Introduo

O termo incluso de crianas portadoras de necessidades especiais em escolas de

ensino normal e a competncia pedaggica dos profissionais, nunca esteve to
presente no cotidiano da educao, uma vez que esta clientela tem aumentado
consideravelmente.

A incluso mais que uma proposta escolar, uma proposta social. Passa pela luta
por uma escola para todos, passa pela importncia de educar para a peculiaridade,
para a convivncia numa sociedade diversificada, na qual o convvio e o encontro
das diferenas, a estrutura educativa receba a todos, que abrigue todos os alunos,
independentemente, de suas condies fsicas, sociais, tnicas, religiosas,
lingusticas, outras, que aceite a individualidade de cada um, que apie as
aprendizagens, promovendo uma educao diferenciada, que responda s
necessidades individuais deixando assim de ser institucionalmente segregadora,
condio primeira para a transformao.

Neste contexto, temos nos defrontado com novos paradigmas, que esto mudando
as representaes sociais em torno das pessoas com necessidades educativas
especiais, evidenciando suas capacidades, no entanto, entende-se que necessrio
que sejam valorizadas e respeitadas em suas diferenas.

Para tanto, a proposta de sociedade inclusiva contm, implcita, a idia de
mobilizao dos diversos segmentos sociais na busca do bem estar de todos,
inclusive das pessoas consideradas deficientes. Assim, so necessrias
transformaes intrnsecas, quebrando-se as barreiras cristalizadas em torno dos
grupos estigmatizados e excludos.

O termo incluso social pressupe conceitualmente, um processo onde a sociedade
se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com
necessidades especiais e, simultaneamente se preparam para assumir seus papeis
na sociedade. A incluso social constitui, ento, um processo bilateral no qual as
pessoas, ainda excludas, e a sociedade buscam em parceria equacionar problemas,
decidir sobre solues e efetivar a equiparao de oportunidades para todos.

Pensar em incluso no universo da escola, implica pensar em um sistema
educacional, que reconhea e se prepare para atender as diferenas individuais.
Sob essa tica, no apenas portadores de deficincias seriam ajudados e sim todos
os alunos que, por inmeras causas, externas ou internas, temporrias ou
permanentes que apresentem dificuldades de aprendizagem.

Portanto a educao inclusiva significa que todas as crianas devem ser includas na
vida social e educacional da escola, visando uma organizao dos membros da
escola para que considerem e trabalhem conforme as necessidades educativas
especiais de cada um.

Alguns modelos praticados e que podem ser percebidos na prtica institucional so:

Alunos includos na excluso, este modelo refere-se ao processo de colocar em
escola especiais ou em instituies que desenvolvem trabalhos assistenciais,
aqueles sujeitos que no conseguem ter o ritmo de aprendizagem esperado para
sua faixa etria.

Alunos excludos na incluso, este modelo refere-se incluir um aluno com
necessidades educacionais especiais, em uma sala de aula com alunos ditos
normais, sendo aquele a nica criana a precisar de um atendimento diferenciado
no grupo.

Incluir na Incluso, modelo este que se refere questo inicial, pois entendemos
que o aluno que apresenta uma dificuldade de aprendizagem, revela uma situao
mais ampla, em que se inscreve tambm a famlia e a escola na busca de uma
parceria no processo ensino-aprendizagem.

O tema incluso e proposta social e cultural, so temas polmicos, esto no meio
escolar causando discusses entre profissionais de educao, sistema escolar, pais
e comunidade. Quanto mais se discute, mais dvidas surgem e na maioria dos
casos estas dificuldades vem retardando a realizao deste processo em favor de
uma sociedade inclusiva. um grande desafio, cabe aos ousados romper com o que
est posto e enfrentar esta proposta de interao entre sujeito e o conhecimento.

Elaborar, portanto, projetos de ensino que atenda a todos os alunos, sem exceo,
dos mais sensveis aos mais pragmticos, dos mais competitivos aos mais
colaborativos, dos mais lentos aos mais rpidos, dos vindos de lares
desestruturados aos que tm famlia com laos slidos, das pessoas com deficincia
mental aos superdotados. Focar a posio da escola e da famlia frente s
dificuldades de aprendizagem.

Incluir esses alunos em uma escola de ensino normal o desafio que se impem,
pois todos os indivduos que apresentam dificuldades so diferentes ao seu modo, e
ao mesmo tempo iguais, na discriminao social que sofrem.

na incluso que melhor poderemos proporcionar significao na vida das crianas
e consequentemente adultos defensores de conceitos relevantes, como tica,
direitos e deveres, dignidade, para construo de uma sociedade justa. Diante
disso, a proposta deste curso viabilizar e contribuir com um estudo terico-prtico
sobre a educao inclusiva analisando a proposta histrico cultural, para os
profissionais da educao, tendo como princpio o respeito pela criana como ela ,
um ser social e que faz parte de um contexto histrico.







A educao especial e sua abordagem histrica

A histria registra que reproduz os modelos que servem de referncias para novas
geraes e isso acontece tambm na educao. Por isso, a escola tem um papel
fundamental quando funciona de forma positiva. No entanto, quando estudamos a
histria da educao encontramos situaes que geraram excluso de indivduos da
sociedade. Uma sociedade que considerava a perfeio como principio, onde tudo
deveria acontecer sem erros, a educao para deficientes no existia, at ento.
Este captulo do curso precisamente, estar levantando este dados da histria,
estaremos refletindo que embora sua didtica foi explicitada, e necessariamente
no ficou claro o que seria todos, ela no foi aceita de imediato. Levou-se muitos
anos para que a educao para pessoas com necessidades especiais fosse
reconhecida e s sculos depois fosse falado em educao inclusiva.

Vivemos numa sociedade onde as divises de classes esto postas, claras e
desafiadoras. Nada mais urgente do que o surgimento de novos paradigmas que
dem conta de propor novas alternativas e respostas que levem a transformao
social.

As exigncias educacionais vm crescendo e aumentando a necessidade de uma
escola que no exclua os sujeitos. Precisa-se urgentemente reverter as prticas
pedaggicas para uma educao inclusiva.

A prtica da incluso social baseia-se em princpios diferentes do convencional,
aceitao das diferenas individuais, valorizao de cada indivduo, convivncia
dentro da variedade humana e aprendizagem por meio da cooperao. Por isso, a
partir de anlise mais sociolgica da realidade educacional, colocou-se em dvida a
possibilidade real da integrao, j que no possvel defend-la com base em
valores como a cooperao, solidariedade e respeito, que se chocam com os
valores realmente dominantes.

Antigamente os deficientes eram separados, afastados de qualquer convvio social,
pois sua diferena era vista como maldio, destino, marca do demnio e todo tipo
de crendice. Afinal, o que era diferente era desconhecido e misterioso, e o
desconhecido era fonte de medo. O medo e o preconceito juntos, levavam a
excluso completa das "pessoas portadoras de necessidades especiais".

A partir do sculo XIX, que foi o sculo das grandes descobertas na rea da
medicina, biologia e sade, comeou-se a estudar os deficientes com a finalidade
de dar respostas para seus problemas. Assim, iniciou-se o que se chama de
"segregao institucional", onde o deficiente era "tratado" como doente em
algumas instituies, eram recebidos em asilo de cunho religioso ou filantrpico,
que para muitos era sua ltima moradia. Ao mesmo tempo, foram surgindo as
escolas especiais e centros de reabilitao, pois a sociedade comeava a admitir
que os deficientes poderiam ser produtivos quando recebessem um treinamento
adequado.

A grande maioria dessas pessoas, apesar de se encontrarem nos grandes centros
urbanos, no tem acesso a uma vida normal, em grande parte pela simples falta de
informao que vem acompanhada pela falta de apoio e de condies econmicas,
arquitetnicas, emocionais, etc. O tempo foi passando e esse nmero cresce a cada
dia. Pois todos os dias nascem mais crianas com problemas mentais, fsicos,
auditivos ou visuais. Mas, o principal fator responsvel por esse crescimento, as
pessoas "normais", que por fora de acidentes de trnsito, acidentes de trabalho,
violncia urbana, doenas diversas e outras fatalidades, acabam tornando-se, no
decorrer de sua vida, portadores de deficincias, que so definidas em quatro
categorias: A deficincia fsica, a deficincia mental, a deficincia auditiva e a
deficincia visual. Alm da mltipla, quando a mesma pessoa possui vrias
deficincias

Em decorrncia do aumento desses nmeros, essa questo vem se tornando
importante ponto de preocupao e discusso entre pesquisadores (mdicos,
psiclogos, educadores, etc.); as pessoas portadoras de deficincia vem
conquistando seu espao na sociedade, reconhecendo seus direitos e deveres como
cidado, trabalhando, estudando, praticando esportes, constituindo famlia. Mas
dentro do imenso universo das pessoas portadoras de deficincias, quantas tem
acesso a tudo isso?

Desta maneira, o conceito de "Necessidades Educacionais Especiais" passar a
incluir, alm das crianas portadoras de deficincias, aquelas que estejam
experimentando dificuldades temporrias ou permanentes na escola, as que
estejam repetindo continuamente os anos escolares, as que sejam foradas a
trabalhar, as que vivem nas ruas, as que moram distantes das escolas, as que
vivem em condies de extrema pobreza ou que sejam desnutridas, as que sejam
vtimas de guerra ou conflitos armados, as que sofrem de abusos contnuos fsicos,
emocionais e sexuais, ou as que simplesmente esto fora da escola, por qualquer
motivo que seja.

Afirmaram-se inmeras vezes que a educao especial na maioria dos pases tem
seguido padro semelhante de evoluo. Num primeiro momento, caracterizado
pela segregao e excluso, a "clientela" simplesmente ignorada, evitada,
abandonada ou encarcerada, quando no exterminada. Num segundo, h uma
modificao no olhar sobre a referida "clientela", que passa a ser percebida como
possuidora de certas capacidades, ainda que limitadas, como por exemplo, a de
aprendizagem.

Em funo desta modificao ocorre o que se poderia chamar de "velha
integrao", ou seja, os excludos comeam a ser integrados a certos setores
sociais, mas ainda predomina um olhar de tutela, e a prtica correspondente, no
que lhes diz respeito, muito embora j no seja mais a de rejeio e medo, ainda
seria excludente, na medida em que se prope a "proteg-los", utilizando-se, para
tanto, de asilos e abrigos, dos quais estas pessoas raramente sairiam, e nos quais
seriam submetidas a tratamentos e prticas, no mnimo, alienantes.

Ocorre ento um terceiro momento, marcado pelo reconhecimento do valor
humano destes indivduos, e como tal, o reconhecimento de seus direitos. Aqui
poderamos caracterizar o movimento pela incluso como denominado de "nova
integrao", ou incluso propriamente dita.

O mundo sonha com a igualdade de valor entre seres humanos, e como tal, com a
garantia da igualdade de direitos entre os mesmos. Por outro lado, este mesmo
mundo j no mais comporta a existncia da ignorncia, seja porque ela gera a
dependncia que incapacita o desfrute de direitos, ou seja, porque ela exclui o ser
humano de um ritmo de produo cada vez mais vital quela crescente
competitividade, por lhes dificultar o exerccio pleno de um de seus deveres como
cidados: o de trabalhador produtivo e, conseqentemente, o de contribuinte.

Surge, assim, a necessidade de indivduos cidados, sabedores e conscientes de
seus valores e de seus direitos e deveres. Cresce, portanto, a importncia da
educao, e, mais ainda, a importncia da insero de todos num programa
educacional que pelo menos lhes tire da condio de ignorantes.
Conseqentemente aumenta a necessidade de se planejar programas educacionais
flexveis que possam abranger o mais variado tipo de alunos.

As escolas chamadas inclusivas devem ter o compromisso de oferecer apoio para
todos os alunos obterem xito, admitindo dificuldades e diversidades, que levaro a
melhoria reais do prprio aluno. Este princpio reporta-se a questo da
aprendizagem, questo do trabalho dos professores, razes bsicas da escola e
componentes da cultura organizacional das mesmas.

No decorrer do sculo XIX, houve o crescimento de instituies para crianas
deficientes, neste mesmo perodo outras idias se desenvolviam, eram as escolas
comuns pblicas. Entre 1842 e 1918, surge a lei do ensino obrigatrio. Entretanto,
mesmo assim, muitas crianas foram excludas das escolas pblicas regulares. As
crianas deficientes continuaram segregadas, ficam em instituies residenciais e
escolas especiais.

Na chamada idade contempornea, que estamos vivendo, as relaes do homem
com a sociedade fica mais em evidncia. Chega a fase de ver o portador de
deficincia como pessoa, sujeito de direitos, fala-se ento de sua integrao
sociedade. E um dos passos para esta integrao a escola. Mas a integrao de
crianas ditas normais com crianas portadoras de deficincia, no processo do
ensino-aprendizagem, do ensinar-educar seria suficiente para garantir que a
criana deficiente se torne um adulto autnomo e independente na sociedade? Em
razo disto a partir da Lei Pblica 94.142 de 1975, nos Estados Unidos, teve incio a
Educao Inclusiva.

