagogic i social, n scopul stabilirii tipului i gradului de deficien/handicap din perspectiva
dominant psihopedagogic (evaluare curricular, psihodiagnoz i predicia colar).
o nvmntul special dispune de planuri de nvmnt pentru fiecare tip de deficien/handicap,
programe analitice, manuale i metodologii didactice elaborate n funcie de tipul i gradul handicapului.
o Un element difereniator esenial const n includerea n planul de nvmnt a unor activiti
specifice recuperatorii i de intervenie psihopedagogic personalizat ca de exemplu: terapia tulburrilor
de limbaj (interveni logopedice); educaia auditiv-perceptiv compensatorie (ortofonie, labiolectur); educaia vizual-perceptiv compensatorie (educaia senzorial, orientare, mobilitate); psihodiagnoz, orientare
colar i profesional, psihoterapie, consiliere.
o Educaia special este realizat de personal didactic calificat, pregtit n mod special i devotat
muncii cu copiii care prezint cerine educative speciale. In nvmntul special sunt prevzute funcii
didactice specifice (conform Statutului privind personalul didactic): nvtor-itinerant, profesor-itinerant,
profesor-logoped; profesor-psiholog.
o Posturile/catedrele de predare n activitile frontale sunt ocupate de profesori psihopedagogi
absolveni ai facultilor de psihopedagogie special, psihologie, pedagogie i n unele cazuri de profesori
de educaie special(profesori de alte specialiti) n urma unui stagiu de pregtire teoretic i practic n
domeniul educaiei speciale.
o n general vrsta de intrare n unitile de nvmnt special i durata de colarizare sunt
aceleai ca la nvmntul obinuit. La propunerea Comisiei de expertiz complex, vrsta de intrare ntro coal sau clas special se poate prelungi cu 1-2 ani fa de nvmntul precolar, primar, gimnazial,
profesional obinuit.
o nvmntul special poate organiza pregtirea colar la domiciliu pentru persoanele cu
handicap, nedeplasabile, n vrst de pn la 30 ani, neinstituionalizate ntr-o instituie din cadrul
sistemului de protecie special potrivit principiului accesului liber i egal n orice instituie colar, pe
toat durata nvmntului obligatoriu. Pentru aceast categorie de persoane se elaboreaz planuri
individuale de studiu care includ n pregtirea colar la domiciliu i componente de pregtire
profesional.
24
- profesor psihopedagog
- profesor psiholog colar
- profesor logoped
- nvtor-educator
- profesor -educator
- maistru instructor
- asistent social
Puncte de vedere
Referitor la instituii i forme de organizare
colile speciale pentru deficieni vizual (nevztori, ambliopi) precum i cele pentru deficiene de
auz ar trebui s dispun de clase speciale pe lng coli obinuite. Din aceste clase vor face partecopiii care
au beneficiat de protezare timpurie.
colile speciale pentru deficienii mintali ar trebui reorganizate pe secii din care una, organizat pe
clase pentru deficieni mintali moderai i alta organizat pe nivele pentru deficieni mintali severi, de
maniera n care s se asigure o deschidere mai mare a deficientului mintal sever spre cel moderat ca o form
de integrare ntr-un mediu mai apropiat al comunitii.
Toate colile speciale ar trebui s devin, n perspectiv, uniti de dimensiuni mici, ca unic formul
de a realiza obiectivul principal de formare a competenelor sociale de integrare pe ct este posibil n
comunitate n perioada colarizrii.
Referitor la curriculum
Reforma curricular a nvmntului special ar trebui s fie corelat cu cea din nvmntul
obinuit pentru a se nltura dificultile/barierele ce le pot ntmpina elevii/copiii care frecventeaz
grupele/clasele integrate n nvmntul obinuit.
Planul de nvmnt al colilor speciale ar trebui diversificat dac se accept ideea (enunat
anterior) ce vizeaz coala special I-VIII pentru deficieni, de tip deschis.
Activitile specifice recuperatorii se pot organiza ca: activiti specifice de intervenie
psihopedagogic (terapia tulburrilor de limbaj; educaia auditiv-perceptiv compensatorie: ortofonie,
labiolectur, orientare, mobilitate, educaie senzorial; educaie vizual perceptiv compensatorie;
psihodiagnoz; OSP; psihoterapie i consiliere.
Normarea posturilor se face corespunztor cu gravitatea tulburrilor/deficienilor, cu existena
profesorilor specialiti i a spaiului adecvat(cabinete cu destinaie specific).
n funcie de gravitatea tulburrii/deficienei i de etapa de intervenie, activitile specifice
recuperatorii se organizeaz individual sau pe grupe mici de elevi.
Activitile specifice de intervenie psihopedagogic se ncadreaz cu profesori psihopedagogi,
respectiv profesori cu specialitatea psihopedagogie special.
c. Cmine coal - clasele I-VIII
Instituii de ngrijire, recuperare, educaie subordonate MEN
Beneficiari
Copiii cu deficien mintal sever ntre 7-16 ani (Ql =30-49) sau handicapai motor/neuromotor i
locomotor care sunt supui unei intervenii educaionale, integrat unui sistem complex de recuperare care
prin activiti specifice psihopedagogice, medico sanitare, acionai practice urmresc stimularea proceselor
compensatorii prin exploatarea i valorificarea maxim a potenialitilor psihofizice existente proprii
fiecrui caz, n vederea obinerii unor rezultate mai bune n raport cu starea iniial de dependen. Procesul
de recuperare educaional vizeaz n principal, formarea abilitilor de autoservire; nsuirea unor mijloace
de comunicare verbal; achiziia unor cunotine elementare din diferite domenii ale realitii; socializarea prin formarea i dezvoltarea unor comportamente de autonomie personal i social; realizarea cinbr
deprinderi practice pentru efectuarea unor activiti lucrative n condiii de munc protejat. La absolvirea
colii (cmin - coal) practicarea unor meserii adecvate posibilitilor lor intelectuale sau redai n familie.
Forme de organizare
uniti autonome cu clasele I-VIII
d. Clase pentru autiti
Beneficiari: copii cu diagnosticul de autism sau deficiene asociate.
Forme de organizare
26
Normare
- Activitile de intervenie recuperatorie - integrativ sunt cuprinse n planuri de nvmnt pentru
colile din cadrul "Programul naional de proiecte pilot pentru promovarea integrrii colare i sociale a
copiilor cu CES"
- Activitile menionate mai sus se desfoar individual sau pe grupe de 2-4 copii.
- Activitile se adreseaz fie copiilor /elevilor din grdinie i coli obinuite care prezint deficiene
sau tulburri/ntrzieri de dezvoltare n vederea meninerii lor n nvmntul obinuit, fie copiilor/elevilor
din nvmntul special care sunt propui pentru reorientare spre nvmntul obinuit i urmeaz un
program colar special complementar.
Organizarea structurilor integrate de nvmnt special a avut loc cu prioritate ncepnd cu anul
colar 1996/1997 , ulterior generaliznu-se n toate judeele rii i n municipiul Bucureti , corespunztor
necesitilor de educaie special.
Organizarea coninutului
- Plan de nvmnt obinuit
- Programe analitice obinuite /speciale adaptate
- Activiti de intervenie psihopedagogic recuperatorii: activiti de intervenie recuperatorie
integrativ; activiti de evaluare i programare curricular; activiti de nvare itinerant, individualizat
I. Structuri alternative
In nvmntul special pot funciona structuri alternative:
a) Centre de educaie special pentru asigurarea interveniei specializate preoce, a interveniei
muitidisciplinare, multi-profesionale i/sau pentru facilitarea accesului la educaie precolar i colar
unor categorii de copii exclui anterior de la nvmntul n comunitate.
b) Centre de educaie preventiv de regul pentru copii/tineri cu tulburri socio-afective i de
comportament
c) Centre de pedagogie curativ i terapie social
d) Centre de resurse pentru nvmntul special
colarizarea la domiciliu a persoanelor handicapate nedeplasabile, n vrst de pn la 30 ani,
neinstituionalizate (necuprinse ntr-o instituie de ocrotire)
o este organizat de ctre M E N prin Inspectoratele colare judeene , respectiv ai municipiului
Bucureti.
o recomandarea de pregtire colar la domiciliu pentru persoane handicapate nedeplasabile se
efectueaz de ctre Comisia de expertiz (judeean, a municipiului Bucureti, intercolar) la solicitarea
prinilor sau a persoanei adulte n cauz, n baza certificatului de persoan handicapat emis n condiiile
art. 1 alineatul 2 din Legea nr. 53/1992
o n urma expertizei complexe, multidisciplinare, (psihopeda-gogice, medicale, de asisten
social) a situaiei persoanei handicapate care solicit colarizarea la domiciliu, comisia de expertiz
complex va emite, n termen de 30 de zile de la solicitare, recomandarea de pregtire colar la domiciliu
stabilind:
> durata minim de colarizare la domiciliu (dar nu mai puin de un semestru colar)
> planul individual de studiu (planul de nvmnt obinuit sau special) adaptat
situaiei persoanei n cauz, propus pentru perioada de colarizare la domiciliu;
> numrul mediu - sptmnal de lecii / activiti susinute de ctre cadrele didactice
la domiciliu pentru realizarea planului individual de studiu i profilul de calificare al cadrelor didactice;
>
modalitatea de examinare i de promovare clas cu clas pe durata colarizrii
obligatorii
> perioadele de evaluare colar i de revizuire a acestor condiii (cei puin anual)
o recomandarea de pregtire colar la domiciliu se realizeaz cu consultarea prinilor sau a
persoanei adulte n cauz, este avizat de inspectorul colar de educaie special i aprobat de conducerea
inspectoratului colar,
o n baza acestei aprobri, persoana handicapat colarizat la domiciliu este nscris la coala
obinuit sau special cea mai apropiat de domiciliu sau la coala stabilit de inspectoratul colar. In urmanscrierii, persoana handicapat colarizat la domiciliu are pe perioada respectiv drepturile i obligaiile
legale de elev-, n funcie de coala n care este nscris, inclusiv dreptul la alocaia de stat pentru copii
atribuit n condiiile legii. Persoana handicapat colarizat la domiciliu este obligat s respecte programul
de studiu stabilit.
29
30
4
SISTEMUL DE EXPERTIZARE
1. Schema actual a sistemului de expertizare, orientare, reorientare colar, social i
profesional a copilului aflat n dificultate i a celui cu cerine educative speciale
Problematica evalurii i expertizrii copilului/tnrului cu CES, n genere aflat n dificultate,
constituie nc o problem ce trebuie regndit, ca urmare a numeroaselor schimbri determinate de Reforma
nvmntului i a proteciei sociale.
Formele de expertizare/evaluare prevzute de legislaie nainte i dup 1996, orientarea i plasarea
copilului cu CES i a celui aflat n dificultate spre instituii de nvmnt i/sau de protecie social este
insuficient de precizat i conduce n consecin la unele paralelisme.
Prezentm sintetic traiectoria actual pe care o parcurge copilul spre o unitate de protecie sau de
nvmnt adecvat.
Analiza acestei scheme pune n eviden complexitatea problemei, multitudinea factorilor
decizionali, necesitatea unei concepii clare i precise care trebuie s stea la baza expertizrii i orientrii
spre instituii corespunztoare copiilor aflai n dificultate. Din aceast schem vom prezenta mai amplu
activitatea a trei comisii:
Comisia de Diagnostic i Triaj;
Comisia pentru Protecia Copilului;
Comisia de Expertiz complex.
1.1. Comisia de Diagnostic i Triaj (CDT)
A. Cadrul legislativ: Ordin 1009 din 27.10.1992 - Ministerul Sntii i SSH
B. Obiective
Identificarea copiilor ntre 0-18 ani care necesit protecie special
Stabilirea tipului i gradului de handicap
Orientarea spre Comisia de Expertiz Complex sau ctre serviciul public de specialitate, n
funcie de solicitarea subiectului (pentru nvmnt special, protecie social)
31
C. Atribuii
Emite certificatul privind ncadrarea ntr-o categorie de persoan cu handicap care necesit
protecie special
D. Orientarea spre CDT este realizat de.
- medicul de policlinic la cererea prinilor;
- personalul din nvmnt;
- instituiile de ocrotire.
E. Categoriile de copil ce intr In competena comisiei
copii cu deficiene senzoriale, fizice, mentale;
copii cu afecfluni cronice somatice
copii cu handicap sever care nu pot fi ngrijii n familie;
copii abandonai;
copii din instituii de ocrotire pentru reorientare;
copii cu dificulti de nvare;
copii cu tulburri de comportament
F. Componena comisiei
medic pediatru;
neuropsihiatru;
medio specialist oftalmolog/ORL;
psiholog;
asistent social;
G. Documentele care sunt cerute de comisie
documentele de stare civil;
o trimitere de ctre medicul de dispensar cu sau fr
menionarea diagnosticului;
caracterizare colar;
o ancheta social.
H. Modaliti de funcionare a CDT
o CDT funcioneaz de obicei n cadrul policlinicilor judeene
o Documentele necesare comisiei sunt prezentate de prini , de cei mputernicii sau de
instituia de unde provine copilul;
o Prinii sunt prezeni la lucrrile comisiei, consimmntul acestora fiind obligatoriu
o Evalurile CDT sunt efectuate din punct de vedere medical-neuropsihiatric i al nivelului
intelectual;
o Copiii sub 3 ani nu sunt evaluai d.p d. v. al dezvoltrii, ci preponderent pediatric i
neoropsihic.
o Revizuirea i controlul fiecrui copil se face numai la solicitarea prinilor, a medicului
sau a colii
o CDT elibereaz un certificat privind ncadrarea ntr-o categorie de persoan cu
handicap.Hotrrea
poate
fi contestat n termen de 30 de zile la Direcia Sanitar
Judeean i a municipiului Bucureti
o Membrii CDT se ntrunesc lunar sau ori de cte ori este cazul.
1.2. Comisia pentru Protecia Copilului (CPC)
A. Cadrul legislativ
Avnd n vedere complexitatea problemelor de protecie a drepturilor copilului i gravitatea situaiei
unor copii aflai n dificultate precum i cerinele armonizrii legislaiei romne cu normele internaionale n
domeniu, Guvernul Romniei a nfiinat, prin Hotrrea de Guvern nr. 16/1997, Departamentul pentru
Protecia Copilului i prin includerea secretariatului Comitetului Romn pentru Adopii n Departament.
Departamentul pentru Protecia Copilului a devenit astfel principalul interlocutor la nivelul
administraiei publice centrale pentru problemele care privesc respectarea drepturilor copilului. Principalele
atribuii ale Departamentului pentru Protecia Copilului sunt:
o elaborarea strategiei guvernamentale n domeniul ocrotirii i al drepturilor copilului;
32
o Stabilete dac este cazul, cuantumul contribuiei lunare a prinilor ia ntreinerea acestuia n
condiiile stabilite de Codul familiei;
o Autorizeaz organismele private de naionalitate romn care pot desfura activiti n domeniul
proteciei copilului
D. Categorii de copii de care se ocup Comisia pentru Protecia Copilului:
Aria categoriilor de copii cu nevoi speciale care pot beneficia de protecie social este extrem de
larg. Din raiuni didactice vom prezenta cteva grupe de copii care intr n incidena legii privind protecia
social i anume:
a) Copiii cu handicap care cuprinde categoria copiilor cu dezavantaj, incapaciti determinate de
deficiene: de auz (surzi i hipoacuziei), de vedere (ambliopi i nevztori), de limbaj (diverse logopatii), de
comunicare (autiti), de motricitate i organice; mintale uoare, medii severe, profunde; de adaptare, socioafective i de comportament, de divers etiologie, de la devian la delincvent, asociate.
b)
Copiii cu HIV/SIDA, care dei percepui iniial ca o problem strict medical, prezint
numeroase probleme de mare complexitate ca urmare a consecinelor sociale, educative, culturale,
economice
c) Copiii aflai n dificultate care trebuie s beneficieze de o anumit form de ocrotire: plasament
familial, ocrotire rezidenial (instituii rezideniale publice, instituionalizare mascat a copiilor n
spitale/secii de spitale, cmine spital;)
d) Copiii n conflict cu legea
E. Orientarea spre CPC poate fi realizat de:
prinii copilului sau oricare alt membru de familie, vecinii familiei, orice cetean;
directorii de instituii (leagn, cas de copii, cmin coal, cmin spital);
cadre didactice din grdini, coal
cadre medicale
F. Componena Comisiei pentru Protecia Copilului:
preedinte n persoana secretarului consiliului judeean, respectiv secretarul primriei, sectorului,
municipiului Bucureti;
vicepreedini:
- directorul Direciei Generale de Munc i Protecie Social judeean, respectiv a sectorului
municipiului Bucureti;
- directorul serviciului public specializat pentru protecia copilului;
membri- cte un reprezentant al serviciilor publice de specialitate ale Ministerului Sntii,
Ministerului Educaiei Naionale, Ministerului de Interne, Secretariatului de Stat pentru Handicapai,
desemnai pentru conducerea acestora i patru reprezentani care desfoar activiti n domeniul proteciei
copilului sau specialiti independeni din acest domeniu, propui de secretarul consiliului judeean sau al
primriei sectorului municipiului Bucureti.
G. Documentele cuprinse n dosarul copilului
> sesizare/cerere (sesizarea este fcut de:dispensar, policlinic, spital, autoritatea tutelar, prini,
vecini, coal , instituia de ocrotire n care se afl copilul)
> actele de stare civil ale copilului i ale printelui;
> situaia colar;
> acte referitoare la starea material a prinilor (eliberate de instituii competente; ntreprindere,
administraie financiar);
> documente medicale;
> ancheta social - aceasta este realizat de funcionarii Autoritii Tutelare sau de ctre un
funcionar din cadrul Consiliului local n raza cruia locuiete copilul, sau de ctre asistentul social al
instituiei n care este plasat copilul.
Ancheta social trebuie s cuprind referine la:
comportamentul general al copilului;
starea fizic i mintal a copilului;
antecedente;
pregtire colar;
climatul familial i atitudinea prinilor n ceea ce privete ngrijirea copilului;
ocupaia prinilor;
34
Formularea deciziei de nscriere a copiilor cu CES n uniti colare speciale, n grupe /clase
35
servicii de care poate beneficia persoana cu handicap, ignornd nelegerea global a nevoilor persoanei cu
handicap care n acest caz are un rol pasiv;
- echipa multidisciplinar, care apeleaz la diverse servicii, dar pentru fiecare serviciu, persoana cu
handicap este considerata un studiu de caz, riguros analizat, iar persoana n cauz devine un simplu
consumator de servicii;
- echipa interdisciplinar care cuprinde specialiti de formaie diferit ce i mprtesc informaiile
de specialitate, elaboreaz documente de evaluare a nevoilor persoanei sub unghiul unei anumite
profesiuni/specialiti, fiecare document constituind piese separate ntr-un dosar comun de evaluare;
- echipa transdisciplinar, constituit din specialiti de egal importan, inclusiv prini i n unele
cazuri chiar persoane cu handicap, considerate ca parteneri egali i activi, fiecare membru al echipei,
indiferent de specialitate i depete propria sa experien de specialitate i i asum responsabilitatea de a
elabora i de a pune n aplicare un plan de servicii personalizate i programe de intervenie personalizat
rodul unei viziuni unitare psihosociopedagogic manifestate de membrii echipei indiferent de
particularitile demersului n care lucreaz.
Coordonarea aciunilor
n demersul global i sectorial de expertizare i orientare ale chipei CEC se impune i o coordonare
eficient a aciunilor organizate de diferii intervenieni (membrii echipei sau interventeni comunitari).
Aceast coordonare implic planificare riguroas a procesului de expertizare cu referire la obiectivele
urmrite pe etape de aciune, strategiile adecvate, responsabilitile pentru fiecare etap.
Aceast coordonare se realizeaz prin:
- elaborarea planurilor de servicii personalizate cu caracter global i sectorial, cu antrenarea tuturor
resurselor comunitare disponibile care pot concura la procesul de adaptare, dezvoltare, nvare n general al
copiilor cu CES
- elaborarea de programe de intervenie personalizat pe diverse arii curriculare n colaborare
permanent cu echipa intern de expertiz din diferite sectoare comunitare;
- asigurarea complementaritii i a coerenei interveniilor;
- realizarea unei comunicri reale i eficiente ntre partenerii din reeaua educaional, sanitar,
social, administrativ. Coordonarea aciunilor conduce de altfel la transformarea CEC ntr-un veritabil
centru de resurs ntr-un for metodologic care valorific resursele disponibile ale comunitii.
- elaborarea politicii i strategiei organizaionale care se refer la : organizarea echipei de
intervenie; planificarea activitilor educaionale; organizarea resurselor disponibile n comunitate pentru a
veni n sprijinul copiilor cu CES; implementarea unui laborator de expertiz nzestrat cu echipamentele,
instrumentele, tehnicile specifice implicate n diversele tipuri de intervenie: medical, psihologic,
sociopsihopedagogic.
- elaborarea de politici i strategii educaionale care se refer la: elaborarea de programe de
intervenie personalizate, de modele de evaluare, suporturi pedagogice, pentru a se asigura o activitate
planificat, concertat, performant.
Planul de aciune al echipei
PERSOANA CU DEFICIEN/ HANDICAP
Sectoare
Echipa
38
senzorio-motor
comunicare
social
afectiv
cognitiv
colar
sntate
loisir
alte servicii
comunitare
a) membri permaneni:
psihopedagog
psiholog
logoped
prof. de educaie special
medic(pediatru,neuropsihiatru)
asistent social
secretar
b) membrii consultani:
autoritatea administrativ
local
medici de diferite specialiti
ONG-uri
specialiti n diverse domenii
Reproiectarea obiectivelor i
intervenie personalizat
aciunilor prevzute n
planul de
servicii personalizate i de
Protocol de fi psihologic
Nume, prenume, data naterii, istoria colarizrii
Date anamnestice - personale, de familie;
Data alctuirii prezentului protocol
Motivul alctuirii prezentului protocol (psihoterapie, comisie medical, O.S.P., prognostic curent)
Prezentarea fizic general(mimic, gesticulaie, inut, limba], voce, igien personal)
Funcia psihomotric - orientare spaio-temporal
- lateralitate
- schem corporal
- nivel grafic
- nivelul discriminrilor perceptive a structurilor "form", "culoare", "mrime".
- nivelul structurrii noiunilor de numr,, mrime, diminuare, multiplicare i dispersie
Funcia reglatorie - nivelul mnezic auditiv
- nivelul mnezic vizual
- memoria de pstrare
- memoria de fixare
- memoria de pstrare
- memoria de recunoatere
- memoria de reproducere
- nivelul prosexic
- calitatea spiritului de observaie
- capacitatea de fixare a ateniei
- atenia distributiv
- nivelul concentrrii
- nivelul voliional
- capacitatea de mobilizare
- durata efortului voluntar
- eficiena efortului voluntar
Funcia emoional-afectiv - calitatea constelaiei motivaionale;
- nivelul de manifestare errioional-vegetativ
- structur afectiv general (pozitiv manifestat, pozitiv reinut,
negativ manifest i negativ cu blocaj de comunicare)
Funcia cognitiv - nivel de nelegere
- inteligen general
- capacitatea de nvare
- modalitatea specific de rezolvare de probleme
- caracteristici ale imaginaiei i nivelul de creativitate
Structur de personalitate
- atitudinea fa de sine(autoevaluare)
- atitudinea fa de alii (evaluarea)
- structura temperamental(echilibru, for, mobilitate)
- constelaia aptitudinal(apt. generale, speciale)
- nivelul de adaptare social i de independen personal
Prognostic i recomandri
Protocol de stabilire a Q.l.
(forma prescurtat)
3 ani - 2 luni - numele de familie, sexul
41
funeional a elevului
> Examinarea funciilor motorii, stabilirea tulburrilor motorii i completarea fiei privind
tulburrile motorii
> Examinarea
psihomotricitii
prin
administrarea de probe psihomotorii specifice,
stabilirea tulburrilor instrumentale i completarea fiei privind tulburrile psihomotorii
> Formarea grupelor mari de deficien motorie i a celor cu comportament psihomotor perturbat
>
Formularea grupului terapeutic complex pentru fiecare grup de deficien motorie sau
psihomotorie: obiective, coninut terapeutic, tehnici i proceduri corective
> Stabilirea diagnosticului diferenial i a sindromurilor asociate cu tulburri motorii i psihomotorii
> Formularea de planuri terapeutice de intervenie terapeutic individual i difereniat
> Corelarea activitilor din planul terapeutic pentru reeducarea tulburrilor motorii i psihomotorii
cu leciile de educaie fizic
> Consilierea personalului didactic de alte specialiti n mod deosebit n utilizarea unor
contraindicaii pentru grupa de deficieni din care face parte elevul
> Colaborarea cu cabinetele specifice din cadrul policlinicilor, clinicilor, spitalelor, bazelor
sportive
> nzestrarea cabinetului cu aparatura specific, instrumentele specifice i complexul de probe
pentru investigarea conduitelor motorii i psihomotorii.
6. Asistent social Profil de competene
> S cunoasc problematica copiilor cu CES, defavorizai, marginalizai (legislaia privind protecia
social, instituiile de ocrotire i educaie special, metodologia i strategia de intervenie educaional)
> S identifice "situaiile sociale", persoanele care au nevoie de protecie i/sau educaie special
din zona de intervenie.
> S realizeze investigaia sociaj la nivelul mediului familial, ambiental, comunitar, societai,
strngnd informaiile semnificative privind urmtorii parametri:
a) la nivelul familiei:
tipul de familie care i-a pierdut funcionalitatea normal (abandon familial, mama
necstorit,
singur, tatl singur, concubinaj, divor, decesul unuiprinte, imoralitate, mentalitate primitiv)
relaiile familiale (prini, frai, surori, ali membri): de ocrotire, nelegere, dominare; numrul
copiilor n ordinea naterilor.
participarea la activitatea familiei: autoservire, ajutorare ete;
conduita n familie: ataament, independen, nesupunere.
atmosfera afectiv: nenelegere, tensiune, maltratare.
aspecte economice i de calificare: venit insuficient, buget dezechilibrat, lipsa spiritului
gospodresc, calificare complet, incomplet, nencadrat n munc, instabilitate n munc
aspecte cultural- educative: nivel de cultur ridicat, mediu, sczut, nepsare, lips de ndrumare,
b) la nivel ambiental:
- conduita ntre parteneri
- microgrupul ambiental;
c) la nivel comunitar sau al grupului: fie n comunitatea rezidenial, fie n instituiile speciale identificarea disfunciunilor i distorsiunilor, a copiilor problem.
d) la nivel societal, al societii globale sau al mediului social urmrindu-se parametrii:
- analiza mediului social de apartenen al persoanei cu probleme sociale;
- evidenierea elementului cauzal de disfuncionalitate al grupului de apartenen
- analiza aspectelor ce deformeaz persoana n raport de grup;
- precizarea factorilor/cauzelor care au condus la incapacitatea de rezolvare a problemelor
sociale.
> S analizeze, ierarhizeze, sistematizeze informaiile n funcie de impactul lor social, de gravitatea
consecinelor precum i de urgena msurilor de intervenie;
>S valorifice informaiile obinute prin anchet sau alte tehnici de investigare n vederea stabilirii
diagnosticului social.
>S formuleze diagnosticul social punnd accent pe elementele semnificative ale persoanei i ale
47
grupului social din care face parte, s reactualizeze ancheta social pe sectoare sau global dac este cazul;
>S elaboreze programa de intervenie educaional-social, medico-social, n colaborare cu echipa
de intervenie precum i cu instituiile care concur la realizarea asistenei sociale privind:
- dezvoltarea capacitilor intelectuale n funcie de potenialul fiecrei persoane;
- ameliorarea relaiilor sociale deficitare elabornd programe de intervenie n acest sens.
>S nregistreze toate datele, informaile privind o anumit situaie social a unei persoane sau a
grupului din care face parte , n procese verbale, rapoarte etc., ct rnai exact, sintetic i cu semnificaie
pentru acel client
>S in evidena dosarelor i a documentelor cuprinse n ele;
>S verifice actele ce acord dreptul la asisten social/protecie social/educaie special
>S realizeze aciuni de informare privind drepturile persoanei deficiente; s ofere informaii
referitoare la serviciile disponibile i s o sprijine n obinerea acestor drepturi.
>S ndrume
persoana
spre
serviciile
medico-sociale i educaionale de care poate
beneficia i i sunt necesare.
>S aleag momentul potrivit pentru luarea deciziei fiind aprtorul clientului, n colaborare cu
ceilali factori care concur la realizarea asistenei sociale (poliie, procuratur, tribunal, servicii de
autoritate tutelar, familia natural sau adoptiv)
>S fac demersurile necesare privind reintegrarea copiilor ri familia natural, adopia,
ncredinarea, plasamentul familial dac este cazul i s acioneze pentru aprarea drepturilor copiilor
prevzute n Convenia ONU, drepturilor copilului l a celorlalte reglementri n vigoare.
F. Funciile Comisiei de Expertiz Complex
Expertizarea este un proces coerent i continuu de planificare i de programare. Acest proces se
concretizeaz n dou direcii: elaborarea planului de servicii personalizate i a programelor de intervenie
personalizate.
Aceste aciuni sunt de altfel dou instrumente eseniale de planificare, programare, coordonare a
resurselor, a serviciilor comunitare care pot contribui la ameliorarea strii de deficien/ handicap, a
aciunilor de un anumit tip de intervenie oferite unei persoane cu dificulti de adaptare, dezvoltare,
nvare.
I. Funcia de planificare
Planul de servicii personalizate PSI este un instrument de planificare i coordonare a serviciilor i a
resurselor necesare unei persoane n dificultate pentru a se menine n starea de integrare n comunitate sub
toate aspectele vieii.
Este un instrument care ofer o viziune global pe un termen lung a aciunilor ntreprinse de un
complex de servicii (de sntate, educaionale, sociale, psihosociale, socioprofesionale, rezideniale).
Planul de servicii personalizate are un caracter multidisciplinar i el poate fi concretizat ntr-un plan
de servicii personalizat global i ntr-un plan de servicii personalizat sectorial, pe domenii specifice.
Plan de servicii personalizat global
48
49
formularea obiectivelor pe termen scurt, mediu, lung n urma evalurii globale a persoanei care
solicit servicii i care rspund nevoilor acestora;
stabilirea aciunilor ce vizeaz formarea abilitior, comportamentelor;
stabilirea strategiilor de intervenie i de nvare corespunztoare fiecrui obiectiv n parte,
precum i a resurselor umane, materiale necesare;
precizarea perioadelor de revizuire a programului i de formulare a deciziei de reproiectare;
P.I.P. n strategia educaional a CEC-ului trebuie s ndeplineasc urmtoarele funcii:
Funcia de planificare educativ - care implic formularea obiectivelor ce trebuie atinse/realizate
de ctre persoana cu handicap; programarea interveniilor n ordinea prioritilor; elaborarea strategiilor i
calendarul de aplicare a acestora; stabilirea parametrilor de nvare;
Funcia de comunicare - care s asigure comunicarea direct ntre membrii echipei; operarea cu
aceleai concepte cu o "semantic comun", circulaia informaiilor specifice fiecrui intervenient.
Funcia de participare, concertare, coordonare -care conduce la o participare n mod egal a
intervenienilor, la o concertare a forelor spre realizarea obiectivului urmrit, utilizarea de aciuni
convergente i nu divergente;
Funcia de retroaciune - care implic utilizarea unui mecanism de evaluare i de formulare a unor
noi decizii n scopul reproiectrii programului ca urmare a noilor date puse n eviden de evaluare.
nvmntul obinuit opereaz frecvent cu conceptul de tratare difereniat - concept ce s-a
transferat i n nvmntul special.
Pentru nelegerea corect a celor dou concepte, prezentm coninutul acestora:
Termenul de tratare difereniat este preluat de nvmntul special din nvmntul general i
folosit ca atare.
Tratarea difereniat se aplic elevului normal i presupune:
evaluarea distanei la care se situeaz un elev fa de criteriul sau obiectivele instruirii
se realizeaz prin programe de recuperare pentru cei ce nu au atins nivelul de cunotine cerut de
program folosindu-se: fie de corectare; examene difereniate, gradate, materiale programate; instruire pe
grupe de nivel; munc individual asistat pe calculator.
Elevul este raportat la colectivitate, grup sau clas i se refer la cantitatea de informaie cerut de
program. De regul este realizat numai de profesor.
Termenul de intervenie personalizat presupune abordarea elevului/copilului cu CES din perspectiva
autodepirii, a evalurii fa de propriul nivel (dezvoltarea/evoluia este n funcie de nivelul anterior
stabilit/diagnosticat).
