Escuela Normal de Especializacin

Intervencin del docente en la discapacidad

Motriz

Gua de Intervencin

Marquez Santos Gisela
Trujillo de Anda Perla Getzemani

Fecha de Publicacin: 24 de Junio 2014
= Atencin educativa de alumnos con
Discapacidad Motriz =
PROFA: Elia Gutirrez Hernndez


1
INDICE
INTRODUCCION ........................................................................................................... 2
CAPITULO I: QUIENES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ ......... 3
CONCEPTOS CLAVES ..............................................................................................................................................4
CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS DE ATENCIN ........................................................................................................5
ETIOLOGA Y FACTORES DE RIESGO............................................................................................................................6
CAPITULO II: La evaluacin de la discapacidad motriz y la determinacin de
necesidades educativas especiales ......................................................................... 11
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ............................................................................................................................12
ESTILOS DE APRENDIZAJE ......................................................................................................................................13
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ..........................................................................................................14
HABILIDADES ADAPTATIVAS...................................................................................................................................18
AREAS DEL DESARROLLO .....................................................................................................................................20
INSTRUMENTOS EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ......................................................................................................23
GUA DE OBSERVACIN ..............................................................................................................................24
RUBRICA DE EVALUACIN ...........................................................................................................................26
INVENTARIO DE HABILIDADES ......................................................................................................................27
CUESTIONARIO .........................................................................................................................................28
LISTA DE COTEJO .......................................................................................................................................29
ESCALA DE DESARROLLO .............................................................................................................................30
BIBLIOGRAFA CAPITULO 2 ..........................................................................................................................31
CAPITULO III: La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales . 32
ADAPTACIONES CURRICULARES ..............................................................................................................................33
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES ........................................................................................................33
SISTEMA DE SIGNOS Y AYUDA TCNICA PARA LA COMUNICACIN AUMENTATIVA Y LA ESCRITURA ........................................35
MOVILIDAD, MANEJO Y DESENVOLVIMIENTO ............................................................................................................42
ACTIVIDADES PARA LA VIDA DIARIA .........................................................................................................................44
JUEGO, EXPRESIN Y OCIO ....................................................................................................................................46
COLABORACIN CON LA FAMILIA............................................................................................................................49
BIBLIOGRAFA CAPITULO 3 ...................................................................................................................................51
ANEXOS ............................................................................................................................................................52
GLOSARIO ...............................................................................................................................................53
EJEMPLO LISTA DE COTEJO ..........................................................................................................................55
EJEMPLO DE CUESTIONARIO ........................................................................................................................56
EJEMPLO ESCALA DE DESARROLLO ................................................................................................................57
DIRECTORIO .............................................................................................................................................58




2

INTRODUCCIN


Una de las prioridades de la seccin es una educacin inclusiva, esta facilita el
desarrollo y funcionalidad humana, lo que implica el acceso de todas las personas
a la educacin, en un espacio compartido y comn donde las necesidades
educativas individuales sean atendidas.

es importante reconocer e identificar las caractersticas de cada una de las
discapacidades, en este trabajo nos dar un acercamiento en especial a la
discapacidad motriz, dando una serie de conceptos, que nos servirn para poder
comprender un poco mas esta discapacidad y como trabajar e intervenir dentro del
aula como docente.

Se trataran temas relacionados con el diagnostico clnico desde que es un
problema motor, hasta la intervencin dentro del aula, para poder potencializar las
necesidades educativas especiales que presente nuestro alumno.

Tambin algunas sugerencias y descripciones de algunas posibles modificaciones
y adaptaciones del hogar y del contexto escolar, adems de que nos muestra
algunas situaciones a las que nos enfrentaremos como docente dentro del aula de
trabajo.

Por lo que observaremos como pueden ser las relaciones familiares, con que
respuestas sociales nos encontraremos y como se llegan a abrir e incluso cerrar
puertas de cultura.

Se mencionan propuestas para un mejor desarrollo de aprendizaje, autonoma en
nuestros alumnos, desarrollo de habilidades, actividades para el ocio, artsticas y
unas propuestas de evaluacin.

Este trabajo va dirigido principalmente a maestros de aula regular y maestros
especialistas en el rea de educacin especial. Cabe de mencionar, que no solo
para ellos si no tambin a los padres de familia que muchas veces no saben a
dnde acudir o como enfrentarse a este tipo de situaciones que generalmente
carecen de informacin.