Embora a literatura sobre a histria da deficincia no Brasil escassa, percebeu-se
que o atendimento a deficientes iniciou-se no sculo XIX e veio crescendo
gradativamente. Mas foi na dcada de 50 que sofreu uma ampliao,
acrescentando distrbios, desajustes e inadaptaes de diversas ordens, sendo que
o auge seria na dcada de 70. Foi nesta poca que proliferou as instituies
pblicas e privadas de atendimento ao excepcional.

Diante disso, as pessoas menos favorecidas comearam a reivindicar seus direitos,
sobretudo o direito de ir a escola, fazendo com que o governo tomassem atitudes
de melhoria e ampliao da rede escolar. Entretanto, mesmo ampliando o acesso
no se conseguiu garantir a permanncia de todas as crianas, atingindo em
especial as das classes baixas. E, ainda acontecia o fenmeno da repetncia
escolar, que exclua ainda mais estas crianas, o que faz da educao especial um
processo longe das necessidades primordiais. Sendo que ela, na maioria dos casos,
passa a contribuir para uma maior excluso, da populao de baixa renda.

Mas, porque isso acontece? Simplesmente por que ela se apropria de um conceito
de excepcional idade que abrange apenas os indivduos de baixo rendimento
escolar, e ainda, atinge apenas uma parcela desta populao, chamada
excepcional. Assim sendo, expulsa da escola porque deficiente e no incorpora a
sala de aula e a criana passa ser duplamente excluda: deficiente e sem acesso a
escola. Conseqentemente, um adulto totalmente excludo da sociedade, que exige
cada vez mais habilidades na sobrevivncia.

Durante essas pocas, a denominao foi sendo alterada, seja ela, imbecil, idiota,
cretino, marginal, louco, enfim, as caractersticas eram as mesmas, sem o menor
cuidado com a educao e incluso destas pessoas na sociedade. Independente da
cultura das sociedades, de seus valores, por razes diversas as pessoas fora do
padro normal, aquelas que no respondem quilo que esperado, so excludas e
estigmatizadas, chamadas de deficientes por muito tempo, era reflexo das
sociedades modernas e capitalistas, e que encaminhavam as pessoas portadores de
deficincia para instituies especializadas. Com a participao das camadas
populares surgiu o termo que foi usado at a pouco tempo, os de excepcionais.

A partir da Declarao de Salamanca, 1994, para definir estas pessoas a expresso
necessidades educacionais especiais, que so as crianas da educao especial,
portadoras de sndromes, os deficientes ou altas habilidades. Este conceito
bastante amplo, significa que toda criana que apresentar dificuldade de
aprendizagem, significativamente maior do que a maioria dos colegas de sua idade,
necessita de uma atendimento especial, ou melhor, medida educativa especial.

Em linhas gerais, a histria nos mostrou como algumas culturas tratavam suas
crianas com necessidades educacionais especiais. Algumas exterminavam, outras
segregavam, outras com o passar do tempo foram integradas, e hoje fala-se na
incluso destas crianas. Embora, muito se mudou com o passar do tempo, em
pleno sculo XXI existem culturas que consideram as crianas nascidas deficientes
um mal a humanidade. Por conta disso, abandonam-as e at mesmo exterminam-
as. Se as culturas mais avanadas conseguiram superar esta fase, resta a
esperana de que chegar a poca de se dizer que a educao inclusiva universal.



Educao para todos

A Declarao mundial sobre educao para todos, o plano de ao para satisfazer
as necessidades bsicas de aprendizagem foi aprovada pela Conferncia Mundial
sobre Educao para Todos - Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem
em Jomtien, Tailndia de 5 a 9 de maro de 1990.

Partiu do pressuposto que a mais de 40 anos surgiu a Declarao Universal dos
Direitos Humanos (1948), onde dizia que todos as pessoas tinham direito a
educao, no entanto o que se apresenta era o inverso, milhes de pessoas fora da
escola, analfabetos e vivendo na extrema misria, tanto de bens materiais quanto
de conhecimento.

A Educao para todos, nos seus dez artigos publicados explicitam e reafirmam a
necessidade de que todos os seres humanos tenham acesso a educao. Deixa
claro que a educao essencial para o progresso social e pessoal. E, demonstra
que o compromisso de todas as naes e admite que a educao atual no est
bem e precisa sofrer mudanas urgentes para melhorar a qualidade.

Nesta concepo, a educao bsica era vista como parte integral para fortalecer o
conhecimento posterior, cientfico e tecnolgico, e conseqentemente a autonomia.
Para isso, a declarao colocava em seu artigo 1 "Cada pessoa - criana, jovem ou
adulto - deve estar em condies de aproveitar as oportunidades educativas
voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de aprendizagem". Explica-se
que estas necessidades compreendem tanto a leitura e escrita como aos contedos
que devem ser ministrados conforme a estrutura curricular, fica explicito todos os
sonhos, so quase uma utopia, necessrios para que a educao seja um caminho
para a transformao, que seja tudo aquilo que o ser humano aprenda na relao
com o outro, durante o seu dia a dia, desde seu nascimento at sua morte

Lei n 8.069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente

Entre outras determinaes, estabelece, no seu 1 do Artigo 2: "A criana e o
adolescente portadores de deficincias recebero atendimento especializado". E
confirma no seu artigo 5 "Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de
qualquer forma de negligncia, discriminao, violncia, crueldade e opresso,
punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos
fundamentais".


Declarao de Salamanca

O nome Declarao de Salamanca, surgiu devido a uma Conferncia Mundial de
Educao Especial, na cidade de Salamanca na Espanha, de 07 a 10 de junho de
1994, onde estavam representantes de noventa e dois governos e vinte e cinco
organizaes internacionais, e reafirmaram o compromisso com a Educao para
Todos, e reconheceram a emergncia de uma educao para as pessoas com
necessidades educacionais especiais dentro do sistema regular de ensino.

A partir desta conferncia a educao especial teve um avano considervel,
passou-se acreditar que as crianas com necessidades educativas especiais
deveriam ser integradas escola comum. Este era o princpio fundamental, assim
como a prpria declarao diz na sua Introduo:
.... as escolas devem acolher todas as crianas,
independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingustica ou
outras. Devem acolher crianas com deficincia e
crianas bem dotadas; crianas que vivem nas
ruas e que trabalham; crianas de populaes
distantes ou nmades; crianas de minorias
lingusticas, tnicas ou culturais e crianas de
outros grupos ou zonas desfavorecidos ou
marginalizados (1994, p. 4).
Este o convite desta declarao: que as escolas sejam o espao para todas as
crianas do seu bairro, aonde elas aprendem e a interatividade acontea. Esta
percepo bem ampla, uma vez que abre-se espao no s para crianas
deficientes, mas tambm, para aquela menos favorecida dentro da sociedade.

As principais linhas de ao, apresentadas na Declarao de Salamanca, pode-se
resumir em:

A luta contra a excluso, a importncia de encontrar espao, nas escolas
regulares, de incluso das pessoas com necessidades especiais. este, o espao
favorvel a interao de todos que esto compromissados com a educao.

Um princpio fundamental que d direo as escolas inclusivas: sempre que
possvel, as crianas devem aprender juntas, independente e respeitando suas
dificuldades e diferenas. E a escola deve conhecer e atender estas diferenas.

Para que acontea uma educao de qualidade, a escola deve estar amparada de
todas as condies necessrias, quer seja na estrutura fsica quanto aos recursos
humanos.

Ateno para a situao da educao especial que varia de pas para pas. Cada
pas deve adequar-se de acordo com sua realidade.

Os pases que ainda no possuem escolas inclusivas, devem se organizar para tal.
Embora, saiba-se que nos pases em desenvolvimento, no h recurso suficiente
para poder atender a todos que dela necessitam, uma vez que o custo destas
elevado.

O planejamento da educao no pas deve centrar em uma educao de qualidade
para todos os cidados.

No passado no houve esta preocupao, por isso hoje o nmero de excludos
deficientes enorme. Preocupar-se hoje com a incluso, para no haver mais
deficientes sem o acesso ao conhecimento.

Enfatiza a preocupao com a Mulher, alm de ser excluda sendo deficiente
duplamente excluda. A participao em igualdade de condio com os homens,
para ter as mesmas oportunidades.

Estas linhas foram pensadas para oportunizar aos pases a refletirem e organizarem
o seu plano de ao nacional, de acordo, claro, com as necessidades que todo
pas possuem. E lembrando que, para ser um planejamento eficiente e eficaz,
precisa ser regional e local, para que a populao possa ter acesso educao de
qualidade.

Para o planejamento nacional precisa ter presente fatores importantes, como:

A poltica e organizao: a legislao deve ser clara e objetiva, levando em
considerao as diferenas individuais e as diversas situaes. Os recursos para
estes fins devero estar presentes e serem supervisionados.

Os fatores escolares, so essenciais para o desenvolvimento do processo. No
basta ter o espao fsico, se o currculo no for flexvel para estas necessidades. O
professor na sala de aula no o nico responsvel. Administradores, supervisores,
diretores, enfim toda a escola deve estar compromissado para que o sucesso
acontea. Estar bem informado e a pesquisa, so fundamentais para que a
educao inclusiva esteja presente nas escolas.

A contratao e formao dos docentes, para que toda a educao de qualidade
acontea isso primordial. Os docentes tm que estar compromissados com a
educao inclusiva, caso contrrio todo esforo em vo.

Os servios externos de apoio, como j foi dito, o professor no conseguir
realizar o trabalho sozinho se no houver profissionais especializados que dem
conta de ampar-los nas dificuldades e nos desafios.

As reas prioritrias, colocadas como: a educao infantil, preparao para a vida
adulta, a educao de meninas, a educao continuada e de adultos.

A participao da comunidade, tanto a participao efetiva dos pais, quanto a da
comunidade no geral necessrio para acontecer a incluso. As associaes
voluntrios contribuem para situaes inovadoras que saem das de salas de aula.
Os meios de comunicao tm uma participao fundamental para informar ao
pblico sobre os melhores mtodos, os servios educativos e divulgar exemplos de
prticas que fazem a diferena.

Por fim, os recursos necessrios, devem ser distribudos de uma maneira realista,
ou seja de acordo com a realidade de cada regio.

O importante estar atento para que as polticas pblicas cumpram com seu
compromisso e realize no seu pas uma educao de qualidade, e para todos.
A Nova Lei de Diretrizes e bases - LDB - Lei n. 9394 (1996)

Antes de entrar na lei que est em vigor e orienta a educao no Brasil, a
preocupao voltar nas leis anteriores para resgat-las e ter uma reflexo mais
embasada.

A Lei 4.024/61, no seu artigo 88 consta que a "educao de excepcionais deve, no
que for possvel, enquadrar-se no sistema geral de educao, a fim de integr-los
na comunidade e no artigo 89, que toda iniciativa privada considerada eficiente
plos Conselhos Estaduais de educao e relativa Educao de excepcionais,
receber dos poderes pblicos tratamento especial mediante bolsas de estudo,
emprstimos e subvenes".

Trs pontos chamam ateno nesta lei: Primeiro o que est entre vrgulas no
artigo 88, fazer o que possvel para integrar o deficiente, nada a mais do que
isso, por isto tanta excluso nos dias de hoje. Segundo, o termo excepcional que
hoje est em desuso, substitudo pelas pessoas portadoras de necessidades
especiais. O ltimo que fica claro o assistencialismo, nada ligado ao pedaggico.
Sem falar que os recursos financeiros so to escassos, que diminui o acesso de
muitos para o ensino adequado.

A Lei n. 5692/71, no seu artigo 9 "os alunos que apresentam deficincias fsicas ou
mentais, os que se encontram em atraso considervel quanto idade regular de
matrcula e os superdotados devero receber tratamento especial, de acordo com
as normas fixadas plos competentes Conselhos de Educao".

Cabe salientar que este artigo, a lei s foram revogados em 1996, com a nova Lei
de Diretrizes e Bases da Educao. Nesta, de 1971, apenas acrescentou-se a
questo dos superdotados como excepcionais e o atraso na idade escolar. Nenhum
avano considervel.

A Lei de Diretrizes de Bases - LDB, assinada em 20 de dezembro de 1996, depois
de 08 anos de estudo, alm de ser valorizada ela precisa ser criticada. A nica
educao importante aquela que crtica, por que est ao lado de sujeitos que
fazem a histria.

A nova LDB vem nos mostrar o nosso maior atraso, que no est s na economia,
mas sim na educao. Ou o pas pensa e age, para resolvermos este impasse ou
cada vez ficaremos mais atrasados.

Um dos avanos considerveis nesta nova lei, est na educao especial. Embora
perceba-se que muito h o que se discutir e ampliar para que a educao inclusiva
entre e conquiste seu espao no Brasil. Um captulo com trs artigos, com incisos e
pargrafo, colocam a educao especial como a "modalidade de educao escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores
de necessidades especiais".