Intervenia personalizat este un program de remediere care se bazeaz pe perspectiva abordrii
elevului n raport de nivelul actual -El se realizeaz prin aciunea simultan a dou componente:tehnie
specifice l aciune dirijat, realizat prin: consiliere de grup, grup de prini, elevi, prieteni.
Programul de intervenie personalizat se realizeaz avnd la baz potenialul n dezvoltare al
copilului cu CES - innd seama, inventariind toate componentele factorului social ce-l pot favoriza la un
moment dat.
Programul de intervenie personalizat este mulat strict pe deficit rspunznd nevoii iui dar i n
corelaie cu nevoile comunitii.
5
EVALUAREA N CONTEXTUL GENERAL AL ACIUNII EDUCATIVE
1. Evaluarea component a procesului de nvare
1.1. Conceptul de evaluare. Caracteristicile i funciile evalurii n procesul educaional terapeutic
Evaluarea ca proces, implic operaii de COM PARAI E-APROXIMARE-ESTIMARE. Verbul A
EVALUA poate primi i semnificaia de:
- A EXPERTIZA
-A ESTIMA
- A ARBITRA
51
-A JUDECA
-A COTA
Se va reine c EVALUAREA indic rareori o posibilitate de msurare exact, mai degrab o
aproximare cantitativ sau calitativ
La o prim vedere evaluarea poate consta n a atribui o valoare, o judecat asupra unui lucru sau
asupra cuiva n funcie de un proiect explicit sau implicit. In acest sens, evaluarea este o activitate spontan a
fiinei umane care se poate regsi n multiple acte ale vieii curente. De aceea.spunem c noi facem evaluri
n fiecare secund a existenei noastre, realiznd diferena ntre ceea ce este util sau inutil. n acest caz
EVALUAREA apare ca o activitate ce se poate exercita n contexte diferite i deci ea poate primi conotaii
particulare.
S-ar putea spune c la ora actual, este vizibil o anume presiune social legat de problematica
evalurii copilului/elevului. Importana aciunilor evaluative devine din ce n ce mai accentuat i
recunoscut n legtur cu reforma educaional realizat n momentul de fa.
O evaluare eficien ajut profesorii i elevii s aprecieze gradul n care au fost atinse obiectivele,
precum i programele referitoare la dificultile de nvare.
Aplicat n domeniul instruirii, evaluarea este un proces de apreciere a calitii sistemului educaional
sau a unei pri a sistemului respectiv. Astfel, evaluarea este procesul prin care se stabilete dac sistemul i
ndeplinete funciile pe care le are, adic dac obiectivele sistemului sunt realizate.
Procesul de evaluare include:
redarea obiectivelor sistemului sau seciunii sistemului ntr-o form n care realizarea lor
poate fi msurat;
obinerea de dovezi experimentale sau de alt natur pe care trebuie s se bazeze aprecierea;
folosirea acestor date pentru a elabora o evaluare final
Reiese n mod evident c o anumit form de evaluare constituie o parte din modul de funcionare a
oricrui sistem care lucreaz bine. Dac sistemul are obiective, i dac operatorii sistemului sunt preocupai
de ndeplinirea acelor obiective, este logic s se foloseasc o form de evaluare periodic, astfel nct
realizatorii s fie siguri c obiectivele sunt pe cale de a fi realizate. Procedeele evaluative ofer jaloane de
control att pentru ntregul sistem , ct i pentru etapele ale sistemului. Mai mult, aceste procedee asigur
meninerea unei maxime eficiente n funcionarea slalomului.
Dac privim toate aceste probleme n contexul educaiei speciale, atunci educatorul va trebui s fie
pregtit a face fa aspectelor de:
cunoatere a copilului/elevului deficient;
apreciere/evaluare a cunotinelor pe care Ie posed copilul/elevul;
cum va nva elevul/copilul pentru ameliorarea deficienei.
Aceste trei aspecte pot constitui o baz a unei aciuni educative ce se articuleaz n jurul a dou axe
fundamentale:
Evaluarea // intervenia
Exist o dependen funcional ntre aceste dou procese: evaluarea nu este considerat ca un
demers exterior interveniei ci ca una din componentele sale eseniale. Aceast idee tinde s domine modul
de abordare a elevului deficient , fiind introdus sub noiunea de nvare evaluativ i prescriptiv.
Dup Magerotte 1976, Lambert 1975,1978,1981,
ETAPELE NVRII *>
EVALUATIVE l PRESCRIPTIVE pot fi rezumate la:
* determinarea obiectivelor pedagogice.
* analiza domeniilor comportamentale din sfera acestor obiective.
* definirea unui domeniu n care trebuie s se realizeze intervenia/nvarea.
* analiza, achiziiilor elevului n domeniul formulat prin:
selecia tehnicilor adecvate elevilor i care pot constitui un sprijin pentru acetia;
nregistrarea performanelor obinute prin sprijinul specific oferit;
formularea unor sinteze privind eficiena interveniei administrat de fiecare membru al
echipei;
transmiterea informaiilor obinute.
* fixarea unui obiectiv pe termen scurt.
* descompunerea acestui obiectiv ntr-o serie de mini-obiective;
* ierarhizarea etapelor de nvare;
52
Organizarea i
desfurarea
activitii pentru
realizarea
obiectivelor
secvena 1
Evaluarea
rezultatelor i a
procesului
desfurat
Adoptarea
deciziilor de
ameliorare a
activitii n
secvena
urmtoare
53
n consecin, problematica pe care o genereaz aciunea de evaluare face parte din ansamblul teoriei
educaiei, sau mai exact teoria evalurii ca sistem de concepii, principii i tehnici referitoare la msurarea i
aprecierea rezultatelor colare.
cunoaterea i aprecierea rezultatelor;
conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a actelor evaluative n activitatea didactic
Din perspectiva relaiei proces > produs i produs (evaluat) > proces, evaluarea reprezint
un act necesar de conducere a unei activiti, n special n procesul lurii deciziilor privind desfurarea
activitii respective. Ea este menit s furnizeze informaii necesare "reglrii" i "ameliorrii' activitii
pentru ca aceasta s se desfoare n condiiile unei perfecionri continue.
Considerm c evaluarea are loc ori de cte ori unei realiti educative date i se apreciaz valoarea.
n acest sens general, evaluarea semnific o judecat de valoare asupra unei realiti.
2. Articularea aciune - evaluare n elaborarea proiectului de intervenie educaional
terapeutic
Pentru a putea face ca ideea de evaluare s devin un concept riguros trebuie s dispunem de o
predefinire a procedurilor de evaluare cu referine concrete asupra naturii activitii de evaluat, i a utilitii
sale pedagogice.
n procesul didactic intervenia poate avea i un caracter terapeutic. In acest caz intervenientul trebuie
s ndeplineasc unele condiii:
s fie capabil s intuiasc , s neleag rapid i cu maxim luciditate dominanta problemei de
rezolvat
s stpneasc "schema" ntregii intervenii educaionale
s accepte schimbarea n cadrul schemei i s proiecteze "modelul" n funcie de situaia cea mai
convenabil
- s asigure relaia de articulare aciune -evaluare avnd la baz raportul dintre modelul
teoretic (ce ar trebui s fie) i modelul practic
Dialectica aciune - evaluare presupune o succesiune de 7 faze, aa cum reiese din schema de
mai jos:
Fazele proiectului de aciune educaional
1. intuirea situaiei n
funcie de experiena
anterioar
2. analiza situaiei i
inventarea resurselor
disponibile i a
factorilor perturbatori
7. evaluarea final
evaluare
3. alegerea proiectului
cu preciyarea datelor
concrete
4. definirea obiectivelor
generale i operaional
6. aplicarea proiectului
evaluare
5. selecia strategiei, n
funcie de resursele
disponibile
Din aceast schem reiese c evaluarea apare explicit n ultimile dou etape. Ultima este n ntregime
consacrat evalurii de ansamblu a aciunii. Celelalte etape sunt modaliti reglatorii n serviciul unei
54
conduite de aciune. Este clar ns, c fiecare etap poate avea o evaluare specific, deci poate fi apreciat ca
etap distinct.
Ideal orice proiect de aciune trebuie s fie dublat de un proiect de evaluare specific, pentru fiecare
faz a aciunii, ntruct "a evalua " nseamn "a se pronuna asupra, avnd drept criteriu eficacitatea. In
ultima analiz eficacitatea este cea care stabilete valoarea unui proiect de aciune educativ. Plecnd de la
aceast premis, demersul unui proiect de aciune educativ ar parcurge urmtoarele etape concretizate n
schema de mai jos: FIGURA SE MRETE SAU SE MICOREAZ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Articularea aciune - evaluare ntr-un proiect de aciune educativ treuie s rspund la ase
cerine:
Cerina 1
evaluatorul s discrimineze indicatorii care conduc la reuita sau eecul, pertinena sau
inadecvarea ntregii aciuni derulate.
Prin aceste cerine se evideniaz esena evalurii care are ca motivaie, aceea de a se afla n serviciul
"aciunii", i care o discrimineaz de noiunea de "control".
Aflndu-se n aceast ipostaz, evaluarea ca proces se realizeaz progresiv, rspunde fiecrei
probleme prin reperarea obstacolelor i se pune efectiv n serviciul aciunii prin gsirea mijloacelor de a o
realiza.
55
cnd?
(termeni de realizare)
ce?
(ce nva)
ce loc?
(mediul educaional)
cu cine?
(intervenientul)
56
57
d) Sistemul de relaii pentru evaluarea global a unei situaii pedagogice (Hexagonul de evaluare a
situaiei pedagogice)
Relaia 2-5
Este relaia Elev Strategie
Profesorul evalueaz: n ce msur elevul are abilitatea de a lucra n grup; gradul de participare
difereniat la activitatea frontal, individual sau n grup n diverse etape ale leclel/actlvItatH;
Relaia 2-6
Este relaia Elev - Evaluare
Profesorul evalueaz capacitatea elevilor da a se autoevalua dup criterii date;
Relaia 3-4
Este relaia Coninut-Obiective
Profesorul evalueaz relaia de determinare i reciprocitate dintre coninut i obiective
Relaia 3-5
Este relaia Strategie - Obiective
Profesorul evalueaz relaia de determinare i reciprocitate dintre strategii i obiective.
Relaia 3 -6
Este relaia Obiective - Evaluare
Profesorul apreciaz relaia: gradul de autoevaluare al profesorului i al elevului.
Pentru a ilustra permanena funciei diagnostice a evalurii formativ, tabloul de mai sus evoc
noiunea de EVALUARE CONTINU care desemneaz, de fapt, n termeni clasici, un CONTROL
CONTINUU.
59
Partea lI
EXPERTIZAREA COPILULUI CU CERINE
EDUCATIVE SPECIALE
60
6
EXAMINAREA PLURIDIMENSIONAL A FENOMENULUI DE DEFICIEN /
HANDICAP. SCHEMA GENERAL
Investigaia deficienei mintale este complex. Studiile afectate acestei probleme sunt numeroase,
unele cu caracter sintetic, altele analitic. Din multitudinea lor ne vom mrgini doar la simpla eRumerare a
acelora care pot fi utilizate de specialitii de formaie psihope-dagogic (cu excepia celor de natur
medical) n vederea elaborrii diagnosticului multiaxial, urmnd ca n administrarea lor s se apeleze la
sursele bibliografice corespunztoare. Complexul de investigaii va fi sistematizat pe patru coordonate:
examinarea medical, psihologic, stabilirea nivelului intelectual i precizarea indicatorilor de dezvoltare
care concur la precizarea diagnosticului.
1. Examinarea medical
Investigaia medical const n:
a) Examenul somatic:
- nlime, greutate, stare de nutriie;
- tegumente;
- sistemul osteoarticular;
- examenul clinic al capului;
- aparatul respirator;
- aparatul cardiovascular;
- aparatul digestiv;
- tulburri electrolitice i aparatul renal;
- probe biologice.
b) Examinarea neurologic:
- atitudinea i tonusul;
- micrile involuntare;
- staiunea i mersul;
- examinarea mobilitii active i a forei segmentare;
- examinarea tonusului muscular;
- examinarea reflexelor;
- examenul sensibilitii;
- probele cerebrale;
- examenul tulburrilor trofice;
- tulburrile sfincteriene;
- examenul nervilor cranieni.
2. Examinarea psihologic
a) Personalitatea
Probe analitice:
- chestionare de personalitate;
- inventarul multifazic de personalitate - testul Minesota;
- proba Baruk;
- proba de perseverare - Catell i Zazzo.
Probe sintetice-proiective:
Metode asociative: testul Rorschach
Metode constructive:
- proba bestiarului - R. Zazzo i Tania Mathon
- testul tematic de apercepie, TAT
- testul de apercepie pentru copii, Cat
- testul de frustraie, Rosenzweig
- proba pulsiunilor, Szondi
- testul culorilor, Lucher.
61
Metode de completare:
- completarea povestirilor
- probe de completare de fraze
- metoda asociaiei de cuvinte
- testele de completare a imaginilor
Metode expresive:
- omuleul, Goodenough
- testul cas arbore om
-testul arborelui
- testul lumii i satului
- sceno-test
- desenul familiei, Corman.
Metode psiho-sociale:
- scara de maturitate Vineland, E.A. Doll
- comportamentul adaptativ, G. Margerotte
- proba de dezvoltare psihosocial, R. Zazzo i Marie-Claude Hurtig
- scara de maturitate social, Gunzburg
- comportamentul adaptiv, W. Solonn i J.W. Birch
b) Teste de eficien
Psihomotiicitatea i abilitatea manual
Probe pentru schema corporal ilateraliate:
- bateria pentru dominanta lateralitii, N. Galifret-Grajon
- bateria Piaget-Head (orientarea dreapta-stnga)
- testul Head: mn-ochi-ureche
- testul pentru gnozia digital, Gerstmann
- proba Guilmain-Ozeretski
- proba Harris
- proba Heuyer-Baille
- proba Fr. Schoning
- proba A. de Meur
Probe pentru nivelul stilului motor:
- proba de pointilaj
- construcia de turnuri
- decupajul circular, Ozeretski
Probe de ritm, Mira Stambak
Probe de sinkinezie:
- proba de motricitate facial, L.W. Kwit
- proba de motricitate digital, A. Ray
- proba pentru sinkinezia membrelor superioare
- test de sinkinezie a membrelor superioare, Stambak
Probe generale:
- scara de dezvoltare, A. Gesell
- testele Hildegard Hetzer i CI. Buhler
- scara Odette Brunet i Irene Lezine
- testul de imitare a gesturilor, Berges-Lezine
- scara pentru dezvoltarea psihomotore, C. Punescu
Probe de structurare vizual:
- testul visuo-motor, Lauretta Bender
- adaptarea Santucci pentru copiii ntre 6-14 ani
- adaptarea Santucci pentru copiii ntre 4-6 ani
- figura complex, Rey-Osterrieth
- testul de retenie vizual, Benton
c) Proba pentru investigarea activitii psihice
Percepia:
- testul visuo-motor Lauretta Bender
62
63
7
BATERIA DE INSTRUMENTE DE INVESTIGARE
PSIHO-SOClO-PEDAGOGIC UTILIZAT DE
COMISIA DE EXPERTIZ COMPLEX A
MUNICIPIULUI BUCURETI
1. Bateria de probe pentru dexteritate manual
Proba Punctare Mira Stamback
Proba Tapping Walther
Proba Perla Claparade-Walther
Proba Decupaj Claparade-Walther
Proba Discuri Walther
Proba Bile Walther
Proba de frnare voluntar - cercurile A. Rey
2. Proba OZERETSKI-GUILLMAIN
a. Coordonarea dinamic a minilor
b. Coordonare dinamic general
c. Echilibru
d. Rapiditate
3. Proba de lateralitate HARRIS
64
65
8
EXAMINAREA MOTRICITII I A PSIHOMOTRICITII
1. BATERIA DE PROBE PENTRU DEXTERITATE MANUAL
1. Punctaje
2. Tapping
3. Perla
4. Decupaj
7 probe:
5. Discuri
6. Bile
7. Frnare voluntar
66
67
68
Cotare: Se numr fragmentele tiate de subiect n fiecare linie i se face totalul pentru toate cele trei
linii. Fragmentele sunt numerotate aa nct totalul lor este uor de determinat. Fiecare greeal, adic
fiecare tietur care a depit partea neagr a fragmentului i a intrat n partea alb, se scade din suma
fragmentelor tiate. Rezultatul este deci: R = Sd - SG, care apoi se raporteaz la etalon.
Etalonare: Vezi tabelul corespunztor
1. Se mut rondelele de pe plana A pe plana B cu mna dreapt, plana A fiind n stnga, iar plana
B n dreapta;
2. Se mut rondelele de pe plana A pe plana B cu mna stng, plana A fiind n dreapta, iar plana
B n stnga;
3. Se mut rondelele de pe plana A pe plana B cu ambele mini, fiecare mn lund o singur
rondel deodat, plana A fiind n stnga, iar plana B n dreapta;
Dup fiecare etap, examinatorul mut rondelele de pe plana B pe plana A, pentru a se pregti
pentru faza urmtoare.
Cnd toate pregtirile au fost fcute, examinatorul spune: Iat! Pe plana aceasta (A) ai aceste
rondele (piese) pe care trebuie s le treci pe plana cealalt (B). Vei lua cu mna dreapt (respectiv cu
mna stng; cu ambele mini, pentru etapele 2 i 3) rondelele (piesele), numai cte una i le vei trece pe
plana aceasta (B).
Vei lucra ct vei putea de repede. Caut s alegi acel fel de a lucra care s-// permit s lucrezi ct
mai repede. Dac i scap jos vreuna dintre rondele, nu te apleca s-o ridici, cci pierzi prea mult timp, ci
poi lua de aici (se arat rondelele de rezerv. Vei ncepe s lucrezi atunci cnd i voi da eu comanda i nu
te opreti dect cnd ai terminat de trecut toate rondele/ de pe o plan pe alta. Ai neles? Dac eventual
subiectul afirm c n-a neles, examinatorul i poate face o demonstraie pe concret, lund una din rondele i
trecnd-o de pe o plan pe alta.) Fii gata!... ncepe!. Pentru etapele II i III se procedeaz la fel.
Cotare: Se adun timpul (n secunde) de execuie a probei cu mna dreapt, cu mna stng i cu
ambele mini. Rezultatul este deci: R = Tdr + T,., + Ta. Acest total se raporteaz apoi la etalon.
1.6. Bile Walther
Sursa:
G.C. Bontil, Teste psihologice
Material: O cutie din lemn sau din carton, cu laturile de 10/10 cm i nlimea de 4 cm, care are n
interior un prag de 2 cm nlime, n mijlocul creia este practicat o deschidere circular de 2 mm, diametru
n care se poate ncastra o sticlu (care a coninut penicilin sau streptomicin) ca s poat fi meninut n
poziia vertical; 33 de bile din oel, cu diametrul de 2 mm, din cele folosite n rulmenii de biciclet; o
penset fin (din cele pe care le folosesc filatelitii); cteva bile de rezerv.
Tehnica: Se deschide cutia n faa subiectului, care este aezat la masa de lucru; se scoate sticlua
care conine cele 33 de bile, se rstoarn bilele n adncitura din faa pragului; se ncastreaz sticla vertical,
n deschiderea practicat n prag; se d subiectului penseta n mna dreapt. Apoi examinatorul spune: Fii
atent la ceea ce i spun. Vezi aici sticlua aceasta i bilele pe care le-am rsturnat n cutie. Cu penseta pe
care i-am dat-o trebuie s culegi bilele una cte una i s le pui n sticlu, ncearc s faci lucrul acesta
ct mai repede poi i ai grij s nu scapi bilele pe mas sau pe jos. Dac totui i scap vre-una, nu
ncerca s te apleci s-o caui, cci eu o voi nlocui cu alta (din cele de rezerv). Vei ncepe atunci cnd i
voi da eu comanda i vei lucra ct mai repede, pn pui toate bilele n sticlu. Fii gata! ncepe!
Examinatorul nu declaneaz cronometrul dect dup ce subiectul a lsat s cad n sticlu cea de a treia
bil.
Acesta este un excelent test pentru msurarea motricitatii sub aspectul preciziei i coordonrii
sensorio-motorii. El poate evidenia, ca de altfel toate testele de performan, o serie de trsturi de
comportament.
Cotare: Timpul nregistrat pentru introducerea celor 30 de bile n sticlu constutuie rezultatul care
este apoi raportat la etalon.
Etalonare: Deoarece pentru acest test vrstele sunt nesemnificative, s-a constituit un singur etalon
care este valabil pentru toate vrstele de ia 14 ani n sus, difereniat pe sexe.
R = total n secunde
Vrsta
centile
Etalon Bile
14 ani -Aduli
M
100
29
28
90
34
31
80
36
34
75
41
40
71
70
49
47
60
53
51
50
61
55
40
69
62
30
72
71
25
81
79
20
84
82
10
85
84
89
85
traseze un cerc ct mai ncet cu putin. Acest exerciiu a fost folosit i de M. Stambak (1965) n bateria sa
de stil motor. Capacitatea de frnare cinetic a fost apreciat de A. Rey n dou feluri: notnd timpul necesar
pentru efectuarea ntregului parcurs i comparnd timpul n care s-a executat prima jumtate a probei cu cel
consumat pentru a doua jumtate. Rezultatele obinute de autor demonstreaz c, o dat cu vrsta, crete
considerabil i capacitatea de frnare: la copiii mici, frnarea iniial este slab i se pierde mult de-a lungul
traseului; la copiii de vrste mai mari, frnarea iniial este mult mai bun i pierderea mai puin important.
A. Rey observ pe de alt parte c un numr de arierai prezint mari dificulti la aceast prob, n timp ce
la instabili se produc uneori fie accelerri foarte mari, fie blocri complete ale micrii.
Material: Dou cercuri concentrice, cu diamentrui de 21 cm i, respectiv, 28 cfh. O linie orizontal
marcheaz locul de pornire. Am marcat n plus trei repere discrete exterioare coroanei, pentru a putea nota
timpul de execuie la fiecare sfert de cerc.
I-am pus pe copii s fac dou ncercri s'uccesive, identic celei folosite de M. Stambak.
Pentru prima ncercare, coroana a fost prezentat cu indicaia urmtoare: Vei face o lucrare la care
trebuie s naintezi ct mai ncet posibil, fr s ridici deloc creionul de pe hrtie. Vei porni de aici (baza
de plecare din stnga) i vei trage o linie n form de cerc n acest sens (se schieaz sensul acelor de
ceasornic) ct mai ncet cu putin, pn ce vei ajunge din nou la punctul de unde ai plecat. Nu ai voie s
miti foaia i nici s te opreti sau s ridici creionul. Ai neles?
Trebuie s naintezi ct poi mai lent, ncet, ncet, foarte ncet. ncepe !
Cea de-a doua ncercare a fost efectuat imediat dup aceea, cu indicaia urmntoare: A fost bine,
dar o vei ncepe din nou, naintnd mult mai ncet. Ii voi arta cum (examinatorul execut un traseu de
circa 3 mm n 5 secunde). Vezi, merg foarte ncet, foarte ncet, ncearc acum s mergi i tu la fel de ncet
ca mine.
n ambele ncercri, timpul a fost notat la fiecare sfert de cerc.
Spre deosebire de proba precedent, aici nu intervine nici o cerin n legtur cu precizia. Lrgimea
coroanei este ntr-adevr suficient pentru aceia dintre copii care nu prezint un handicap mai grav s poat
efectua trasarea fr a se teme c depesc limitele laterale. Capacitatea de frnare depinde, bineneles, de
atitudinea adoptat, ca i de calitatea controlului motricitatii manuale i digitale, de capacitatea de inhibare a
reaciilor musculare parazitare.
2. Testul OZERETSKI-GUILLMAIN
Surs de informare:
"Education psycho-motrice et arrieration mentale" (application aux
differents types d'inadaptation) par Louis Picg, Pierre Vayer, Doin Editeurs, 8 Place de l'Odeon, Paris 6-e
1972.
Obiectiv i scop:
Proba vizeaz comportamente eseniale ale vieii motrice sub cele patru
aspecte ale ei:
- vitez;
- for;
- ndemnare;
- rezisten - pe coordonatele:
C.D.M. - coordonare dinamic a minilor;
C.D.G. - coordonare dinamic general;
E - echilibru;
R - rapiditate;
Or. Sp. - orientare spaial.
Datele obinute vor contribui la precizarea unor indicatori ca:
gradul de ntrziere psihomotric;
aspecte lacunare ale motricitatii;
precizarea gradului deficienei i ncadrarea acesteia;
clarificarea aspectelor n care s se intervin i mijloacele cu care s se opereze.
73
Vrsta
1
4 ani
5 ani
6 ani
7 ani
8 ani
9 ani
10 ani
11 ani
5 ani
6 ani
7 ani
8 ani
9 ani
10 ani
11 ani
Vrsta
1
4 ani
5 ani
Descrierea probei
2
- Stnd cu ochii deschii, picioarele apropiate, minile la spate, aplecarea trunchiului la
unghi drept i meninerea poziiei.
- ncercare nereuit: deplasare, piciorul ndoit, meninerea mai mic de 10 sec.
- Numr de ncercri: dou
- Stnd, meninere pe vrful picioarelor, cu ochii deschii, braele n lungul corpului,
picioarele apropiate.
75
6 ani
7 ani
8 ani
9 ani
10 ani
11 ani
2.4. Rapiditate
Materiale: - O coal de hrtie, pe care se deseneaz ptrele cu latura de 1 cm, astfel: 10 ptrele n
nlime i 25 n lungime;
- 1 creion (destul de lung pentru a putea fi inut comod n mn de copil);
- 1 cronometru.
I se va da elevului coala de hrtie i i se va explica foarte clar c n fiecare ptrel va trebui s trag
cte o liniu (orizontal sau vertical) dar ct mai repede cu putin. Nu trebuie s sar peste nici un ptrel,
pentru c nu are voie s revin asupra celor srite.
I se va repeta insisitent c trebuie s execute foarte rapid tragerea liniuelor.
- Durata probei este de 1 minut; se repet proba cu cealalt mn, tot 1 minut.
Pe parcursul probei, elevul va fi ncurajat s lucreze ct mai repede. Dac explicaia nu a fost
76
respectat, ntrerupe proba i se reia de la nceput. (Deci, se poate repeta de dou ori), n timpul probei se va
nota: slaba coordonare motric, instabilitatea, impulsivitatea, contiinciozitatea, nelinitea.
Vrsta
6 ani
7 ani
8 ani
9 ani
10 ani
11 ani
Demonstraie: "Uite, privete acolo ... (de precizat un obiect aezat la distan)
- Puca jucrie
"Vntorul intete uitndu-se cu un ochi. F ca vntorul, intete. Arat o int i intete"
Notare: dup fiecare prob, de notat ochiul folosit: D - pentru dreapta S - pentru stnga 2 - pentru
ambele mini
III. Dominanta piciorului
1. otron
2. Aruncarea mingiei
Sfaturi:
otronul: dm copilului un obiect plat de dimensiuni mici (de ex.: o cutie cu chibrituri, o bucic de
lemn etc.)
"tii s joci otron? Se joac srind pe un picior i mpingnd obiectul" "Tu cum faci?1
"Lovete mingea" (mingea de plastic sau de cauciuc) Mingea este aeazat la 1 m naintea copilului.
"Trebuie s loveti mingea ca la fotbal. Ha/f
Notare dup fiecare prob de notat piciorul folosit:
D - pentru dreapta
S - pentru stnga
2 - pentru ambele mini
Formula de lateralitate
Dominanta minilor - notarea se face cu o liter mare sau mic.
D: cnd 10 probe (a-j) sunt efectuate cu mna dreapt
d: cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna dreapt
S: cnd 10 probe (a-j) sunt efectuate cu mna stng
s: cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna stng
M: toate celelalte cazuri
Dominanta ochilor
D: dac rspunsul este cu ochiul drept la 3 probe
d: dac dou rspunsuri din trei este cu dreptul
S: dac rspunsul este cu ochiul stng
s: dac dou rspunsuri din trei este cu stngul
M: cazurile rare cnd subiectul privete cu amndoi ochii.
Dominanta piciorului
D: dac rspunsurile sunt cu dreptul
S: dac rspunsurile sunt cu stngul
M: dac un rspuns este cu dreptul iar altul cu stngul
Se obin astfel:
Pentru un dreptaci: D.D.D.
Pentru o lateralitate ncruciat D.S.D.
Pentru o lateralitate ru afirmat: d.d.D. sau s.s.D.
Pentru un stngaci: S.S.S.
4. Proba de orientare n spaiu (dreapta-stnga) Piaget-Head
Descrierea
Nr. de probe la
care trebuie s se
rspund corect
Vrsta
1
6 ani
2
Dreapta-stnga; copilul trebuie s recunoasc asupra propriei lui persoane,
care este stnga i care este dreapta.
1 arat mna stng;
2. arat mna dreapt;
3. arat ochiul drept
3
3/3
78
7 ani
8 ani
9 ani
10 ani
11 ani
5/6
3/3
6/8
6/8
5/6
Notarea:
- se noteaz cu + probele bune (reuite) .
- se noteaz cu - + probele corectate spontan
- se noteaz cu - probele nereuite
- dou greeli corectate spontan (- +) le considerm o reuit.
Pentru a fi ct mai complet i precis examenul psiho-motor de utilitate practic, trebuie s
ndeplineasc anumite condiii i anume: aducnd un maximum de informri, el trebuie s poat fi executat
repede pentru a putea fi aplicat la nvmntul colectiv.
Criteriile dup care se face examinarea, nu trebuie s fie pregtite dinainte direct prin exerciii de
79
b) I se spune subiectului: Pune n aa fel cele trei buci ca s faci un triunghi ca acesta (se arat
triunghiul model). Cnd ai terminat, mi spui: gata!
Se declaneaz cronometrul imediat ce s-a ncheiat instructajul. Cronometrul va fi oprit cnd
subiectul anun "gata!" i se va nota timpul de lucru.
Precizri privind tehnica de lucru
- Se menin precizrile fcute anterior pentru ptrat, cu deosebirea c proba se oprete dup trecerea a
5 minute, dac subiectul nu a obinut n acest interval, triunghiul.
Cotare: - Se nscrie pe o foaie de hrtie timpul de lucru i se noteaz cu "+" i respectiv "-" reuita
sau nereuita asamblrii fiecrei figuri.
- Rezultatele obinute de subiect la fiecare din cele dou pri ale testului (timpul de lucru) i cele
dou pri ale testului (timpul de lucru) se vor transforma n puncte, conform tabelului de mai jos:
TABEL de notare la proba de asamblare
Ptrat performane
Puncte
secunde
Triunghi performane
secunde
Puncte
1 s-16s
1 s-15s
17 s -30 s
16 s -34 s
31 s - 59 s
35 s - 89 s
60 s - 205 s
90 s - 280 s
206 s - 240 s
281 s - 300 s
Nerezolvare
Nerezolvare
Punctele pentru ambele pri ale testului se adun. Suma rezultat reprezint "scorul brut al
subiectului la acest test (scor maxim posibil 10 puncte). Ca urmare a sistemului de prelucrare a datelor,
"scorul brut la aceast prob este egal cu "nota etalonat.
Pentru a fi relevant rezultatul obinut la aceast prob neverbal (de performan) trebuie corelat cu
rezultatul de la alte probe neverbale, de performan i verbale.
Asamblare triunghi
81
Asamblare ptrat
9
EXAMINAREA MANIFESTRILOR PSIHOPATOLOGICE
A FUNCIILOR DE CUNOATERE
1. Examinarea la nivel perceptual al informaiei Proba perceptive motric
BENDER SANTUCCI
Scop: Proba Bender-Santucci testeaz funcia perceptiv-motric, adic aptitudinea de a percepe cu
exactitate configuraii spaiale, de a le compara ntre ele, deci de a reda spaiul i forma, de a-i
reaminti forma care poate servi drept coninut al diferitelor operaii mintale. Proba B-S este condiionat de
nivelul de dezvoltare i de gradul de fuzionare, de integrare a factorului spaial i a celui motric,
adic de nivelul organizrii, structurrii perceptiv-motrice a spaiului. Considerm c proba B-S este valid n condiiile deficienei mentale-pentru studierea particularitilor funciei vizual motrice,
care, la rndul lor, condiioneaz reuita n activitatea de citit/scris.
Material: Proba Bender-Santucci cuprinde cele 5 modele (fig. 1), preluate de ctre H. Santucci din
figurile lui L. Bender, efectuate pe cte un carton de 10/15 cm.