3














CAPITULO
I
La evaluacin de
la Discapacidad
Motriz y La
determinacin de
Necesidades
educativas
especiales
Quines son
los alumnos
con
Discapacidad
Motriz

4
Para poder comprender quienes son los alumnos con discapacidad motriz
debemos entender los conceptos tales como: Qu es la discapacidad? Qu es
un dficit? Qu es minusvala? Y por ultimo Qu es la discapacidad motriz?
De acuerdo a la OMS (Organizacin mundial de la salud 1983):

Discapacidad: En la experiencia de la salud, discapacidad es toda restriccin o
ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en l a
forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.
Representa e indica las consecuencias de la deficiencia desde el punto de vista
del rendimiento funcional y de la actividad del individuo.

Deficiencia: En el mbito de la salud, una deficiencia es entendida como una
prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o
anatmica.

Minusvala: Dentro del mbito de la salud, consiste en una situacin desventajosa
para determinados individuos como consecuencia de una deficiencia o
discapacidad, que limita o impide el desarrollo y desempeo de un rol que es
normal en su caso. Es decir, se refieren a las desventajas que sufre el sujeto como
consecuencia de su deficiencia o discapacidad.
Por lo tanto la discapacidad motriz es La alteracin del aparato motor que dificulta
o imposibilita el desarrollo de capacidades que permitan participar en actividades
propias de la vida cotidiana como estar de pie, caminar, desplazarse, tomar y
manipular objetos con las manos, hablar, hacer gestos, entre otras acciones que
requieren movimiento y control de la postura corporal.
La alteracin es causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso,
del sistema muscular y de los sistemas seo-articulatorio o de una interrelacin de
los tres sistemas, lo cual dificulta o imposibilita la movilidad funcional de algunas
de las partes del cuerpo. La discapacidad motriz puede ser de tipo transitoria o
permanente, se da en grados variables y, en algunos casos, puede presentar otros
trastornos asociados.
Desde una perspectiva social y cultural, es posible afirmar que la discapacidad
motriz no slo es consecuencia de las caractersticas fsicas o biolgicas de las
personas. Desde el modelo social de la discapacidad, esta es una condicin que
se genera a partir de la interaccin de las dificultades personales en un contexto
sociocultural desfavorable. En consecuencia y de acuerdo con este modelo, la
discapacidad motriz se define como:

5
Las dificultades que presentan algunas personas para participar en actividades
propias de la vida cotidiana y surgen como consecuencia de la interaccin entre
una dificultad especfica para manipular objetos o acceder a diferentes espacios,
lugares y actividades que realizan todas las personas y las barreras presentes en
los contextos en el que despliegan su proyecto de vida.
Las barreras son de distinto tipo, por ejemplo, si una persona presenta dificultades
para la movilidad de las extremidades inferiores no podr acceder autnomamente
a las construcciones o viviendas con escaleras, ni usar los servicios higinicos que
no estn habilitados, tampoco podr ser usuaria de los medios de transporte
pblico o difcilmente podr practicar deportes si las instalaciones no estn
adaptadas. Asimismo, tendr problemas para el traslado por las calles de la
ciudad o de su comunidad que estn llenas de obstculos.
Ms all de las limitaciones o dificultades fsicas efectivas de un sujeto, las
barreras de un entorno hecho por y para personas sin discapacidad condicionarn
en las personas una percepcin alterada de sus posibilidades reales y una
dependencia absoluta de los dems.
En sntesis, la discapacidad motriz no depende nicamente de las caractersticas
fsicas o biolgicas, sino de las condiciones que emergen como producto de la
interaccin de esta dificultad personal con un contexto ambiental desfavorable.
La discapacidad motriz y las alteraciones que desencadena pueden organizarse
en dos grandes grupos, segn sus caractersticas y las causas que las originan:
a) Trastornos motores
b) Trastornos neuromotores
Los trastornos motores son aquellas alteraciones que provocan en el individuo
dificultades para realizar total o parcialmente movimientos como caminar, correr,
jugar o escribir debido a un mal funcionamiento del sistema seo, articular y/o
muscular. Los trastornos neuromotores son alteraciones causadas por dao en el
sistema nervioso central (una o varias lesiones que ocurren antes o despus del
nacimiento en diferentes zonas del encfalo y de la mdula espinal) antes de que
ste concluya su desarrollo y se caracteriza principalmente por la inhabilidad de
controlar completamente las funciones del sistema motor (puede incluir espasmos
o rigidez en los msculos, movimientos involuntario, y/o trastornos de postura o
movilidad del cuerpo). En este ltimo grupo puede haber alteraciones como
retraso motor, deformidad fsica, problemas de tipo perceptual, problemas
auditivos, as como alteraciones en el desarrollo social y emocional.
Estos trastornos pueden deberse a diferentes factores como: alteraciones durante
el proceso de gestacin, factores hereditarios (trasmitidos de padres a hijos) o
factores adquiridos en la etapa post-natal. Su deteccin es una tarea