Pode-se destacar alguns pontos positivos referente a educao especial na nova
LDB:

A lei fala em portadores de necessidades especiais, e no mais em excepcionais.

A oferta inicia-se de na educao infantil, de zero a seis anos.

A acelerao dos superdotados vem responder ao anseio de muitos professores.

Enfatizam os recursos especiais para a garantia o atendimento s necessidades.

No entanto, ao se fazer uma anlise mais profunda, percebe-se que os aspectos
negativos ainda continuam e em maior nmero:

A lei fala na integrao das crianas quando possvel. Em nenhum momento fala-
se de incluso.

O termo preferencialmente subtende-se que tem-se clientela na educao
especial.

No se fala em avaliao no trabalho com a educao especial.

A preocupao maior ficou em "classes, currculos, mtodos, tcnicas, servios
especializados"', sem uma preocupao com uma proposta que apresente
alternativas de incluso.

No fica muito claro a responsabilidade da sociedade quanto aos portadores de
necessidade especial. Parece que esta responsabilidade fica restrito ao meio
escolar.

louvvel falar sobre a especializao adequado dos professores. Esqueceu-se
que garantir o acesso, permanncia e um currculo que d conta da diversificao
na sala de aula.

Pode haver confuso no entendimento de educao especial e assistencialismo.
Precisa-se ter bem claro que so processos totalmente diferentes.

Vale salientar que a nova LDB apresenta avanos em relao a educao especial.
Mas, h muito o que se acrescentar. O que resta o entendimento dos profissionais
da educao, para uma ampla intencionalidade de valorizar o papel da escola como
socializadora do conhecimento, espao de incluso, com uma prtica pedaggica
com viso de homem sujeito histrico e cultural.






Diretrizes Curriculares da Educao Especial (aprovada pela
Resoluo CNE/CEB N 2, de 11/09/2001)

Para a elaborao deste documento houve diversas discusses, a partir das
Referncias para Educao Especial, na Cmara de Educao Bsica do Conselho
nacional de Educao. Com estas discusses ficou elaborado as diretrizes com dois
temas principais: Organizao dos sistemas de ensino para o atendimento do aluno
que apresenta necessidades educativas especiais; e, a formao do professor este,
ltimo, encaminhado Cmara de Ensino Superior do Conselho nacional de
Educao para elaborar as diretrizes quanto a formao.

Segundo as Diretrizes Nacional de Educao Especial para a organizao dos
sistemas de ensino serem eficazes e eficientes, onde todos os portadores de
necessidades educativas especiais possam interagir de forma inclusiva e que a
aprendizagem ocorra, se faz necessrio algumas prticas:

A estrutura de polticas pblicas sejam de conhecimento de todos os profissionais
da educao.

As polticas educacionais precisam ter em vista uma pedagogia de incluso.

Os princpios precisam estar fundamentados com relao aos direitos a dignidade
humana, exerccio da cidadania e uma busca de identidade prpria.

A preocupao de construir um processo de incluso no sistema educacional deve
ser sistemtico e com as estruturas adequadas para o processo. Para isso a
preocupao :

No mbito poltico necessrio que as redes de ensino assegure vagas a todos os
alunos da regio escolar.

No mbito tcnico cientfico, mesmo ficando esta matria para Cmara de Ensino
Superior do CNE, a preocupao estar preparando os professores da classe
comum e aquele da classe especial, num trabalho de interao.

No mbito pedaggico, o projeto poltico pedaggico que d conta em construir
um currculo com uma aprendizagem inclusiva.

No mbito administrativo, a colocao pelos sistemas de ensino de setores
responsveis pela educao especial, que planejem, orientem as aes numa
educao inclusiva.

Para que os sistemas de ensino se organizem as diretrizes orientam para que
passem usar os seguintes conceitos na seguinte acepo (p. 38):

Educao especial.

Educandos com necessidades especiais:

Dificuldades ou limitaes acentuadas.

Dificuldade de comunicao ou sinalizao.

Altas habilidades.

A incluso.

As diretrizes so as orientaes para a educao especial e, demonstram um
avano considervel na rea. As suas oitenta pginas so direcionadas para
orientar o processo educacional que deixem de ser excludente e passem a receber
seus alunos oriundos de diversas realidades, assim afirma os Conselheiros relatores
das Diretrizes Rodhen e Gouva:

Adaptaes curriculares

Depois de ver a evoluo das leis, agora vamos estudar sobre as adaptaes
curriculares.

A idia do currculo h muito tempo de algo organizado, selecionado, algo a ser
seguido, para que as crianas alcancem seus objetivos educacionais, adquirindo
conhecimento de forma fragmentada para o seu sucesso. Para a educao inclusiva
estes conceitos esto totalmente fora de questo.

O currculo na educao inclusiva precisa ter aspectos diferentes da escola regular,
a escola inclusiva o espao para fazer do cotidiano um resgate do sujeito no seu
papel social, de transformador e dinamizador desta realidade complexa e
desafiadora. No perdendo o foco que o aluno portador de necessidades educativas
especiais, com toda sua diversidade faz parte deste todo, portanto, as salas de
aulas no so homogneas e na interao entre sujeito e conhecimento, e na
relao com o outro que a aprendizagem vai acontecendo.

O primeiro passo inserir alunos com necessidades especiais na rede regular de
ensino seguido da garantia de acesso aprendizagem e ao conhecimento proposto
na vivncia escolar. Para tanto, a escola deve buscar estratgias para que o aluno
permanea na escola para que ele possa ter acesso ao currculo.

O currculo deve ser, portanto, dinmico, flexvel e aberto, um instrumento
participativo, resultante das vivncias e expectativas culturais valorizando a
diversidade, que escola acolha s suas demandas reais, juntamente com o espao
fsico.

Podemos citar algumas dificuldades quanto prtica da incluso na realidade
como: o despreparo do sistema regular de ensino para atuar no processo; a
resistncia da comunidade escolar na aceitao dos alunos portadores de
deficincias; e outros fatores de natureza familiar, institucional e sociocultural.

Entende-se por currculo o conjunto de aes que a escola formaliza em
consonncia com o projeto pedaggico norteando o processo educativo de forma
igual para todos os alunos, sendo que, busca provocar e se adaptar s
caractersticas dando ateno s diferenas individuais, inclusive as diferenas mais
acentuadas que se podem observar em alguns alunos com relao aos demais.

Analisando o contexto escolar, pode-se perceber que h fatores que favorecem a
incluso como: a preparao e a dedicao dos educadores; o apoio especializado
para aqueles indivduos que necessitam; e a realizao de adaptaes curriculares
e de acesso ao currculo, se houver pertinncia.

A educao especial idealizada como conjunto de conhecimentos, tecnologias,
recursos humanos e materiais didticos que atuem na relao pedaggica
assegurando resposta educativa de qualidade s necessidades educacionais
especiais. Contudo, dever vincular suas aes, em consenso com a nova
abordagem, qualidade da relao pedaggica e no somente a um pblico-alvo
delimitado, para que a ateno especial se faa presente para todos os educandos
que, em qualquer modalidade ou fase da educao bsica, dela necessitarem para
o seu sucesso escolar.

As medidas de adequao curricular devem ser avaliadas parte, pois o currculo
pode constituir um grande obstculo para os alunos com necessidades educacionais
especiais na escola regular, especialmente quando h a imposio de uma
referncia homognea a ser alcanada por todos os educandos, independente das
condies particulares que apresentam. A competncia acadmica um forte fator
exigido no processo pedaggico para todos os profissionais. Alm disso, o que
incentivado atualmente a construo de currculos abertos, transformadores.

Ressaltamos que deve haver adaptaes curriculares que servem como recursos a
serem utilizados para dar respostas apropriadas s necessidades especiais dos
alunos a partir do currculo regular. Desta forma, as modificaes devem atingir os
objetivos, contedos, critrios e procedimentos de avaliao, atividades,
metodologias para atender as diversidades, temporalidade e organizao curricular.

Para melhor compreenso de aes que podem ser desenvolvidas na adequao do
currculo, segue algumas descries.


Quanto s adaptaes organizacionais pode-se destacar:
agrupamento de alunos tipologicamente selecionados para realizar
atividades de ensino-aprendizagem;
organizao didtica da aula com base no histrico ou caracterstica dos
educandos;
definio e organizao dos perodos para o desenvolvimento das
atividades previstas.
As adaptaes relativas aos objetivos e contedos referem-se:
seleo, priorizao e sequenciamento de reas ou unidades de
contedos que garantam funcionalidade e sejam essenciais e
instrumentais para aprendizagens posteriores;
seleo, incluso e priorizao de objetivos;
eliminao e ao acrscimo de contedos quando houver necessidade.

As adaptaes avaliativas dizem respeito:
variao de critrios, procedimentos, tcnicas e instrumentos
adotados para avaliar o aluno;
a variao nos critrios de promoo.
As adaptaes nos procedimentos didticos e nas atividades de ensino-
aprendizagem referem-se:
alterao metodolgica para o ensino dos contedos curriculares;
introduo de atividades alternativas ou complementares, alm das
planejadas para a turma;
alterao do nvel de abstrao e de complexidade das atividades
oferecendo recurso de apoio;
seleo de materiais e sua adaptao.
As adaptaes quanto temporalidade:
alterao no tempo previsto para a realizao das atividades ou
contedos;
ao perodo para alcanar determinados objetivos;
ao prolongamento ou reduo no tempo de permanncia do aluno na
srie, fase, ciclo ou etapa.
Providncias ou recursos para que os alunos acessem o currculo:
equipamentos especficos;
mobilirios adequados;
formas alternativas e ampliadas de comunicao;
recursos matrias adequados;
modalidades diversificadas de apoio para participar das atividades
escolares;
recursos humanos especializados ou de apoio;
promoo de situaes educacionais diferenciadas;
adaptao espacial.
As adaptaes curriculares devem ser realizadas em trs nveis:
no mbito mais geral, envolvendo o projeto pedaggico da escola;
no mbito mais particular, envolvendo o currculo desenvolvido na sala
de aula;
no nvel individual, de acordo com o histrico de cada aluno.
importante destacar que, as adaptaes citadas podem ser dispensadas,
aplicadas, reduzidas ou intensificadas de acordo com as necessidades particulares
dos educandos.

Os procedimentos e adaptaes curriculares, no Brasil, esto respaldados pela Lei
n 9,394/ 96, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional ( Cap. V, Art. 59). Mas, a
educao inclusiva no deve se esgotar na prtica do que definido na lei, ou seja,
preciso que haja uma mudana de entendimento, de percepo e de postura dos
sistemas educacionais e dos educadores em si. Alm disso, imprescindvel que
haja modificaes nas atitudes, perspectivas, organizao e aes de
operacionalizao do trabalho educacional.

Estrutura Organizacional das Escolas

Uma sociedade e uma escola para todos, todos mesmo, sem excees. Tamanha
nfase parece bobagem. Afinal, quem diz "todos" no exclui ningum, ressaltar,
destacar e pr em evidncia o carter incondicional da incluso nunca demais.
Permite compreender a profundidade da revoluo que proposta e ajuda a
desatar o n em que se transformaram os debates sobre o assunto

A sustentao de projeto escolar inclusivo sugere necessariamente mudanas nas
propostas educacionais na maioria das escolas, e em uma organizao curricular
idealizada e executada pelos seus professores, diretor, pais, alunos e todos os que
se interessam pela educao na comunidade em que a escola se insere.

Para esclarecer os princpios da incluso, a escola precisa mudar no porque no
boa para a criana com deficincia, mas porque no est boa para ningum, no dia
em que a escola for boa para uma criana com deficincia, ela vai ser boa para
todo mundo.

A escola brasileira, com raras excees, tem uma proposta segregadora muito bem
disfarada, gera competio a todo custo e nega a caracterstica mais tpica da
humanidade, a diversidade". A principal barreira a baixa auto-estima do
professor, o professor acha que a incluso muito grande para ele.

A mudana de mentalidade e reforma fsica so duas coisas importantes. A principal
mudana deve ocorrer no projeto poltico-pedaggico, deve-se mudar a
mentalidade das pessoas. A questo da reforma fsica importante tambm e o
ideal que elas caminhem juntas. Mas no adianta mudar a escola e no mudar a
concepo do diretor, do professor, do faxineiro, da comunidade, dos pais, voc
no faz incluso.

O professor no deve esperar a prxima classe para fazer incluso. Ele tem de fazer
incluso agora. Temos que acabar com o tempo da conscientizao e partir para o
tempo da ao. Ningum mais importante que o professor. As escolas inclusivas
precisam perceber a importncia do educador neste processo e fazer com que o
professor se perceba grande, da forma que ele realmente , atravs de
aperfeioamento continuo, valorizao do seu trabalho e auto- estima positiva.

O professor tem que se preparar para fazer incluso. Cada escola vai construir seu
modelo porque as comunidades, os fatos, as realidades e as crianas so
diferentes. E, alm disso, preciso mudar as relaes da famlia com a
comunidade, o sistema como a escola administrada, a rotina da sala de aula,
preciso mudar muitos itens, mas a mudana no para a criana com deficincia,
para a escola ficar melhor. E uma escola melhor o objetivo de todos ns.