Tehnica: Desenele trebuie prezentate n mod succesiv, n ordinea numerotrii lor. Subiectului i se d
o coal de hrtie de 20,5 x 29 cm i un. creion bine ascuit. Nu i se d rigl, nici gum. Se lucreaz indivi dual, ntr-o ncpere cu care copilul este familiarizat, pentru evitarea distragerii ateniei.
I se spune copiulul: Am s-i cer s copiezi desene, s te strduieti s le copiezi ct mai exact, chiar
aa cum le vezi. Se pune n fa copilului primul desen i i se spune: n total sunt cinci; acesta este primul,
ncepe aici (I se arat colul superior stng al foii), tu trebuie s ai loc pentru toate. Se pun n fa subiectului
succesiv celelalte patru desene, pe msur ce el termin s le copieze. Cnd se pune al cincilea desen, se
spune: Iat, ultimul. Dac subiectul nu se supune instruciei, nu se intervine.
Timpul de executare nu trebuie limitat - el poate fi cronometrat - psihologul avnd astfel posibilitatea
s surprind ritmul de munc caracteristic fiecrui subiect.
n cazul n care subiectul nu este mulumit i cere o nou foaie de hrtie, i se d, dar cotarea se face
asupra primei forme. Cnd subiectul, fr s cear o nou foaie, rencepe desenul pe aceeai coal,
observnd n mod criic execuia lui, i se d o nou ncercare. Se interzice subiectului s schimbe poziia
modelului, dar nu i poziia hrtiei sale.
Este foarte util s se observe atent comportamentul copilului i s se observe (noteze) procedeul su
de lucru. Rezultatul unui copil poate fi bun, dar trebuie notat felul n care a ajuns la acest rezultat,
dificultile nvinse, precum i mijloacele utilizate. De aceea, e bine s se nregistreze tot ce a intervenit n
cursul activitii: dorina de a alege orientarea modelului, alegerea poziiei hrtiei - n funcie de model i de
elementele lui - pe care se face copia. Vor fi notate, de asemenea, toate procedeele care sunt mai mult sau
mai puin obinuite: desene executate cu mna stng, desen nceput prin elemente de la dreapta i terminat
prin cele din stnga, n cazurile n care se cunoate, dar i n cele n care se presupune o dominant lateral
stng sau ambi-dextrie manual, copilul s fie pus s execute copia cu ambele mini, iar rezultatele s fie
comparate, n vederea sfaturilor pedagogice ulterioare. Trebuie s se noteze i tulburrile motrice grave, care
au ca efect o grafic tulburat, o imposibilitate de a construi n mod exact unghiurile i chiar dreptele.
82
Cotare: Datorit faptului c, n cadrul unei probe grafice, n general, exist variaii mai mari ale
produsului activitii dect n cele verbale, rezultatele sunt mai dificil de cotat i de interpretate. Recomandm sistemul de cotare elaborat de Santucci i Galifret-Granjon, a crui esen const n faptul c, pe
baza unor criterii aplicabile la toate modelele, se standardizeaz ntr-o mare msur aprecierea desenelor
efectuate de subieci.
Autorii, reducnd numrul semnelor cotabile la trei aspecte, uureaz mult sarcina examinatorului.
Criteriile utilizate sunt:
o construcia unghiurilor diferitelor figuri;
o orientarea figurilor sau a elementelor lor
o poziia relativ a figurilor ntre ele sau a anumitor elemente ale acestora.
Aceste elemente au permis compararea ntr-un mod obiectiv a produselor activitii diferitelor
categorii de subieci, n cursul prezentrii acestui sistem de cotare, diferitele criterii vor fi menionate pe
scurt: unghiurile, orientarea i poziia relativ.
83
84
Observaii:
- Se adaug un punct la totalul general, dac dimensiunile figurilor sunt de aceeai proporie (cerul
nefiind nici mai mare nici mai mic dect ptratul.
Exemple pentru care nu se d acest punct:
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Testul Bender-Santucci, fiind o prob genetic, evideniaz evoluia reproducerii unor figuri
geometrice fundamentale, de la o vrst la alta. La copiii normali, datorit dezvoltrii armonioase i logice,
este mai uoar stabilirea normelor caracteristice unei entiti cronologice, dect la ntrziaii mintal.
Heterocronia, specific insuficienei mintale, face imposibil identificarea deficientului mintal, sub aspectul
dezvoltrii psihice, cu normalul de aceeai etate cronologic sau chiar de aceeai etate mintal.
Un indiciu a! heterocroniei deficienilor mintal l constituie marea frecven a rspunsurilor
"neclasificabile", aprute n cadrul diferitelor probe.
Sistemul de cotare elaborat de Santucci i de Galifret-Granjon, n scopul evalurii reproducerilor
94
subiecilor cu intelect normal (6-14 ani), nu permite penalizarea acelor performane ale debililor mintal -mai
ales din clasele mici - care sunt mult inferioare normalilor.
Pentru evitarea acordrii cotelor nemeritae, pe lng sistemul original de cotare, am prevzut cteva
criterii generale de penalizare. Astfel, urmtoarelor aspecte li se va acorda cota "0":
o mzglitura care nu permite identificarea sau evaluarea componentelor modelului;
o notaia desenelor - aspect al orientrii - apropape sau peste 180;
o nlocuirea unui modei n cursul reproducerii, cu un altul, anterior perceput;
o nerespectarea grosolan a numrului elementelor diferitelor modele;
o imposibilitatea accentuat a reproducerii figurilor geometrice simple, stpnite n mod
normal la vrste mici (cerc, ptrat).
Analiza i interpretarea rezultatelor
Se consider de ctre cei care utilizeaz acest instrument diagnostic, c exist o variaie, un normal
larg, n modul de reproducere a desenelor. Avnd n vedere c Proba BS implic structurarea perceptivmotric a spaiului, funcie esenial a inteligenei practice, autorii presupun c deviaiile de la rangul normal
reflect deficienele capacitii intelectuale, de percepie - n primul rnd spaial -, ale motricitatii sau chiar
ale stabilitii emotive, ale comportamentului.
Maximum de puncte ce pot fi realizate la Proba BS este 50. Stabilind totalul punctelor realizate de
ctre subiecii normali i ntrziaji mintal, s-au objinut datele din tabelul de mai jos.
Scorul global al celor dou categorii de subieci
Subieci
ntrziai
mintal
Normali
Clasa
I
Vrsta
8 - 11
Nr.subieci
25
Mod
14
A
39
X max
38
X min
0
6,6
35
30
25
40
16
Copierea de figuri geometrice este o sarcin practic complex. Prezentarea modelului, paralel cu
sarcina copierii exacte a lui, declaneaz la copilul normal - n vederea reuitei - nu o percepie vizual
global, ci o activitate de analiz, de sintez, de comparare a diferitelor forme, distane etc. Subiectul normal
opereaz n pian mintal cu modelul, l interiorizeaz, i identific elementele esen{iale, determinante, ntr-un
cuvnt l "nelege".
ntrziaii mintal nu reuesc ntotdeauna n acest sens. Unii nu sesizeaz ntregul, ci l confund cu
unele pri, elemente ale lui, dar nu eseniale; n consecin prile nu simbolizeaz ntregul. Activitatea lor
de copiere este mai mult o aciune extern - pe plan concret - cu obiectul, fn loc de trei rnduri de cerculete,
ei reproduc doar dou, sau mai mult de trei; n loc de puncte deseneaz cerculete i invers, copiaz figura
geometric schimbnd oreintarea i poziia figurii n ntregime. Toate aceste manifestri denot tulburri
evidente la ntrziaii mintal, ale percepiei spaiale, determinate de lipsa reglrii interne a activitii.
Activismul redus al acestor subieci fa de sarcin duce la o observare superficial a modelului sau
chiar la neglijarea lui. Euarea activitii n aceste cazuri ne sugereaz lipsa reprezentrilor spaiale clare i
adecvate modelului, fr s mai vorbim de o reflectare simbolic a lui. Din acest motiv, veriga efectoare,
motricitatea, lucreaz n gol, pierznd contactul cu sarcina trasat. Copilul tie doar c trebuie s deseneze,
activitatea lui devenind mai mult sau mai puin stereotip, fr s vehiculeze coninutul, sensul.
Performanele superioare realizate la BS - de majoritatea normalilor i de unii debili mintal - se
explic prin transpunerea modelului din plan perceptiv n cel verbal, n felul acesta, desenul nu se reduce la o
simpl trecere a lui din plan vizual n plan motric, ci cuprinde, ca o verig esenial, limbajul i gndirea.
Interiorizarea sltiaiei experimentale permite o reglare contient a efortului, controlat i prin aferentaia
vizual invers.
2. Examinarea funciilor de orientare i integrare a comportamentului adaptativ: atenia,
memoria
2.1. Proba de bifare a unor semne
Sursa de informare:
Michel Gilly, Elev bun, elev slab, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1976.
Material: Dou foi de hrtie, una pentru bifarea unui semn, cealalt pentru bifarea a dou semne.
Fiecare din aceste dou foi are 40 de rnduri de cte 25 de semne, adic 1.000 de semne n total. Fiecare
95
semn este alctuit dintr-un ptrel cu latura de 3 mm, la care este alturat un bastona situat n exterior, fie
n prelungirea unei diagonale, fie perpendicular pe mijlocul unei laturi. Cele opt poziii posibile ale
bastonaului determin opt categorii de cte 125 de semne fiecare (vezi eantionul de material).
Scop: Proba propus de R. Zazzo cuprinde dou niveluri de dificultate. Primul nivel de dificultate
const n a bifa toate semnele avnd un bastona perpendicular pe mijlocul laturii superioare. Al doilea nivel
de dificultate const n bifarea tuturor semnelor ce aparin altor dou categorii. Modelul semnului sau
semnelor ce trebuie bifate este tiprit n partea de sus a fiecrei foi de hrtie corespunztoare.
Proba presupune efectuarea a trei probe de bifare. Primele dou probe (bifarea unui semn i bifarea a
dou semne) corespund testului realizat de R. Zazzo. Cea de a treia prob este o variant a operaiunii de
bifare a dou semne. Condiiile de vitez i de precizie sunt aceleai ca la primele dou probe, dar situaia
este modificat n sensul c subiectul este invitat s asculte concomitent o nregistrare sonor, fiind prevenit
c ulterior va trebui s povesteasc ceea ce a auzit.
Tehnica: Indicaia pune accentul deopotriv pe rapiditate i pe precizie; instruciunile finale date
elevului exact n momentul n care e gata s nceap lucrul sunt umtoarele: Trebuie s lucrezi bine i
repede. Bine nseamn c trebuie s fii atent pentru a nu uita nimic. Repede nseamn ct de repede eti tu
n stare. Fii foarte atent s nu uii ceva, Dac greeti undeva, ai voie s corectezi. Atenie ... ncepe!
Imediat dup fiecare din cele trei probe, subiectul este ntrebat despre eventualele manifestri de
oboseal: Eti obosit? Te doare capul? Ochii? Mna? ncheietura minii? Braul? Antebraul? Ceafa?
Spatele?
Cea de a treia prob se aplic simultan cu o nregistrare sonor. Ea const n repetarea imediat a
testului de bifare a dou semne, n timp ce se ascult un basm, pe fond muzical. Subiectului i se d i
indicaia da a asculta muzica i basmul, pe care va trebui s-l povesteasc. Se repet instruciunile cu privire
la vitez i precizie. Elementul sonor intervine dup 5 secunde dup nceperea lucrului.
La bifarea unui semn, ntreaga foaie de hrtie este examinat fr o anumit limitare a timpului.
Variabila este timpul. El este notat dup fiecare patru rnduri, adic imediat ce au fost examinate 100 de
semne. La operaiile de bifare a dou semne, timpul i nu cantitatea muncii este elementul fix (10 minute).
Variabila este deci unitatea de munc. Sistemul de coordonate prevzut pe foaia de hrtie permite s se
repereze poziia subiectului la sfritul fiecrui minut. Se poate astfel stabili numrul de semne examinate n
fiecare minut din cele 10. Modul diferit n care se procedeaz la bifarea unui semn fa de" modul n care se
bifeaz dou semne nu schimb cu nimic spiritul probei. El ne oblig numai s facem unele calcule puin
diferite, pentru ca indicii obinui s fie compatibili de la o prob la alta.
Importana fundamental a testului de bifare din cele dou probe const n faptul c el permite
compararea muncii prestate, cantitativ i calitativ, n cazul unei sarcini simple i al unei sarcini complexe, la
niveluri de mobilizare diferite.
Din punctul de vedere al mecanismelor de reglare, putem considera c factorii de motricitate nu joac
dect un rol secundar. Precizia nu depinde de calitatea grafiei. Nu are nici o importan dac semnele sunt
bifate bine sau ru; esenialul este ca ele s fie bifate La o anumit vrst, nici viteza nu depinde de nivelul
ndemnrii motorii, cu excepia cazurilor de handicap grav.
Cotare.
Evaluare.
2.2. Proba Ray de memorie auditiv a cuvintelor
Obiectiv: Acest test const dintr-o list ce cuprinde 30 de cuvinte, alese la ntmplare din vocabularul
uzual i care se ntlnesc foarte des n limbajul curent. Pentru ca s se evite, pe ct posibil, asocierile care ar
putea fi fcute, cuvintele sunt astfel aranjate n succesiunea lor, nct s nu favorizeze nici o legtur prin
asociere.
Tehnica: Examinatorul trebuie s se asigure mai nti dac condiiile artate n tehnica general sunt
realizate. Distribuii fiecrui candidat cte un sfert de coal de hrtie i cerei-i s-i scrie numele, vrsta i
data examenului. Apoi spunei:
Atenie! Acum vom face o experien foarte simpl, cu ajutorul creia vom putea vedea care dintre
Dvs. are mai mult memorie (dac avem de-a face cu copii prea mici, din primele clase ale colii elementare,
le vom spune c este vorba de un joc prin care vrem s vedem care dintre ei ine minte mai multe cuvinte).
Pentru aceasta, eu am s v citesc un numr oarecare de cuvinte. (Nu se spune ete cuvine se vor citi, cci
n cazul acesta, subiectul va avea tendina s se ocupe cu verificarea numrului i nu va reine cuvintele.) n
timp ce eu citesc, dvs. s v strduii s fii ct mai ateni i s ncercai s v ntiprii bine n minte ct
mai multe din cuvintele pe care vi le spun. Dup ce voi termina de citit toate cuvintele, voi lsa s treac
96
cteva secunde, timp n care nimeni nu scrie nimic, pn nu v spun eu s ncepei. Vei scrie apoi ct mai
multe cuvinte, iar atunci cnd credei c nu v mai putei reaminti nici un cuvnt, ridicai creionul n sus.
Cuvintele le vei scrie aa cum vi le aducei aminte, nu este nevoie s le scriei n ordinea n care vi le-am
citit. Acum ascultai!
Examinatorul ncepe s citeasc cu o vitez de un cuvnt la fiecare dou secunde i cu o intonaie ct
se poate de clar i uniform, urmtoarele 30 de cuvinte:
1. carton
11. baston
21. manta
2. vagon
3. ervet
12. floare
13. castron
22. oet
23. oarece
4. clopoel
5. co
6. btrn
14. plop
15. crbune
16. copac
24. sugestiv
25. sup
26. lucru
7. albin
8. tav
9. vntor
10. pian
17. prjitur
18. climar
19. lmie
20. caiet
27. buchet
28. cuit
20. barier
30. chibrit
Dup ultimul cuvnt trec 10 secunde dup care se d comanda: ncepei Scriei cuvintele pe care vi le
amintii. Se las 1 - 3 - 5 (n funcie de viteza de scris.)
Cotare: Pentru acest test se consider numrul cuvintelor just reproduse, pentru fiecare acordndu-se
un punct. Se iau n considerare i cuvintele reproduse cu o ortografie defectuoas, dac n mod evident
subiectul a reinut cuvntul, dar nu l-a reprodus corect. Nu intereseaz ordinea. Totalul punctajului este
raportat la etalon.
Vrsta centile
13
14
15
16
17
Aduli
100
90
80
75
70
60
50
40
30
25
20
10
0
21
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
0
20
14
13
12
11
10
9
9
8
8
7
6
0
21
15
14
13
12
11
10
9
8
8
7
6
0
21
15
14
13
12
11
10
10
9
9
8
7
0
21
16
15
14
13
12
11
10
10
9
8
7
3
21
16
15
14
13
12
11
10
9
9
8
7
0
Sursa: Anca Rozorea, Deficiena de vedere, Ed. Pro Huma-nitate, Bucureti, 1998.
Scop: Proba testeaz atenia vizual, memoria vizual, capacitatea de asociere semn-obiect concret,
rapiditatea execuiei unei sarcini care presupune funcia vizual;
Material: 1 cartona model i 6 cartonae de lucru
Tehnica: Sarcina const n gsirea (i notarea) corespondenei semn-obiect concret (imaginea lui),
pentru primele dou rnduri folosind modelul, iar pentru urmtoarele patru rnduri, fr model (din
memorie). Timp de lucru - 3 min;
R
A
98
o Aezai toate jetoanele n dezordine n faa copilului; ncepei separarea jetoanelor dup
culoare: ntr-o cutie punei 1 rotund mic rou, 2 ptrate mici roii, 1 rotund mare rou, iar n cellalt 2
rotunde mari albastre i unul ptrat mic albastru.
o Spunei copilului: "Acum continu tu".
o Cnd a terminat de clasat (sau cnd v comunic el c a terminat), punei ntrebarea: "Ce
ai fcut?"'i apoi "De ce ai fcut asta?"
o Notai n protocol atitudinea adoptat de elev i rspunsurile sale
Protocolul final va conine urmtoarele:
Copilul claseaz dup culoare
Copilul ncurc culorile
Copilul claseaz dup alt criteriu
Alt comportament sau refuz
Dup rspunsurile la ntrebrile "Ce ai fcut?" i eventual "De ce ai fcut asta?"
Am clasificat dup culoare
Alt rspuns
Nu rspunde
- Dac a reuit clasificarea i a dat o explicaie corect: 1 punct.
b. Clasificarea dup form
A
Desfurarea probei
- Amestecai bine toate jetoanele;
- ncepei separarea jetoanelor dup form: ntr-o cutie punei 2 ptrate mici roii, i 1 ptrat mare
albastru, iar n cellalt 2 rotunde mari albastre i unul rotund mic rou.
- Spunei copilului: "Acum continu tu."
- Cnd a terminat de clasat, punei ntrebarea: "Ce ai fcut?" i apoi "De ce ai fcut asta?"
- Notai n protocol atitudinea i rspunsurile.
Dac a reuit clasificarea i a dat o explicaie corect: 1 punct.
Protocolul final va conine urmtoarele:
o Copilul claseaz dup form
o Copilul ncurc formele
o Copilul claseaz dup alt criteriu
o Alt comportament sau refuz
Dup rspunsurile la ntrebrile "Ce ai fcut?" i eventual "De ce ai fcut asta?"
o Am clasificat dup form
o Alt rspuns
o Nu rspunde
Dac a reuit clasificarea i a dat o explicaie corect: 1 punct.
c. Clasificarea dup mrime
R
R
R
A
99
Desfurarea probei
- Amestecai bine toate jetoanele;
- ncepei separarea jetoanelor dup mrime: ntr-o cutie punei 1 ptrat mic albastru iar n cellalt 1
ptrat mare albastru.
- Spunei copilului: "Acum continu tu".
- Dac elevul nu poate continua, ajutai-l, punnd 1 rotund mic albastru ntr-o parte i 1 ptrat mare
albastru n cealalt.
- Urmai aceeai procedur ca la punctele 1 i 2. Cnd a terminat de clasat, punei ntrebarea "Ce ai
fcut?" i apoi "De ce ai fcut asta?" Protocolul final va conine urmtoarele:
o Copilul claseaz dup mrime
o Copilul ncurc mrimile
o Copilul claseaz dup alt criteriu
o Alt comportament sau refuz
Dup rspunsurile la ntrebrile "Ce ai fcut?" i eventual "De ce ai fcut asta?"
o Am clasificat dup mrime
o Alt rspuns
o Nu rspunde
Notai n protocol atitudinea adoptat i rspunsurile. Dac a reuit clasificarea i a dat o explicaie
corect: 1 punct
Notare
Clasificare dup culoare reuit + explicaie verbal corect = 1 punct
Clasificare dup form reuit + explicaie verbal corect = 1 punct
Clasificare dup mrime reuit + explicaie verbal corect = 1 punct
- Pentru elevii ce au reuit perfect clasificarea !a toate probele de clasificare dup culoare, form i
mrime, se atribuie un punct suplimentar.
- Notarea maxim la aceast prob va fi deci de 4 puncte.
3.1.2. Serierea bastonaelor
Sursa:
Chevrie-Muller, C., Simon, A., Echelfe de development cognitiv de l'enfant
Material:
- 10 bastonae, cu acelai aspect, cu lungimi cresctoare de la 10 la 15,4 cm, cu diferene ntre fiecare
de cte 6 mm.
Desfurarea probei:
a. Aezai pe mas, n faa copilului primele trei bastonae n ordine cresctoare, aliniate la baz.
Punei n dezordine celelalte bastonae. _Dai comanda: "Acum, continu tu, fr alt explicaie,
b. fn caz de eec, amestecai din nou bastonaele, n afar de primele trei, i spunei-i: "F o scar
din bastonae".
Notare:
- Dac a efectuat serierea de prima dat: 4 puncte
- Dac a reuit serierea dup intervenia examinatorului: 2 puncte
- Dac a efectuat serierea, dar baza nu este aliniat, chiar dup a doua ncercare: 1 punct
Nota maxim de la seriere va fi deci de 4 puncte.
Protocol
Reuit din prima ncercare
4
puncte
Reuit dup intervenia verbal a examinatorului (F o scar din bastonae)
2
puncte
Reuit din prima sau a doua ncercare, dar fr aliniere
1
punct
3.1.3. Conservarea cantitii
Aceast prob se utilizeaz doar pentru copiii de peste 6 ani. Formularea cerinelor trebuie s fie
mereu aceeai (sunt posibile trei variante, ce pot fi folosite succesiv).
Material
100
Dou bile din plastilin, cu acelai diametru (n jur de 4 - 5 cm), cu dou culori diferite.
Desfurarea probei
Atragei atenia copilului c cele dou bile sunt egale cantitativ: Ai tot atta plastilin de modelat i
aici i aici sau Ct plastilin este aici, este i aici. Fii siguri c, n acel moment, copilul este atent la dvs.
1. Deformai una dintre bile transformnd-o n baton.
ntrebai-l:
a. Acum, este tot att aici, ct i dincoace?", "E tot att aici, ca i aici?" sau "Este mai mult
plastilin n bil sau n baton?"
b. "De ce?"
Notai rspunsurile.
2. Avei din nou dou bile (refacei bila din baton)
Spunei: "Vezi, ele sunt identice"
Transformai o bil ntr-un disc.
Punei ntrebrile a i b de la punctul 1.
3. Revenii la cele dou bile iniiale.
Spunei:"Vezi, ele sunt identice"
Rupei o bil n bucele mici.
Repunei ntrebrile a i b.
Notare
- Se consider reuit dac elevul d explicaii verbale satisfctoare asupra conservrii cantitii de
materie: 2 puncte pentru fiecare dintre cele trei ncercri reuite, deci un maxim de 6 puncte.
- Dac elevul, pentru a rspunde corect, nu poate folosi plastilina pentru a reface bila iniial
(reversibilitate): 1 punct pentru fiecare dintre ncercrile la care procedeaz n acest fel.
Exemplu de justificare neconcludent, demonstrnd un mecanism operatoriu n curs de achiziie:
(1) Baton
- Nu, deoarece unul este rotund, iar cellat ca un crnat;
0 puncte
(2) Disc
- Nu, deoarece unul este plat, iar cellalt o bil;
0 puncte
(3) Bucele
- Da, deoarece le-ai rupt i le-ai mprtiat.
2 puncte
Exemplu de neachiziie a conservrii materiei:
(1) Baton
- n crnat este mai mult, pentru c este mai lung;
0 puncte
(2) Disc
- n plcint, pentru c este mai mare;
0 puncte
(3) Bucele
- Mai mult n bucele, pentru c n ele sunt mai multe dect bila mare
0 puncte
Aceste rspunsuri au fost date dup a treia formulare a ntrebrii. Alte formulri vor modifica
valoarea chestionarului.
Protocol
(Dac primul rspuns este concludent, nu mai sunt necesare celelalte ntrebri.)
a. Deformarea unei bile, n form de baton
o Acum, este tot att aici, ct i dincoace?
Rspuns:
o E aceeai cantitate aici, ca i aici?
Rspuns:
o Este mai mult plastilin n bil sau n baton?"
Rspuns:
o De ce?"
Rspuns i atitudine:
b. Deformarea unei bile, n form de disc
o Acum, este tot att aici, ct i dincoace?
Rspuns:
o E aceeai cantitate aici, ca i aici?
Rspuns:
101
Rspuns:
o i acum, este acelai lucru dac mergem de aici, pn aici?
Rspuns:
o Dac dou furnici merg, una pe aici, alta pe aici, fac acelai drum?
Rspuns:
o De unde tii?
Rspuns i aciune:
Dac nu ofer un rspuns satisfctor, ntrebai-l:
o Arat-mi, cum tii?"
Rspuns i aciune:
Notare:
- Elevul exprim noiunea de conservare a lungimii fr a fi necesar manevrarea firelor: 6 puncte
- Pentru a demonstra diferena de lungime, elevul reface linia dreapt: 1 punct
3.2. TESTUL DE INTELIGEN BINET-SIMON
Sursa: tefnescu Goang, FI. feste psihometrice
Atitudinea examinatorului fa de subiect trebuie s fie, n linii generale, urmtoarea: fa de copiii
mici o atitudine de joc, fa de copiii mai mari deteptarea amorului propriu i a tendinei de emulaie, fa
de cei mai mari i de aduli o atitudine franc, prin explicarea rostului examinrii. Bineneles, totul adaptat
de la caz la caz, innd Seama de felul n care subiectul privete examinarea.
Pentru examinare, se pot utiliza orele obinuite de lucru. Copilul 8 nu fie luat de la orele sau
activitile care l-ar interesa mai mult dect testul, de exemplu, s fie examinat n timp ce colegii lui se joac
sau au ore distractive etc. De asemenea, s nu i se ia timpul liber, dac se observ c copilul renun cu greu
la el. Se va evita examinarea copilului prea obosit de joc, de munc, lipsit de odihn sau de somn i a
copiilor bolnavi, indispui, convalesceni etc.
Durata examinrii nu trebuie s treac de anumite limite n timp. Terman recomand astfel:
o pentru copii de la trei la cinci ani: 25 - 30 min;
ase la opt ani: 30 - 40 min;
nou la doisprezece ani: 40 - 50 min.
treisprezece la cincisprezece ani: 50 - 60 min.
pentru aduli: 60 - 90 min.
Dac examinarea nu s-a terminat n acest interval de timp, dei este recomandabil ca examinarea s
se fac ntr-o singur edin, o ntrerupem i continum alt dat sau facem o pauz de cea. 10 min., timp n
care copilul este lsat s se joace sau s se plimbe afar.
Cnd se examineaz copiii de coal, li se recomand s nu comunice celorlali elevi probele la care
au fost supui, pentru a exclude de la nceput orice posibilitate de ajutorare mutual. Este recomandabil s se
examineze mai nti copiii ceva mai puin inteligeni, care, chiar dac ar vorbi, ar fi mai de puin ajutor
colegilor.
Tehnica examinrii. Prima condiie pentru examinnarea obiectiv este respectarea riguraos a
normelor i instruciunilor date pentru fiecare test n parte. Tonul n care sunt date instruciunile i atitudinea
examinatorului trebuie s fie mai naturale, dar nu se admite nici o abatere de la instruciuni. Totdeauna se va
utiliza textul complet, nu ne vom bizui niciodat pe memorie, dei este necesar ca instruciunile s fie
cunoscute pe de rost.
Materialul care se utilizeaz pentru examinare trebuie s fie dinainte pregtit n ordinea n care va fi
aplicat, n felul acesta se economisete timp, iar, pe de alt parte, subiectul nu este lsat s atepte, ceea ce ar
produce o scdere a ateniei i a interesului pentru rest.
Fia de cotare trebuie s fie inut la o anumit distan de subiect, pentru a nu se vedea ce se scrie
acolo, iar consemnarea rezultatelor s se fac ct mai repede i, pe ct posibil, fr s se distrag atenia
subiectului, n timpul examinrii, vor fi consemnate numai datele absolut necesare, rspunsul ntreg nu va fi
consemnat dect n cazul n.care nu se poate decide imediat asupra cotrii pozitive sau negative a
rspunsului, n astfel de cazuri, stabilirea cotei se va face numai dup terminarea examinrii, pentru a nu face
copilul s atepte, n timpul examinrii urmrim atent micrile copilului i comportamentul su, dar nu-l
privim prea insistent sau drept n ochi, pentru a nu-l intimida.
Examinatorul trebuie s fie calm, s nu fie grbit i s nu fac micri inutile.
103
fiecare ntrebare din fi, privitoare la cte o trstur, am dat rspunsuri posibile, dintre care examinatorul
alege pe aceea care crede c se potrivete mai bine persoanei examinate.
INSTRUCIUNI SPECIALE
Instruire pentru etatea de 3 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1
Numele de familie
Tehnica ntrebm pe copil pe un ton familiar: Cum te cheam?. Dac copilul nu rspunde dect cu
numele de botez, struim s i spun i numele de familie, punndu-i ntrebrile: Ionel i mai cum?;Numai
Ionel?; Ionel Popescu, sau cum?
Cotarea
Testul este trecut dac subiectul spune numele su de familie. Nu este necesar s
pronune corect acest nume.
TEST 2
Prile corpului
Tehnica
ncepem prin a atrage atenia copilului, uitndu-ne cu prietenie la el, fcnd n aa fel ca
i el s se uite la noi. Apoi l ntrebm: Tu ai gur? Unde e gura ta? Arat-o cu degetul! Dac copilul ezit
sau nu o arat, adugm: Deschide gura! La nevoie, repetm de dou sau trei ori ntrebarea. Notm
rspunsul, apoi continum: Unde e nasul tu? Dac copilul ezit i nu l arat, adugm: Pune mna pe
nasul tu. La nevoie repetm de dou sau trei ori ntrebarea. Notm rspunsul i continum: Unde sunt ochii
ti? Arat-i cu mna!. Dac copilul nu rspunde, i spunem: nchide ochii! Se poate repeta de trei ori
ntrebarea, la nevoie. La fel procedm i cu prul.
Tactul i rbdarea sunt necesare pentru a nvinge timiditatea copilului. Dac dup repetarea de cel
mult trei ori a ntrebrii nu l rspunde, e bine s trecem la cele urmtoare, iar dac n cele din f urm
rspunde, revenim, o singur dat, la cele la care nu a rspuns.
Cotarea
Trei rspunsuri bune din patru. Se accept ca rspunsuri bune i acelea date prin gesturi
nendoielnice, de ex. deschiderea gurii, nchiderea ochilor.
TEST 3
Repetarea a trei cifre
Material: seriile
6-4- 1
3-5-2
8-3-7
Tehnica ncepem prin a atrage atenia copilului prin solicitarea: Ascult i spune dup mine!, dndu-i s
repete ca exerciiu numai o singur cifr: 4 sau 9. Dup ce copilul a rspuns i ne-am asigurat c a neles
despre ce-i vorba, i dm pe rnd serii de cte dou cifre, spunndu-i Acum spune: 8-3; 7-4. Cifrele din
fiecare serie se pronun clar, la interval de 2". Dup acest exerciiu, continum cu aceeai tehnic seriile de
trei cifre. De fiecare dat, notm reuita sau nereuita.
Cotarea
Testul este trecut dac copilul reproduce corect, dup o singur citire, o serie din cele trei
serii de cifre.
TEST 4
Repetarea unei propoziii de ase silabe
Material
1. Eu pun un lemn pe foc.
2. Iarna e tare frig
3. Calul fuge pe drum
Tehnica ncepem cu atragerea ateniei, spunnd: Ascult i spune dup mine: pisic; zi; am un b.
La nevoie se poate repeta de 2-3 ori. Se pronun prima propoziie tare i clar. Se noteaz rspunsul. Se
continu la fel cu celelalte, fr a se mai repeta.
Cotarea: Se cere repetarea exact a unei propoziii din 3, dup prima citire, fr nici o omisiune sau
adaos sau transpunere de cuvinte. Se excepteaz defectele naturale de pronunie.
TEST 5
Numirea obiectelor familiare
Material: o cheie, un briceag, o moned, un ceas, un creion
Tehnica: Artm pe rnd obiectele enumerate ntrebnd la fiecare: Ce este asta?