6
interdisciplinaria a travs de un diagnstico temprano realizado por diferentes
especialistas como el neurlogo, el mdico fisiatra y el pediatra, quienes deliberan
y conciertan acciones oportunas que favorecen el desarrollo de la nia o el nio
con discapacidad motriz.
Como se mencion en prrafos anteriores, la discapacidad motriz puede deberse
a diferentes causas y se puede originar en diferentes etapas de la vida de un ser
humano por alguno de los siguientes factores:

La Etiologa que encontramos que son:
Por transmisin gentica
Por infecciones microbianas
Por traumatismos
Otras de origen desconocido
Interna Externa
Prenatal Malformaciones
congnitas del
cerebro.
Defectuosa
irrigacin
sangunea del
embrin o feto
Hemorragia
cerebral del feto
Enfermedades
metablicas de la
madre
Incompatibilidad
del RH de los
padres
Anoxia
Exposiciones de
rayos X
Enfermedad
infecciosa de la
madre
Perinatal Lesiones
hemorrgicas
cerebrales
Prematuridad o
Hipoxia
Debilidad debido a
la prematuridad
Enfermedades
FACTORES DESCRIPCIN
Congnitos Se definen como las alteraciones que se producen durante la
gestacin. (Malformaciones congnitas: espina bfida,
amputaciones, agenesias, tumores, parlisis cerebral, etc.)
Hereditarios Son aquellos que se transmiten de padres a hijos, tales como la
distrofia muscular de duchenne o la osteognesis imperfecta.
Post-natales Son los traumatismos, infecciones, anoxia, asfixia, parlisis
cerebral o accidentes vasculares, etc. Que se adquieren
durante el desarrollo.

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hipermadurez

infecciosas
Anoxia
Asfixia
Traumatismo por
frceps
Postnatales Meningitis
Encefalitis
Parlisis cerebral
Enfermedades
infecciosas
Accidentes
anestsicos
Lesiones
cerebrales

Segn el momento de aparicin:
Antes del nacimiento o prenatal: Como las malformaciones congnitas, miel
meningocele, luxacin congnita de cadera, etc.
Perinatales: Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).
Despus del nacimiento o postnatales: Miopatas, como la distrofia
muscular progresiva de Duchenne o la distrofia escapular, afecciones
crneo-ceflicas, traumatismos crneo-enceflicos-vertebrales, tumores,
etc.
Segn la localizacin topogrfica de la lesin:
Monopleja: Afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna.
Hemipleja: Afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho.
Parapleja: Parlisis de los dos miembros inferiores.
Cuadripleja: Parlisis de los cuatro miembros.
Paresias: Parlisis leve o incompleta.
Monoparesia: De un solo miembro.
Hemiparesia: De un lado del cuerpo (derecho o izquierdo).
Paraparesia: De los dos miembros inferiores.
Cuadriparesia: Parlisis leve de los cuatro miembros.







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Podemos clasificar en el siguiente cuadro la discapacidad Motriz:













Origen seo-articular y Muscular Origen cerebral-espinal
Congnitos Lesiones de medula espinal
Artogriposis

Los nios nacen con las articulaciones
curvadas lo cual limita la movilidad en
las manos, las muecas, las rodillas,
los pies, los hombros y las caderas
Espina Bfida
Se entiende como la alteracin
originada a consecuencia de defectos
del canal de la mdula espinal que, en
el lugar de cerrarse, queda abierto por
lo que la mdula espinal puede salirse
a travs de esa abertura. Esta
alteracin puede resultaren :
1. Espina bfida oculta
2. Meningocele
3. Lipmeningocele
4. Mielomeningocele
5. Raquisquisis