A principal caracterstica da incluso propor uma sociedade para todos, uma
escola para todos, de forma incondicional. para todos mesmo! Se algum ficar de
fora, no mais incluso. A incluso prope uma ruptura dos paradigmas que j
existem, a construo de um novo trabalho, um novo lazer, uma nova escola. So
propostas que vo melhorar a vida de cada um de ns porque so de alta
qualidade, de alto refinamento para os relacionamentos humanos, onde quer que
eles aconteam, no so propostas exclusivamente para pessoas com deficincia
.Quando pessoas falam de incluso, usam a deficincia como estratgia.

Nem todos estaro convencidos de que a incluso a melhor sada, por isso que
se prefere s vezes adotar prticas pedaggicas de integrao. As pessoas tm o
direito de pensar o que desejarem. Existem e sempre existiro divergncias.

Vivemos numa grande crise de comunicao. O avano tecnolgico nos empurra
tanto que deixamos de dedicar o tempo e a reflexo que novas questes sociais
merecem. Como o social no avana com a velocidade do tecnolgico, as reflexes
no podem ser assim to apressadas, seno acabamos nos atropelando entre
conceitos e comeamos a no nos comunicar mais.
Com integrao e incluso, isso que acontece. Na maioria das vezes, as pessoas
falam de uma coisa pensando que outra. Aparentemente, podem estar contra,
mas, no fundo, podem estar a favor. Muitas das discusses acontecem
simplesmente porque as pessoas no percebem de que conceitos esto falando.

A deficincia uma coisa curiosa porque atinge todas as pessoas, todas as classes
sociais, todas as origens. Mas ainda h uma tendncia a deixar a deficincia em
ltimo lugar. Isso acontece nas famlias tambm porque elas foram criadas para
pensar assim. No porque de repente, ter um filho com deficincia que vai
superar toda a forma preconceituosa com que fomos educados por nossos pais e
pela escola que frequentamos.
A cooperao que a escola inclusiva provoca cria laos muito fortes entre os alunos
e propicia interaes que encorajam os menos habilitados. esperado que um
aluno receba auxlio naturalmente de outro colega que tem mais facilidade em uma
dada disciplina curricular. Esse apoio espontneo mais um meio de fazer com que
a turma reconhea as diferenas e perceba que cada um tem as suas habilidades,
talentos, competncias e dificuldades para estudar um ou outro contedo.

Uma das reaes mais comum afirmar que no estamos preparados para
enfrentar as diferenas, no convvio social, nas escolas, nas salas de aulas. Esse
motivo levantado quando surgem quaisquer problemas de aprendizagem nas
turmas e at mesmo quando eles existem, concretamente. O motivo tambm
aparece quando as escolas tm de resolver casos de indisciplina, enfim, quando se
deparam com uma situao diferente, que foge ao usual nas suas turmas. Essas
inquietaes so reais e devem ser consideradas, mas, na maioria das vezes,
refere-se a problemas rotineiros, que se agigantam pela insegurana, pelo medo de
enfrentar o novo.

O apoio aos professores muito importante em momentos que se sentem
despreparados para o trabalho com portadores de necessidades especiais, para que
esses problemas sejam encarados em suas devidas dimenses.

Reclamamos o tempo todo que somos um pas corrupto, que as pessoas no so
srias, que somos um pas pouco tico, onde as leis no so cumpridas, onde os
profissionais no esto atentos s minorias, mas a escola que temos uma escola
no tica! uma escola que gera excluso, competio a qualquer preo e, alm
dessa proposta segregadora ser muito bem disfarada, a escola, com raras
excees, tem um ambiente que no real. um ambiente anormal, que no
comporta todas as condies humanas.

Os jovens crescem nesse ambiente e, quando entram no ambiente de trabalho, o
que se exige deles? Que sejam profissionais ticos, sensveis, articulados, com
capacidade de trabalhar em equipe, que sejam atentos s minorias. Mas como eles
vo conseguir? Durante anos passaram recebendo uma educao que fez pensar de
maneira diferente.

Essa segregao acontece porque a escola ainda segue o modelo de apontar o que
o aluno tem de errado, o que ele tem de deficiente, em vez de incentivar o que ele
tem de bom.

A incluso diz o seguinte: cada pessoa tem o direito de contribuir com o seu talento
para o bem comum. Talentos que todos ns temos e que a escola no est
preparada para perceber.

Incluso no perceber que todos ns somos iguais. perceber que todos ns
somos diferentes. No existe nada mais tpico na humanidade do que a diversidade.
S quando percebemos o quanto ns somos diferentes que se consegue trabalhar
na busca dos direitos iguais. .
Quanto mais pessoas diferentes existirem numa sala de aula, mais desafiador o
ambiente, mais instrutivo e mais desequilibrador, mobilizador e favorvel ser,
inclusive na formao de lderes.

Uma barreira que precisa ser transposta e que merece especial ateno no quadro
de mudanas sugerido pelo ensino inclusivo diz respeito inadequao de mtodos
e tcnicas do ensino tradicional, baseados na transmisso de conhecimentos e na
individualizao das tarefas de aprendizagem.

O que combatemos o ensino de contedos prontos e acabados, a fragmentao
do conhecimento, a transferncia hierrquica do conhecimento do professor para o
aluno.

Para alguns professores que atuam em nossas escolas, difcil compreender a
possibilidade de se fazer incluso total. Essa resistncia aceitvel, diante do
padro pedaggico-organizacional conservador que est na maioria de nossas
escolas. Ningum se arrisca a uma idia de ministrar um ensino inclusivo em uma
sala de aula de cadeiras enfileiradas, livro didtico, cadernos com a mesma
atividades e uma s tarefa na lousa e uma s resposta vlida e esperada nas
provas.

Na maneira tradicional de ensinar, a competio entre alunos e a homogeneizao
das respostas e de comportamentos esperados e transmisso do conhecimento,
impedem alunos e professores de contemplar as diferenas e de reconhecer a
riqueza, a ampliao dos processos educativos, dentro e fora da escola.

Os sistemas escolares e os pais exercem uma grande presso sobre os professores
e os alunos, cobrando-lhes, respectivamente, a continuidade do modelo pedaggico
tradicional nas escolas. Assim, quando as escolas passam a praticar uma pedagogia
mais progressista acabam se sentindo culpados por no seguir o modelo aprovado
por boa parte da sociedade.

O apoio no deve se limitar a definir se um aluno tem capacidade ou no de
aprender, s para descarregar as tenses do professor, ou mesmo para tirar-lhe a
responsabilidade de ensinar os que tm dificuldade de aprender.

Todos os portadores de necessidades especiais sejam suas dificuldades fsicas,
intelectuais ou sociais, tm a mesma necessidade de serem aceitos, compreendidos
e respeitados em seus diferentes estilos e maneiras de aprender e quanto ao
tempo, interesse e possibilidades de ampliar e de aprofundar conhecimentos, em
qualquer nvel escolar.


A formao dos professores

Quando nos referimos ao professor e Educao Especial no contexto escolar,
lembramos de educao como um processo democrtico, escola como um espao
de todos e para todos. Logo, o educador deve buscar alternativas para atender a
diversidade existente no ambiente educacional. Para tanto, precisa ter sensibilidade
para compreender o aluno portador de necessidades educativas especiais,
respeitando suas diferenas, reconhecendo-o como uma pessoa com um
determinado tipo de limitao; mas que tambm tem outras habilidades fortes.
Para isso, imprescindvel que sejam abandonados os rtulos e as classificaes
baseadas nas suas limitaes e deficincias. Considerando que no se pode aceitar
a questo da Educao inclusiva sem pensar na formao do professor, pois um
grande desafio aos educadores romper com o que est posto pela sociedade e
abraar um novo paradigma de trabalhar com um novo conhecimento, medi-lo na
construo e reconstruo, deixar de lado a mera transmisso para encarar algo
que d sentido ao ensino, ensinar para hoje e para a vida e aprender com seu
aluno.

O educador deve ter conscincia da importncia do resultado do seu trabalho, ou
seja, a prtica pedaggica deve ser estruturada em funo do aluno para que este
se aproprie de conhecimentos e habilidades, para aprender a se relacionar na
sociedade de forma crtica, produtiva e transformadora. A participao do professor
no processo de incluso essencial, visto que, ser ele que passar a maior parte
do tempo com o aluno e os demais colegas. Ser a viso e aceitao do professor
que influir na aceitao e em como os alunos reagiro frente ao aluno includo.


O professor deve ser um eterno ser reflexivo, ou seja, deve estar sempre
repensando sobre a dinmica dos seus trabalhos em sala de aula para que possa
remover as barreiras de aprendizagem dos alunos sem que, para isso, precise isol-
los pedagogicamente.

Considerando os problemas que a maioria dos professores do ensino fundamental
apresenta podemos destacar desde a falta de preparo terico e prtico para atuar
pedagogicamente com alunos deficientes como a falta de motivao para trabalhar
com classes heterogneas, consideram tal docncia difcil. Alm disso, destacam
falta de tempo e condio financeira para fazerem atualizaes e evidenciam as
condies de trabalho precrias, mas mesmo diante destas condies o aprender
contnuo torna-se mais essencial na profisso, no entanto, o desenvolvimento
pessoal e profissional do professor tambm depende do contexto onde ele exerce
sua atividade. A escola no deve ser o lugar onde o professor s ensina, deve ser o
lugar onde ele tambm aprende. A atualizao e a produo de novas prticas
surgem do esforo de encontrar respostas para os problemas educativos que se
colocam no dia-a-dia do professor. Portanto, a formao continuada depende de
condies bsicas de infra-estrutura e incentivo carreira. A formao algo que
pertence ao prprio sujeito como um fazer permanente que se refaz sempre
atravs da prtica e da reflexo coletiva. necessrio aliar teoria prtica, pois s
ensina quem aprende.

O educador deve saber o que o processo de aprendizagem e como ele se d.
Alm disso, precisa conhecer o processo de desenvolvimento humano em suas
diversas facetas, examinando suas relaes com a aprendizagem. Logo, o
favorecimento da aprendizagem de qualquer aluno implica na formao do
educador e na prtica educativa voltada para a utilizao de estratgias
participativas como os trabalhos em grupo, favorecendo as trocas de experincias e
a cooperao. Alm disso, deve-se valorizar como recurso mais importante, o
prprio aluno, para que a aprendizagem seja interessante e til.

O educador deve usar o bom senso para ouvir diariamente seus alunos para
conhecer seus interesses e, atravs disso, utilizar a criatividade e a flexibilidade
para que possa colocar em prtica uma educao sintonizada com os valores
democrticos.

Mais importante no conceber que a escola como mero ambiente de transmisso
de contedos conceb-la como o espao privilegiado de formao e exerccio da
cidadania.

Ser professor uma profisso atraente, especialmente pelos grandes desafios que
se oferecem: resgatar o ideal de transformar o mundo, despertar a conscincia
social, disseminar a importncia do aprender. Para isso, necessrio que o
professor nunca esquea da formao continuada.

Resta dizer que a formao de professores no pode deixar de considerar a
construo real da incluso a pessoas com necessidades educativas especiais nos
espaos sociais, principalmente na escola. Esse o momento de construir na
prtica a capacidade de incluir, com vistas a proporcionar formao integral aos
alunos (intelectual, afetiva e social), pois a escola um espao privilegiado de
convvio e aprendizagem.

Nesta perspectiva, vamos tentar apontar reflexes acerca da prtica pedaggica,
realizadas nas salas, ambiente fundamental para a incluso. Os professores
enfrentam situaes antagnicas ao seu desejo, e nem sempre possvel realizar
um trabalho de qualidade, pois sabemos que h muitas dificuldades para acontecer
a incluso nas escolas, sem se fazer uso da integrao e deixando totalmente de
fora a segregao. Embora, acredita-se que com este movimento de incluso e com
esta proposta histrico-cultural batendo nas portas das escolas, ir chegar a hora
onde governantes, diretores, professores, enfim os profissionais da educao iro
ter um pensamento coletivo e efetivar uma transformao na educao.

Partindo desta perspectiva, alguns pontos para refletir de acordo com a Proposta
Curricular:

A sala de aula deve ser um espao dilogo, para a apropriao de conhecimentos
fazer parte do cotidiano.

A professora dever estar sempre bem informada, referente as deficincias e
todas as necessidades educativas especiais. Identificando no seu aluno.

A compreenso para com estes alunos faz parte do processo. Muitos deles, tem
medo de deixar a segurana de seus lares.

As famlias precisam estar a par de todo o planejamento escolar, para que
compreendam e possam ajudar seus filhos.

Lembrar sempre que seu papel no de assistencialismo e sim de mediador para
a construo e reconstruo do conhecimento.

O planejamento dirio, ser flexvel e estar constantemente analisando e avaliando
fundamental para o sucesso da incluso.

Chamar a comunidade escolar e a comunidade em geral para assumir juntos o
compromisso da incluso que no s escolar mas, na sociedade.