Cotarea: Se cer trei rspunsuri corecte din cinci. Obiectele s fie numite. Se excepteaz defectele
de pronunie.
TEST 6
Numirea culorilor
Material: Plana nr, 3.6; culori: negru; alb; rou.
Tehnica:
Aezm naintea subiectului plana cu cele trei culori i, punnd degetul pe prima fie
colorat (negru) ntrebm pe subiect: Cum se cheam culoarea asta? Dup rspuns, procedm la fel i cu
105
celelalte culori. Nu este permis dac subiectul a numit greit o culoare s revenim asupra ei, punnd din nou
ntrebarea sau s-i atragem atenia ntr-un fel sau altul c a greit.
Cotarea:
Testul este trecut dac toate culorile sunt numite i cu deplin siguran. Nu se admite
nici o eroare, n afar de cazul n care, numind greit o culoare se corecteaz imediat i spontan, fr nici un
semn sau intervenie din partea examinatorului.
TEST Alternativ I Sexul
Tehnica: Dac copilul este biat, i punem urmtoarea ntrebare: Tu eti biat sau feti? Dac nu
rspunde, ntrebm din nou (pe biat): Tu eti feti? (pe feti): Tu eti biat?. Dac rspunsul la aceast
ntrebare este NU sau un semn din cap, atunci spunem: Atunci, ce eti (la biat), eti biat sau feti? (la
feti), eti feti sau biat?
Cotarea:
Testul este trecut dac copilul cunoate nendoielnic sexul su. Trebuie s fim foarte
circumspeci n acceptarea altui rspuns, dect biat sau feti. Rspunsul DA sau la a doua ntrebare, trebuie
controlat cu mare grij.
TEST AlternativII Gravurile lui Binet
Material:
Planele nr. III alt. 2 i XIV. alt. 3
Tehnica: Dm subiectului n mn prima gravur i-i spunem: Uit-te ia poza asta i spune-mi ce
vezi acolo. Dac copilul nu rspunde. Cum se ntmpl cteodat din cauza timiditii, repetm ntrebarea
Mift) forma urmtoare: Spune-mi orice din ceea ce vezi acolo. Dac frici acum nu rspunde, i spunem: Vezi
un om?, artndu-l cu degetul. Dac copilul rspunde corect, i spunem: Foarte bine, acum spune-mi ce mai
vezi n poz, n afar de om. Aceast ntrebare nu se poate pune dect o dat i numai la prima gravur. Dac
copilul numete unul sau mai multe obiecte, este ntrebat: Ei, ce mai vezi? Notm rspunsul i trecem la
gravura urmtoare. Dup ce i-o dm n mn i spunem: Uit-te i la poza asta. Spune-mi ce vezi acolo.
Ateptm rspunsul, fr a mai pune alte ntrebri. Notm rspunsul i procedm la fel i cu a treia gravur.
Cotarea: Enumerarea a cel puin trei obiecte dintr-o gravur, dup cea dinti ntrebare.
Instructaj pentru etatea de 4 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1
Compararea liniilor
Material: Plana IV-1, cu cele dou linii paralele.
Tehnica:
Prezentm copilului plana cu cele dou linii paralele, spunndu-i: Vezi aici dou linii?
Care este cea mai mare? Dac copilul ntrzie s rspund, i spunem: Pune degetul pe cea mai mare.
Pentru a fi sigur c rspunsul nu a fost ntmpltor, ntoarcem dup ctva vreme plana, fr s observe
copilul, i-o prezentm n poziie invers (dac la prima prezentare linia cea mai lung a fost jos, la a doua
prezentare, ea va trebui s fie sus), spunnd: Uite, alte linii, arat-mi pe cea mai mare.
Cotarea: Testul este reuit dac amndou rspunsurile sunt corecte.
TEST 2
Distingerea figurilor geometrice
Material: Plana IV-2, cu figurile geometrice i plicul cu acelai numr cu figurile tiate separat.
Tehnica: Punem copilului urmtoarea ntrebare: Vezi tu asta? (artndu-i n acelai timp conturul
cercului aezat deasupra cercului)
Arat-mi aici (experimentatorul arat cu degetul celelalte figuri de pe plan), una la fel cu asta.
Procedm la fel cu celelalte figuri, artnd mai nti ptratul, apoi triunghiul, apoi restul n orice ordine.
Corectm copilul la prima eroare fcut, spunndu-i: Nu, arat-mi una la fel cu asta (artnd n acelai timp,
cu degetul conturul figurii aezate deasupra plicului.
Cotarea Testul este trecut dac subiectul arat corect apte figuri geometrice din cele zece. Prima
eroare conteaz, chiar dac copilul s-a corectat dup ce i s-a spus c nu e bine.
TEST 3
Copierea unui ptrat
Material: Plana IV a, plana cu ptratul
Tehnica Punem n faa subiectului plana cu ptratul, i artm ptratul de pe ea cu degetul, fr a
urmri conturul, spunndu-i: Vezi tu asta? Apoi i dm un creion zicndu-i: Poftim, f i tu unul la fel cu
sta, aici. (pe un sfert de coal de hrtie alb) Dac copilul exit s deseneze, curn se ntmpl deseori, din
cauza timiditii, l ndemnm cu blndee, zicndu-i: Hai, ncepe, una la fel cu asta, aici. Hai, aa...Bine.
Dup ce copilul a desenat, i lum foaia de hrtie, zicndu-i: Acum mai f una, dar ntocmai una la fel cu
asta de aici. (i artm din nou ptratul de pe plan.)
Cotarea: Testul este trecut dac cel puin unul din cele trei desene este asemntor cu unul din
106
modelele de mai jos, nsemnate cu meniunea de bune. n aprecierea desenului trebuie s avem n vedere c
este mai important ca unghiurile drepte dect ca liniile s fie ntinse sau colurile total nchise. Mrimea
ptratului este indiferent. Aprecierea trebuie fcut cu severitate.
Dac copilul trece cu succes acest test, continum cu aceeai tehnic-testul de copiere a unui romb,
fixat pentru etatea de ase ani (test l).
Cotarea: La fel ca la ptrat.
TEST 4
Repetarea a 3-4 cifre
Material: Seriile: 4-7-3-9
2-8-5-4
7-3-6-1
Tehnica:
Ca la etatea de trei ani, Test 3. Cifrele se pronun la un interval de aproximativ o
secund. Cifrele se vor pronuna clar, dar cu acelai ton.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul repet o serie de patru cifre dup o singur citire, dup
cele trei serii date.
TEST 5 Repetarea unei propoziii de 10 silabe
Material:
1. Joamna se culeg fructele din pom.
2. l cheam Nicu, e un copil bun.
3. Cnd e frig facem focul n sob.
Tehnica:
Ca la etatea de 3 ani, Test 4.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul repet fr greeal Testul 3 dup o singur citire.
TEST Alternativ nelegere de gradul l
Material: 1. Cnd i-e somn, ce trebuie s faci?
2. Cnd i-e frig, ce trebuie s faci?
3. Cnd i-e foame, ce trebuie s faci?
Tehnica: Dup ce-l facem pe copil atent, ntrebm copilul: Cnd i-e somn, ce trebuie s faci? Dac
este nevoie, putem repeta ntrebarea de mai multe ori, pe un ton ncurajator. Nici o alt form de ntrebare
nu poate nlocui pe cea de mai sus. Acordm pentru rspuns aproximativ 20 de secunde. De obicei, copiii
normali de 4 sau 5 ani, rspund imediat sau nu rspund deloc. Tot astfel procedm i cu celelalte dou
ntrebri.
Cotarea: Se cer dou rspunsuri exacte din trei. Nu se cere o form anumit de rspuns. Este
suficient dac problema a fost neleas i s-a dat un rspuns rezonabil. Numai tcerile i rspunsurile
eronate le considerm nesatisfctoare.
Iat cteva exemple de rspunsuri corecte pentru cele trei ntrebri:
1. S m culc.
2. S m mbrac; S m nclzesc la foc; S m duc n cas; S alerg s m nclzesc.
3. S mnnc; S caut ceva de mncare; S cer s-mi dea de mncare.
Instructaj pentru etatea de 5 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1
Joc de rbdare
Material: Dou triunghiuri drepte, obinute prin tierea pe diagonal a unui dreptughi. Un drepunghi
de 6 - 9 cm (plicul nr. V-1).
Tehnica: Punem pe mas, n fa subiectului, dreptunghiul netiat i alturi, dar mai aproape de
subiect, aezm cele dou triunghiuri, astfel ca cele dou capete mari s fie paralele vertical i la o deprtare
una de alta de 3 cm. Apoi spunem subiectului: Vezi tu aceste dou buci? (Examinatorul arat cele dou
triunghiuri) Aeaz-le aa, ca s faci una ca asta. Dac copilul ezit i nu pune mna pe cartoane, i repetm
instuciunile i dac nici acum nu ncepe operaia l ndemnm din nou spunndu-i: Hai, aeaz-le.
Pentru ca noi nine s nu facem greeala s prezentm subiectului unul pe dos, ambele triunghiuri
sunt nsemnate pe partea cu care sunt aezate pe mas cu o cruciuli. Se fac trei probe. Aezm dup fiecare
prob cartoanele n poziia original, apoi spunem: Hai, aeaz-le nc o dat, aa ca s faci una ca asta
(examinatorul arat dreptunghiul).
Lsarea cartoanelor ntr-o poziie corespunztoare dup una sau mai multe ncercri timp de un
minut, pentru fiecare prob, se consider ca o prob nereuit. De asemenea, dac subiectul, dup una sau
mai multe ncercri, cu tot ndemnul nostru spune c nu poate, va trebui evitat ca subiectul s ntoarc pe dos
unul din triunghiuri.
Dac l-a ntors, testul trebuie ncept din nou. Se acord pentru fiecare execuie cte un minut.
107
Cotare: Testul este reuit dac subiectul reuete dou probe din trei.
TEST 2
Repetarea unei propoziii de 12 silabe
Material: 1. Pe drum trec multe crue cu cai.
2. Vara, copiii merg la cmp s se joace.
3. Pe cmp cresc foarte multe flori frumoase.
Tehinca:
Atragem atenia copilului i spunem: Ascult i repet ce i spun eu: Casa este mare.
dac a neles c trebuie s repete i face asta, se trece la prima propoziie din test. Citim prima propoziie pe
un ton natural i clar. Dac copilul este timid i nu rspunde, repetm prima propoziie, dar n acest caz,
rspunsul nu este luat n considerare. Repetarea se permite numai la prima propoziie.
Cotarea: Testul este reuit dac o propoziie din trei este repetat fr greeal dup prima citire.
TEST 3
Numirea culorilor
Material: Utilizm culorile fundamentale, de ex.: rou, galben, albastru, verde (plana nr. V-3).
Tehnica: Aezm naintea copilului plana cu cele 4 culori i, punnd degetul pe prima fie colorat
(rou), ntrebm subiectul: Cum se numete culoarea asta? Experiena arat c ntrebarea trebuie formulat
numai n acest fel, pentru a evita rspunsuri nepotrivite, de ex.: "Aceasta este prima culoare frumoas".
Dup rspuns, procedm la fel i cu celelalte culori.
Nu este permis, dac subiectul a numit greit o culoare, s revenim asupra ei, repetnd ntrebarea.
Cotarea: Testul este reuit dac toate culorile sunt numite corect i cu deplin siguran. Nu se
admite nici o eroare, n afar de cazul n care, numind greit o culoare, copilul se corecteaz singur, imediat
i spontan.
TEST 4
Definirea prin ntrebuinare
Material: Cuvintele: lingur, mas, scaun, cal, mam.
Tehnica: Pentru .a pregti subiectul n vederea rspunsurilor, examinatorul va pune ntrebrile n
modul urmtor i n ordinea urmtoare:
Tu ai vzut o lingur! (se acentueaz cuvntul vzut, iar propoziia se exprim ntr-un ton afirmativ,
nu interogativ. Ia spune-mi, ce este o lingur?
Cotarea:
Se cer cinci rspunsuri comprehensibile.
TEST 5
Jocul Loto
Material:
Plana Nr. II-5 cu cele 5 crticele de Loto corespunztoare (din plicul cu acelai
numr)
Tehnica: Aezm n faa subiectului plana respectiv i-i spunem: Pe foaia asta sunt mai muli
copii. Fiecare dintre ei ine minile i picioarele n alt fel. Unul ine o mn n sus i alta ntins, altul ine
amndou minile n sus, altul picioarele desfcute etc. (artndu-i cu i,degetul cele patru exemplificri).
Uite aici o crticic (i-o artm), pe care este un copil la fel ca unul din cei de aici (artm plana). Uit-te
bine la el (i-l dm n mn) i aeaz-l aici, pe foaia asta (artm plana) peste copilul care ine minile i
picioarele ntocmai ca el.
Dac subiectul nu nelege, repetm aceast din urm instruciune. Notm R, punem deoparte
crticica de Loto cu care a lucrat subiectul i continum astfel: "Uite aici alt corp, aeaz-l i pe acesta pe
foaia asta (artm plana) peste copilul care ine minile i picioarele ntocmai ca el. Not R, punem
crticica la o parte i procedm la fel cu restul crticelelor de Loto pn la sfrit. Crticelele se dau
subiectului n urmtoarea ordine:
1-2-5-6
3-4-7-8
Fiecare crticic aezat incorect reprezint o eroare. Examinatorul nsui trebuie s fie atent, spre a
nu face sau a nu lsa s se strecoare vreo greeal.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul aeaz corect cel puin 5 din cele 8 crticele.
TEST 6
Atingerea cuburilor n ordine neregulat
Material:
Patru cuburi de aceeai culoare i mrime,
Tehnica: Aezm pe mas n faa subiectului, n ordine, pe orizontal, cele patru cuburi, la distan
de 5 cm unul de altul, dup urmtoarea schem:
Subiect
4.
3. 2.
1.
Examinator
Numerele de pe cuburi sunt nspre examinator, pentru a se orienta dup ele cnd d proba. Spune
apoi subiectului: Uit-te la mine; ce fac eu f i tu, ntocmai ca mine. Atingem cu degetul arttor de la
108
mna dreapt cuburile n ordinea artat mai jos pentru prima prob, ncepnd de la stnga spre dreapta
subiectului, la un interval de o secund pentru fiecare atingere, apoi spunem: Acum f i tu ntocmai ca mine.
dac subiectul nu nelege, repetm o singur dat instruciunea. Notm rspunsul i procedm la fel cu
restul probelor. Probe: I. 1-2-4
II.
1-3-4
III.
2-3-4
Nu este permis nici o altfel de explicaie sau indicaie, de nici un fel.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul reproduce fr nici o eroare o singur serie din trei. Dac
subiectul trece cu succes acest test, continum cu aceeai tehnic testele similare de cuburi de la testul 4
pentru etatea de 6 ani.
TEST Alternativ Compararea a dou greuti
Material: Dou cutii, avnd greutatea de 3 i 5 gr., identice ca mrime, form i nfiare. Cutia de 3
gr. este nsemnat cu litera E, iar cea de 15 gr. cu litera I. Cutiile trebuie date cu literele nspre mas, ca
subiectul s nu se poat orienta dup ele.
Tehnica: Punem greutile pe mas, naintea subiectului, lsnd ntre ele o distan de 5 - 6 cm. Apoi
i spunem: Aici sunt dou cutii, ncearc-le i d-mi cutia cea mai grea. Dac copilul nu rspunde sau nu
cntrete cutiile n mn, i spunem din nou: ncearc-le i d-mi cutia cea mai grea. Unii copii rspund la
ntrebare, artnd cu degetul sau punnd mna pe cutii fr s le cntreasc, fie cazul acesta, spunem
copilului: Nu aa, ia-le n mn i vezi care-i mai grea. Nu este permis s se mai dea alte indicaii.
Pentru a fi siguri c primul rspuns nu a fost ntmpltor, mai facem dou probe, aeznd la a doua
prob cutiile n ordine invers, iar la a treia ntocmai ca la prima, bineneles aceast schimbare nu trebuie
observat de copil.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul d dou rspunsuri , corecte din cele trei.
TEST Alternativ Etatea
Tehnica:
Formularea este simpl; ntrebm subiectul: Ci ani ai? i Dac copilul nu rspunde, I
ndemnm, ntrebndu-l din nou. De la f copiii de aceast etate, nu vom cere ziua naterii, ci numai numrul
ionilor.
Cotarea: Testul este trecut dac copilul spune exact numrul anilor. Trebuie s remarcm c unii
copii spun cu un aer de siguran l care nu corespunde realitii. De aceea, trebuie s verificm etatea dup
date sigure.
Instructaj pentru etatea de 6 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1
Copierea rombului
Material: Plana cu rombul, nr. VI-1
Tehnica: Ca pentru copierea ptratului (4 ani, test 4)
Cotarea: Testul este reuit dac copilul face dou desene mulumitoare din trei, indifferent
de dimensiuni.
TEST 2
Gsirea lacunelor n figuri
Material: Cele patru figuri cu lacune; planele VI-2
Tehnica: Artm subiectului succesiv cele patru figuri n ordinea lipsurilor urmtoare: gura, ochiul,
nas, brae (n ordinea alfabetic a literelor nscrise pe poz). Cnd i artm prima figur, i spunem: Uit-te
bine la chipul acesta i spune-mi ce-i lipsete. Dac copilul rspunde: gtul, corpul, picioarele etc., i
spunem: Nu aa, spune-mi ce-i lipsete la chip, la fa, nu la corp. Accentum cuvintele chip, fa, pentru a
ndrepta atenia copilului n aceast direcie. Nici un fel de ajutor sau indicaie, de orice fel, nu mai e
permis. La figura a doua i a treia ne mrginim la ntrebarea: Dar la chipul sta ce lipsete?
La fiecare ntrebare rspunsul trebuie dat n 20-25 secunde. Orice rspuns care nu arat lipsurile
indicate, nu este corect. Se admit cteva erori mici. De exemplu, la a doua figur, dac rspunde ochii, n loc
de ochiul; la a patra, minile n loc de brae.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul d n intervalul de timp cerut trei rspunsuri bune din patru.
TEST 3
nelegere de gradul II
Material: 1. Dac plou cnd e timpul de plecat la coal, ce trebuie s faci?
2. Dac arde casa n care te afli, ce trebuie s faci?
3. Cnd trebuie s pleci undeva i pierzi trenul, ce trebuie s faci.
Tehnica: Ca la etatea de 4 ani, test alternativ, ntrebarea nu poate fi ns repetat, dect cel mult de
dou ori.
109
Cotare: Testul este reuit dac subiectul d dou rspunsuri corecte din trei.
TEST 4
Repetarea unei propoziii de 16 silabe
Material: 1. Iarna copiii alearg cu sania prin zpad.
2. Merele din grdina noastr sunt roii i gustoase.
3. Vntorul se duce n pdure s vneze uri.
Tehnica: Ca la etatea de 5 ani, Test 2.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul repet fr greeal cel puin una dintre cele trei propoziii.
Greelile de pronunare se vor ignora.
TEST 5
Atingerea cuburilor n ordine neregulat II
Material: Patru cuburi de aceeai mrime i culoare.
Tehnica: Ca la etatea de 5 ani, Test 6.
Probe:
I. 1-3-2-4
II. 1_3_4_2
III. 1-4-2-3
Cotarea: Testul este trecut dac dou din trei probe au fost executate corect.
TEST 6
Numrarea degetelor
Tehnica: ntrebm subiectul: Cte degete ai la mna aceasta? (Atingem mna dreapt a subiectului).
Cte degete ai? Dar la amndou minile? Dac copilul ncearc s numere degetele i spunem: Nu aa,
spune-mi fr s le numeri. Pe urm repetm ntrebarea.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul rspunde corect i fr s numere la toate cele trei ntrebri.
TEST Alternativ I
Numrarea a 13 monede de 100 lei
Material: 13 monede
Tehnica: Se cere subiectului s numere cresctor, artnd cu degetul fiecare moned. Dac copilul
face o singur greeal ceea ce nseamn c omite un numr sau uit s arate cu degetul, atunci i dm o a
doua prob, exact n condiiile celei dinti.
Cotarea:
O numrare exact, fr greeli, din trei probe
TEST Alternativ II
Analogii
Material: 1. Cinele muc; pisica.............?
2. Pasrea zboar; petele .............?
3. Vara plou; iarna .............?
4. Ziua este lumin; noaptea este .............?
5. Vara este cald; iarna este.............?
6. Leul este curajos; iepurele este .............?
Tehnica: Spunem subiectului, pe un ton familiar: Am s-i citesc ceva din care lipsete cuvntul de la
urm. Ia s vedem, poi ghici cuvntul care lipsete? Ascult ce-i citesc, gndete-te i spune-mi cuvntul
de la urm, cel care lipsete. Citim rar i accentuat, sub form de ntrebare. Nu intervenim cu nici un fel de
explicaie.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul rspunde la 4 din cele 6 ntrebri.
Rspunsul corect:
1. zgrie
2. noat
3. ninge
4. ntuneric
5. frig
6. fricos
Instructaj pentru etatea de 7 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1 Repetarea a 5 cifre
Material:
3-1-7-5-9
4-2-3-8-5
9-8-1-7-6
Tehnica: Ca la etatea de trei ani, Test 3 i la patru ani, Test 5.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul repet corect dup o singur citire, una din cele trei serii de
cifre.
110
probe.
TEST 5
Material:
Cotarea:
zile.
Instructaj pentru etatea de 11 ani
4 teste; 1 test = 3 luni
TEST 1
Probleme de calcul mintal II
Tehnic: Punem subiectului urmtoarele ntrebri:
1. Dac cumpr un creion de 15 lei i i dau vnztorului 50 lei, ci lei
trebuie s-mi dea napoi?
2. Dac cumpr bomboane de 25 lei i i dau vnztorului 30 lei, ci lei
trebuie s-mi dea napoi?
3. Dac cumpr o carte de 25 lei i i dau vnztorului 100 lei, ci lei trebuie s-mi dea
napoi?
Cotare:
Se cer dou rspunsuri din trei.
TEST 2
Figurile lui Abelson
Material: Plana XI-2
Tehnica: Ne convingem mai nti c subiectul tie ce este un cerc, ptrat, triunghi. Pentru aceasta i
prezentm foaia cu cele trei figuri desenate separat i-i spunem: Cunoti figurile acestea? Arat-mi care este
cercul, care este ptratul, care este triunghiul. Dac subiectul nu cunoate figurile, i spunem noi cum se
numete fiecare. Repetm pn suntem convini c subiectul le cunoate bine.
Prezentm apoi subiectului prima figur din plan, spunndu-i: Uit-te n figur unde gseti la un
loc un ptrat, un cerc i un triunghi (le artm cu degetul). F acum un punct, unul singur, n interiorul
ptratului i al cercului, dar care s nu fie n interiorul triunghiului. La nevoie, repetm acest instructaj.
Notm rspunsurile i prezentm subiectului fig. II. n aceast figur se gsesc la un loc 2 cercuri, 1 ptrat
i 1 triunghi (le artm cu degetul). F un punct nuntrul celor dou cercuri, care s nu fie nici n ptrat,
nici n triunghi. Notm rspunsul i i dm fig. III: F un punct nuntrul celor 2 cercuri i a triunghiului,
care s nu fie ns n ptrat. Apoi fig. IV: F un punct nuntrul celor 2 cercuri, a triunghiului i a unui
singur ptrat.
Se dau 20 de secunde pentru fiecare prob.
Cotare:
Rezolvare corect: 3 din cele 4.
TEST 3
O poveste n imagini
Material: Cele dou serii de imagini (plicul XI-3)
Cinele i oala cu lapte
Negrul i elefantul
Pe fiecare poz este notat pe spate numrul care arat ordinea real a imaginilor.
Tehnica: Prezentm subiectului o prim serie de imagini amestecate n aa fel nct s nu fie legate
ntre ele, apoi spunem: Privete bine aceste poze. Toate mpreun dac sunt bine aezate, una dup alta,
formeaz o poveste. Ia aeaz-le tu aa cum trebuie s urmeze una dup alta, ca s vedem ce poveste
formeaz ele.
Nu mai dm nici o lmurire. Numai n cazul n care el nu atinge cartonaele, l ndemnm: Pune
mna pe ele i aeaz-le una dup alta, ca s formeze o poveste. Examinatorul nu trebuie s aprobe sau s
dezaprobe eventualele greeli.
Procedm la fel cu seria a ll-a, spunnd: Ia f i din pozele astea o poveste. Notm de fiecare dat
numrul pozelor nirate.
Pentru fiecare prob se acord 2 minute.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul realizeaz una din cele dou. Se admite la fiecare nseriere
o singur eroare: deplasarea unei imagini de la locul cuvenit ei n serie.
TEST 4
Lunile anului
Tehnica: Punem subiectului ntrebarea: Tu tii cum se cheam lunile anului? Dup rspuns, oricare
ar fi el sau dac subiectul nu rspunde, adugm: Ia spune-mi acum, pe rnd, toate lunile anului. Nu trebuie
s-l ajutm spunndu-i o lun cu care s nceap. S nu facem nici un semn de aprobare sau dezaprobare. Nu
se d nici o sugestie i nu se comenteaz nimic.
116
sufer cele mai mari pagube. De aceea s-a hotrt s se scoat de la tren cel din urm vagon.
Tehnica:
Am s-i citesc ceva, nite propoziii n care se afl o nerozie, o prostie. Ascult cu
atenie i spune-mi ce prostie gseti.
Citim 1. Imediat dup citire ntrebm: Ce nerozie gseti aici? Dac subiectul nu rspunde, repetm
fraza i ntrebarea.
Nu sunt permise alte ntrebri sau sugestii. Notm rspunsul i procedm la fel cu fiecare fraz.
Examinatorul trebuie s se fereasc s rd cnd citete i nu trebuie s dea nici o alt explicaie.
Rspunsurile subiectului nu sunt ntotdeauna clare, n cazul n rspunsul este obscur sau ndoielnic i
spunem: Nu neleg bine ceea ce vrei s spui, spune-mi nc o dat mai lmurit, ca s neleg mai bine. Ce
prostie ai gsit n ce i-am citit?
Cotare:
Se cere descoperirea a trei absurditi din cinci.
TEST Alternativ Expunerea a 60 de cuvinte n 3 minute
Tehnica: Spunem subiectului: Acum trebuie s-mi spui ct de multe cuvinte poi n 3 minute.
Strduiete-te s spui ct mai multe cuvinte. Cnd voi zice gata, s ncepi s spui cuvinte unul dup altul ct
poi de repede. Poi spune orice fel de cuvinte, de ex.: masc, cas, pisic, sntos etc. Ai neles? Gata,
ncepe!
Dac subiectul n-a neles instrucia repetm. Dac se oprete i spune cuvintele prea rar: Zi nainte,
nc... nc... orice cuvnt ...mai repede... nc.
Cteodat, unii copii spun cuvinte legate n propoziii sau fraze.Le spunem: Nu aa, spune cuvinte
desprite, unul cte unul.
Notm fiecare cuvnt separat, dac este posibil i facem un semn dup fiecare minut. Dac cuvintele
sunt spuse repede, nct nu le putem scrie, le socotim fcnd liniue verticale, pentru fiecare cuvnt. Dac
cuvintele se repet, facem o cruce.
Cotare: Testul este reuit dac subiectul spune minimum 60 de cuvinte diferite n 3 minute.
Cuvintele ce se repet nu se socotesc.
Instructaj pentru etatea de 13 ani
4 teste; 1 test = 3 luni
TEST 1
Reproducerea de cuvinte n ordine invers
Material: 1. Popor
2. Zidar
3. Copil
4. Codru
5. Lapte
Tehnica: Spunem subiectului: Am s-i spun un cuvnt. S vedem dac poi s-l spui ntors, adic de
la sfrit la nceput. Aa cum "rac", spus invers, ne d "car"; cuvntul "pom" spus invers ne d "mop". Dar
cuvntul "b" spus invers ce ne d? ... "b". Ai neles? Ascult cu bgare de seam i spune-mi la fiecare
cuvnt pe care i-l citesc ce ne d cuvntul ntors. Pronunm fiecare cuvnt tare i desluit, nsemnm
fiecare rspuns pentru fiecare cuvnt (max. 30 de idcunde). Pentru msurarea timpului e nevoie de un
cronometru de buzunar sau un ceas cu secundar.
Cotare: Testul este trecut dac subiectul n intervalul de timp cerut d 3 rspunsuri corecte din cinci.
Rspunsul corect, dat peste intervalul de 30 de secunde nu se mai ia n considerare.
TEST 2
Probleme de calcul mintal II
Material: Urmtoarele ntrebri:
1. Ion era cu 3 ani mai mare dect Gheorghe. Ion cnd a murit era de 27 de ani. Gheorghe a murit cu
5 ani naintea lui Ion. Ci ani avea Gheorghe cnd a murit?
(R.:19 de ani)
2. La 14 Noiembrie se face ziu la ora 7 i se nsereaz la ora 5 . Cu cte ceasuri este mai mare
noaptea dect ziua la acea dat?
(R.: cu 4 ore)
Tehnica: Citim subiectului prima problem clar i lmurit, apoi spunem: Socotete n minte i spunemi rezultatul. Lsm un minut pentru calculul mintal i scriem rezultatul. Dac nu rspunde n intervalul
acordat, cnd s-a mplinit minutul l ntrebm: Ci ani avea Gheorghe cnd a murit?
Procedm la fel i cu a ll-a problem. Dac rspunsul este fals, nu se permite repetarea probei. Nu
trebuie s ajutm nici s grbim subiectul.
Cotare: Testul este fcut dac subiectul rezolv corect una din cele 2 probe, n intervalul de 1 minut
118
Cotare: Testul este trecut dac subiectul rezolv corect dou probe din trei, n intervalul de 1 minut
pentru fiecare problem.
Rspunsuri corecte:
1. 8 creioane
2. 24 lei
3. 50 sptmni
TEST 3
Inversarea arttoarelor ceasornicului
Material:
Un ceasornic de buzunar.
Tehnica: Ne convingem n primul rnd c subiectul tie s arate ora pe ceas. Apoi i spunem:
Gndete-te bine n ce loc va fi pe ceas limba cea scurt i n ce loc va fi cea lung cnd e ora 6 i 22 de
minute. i lsm cteva momente de gndire (10-15 sec) apoi i spunem. Acum s-i nchipui c cele 2 limbi
s-au schimbat una n locul alteia, adic limba cea scurt a trecut n locul celei lungi. Ct va fi ceasul
atunci? Repetm aceeai prob pentru 8 i 10 minute i pentru 2 i 45 de minute.
Subiectul nu are voie s se uite la ceas, ci va rezolva n minte dac rezultatul nu e dat n 2 minute,
testul nu e reuit.
Cotare:
Testul e reuit dac rezolv dou din trei probleme.
Rspunsuri corecte:
1. ntre 4 i 30 min i 4 i 35 inclusiv
2. ntre 1 i 10 min i 1 i 45 inclusiv
3. ntre 9 i 10 min i 9 i 15 inclusiv
TEST 4
Probleme cutiilor cuprinse una n alta
Material: 4 cutii din carton, n form de cub, colorate, cu latura de 5 cm
Tehnica: 1) Artm subiectului o cutie din carton i-i spunem: Privete aceast cutie. Ea are
nuntru dou cutii mai mici i fiecare din aceste cutii mai mici are ntr-nsa una mai mic. Va s zic: nti
o cutie mare, apoi n ea 2 mai mici i n fiecare dintre aceste una mai mic. Cte cutii sunt n total?
(R = 5 cutii)
2) nsemnm rspunsul i artm subiectului alt cutie, spunndu-i: Aceast cutie conine 2
cutii mici i n fiecare din aceste cutii se gsesc 2 cutii mai mici. Cte cutii sunt cu totul? Aadar: o cutie
mare, n ea 2 cutii mici i n fiecare din aceste cutii, 2 cutii i mai mici.
(R = 7 cutii)
3) nsemnm rspunsul i artm subiectului alt cutie, spunndu-i: Aceast cutie conine 3 cutii mici
i n fiecare din aceste se gsesc 3 cutii mai mici. Cte cutii sunt cu totul? Aadar: o cutie mare, n ea 3 cutii
mici i n fiecare din aceste cutii, 3 cutii i mai mici.
(R = 13 cutii)
4)nsemnm rspunsul i artm subiectului a patra cutie, spunndu-i: Aceast cutie conine 4 cutii
mici i n fiecare din te cutii se gsesc 4 cutii mai mici. Cte cutii sunt cu totul?
Aadar: o cutie mare, n ea 4 cutii mici i n fiecare din aceste cutii, 4 i mai mici.
(R = 21 cutii)
Acordm pentru fiecare prob 30 de secunde.