Congnitas Lesiones a nivel cerebral
Miopatas Parlisis cerebral
Alteraciones en los msculos
debidas a desordenes genticos que
Es una de las causas ms frecuentes
de esta discapacidad; una alteracin
Discapacidad Motriz
seo-articular
Motriz
Neuromotrices
Reumatismos
Infantiles y
traumatismos
Artogriposis,
Agenesias y
Miopatas
Muscular
Lesiones de
Medula
Espinal.
Lesiones a
nivel
cerebral
Traumatismo,
tumores,
Malformaciones
congnitas y
procesos
infecciosos
Parlisis
Cerebral

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provocan debilidad y desgaste
progresivo de stos. La ms comn
es la distrofia muscular que consiste
en una debilidad progresiva y
generalizan de los msculos del
cuerpo del cuerpo que afecta
primero a las extremidades.
del movimiento y la postura que resulta
por un dao o lesin no progresiva pero
permanente aun encfalo inmaduro:
La parlisis cerebral afecta el desarrollo
de nias/nios segn el dao y la
importancia funcional de la zona
lesionada. Podemos reconocer tres
grados:
Leves: puede deambular sin
ayuda de aparatos ortopdicos,
es autosuficiente en sus
actividades bsicas, no presenta
problemas graves en el
desarrollo del lenguaje
Moderados: requiere de apoyos
especiales para el desarrollo de
sus actividades de traslado,
lingstica y bsicas
Severos: requiere atencin
personal permanente para todas
sus actividades.
La parlisis cerebral puede generarse
en distintas etapas de la vida desde
antes o durante el parto y en edades
posteriores, esto ltimo debido a
lesiones cerebrales, traumatismos y
tumores.

Origen seo-articular y muscular
Adquiridos
Reumatismos infantiles:
Esclerosis del escolar y del adolescente
Provoca defectos en la postura y dolores en la espalda, consiste en una o ms
curvas en la columna vertebral, debido a que el nio cargado ms peso del que
deba durante su crecimiento. Para prevenir es importante estar atentos a su
postura, que haga ejercicio para fortalecer los msculos de la espalda y que no
cargue ms del 15%de su peso, o sea que hay que procurar que las mochilas no
sean tan pesadas.


Tipos de lesiones causadas por la paralisis cerebral
Espasticidad
La lesin se ubica en la corteza motora cerebral, es decir, en las areas del
cerebro responsables del movimiento. El dao en esta parte del cerebro se
manifiesta por la incapacidad para ejecutar movimientos voluntarios, en especial
los ms finos como por ejemplo: el de las manos. Los nios/as epasticos se

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caracterizan por movimientos rigidos, bruscos y lentos. Tambien se afecta los
musculos de la alimentacin y el habla, los de la boca y rostro.

Atetosis
La lesion se localiza en un tracto del sistema central que se encargta de mantener
la postura de estatica (es decir estado de reposo) y de los movimietnos
voluntarios (por ejemplo: los reflejos para mantener el equilibro y la postura, los
movimientos respiratorios o el parpadeo, entre muchos otros).Este tacto se llama
sistema extrapiramidal, esta formado por un conjunto de nucleos y fibras
neuronales, y la lesion provoca movimientos exagerados que van de la
hipertencion (brazos o piernas muy estiurados) a la flexion total o parcial; tambien
hay movimientos invluntarios en los musculos, necesarios para reproducir el
habla, lo que origina gestos exagerados para hablar.

Ataxia
La lesion se encuentra en el cerebro. Los nias y las nias esperimentan
dificultades para medir su fuerza y direccion de los movimientos (por ejemplo:
alteraciones en la postura en las relaciones del equilibrio, sin coordinacion de los
brazos y problemas para chupar, comer y respirar). Tambien hay dificultades para
realizar movimientos precisos y nuevos patrones de movimiento.
Los cambios en los movimientos se clasifican segn las areas del cuerpo
afectado.
Monoplejia:Un solo miembro delcuerpo
Diplejia: Afecta las extremidades inferiores (piernas)
Tripejia: Afecta un miembro superior (un brazo) y mienbros inferiores
(piernas).
Hemiplejia: Afecta la totalidad de un lado del cuerpo (ya sea izquierda o
derecha)
Cuadriplejia: Afecta las cuatro extremidades(brazos y piernas)










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CAPITULO
II
La evaluacin de la
Discapacidad Motriz y La
determinacin de
Necesidades educativas
especiales