Participar dos planos, programas, projetos e atividades que proporcione a
incluso nos vrios segmentos da sociedade.

Estar sempre em busca do novo, da novidade sempre se qualificando para fazer o
seu trabalho com qualidade.

a partir do saber-fazer do professor, dos conhecimentos que possui, das
experincias, crenas e planos de trabalho, que a idia de educao permanente
pode ser pensada e ampliada, baseando-se no seu aprimoramento atravs da
reflexo, compartilhamento de idias, informaes, sentimentos, responsabilidades,
decises e aes.

Os professores podem reagir de forma diferenciada frente s prticas nas escolas
inclusivas: ignorando o processo de mudana, por insegurana, sem tomar
conhecimento do que est acontecendo, ou demonstrando preconceito, devido
falta de informao e do estabelecimento de pr-concepes, ou ainda, aceitando a
idia da mudana do ensino, reagindo de forma positiva e reconhecendo a validade
da sua atitude, evidenciando que est aberto para a discusso sobre a incluso em
sua sala de aula, num esforo para encontrar respostas para essa situao.

Na realidade, estes indicadores servem como esquema bsico para avaliar e
compreender as atitudes dos professores, que dependem da formao inicial que
receberam e da preparao para enfrentar os desafios reais do cotidiano. O grupo
de professores que se adaptam as exigncias da escola inclusiva identifica os bons
professores dentro das instituies, porque no cotidiano de sua prtica educativa,
consegue sustentar o seu trabalho com qualquer aluno e em qualquer ambiente
escolar.

A figura do professor da educao especial digna de ateno no contexto da
educao inclusiva, uma vez que a principal fonte de insegurana e resistncia dos
professores da escola regular quanto ao atendimento dos alunos com necessidades
educacionais especiais o medo de no saber lidar com as especificidades daqueles
alunos, alm de no se sentirem preparados para sua tarefa.

Para tornar possvel a incluso, a formao do professor deve estar alicerada no
estabelecimento de parcerias, dentro e fora da escola e na criao e compreenso
de enfoques curriculares, metodolgicos e estratgias pedaggicas que possibilitem
a construo coletiva do conhecimento, no mbito da educao inclusiva, a
necessidade dos professores serem capazes de considerar novas possibilidades de
ao, explorando novas formas de desenvolver sua prtica em sala de aula, o que
implica na reconstruo permanente das situaes didticas e dos contedos. Essa
reconstruo pressupe um bom domnio terico dos conhecimentos e meios
disponveis as necessidades e exigncias dos alunos.

O esforo para conseguir escolas mais participativas, onde os professores sejam
inovadores e faam adaptaes curriculares, onde as classes sejam locais de
experimentao, colaborao e aprendizagem, onde os alunos aprendam e se
formem como cidados crticos, passa necessariamente pela existncia de
professores capazes e comprometidos com valores que tal representa.

Dentre os valores que poderiam ser apontados para as escolas inclusivas, portanto,
mais participantes, destaca-se o respeito s diferenas e, mais que isso, a
valorizao da diversidade refereente as diferenas na sala de aula, afinal ensinar
confrontar-se com pessoas heterogneas, professores que sabem valorizar isso na
sua prtica educativa estar dando um grande passo implementao da escola
inclusiva.




Auto-estima, uma tarefa para pais e educadores

Uma preocupao constante na vida das famlias e professores se refere auto-
estima de crianas e adolescentes. Sem dvida o grande incmodo constatar que
algumas crianas nem sempre so capazes de perceber suas prprias qualidades.

Com certeza que auto-estima quando est fortemente presente na vida das
crianas, capaz de assegurar seu desenvolvimento saudvel.

Auto-estima se refere capacidade de acreditarmos em nossas habilidades e
potencialidades. um elemento que se desenvolve na infncia e depende de como
e do quanto fomos valorizados pelas pessoas que amamos.

A criana pequena desenvolve seu comportamento nas respostas que seus pais so
capazes de lhe dar. Se ela fizer qualquer trabalho de pintura ou desenho,
provavelmente levar para seu pai ou sua me esperando que aprovem com
satisfao e alegria. neste momento que pelo olhar afetivo e o interesse
espontneo, far com que ela perceba que capaz de realizar pequenas tarefas.

Importante refletir que muitos pais na nsia que seus filhos sejam perfeitos e
capazes de resolver suas dificuldades, costumam exigir da criana um padro de
perfeio. A criana com a tarefa de agradar aos pais para atingir este ideal,
frustra-se com frequncia, restando a ela apenas a sensao de que nada que ela
faa suficiente.

Por esta razo que pais e educadores devem estar sempre atento s capacidades
de cada criana em suas fases de desenvolvimento e amadurecimento, a criana
capaz de superar determinados obstculos, e isso deve ser obrigatoriamente
estimulado pelas pessoas que as rodeiam.

Este estmulo no se resume simples atitude de cumpriment-lo pela sua
conquista e esforo, mas principalmente envolve o olhar de afeto, o orgulho de
enxergar no filho e no aluno um ser humano em desenvolvimento.

A criana com auto-conceito positivo e auto-estima oferece contribuies
significativas e valiosas para o grupo e para a prpria formao.

As escolas e os professores em suas salas de aula esto sempre relatando, fazendo
comentrios at muitas vezes incoerentes sobre nossos alunos a respeito do seu
comportamento. O educador tem a conscincia de que motivar e elevar a auto-
estima de todas as crianas a parte mais complexa e difcil do processo de ensino
e aprendizagem.

A motivao e auto-estima se manifesta e se transforma na base do aprendizado
somente quando a criana interage com coisas exteriores a ela, sejam estas
pessoas, objetos ou idias. Assim o ambiente externo um componente de
motivao e elevao da auto-estima que pode e deve ser manipulado pelo
professor como parte do processo educacional.

Os professores trabalham positivamente pela auto-estima se seus alunos quando
mostram confiana em suas habilidades, acreditam que so capazes de superar
suas habilidades, acreditam que so capazes de superar suas limitaes e julgam
que so suficientemente importantes, reservar s vezes algum tempo para ouvir
suas opinies sobre as razes que os fazem entristecer ou se alegrar.

Valorizar as condies que as crianas apresentam como conversar, expressar
emoes, compartilhar, trabalhar e tambm interagir. Dar oportunidade da criana
explicar o prprio eu ao outro. Por isso o educador deve ser o sujeito estimulador
que provoca e desafia, encoraja e mantm a busca do conhecimento por parte da
criana, ajudando a ampliar o xito sobre as coisas que est tentando entender,
ajudar as crianas a interpretar estas expectativas e criar um ambiente seguro,
onde possam desenvolver aquilo que se torna importante para elas.

Auto-estima positiva

importante elogiar e incentivar as crianas quando fizer alguma coisa, fazendo-a
perceber que tem direito de se sentir importante, que pode aprender que consegue
e que sua famlia lhe quer bem e a respeita.

Estabelecer metas realistas e adequadas idade das crianas dar oportunidade
para elas se desenvolvam sem ser super protegidas. Assim elas formaro um
conceito positivo de si. E para desenvolver este sentimento, necessrio estimular
quando elas sentirem que no tem condies de realizar algo.
A auto-estima um bem to precioso, ela resultado de tudo que acreditamos ser.
Quando nossa auto-estima est positiva, acontecem coisas como:
Auto-aceitao;
Segurana, adequao, confiana que pode fazer o que quer;
Felicidade;
Tranquilidade;
Abertura para aceitar desafios;
Flexibilidade.
A criana com auto-conceito positivo parece mais ativa, tem facilidade em fazer
amigos, tem senso de humor, participa de discusses e projetos, lida com erro,
sente orgulho por contribuir e mais feliz, confiante, alegre e afetiva. Os
sentimentos devem ser to bem demonstrados quando so ensinados. Este o
segredo para um bom comeo de vida.

Para elevar a auto-estima preciso:
Auto-conhecimento;
Manter-se em forma fsica (gostar da imagem refletida no espelho);
Identificar as qualidades e no s os defeitos;
Aprender com a experincia passada;
Tratar-se com amor e carinho;
Ouvir a intuio (o que aumenta a autoconfiana);
Manter dilogo interno;
Acreditar que merece ser amado (a) e especial;
Fazer todo dia algo que o deixe feliz. Pode ser coisas simples como
danar, ler, descansar, ouvir msica e caminhar.
Com a auto-estima elevada os resultados sero:
Mais vontade em oferecer e receber elogios, expresses de afeto;
Sentimentos de ansiedade e insegurana diminuem;
Harmonia entre o que sente e o que diz;
Necessidade de aprovao diminui;
Maior flexibilidade aos fatos;
Auto-confiana elevada;
Amor prprio aumenta;
Satisfao pessoal;
Maior desempenho profissional;
Relaes saudveis;
Paz interior.
bom sempre ter em mente que ningum bom em tudo, mas lembrar que a
pessoa mais especial e importante no mundo voc.
Procure conhecer melhor seu aluno, descobrir e estimular as
potencialidades dele, todo mundo tem as suas;
De voz aos seus alunos todos tem suas contribuies a dar e se sentiro
valorizados ao constatar que foi dada importncia s suas palavras;
Reflita sobre a maneira como voc trata as dificuldades da turma. Elas
devem ser algo para voc e seu grupo superarem junto. Encare as
dvidas como material de trabalho;
Faa uma auto-avaliao. Como a organizao de suas aulas? Voc
est sendo claro em suas falas;
Tenha cuidado na hora de avaliar e no rotule nem desestimule
ningum. Valorize o sucesso de quem acertou somente uma parte do
que voc pediu. Depois ensine de outra maneira o que falta ser
aprendido;
Preocupe-se em fazer com que o ambiente escolar seja um lugar onde
todos aprendem juntos;
Crie atividades que valorizem o que o estudante j sabe e estimule-o a
aprender mais. Nunca organize situaes de ensino que sejam
constrangedoras ou intimidadoras. A criana no pode pensar: sou
burro, no sei fazer isso.
Assim a escola e o professor tm que refletir sobre o princpio de desenvolver
atividades motivadoras para atender as diferenas individuais de cada criana, mas
ao mesmo tempo deve se preocupar que a sala de aula deve ser motivada com
atividades que desafiam e mantm interao para tornar a aprendizagem do aluno
significativa, so estas oportunidades que o professor proporciona, que far com
que o educando compreenda e tenha prazer em aprender.

Quanto mais saudvel for a nossa auto-estima, mais propensos seremos a tratar os
outros com respeito, benevolncia e boa vontade, uma vez que no percebemos o
outro como ameaa, e que o auto-respeito a base do respeito pelo outro. Enfim, a
auto-estima elevada a base para a felicidade pessoal.

O papel da famlia

Os pais e a famlia so os elementos mais importante no processo de avaliar,
educar e reabilitar crianas com necessidades especiais ou com dificuldade de
aprendizagem.

Pesquisas recentes tm demonstrado que os pais bem informados, otimistas, que
aceitam o problema, tm um papel muito positivo na educao, no bem-estar e no
ajustamento do filho deficiente e com dificuldade de aprendizagem. A influncia dos
pais, em longo prazo, muito mais produtiva e duradoura do que a dos mdicos,
enfermeiras, terapeutas, psiclogos ou qualquer dos muitos outros auxiliares com
que a criana tem contato durante sua vida.

Tanto para o pai quanto para a me difcil a rdua tarefa de se deparar com um
filho com necessidades especiais. Afinal, essa criana esperada to ansiosamente,
os preparativos, a responsabilidade que muitos se consideram despreparados, a
ddiva que todos esperam, no entanto essa ddiva vem imperfeita. A partir da
descoberta, sentimentos como medo, dor, desapontamento, culpa, confuso mental
e uma sensao geral de incapacidade e impotncia.

Por essas e outras razes que os pais no aceitam imediatamente em apenas
ouvir o diagnstico mdico e quererem participar do processo da educao da
criana. H de se trabalhar com os pais essa questo da no aceitao e de todos
os sentimentos aflorados, que natural esse desapontamento e depresso, que
sintam dor, incerteza e medo, e que desejariam que tudo se apagasse como um
pesadelo, e que o culpado pela desgraa o destino.

A orientao aos pais sobre a deficincia em si e os tratamentos importante, bem
como faz-los e compreender que seu filho uma criana como as outras, porm
ela uma criao nica, pelo que ela em si, e tambm, pelas possibilidades
ilimitadas de que poder desfrutar se tiver a participao ativa dos pais. Dessa
maneira, o primeiro passo no processo de reabilitao ajudar os pais a aceitarem
os fatos e participarem ativamente dos esforos para remedi-los.

A partir do momento em que os pais tm conhecimento e compreenso dos fatos,
podem perfeitamente eliminar o medo e a agonia. Pois a realidade dar aos pais as
possibilidades de ver e compreender a situao e far deles os elementos mais
conhecedores e aptos da equipe de reabilitao.

A conscincia da deficincia s acontece quando a criana cresce e a partir da, ela
percebe a diferena e a aceitao poder ser difcil, at ento, a questo da
conscincia da deficincia no importante para ela.