Cotare: Testul este reuit dac subiectul d 3 rspunsuri exacte 4. Permitem corectri spontane.
Dac subiectul se grbete, l punem s explice cum a calculat.
TEST Alternativ Interpretarea gravurilor
Material: Gravurile lui Binet n ordinea notat pe spatele pieselor.
Tehnica: Artm subiectului prima gravur i-i spunem: Uit-te la poza asta i spune-mi ce arat.
Dac copilul nu rspunde i ezit, repetm ntrebarea sub forma: Spune-mi ce arat poza asta, ce
reprezint? La nevoie, mai repetm: Hai, spune, ce nelegi din poza asta?
Cotare:
Testul este trecut dac dou rspunsuri din trei sunt bune. Considerm rspunsul ca bun,
dac interpretarea dat e rezonabil, adic dac este artat subiectul temei. Nu e nevoie ca interpretarea s fie
absolut exact, este suficient ca ea s nu fie absurd.
Exemple de interpretare exact:
1. Un ntemniat; un om n nchisoare ce se uit prin gratii.
2. Mizeria; un orb cu fiica sa; nite oameni sraci iarna
3. Oameni sraci se mut.
Instruire pentru etatea de 15 ani
4 teste; 1 test = 3 luni
120
TEST 1
Material:
Proverbe
1. Foamea e cel mai bun buctar.
2. Bate fierul ct e caid.
3. Cum i aterni, aa dormi.
4. Cnd pisica nu-i acas, oarecii joac pe mas.
5. Cinele care latr nu muc
Tehnica: Spunem subiectului: tii c din fiecare proverb scoatem o nvtur. Astfel, din proverbul
"Cine se scoal de diminea departe ajunge", scoatem nvtura c omul harnic, care se scoal de
diminea i-i vede de lucrul lui, i agonisete o stare bun i ajunge un om de treab, lat un alt
proverb... (Citim 1.) Spune-mi ce nvminte putem scoate de aici? Acordm un minut. Notm rspunsul.
Continum cu citirea celorlalte poverbe.
Cotare: Testul este trecut dac subiectul d 3 rspunsuri bune din 5.
Exemple de rspunsuri bune:
1. Cnd i-e foame, mnnci orice.
2. Fiecare lucru s-l faci la timpul su.
3. Dup cum lucrezi n tineree, aa vei avea la btrnee.
4. Cnd stpnii nu sunt acas, servitorii i fac de cap.
5. Cine vorbete mult, face puin.
Exemple de rspunsuri rele:
1. Cnd i-e foame, i faci singur mncare.
2. Fierul rece nu se bate.
3. Dac-i aterni ru, ru dormi.
4. coarecii nu joac pe mas.
5. Cinele care latr nu muc.
TEST 2
Repetarea a 7 cifre
Material: 2-1-8-3-4-3-9
9-7-2-8-4-7-5
Tehnica: Ca la 5 ani, Test 5
Cotare:
Testul este reuit, dac subiectul reproduce fr nici o eroare una din cele dou serii.
TEST 3
Repetarea invers a 6 cifre
Material: 4-7-1-9-3-2
5-8-3-2-9-4
7-5-2-6-3-8
Tehnica: Ca la 8 ani, Test 5
Cotare:
Testul este reuit dac una din cele trei serii de cifre este repetat invers, fr eroare.
TEST 4
Desfacerea hrtiei tiate
Material: Dou sferturi de coal de hrtie, un creion i o foarfec. mica: Lum un sfert de coal de
hrtie i artnd-o subiectului, i spunem: Iat o foaie de hrtie pe care o ndoi acum n patru. Examinatorul
ndoaie foaia de hrtie n fa subiectului, de fiecare dat pe latura cea mai lung a hrtiei. Apoi continum:
Fii atent, acum tai aici cu foarfec o bucat de forma asta. Tiem n acelai timp pe muchia cea lung un
triunghi de 1 cm, cu vrful n jos. Dac am desface hrtia, ce am vedea la ea? Iat aici e foaia de hrtie la
fel cu asta. nsemneaz cu creionul pe ea locul n care e tiat hrtia i cum e tiat.
Este interzis ca subiectul s ating sau s desfac hrtia ntins examinator. Nici examinatorul nu
trebuie s o desfac. Soluia testului trebuie dat numai din imaginaie.
Cotare:
Testul este reuit, dac subiectul reproduce exact numrul de tieturi. Forma
gurilor este indiferent. Esenial este numai numrul i poziia lor.
Instructaj pentru etatea de 16-17 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1
Diferena dintre cuvintele abstracte
Material:
1. zgrcenie - economie
2. srcie - mizerie
3. lene - trndvie
Tehnica:
ntrebm subiectul: tii ce este zgrcenia? dar economia? (Ne asigurm c
subiectul cunoate cuvintele.) Ei, acum spune-mi ce deosebire e ntre zgrcenie i economie. Notm
rspunsul i continum cu nr. 2 i 3. Vom insista la deosebirea dintre aceste noiuni. Nu e suficient
121
descrierea sau definirea noiunii. Dac subiectul nu a precizat diferena, atunci i spunem: Da, ns eu vreau
s-mi spui care este diferena dintre ele.
Coatare:
Dou rspunsuri din trei.
Exemple bune:
1. Economul cheltuiete pentru ce-i trebuie, dar zgrcitul nu d nici un ban pentru sine.
2. Mizeria este mai mare dect srcia.
3. Trndvia e mai mult ca lenea.
TEST 2
Rezumarea unei cugetri
Material: Cugetarea HARVIEU: "Oamenii preuiesc viaa foarte deosebit. Unii zic c e bun, alii
c e rea. Ar fi mai potrivit s spunem c e potrivit, cci pe de o parte ea ne aduce o fericire mai mic dect
cea pe care o dorim i, pe de alt parte, nenorocirile pe care ea ni le aduce sunt ntotdeauna mai mici dect
acelea pe care alii ni le-au fi dorit. Aceast msur mijlocie a vieii o face s fie dreapt sau, mai bine, o
mpiedic s fie cu totul nedreapt."
Tehnica: Spunem subiectului: Am s-i citesc o cugetare scurt. Cnd voi termina de citit, am s
te ntreb ce-i mai aminteti din ea. Nu e nevoie s repei cuvintele autorului, ci s-mi spui, pe scurt, cum ai
neles.
Cotare:
Trebuie reprodus ideea central:
Viaa nu-i nici bun, nici rea, ci mediocr, cci ea este inferioar n raport cu ce ne dorim, dar
mai bun n raport cu ce doresc alii pentru noi.
TEST 3
Repetarea a 8 cifre
Material:
7-2-5-3-4-8-9-6
4-9-8-5-3-7-6-2
8-3-7-9-5-4-8-2
Tehnica: Ca la 3 ani, Test 3
4 ani, Test 5
Se evit gruparea i ritmarea Cotare:
Una din trei.
TEST 4
Probleme de agerime mintal
Material: 1. O mam a trimis pe fiul su s-i aduc 7 l de ap dintr-un ru. Pentru adusul apei, ea ia dat dou vase: unul de 3 l i de 5 l. Spune-mi ce a trebuit s fac copilul pentru a msura, nu dup ochi, ci
exact 7 l de ap, servindu-se numai de cele dou vase. Ca s izbuteasc, el trebuie s umple prima dat vasul
de 5 l. Nu uita c el are un vas de 3l i unul de 5l i trebuie s aduc exact 7l.
2. Copilul trebuie s aduc 81 de ap cu dou vase, unul 5 l i altul de 7 l. Ca s
reueasc, trebuie s umple mai nti vasul de 5 l.
3. Copilul trebuie s aduc 7 l de ap cu dou vase, unul 4 litri i altul de 9 l. Ca s
reueasc, va trebui s umple mai nti vasul de 4 l.
Tehnica: Spunem subiectului:Am s-i dau o problem, pe care s-o rezolvi n minte. Problema nu
este grea. Cine se gndete bine o dezleag uor. Fii atent i gndete-te bine. Citim prima problem i o
putem repeta. Nu este permis s-i sugerm mai mult. Dac subiectul ntreab dac poate turna apa dintr-un
vas n altul, spunem c da.
Timpul acordat pentru fiecare problem: 5 minute.
Cotare:
Dou rspunsuri corecte din trei.
Rezolvare corect:
1. Umple vasul de 5 l, toarn n cel de 3 l i ce-i rmne sunt 2 l. Arunc apa din vasul de 3 l i
toarn n acest vas 2 l din vasul de 5 l. Umple i vasul de 5 1 i va avea 7 1.
2. Umple vasul de 5 l i l toarn n cel de 7 l. Umple din nou vasul de 5 l i vars n cel de 71, pn
se umple (2 l), iar n cel de 5 rmn 31. Arunc cei 71 i pune 3 l din vasul de 5 l n cel de 71. Umple iar
vasul de 5 l i are n total 81.
3. Umple vasul de 4 litri i l toarn n cel de 9 l. Umple din nou vasul de 4 l i vars iar n cel de 9 l.
Umple a 3-a oar vasul de 4 l i toarn n cel de nou pn l umple (1 l), rmnnd n el 3 l. Arunc apa din
vasul de 9 l i n el toarn cei 3 l rmai n cel de 4 l. Umple vasul de 4 l i va avea n total 71.
TEST 5
Reconstituirea unui triunghi
Material: Materialul de la jocul de rbdare: dou triunghiuri rezultate din tierea pe diagonal a unui
dreptunghi.
Tehnica: Prezentm subiectului pe o foaie de hrtie cele dou triunghiuri aezate n forma unui
dreptunghi, apoi i spunem: Privete bine la partea de jos (I-o artm cu degetul); nchipuiete-i c
122
ntoarcem pe dos bucata de jos (schim micarea, fr a atinge cartonul) n aa fel ca latura de jos (a - c) s
fie aeazt pe latura aceasta (a - b) artm cu degetul - i vrful (c) s fie n vrful cellalt (b). Artm
ceea ce spunem cu degetul.
Acum dm la o parte bucata de jos: ntoarce-o n minte, aa cum i-am spus i deseneaz aici pe
hrtie, cum ar veni aezat ntors.
Cotare:
Desenul exact n 4 minute.
TEST 6
Repetare n ordine invers
Material: 4-1-6-2-5-9-3
3-8-2-6-4-7-5
9-4-5-2-8-3-7
Tehnica: Ca la 8 ani, Test 5
Cotare:
O repetare corect din 3.
3.3. MATRICE PROGRESIVE COLORATE RAVEN
Material:
1. Matricele Progresive Colorate Raven (caietul conine cele trei seturi A, Ab i B,
compuse fiecare din cte 12 itemi.
2. Fia de notare a rspunsurilor
Modul de aplicare a probei:
I. Se aeaz pe mas, n faa copilului, caietul care cuprinde Matricele Progresive Colorate (seturile
A, Ab i B), spunndu-i-se: i plac jocurile cu poze?
II. Dup ce copilul rspunde, experimentatorul spune: Uite, am aici o carte cu poze. O s ne uitm la
ele!
Experimentatorul deschide caietul la plana A, i i spune copilului: Privete aceast figur!
(experimentatorul i arat figura din partea de sus a planei). Cineva a desenat aici un model, din care a tiat
o bucat (se indic lacuna din model.). Ca s te ncurce, bucata tiat a fost amestecat cu alte buci.
Experimentatorul arat cele 6 fragmente, situate n partea de jos a planei. Fii atent! Ele au toate
aceeai form i mrime (experimentatorul arat pe rnd cele ase fragmente), dar numai una se potrivete
cu modelul. Numai cea tiat aici (se indic lacuna). Are pe ea un desen care se potrivete cu modelul, de
exemplu, bucata aceasta (se indic fragmentul nr. 1) se potrivete ca form, dar nu se potrivete desenul. i
aceasta se potrivete ca form (se indic nr. 2), dar nu are nici un desen pe ea. i aceasta se potrivete ca
form (se indic fragmenul nr. 6) i desenul este aproape bun, dar i lipsete o bucat (se indic partea alb
din fragmenul nr. 6). Care este bucata tiat din model?
Precizri: 1. Dac copilul nu indic n mod corect fragmentul, examinatorul va repeta din nou
instructajul, pn cnd subiectul d rspunsul corect.
2. Dup consemnarea rspunsului n fia de notare, examinatorul prezint copilului plana
A2, spunnd: Arat-mi acum bucata care a fost tiat din acest model! (Se indic modelul din partea de sus
a planei A2).
3. Dup consemnarea rspunsului la plana A2 n fia de notare, examinatorul prezint
succesiv copilului planele care urmeaz, folosind instructajul: Arat-mi acum bucata care a fost tiat din
acest model.
4. Dac la oricare din planele A2-A5 copilul nu indic fragmentul, se revine la plana
A1, repetndu-se instructajul n iniial. Se trece apoi direct la plana la care au aprut dificultile. ncepnd
cu plana A6, examinatorul noteaz rspunsul copilului i trece la plana urmtoare, indiferent de calitatea
rspunsului.
5. La prezentarea planelor Ab1 i B1 examinatorul va instructajul, urmtor: Privete cu
atenie urmtoarea figur! Una din bucile de aici (examinatorul arat pe rnd cele 6 fragmente situate n
partea de jos a planei) se potrivete cu modelul. Care?
6. Rspunsurile subiecilor se nregistreaz n fia de rspuns, notndu-se n csua
fiecrui item numrul figurii indicate de subiect; dac au loc autocorectri, se consemneaz ultimul rspuns.
123
Proba:
Numele i prenumele....................................
Vrsta...........................................................
Nscut (r/u)..................................................
Data examinrii..
Examinator.................................
Scor total
Set A
SetAb
Set B
coala ..........................................................
Localitatea (r/u)...........................................
Clasa............................................................
Notele colare: R 1) =.....M 2 ) =..
U.T. 3) .................................
Profesia tatlui...........................................
I. Set A
Item
1 2
Rspuns
II. Set Ab
Item
1 2
Rspuns
III. Set B
Item
1 2
Rspuns
10 11 12
10 11 12
10 11 12
OBSERVAII
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________
1
R = limba romn
2
M = matematic
3
UT. = ?
124
FOAIE DE CORECTARE
Pentru verificarea rspunsurilor se folosete foaia de corectare, tinznd soluiile bune, care sunt:
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12
Set A
4
5
1
2
6
3
6
2
1
3
4
5
Set Ab
4
5
1
6
2
1
3
4
6
3
5
2
Set B
2
6
1
2
1
3
5
6
4
3
4
5
Pe fia de rspuns se taie cu o linie (de preferin cu un creion rou) rspunsurile greite. Apoi se
marcheaz n rubrica de sus a foii de rspuns, dup totalizare, punctele obinute la fiecare set, pentru fiecare
rspuns corect acordndu-se 1 punct. Scorul final se obine prin adunarea punctelor acordate la fiecare din
cele trei seturi A, Ab i punctele obinute la acest test se adun cu cele ale celorlalte trei teste, pentru a se
determina scorul global.
ETALON
Proba:
MATRICE PROGRESIVE COLORATE RAVEN
(seturile A, Ab, B)
Acest etalon are un caracter informativ, pentru indicarea distribuiei rezultatelor, pe fiecare
vrst. Pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare intelectual, n scopul artat n introducere, se va lua
n considerare numai etalonul global, ntocmit pentru ntreaga baterie.
n prima coloan sunt trecute percentilele: 10, 20,.... 100, adic decilele 1, 2 ... 10. n celelalte
coloane sunt trecute performanele corespunztoare percentilelor (respectiv decilelor), pe fiecare vrst.
percentile
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
6 ani
11
12
14
15
15
16
17
18
20
23
7 ani
12
13
14
15
16
17
19
21
24
26
SCORURI
8 ani
9 ani
14
15
15
16
16
17
17
19
18
21
20
22
22
23
24
24
26
27
28
28
10 ani
16
17
20
22
24
25
26
28
29
33
i acum, scriei n rubrica corespunztoare (A,) a fiei primite de fiecare numrul 4, adic numrul
figurii corecte. Avei grij s scriei rspunsul vostru n rubrica care poart seria i numrul problemei.
Ai neles cum trebuie s lucrai?
n cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles sarcina, examinatorul va repeta explicaiile.
dac toi subiecii au neles, examinatorul continu: n fiecare prob, ntr-un cadru mare se afl o imagine
compus din anumite figuri. Aceste figuri sau desene nu sunt alctuite la ntmplare, ci dup o anumit
regul. Aceast regul trebuie s o descoperii la fiecare prob, ca s putei completa partea rmas alb,
cu una din cele 6 sau 8 figuri care se afl sub imaginea mare.
Trecei succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii peste nici o plan. Respectai
neaprat ordinea lor. Chiar dacavei impresia c ai rezolvat greit o prob, nu v ntoarcei la ea.
Rspunsul vostru, adic numrul figurii alese, l scriei cu grij n rubrica corespunztoare a fiei
personale. Eventualele greeli le corectai prin tierea (cu creionul) a numrului greit, nu cu guma.
Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor-exerciiu A 1 - A 5 , pentru care este indicat s se
dea ajutor) c toi subiecii neleg sarcina), li se precizeaz timpul de rezolvare i se d comanda: ncepei
s lucrai ct mai corect i ct mai repede posibil. (pentru examinarea cu limitarea timpului). Sau: Lucrai
atent. S nu v jliprea mult. ncepei. - pentru timp nelimitat (maximum o or).
Instructajul de fa poate i prescurtat, n funcie de nivelul de nelegere al subiecilor (subiectului).
Examinatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de ajutor care depete limitele instruciei.
Cotare: Cota brut, adic numrul total de rspunsuri corecte obinute de subiect, nu are semnificaie
psihologic luat izolat. Ea primete valoare diagnostic n raport cu rezultatele standardizate (etalon) i
comportamentul subiectului n situaia de examinare. Datele adunate formeaz un "limbaj al simptomelor",
care conine i vehiculeaz n form codificat informaii, sensuri psihologice. nelegerea semnificaiei
psihologice cuprinse n conduite i n performane presupuse "interpretarea" (decodificarea) lor, pe baza
cunoaterii codului.
Etalonare: Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n centile sau n coeficient de
inteligen) nivelului de inteligen general a subiectului. Acest prim pas reprezint momentul interpretrii
cantitative a rezultatelor examenului psihologic. Etalonul probei, pentru interpretarea rezultatelor adunate
prin administrarea colectiv (folosite i n caz de autoadministrare) sau individual a testului MP(s), a fost
elaborat de I. Holban.
Fixarea nivelurilor de reuit la MP(s) n intervale centile, corespunztoare gradelor diferite ale
inteligenei, permite clasificarea persoanei examinate n funcie de scorul realizat. Performana
intelectual astfel "msurat" permite includerea subiectului n unul din 15 grade (niveluri) diferite de
inteligen:
Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana medie a
grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95;
Gradul II: Inteligen deasupra nivelului mediu. Performana atinge sau depete centilul 75;
II+: performana atinge sau depete centilul 90
Tabelul I
Vrsta cronologic (n ani)
Centile
90
80
75
70
60
50
40
30
25
20
10
14
49
46
45
43
41
38
35
32
29
27
15
15
53
50
49
48
45
42
39
35
32
29
16
16
53
51
50
49
46
44
41
38
35
32
21
17
53
50
49
48
46
43
40
37
32
28
15
18
56
53
52
51
49
47
45
42
41
38
31
19
54
53
51
50
48
45
44
41
38
37
28
20
52
49
48
46
44
42
40
37
36
33
24
127
Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25-75;
III+: performana depete centilul 50;
III-: performana se situeaz sub centilul 50;
Gradul IV: Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25;
IV-: performana nu depete centilul 10;
Gradul V: Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.
Cota total realizat de subiect poate fi interpretat i n termeni de coeficient de inteligen (CI),
ntruct fiecare performan corespunde unei valori definite CI. Prezentm n continuare - dup L, Repan valorile CI care corespund scorurilor realizate de subiecii ntre 8 i 30 de ani.
Transformarea rezultatelor n CI
Cota total
Vrsta cronologic (n ani)
8
81/2
91/2
10
101/2 11
111/2 12
121/2 13
131/2 16-30
73
68
65
59
57
54
53
50
48
48
46
46
74
70
67
61
58
56
54
51
49
49
48
47
76
72
68
62
60
57
55
53
51
50
49
49
77
73
70
64
61
59
57
54
52
51
50
50
79
75
71
65
63
60
58
55
53
53
52
51
81
76
73
67
64
61
59
57
55
54
53
52
82
78
74
68
66
63
61
58
56
55
54
54
84
79
76
70
67
64
62
60
57
57
55
55
85
81
77
71
69
66
64
61
59
58
57
56
10
87
83
79
73
70
67
65
62
60
95
58
57
55
11
89
84
80
74
72
69
66
64
61
61
59
59
57
12
90
86
82
76
73
70
68
65
64
62
60
60
58
13
92
87
83
77
75
71
69
67
64
63
62
61
59
14
93
89
79
76
73
71
68
65
65
65
63
62
61
15
95
90
86
80
78
74
72
69
67
66
64
64
62
16
97
92
88
82
79
76
73
71
68
67
66
65
65
17
98
94
89
83
81
77
75
72
69
69
67
66
65
18
100
95
91
85
82
79
76
74
71
70
68
67
66
128
19
101
97
82
86
84
80
78
75
72
71
69
69
67
20
103
98
94
88
85
81
79
76
73
72
71
70
69
21
104
100
95
89
87
83
80
78
75
74
72
71
70
22
105
101
97
91
88
84
82
79
76
75
73
72
71
23
107
103
98
92
90
86
83
81
77
76
74
74
72
24
108
104
100
94
91
87
85
82
79
78
76
75
/4
25
109
106
101
95
93
89
86
83
80
79
77
76
75
26
110
107
103
97
94
90
87
85
81
80
78
77
76
27
112
108
104
98
96
91
89
86
83
82
80
79
78
28
113
110
106
100
97
93
90
88
83
83
81
80
79
29
114
111
107
102
99
94
92
88
87
86
83
82
82
30
116
113
109
103
100
96
93
90
87
86
83
82
82
31
117
114
110
105
102
97
94
92
88
87
85
84
83
32
118
115
112
106
103
39
96
93
89
88
86
85
84
33
120
117
113
108
104
100
97
95
91
90
87
86
86
34
121
118
115
109
105
102
99
96
92
91
88
87
87
35
122
120
116
111
107
103
100
97
93
92
90
89
88
36
123
121
118
112
109
105
102
99
95
93
91
90
90
37
125
122
119
114
110
107
104
100
96
95
92
91
91
38
126
124
121
115
112
108
105
102
97
96
94
92
92
39
127
125
122
117
113
110
107
104
99
97
95
94
94
40
129
127
124
118
115
112
109
106
100
99
96
95
95
41
130
128
125
120
117
113
111
108
102
100
97
96
96
42
131
129
127
121
118
115
112
109
104
102
99
98
98
43
132
131
128
123
120
117
114
111
106
104
100
99
99
44
134
132
130
125
121
118
116
113
108
106
102
100
100
45
135
134
131
126
123
120
118
115
110
109
105
102
102
129
46
136
135
133
127
125
122
120
117
112
111
107
105
104
47
137
136
134
129
126
123
121
119
114
113
109
107
106
48
139
138
136
130
128
125
123
121
116
115
111
110
108
49
140
139
137
132
129
127
125
123
118
117
114
112
110
50
142
141
139
133
131
128
127
124
120
119
116
115
112
51
143
142
140
135
133
130
128
126
122
121
118
117
114
52
144
143
142
136
134
132
130
128
124
123
121
120
116
53
146
144
143
138
136
133
132
130
126
126
123
122
118
54
147
146
145
139
137
135
134
132
128
128
125
123
120
55
148
148
146
141
139
137
134
130
132
132
130
130
124
56
149
149
148
142
144
138
137
136
132
132
130
130
124
57
151
150
149
144
142
140
139
138
134
134
132
132
126
58
152
152
151
145
144
142
141
139
136
136
134
134
128
59
153
153
152
147
145
143
143
141
138
138
137
137
130
60
155
155
154
148
147
147
144
143
140
140
139
139
130
Pentru subiecii ntre 35 i 60 de ani, CI se calculeaz cu ajutorul unei formule de corecie (reuita
fiind sensibil la factorul vrst):
CI 3560 ani =
100
35
97
40
93
45
88
50
82
55
76
130
60
70
De exemplu, T.B., de 50 de ani are cotat total de 33 de puncte. Scorului de 33 de puncte la etatea
cronogic de 16-30 de ani i corespunde un CI de 86. nmulim 86 cu 100 i mprim produsul la 82
(performana ateptat la 50 de ani). Deci:
CI=
86x100
= 104,8, care se rotunjete la 105.
82
Pe baza coeficientului de inteligen, subiectul este inclus n unul dintre urmtoarele niveluri de
inteligen:
CI
peste 140
120-140
110-119
100-109
90-99
80-89
70-79
50-69
20-49
0-19
Nivel de inteligen
inteligen extrem de ridicat
inteligen superioar
inteligen deasupra nivelului mediu
inteligende nivel mediu (bun)
inteligen de nivel mediu (slab)
inteligen sub medie
inteligen de limit
deficien mintal uoar (debilitate mintal)
deficien mintal medie (imbecilitate)
deficien mintal grav (idioie)
Persoana examinat poate "rezolva" (corect sau greit) prin ghicire unele din cele 60de probleme
cuprinse n MP(s). Numrul alegerilor ghicite este proporional cu totalul rspunsurilor greite. Persoanele
cu performane sczute rezolv corect, n general, mai multe probleme prin ghicire dect subiecii cu cote
ridicate. Din aceast cauz, un scor sczut este ntotdeauna mai puin valid i mai puin fidel dect unul
ridicat.
Pentru majoritatea cotelor totale s-au stabilit scorurile pariale ateptate la fiecare serie. Prin scderea
scorului parial ateptat din cota parial realizat, se obine discrepana fiecrei serii. Aceste discrepane se
exprim numeric (de exemplu: 0; -1; +2; -2; +1) i constituie, i ele, un indice al validitii i fidelitii
rezultatelor. Scorul total compus din cote pariale care prezint discrepane de peste 2 puncte nu poate fi
acceptat la valoarea lui nominal, ca fiind o estimare precis a capacitii intelectuale generale. Totui, n
scopuri mai generale, se accept i un scor total ca fiind relativ valid, chiar dac prezint discrepane interne
mai mari de 2 puncte.
Totaliznd valorile absolute ale discrepanelor (indiferent de faptul c sunt + sau -), obinem indicele
de variabilitate a rezultatelor (stabilitate-fluctuaie n activitatea subiectului). Dac indicele de variabilitate
este mai mare sau egal cu 7, se acord o ncredere redus rezultatului examinrii, subiectul fiind retestat cu o
alt metod.
COPILUI ______________________ data naterii _____________ cu stare general ________
T_______ kg _________ PC _____________
PT______PA_________Pbm_________________________________________________________
AHC_____________________________________________________________________________
APF._____________________________________________________________________________
APP_____________________________________________________________________________
Tegumente i mucoase_______________________________________________________________
esut celular subcutanat _____________________________________________________________
Sistem muscular____________________________________________________________________
Sistem ganglionar limfatic ___________________________________________________________
Sistem osteoparticular _______________________________________________________________
Aparat respirator___________________________________________________________________
131
Aparat cardiovascular_______________________________________________________________
Aparat digestiv____________________________________________________________________
Aparat uro-genital _________________________________________________________________
Sistem nervos_________________________prezent n mediu______________________________
Proba Romgerg _____________________________
Proba marionetelor ___________________________
Organe de sim: auz _______________________________________________________________
vz_______________________________________________________________
Diagnostic
clinic_________________________________________________________________
Diagnostic neurologic - neuropsihic____________________________________________________
Dup caz, investigaiile TC, EEG, EKG, Electromiogram, Examen oftalmologie, Audiogram,
VSH, PCR etc.
4. Probe de eficien operaional a gndirii
4.1. Proba similitudini
Sursa:
Binet Les ids modernes sur les enfants
Scop: Proba urmrete evidenierea capacitii subiectului de a descoperi nsuirile eseniale i
comune pentru dou sau trei obiecte, analizate pe plan mintal, "compararea a dou obiecte din memorie" cum se exprim BINET, n Les ids modemes sur Ies enfants i sesizarea unor diferenieri sau asemnri
reprezint operaii intelectuale importante.
Proba Similitudini permite o difereniere genetic. Aceasta se exprim prin faptul c, la vrste mici,
copiii se orienteaz preponderant dup asemnri, viznd existena unor elemente comune, iar la vrste mai
mari, prin integrarea nsuirilor depistate ntr-un gen proxim.
Rezolvarea probei solicit, ntr-o succesiune logic, operaiile de analiz, comparare, sintez i
clasificare.
Folosirea unui criteriu de clasificare n rezolvarea unui item, descoperirea i folosirea unui alt criteriu
n rezolvarea itemului urmtor - aa cum cere construcia testului, implic o flexibilitate a gndirii, fapt care
nu este deloc neglijabil n activitatea intelectual.
Rspunsurile se pot baza pe sesizarea unor criterii eseniale sau neeseniale, n funcie de acestea
putnd fi denumite, pentru cotare, "superioare" i "inferioare". Trebuie fcut aceast meniune, ntruct
privind gruparea rspunsurilor n cele dou categorii, n realitate, cele pe care le socotim inferioare pot fi
specifice i fireti la anumite vrste.
Rezolvarea testului Similitudini - ca n cazul celor mai multe teste verbale - este influenat, ntr-o
anumit msur, de factori socio-culturali. Rspunsuri, ca de exemplu: "pisica i oarecele se aseamn
pentru c sunt animale" reprezint, de cele mai multe ori, rezultatul nvrii. Aceasta poate constitui un
impediment n cazul n care condiiile nvrii nu ar fi egale pentru toi subiecii.
Pentru atenuarea acestui inconvenient, testul cuprinde i itemi care nu mai apeleaz la cunotine
nvate, ci presupun un grad mai mare de discernmnt, descoperirea unor criterii noi (cazul itemilor:
asemnarea dintre "biciclet" i "nav cosmic", dintre " tractor" i "strung", dintre "primul" i "ultimul" sau
dintre "radio", "revist", "carte".
Material: 13 itemi-similitudini
Fia de notare a rspunsurilor
Instruciuni: Se va respecta ntotdeauna ordinea de prezentare a triadelor i diadelor, potrivit
indicaiilor din "Modul de aplicare a probei".
Cuvintele se vor rosti clar i distinct.
Fiecare rspuns se va nota cu exactitate, nainte de a se trece la itemul urmtoar al probei.
STRUCTURA PROBEI
SIMILITUDINI -TRIADE i DIADE
A. Triade (exemplu)
A. TRIADE:
a. cui - moned - srm
R:
b. trandafir - cartof - arbore
132
R:
c. carte - radio revist
R:
C. DIADE:
a. prun - piersic
R:
b. pisic - oarece
R:
c. pian - vioar
R:
d. or - sptmn
R:
e. u - fereastr
R:
f. munte - lac
R:
g. ptrat cerc
R:
h. topire - ardere
R:
i. metru - gram
R:
j. primul - ultimul
R:
k. Pmnt - Lun
R:
l. tractor - strung
R:
m. biciclet - nav cosmic
R:
Observaii asupra subiectului n timpul examinrii:
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Tehnica:
Se spune subiectului: Am s-i spun: arpe, vac, tigru. Tu s-mi spui prin ce se
aseamn? Prin ce sunt la fel?
Precizri:
1. Dac rspunsul este: Sunt animale, se trece mai departe.
2. n cazul n care subiectul d un rspuns incorect, remarcnd deosebiri, nu asemnri, dup
consemnarea rspunsului se va spune: Spune-mi prin ce sunt la fel.
3. Dac nici acum nu rspunde corect, dup consemnarea rspunsului i se va spune: Am s-i
rspund eu. Fii atent: arpele, vaca i tigrul sunt toate animale, deci putem spune c sunt la fel, c se
aseamn pentru c toate sunt animale.
n cazul n care subiectul d un rspuns iniial corect, dar de nivel inferior (de ex.: Ele au urechi,
ochi sau Ele merg), dup consemnarea rspunsului respectiv, se spune: Da, dar tu poi s spui i c acestea
sunt animale.
Bine, Acum i spun: cui - moned - srm. Tu s-mi rspunzi prin ce se aseamn acestea.
4. Dup consemnarea rspunsului, se adaug: dar trandafir cartof - arbore - prin ce se aseamn?
5. Dup consemnarea rspunsului, se continu: Acum am s-i spun altceva. Tu mi vei spune prin ce
se aseamn, ncepem! Se continu cu itemurile a - m.
6. n cazul n care subiectul nu continu n mod firesc seria rspunsurilor, el va putea fi stimulat
verbal (consemnndu-s intervenia stimulativ): Hai, spune, prin ce se aseamn?
7. n situaiile n care subiectul nu tie s rspund, se trece mai departe.
133
8. Itemul se va repeta numai n cazul n care subiectul nu a auzit corect cuvintele, consemnndu-se
acest fapt, precum i cauza (cauze externe perturbatoare, hipoacuzie, neatenie etc.) Dac subiectul nu
cunoate termenul "nav cosmic", i se poate spune "rachet". De asemenea, trebuie verificat, n prealabil,
dac subiectul cunoate termenul "strung".
Rezultatele se consemneaz n fia de notare a rspunsului, spunsul la itemul dat ca exemplu (arpe vac - tigru) nu se coteaz.
Cotare: Se atribuie 0, 1 sau 2 puncte fiecrui rspuns, n funcie de nivelul acestuia. n final, se face
suma punctelor obinute de ctre subiect.
Dm mai jos tipuri de rspunsuri ce se ncadreaz n notarea cu 2p, 1 p i 0 puncte:
TRIADE
a. cuimoned - srm
2p. - R: metale; sunt din acelai metal.
1p. - R: din fier; din acelai material.
0p. - R: sunt lucruri, sunt necesare omului...
b. trandafir - cartof - arbore
2p. - R: plante; vegetale; culturi; plantaii;
1 p. - R: cresc din pmnt; au rdcin; se planteaz;
0p. - R: flori, legume etc.
c. carte - radio - revist
2p. - R: ideea general de mijloc de informare sau de nvare, de ex: ne nva diferite
lucruri; ne instruiesc; ajut oamenii s recunoasc diferite lucruri; ne aduc veti; ne informeaz.
1 p. - R: la radio auzim unele lucruri scrise n cri sau reviste.
0p. - R: sunt lucruri; sunt n cas; au aceeai form etc.
DIADE
a. prun - piersic
2p. - R: fructe
1p. - R: sunt alimente; se mnnc; cresc n pom; au smburi..
0p. - R: au aceeai culoare; ambele sunt mici etc.
b. pisic - oarece
2p. - R: animale; vertebrate; mamifere; patrupede
1p. - R: fiine; au patru labe; au ochi, au urechi etc.
0p. - R: au aceeai culoare a prului, pisica mnnc oarecele
c. pian - vioar
2p. - R: instrumente muzicale; obiecte muzicale
1 p. - R: amndou cnt; produc muzic; au coarde etc.
0p. - R: fac zgomot; sunt lucruri; sunt de lemn; cnt la fel.
d. or - sptmn
2p. - R: ideea general de msur a timpului; perioad de timp; durat; expresie a timpului: arat
amndou timpul; sunt fraciuni de tirnp; sunt durate; limite de timp etc.
1p. - R: un timp care trece; timp; face parte din timp; are legtur cu timpul
0p. - R: dou momente ale anului, astea trec etc.
e. u - fereastr
2p. - R: deschideri; nchideri; sunt indispensabile construciei unei case; ofer acces n afar.
1p. - R: se mic; pentru aerisit; au amndou lemn, se deschid, nchid etc.
0p. - R: sunt din lemn; pentru a deschide.
f. munte - lac
2p. - R: sunt: forme de relief; termeni geografici; topografici; accidente de teren; formaiuni ale
solului.
1p. - R: peisaje; locuri pentru turiti; elemente ale naturii; sunt din geografie; sunt fenomene ale
naturii.
0p. - R: sunt n aer liber; au ntindere; se merge pe ele; au pmnt.
g. ptrat - cerc
2p. - R: sunt: figuri geometrice; desene geometrice; obiecte geometrice; suprafee; linii nchise.
1p. - R: n geometrie, n matematic, nu sunt linii drepte.
0p. - R: sunt: desene; figuri; linii; forme; se deseneaz.
134
h. topire ardere
2p. - R: fenomene fizice sau chimice, transformri de corpuri.
1p. - R: (ideea de cldur) sunt produse prin cldur, se obin prin foc, sunt din chimie.
0p. - R: sunt foc, ard, distrug, din tiin etc.
i. metru-gram
2p. - R: uniti de msur, instrumente de msur, sunt msuri.
1p. - R: servesc la msurat, amndou indic mrimi; uniti de greutate i lungime; submultipli ai kg
i km.
0p. - R: servesc pentru a msura i a cntri n magazin etc.
j. primul- ultimul
2p, - R: ideea unei poziii extreme; sunt poziii ntr-o serie; suntextremele unei serii.
1p. - R: sunt numerale; fiecare e primul la captul su (idea de rdcini, locuri extreme)
0p. - R: sunt opuse; sunt cifre; primul e n fa, ultimul n spate.
k. Pmnt - Lun
2p. - R: corpuri cereti, planete
1p. - R: au aceeai form
0p. - R: amndou au pmnt; pe amndou trieti.
l. tractor - strung
2p. - R: maini; maini-unelte; mijloace de munc.
1p. - R: ajut munca; uureaz munca; au motor; sunt din fier
0p. - R: lucruri etc.
m. biciclet - nav cosmic
2p. - R: mijloace de transport; vehicule; mijloace de locomoie; mijloace de deplasare.
1p. - R: merg; sunt de fier; cu amndou mergi.
0p. - R: sunt lucruri; sunt fcute de om etc.
FIA DE NOTARE A RSPUNSURILOR
Numele i prenumele ______________________
Data naterii _____________________________
Vrsta _________________________________
coala __________________________________
Clasa ___________________________________
Domiciliul _______________________________
Notele: Limba Romn_____________________
Matematic ______________________________
Media/Calificative ________________________
pe semester________________________
anual ____________________________
Profesia / studii ___________________________
Mama ____________________________
Tata _____________________________
Din Fia Medical
Date anamnestice privind starea de sntate: n limita normalului sau boli cronice, accidente
Data examinrii __________________________
Examinator _____________________________
Scor Total ______________________________
Aprecieri privind rspunsurile ______________
Atitudinea subiectului
Relaia care s-a stabilit ntre subiect i examinator
de colaborare din partea subiectului
reinut din partea subiectului
cooperare din partea subiectului
Etalonare:
135
Percentile
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
6 ani
1
2
3
4
6
6
7
8
g
14
7 ani
1
3
4
5
6
7
9
10
12
17
SCORURI
8 ani
5
8
9
10
11
12
14
15
18
22
9 ani
5
7
8
10
12
15
17
18
21
30
10 ani
8
10
14
17
18
20
22
23
25
32
Acest etalon are un caracter informativ, pentru indicarea distribuiei rezultatelor, pe fiecare vrst.
Pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare intelectual, rezultatele trebuie corelate cu alte rezultate,
obinute la alte teste verbale i neverbale. Suma rezultatelor la fiecare item constituie "scorul brut" al
subiectului la prob, care se transform (sau i corespunde o not etalonat din tabelul de mai sus. Aprecierea
i cotarea vor fi fcute dup ncheierea examinrii.
Observaie: Se poate considera c unii itemi depesc capacitatea de rezolvare a subiecilor de vrst
mic i, n consecin, pot aprea ca inadecvai prin dificultatea lor; totui permit o difereniere ntre
diferitele vrste i ntre subieci, n cadrul vrstei lor de referin.
4.2. Proba frazelor absurde
Sursa:
HEMI - R. Zazzo i colaboratorii i din Msurarea inteligenei FI. tefnescu Goang
Material: Se utilizeaz urmtorul chestionar.
1. O mam spune: Eu am 48 de ani, iar fiul meu 68 de ani. Ce nu este adevrat? De ce?
2. Cineva a cumprat o pine i, dup ce a tiat-o n dou jumti egale, mi-a dat mie bucata cea mai
mare. Se poate? De ce nu?
3. Cineva spune: Eu am trei frai: Andrei, Sandu i cu mine. Am spus bine? De ce nu?
4. Un om mergea pe motociclet, a avut un accident, a czut jos i a murit pe loc. A fost dus la spital
i nu se tie dac va scpa cu via. Ce nu este adevrat aici?
5. M-am dus la pia cu tot salariul meu pe o lun i, dup ce am I-am cheltuit pe tot m-am ntors cu
100.000 de lei. Ce nu este adevrat aici? De ce?
6. De dou sptmni nu s-a mai vzut nici un nor pe cer. Uitndu-se dup un avion, Ionel a vzut un
curcubeu mai frumos dect cel pe care l vzuse cu o sptmn n urm. Ce este greit aici?
7. Un om spune aa: Mi-am cumprat o jumtate de metru de stof si mi-am fcut din ea un costum
de haine. Se poate?
8. n accidentele de cale ferat, de tren, s-a observat c ultimul vagon al trenului suferea cele mai
mari stricciuni. De aceea, s-a hotrt s se scoat ultimul vagon. Ce i se pare neadevrat aici? De ce?
9. Un btrn se plngea c nu mai poate s fac nconjurul grdinii sale, aa cum obinuia. El se
simea foarte obosit i atunci nu mai putea s mearg dect o jumtate de drum i apoi se ntorcea. Ce este
greit aici? De ce?
10. Cineva spunea: pe drumul care duce de la casa mea pn n ora coboar mereu, i pe drumul pe
care vii din ora la casa mea, cobori mereu. Se poate? De ce?
11. n ziua n care Ionel a mplinit 10 ani, fratele lui mai mic avea 15 ani i 6 luni. Se poate? De ce?
12. Un scafandru, cnd a ajuns pe fundul mrii, i-a amintit c a uitat sus tubul de oxigen i s-a ntors
pe mal s-l ia. Se poate? De ce?
13. Mergnd cu barca pe lac, nite oamnei au vzut o sticl care plutea. Au luat-o i au vzut c era
plin cu ap. Ce nu este adevrat aici? De ce?
14. Ast iarn, Ionel a urcat n munte cu tatl su i, deodat, le-a ieit n cale un urs care umbla dup
zmeur. Ce este greit ce nu se poate?
15. nghiind ultimul strop de ap, Ion puse cu grij sticla pe tav, s nu o verse peste faa de mas.
Ce i se pare greit aici?
16. A fost secet mare. N-a plouat deloc tot ttimpul verii, dar prin lanurile de porumb abia dac se
vedea calul cu clre cu tot. Ce i se pare greit aici?
17. Ateriznd cu bine, dup al zecelea salt, parautistul i privi parauta i zise: De data aceasta mi s136
Rspunsul Subiectului
137
Cotare:
Fraza 1
1 p. R: Nu se poate, mama trebuie s fie mai mare ca fiul;
Mama l nate pe fiu, el trebuie s fie mai mic.
Op. R: Copilul e prea mare; Nu tiu; Nu neleg; tace; rde; rspuns fr logic.
Fraza 2
1p. R: Dac erau jumti, nu se poate s fie una mai mare i una mai mic.
Nu au fost tiate egal.
Op. R: Nu trebuia s v-o dea pe cea mare; Este adevrat.
Fraza 3
1p. R: Ei nu erau dect trei frai; El avea 2 frai i cu el trei; S-a numrat i pe el.
Op. R: Nu tiu; Este adevrat; Trebuie s-i spun i numele lui.
Fraza 4
1p. R: Dac a murit, nu poate scpa cu via; dac a murit, la spital nu l mai pot ajuta.
Op.
R: Da, este adevrat; Nu tiu; Se va vindeca; Medicii l vor salva; nu poate cdea de pe
motociclet.
Fraza 5
1 p. R: Nu se poate, pentru c i-a cheltuit pe toi; nseamn c a mai avut i ali bani la el.
Op. R: Da, este adevrat; nseamn c n-a cumprat nimic.
Fraza 6
1p. R: Curcubeul apare numai dup ploaie, nseamn c a plouat.
Op. R: Da este adevrat; nu e nimic greit. Toate curcubele sunt la fel.
Fraza 7
1p. R: Nu se poate; Nu ajunge; E prea puin, Poate pentru un copil mic.
Op. R: Da, se poate
Fraza 8
1 p. R: S-ar desfiina trenul, devine cellalt ultimul.
Op. R: Nu-l poi scoate, e bine legat; Da, se poate; Primul, nu ultimul sufer mai multe accidente.
Fraza 9
1p. R: Dac fcea jumtate de drum i se ntorcea, fcea tot nconjurul, c e tot att.
Op. R: Trebuie ajutat c e btrn; Da, e adevrat; Nu e greit.
Fraza 10
1p
R: Drumul nu poate cobora i la dus i la ntors; Cnd te duci cobori, cnd vii, urci.
0p
R: Nu poi s cobori mereu, c nu mai ajungi acas; Nu e nimic greit.
Fraza 11
1p
R: Nu se poate, nseamn c fratele lui mai mic era mai mare; Nu se poate ca fratele mai mic
s aib mai muli ani ca tine.
0p
R: Da, se poate.
Fraza 12
1p
R: Fr tub de oxigen ar fi murit, deci a avut cu el tubul cu oxigen.
0p
R: Da, se poate; Nu tie; Tace.
Fraza 13
1p
R: Sticla plin cu ap nu poate pluti, cade la fundul apei din lac; E mai grea, cade.
0p
R: Da, se poate; Este adevrat; Nu tiu; Sticla se umple greu cu ap.
Fraza 14
1p
R: Nu se poate: iarna ursul hiberneaz i nu este zmeur; Ursul doarme iarna; Iarna nu este
zmeur.
0p
R: Da, se poate; Ursul fuge de oameni; Nu te poi duce iarna pe munte.
Fraza 15
1p
R: Dac a but ultimul storp, nu avea ce s verse; nseamn c nu buse toat apa.
0p
R: A pus-o cu grij, deci nu putea s se verse; Da, e corect; Nu tie.
Fraza 16
1p
R: Dac n-a plouat toat vara, lanurile de porumb nu puteau fi aa mari; Dac a fost secet,
nseamn c se putea vedea clreul.
0p
R: Nu e greit; Nu tiu; Nu este crare prin porumb; Nu se poate trece prin lanurile de
138
porumb.
Fraza 17
1p
R: Dac nu i s-ar fi deschis parauta, ar fi czut i ar fi murit. Dac azi s-a deschis parauta,
nseamn c i ieri s-a deschis.
0p
R: Parauta se deschide mereu sau a fost stricat; Da, se poate; Nu tiu.
Percentile
100
10
20
30
40
50
60
70
8090
6 ani
0
0
1
2
3
4
5
6
10
13
7 ani
1
3
5
6
7
8
9
11
12
15
Etalon:
SCORURI
8 ani
5
7
8
10
11
12
13
14
15
17
9 ani
7
9
10
11
12
13
13
15
16
17
10 ani
10
12
13
13
14
15
16
16
17
17
10 cartoane A (13 x 10 cm) pe care sunt desenate modelele, a cror suprafa trebuie s corespund
cu suprafaa unei fee a cubului (seria A - Anexa A);
10 cartoane S (13 cm x 10 cm), pe care modelele desenate s aib o suprafa identic cu aceea a
construciei ce va fi realizat din 4 culori (5 cm x 5 cm) - seria B - Anexa A;
10 cartoane C (13 x 10 cm), pe care modelele desenate au aceeai mrime cu cele din seria B.
Suprafaa modelului este mprit n ptai pri, prin dou linii perpendiculare, corespunznd celor patru
cuburi din care va fi construit modelul (seria C - AnexaA);
1 cronometru
Tehnica: Examinatorul aeaz n faa subiectului 4 cuburi Kohs i i spune: Vezi aceste cuburi? Ele
sunt toate la fel. Fiecare din ele are o fat roie, una alb, una galben, una albastr, una divizat n dou
pri egale (alb i roie), iar alta divizat n dou pri egale (albastr i galben).
n timp ce se face aceast descriere, examinatorul rotete n mini cuburile, astfel nct subiectul s
poat compara vizual, n mod distinct, feele cuburilor colorate identic.
Examinatorul aeaz pe mas, n faa subiectului, cartonul A,, spunnd: Vezi acest Model? Va trebui
s faci i tu unul la fel, folosind toate cele patru culori, ncepe! Se declaneaz cronometrul.
n cazul n care subiectul folosete un singur cub i se va spune: Nu, lucreaz cu toate patru. (Timp =
30 secunde)
n caz de eec, se face precizarea: Ai de fcut un ptrat rou, cu cele patru cuburi.
n caz de reuit, se va face meniunea: Da, este forte bine. Tu ai neles. Atunci s continum. (Se
prezint cartoanele, n ordinea modelelor, de la 1 la 10.)
Dac dup 2 minute construcia nu a fost realizat, se spune copilului: Am s te ajut. Privete! Se
arat copilului modelul B1. Vezi bine, acum? (Se declaneaz cronometrul.)
Dac dup 1 minut subiectul nu rezolv sarcina, nici cu ajutorul modelului B1, atunci, fr nici o
explicaie, se prezint subiectului modelul C1 (tot pentru 1 minut).
n cazul n care dup 1 minut nu se obine nici un progres, se explic subiectului (Modelul C2): Vezi,
aici s-a mprit desenul n patru pri (Se arat cele patru pri) i tu ai patru cuburi ca s-l faci. Acum este
uor, nu-i rmne dect s le aezi i tu la fel. Fii atent: ncepe. (Se declaneaz cronometrul) - Timp
afectat 2 minute.
n caz de nereuit, examinatorul construiete, dup un paravan, modelul din setul su de cuburi i
aezndu-le n faa subiectului, i spune: F i tu o construcie la fel (Se declaneaz cronometrul; timp
afecta 1 minut).
n caz de reuit, dup instructajul dat la Modelele B1 sau C1, C2 i construcia examinatorului,
acesta amestec cuburile i i spune subiectului: Foarte bine, acum ai s faci nc o dat, singur, conducndute dup modelul cel mic! Examinatorul prezint din nou subiectului modelul A1. Se declaneaz
cronometrul; timp afectat: 1 minut. Menionm deci, c ori de cte ori subiectul rezolv itemul numai cu
ajutor, i se d nc o dat spre rezolvare modelul A (forma mic) a itemului respectiv.
Se noteaz att seria de ajutoare acordate, ct i timpul afectat fiecrei forme de ajutor. Dac sunt
anumite inversiuni tipice sau construcii aberante, acestea vor fi desenate repede, pe o foaie de notare.
Ordinea i timpul de prezentare a diferitelor modele, n caz de eec, la modelul A:
a. Model normal A - 2 minute
b. Model mrit B -1 minut
c. Model mrit cu linii C - fr explicaii C1 -1 minut
- cu explicaii C2 - 2 minute
d. Model din cuburi gata construit -1 minut
e. Revenirea la modelul iniial, indiferent de stadiul la care subiectul a reuit s construiasc n mod
corect modelul (2-4) -1 minut.
Proceura descris mai sus se aplic la fiecare din cele 10 figuri model, date subiectului n ordinea
prezentat n Anex.
FIA DE NOTARE A RSPUNSURILOR
Numele i prenumele ______________________
Data naterii _____________________________
Vrsta _________________________________
coala __________________________________
140
Clasa ___________________________________
Domiciliul _______________________________
Notele: Limba Romn_____________________
Matematic ______________________________
Media/Calificative ________________________
pe semester________________________
anual ____________________________
Profesia / studii ___________________________
Mama ____________________________
Tata _____________________________
Din Fia Medical
Date anamnestice privind starea de sntate: n limita normalului sau boli cronice, accidente
Cotare: Punctajul acordat este urmtoarul:
6 puncte: cnd subiectul efectueaz modelul fr ajutor, n mod spontan;
5 puncte: cnd se recurge la ajutorul B i subiectul execut construcia n urma revenirii la modelul
A;
4 puncte: cnd subiectul rezolv modelul C1, fr explicaie, efectundu-l corect i prin revenirea
la modelul A;
3 puncte:
cnd subiectul rezolv modelul C2, cu explicaie i l execut corect i prin revenire la
modelul A;
2 puncte:
cnd subiectul reuete s execute construcia numai dup modelul din cuburi executat
de experimentator i-l construiete i prin revenirea la modelul A;
1 punct:
cnd subiectul, dup reuita construciei cu ajutor (B, C1, C2 i model) la revenirea la
modeul iniial (A), nregistreaz un eec.
Punctele obinute la cele 10 modele reproduse se nsumeaz, obinndu-se scorul brut al subiectului
la proba respectiv.
Percentile
SCORURI
6 ani
7 ani
8 ani
9 ani
10 ani
10
24
33
39
38
45
20
30
43
45
48
54
30
35
47
48
50
55
40
42
49
52
53
56
50
46
50
54
54
57
60
49
52
55
56
58
70
51
54
57
57
59
80
54
56
59
58
60
90
57
57
60
59
60
100
59
59
60
60
60
nNot: Proba KOHS are o valoare discriminatorie mai ridicat doar pentru vrstele de 6 - 7 ani.
Pentru vrstele mai mari (8-10 ani) testul este prea uor, performanele subiecilor situndu-se aproape de
limita superioar. Dei proba Kohs este slab discriminatorie pebtru nivelurile de dezvoltare mintal, n cazul
subiecilor normali, se observ c rezultatele corelate cu cele ale altei probe nonverbale i verbale poate fi
folosit n mod concludent n scopul depistrii subiecilor ntrziai din punct de vedere al dezvoltrii
mintale.
10
EXAMINAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII
Inventar de probe folosite n examinarea logopatiilor
a) Proba cu logatomi (verbal) pentru depistarea dislaliilor;
b) Proba cu alfabetul ilustrat;
c) Verificarea auzului;
d) Proba vorbirii independente:
141
e)
f)
g)
numratul de la 1 la 10;
zilele sptmnii;
culorile;
recitare;
povestire.
Povestirea dup imagini; se noteaz:
fluena vorbirii;
amplitudinea vocii;
vocabularul;
ritmul;
gndirea.
Proba de orientare spaial i temporal (J. Piaget)
Memoria - de scurt durat;
- de lung durat (cu imagini).
h) Gndirea: se aplic Proba Raven, "desenul omuleului", definire de noiuni, comparare, operare,
operaii cu noiuni opuse, proba de integrare a noiunilor etc.
i) Proba de cunoatere a vrstei psihologice a limbajului (Alice Descoendres).
j) Abilitatea grafic: proba de ndemnare (perle, tapping); executarea unor elemente grafice;
k) Proba pentru disgrafie:
- dictare de litere, silabe, cuvinte;
- dictare de propoziii scurte;
- copiere de litere, silabe, cuvinte, o fraz scris pe tabl;
- desprirea n silabe a 4-5 cuvinte.
1. Probe pentru cunoaterea vrstei psihologice a
Limbajului
Surs: Ecaterina Vrma, Cornelia Stanic, Terapia tulburrii de limbaj - Intervenii logopedice,
Ed. Didactic i Pedagogic R.A. Bucureti, 1977.
Structurarea probei: (7 probe)
1. Contrarii (cu obiecte i imagini)
2. Completarea lacunelor dintr-un text vorbit
3. Repetare de numere
4. Cunoaterea a 6 materii
5. Contrarii fr obiecte sau imagini
6. Denumirea a 10 culori
7. Cunoaterea sensului verbelor.
Obiective
Calcularea vrstei psihologice a limbajului copilului.
Coninutul i modul de aplicare a probelor
PROBA 1. Contrarii (cu obiecte i imagini)
Se prezint copilului 10 obiecte/imagini cu proprieti contradictorii (n stare real sau imaginea lor);
1. Imaginea unei ciuperci mari i a uneia mici;
2. O peni nou i una veche;
3. O bucat de fier tare i o bucat de cauciuc moale;
4. Imaginea unui bloc nalt i a unei case scunde;
5. O bucat de hrtie neted i urs glasspapier zgrunuros;
6. Imaginea unui btrn i a unui tnr;
7. O bucat de stof clcat i una mototolit;
8. Imaginea unui copil vesel i a unui copil trist;
9. Desenul unei linii drepte i al uniea curbe;
10. Dou cutii de aceeai form i aceeai mrime: una goal i alta plin cu cuie. Se aeaz una pe o
mn (ex.: cea grea pe mna stng)
Instructaj:
Se prezint copilului succesiv, cu urmtoarele precizri verbale: Aceast ciuperc este mare - i se
142
arat imaginea - iar aceasta este ...... (copilul s spun adjectivul contrar), Alt calificativ nu este luat n
considesare. Se procedeaz la fel la toate cele 10 probe.
Se consemneaz numrul de rspunsuri exacte. Se reia proba invers. Se prezint iniial ciuperci mici.
Se consemneaz rspunsurile exacte, se adun cu primele i se face media.
PROBA 2. Completarea lacunelor dintr-un text vorbit
a) S-a fcut frumos, cerul este ................ (albastru).
b) Soarele este foarte ..................... (fierbinte).
c) Ioana i Mria se plimb pe cmp. Ele adun ........ (flori).
d) Ele sunt foarte mulumite, auzind cntecele frumoase ale micilor................ (psrele).
e) Deodat cerul se ntunec, se acoper de .......... (nori).
f) Fetiele se grbesc s se ntoarc............ (acas).
g) nainte de-a ajunge acas a nceput o mare ...... (furtun).
h) Fetiele se sperie de zgomotul............ (tunetului).
i) Ele se roag s fie adposite ntr-o cas, deoarece plou puternic i nu au ............ (umbrel), iar
hainele lor erau complet.......... (ude).
Instructaj:
Se explic copilului c i se va spune o mic povestire i acolo unde se oprete logopedul, copilul
trebuie s spun cuvntul potrivit.
Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.
PROBA 3. Repetare de numere
Testul are urmtoarele serii de numere:
Seria I: 2-4;
II: 5 - 6 - 3;
III: 4-7-3-2;
IV: 8-4-6-5-9;
V:6-9-2-3-4-8;
Instructaj
I se spune copilului: Eu i spun nite numere. Tu trebuie s repei numerele spuse de mine. Dac
copilul n-a neles, se repet chiar de trei ori,-dar seria respectiv nu se consider. Dac nu poate repeta dect
prima serie, primete coeficientul 2, pentru seria a II-a coeficientul III, a III-a = 4, a IV-a = 5, pentru seria a
V-a coeficientul 6, Se consemneaz coeficientul ultimei serii reprodus corect.
PROBA 4 Cunoaterea a 6 materii
Instructaj
Din ce sunt fcute?
- cheia
..............
- masa
..............
- linguria
..............
- fereastra
..............
- pantofii
..............
- casele
..(cel puin trei materii: crmid, lemn, ciment), Se consemneaz rspunsurile
corecte.
PROBA 5. Contrarii fr obiecte sau imagini
Instructaj:
Dac copilul nu nelege termenul CONTRAR, i se va explica prin exemplificri concrete.
Vom expune trei termeni. Copilul va spune termenii contrari.
1. cald ............................ (frig sau rece);
2. uscat.......................... (ud sau umed);
3. frumos........................ (urt)
4. neasculttor............... (asculttor sau cuminte);
5. curat........................... (murdar);
6. mare........................... (mic);
7. uor............................(greu);
8. vesel.......................... (trist, indispus, nefericit).
Se noteaz de la O la 8 dup rspunsurile exacte.
143
Not: Avnd valorile realizate de fiecare copil la cele 7 probe, le scriem n ordinea respectiv pe
vertical i n dreptul lor scriem vrsta limbajului corespunztoare din tabelul de mai sus. Adunm cele 7
vrste ale limbajului i suma lor o mprim la 7 i obinem vrsta psiholohic a limbajului copilului, care
corespunde sau nu vrstei cronologice.
2. TESTAREA VORBIRII INDEPENDENTE
Sunete cuprinse n cuvinte (iniial, la mijloc, la final) care denumesc diferite ilustraii.
A
ac
capac
mama
O
os
fasole
radio
U
u
lup
leu
E
elefant
fete
ase
I
inel
pisic
ardei
la
mazre
ppu
/
noat
mn
ri
P
puc
lopat
dop
B
balon
sob
porumb
144
M
F
V
T
D
N
S
Z
J
L
R
C
G
H
CE
CI
GE
GI
CHE
CHI
GHE
GHI
mas
fat
vapor
tob
dulap
nas
sap
zpad
apc
jug
lact
roat
ap
cas
gleat
hain
cerc
ciree
gene
gimnastic
cheie
chibrit
ghem
ghiocei
lamp
cof
tav
palton
lad
banc
fust
buzunar
pete
cojoc
fular
carte
cuit
vac
lingur
pahar
secer
cciul
deget
argintiu
pachet
rochie
lighean
unghie
salam
cartof
morcov
caiet
pod
spun
pas
autobuz
coco
patinaj
cal
topor
cote
sac
steag
ah
zece
papuci
minge
covrigi
ureche
ridichi
veghe/zeghe
triunghi
pa po pu
past
ba
ma me mi
masc
fa
Va ve vi
vulpe
Ta te ti
telefon
Da do du
dud
Na ne ni
nor
Sa se si
Up
Ha he hi
hor
ce
ce
ci
cinci
ge
ger
gi
gingie
che
chenar
chi
chipiu
ghe
ghete
ghi
ghind
Za ze zi
a e i
ervet
Ja je ji
be bi
banc
fe fi
fust
Gsca are gt
pi pa
vapor
Copilul a pus perna pe cap
ba bo
bab
Belu are o banc mare
mo mu ma mi
cmas
Mama cumpr mere i marmelad
fo fu fa
poftim
Fnic face cafea
Vo vu va
avion
Voicu are cravat nou
To tu ta
secretar
Ticu are trotinet
Di da de
ud
Dudu are dude. Dan i Dinu merg acas
No nu na
Can
Nicu ine n mn un creion
So su sa
past
Sandu i Vasile sunt acas
Ho hu ha
zahr
Horia are halat
muncete
Cecilia are cercei
muncitor
Cioara are cioc i dou picioare
damigean
Geta terge geamul
pagin
Gic are dou mingi
echer
Tache are ochelari
deschis
Chiri a inchis chiuveta
baghet
Gheorghe are ghete
unghii
Ghi lucreaz la menghin
Zo zu za
Zoica are o bluz roz
u a a
puc
arpele se trte n tufi
Ja
dulap
alb
kilogram
pantof
elev
soldat
grad
tavan
urs
Vzduh
oarece
aici
Fuge
Fragi
Ridiche
Urechi
Gherghef
Junghi
Pota
garaj
146
jucm
l
La le li
lingur
Ra re ri
ra
a e i
ran
Ca co
carte
Ga go
gur
pijama
Jeni se joac cu o jucrie
Lu la(li)
galoi
Lina spal copilul
Ru ra
mere
Carul are patru roi
a u
cel
Tia are or
Cu ca
macara
Cocoul cnt cu-cu-ri-gu!
Gu ga
gogoa
Gogu are o gum mic
copil
fular
B
Butuc
Plug
Itemi
Vrsta (ani)
9/10-14
0
0
0
0
0
14-18
0
0
0
0
0
1
2
3
4
5
Vestminte
Arbori
nclminte
Construcii navale
Boli
6-8/9
x
x
x
x
0
6
7
Cldiri publice
Fiine zburtoare
0
0
0
x
0
0
8
9
10
11
Cereale
Textile
Legume
Grade militare
0
0
x
0
x
0
0
x
0
0
0
0
12
Metale preioase
13
14
15
Insecte
Pri ale corpului
Maini-unelte
0
x
0
x
0
0
0
0
x
16
Condimente
17
18
19
0
0
0
x
x
x
0
0
0
20
21
22
23
Materii prime
Mamifere
Arte
Grade de rudenie
0
0
0
0
x
x
x
x
0
0
0
0
24
Pietre preioase
0
147
25
26
27
Planete
tiine
Meserii
0
0
0
0
0
0
0
x
x
28
29
30
31
Forme geometrice
Arbori din rile calde
Consoane
Munci agricole
0
0
0
0
x
0
x
x
x
x
x
0
32
Personaje istorice
33
Fiine nottoare
34
Perioade de vrst
35
Pictori romni
36
Buturi
37
38
39
40
Decoraii
Muzicieni
Tipuri de ape
Animele exotice
0
0
0
0
0
0
x
x
x
x
0
0
41
42
43
44
Feluri de mncare
Mijloace de locomoie
Organe de sim
Aparate de zbor
0
0
0
0
0
x
x
x
x
0
0
0
45
46
47
48
49
50
51
Sporturi
Capitale europene
Feluri de clim
mpriri administrative
Inventatori
Clase sociale
Instrumente muzicale
0
0
0
0
0
0
0
x
x
x
x
0
0
0
0
0
0
0
x
x
x
52
53
54
55
56
57
literare
Opere muzicale
Uniti de producie industrial
Conductori politici actuali
Msuri de lungime
0
0
0
0
0
0
0
0
0
x
x
x
x
x
0
58
59
60
Scriitori
Oceane
Actori de teatru
0
0
0
x
x
0
0
0
x
61
Sportivi
NUMELE i PRENUMELE
Vrsta
Profesiunea:
Studii .