Por isso que o apoio da famlia e da comunidade se faz necessrio para que a
incluso seja possvel e vivel, sem traumas e sem presses, para ambos os lados.

As Necessidades Especiais

Para podermos prosseguir com nosso curso, devemos no entanto nos ater a certos
conceitos e denominaes.

Conceituar deficincia parece ser simples, porm complicado quando se fala de
deficiente. Pergunta-se deficiente de qu? Ou o qu? Se olharmos no Dicionrio a
palavra deficiente significa, imperfeito, (Ximenes, 2001, p. 285). Em enciclopdia
encontramos "Diz-se de ou pessoa que tem diminudas as faculdades fsicas ou
intelectuais" (Larousse Cultural, 1995, p. 1792). A deficincia sempre foi um
obstculo muito grande na sociedade, inclusive na escola encontra desafios ainda
no superados.

Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao
1
, educandos que apresentam
necessidades educacionais especiais so aqueles que, durante o processo
educacional, demonstram:
Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de
desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades
curriculares, compreendidas em dois grupos: - aquelas no vinculadas a
uma causa orgnica especfica; e, aquelas relacionadas a condies,
disfunes, limitaes ou deficincias.
Dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais
alunos, demandando adaptaes de acesso ao currculo, com utilizao
de linguagens e cdigos aplicveis.
Altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que
os leve a dominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as
atitudes e que, por terem condies de aprofundar e enriquecer esses
contedos, devem receber desafios suplementares em classe comum,
em sala de recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de
ensino, inclusive para concluir, em menor tempo , a srie ou etapa
escolar.
A educao especial vem de preocupando com a organizao das escolas para
atender as crianas portadoras de necessidades especiais, quer seja na estrutura
curricular, na estrutura fsica, na formao do professores e demais profissionais,
enfim alternativas especiais para atender e contribuir na prtica pedaggica, para
que a aprendizagem acontea para todos, respeitando suas diferenas.

As diferenas esto em evidncia nas escolas comuns, e se confundem com
deficincias. Quando uma criana no aprende, na opinio de alguns professores
porque eles so portadores de alguma deficincia. No levam em conta situaes
relevantes pelo qual a criana enfrenta: desnutrio, violncia familiar, a criana
culturalmente e economicamente desfavorecida, fatores que podem levar ao
fracasso escolar. Quando se coloca, as dificuldades de aprendizagem como
deficincia, mostra-se a ignorncia a respeito do assunto. O desconhecimento
acadmico do que deficincia, prejudica as crianas, e volta a histria do passado,
onde muitas pessoas diferentes foram consideradas loucos e por conta disso foram
at sacrificadas. Ora, diferentes todos somos, logo somos especiais e na diferena
que as aprendizagens acontecem.
Dessa maneira, iremos explicitar o que cada deficincia apresenta e como isso
poder prejudicar a aprendizagem.


Superdotao/Altas habilidades

A superdotao se revela por um conjunto de traos e caractersticas e no apenas
pela velocidade do desenvolvimento ou por demonstraes de inteligncia.
Portanto, crianas superdotadas e talentosa so aquelas identificadas por pessoal
profissionalmente qualificados como as que, em virtude de suas capacidades
notveis, conseguem um desempenho elevado.

Entre as crianas de desempenho elevado esto as que demonstram desempenho
e/ou capacidade potencial em qualquer das seguintes reas:

- Capacidade intelectual geral;
- Aptido acadmica especfica;
- Pensamento criativo ou produtivo;
- Capacidade de liderana;
- Artes visuais e de representao.

Apresenta, ainda, caractersticas como:

- Perseverana frente a uma tarefa;
- Procura explicaes mais profundas do que as que so aceitas pelas crianas
comuns;
- Tem alto nvel de crtica, exigindo muito das respostas e comportamento do
adulto;
- Prefere o pensamento abstrato ao pensamento prtico;
- A percepo do mundo que a rodeia mais abrangente, mais sensvel e intuitiva
do que o que se espera para sua faixa de idade;
- Tem prazer na experimentao e facilidade de inventar novos usos para objetos e
brinquedos;
- capaz de ter muitas idias a propsito de qualquer situao-problema;
- Tem excelente capacidade de relacionamento social;
- Costuma ser independente, auto-suficiente e estvel no aspecto emocional.

Embora a criana superdotada seja muito inteligente, no se pode esquecer que ela
continua sendo criana, e como tal deve ser tratada, afinal seu grande
desenvolvimento intelectual no acompanhado de igual amadurecimento das
emoes. fundamental para essa criana que ela viva num clima afetivo, tanto
para sua segurana interna quanto para seu equilbrio emocional (afeto, aceitao,
proteo).

A educao da criana superdotada/altas habilidades merece ateno especial, para
que haja oportunidades educacionais correspondentes sua idade mental e a
outras aptides e para desenvolver plenamente suas potencialidades sociais,
estticas e intelectuais. Alm de que a formao de sua auto-imagem dever ser
muito bem trabalhada, para que ela no se sinta superior aos outros alunos e com
isso, ela se torne uma companhia desagradvel e indesejvel em sala de aula ou
nos grupos da sala.

Nesse mesmo ambiente escolar, se faz necessrio que a criana superdotada/altas
habilidades seja incentivada a conviver com seus colegas, entre os quais encontre
estmulo para jogos e brincadeiras normais de sua idade. Bem como, ela consiga
uma relao satisfatria com as outras crianas, comportando-se de acordo com
sua idade, e, ao mesmo tempo, mantenha seus interesses especiais.

As crianas superdotadas enfrentam problemas na escola, tanto quanto as que
possuem dificuldades. Pela facilidade em aprender, eles sempre esto a frente de
sua turma. Por isso, so agitados, preferem amigos mais velhos, no gostam de ir
para escola, possuem muitas dificuldades para se adaptar. Um aspecto positivo na
nova LDB no Brasil, a possibilidade de acelerao nos estudos dos superdotados.
E, ao se considerar as altas habilidades, precisa-se uma reflexo referente as
inteligncias mltiplas, uma vez que essas iro auxiliar na compreenso da criana
e a aprendizagem.

Levou-se muito tempo para definir o que inteligncia. Atualmente h
controvrsias entre os estudiosos. Como por exemplo Robert J. Sternberg explica
que existe dois tipos de inteligncia: a prtica, maneira de se adaptar a situaes
inesperadas e, a criativa que a forma de fazer as tarefas automaticamente.

Daniel Goleman, em 1995, apresentou ao mundo estudos sobre inteligncia
emocional, aquela que a pessoa v suas potencialidades e das outras atravs da
emoo.

No entanto, o autor Howard Gardner, defendia a existncias de sete inteligncias as
quais o homem faz uso, e segundo ele, possuidor de todas embora desenvolvendo
apenas uma ou algumas, j que somos diferentes, at, na inteligncia. Antes de
falarmos sobre estas sete, poderemos definir o que inteligncia, segundo
Gardner, "A habilidade humana em resolver problemas e de fazer algo valorizado
em uma ou mais culturas".

Ao falar em cultura, importante colocar que esta faz parte integral da vida
humana, portanto o que pode ser inteligente numa cultura em outra no ser
tanto. Por isso, Gardner foi feliz nesta definio, nem todas as invenes humanas
so aceitas nas diversas culturas do mundo.

Ao exteriorizar seus estudos Gardner apresentou que o ser humano possui sete
faculdades que ele chamou de inteligncia. So elas:

1. Lingustica: que se manifesta em gostar de escrever, de ler, ouvir e contar
histrias, ou seja, sensibilidade para o significado e ordem das palavras.

2. Lgica ou Matemtica: que nos ajuda a estruturar, organizar, hierarquizar e
sintetizar todas as coisas, a encontrar ordem no caos, habilidade em sistemas
matemticos e outros complexos sistemas.

3. Musical: habilidade para entender e criar msica. Msicos, compositores e
danarinos mostram elevada inteligncia musical.

4. Espacial: habilidade para "pensar em figuras" para perceber o mundo visual
mais exatamente e recri-lo ou alter-lo na mente ou no papel. A inteligncia
espacial altamente desenvolvida em artistas, arquitetos, desenhistas e escultores.

5. Corpreo-cinesttica: habilidade em utilizar o corpo como um modo de
experimentar, praticar, para se expressar, ou para aproximar-se de seus objetivos.
Mmicos, danarinos, jogadores de basquete, futebol, etc. e atores, so algumas
das pessoas que demonstram este tipo de inteligncia.

6. Interpessoal: habilidade de perceber e entender os outros indivduos - seu
humor, desejos e motivaes. Polticos e lderes religiosos, pais e professores
experientes, e terapeutas se utilizam desta inteligncia.

7. Intrapessoal: conhecimento de suas prprias emoes. Alguns romancistas e
consultores usam esta experincia para guiar os outros.

Alm dessas, Gardner identificou a oitava inteligncia: a inteligncia naturalista.
Segundo ele aquela habilidade em reconhecer as maravilhas que a natureza
expressa, seja nas plantas, animais ou minerais, na flora ou na fauna.

No pedaggico, relevante que os professores percebam no aluno, a sua
inteligncia e ajude-o a implementar nas atividades do dia-a-dia, assim ele estar
aprendendo a aprender e aguando sua inteligncia.

Deficincia Fsica

Esta deficincia uma das mais comuns a ser encontrada na sociedade, um dos
segmentos geradores de excluso. Ela caracterizada pelo comprometimento do
aparelho locomotor, e pode acontecer atravs de um acidente ou outros fatores que
afetam o sistema muscular, sseo e nervoso, causando limitaes fsicas que
podem ser leves ou de gravidade maior. Podem ocorrer de diversas formas: Leso
cerebral, medular, patologias degenerativas do sistema nervoso central,
amputaes, m formaes congnitas, artropatias, reumatismos, queimaduras,
entre outros.

Muitas pessoas no conseguem conviver com certas deficincias, ou pelo menos
no sabem como agir diante delas. Professores em primeiro lugar precisam
conhecer a deficincia que seu aluno apresenta, compreend-la e perceber o que
pode ser feito para que a interao acontea no ambiente escolar. importante que
os colegas compreendam que somos diferentes uns dos outros e esta diferena
precisa ser respeitada. Criar oportunidades para que o deficiente e o no deficiente
se relacionem naturalmente, sem ignorar as diferenas.

Considera-se como deficiente fsico todo o portador de alteraes musculares,
sseas, articulatrias ou neurolgicas, em tal grau que limitam a sua capacidade de
locomoo, articulao e postura e diminuem o vigor, a vitalidade e a agilidade.

Vrios so os fatores que levam uma criana nascer com deficincia fsica,
entretanto a pessoa poder sofrer danos, acidentes ou outros que a faro ficar
deficiente fsica.

Algumas deficincias resultam em menor rendimento escolar e ocorrem por falta
temporria ou crnica do vigor, vitalidade ou agilidade. Podem ser causadas por
doenas infecciosas, por deficincias congnitas. Ou de desenvolvimento como:
- Epilepsia uma descarga simultnea por um conjunto de neurnios
cerebrais. Os tipos mais comuns de acessos convulsivos so:
- Grande Mal: caracteriza-se por uma perda sbita da conscincia e queda ao solo.
O sujeito pode se tornar rgido ou apresentar contores violentas de todo o corpo;
mudar a cor do rosto, morder a lngua, babar; depois h um relaxamento muscular
e, em geral, ocorre a incontinncia urinria e algumas vezes exames de fezes.
Cessados os abalos, permanece relaxado.

- Pequeno Mal: semelhante devaneio ou falta de ateno do aluno (crise de
ausncia) e, por isso, muitas vezes passa despercebido. Dura alguns segundos, nos
quais ele pode apresentar um repentino silncio, olhos pesados ou movimentos
rtmicos das plpebras.

- Deficincias Cardacas: os alunos devem ser poupados de atividades que exigem
esforos fsicos.

- Neoplasia: geralmente surge nos primeiros anos de vida, desenvolvendo-se
rapidamente e de forma aguda.

- Deformaes sseas afetam principalmente os membros superiores e inferiores,
a coluna vertebral e as articulaes. Podem ser congnitas ou adquiridas e causam
dificuldades principalmente de acesso aos ambientes escolares.

- Luxao Congnita do Quadril: o fmur acha-se deslocado em relao
articulao da bacia. Se esta situao no for corrigida precocemente, resultaro
defeitos permanentes e modificaes irreversveis no crescimento dos ossos.

- P Torto Congnito: deformao em que um ou ambos os ps so torcidos para
dentro ou para fora. detectado com facilidade no recm-nascido e as medidas
corretivas precoces so sempre bem sucedidas.

- Escoliose: curvatura lateral da espinha podendo ser congnita ou adquirida por
postura errada, doena ou leso. Deve ser tratado o mais cedo possvel e, de
acordo com cada caso, o mdio indicar tratamento: ginstica, fisioterapia, colete
ortopdico ou cirurgia.