148
Diagnostic:
Concluzii:
Vrsta
6 - 8/9 ani
9/10 -14 ani
14 -18 ani
Itemi
1,2,3,4,10,14
7, 8, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 28,
30, 31, 32, 33, 34, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
48, 52, 57, 58, 59, 61
15, 16, 26, 27, 28, 29, 35, 36, 37, 38, 41,
49,50,51,53,54,55,56,60
Nr.
Criteriul
crt.
1 ncadrarea n spaiul grafic - evident
(n pagin)
- parial
- nu apare
2 nclinaia semnelor
- evident la toate probele
- parial (la unele probe)
- nu apare
3 Dimensiunile variabile ale - la toate semnele
semnelor grafice
- la unele semne
- nu apar
grafice - la toate semnele
i - la unele semne
- nu apare
Categorie
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-2 pc.
-1pc.
-0 pc.
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-G
-M
-U
-G
-M
-U
-G
-M
-U
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-G
-M
-U
Aspectul liniei
(tremu-rturi
nesiguran)
Ritmul de rezolvare
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-G
-M
-U
Inteligibilitatea grafic
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-G
-M
-U
11
EXAMINAREA PSIHOSOCIAL
1. SCALA DE MATURITATE SOCIAL (GUNZBURG)
150
F.
G.
93
109
Mobilitatea
A.
3
A.
4
B.
20
C.
35
C.
36
D.
52
E.
70
E.
71
F.
94
G. 110
Toarn lichide (ceai, lapte, ap, cafea) dintr-o oal sau can.
Folosete cuitul pentru a curai un fruct sau a tia pinea.
Urc scrile cu amndou picioarele mpreun pe fiecare treapt
Coboar scrile cu amndou picioarele mpreun pe fiecare treapt.
Poate folosi un vehicul de joac pentru copii
Urc scri cu un picior pentru fiecare treapt, fr s se sprijine de ceva.
Coboar scri cu un picior pentru fiecare treapt, fr s se sprijine de ceva.
Se duce la vecini ce stau n apropierea lor.
Cere supraveghere puin n afara casei, o or sau mai mult.
Circul prin jurul casei fr s necesite mult supraveghere.
Se duce n vecintate nesupravegheat, dar nu treverseaz singur strzile.
Se duce n vecintate nesupravegheat, poate traversa strzile neajutat.
i pune ciorapii
Ajut la mbrcat
Scoate i i pune hainele uor de manevrat
Deschide nasturii accesibili
ncheie i aranjeaz hainele pe el (nasturi, catarame, fermoare)
Se dezbrac seara cu puin supraveghere
Se mbrac dimineaa cu puin supraveghere
i pune pe el aproape toate hainele obinuite
noad ireturile
noad o cravat (biat), noad o fund, o panglic, un or (fat)
COMUNICAREA
Limbajul
A.
8
A.
9
dedesubt
B.
25
B.
26
C.
40
D
56
D
57
E
75
F
97
G 113
Diferenieri
152
A
B
C
D
D
E
E
E
F
G
10
27
41
58
59
76
77
78
98
114
Comportarea fa de numr
A
11
Poate diferenia corect ntre un lucru i mai multe lucruri
B
28
nelege diferena ntre dou i mai multe lucruri
C
42
Poate enumera mecanic 10 obiecte
C
43
Poate opera cu numere pn la 4 (inclusive scderea)
D
60
Poate aranja obiecte n ordine de mrime de la cel mai mic la cel mai mare
E
79
Poate numra mecanic 30 sau mai multe obiecte
E
80
Poate opera cu numere pn la 13 sau mai mult (inclusiv scderea)
F
99
Opereaz adunarea cu monezi de valoare mic, sume reprezentnd valoarea unor monezi
mai mari
G 115
Poate s dea rest la sume mici.
Comportarea cu hrtia i creionul
A
12
ine creionul i poate imita linii verticale i circulare
B
29
Poate copia cercuri
C
44
Deseneaz primitiv "omul" artnd capul i picioarele
D
61
Deseneaz "oameni" i "case" ce pot fi recunoscute
E
82
Cunoate imaginea tiprit a numelui su i se recunoate printre alte cuvinte i nume
tiprite
E
83
Poate recunoate 40 sau mai multe cuvinte de uz zilnic (vocabularul cu semnificaie
social sau vocabularul funcional)
F
100
Scrie numele su (cu litere de mn)
F
101
Citete instruciuni simple, de ex.: din transportul public (pe lng vocabularul cu
semnificaie social)
F
102
Adreseaz o scrisoare n mod acceptabil
G
116
Citete ceva simplu, tiprit, de ex.: program radio i TV.
SOCIALIZAREA
Activiti de joc
A
13
Se joac mpreun cu alii, dar nu coopereaz cu ceilali
B
30
Ateapt "rndul su", poate "rspunde" la timp ntr-un joc
C
45
Se joac cooperativ cu alii
C
46
Se bucur cnd este mpreun cu alii
D
63
Mimeaz istorioare pe care le-a auzit
D
64
Cnt, danseaz pe muzic, pune discuri
F
103
Joac jocuri simple cu mingea mpreun cu alii, de ex.: s arunce i s primeasc
mingea.
G
117
Joac jocuri de colaborare n echip, nelege i se supune regulilor
Activiti acas
A
14
Cnd i se cere, car lucruri, face servicii foarte simple
B
31
Ajut la treburi casnice, de ex.: terge masa, mtur etc.
C
47
Se duce s fac comisioane simple n afara casei
D
65
Intr singur, fr nsoitor n magazine
153
E
85
I se pot ncredina ceva bani pentru comisioane simple
E
86
Se duce ntr-un magazin i tie s caute o anumit marf
E
87
i ia mici responsabiliti
F
105
ndeplinete sarcini nici, de rutin, fr supraveghere, de ex.: s goleasc
coul de hrtii, s care ap, lapte, ziare etc.
G
118
ndeplinete sarcini de rutin, mai complicate, fr supraveghere, de ex.: s lustruisc
ghetele, s spele vasele.
OCUPAIA
Dexteritatea (micri fine ale degetelor)
A
15
Poat nira mrgele mari pe a
A
16 Poate deuruba un capac cu o micare de rsucire din pumn, poate nvrti un buton de
u
B
C
C
D
D
construcie)
E
F
G
32
48
49
66
67
88
106
119
II
III
IV
Temperamentul
I. Totdeauna sau aproape totdeauna este suprat, mnios
II. Oscilaii de dispoziie, dar cea mai mare parte a timpului i reine
mnia
III. iritabil i prost dispus
154
I sau P.A.C.II. trebuie folosite pentru testarea stadiilor elementare. Educaii sunt n mod frecvent capabili s
funcioneze social la un nivel mult mai nalt dect s-ar prea dup performanele lor intelectuale. Vrsta,
personalitatea, educaia i antrenamentul contribuie n mod important la eficiena social, sporind i cele trei
niveluri II. I.K. nu trebuie s corespund neaprat nivelului QI (coeficient de inteligen). Competena n
performane sociale i n comportament nregistrate n P.A.C. II nu indic n mod adecvat funcionarea
social general. Totui, l va ajuta pe educat s se adapteze mai bine i mai suplu la cererile comunitii,
dac el i-a dobndit o competen mulumitoare n performanele sociale.
Aceast evaluare reprezint primul pas vital ctre un program de remediere individualizat, care este
bazat pe diagnosticul debilitii specifice. Deoarece P.A.C. II arat capacitile nedezvoltate care cer o
atenie special, evaluarea ofer, de asemenea, un program de nvare organizat pe itemi, pentru aciunile
viitoare.
AUTOSERVIREA
Obiceiuri la mas
H
1
Folosete furculia i cuitul corect i fr dificultate
H
2
Folosete cuitul pentru a cura fructe sau a tia pine
I
41
Se ngrijete singur de el la mas, de ex.: se servete singur, fr dificultate
I
42
Toarn lichide (ceai, cafea, lapte)
K
81
Comportarea la mas este deplin acceptabil
K
82
Q Se comport adecvat cnd este singur ntr-un restaurant sau cafe-bar cu
autoservire
Curirea
H
3
i piaptn i i perie prul i se preocup s arate rezonabil
H
4
Se ine curat, n mod acceptabil, i perie dinii i se spal aa cum trebuie, fr s i se
aduc aminte sau s fie ajutat
I
43
i taie singur unghiile (la mini i picioare), regulat, fr ajutor, tie s manevreze
pila de unghii
I
44
Se brbierete singur (brbat) sau se ocup singur i corect de igiena intim (femeie)
K
83
Q Se duce din iniiativ proprie la frizer pentru tiatul prului, splat etc.
K
84
Q Se mbiaz singur, regulat i corect, fr s fie ajutat
ngrijirea hainelor
H
5
Are grij de hainele lui, i cur ghetele regulat i noad cravata, noad
ireturile la ghete, panglici, orul la spate
H
6
Poate alege singur, corect, mbrcmintea n raport cu anotimpul
I
45
Poate s-i fie ncredinat sarcina, fr supraveghere, de a-i schimba lenjeria la timp
K
85
Q Duce ghetele la reparat
K
86
Q Folosete spltoria sau poate s-i spele lucrurile singur
Mobilitatea
H
7
Q Folosete transporturile publice pentru o excursie foarte scurt
H
8
Q Se duce s fac comisioane, recunoate i se orienteaz dup semnele de circulaie
I
47
Q Folosete transporturile publice pentru excursii mai lungi, cunoscute
I
48
Q Poate s gseasc drumul din 6 lucruri diferite n vecintate, de ex.: pot, magazin,
brutrie etc.
K
87
Q Folosete transportul public pentru drumuri necunoscute
K
88
Q Capabil s se preocupe de amnuntele unei excursii plnuite, de ex.: orarul
trenurilor, autobuzelor, hart rutier
Sntatea
H
9
H
10
Este suficient de atent cu unelte, maini, sprturi de sticl etc., pentru a preveni rniri
Q tie cum s se comporte la rniri simple, de ex.: arsuri, tieturi
157
49
I
50
K
89
K
90
cele apropiate.
rceala
COMUNICAREA
Limbajul
H
11
H
I
I
K
K
zilnice
12
51
52
91
92
Moneda
H
13
H
14
bancnot
I
53
I
54
K
93
etc.
K
9
Timpul i msurile
H 15
Asociaz timpul la ceas cu diferite aciuni i evenimente
H 16
tie s spun timpul dup ceas i evenimentele uzuale, de ex.: este 9,15; este 9 i un
sfert
I
55
Noteaz timpul dup dictare
I
56
nelege intervalele de timp, de ex.: ntre 3,30 i 4,30
K
95
Capabil s arate corect timpul calculat cu o or sau dou nainte, sau dup ora indicat
K
96
Este capabil s foloseasc o rigl de msurat, un centimetru de croitorie etc. i s
neleag conceptele 1/2; 1/4.
Scrisul
H
17
J
18
I
57
I
58
K
97
K
98
Citete
H
19
Citete i se conform unor instruciuni simple scrise (de ex.: referitor la vehicule
publice), aceasta pe lng faptul c posed un vocabular limitat
H
20
Vizual, citete i interpreteaz tiprituri simple, ca de ex.: programe de radio i TV,
meniu etc.
I
59
Q Citete cri pentru copii de cea. 9 ani
I
60
nelege ici i colo informaii din ziare, reviste, ilustrate etc.
K
99
Q Citete cri care cer o capacitate de citire avansat, de ex.: romane.
K
100
Q Folosete capacitatea de a citi pentru a obine informaii, de ex.: cataloage de
magazine, anunuri de locuri de munc etc.
158
SOCIALIZAREA
Cumprturi
H
21
Q Face mici cumprturi n magazine cu autoservire
H
22
Q Cumpr alimente de la magazine de legume, brutrii etc.
I
61
Q i cumpr articole de mbrcminte mici pentru sine din autoservire
K
101
Q i cumpr singur hainele i i cunoate msurile personale (gtul, talia, numrul
la pantofi etc.)
K
102
Q tie s se descurce pentru reparaii minore (ghete, ceas, radio etc.)
Comportarea n societate
H 23
Este prietenos i binevoitor, folosete n mod natural: v rog, v mulumesc
H 24
Respect drepturile i proprietatea altora (nu este dezinteresat)
I
63
Este politicos (bun dimineaa, bun ziua), bate la ui, se scuz etc.
I
64
"Ofer" cte un lucru, recunoate necesitatea ordinului (nu numai la modul pasiv)
K 103
Atitudinile sunt apreciate, acceptabile de ctre supraveghetori, de cei mai mari etc..
K 104
n general, coopereaz cu alii, triete i lucreaz fr multe friciuni.
Ajutorul acas
H
25
ndeplinete sarcini de rutin, de ex.: spal vase, cur masa etc.
H
26
Are grij de lucrurile personale, aranjeaz i cur singur camera sa sau colul su
I
65
Q Prepar ou, roii, sardele sau brnz pe pine
I
66
Q Se poart adecvat cu copiii mici, cu animalele preferate
K
105
Q Prepar singur micul dejun i aranjeaz masa
K
106
Q Gtete un fel de mncare (poate folosi conserve sau hran congelat).
Manipulri financiare
H 27
Q tie ce timbre sunt necesare pentru o scrisoare obinuit, tie s le cumpere, scoate
de la pot un mandat potal.
H 28
Q Folosete frecvent serviciile oficiului potal sau al CEC-ului
I
67
Q Economisete cu un anumit scop
I
68
Q Poate s precizeze mai multe capitole ale unui buget personal
K 107
Q nelege scopul impozitelor pe salariu
K 108
Q Cunoate procedurile referitoare la certificatele medicale i ajutor de boal.
Comportarea public
H 29
Q Cere informaii de la un poliist sau de la un trector i se orienteaz dup direciile
indicate
H 30
Q Se intereseaz verbal de mrfuri n magazine, de cele mai multe ori fr s le indice
cu degetul
I
69
Q Cere informaii n locuri nefamiliare, de la persoana necunoscute
I
70
Q Se duce la cafe-bar sau baruri automate
K
109
Q Se poate angaja n situaii neobinuite, ca a merge la policlinic, a fi chestionat
oficial etc.
K
110
Q Poate obine formulare i autorizaii, de ex,: formulare pentru ajutor social
etc.
OCUPAIA
Activiti manuale
H
31
Dexteritatea manual este destul de bun; de ex.: poate tia precis cu fierstrul
H
32
Face diferite reparaii simple; de ex.: este capabil s foloseasc clei i past de lipit
I
71
Execut independent anumite munci simple; de ex,: sap
I
72
Execut independent munci ceva mai complicate; de ex.: plantarea unor bulbi
K
111
Execut munci simple: coase, mbin piese simple, manevreaz maini simple
K
112
Se ocup n mod regulat cu anumite ocupaii: distribuie ziare, ajut un comerciant
ambulant etc.
159
Ocupaii distractive
H
33
Q Joac jocuri de cooperare n grup, de ex.: fotbal etc.
H
34
Q Joac jocuri de cri simple
I
73
Q Are un interes susinut pentru dans
I
74
Q Singur i organizeaz distraciile adecvat, la un nivel simplu, de ex.: s vad
emisiuni TV, s joace fotbal
K
113
Q Este membru activ al unui grup, echip sau alt organizare
K
114
Q Are anumite ocupaii preferate, de ex.: s colecioneze, s mpleteasc, s
pescuiasc, s asculte muzic.
Locul de munc - Notai n fiecare subseciune numai constatarea care reprezint cel mai nalt nivel
de performan. Umbrii intens pe diagram cel mai nalt nivel i toate nivelurile care l preced n aceeai
subseciune.
Aplicaie
H
35
Lucreaz bine, dar numai cu supraveghere constant
I
76
Face un lucru ngrijit i necesit puin stimulare
K
116
Lucreaz ngrijit i face greeli puine
Viteza i randamentul
H
37
Lucreaz ncet,, folosind mai mult timp dect necesarul, trebuie s fie admonestat
I
77
Lucreaz ordonat, cu vitez rezonabil, fr s fie nevoie de mult ncurajare
K
117
Lucreaz chiar repede, fr a pierde timp, fr s necesite supraveghere
Exactitatea
H
38
I
78
K
118
Respectarea timpului
H
39
n general punctual, dar trebuie s i se aminteasc mereu
I
79
n general este la timp i necesit n aceast privin puin supraveghere
K
119
ntotdeauna punctual, nu necesit supravghere
Grija fa de unelte i materiale
H
40
Are grij de unelte i materiale, dar trebuie s i se reaminteasc frecvent
I
80
Risipete puin sau deloc, necesit numai puin supraveghere
K
120
Este atent i economisete din proprie iniiativ.
nregistrarea personalitii
Acest formular de nregistrare rezum ntr-o form grafic, comod, diferitele aspecte ale
personalitii. S-au dat la scara anterioar, cteva indicaii despre cum trebuie testat fiecare aspect al
personalitii pe acest sistem de 4 puncte, dar aceste ndrumri nu trebuie urmate foarte strict. Adesea, este
chiar imposibil s se prind comportamentul sau atitudinile n descrieri precise i de aceea e ar preferat s se
foloseasc o scar cu patru puncte, unde punctu! i reprezint comportamentul "normal" sau cel social cel mai
dorit, ia; punctul IV comportamentul care face adaptarea social cea ms.i dificil. Nu este necesar s se
puncteze numai cele patru puncte, c sunt bune i marcajele la jumtatea distanei dintre dou puncte sau c
alt poziie intermediar. Datele reprezentnd aprecierile trebuie s fie corectate pentru a obine un grafic
indicnd gradul de adaptare la exigenele comunitii.
I
II
III
IV
Temperamentul
I. Totdeauna sau aproape totdeauna este suprat, mnios
II. Oscilaii de dispoziie, dar cea mai mare parte a timpului i reine
mnia
160
Informaii suplimentare..
Instruciuni:
Aceast scal const dintr-un numr de afirmaii care descriu moduri n care oamenii acioneaz n
diferite situaii. Exist mai multe feluri de aplicare a scalei; acestea, mpreun cu instruciunile detaliate de
notare i interpretare, sunt incluse n manualul care nsoete scala.
Instruciuni pentru partea I
Exist dou tipuri de itemi n prima parte a scalei. n cazul primului vi se cere s alegei numai
UNUL din cele cteva rspunsuri posibile. De exemplu:
2 Masa n public (ncercuii numai un rspuns)
comand mese complete n restaurante
3
comand mese simple, precum hamburgheri
2
2
comand buturi rcoritoare
1
nu face comenzi
0
Se poate observa c aceste afirmaii sunt aezate n ordinea dificultilor: 3,2,1,0.
ncercuii afirmaia care descrie cel mai bine dificila sarcin pe care o poate ndeplini persoana n
mod obinuit, n acest exemplu, persoana observat poate comanda mese simple, dar nu poate comanda
mese complete. Prin urmare cifra 2 este ncercuit. La notare se scrie cifra 2 n cercul din dreapta.
n cazul celui de-al doilea tip de itemi, se cere s se bifeze TOATE afirmaiile care se aplic
persoanei evaluate. La notare, numrul de comportamente bifate este sczut din numrul total de
comportamente, iar rezultatul este scris n cercul din dreapta. Majoritatea itemilor, totui, nu necesit aceast
scdere; n locul ei se noteaz direct numrul bifat.
Afirmaia Nimic din toate acestea este inclus numai n scopuri administrative i nu trebuie
162
I. Autonomia
A. MASA
l. Folosirea instrumentelor de mncare (ncercuii numai un rspuns)
Folosete cuitul furculia corect i ordonat
6
Folosete cuitul pentru a tia i unge pe pine
5
Se hrnete cu lingura i furculia foarte bine
4
Se hrnete cu lingura i furculia vrsnd mncare n jur
3
Se hrnete cu lingura bine
2
Se hrnete cu lingura vrsnd mncare n jur
1
Se hrnete cu degetele sau trebuie s fie hrnit
0
2. Masa n locuri publice (ncercuii numai un rspuns)
Comand mese complete n restaurrile
Comand mese simple (hamburgheri, hot dogs)
Comand buturi rcoritoare la chioc
Nu comand nimic n locuri publice
3
2
1
0
3. Butul
Bea fr s verse, innd paharul ntr-o mn
Bea din ceac sau pahar, neajutat, curat, ordonat
Bea din ceac sau pahar, neajutat, dar vrsnd destul de mult
Nu bea din ceac sau pahar dect ajutat
3
2
1
0
8 numere verificate; nu se aplic dac copilul trebuie inut n pat sau/i are numai mncare lichid;
dac se confirm, introducei un 0 n cercul din dreapta.
A. MASA
se adun 1-4
B. FOLOSIREA TOALETEI
5. Instruirea pentru toalet
Nu are niciodat accidente la toalet
Nu are niciodat accidente la toalet pe timpul zilei
Ocazional are accidente la toalet pe timpul zilei
Frecvent are accidente la toalet pe timpul zilei
Nu este deloc instruit pentru toalet
6. Participarea la folosirea toaletei
i d pantalonii jos la toalet fr s fie ajutat
St pe scaunul de la toalet fr s fie ajutat
Folosete hrtia igienic adecvat
Trage apa la toalet dup folosirea ei
Se mbrac fr s fie ajutat
i spal minile fr s fie ajutat
B. FOLOSIREA TOALETEI
C. CURENIA
7. Splatul minilor i a feei
i spal minile cu spun
i spal faa cu spun
ispal minile i faa cu spun
iterge minile i faa
Nici una din afirmaiile de mai sus
4
3
2
1
0
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
se adun 5-6
________________
________________
________________
________________
________________
6
5
4
3
2
1
0
5
4
164
3
2
1
0
11. Menstruaie (ncercuii numai un rspuns; pentru sexul masculin ncercuii "Nu are
menstruaie")
Nu are menstruaie
6
Are grij de tot ce e necesar pentru menstruaie, fr
a fi ajutat sau a i se reaminti
5
Se ngrijete destul de bine n timpul menstruaiei
Ajut la schimbarea pansamentelor n timpul menstruaie
Indic atunci cnd pansamentele trebuie schimbate
n timpul menstruaie
Indic nceputul menstruaie
Nu dorete s se ngrijeasc sau caut ajutor n timpul menstruaie
C. CURENIA
4
3
2
1
0
se adun 7-11
D. PREZENTAREA GENERAL
12. Postura (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Gura atrn deschis
________________
Capul atrn n jos
________________
Burta iese n eviden datorit posturii
________________
Umerii sunt aplecai n fa i spatele ndoit
________________
Merge cu degetele n interior sau n exterior
________________
Merge cu picioarele foarte deprtate
________________
Este nesigur, i trte sau se spijin pe picioare cnd merge________________
Merge n vrful picioarelor
_________________
Nici una din afirmaiile de mai sus
_________________
8 numere verificate; nu este cazul cnd trebuie s stea n pat sau ambulatoriu; dac DA, introducei
un 0 n cercul din dreapta
13. mbrcatul (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Hainele nu vin cum trebuie, dac nu este ajutat
__________________
Poart haine rupte sau mototolite, dac nu i se atrage atenia__________________
Poart din nou hainele murdare, dac nu i se atrage atenia __________________
Nu tie diferena dintre pantofi de lucru i cei buni
__________________
Nu alege haine diferite pentru evenimente oficiale i neoficiale________________
Nu poart haine diferite pentru condiii de vreme diferite __________________
Nici una din afirmaiile de mai sus
__________________
5 numere verificate; nu este cazul cnd persoana este complet dependent de alte persoane; dac se
confirm, introducei un 0 n cercul din dreapta.
D. PREZENTAREA GENERAL
se adun 12-13
___________________
___________________
se introduce 14
F. MBRCATUL I DEZBRCATUL
15. mbrcatul(ncercuii un singur rspuns)
Se mbrac singur i complet
Se mbrac singur i complet cu ajutorul sugerrilor verbale
Se mbrac singur prin tragerea sau punerea tuturor hainelor,
cu ajutorul sugerrilor verbale i ajutor pentru a lega sau
prinde ceva (nasturi, capse, fermoar)
Coopereaz cnd este mbrcat, prin introducerea braelor
i picioarelor
Trebuie mbrcat complet de altcineva
16. Dezbrcatul la momente adecvate (ncercuii un singur rspuns)
Se dezbrac singur, complet
Se dezbrac singur complet cu ajutorul ndemnurilor verbale
Se dezbrac singur prin desfacerea hainelor (fermoar, nasturi, capse)
fiind ajutat i trgnd sau scondu-le la auzul ndemnurilor verbale
Se dezbrac singur, fiind ajutat n desfacerea i tragerea sau scoaterea
majoritii hainelor
Coopereaz cnd este dezbrcat prin ntinderea braelor sau picioarelor
Este dezbrcat complet de altcineva
17. Pantofii (verificai toate afirmaiile aplicabile)
i pune pantofii corect, fr ajutor
i leag ireturile fr ajutor
i desface ireturile fr ajutor
i scoate pantofii fr ajutor
Nici una din afirmaiile de mai sus
F. MBRCATUL I DEZBRCATUL
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
se adun 15-17
G. CLTORII
18. Simul direciei (ncercuii un singur rspuns)
Merge la cteva blocuri distan de la spital sau coal
sau la cteva de acas, fr s se piard
Merge pe terenul din jurul spitalului, colii, casei fr se se piard
Merge singur n jurul casei, colii, spitalului
Se pierde de cte ori prsete propria arie de locuit
3
2
1
0
se adun 18-19
_________________
_________________
166
_________________
_________________
_________________
_________________
20 + 21
I. COMPORTAMENT AUTONOM
se adun A-H
3
2
1
0
3
2
1
0
A. DEZVOLTAREA SENZORIAL
se adun 22-23
B. DEZVOLTAREA MOTORIE
24. Echilibrul corpului (ncercuii un singur rspuns)
St pe vrful picioarelor zece secunde, dac i se cere
St pe un picior 2 secunde, dac i se cere
St n picioare fr sprijin
St n picioare cu sprijin
St n ezut fr sprijin
Nici una din cele de mai sus
5
4
3
2
1
0
se adun 24-27
4
3
2
1
0
se adun 28-29
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
168
Nu face cumprturi
30-31
se adun A-B
IV DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
A. EXPRIMAREA
32. Scrisul (ncercuii un singur rspuns)
Scrie cu litere mici i uor de neles
Scrie note sau mesaje scurte
Scrie 40 de cuvinte
Scrie 10 cuvinte
Scrie propriul nume
Nu poate scrie nici un cuvnt
5
4
3
2
1
0
4
3
2
1
0
se adun 32-36
B. COMPREHENSIUNEA
37. Cititul (ncercuii un singur rspuns)
169
5
4
3
2
1
0
se adun 37-38
___________________
___________________
___________________
___________________
40. Diferite aspecte ale limbajului social (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Se poate vorbi raional cu el, ea
___________________
Rspunde evident cnd i se vorbete
___________________
Vorbete cu sensibilitate
___________________
Citete cri, ziare, reviste pentru amuzament
___________________
Repet o povestioar cu puin sau fr nici o dificultate
___________________
Completeaz cfestul de bine un formurar de angajare
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
A. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI SOCIAL
IV DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
39-40
se adun A-C
V. NUMERE i TIMP
41. Numere (ncercuii un singur rspuns)
Face adunri i scderi simple
Numr zece sau mai multe obiecte
Numr mecanic pn la zece
Numr dou obiecte prin 1, 2
Face diferena ntre "un", "mai multe" sau "o mulime"
Nu nelege deloc numerele
5
4
3
2
1
0
se adun 41-43
VI ACTIVITI DOMESTICE
A. CURENIA
44. Curenia camerei (ncercuii un singur rspuns)
Cur camera bine (mtur, terge praful, face ordine)
Cur camera dar nu n ntregime
Nu face curenie deloc n camer
45. Spltoria (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Spal hainele
Usuc hainele
mpturete hainele
Calc hainele cnd este cazul
Nici una din cele de mai sus
A. CURENIA
2
1
0
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
se adun 41-43
B. BUCTRIA
46. Aezarea mesei (ncercuii un singur rspuns)
Aeaz toate instrumentele de mncat, precum i
erveelele, sarea, piperul etc. n poziiile nvate
Aeaz farfuriile, paharele i tacmurile n poziiile nvate
Aeaz farfuriile, tacmurile, cetile, fr a respecta
poziiile nvate
Nu aranjeaz masa deloc
47. Prepararea mncrurilor (ncercuii un singur rspuns)
Pregtete o mas adecvat, complet (poate folosi hrana
conservat, ngheat)
Amestec i gtete alimente simple (ou prjite, cltite)
Pregtete mncruri simple care nu necesit gtit su
amestecat (sandwich)
Nu pregtete nici un fel de mncare
48. Curirea mesei (ncercuii un singur rspuns)
Cur masa de vase casabile i pahare din sticl
Cur masa de vase incasabile i de tacmuri
Nu cur masa deloc
B. BUCTRIA
3
2
1
0
3
2
1
0
2
1
0
se adun 46-48
171
49
se adun A-C
2
1
0
51. Realizarea unei munci (verificai toate afirmaiile; dac la punctul 50 a fost ncercuit 0,
verificai afirmaia "Nici una din cele de mai sus" i introducei 0 n acest cerc)
Pune n pericol pe ceilali datorit neateniei
___________________
Nu are grij de uneltele de munc
___________________
Este un lucrtor foarte ncet
___________________
ndeplinete o munc nelgijent, inexact
___________________
Nici una in cele de mai sus
___________________
4 numere verificate
52. Obiceiuri de munc (verificai toate afirmaiile; dac la punctul 50 a fost ncercuit 0, verificai
afirmaia "Nici una din cele de mai sus" i introducei 0 n acest cerc)
ntrzie la serviciu fr un motiv real
___________________
Absenteaz de la serviciu
___________________
Nu termin sarcinile fr o ncurajare permanent
___________________
Prsete locul de munc fr permisiune
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
VII ACTIVITATE PROFESIONAL
se adun 50-52
VIII AUTOCONTROLUL
A. INIIATIVA
53. Iniiativa (ncercuii un singur rspuns)
Iniiaz majoritatea activitilor proprii
ntreab dac este ceva de fcut sau exploreaz mprejurimile
Se va angaja n activiti numai dac i se d ceva de fcut sau
dac este coordonat
Nu se angajeaz n activitile care i se dau de fcut
3
2
1
0
172
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
6 numere verificate; nu este cazul cnd e total dependent de alte persoane; dac se confirm, punei 0
n cerc)
A. INIIATIVA
adun 53-54
4
3
2
1
0
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
Nu e cazul dac e total incapabil de a organiza orice gen de activitate; dac se confirm, punei 0
B. PERSEVERENA
se adun 55-56
C. TIMPUL LIBER
57. Activiti n timpul liber (verificai toate afirmaiile aplicabile)
i organizeaz timpul liber la un nivel destul de complex
(pescuiete, joac biliard etc.)
___________________
Are un hobby: picteaz, colecioneaz...
___________________
i organizeaz timpul liber adecvat la un nivel simplu:
TV, radio etc.
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
C. TIMPUL LIBER
VIII AUTOCONTROLUL
57
se adun A-C
IX RESPONSABILITATE
3
2
1
0
173
se adun58-59
X SOCIALIZARE
60. Cooperare (ncercuii un singur rspuns)
Ofer ajutor celorlali
Este doritor s ajute dac i se cere
Niciodat nu i ajut pe ceilali
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
___________________
174
Nu mparte cu ceilali
___________________
Se nfurie dac lucrurile nu merg cum vrea el
___________________
ntrerupe profesorul sau alt persoan care ajut pe altcineva_______________
Nici una din cele de mai sus
___________________
4 numere verificate; nu e cazul dac nu are nici o interaciune sau e profund retras, interiorizat; dac
se verific, punei O n cerc.
66. Maturitate social (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Este prea familiar cu strinii
___________________
i e team de strini
___________________
Face orice s-i atrag prieteni
___________________
i place s se in de mn cu oricine
___________________
Este de braul cuiva tot timpul
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
5 numere verificate; nu e cazul dac nu are nici un fel de relaii sociale sau e profund retras; dac se
confirm, punei O n cerc
X. SOCIALIZARE
se adun 60-66
PARTEA A II-a
l. COMPORTAMENT VIOLENT l DISTRUCTIV
l. Amenin sau trece la violen fizic
Folosete gesturi de ameninare
Indirect provoac vtmri celorlali
Scuip alte persoane
O
1
1
1
F
2
2
2
175
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
________
1-5
II COMPORTAMENT ANTISOCIAL
6. Tachineaz sau brfete pe alii
Brfete alte persoane
1
2
Spune poveti neadevrate sau exagerate despre alii
1
2
Tachineaz pe alii
1
2
i provoac pe alii
1
2
Face haz de alii
1
2
Altele..............................................................................................____________
176
Total
1
1
2
2
177
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
178
Altele....... ........................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
18. Este timid
Este temtor i timid n situaii sociale
1
2
Se ascunde n situaiile de grup (petreceri, reuniuni...)