- Fissura Lbio-Palatal: tambm conhecida como fissura, leso, m formao, lbio
leporino. A fissura pode ser pequena, com um ou dois cortes no lbio, ou com uma
grande abertura que pode chegar at o nariz. A fissura de palato no cu da boca
pode ser pequena ou em toda a sua extenso.

Essas deformidades congnitas podem ocorrer isoladamente ou em conjunto e,
alm do problema esttico que apresentam, com repercusses psicolgicas
profundas na pessoa que a tem, pem em risco sua sade pelas dificuldades de
alimentao, complicaes respiratrias, deficincia de comunicao oral e outras
patologias. O tratamento complexo e demorado, pois varia de acordo com os
problemas especficos de cada caso.

- Deficincias Neuromusculares limitam significativamente a capacidade de
locomoo, do ato de sentar-se e manipular materiais indispensveis ao processo
pedaggico, em funo do comprometimento do sistema nervoso. Como principais
exemplos registram-se:

- Distrofia Muscular Progressiva: caracterizada por uma degenerao e debilitao
gradual dos msculos, resultante da incapacidade de o organismo aproveitar a
vitamina E, fazendo com que os msculos sejam substitudos por tecido adiposo.

A doena faz com que a pessoa v perdendo gradualmente suas foras; sem razo
aparente, perde o equilbrio, cai constantemente; comea a locomover-se se
apoiando em mveis, paredes, at ser obrigada a usar muletas, cadeira de rodas e
finalmente permanecer deitada. uma enfermidade degenerativa, progressiva e
hereditria.

- Esclerose Mltipla: uma doena do sistema nervoso central, de carter
progressivo e origem desconhecida. Parece tratar-se de uma doena imunoalrgica
desencadeada por um fator adquirido em indivduos geneticamente suscetveis.

Como principais sintomas aparecem, viso dupla, tremores no corpo, sensao de
formigamento nas extremidades, dificuldade de fala, comprometimento da bexiga,
perturbaes emocionais e defeitos de coordenao. Sinais de endurecimento e
cicatrizao aparecem por todo o sistema nervoso, inclusive no crebro e na
medula, assim como nos nervos perifricos. A doena pode aparecer ainda na
infncia, mas mais comum em adultos.

- Poliomielite ou Paralisia Infantil: a mais divulgada e conhecida das doenas que
causam enfraquecimento muscular e paralisia, tambm era uma das mais temidas
em funo das seqelas que deixava.

Atualmente est desaparecendo, em conseqncia das campanhas de vacinao.
uma infeco aguda, produzida por vrus, que pode deixar como sequela uma
diminuio ou perda da fora muscular e, portanto, um dficit nos movimentos. A
reabilitao pode ser em alguns casos demorada e exigir ou no o uso de prteses,
muletas ou cadeiras de rodas.

- Mielomeningocele: caracteriza-se pela falta de fechamento de alguns elementos
sseos da coluna vertebral, provocando a protruso de nervos, ocorrendo na
maioria dos casos na regio lombar e em outros casos, por ordem de freqncia,
nas regies cervical, sacra e torcica.

As pessoas que portam desta afeco podem sofrer a parda parcial ou total do
controle voluntrio dos esfncteres e das extremidades do corpo, inclusive com
algum prejuzo da sensibilidade. O funcionamento dos membros superiores,
geralmente, bom. Em muitos casos, o defeito tratado cirurgicamente e, embora
o funcionamento normal nem sempre seja possvel, a pessoa pode se locomover
com auxlio de aparelhos e muletas.

- Paralisia Cerebral (PC) - uma forma de Encefalopatia Crnica no evolutiva, na
qual so predominantes os distrbios da motricidade.

H trs formas principais de paralisia cerebral:

Paralisia Cerebral Espstica: caracteriza-se pela rigidez dos msculos. A
movimentao das extremidades feita vagarosamente e com muito esforo. As
leses so no crtex motor, na rea pr-motora e no trato piramidal.

Paralisia Cerebral Atetsica: caracteriza-se por movimento de toro do tronco e do
pescoo. A mmica facial comprometida; a linguagem quase incompreensvel. A
manipulao de objetos torna-se difcil, sendo quase impossvel a realizao de
atividades que impliquem motricidade fina; a marcha pode ser adquirida em uma
minoria de casos. As leses so no sistema extrapiramidal, particularmente nos
gnglios basais.

Paralisia Cerebral Atxica: caracteriza-se por uma hipotonia, insuficiente tnus
postural que provoca ausncia de fixao para os movimentos. A pessoa que porta
esse tipo de paralisia, apresenta pouco equilbrio corporal e seus movimentos so
sem ritmo, graduao e direo. A fala pastosa, sem curvatura meldica; a
marcha parece hesitante e s tontas. Na ataxia a rea do crebro afetada ,
usualmente, o cerebelo ou o trato cerebelar.

Uma outra maneira de classificar a paralisia cerebral de acordo com o nmero de
extremidades afetadas:

- Monoplegia uma extremidade afetada;

- Hemiplegia duas extremidades comprometidas;

- Diplegia extremidades inferiores afetadas;

- Triplegia quando h trs extremidades afetadas;

- Tetraplegia as quatro extremidades encontram-se comprometidas.

A paralisia cerebral ocorre no nascimento devido a anoxia (falta prolongada de
oxignio ao feto durante esse processo). Esta falta prolongada de oxignio pode
causar a paralisia cerebral e deficincia mental. Para evitar esse problema, o mais
seguro realizar o parto no hospital, porque se a criana estiver se enrolando no
cordo umbilical, ou aspirando excessivo liquido aminitico, ou por qualquer outra
razo no respirar depois do parto, ir necessitar de reanimao, tcnica esta
dominada pelo mdico com a ajuda de aparelhos.

As causas da deficincia fsica, podem ser:
Paralisia Cerebral: prematuridade, anxia perinatal, desnutrio
materna; rubola; toxoplasmose; trauma de parto; subnutrio, outras.
Hemiplegias: por acidente vascular cerebral; aneurisma cerebral; tumor
cerebral e outras.
Leso medular: por ferimento de arma de fofo; ferimento por arma
branca; acidentes de trnsito; mergulho em guas rasas. Traumatismos
diretos, quedas; processos infecciosos; processos degenerativos e
outros.
Amputaes: causas vasculares; traumas; malformaes congnitas;
causas metablicas e outras.
Mal formaes congnitas: por exposio radiao; uso de drogas;
causas desconhecidas.
Artropatias: por processos inflamatrios; processos degenerativos;
alteraes biomecnicas; hemofilia; distrbios metablicos e outros.
Para fazer a identificao da criana com paralisia cerebral, necessrio:

- Observao quanto ao atraso no desenvolvimento neuropsicomotor do beb no
firmar a cabea, no sentar, no falar, no tempo esperado.

- Ateno para perda ou alteraes de movimentos, da fora muscular ou da
sensibilidade para membros superiores ou membros inferiores.

- Identificao de erros inatos do metabolismo.

- Identificao de doenas infecto contagiosas e crnico degenerativos.

- Controle de gestao de alto risco.

- Identificao precoce pela famlia seguida de exame clnico especializado favorece
a preveno primria e secundria e o agravamento do quadro de incapacidade.


Deficincia Auditiva

A histria conta que, um dos primeiros a terem acesso a
escola foram as pessoas surdas, embora segregados,
sabe-se que houve relutncia de professores para a
permanncia destes, devido a ideias falsas que existiam.
Hoje comum a permanncia de deficientes auditivos nas
escolas. O problema maior do deficiente auditivo a
linguagem, uma vez que atravs da audio que se
desenvolve a fala e a linguagem, e que o bsico para a

aprendizagem.

As pessoas que possuem a perda parcial ou total da
capacidade de ouvir, precisam de cuidados especiais para
que possam conseguir desenvolver a linguagem e
consequentemente a aprendizagem. A famlia tem um
papel decisivo, so os primeiros a detectarem o problema
e buscar ajuda. Atualmente existem recursos modernos e
eficazes que garantem com sucesso interao da criana
com a leitura e a escrita, e ainda, facilitar a comunicao
oral ou gestual com as pessoas que a cerca. A escola
precisa garantir a permanncia da criana surda com
outras.

Relao das dificuldades e dos comportamentos mais
caractersticos das pessoas com deficincia auditiva de
acordo com o grau de perda:
Leve (21 a 39 dB) dificuldades em discriminar
alguns sons da fala; perceber sons da fala a
distncia; leitura e/ou escrita. considerado
como desatento; solicita freqentemente a
repetio daquilo que lhe falam. Essa perda
no impede a aquisio normal da linguagem;
poder causar problemas fonoarticulatrios.
Moderada (40 a 70dB) dificuldades em
discriminar sons da fala em ambientes com
rudos; compreender frases gramaticais
complexas. Atraso na linguagem e alteraes
fonoarticulatrias; no dilogo, exige que o
interlocutor fale em voz mais alta que o
normal. A compreenso verbal est
intimamente ligada aptido individual para a
leitura labial; apresenta uma estruturao de
linguagem caracterstica, com omisses e/ou
acrscimos.
Severa (71 a 90 dB) dificuldades em perceber
os sons da fala sem aparelhos de amplificao
sonora. Exige que o interlocutor fique de
frente; apresenta voz caracterstica; faz uso de
gestos e sinais para se comunicar. A
compreenso verbal vai depender de
atendimento sistemtico e da aptido para
captar o contexto das situaes; apresenta
dificuldades na estruturao da linguagem.
Profunda (acima 90 dB) dificuldades em
perceber a voz, ainda que amplificada;
estabelecer comunicao com pessoas
ouvintes. Apresenta voz caracterstica, ainda
quando trabalhada; faz uso de gestos e sinais,
acentuadamente. A estruturao da
linguagem, tanto oral como sinalizada,
depende de um trabalho sistemtico.
Algumas das causas da perda de audio so:
hereditariedade, rubola materna, nascimento prematuro,
meningite e incompatibilidade de sangue entre me e
filho.

Adaptaes educacionais para crianas com deficincias
auditivas

- Uso de aparelhos auditivos: diminui a gravidade da
perda auditiva em algumas pessoas os indivduos surdos
tornaram-se indivduos com audio reduzida, e os com
audio reduzida tornaram-se apenas levemente
deficientes.

- Mtodos de Comunicao: o primeiro enfatiza a
comunicao com a sociedade dos que tm audio
normal e, a necessidade de treinamento da fala e da
leitura da fala (leitura labial). O outro mtodo, enfatiza o
uso da comunicao manual ou com as mos para o
domnio precoce da linguagem e de um sistema de
comunicao a ser usado com os outros indivduos
deficientes auditivos. O mtodo manual envolve: a
linguagem dos sinais e a soletrao com os dedos
(alfabeto manual).

O mtodo oral-auditivo o procedimento de instruo que
se usa a audio residual amplificando o som, ensinando a
leitura labial e a fala para o desenvolvimento de
habilidades de comunicao.

- Mtodo Rochester, uma combinao do mtodo oral
com a soletrao com os dedos; processando as
informaes por meio da leitura labial, amplificao e
soletrao com os dedos. A resposta feita por meio da
soletrao com os dedos e da fala.

- Mtodo auditivo: enfatiza o desenvolvimento das
habilidades de ouvir, especialmente nas crianas que
conseguem tirar proveito do treinamento auditivo. Esse
mtodo utilizado com crianas com perdas auditivas
moderadas e, s vezes, com aquelas com perdas auditivas
graves.

- Mtodo de comunicao total: tambm conhecido como
mtodo simultneo ou combinado, apresentando
soletrao atravs dos dedos, sinais, leitura labial, fala e
amplificao auditiva ao mesmo tempo.

- Leitura Labial ou da fala: a interpretao visual da
comunicao falada. o meio pelo qual as pessoas surdas
recebem comunicao daqueles que podem ouvir.

- Treinamento auditivo: ensinar a criana a ouvir pistas
de sons e a discriminar sons diferentes. Objetiva ajudar a
criana a aprender a discriminar sons o mais cedo
possvel.



Deficincia Visual

O ato de poder enxergar o mundo a nossa volta, natureza, seres humanos, todos
os acontecimentos um dos maiores privilgios que se pode ter como ser humano.
O fato de no ter ou de perder este privilgio causa situaes que geram
necessidades especiais, o que caracteriza o deficiente visual a perda total ou
parcial do ato de enxergar.

No entanto, sabe-se que a deficincia visual pode e educvel, basta ensinar-lhe a
fazer uso de instrumentos que d suporte para a aprendizagem. A interao, da
criana que possui viso normal e aquela com baixa viso, essencial para a
aprendizagem, importante tambm que o currculo seja o mesmo para ambas,
claro considerando a necessidade da criana deficiente visual, e utilizando dos
recursos didticos especficos para a realizao da atividade.

A cegueira determinada pela perda da projeo luminosa ou pela perda da
capacidade de perceber formas. A viso reduzida, tambm conhecida com viso
subnormal, se apresenta com reduo da acuidade central, ou perda subtotal do
campo visual ocasionada por um processo patolgico ocular ou cerebral.

A cegueira pode ser congnita ou adquirida. Uma pessoa vidente poder ficar cega
se:

- A pessoa sofrer leses durante alguma atividade ldica, na profisso, por acidente
de trfico, exploses, entre outros.

- Por meio de doenas que afetam a vista.

Existe a cegueira precoce que inclui todos aqueles que so atacados de cegueira na
idade escolar. Os cegos congnitos e os precoces constituem os casos tpicos
daqueles que podem ser treinados em escolas ou institutos para cegos, e podero
exercer uma profisso. E a cegueira tardia aquela em que as pessoas j tiveram a
oportunidade de enxergar, de conhecer o mundo como ele ; essas pessoas so
treinadas e readaptadas para sua nova vida.

Esse o grupo de cegos que mais sofre para se adaptarem nova condio, visto
que suas percepes no so to apuradas como nas pessoas cegas congnitas.
Requer muita pacincia e habilidade para treinar o tato e o olfato, aprender
Braille e a orientao espacial pelo ouvido causam grandes dificuldades, a pessoa
tem que ter muita disposio e nimo para conseguir superar.

Materiais utilizados com o aluno cego, tanto em sala de aula quanto em suas
atividades em casa ou no trabalho:

1 Braille: consiste num sistema de escrita em alto relevo, criado pelo francs
Louis Braille, em meados do sculo XIX, atravs do qual a pessoa com cegueira l
usando o tato das pontas dedos.

2 Reglete: uma prancheta perfurada, na qual, se escreve em Braille, com o
auxlio do puno objeto usado para produzir o relevo no papel.

3 Mquina Perkins: mquina de datilografia em sistema Braille.

4 Imprensa Braille: para a edio de textos em grande escala, como livros,
jornais e revistas. Sendo o livro produzido por chapas de metal pr-moldadas, ou
por grandes impressoras eletrnicas.

5 Bengala: basto metlico ou de madeira, utilizado pela pessoa cega para sua
locomoo, que atravs de um movimento de varredura, acusa obstculos,
geralmente, a um ou dois passos sua frente.

6 Soroban: instrumento que possibilita a operao de clculos matemticos,
desenvolvido a partir do baco, de origem oriental.

7 Livros gravados ou falados: recurso difundido a partir da popularizao dos
gravadores portteis, que viabiliza a pessoa com cegueira o acesso ao contedo de
livros impressos em tinta e gravados em fitas cassetes, por voluntrios, chamados
ledores.

8 CCTV: equipamento eletrnico que possibilita pessoa com viso subnormal,
ler textos ou visualizar figuras, impressos em tinta, atravs da ampliao e
projeo destes em sua tela.

9 Lupas e telelupas: instrumentos de auxlio pticos usados para ampliao de
imagem, para pessoas com viso reduzida. Apresentam-se na forma de lentes
manuais, culos, monculo ou pequeno binculo com hastes.

10 Computador: foi criado no Brasil o programa DOSVOX; o Virtual Vision, o
Jaws, o Hall e o Windows Bridge, que exercem a funo de ledores de telas do
Microsoft Windows.

Deficincia Mental

A deficincia mental uma problemtica que reflete na ao humana de forma
significante, ou seja, a pessoa portadora possui o intelecto abaixo da mdia normal,
tendo limitaes para adaptar-se ao meio social. Na concepo de algumas pessoas
esta uma deficincia considerada doena grave e necessitando de cuidados
mdicos e teraputicos, embora seja verdade que existe a necessidade de cuidados
mdicos, ela na maioria das vezes consequncia de uma doena e, no uma
doena propriamente dita.

A criana deficiente mental, independente de como ela adquiriu, adapta-se no
mundo que os ditos normais esto acostumados. Ela diferente no sentido de no
conseguir estruturar suas experincias, mas precisa das mesmas possibilidades que
as pessoas ditas normais, para diminuir suas limitaes e aumentar suas
capacidades.

O diagnstico da criana com deficincia mental, se far atravs de teste especfico
para cada idade, porque muitas vezes o diagnstico s dado quando a criana
entra na escola e no acompanha a turma. Ao ser encaminhado para avaliao,
descobre-se que h uma leve deficincia.

Os limites quantitativos dos potenciais de aprendizagem tm sido estabelecidos por
escalas de inteligncia (WISC Wechsler Intelligence Scale Children, SBIS
Stanford Binet Intelligence Scale, outras). No entanto, uma das mais reconhecidas
classificaes desses limites tem sido estabelecida pela American Association of
Mental Deficiency (AAMD), que compreende os seguintes tipos:

Tipos de deficincias, de acordo com Stanford/Binet e Wechsler
TIPOS DE DEFICINCIA MENTAL STANFORD/BINET - QI WECHSLER QI
Ligeira
Moderada
Severa
Profunda
68-52
51-36
35-20
<19
69-55
54-40
39-25
<24

No plano educacional, Kirk, faz uma classificao que tem sido aceita
internacionalmente.

Tipos de deficincias, segundo classificao de Kirk
QI
Dificuldade de aprendizagem (slow learner)
Deficincia mental educvel (educable mentally retarded EMR)
Deficincia Mental treinvel (treinable mentally retarded TMR)
Deficincia Mental dependente (dependent mentally retarded DMR)
80-90
50-55 75-79
30-35 50-54
< 25 30

Como causas da deficincia mental pode-se citar:
Pr-natais anomalias cromossmicas (sndrome de Down); anomalias
enzimticas (fenilcetonria); incompatibilidade sangnea; sfilis;
rubola; toxoplasmose; defeitos do desenvolvimento do crebro,
outros.
Perinatais (hora do nascimento) anxia (falta de oxignio no crebro);
traumatismos cranianos, outros.
Ps-natais meningites; encefalites; fraturas ou ferimentos penetrantes
no crnio, outros.
A criana com deficincia mental:

- Apresenta certa lentido do raciocnio; seu crescimento fsico no segue o mesmo
ritmo de seu desenvolvimento mental, gerando um desequilbrio;

- Constri seu conhecimento exatamente como as demais crianas, no
alcanando, entretanto, o pensamento abstrato. Ela um ser pensante e social;

- Aprende num ritmo mais lento, devendo-se, assim, respeitar seu caminhar.

As caractersticas das crianas com deficincia mental so:

Segundo Sloan e Birch (1995, apud Fonseca 1995), os nveis de comportamento
adaptativo de pessoas com deficincia mental podem ser:
Idade pr-primaria (0-5 anos) Maturao e Desenvolvimento
Ligeiro - pode desenvolver aquisies de comunicao e de
sociabilidade; atraso mnimo nas reas sensrio-motoras.
Moderado -no se distingue da criana normal seno numa idade mais
avanada; pode aprender a falar e a se comunicar; reduzida conscincia
social; desenvolvimento motor satisfatrio; pode beneficiar-se de treino
nas reas de auto-suficincia; pode ser orientado com uma superviso
moderada.
Severo desenvolvimento motor pobre; fala mnima; no se beneficia
do treino nas reas de auto-suficincia; poucas aquisies na rea da
comunicao.
Profundo -grande atraso; capacidades mnimas para funcionar nas reas
sensrio-motoras; necessita de cuidados maternais.
Idade escolar (6-21anos) Educao e Treino
Ligeiro - pode aprender aquisies acadmicas; no pode aprender
assuntos de nvel secundrio; precisa de educao especial aos nveis
secundrios.
Moderado pode aprender aquisies acadmicas se integrado em
escolas especiais.
Severo pode falar ou aprender a se comunicar; pode ser treinado nos
hbitos de higiene; no aprende as aquisies acadmicas funcionais;
beneficia-se de treino sistemtico.
Profundo registra-se algum desenvolvimento sensrio-motor;
raramente beneficia-se de treino na rea de auto-suficincia; necessita
de cuidados permanentes.
Adulto (21 anos em diante) Ajustamento Social
Ligeiro capaz de ajustamento social e vocacional; precisa
freqentemente de superviso perante situaes econmicas e scias
sofisticadas.
Moderado apto para ocupaes qualificadas; precisa de orientao em
situaes que exijam o mnimo de aquisies.
Severo pode contribuir parcialmente em tarefas completamente
supervisionadas; pode desenvolver comportamentos de autoproteo
em envolvimentos controlados.
Profundo algum desenvolvimento motor e da fala; incapaz de auto-
manuteno; precisa de cuidados e de superviso permanentes.

Caractersticas da Sndrome de Down

Mais de 100 sinais ou estigmas so descritos da S.D., mas raramente todos so
encontrados nas mesmas pessoas, tais como: hipotonia muscular generalizada,
atraso mental, baixa estatura, anomalia cardaca, cabea menor e parte posterior
achatada, moleira demora mais para se fechar, orelhas pequenas e cncavas, olhos
com fendas palpebrais obliquas, boca pequena e lngua grande, rachada e
projetada para fora, conduto auditivo menor, mos pequenas com dedos curtos
contendo prega nica nas mos, dedos dos ps curtos e espao entre o segundo
dedo e o dedo, p chato, cabelos lisos e finos, nariz pequeno e achatado, ris com
pequenas manchas brancas, dentre outras caractersticas.

As caractersticas mais marcantes que os portadores de S.D. apresentam so as
seguintes:
Problemas de viso, inflamao nas margens das plpebras e
estrabismo;
Deficincia auditiva, sendo de moderada a leve;
Glndula tireide: insuficincia de hormnio tireideo disponvel, onde
implica em possibilidade de prejuzo no desenvolvimento intelectual;
Sistema muscular hipotonia. Apresenta baixa resistncia no sistema
imunolgico, tendo freqentes infeces respiratrias.
O retardo mental o aspecto predominante na S.D. O desenvolvimento
cerebral deficiente, assim, ao nascer os portadores de S.D.
apresentam microcefalia. Exames neuropatolgicos demonstram que o
crebro menor que o normal, alm disso, so encontradas deficincias
especficas em reas que envolvem habilidades visuais, auditivas, de
memria e de linguagem.
Menor imunidade corporal, tendo maior sensibilidade a infeces, riscos
de cncer e distrbios respiratrios.
Sndrome de Down

A sndrome de Down (SD) ou trissomia do par cromossmico 21 era tambm
conhecida como mongolismo devido a aparncia do portador ser parecida com a
raa de mongis.

A sndrome de Down a causa mais comum de deficincia mental, ocorrendo uma
vez em cada 600/700 nascimentos, e constitui a cromossomopatia mais freqente
no ser humano. No Brasil nascem oito mil crianas com SD por ano, com leve
predomnio no sexo masculino (1,3 meninos: 1 menina).

mais freqente em pais de na faixa etria acima dos 35 anos, entretanto v-se
predomnio em mes jovens, pois nessa faixa etria h um maior nmero de
gestaes.

O diagnstico clnico baseado no conjunto de caractersticas externas do indivduo
(fentipo) geneticamente determinadas.
Algumas caractersticas externas
Crnio: braquicefalia;
Face: cavidade oral pequena, dentes pequenos e irregulares, aumento
das amgdalas linguais, palatina e adenide, dorso do nariz plano,
orelhas displsicas, sinofris, fissura palpebral oblqua, epicanto,
manchas claras na ris;
Pescoo: curto, com pele abundante;
Abdome: hrnia umbilical, diastase do msculo reto do abdome;
Mo: larga e curta, braquidactilia, clinodactilia do dedo mnimo, prega
palmar nica;
P: braquidactilia, afastamento entre o 1 e 2 pododctilo;
Aparelho locomotor: hipotonia muscular, hipermotibilidade articular;
Outras: baixa estatura, peso baixo ao nascer, obesidade a partir da
segunda infncia, atraso da idade ssea e retardo mental, ausncia do
reflexo de Moro, distrbios visuais como miopia, estrabismo, catarata
congnita, distrbios auditivos e problemas cardiovasculares.
Deficincia mental em todos os nveis;
Temperamento alegre, calmos, comunicativos e carinhosos;
Bom ajustamento social e familiar;
Gosta de praticar esportes (jud, natao, dana, entre outros);
Geralmente, so teimosos, metdicos e detalhistas;
Sexualidade (desperta interesse pelo sexo oposto normalmente);
Namoro (nvel da fantasia).
Caractersticas da criana com sndrome de Down
Sua aprendizagem lenta.
Se cansa rapidamente e sua ateno no se mantm por tempo
prolongado.
Seu interesse pelas atividades s vezes est ausente ou se mantm por
pouco tempo.
Muitas vezes no consegue realizar a atividade sozinha.
No se organiza para aprender dos acontecimentos de vida diria.
trabalhoso recordar o que j conhece.
No se organiza para aprender os acontecimentos de vida diria.
lenta para responder s ordens que so dadas.
No inventa, nem busca situaes novas.
Tm dificuldades em solucionar problemas novos, ainda que estes
sejam parecidos a outros vividos anteriormente.
Pode aprender melhor quando j obteve xito em atividades anteriores.
Quando conhece de imediato os resultados positivos.
Quando participa ativamente da tarefa, aprende melhor e a esquece
menos.
Quando se pede para que realize muitas tarefas em curto espao de
tempo, se confunde e resiste situao.