1
2
Nu se prea simte bine ntre ceilali
1
2
Prefer s fie singur
1
2
Altele....... .......................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
V. COMPORTAMENT RETRAS
se adun 16-18
____
21
179
2
180
27
28
29-32
2
2
2
2
2
2
182
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
38. Are tendine de ipohondrie
Se plnge de boli fizice imaginare
1
2
Se preface bolnav
1
2
Face pe bolnavul dup ce boala s-a terminat
1
2
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
39. Manifest alte semne de instabilitate emoional
i schimb starea fr un motiv evident
1
2
Se plnge de vise urte
1
2
Plnge, ip n timpul somnului
1
2
Plnge fr un motiv evident
1
2
Pare s nu aib nici un control emoional
1
2
Vomit cnd e suprat
1
2
Pare nesigur i nspimntat n activitile zilnice
1
2
Vorbete despre persoane i lucruri care i produc team
fr un motiv real
1
2
Vorbete despre sinucidere
1
2
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
XIII. TULBURRI PSIHOLOGICE
33-39
______________ 40
SUMAR DE PROFIL
SCALA COMPORTAMENTELOR DE ADAPTARE
Nume i prenume ..
Vrsta
Sexul .
Data examinrii .
Partea nti
A. Mncatul ___
B. Folosirea toaletei ____
183
C. Curenia_________________
D.Prezentarea general _______________
E. Grija pentru mbrcminte _______________
F. mbrcatul i dezbrcatul ______________________
G. Cltorii _________________________________________
H. Alte elemente de autonomie _________________________________
I. AUTONOMIA _______________________________
A. Dezvoltarea senzorial ______
B. Dezvoltarea motorie ________________
II. DEZVOLTAREA FIZIC _____________________
A. Mnuirea banilor i bugetul _____
B. Deprinderi pentru cumprturi ____________
III. ACTIVITI ECONOMICE _________________
A. Exprimarea ____
B. Comprehensiunea ______
C. Dezvoltarea limbajului social ______
IV. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI ______________
V. NUMERE I TIMP ____________________________
A. Curenia ____
B. Buctria _____________
C. Activiti casnice generale ________
VI. ACTIVITI CASNICE ______________________
VII. ACTIVITI PROFESIONALE _______________
A. Iniiativa ____
B. Perseveren __________
184
Partea a doua
I. Comportament violent i distructiv _________________________________________________
II. Comportament antisocial_________________________________________________________
III. Comportament rebel___________________________________________________________
IV. Comportament nedemn de ncredere. ______________________________________________
V. Comportament retras ________________________________________________________
VI. Comportament stereotip i maniere ciudate________________________________________
VII. Maniere inadecvate de relaionare_________________________________________________
VIII. Obinuine verbale inacceptabile_________________________________________________
IX. Obiceiuri inacceptabile_________________________________________________________
X. Comportament de autovtmare___________________________________________________
XI. Tendine hiperactive___________________________________________________________
XII. Comportament sexual aberant_____________________________________________________
XIII. Tulburri psihologice ___________________________________________________________
XIV. Folosirea medicaiei____________________________________________________________
12
EXPLORAREA PERSONALITII
Testul GOODENOUGH (omuleul)
Material: Sunt necesare o foaie (hrtie alb) i un creion.
Tehnica: Tu vei desena pe foaie un om. Deseneaz ct mai frumos poi tu. Nu pierde timpul i
deseneaz ct mai bine. Copilul poate fi ncurajat, spunndu-i-se c este bine, dar n nici ntr-un caz
nu trebuie influenat.
Proba poate fi dat colectiv, n acest caz, trebuie luate msuri speciale de precauie, pentru a evita
copierea. Este de cea mai mare importan s se evite orice sugestie (s nu fie la ndemna copilului cri,
ilustraii, gravuri etc.).
La orice ntrebare se rspunde invariabil: F cum vrei tu.
Cotare:
a) Categoria A
n aceast categorie se plaseaz oamenii nerecognoscibili. Dac desenul const dintr-o simpl
mzglitur, fr scop, desenul este cotat A. Dac liniile au o anumit alur, par s fi fost ghidate ntr-o
manier similar. Adesea, mai multe din aceste forme sunt cuprinse ntr-un singur desen, n acest caz, este
bine s se cear explicaii copilului. Examinatorul poate uneori s descopere c un astfel de desen aparine,
mai degrab, categoriei B dect A.
Cnd se interogheaz copilul n legtur cu desenul su, trebuie s se evite s i se sugereze rspunsul
ce se atepta de la el.
Dup ce i se laud desenul, i se spune: Acum vorbete despre desenul tu; ce sunt acestea pe care leai desenat? Dac nu rspunde, i se arat un detaliu i i se spune: Ce este acesta? Dac i acum este incapabil
s rspund sau dac el numete o parte Un om, desenul va fi cotat n categoria 3.
b) Categoria B
Cuprinde desenele care pot fi recunoscute ca tentative de reprezentare a corpului uman, orict de
grosolane ar fi ele. Fiecare din cele 51 de elemente este cotat 1 sau 0.
1. Capul este prezent
Orice modalitate de a reprezenta capul trebuie admis. Caracteristic ce nu ar fi nsoit de un contur
care figurnd capul, nu pot intra n contradicie.
2. Picioarele sunt prezente
Se admite orice modalitate n care apare clar intenia de a reprezenta picioarele. Numrul trebuie s
fie corect: dou n desenul din fa sau dou n desenul din profil. Un baston grosolan desenat indic intenia
copilului de a desena un al doilea picior. Dac un ciot de picior este desenat, se consider c desenul conine
dou picioare. Pe de alt parte, ntlnim desene cu trei sau mai multe picioare. Atunci se coteaz cu 0.
Un picior cu dou labe, caz rar, se noteaz cu 1 punct.
Cnd picioarele sunt ascunse de rochie (haine) se d totui 1 punct dac extremitile sunt desenate.
186
189
b) Prezena nasului.................................................................................................................................... 1
c) Prezena gurii........................................................................................................................................ 1
d) Nasul i gura sunt reprezentate corect, indicarea bazelor (indicarea prin dou trsturi).................... 1
e) Prezena nrilor..................................................................................................................................... 1
8. a) Prezena prului.....................................................................................................................................1
b) Prul bine plasat, dar capul s nu fie vzut prin intermediul transparenei............................................1
9. a) Prezena hainelor, prima manifestare a vemintelor sunt nasturii. Se admite i o simpl haurare.......1
b) Lipsa transparenei i din dou pri ale vesmintelor (dou elemente vestimentare).............................1
c) Desenul complet al vemintelor............................................................................................................ 1
d) Patru articole vestimentare bine marcate (plrie, vest, cravat, nasturi, pantaloni etc.).................... 1
e) Costumul perfect, fr defecte (prezena i a manetelor)..................................................................... 1
10. a) Prezena degetelor.................................................................................................................................. 1
b) Numrul corect al degetelor................................................................................................................... 1
c) Detalii corecte ale degetelor................................................................................................................... 1
d) Poziia policelui...................................................................................................................................... 1
e) Evidenierea palmei (a mini!) ntre degete i brae............................................................................... 1
11. a) Braele articulate la umeri, la coate........................................................................................................ 1
b) Articularea gambelor la genunchi i la coapse (la unul dintre ele sau la ambele)................................. 1
12. a) Proporia capului (mai mic dect 1/2 din trunchi i mai mare de 1/10 din corp)................................... 1
b) Proporia braelor (egale n lungime cu trunchiul sau cel puin mai lung, dar s nu ating
genunchiul)....................................................................................................................................................... 1
c) Proporia gambelor (inegale n lungime cu corpul sau puin mi scurte)............................................... 1
d) Proporia picioarelor (lungimea lor s fie mai mare dect limea i mai mic dect nlimea corpului,
s nu depeasc dublul gambei)...................................................................................................................... 1
e) Prezena a dou gambe i a dou brae (articularea minii i a picioarelor)........................................... 1
13. Prezena clciului..................................................................................................................................... 1
14. a) Coordonarea motric a conturului......................................................................................................... 1
b) Coordonarea motric a articulaiilor....................................................................................................... 1
c) Coordonarea motric a articulaiei capului............................................................................................ 1
d) Coordonarea motric a braelor i gambelor.......................................................................................... 1
e) Coordonarea motric a fizionomiei........................................................................................................ 1
f) Coordonarea motric a articulaiei trunchiului....................................................................................... 1
15. a) Prezena urechilor................................................................................................................................... 1
b) Poziia t proporia corect a urechilor................................................................................................... 1
16. a) Detalii oculare: gene, sprncene..1
b) Detalii oculare: pupile..............................................................................................................................1
c) Detalii oculare: proporia oval a orbitei..................................................................................................1
d) Detalii oculare: strlucirea lor..................................................................................................................1
17. a) Prezena brbiei i a frunii.......................................................................................................................1
b) Brbia net distinct fa de baza inferioar..1
18. a) Capul, trunchiul i picioarele din profil....................................................................................................1
b) Profilul perfect (fr transparen sau poziia greit a membrelor)........................................................1
Etalonul Testului
Vrsta
Puncte
3
2
4
6
5
10
6
14
7
18
8
22
9
26
10
30
11
34
12
38
13
42
14
46
15
50
Semnificaia QI
Pentru a stabili QI se determin vrsta real. Se consider de 6 ani, copilul care se afl ntre 5 ani, 6
luni i o zi i 6 ani 5 luni i 29 de zile.
QI =
EM 10 x100
ECx11
190
140
120 -138
110 -119
90 -109
80 - 89
70 - 79
69
50 - 68
49 - 20
sub 20
= inteligen f. superioar
= inteligen superioar
= inteligen lejer superioar
= inteligen mijlocie (normal)
= ncetineal intelectual
= zona marginal a normalului
= grania inferioar a normalitii
= debilitate mintal
= imbecilitate
=idioie
13
EXAMINAREA NIVELULUI l POTENIALULUI DE NVARE
l. Gril de evaluare a competenelor n etapa prelexic i pregrafic
Sursa:
Lambert i Sohier Enseignement special et handicap mental, 1979
Scop: Determinarea competenelor n etapa prelexic i pregrafic
Tehnica: Se noteaz urmtoarele abiliti ale copilului:
1. Urmrirea cu privirea
a. Preia obiecte de la stnga la drepta
b. Urmrete o linie cu degetul, de la stnga la dreapta
c. Numete imagini de la stnga la dreapta
d. Trece la rndul urmtor
e. Denumete imagini de la stnga la dreapta, trecnd la rndul urmtor
2. Schema corporal
a. Identificare stnga-dreapta pe propria persoan prin imitaie
b. Identificare stnga-dreapta pe propria persoan prin indicare
c. Identificare stnga-dreapta pe propria persoan prin denumire
3. Discriminare auditiv
a. Discriminare a dou zgomote diferite
b. Discriminare ntre dou sunete diferite ale aceluiai instrument muzical
c. Discriminare a dou cuvinte ce difer printr-un sunet.
4. Discriminare vizual
a. Discriminare a culorilor: imitare (punere n coresponden), indicare
b. Discriminare de forme: imitare, indicare, denumire
c. Discriminare a detaliilor ntr-o imagine
5. Organizare temporal
a. Reproducerea a dou aciuni n ordine dat
b. Reproducerea a trei aciuni n ordine dat
c. Reproducerea prin imitaie verbal a unei succesiuni de dou cuvinte
d. Imitare verbal a trei cuvinte legate
e. Discriminare a dou ritmuri
f. Reproducerea unei structuri ritmice din dou elemente
g. Producerea unei structuri ritmice de dou elemente
h. Reproducerea unei structuri ritmice de trei elemente
i. Producerea unei structuri ritmice de trei elemente
j. Ordonarea a dou imagini n ordine temporal
k. Ordonarea a trei imagini n ordine temporal
191
DA NU
DA NU
DA NU
DA NU
DA NU
DA NU
2. Lectura
a. Identific i tie de ce se folosesc diferite suporturi pentru scris
DA NU
b. Recunoate accentul, apostroful, cratima, punctuaia etc. i caracteristicile tipografice curente
(majuscule, titluri, paragrafe)
DA NU
c. Recunoate organizarea unei pagini, a unei cri
DA NU
d. Folosete coperta, cuprinsul etc. ale unei lucrri
DA NU
e. Identific cuvintele familiare
DA NU
f. Descifreaz cuvintele necunoscute
DA NU
g. Distinge din context nelesul unui cuvnt
DA NU
h. Recunoate anumite elemente dintr-un text
DA NU
i. D informaii punctuale asupra unui text citit
DA NU
j. Rspunde n scris sau oral la ntrebri
DA NU
k. Exprim ideea unui text; povestete ordonat faptele eseniale
DA NU
l. Ascult i nelege o povestire, un text, o regul de joc
DA NU
m. Face rezumatul unui text citit
DA NU
n. Identific personajele unei povestiri
DA NU
o. Citete un text adaptat posibilitilor sale, fr ezitare sau eroare, n mod expresiv DA NU
p. Citete cu voce tare i articuleaz corect, un text care i s-a citit nainte i l-a neles DA NU
q. Citete integral sau selectiv, n funcie de situaie, un anumit text
DA NU
r. Folosete biblioteca, identific i cere cri dup codificare
DA NU
s. Citete un text lung (articol, document, carte)
DA NU
3. Scrisul
a. ine corect n mn un creion, pix, stilou
b. Reproduce modele, forme, traiectorii
c. Copiaz corect cuvinte, o fraz scurt
d. Scrie n lungul unei linii
e. Scrie lizibil, respectnd normele de scriere
f. Recunoate, compar i folosete diferite sisteme de scriere
g. Admite verificarea, corectarea i mbuntirea
h. Rescrie un text pentru a fi mai lizibil
i. Scrie texte variate dup dictare sau dup o nregistrare
j. Scrie un text de cteva rnduri, cu un subiect dat
k. ine cont de condiiile specifice fiecrui tip de scris
l. Folosete n cele scrise cunotine acumulate prin lectur
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
193
m.
n.
o.
p.
q.
r.
s.
t.
u.
v.
w.
x.
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
4. Vocabularul
a. Numete obiecte, aciuni, sentimente
DA NU
b. Recunoate familii de cuvinte, dup form
DA NU
c. Cunoate cteva omonime i sinonime
DA NU
d. Distinge, din context, diferite sensuri ale unui cuvnt, a omonimelor, ale antonimelor, sensul
propriu i cel figurat
DA NU
e. Gsete sensul unui cuvnt dintr-o expresie n dicionar
DA NU
f. Memoreaz i reutilizeaz un vocabular achiziionat n cursul lecturilor
DA NU
g. D definiii precise ale cuvintelor
DA NU
5. Ortografia
a. Copiaz ntr-un timp dat, fr eroare, un text scurt
b. Scrie dup dictare
c. Ortografiaz corect cuvintele de uz curent, formele uzuale ale verbelor
d. Remarc greelile
e. Face acordul: subiect-verb; substantiv-adjectiv
f. tie s foloseasc eficient un dosar, un dicionar etc.
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
6. Gramatica
a. Identific i scrie diferite tipuri de propoziii
b. Identific constituenii unei propoziii
c. Cunoate clasificarea cuvintelor: determinante, prepoziii, conjuncii, prenume
d. Cunoate regulile de acord, relaia subiect-verb, relaia subiect-verb-atribut
e. Face transformri de propoziii (la negativ, interogativ)
f. Analizeaz structura unor fraze complexe
g. Identific i folosete corect modurile i timpii uzuali ai verbelor
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
1. nelegerea
a. Privete un obiect cnd este denumit
b. Rspunde la numele su
c. Indic prile corpului
d. Indic 20 de obiecte numite
e. Indic 20 de imagini numite
f. Indic culorile numite
g. Indic poziiile numite: stnga, dreapta, sus, jos, nainte, n spate
h. nceteaz o activitate la comanda NU
i. Rspunde corect la 10 aciuni (ordine). Ataai lista
194
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.
r.
s.
t.
2. Expresia
a. Emite strigte
b. Emite sunete (aaa-ii)
c. Emite silabe simple: consoane + vocale (da, pi)
d. Emite sunete n timp ce se joac (re-re-re, ta-ta-ta)
e. Emite silabe duble: consoane + vocale (dada, titi)
f. Pronun un cuvnt
g. Pronun mai multe cuvinte izolat
h. Pronun dou cuvinte legate
i. Pronun dou cuvinte legate
j. Numete 10 obiecte. Dai lista
k. Numete 10 imagini. Dai lista
l. Numete 10 aciuni. Dai lista
m. Numete culorile. Dai lista
n. Numete formele. Dai lista
o. Numete poziiile: nainte, napoi, sus jos, la stnga, la dreapta
p. Folosete forma interogativ: pune ntrebri
195
q. Pronun propoziii
Grupa subiectului:
subiectul (la persoana 3-a)
subiectul + adjectivul (ex.: cine mare)
dou subiecte
subiect + explicativ (ex.: cinele care este mare)
Grupa verbului:
verbul singur
verb + obiect verb + dou obiecte
dou verbe
r. Emite propoziii coninnd o negaie
s. Folosete conjugrile pentru trecut - prezent - viitor
t. Folosete noiunea de timp: ieri - astzi - mine
u. Folosete genul: masculin - feminin
v. Folosete numrul: singular - plural
w. Folosete pronumele: eu, tu, el, noi, voi
5. Gril de evaluare a comportamentelor n etapa de precalcul
Sursa:
Lambert i Sohier, Enseignement special et handicap mental, 1979
Tehnica: Se noteaz urmtoarele abiliti ale copilului:
a. Indic un obiect
b. Pune mpreun imagini
c. Indic imagini
d. Pune mpreun cifre indicate
e. Identific doi stimuli de aceeai mrime. Dispunere orizontal
f. Numr obiecte puse n dezordine
g. Indic o cifr numit de examinator
h. Numete o cifr
i. Numr obiecte. Dispunere vertical
j. Numr obiecte indicate. Dispunere amestecat
k. Numr obiecte indicate. Dispunere orizontal
l. Numr automat pn la un numr fixat de examinator
m. Alege o cifr ce d dimensunea eantionului. Dispunere orizontal
n. Numr un numr mai mic dect numrul prezentat. Dispunere orizontal
o. Numr un numr mai mic dect numrul prezentat. Dispunere amestecat
p. Alege acelai numr de elemente ca i cifra scris. Dispunere amestecat
q. Alege un eantion egal cu cifra prezentat verbal. Dispunere orizontal
r. Alege un eantion egal cu cifra prezentat n scris. Dispunere orizontal
s. Alege o cifr cunoscnd mrimea eantionului. Dispunere amestecat
t. Alege dou eantioane de aceeai mrime.
6. Grila de evaluare a comportamentelor pentru matematic
1. Calcul
a. Compararea grupelor
b. mprirea grupelor
c. Realizarea unei mpriri de obiecte
d. Rezolvarea de probleme legate a reunirea sau mprirea anumitor cantiti.
e. nelege i folosete seria numerelor cunoscute.
f. Evalueaz ordinul de mrime pentru un calcul simplu
g. Stpnete tehnicile operaiilor
h. tie s foloseasc un minicalculator pentru operaii simple.
i. Recunoate problemele ce implic diferite operaii studiate.
196
k. Folosete o formul
7. Gril de evaluare a discriminrilor
Sursa :
Lambert i Sohier, Enseignement special et handicap mental, 1979
Tehnica: Pentru fiecare tip de discriminare, cotaia se face n trei etape schematice prin trei litere:
M: Execut dup model
S: Execut la solicitare, rspunznd la "Arat-mi...."
N: Numete, ca rspuns la ntrebarea "Ce este aceasta?"
1. Tactil: distinge
cald
frig
moale
neted
M-S-N
M-S-N
M-S-N
M-S-N
rugos
ascuit
greu
uor
2. Gust i miros
dulce
srat
acru
M-S-N
M-S-N
M-S-N
un miros plcut
un miros neplcut
3. Auz
M-S-N
M-S-N
M-S-N
M-S-N
M-S-N
M-S-N
M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;
4. Forme
M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;
5. Culori
M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;
6. Obiecte
Aeaz mpreun dou obiecte asemntoare.
Completeaz un Loto cu obiecte.
Indic obiecte la solicitare. Facei o list
Numete obiecte uzuale. Facei o list
M-S-N;
M-S-N;
7. Imagini
Asociaz un obiect unei imagini. Facei o list
M-S-N;
198
8. Schema corporal
Distinge diferitele pri ale corpului:
propriu
al altuia
Not: Exerciiul M const ntr-o prob de imitare dup un model
9. Coordonare spaial
Distinge coordonate spaiale:
ale unui obiect
prin raportare cu un punct de referin central
personale
M-S-N
M-S-N
M-S-N
M-S-N
M-S-N
neatent
i. Nivelul su de nelegere este slab
mediu
normal
bun
j. Are probleme auditive
k. nelege un mesaj scris
nivelul de nelegere prin simbolism prin lectur
l. Are tulburri de vedere
10. Domeniul gestual
a. Care este prevalenta manual
b. Este capabil s imite imediat gesturi din viaa cotidian cu instrumente? Dar fr instrumente?
c. Este ndemnatic n activitile manuale
activitile cotidiene
d. La colorat, respect conturile
e. Poate scrie lizibil
f. Folosete o main de scris sau un calculator
g. Poate lucra ia aceste maini singur
14
Gril educativ global de evaluare observare
1. Autonomia funciilor fundamentale
a. Alimentaia
- mnnc singur...................................................
- mnnc singur, folosind tacmurile atipic
- bea corect...........................................................
- i autoregleaz cantitatea de mncare i butur..
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
b. Igiena personal
- se spal singur....................................................
- i d seama cnd nu este curat.........................
- se piaptn singur..............................................
- i sufl nasul.......................................................
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
c. mbrcatul
- se mbrac i se dezbrac singur.......................
- se mbrac corect...............................................
- se mbrac corespunztor vremii de afar.........
DA
DA
DA
NU
NU
NU
d. Controlul sfincterian
- are capacitatea de control sfincterian autonom .....
- are capacitatea de control sfincterian condus ........
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
201
DA
NU
DA
NU
DA
DA
NU
NU
DA
DA
NU
NU
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
DA
NU
DA
NU
DA
DA
DA
NU
NU
NU
DA
DA
NU
NU
3. Psihomotricitatea
1. Achiziia abilitilor motorii
a. motricitatea global
- capacitatea de a merge autonom......................................................................................
- capacitatea de a alerga.....................................................................................................
- capacitatea de a sri de pe un picior pe altul...................................................................
- capacitatea de a urca o scar, pind alternativ....
- capacitatea de a apuca i arunca un balon .......................................................................
- capacitatea de a executa un parcurs, evitnd obstacolele...........:.....................................
DA NU
DA NU
DA NU
DA NU
DA NU
DA NU
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
202
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
4. Orientare spaial
- se orienteaz n interiorul unei ncperi, demonstrnd achiziionarea parametrilor fundamentali ce-i
servesc la orientarea n spaiu:
a) nchis/deschis.................................................................................................................
DA NU
b) aproape/departe.............................................................................................................
DA NU
c) deasupra / dedesubt........................................................................................................
DA NU
d) nuntru/afar ................................................................................................................
DA NU
e) n fa/n spate ..............................................................................................................
DA NU
f) la dreapta/la stnga........................................................................................................
DA NU
- se orienteaz n raport cu o persoan, demonstrnd c a achiziionat parametrii de mai susDA NU
Dac da, indicai aceti parametri...............................................................................
.
- se orienteaz n spaiul nconjurtor, demonstrnd c a achiziionat parametrii de mai sus .DA NU
Dac da, indicai aceti parametri
.
- se organizeaz n spaiul grafic ....................................................................................
DA NU
4. Educaia logico-matematic i funcia simbolic
1. Preliminarii
- observ i discrimineaz:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- clasific:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- ordoneaz:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- specific relaii de clasificare:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- specific relaii de ordine:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
203
DA NU
DA NU
DA NU
DA NU
204
b) limbajul gestual;
c) limbajul mimic;
d) limbajul grafico-pictografic.
folosete cuvinte-propoziii................................................................................................
folosete un limbaj complet dar limitat la cuvinte uzuale...................................................
folosete un limbaj complet i amplu .................................................................................
folosete limbajul pentru a obine informaii.......................................................................
DA
DA
DA
DA
2. Competena lingvistic
Semantica
- nelege mesaje n diverse limbaje ...................................................................................... DA
dac DA, indicai care sunt acestea:
a. povestire
b. poezie
c. fabul
d. desen
e. fotografie
f. film.
- reproduce mesaje n diverse limbaje................................................................................... DA
dac DA, indicai care sunt acestea:
.
..
.
- emite mesaje cu referire la experiena personal................................................................. DA
- prelucreaz mesaje n diverse limbaje ............................................................................... DA
- inventeaz............................................................................................................................ DA
- discrimineaz sunete: vocale, consoane, silabe, cuvinte (specificai) .......
.
.
Gramatica
- scrie cuvinte / o scrisoare / o propoziie (specificai) .
a. prin copiere
b. dup dictare
c. autonom
- opereaz transformri de reducere sau de dezvoltare ......................................................
Lectura
- citete ................................................................................................................................
dac DA, indicai cum o face:
a. repede
b. cu dificultate
c. cu precizie
d. expresiv
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
DA NU
DA NU
Fonetica
- repet o serie de foneme sau de cuvinte auzite;
- efectueaz operaii de discriminare plecnd de la foneme date.
Gramatica
- copiaz caractere / cuvinte / propoziii impus sau spontan
- face operaii de dezvoltare a unor propoziii date
- unete o serie de cuvinte sau de propoziii date
4. Evaluarea de prenvare a cititului. Fayasse, 1981
a) Urmrire cu privirea
- Urmrete obiecte de la stnga la dreapta
- Urmrete cu degetul o linie de la stnga la dreapta;
- Denumete imagini de la stnga la dreapta;
- Trece la linia urmtoare;
- Denumete imagini de la stnga la dreapta, cu trecere la linia urmtoare.
b) Schema corporal
- Identific stnga-dreapta asupra propriului corp, prin imitaie
- Identific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup indicare
- Identific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup numire
c) Discriminare auditiv
- Discriminare ntre dou zgomote diferite
- Discriminare ntre dou sunete diferite efectuate de acelai instrument muzical
- Discriminare ntre dou cuvinte ce difer printr-un fonem
d) Discriminare vizual
- Discriminarea culorilor: prin imitare (coresponden), desemnare
- Discriminarea formelor: prin imitare, desemnare, numire
- Discriminarea detaliilor ntr-o imagine
e) Organizare temporal
- Reproducerea a dou aciuni ntr-o ordine determinat
- Reproducerea a trei aciuni ntr-o ordine determinat
- Reproducerea prin imitare verbal a unei succesiuni de dou cuvinte
- Imitare verbal a trei cuvinte legate;
- Diferenierea dintre dou ritmuri
- Reproducerea unei structuri ritmice formate din dou elemente
- Executarea unei structuri ritmice formate din dou elemente
- Reproducerea unei structuri ritmice formate din trei elemente
- Executarea unei structuri ritmice formate din trei elemente
- Ordonarea a dou imagini n ordine temporal
- Ordonarea a trei imagini n ordine temporal
- Identificarea relaiei nainte i dup, ntr-o imagine
- Repetarea unei secvene de dou cuvinte
- Repetarea unei secvene de trei cuvinte
f) Organizare spaial
- Punerea n coresponden a unor imagini cu introducerea de coordonate spaiale de baz
(sus-jos, stnga-dreapta, deasupra-dedesubt)
- Indicarea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine
- Numirea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine
g) Memorare
- Reproducerea unui gest
- Reproducerea unei secvene de trei culori
- Reproducerea aranjrii a trei imagini
206
Lingvistic
nelegerea mesajelor emise n diverse limbaje
respectarea ordinii logice
compunerea unei povestiri pe baz de imagini date
recunoaterea semnificaiei cuvintelor folosite zilnic
207
Criteriul
Tipul distorsiunii
Punctaj
Categorie
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-S
-M
-U
-S
-M
-U
-2 pc.
- 1 pc.
-0pc.
_S
-M
-U
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-S
-M
-U
Ritmul de rezolvare
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-S
-M
-U
Inteligibilitatea grafic
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-S
-M
-U
Conform curbei normale a probabilitilor, se poate considera c fia de mai sus evideniaz la 12 pc.
un copil cu probleme n execuia traseelor grafice, ntre 0 i 4 pc., apar probleme n nvarea formei
scrisului care pot fi aleatorii, ntre 3 i 8 pc. trebuie realizat o evaluare complex a scrisului copilului
deoarece apar abateri care pot fi specifice sau nespecifice. Dac apare un punctaj ntre 9 i 12 pc., este
necesar o evaluare complex, intervenind clar tulburri n execuia formei; rmne de stabilit cauza acestora
n oscilaii' de nvare sau chiar tulburri". Apare necesar la acest nivel intervenia terapeutic a
logopedului. Aici este locul n care pot aprea disgrafiile (incapaciti de abordare a scrierii).
Menionm c aprecierile de M (mediu), U (uor) i S (sever) sunt realizate n funcie de frecvena
apariiei distorsiunii prezentate.
208
BIBLIOGRAFIE
1. Binet, A., Simon, Th., Mesure du developpement de l'intelli-gence chez Ies jeunnes enfants,
Bourelier, Paris, 1957.
2. Boisvert, Daniel., Le plan de services individualize. Participation et animation, Editions Agence
d'Arc, Quebec, 1990.
3. Bontil, C., G., Teste psihologice. Institutul de Expertiz i Recuperare a capacitii de munc,
Bucureti, 1969.
4. Chevrie- Muller, C., Simon, A. Echelle de developpement cognitiv de l'enfant, Institut
National de la Snte et de la recher-che Medicale, Editions Scientifique, Issy-les-Moulineaux,
Paris, 1986.
5. Cote, L., Guide d'elaboration des plns de services et d'intervention. Aplication en milieu
institutionnel en services communitaires en education, C.R.E.D.D., Quebec, 1989.
6. Ionescu erban i colab., Ghid pentru aplicarea bateriei eperimentale pentru dezvoltarea mental
a copiilor pn la 10 ani. Institutul de Psihologie, Bucureti, 1973.
7. Ionescu erban i colab. Ghid pentru aplicarea bateriei experimentale de triere a deficienilor
mintali B.T.D.M.-72 Institutul de Psihologie, Bucureti, 1974.
8. Lambert, Luc., Enseignement special et handicap mentale, Paris, 1986.
9. Meili, R., Manuel du diagnostique psychologique, Paris, P.U.F., 1964.
10. Moar, L., La practique des tests mentaux en psychiatrie infantile, Paris, Masson, 1967.
11. Niccolo, Marrianna., Gallimari, Tamara., Strumenti de valuta-zione e osservatione del
soggetto handicapate a scuolo, Centro de Iniziativa democratica degli insegnanti, Quadermo nr.6,
Bari,1989.
12. Punescu, C., Muu, I., Recupararea medico-pedagogic a copilului handicapat mintal.
Handicapul intelectual, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1997.
13. Punescu, C., Muu, I., Recuperarea medico-pedagogic a copilului hanicapat mintal, Editura
Medical, Bucureti, 1990.
14. Perron, R., L'examen psychologique de l'enfant. P.U.F., Paris, 1970.
15. Rey, A., Manuel du diagnostique psyhologique, Paris, P.U.F., 1958.
16. Rey, A., Etude des inssuffissance, tome Ml, Delachaux et Niestle, Paris, 1947,1962.
17. Roea, Mariana., Metode de diagnostic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucure|ti, 1972.
18. Rozorea, Anca., Deficiena de vedere - o perspectiv psihosocial i psihoterapeutic, Editura
Pro Humanitate, Bucureti, 1998.
19. chiopu, Ursula., Introducere In psihodiagnostic, Centrul de multiplicare al universitii
Bucureti, 1970.
20. Sora, Lungu, Nicolae., Teste psihologice, Institutul Naional pentru Recuperare i Educaie
Special a persoanelor handicapate, Bucureti, 1991.
21. Stanic, Ilie., Psihopedagogie special. Deficiene senzoriale. Editura Pro Humanitate, Bucureti,
1997.
22. Verza, E., Disgrafia i terapia ei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
23. Vrma, Ecaterina., Terapia tulburrilor de limbaj. Intervenii pedagogice. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1997.
24. *** Ghid de predare - nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, Asociaia RENINCO
UNICEF, Bucureti, 1999.
25. *** ndrumtor psihopedagogie, Universitatea Cluj, 1978.
209
210