12
La evaluacin es un proceso de bsqueda del profesor y los estudiantes, donde
ambos verifican sus aciertos y desaciertos.
Evaluar significa otorgar un juicio de valor; su resultado es una retroalimentacin
para el alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones
correspondientes para asegurar el logro de los objetivos de manera ptimo por lo
cual nos abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las necesidades
de los alumnos y hacer accesible el conocimiento. (Carmelo, 2010)
Entonces para entender el tema a exponer debemos definir que es la Evaluacin
Psicopedaggica y lo entendemos como "el proceso de recogida y anlisis de la
informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas
de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o
desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas para fundamentar y
concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que
precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades."
La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica consiste en orientar el proceso de
toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno
para favorecer su adecuacin de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir
para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del
profesorado que trabaja da a da en el aula, por lo tanto la Evaluacin
Psicopedaggica cumple con una funcin preventiva ya que no se circunscribe
exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige su propuestas
a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los
alumnos. Tambin debemos de tener en cuenta qu evaluar (contenido), cmo
evaluarlos, (mtodos e instrumentos) y cundo evaluar (toma de decisiones).
(Mara, 1999)
Cuando un nio con problemas motores ingresa a la escuel a, es habitual que ya
haya sido valorado y evaluado por diferentes especialistas, ya que es de suma
importancia antes de poder realizar una intervencin psicopedaggica y esta la
realiza el docente o el maestro especialista de cada alumno con barreras par a el
aprendizaje y la participacin social (BAPS) o necesidades educativas especiales
(NEE). (Javier, 2012)
En cuanto a la informacin referente al alumno se puede contemplados aspectos;
el primero referido al grado de desarrollo alcanzado en relacin a las capacidades
cognitivas , motrices; y el segundo a las condiciones personales de la propia
discapacidad del alumno como aspectos fsicos, biolgicos y de salud.



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GRADO DE DESARROLLO ALCANZADO
Se encuentran los niveles de competencia curricular; que son los puntos fuertes y
dbiles del alumno de acuerdo con las reas del currculo. Tambin son tomados
en cuenta los estilos de aprendizaje.
CONDICIONES PERSONALES DE LA DISCAPACIDAD
El inters es conocer las condiciones fiscas personales de la discapacidad y de
alguna manera pueden afectar el aprendizaje haciendo referencia a la
discapacidad motora, sensorial y mental. De alguna manera ver su incidencia en el
desarrollo acadmico, aspectos etiolgicos, neurolgicos, hbitos de higiene y
alimenticios.
Por lo tanto, la importancia de contemplar este factor para la evaluacin
psicopedaggica del alumno, es para conocer hasta donde se es posible
desarrollar habilidades y poder tener una intervencin educativa.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza
su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan
segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma
en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. (Victoria, 2011)
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen
en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el
gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia, del estudiante.
Es importante mencionar que cada persona aprende de manera distinta a los
dems, es por eso que se debe tener cuidado para buscar las estrategias que
faciliten el aprendizaje, sin embargo se debe tener cuidado de no etiquetar, por
que los estilos de aprendizaje suelen cambiar. Es por eso que es de suma
importancia poder reconocer en cual est ubicado y as crear actividades y
estrategias para su propio estilo y prenda con mayor eficacia.



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MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los
cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos
diarios en el aula, cmo se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los
alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado.
(J, 1995)
En este manual se revisarn los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a
estilos de aprendizaje, stos son:
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner

An cuando estos modelos contienen una clasificacin distinta y surgen de
diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en comn que permiten
establecer estrategias para la enseanza a partir de los estilos de aprendizaje.

A continuacin se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos,
con el propsito de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus
alumnos.

1) El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann Ned Herrmann elabor
un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo
describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo
terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una
esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del
hemisferio izquierdo y el derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y
lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas
distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con
el mundo.

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1) Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman
El modelo de felder y silverman clasificar los estilos de aprendizaje a partir de
cinco dimensiones:
1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos;
les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de
laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a
los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los
significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos;
trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de
cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.

2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan
mejor lo que leen o lo que oyen.

3) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando
hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosel a a otros).
EL COMUNICADOR
Interpersonal
Sentimentos
Estetico
Emocional
EL ORGANIZADOR
Organizado
Secencial
Planeador
Detallado
EL ESTRATEGA
Holistico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador
EL EXPERTO
Logico
Analitico
Basado en hechos
Cuantitativo
1)CORTICAL
IZQUIERDO(CI)
4)CORTICAL
DERECHO(CD)
3)LIMBICO
DERECHO(LD)
2) LIMBICO
IZQUIERDO (LI)

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Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando
solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el
siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y
lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por
pequeos pasos lgicos.

Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de
pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos
rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.

5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.

Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a
partir de los fundamentos o generalizaciones.

3) Modelo de Kolb: El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb
supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que
recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) Experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) Experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno
pragmtico.


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Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases:










4) Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder.
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta
que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin,
el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual
siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y
concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica.
Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la
voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de
representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra
comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el
sistema de representacin kinestsico.
5) Modelo de los hemisferios cerebrales
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado
opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo,
mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio
presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas
ACTUAR
(Alumno activo)
REFLEXIONAR
(Alumno reflexivo)
EXPRIMENTAR
(Alumno pragmtico)
TEORIZAR
(Alumno terico)

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El hemisferio izquierdo: Est ms especializado en el manejo de los smbolos de
cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales. Es ms
analtico y lineal, procede de forma lgica.
El hemisferio derecho: Es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms
global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
La idea de que cada hemisferio est especializado en una modalidad distinta de
pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto
significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y
otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilizacin diferencial se refleja en
la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el
hemisferio izquierdo ser ms analtica, en cambio quien tenga tendencia
hemisfrica derecha ser ms emocional.
6) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de
conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la
representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y
de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es
la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
HABILIADES ADAPTATIVAS
Las habilidades adaptativas se refiere a como el sujeto afronta las experiencias de
la vida cotidiana y como cumplen las normas de autonoma personal segn lo
esperado en relacin a su edad y nivel sociocultural.
Puede decirse tambin como al desarrollo de capacidades o destrezas que las
personas desarrollan de acuerdo a su edad cronolgica para adaptarse a su
ambiente social.
10 habilidades adaptativas importantes a fortalecer en la niez con discapacidad.
1. Comunicacin: Habilidad que se ve reflejada en la capacidad que pueda tener el
nio de expresar sus sentimientos o emociones ya sea a travs del lenguaje oral,
gestual o escrito, etc.
2. Auto-cuidado: implica la higiene, la alimentacin y la apariencia fsica.

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3. Vida de hogar: capacidad para desarrollar actividades de la vida diaria como
preparacin de alimentos, interaccin social, compras, etc.
4. Habilidades sociales: Que pueden se pueden observar en el autocontrol de
impulsos, adecuar la conducta a las normas, respetar normas y leyes, mostrar un
comportamiento socio sexual apropiado.
5. Utilizacin de la comunidad: Habilidades relacionadas con una adecuada
utilizacin de los recursos de la comunidad incluyendo: el transporte, grandes
almacenes y supermercados, utilizacin de otros servicios de la comunidad por
eje. Consultas mdicas, teatro, cine y visitar otros lugares y eventos culturales.
6. Autodireccin: Aprender a seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a los
lugares sus condiciones, respetando horarios e intereses personales. Completar
las tareas necesarias o requeridas, buscar ayuda en casos necesarios, resolver
problemas en situaciones familiares y en situaciones novedosas, demostrar
asertividad adecuada y habilidades de autodefensa.
7. Salud y seguridad: Habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud,
tales como: alimentacin, hbitos de higiene personal y del medio, identificar
sntomas de enfermedad, tratamiento y prevencin de accidentes, utilizacin de
primeros auxilios, uso responsable de su sexualidad, consideraciones bsicas
sobre seguridad, por eje. Seguir las reglas y leyes, utilizar el cinturn de
seguridad, cruzar las calles, interactuar con extraos, buscar ayuda, asistir a
chequeos mdicos regulares, protegerse de comportamientos criminales,
comunicar preferencias y necesidades, participar en interacciones sociales y
aplicar habilidades acadmicas funcionales.
8. Acadmicas funcionales: Habilidades cognitivas y habilidades relacionadas con
aprendizajes escolares, que tienen adems una aplicacin directa en la vida. Por
ejemplo: escribir, leer, utilizar de un modo prctico los conceptos matemticos
bsicos, conceptos bsicos de ciencias y todo aquello relacionado con el
conocimiento del entorno fsico y la propia salud y sexualidad, geografa y estudios
sociales.
9. Ocio y tiempo libre: Referido al desarrollo de intereses variados de tiempo libre
y ocio por eje. Entretenimiento individual y con otros, utilizacin y disfrute de las
posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad, participacin de las actividades
recreativas individuales y grupales, respetar turnos de participacin, aumentar el
repertorio de intereses, aumento de conocimientos y habilidades. Comportarse
adecuadamente en lugares de ocio y tiempo libre, aplicar habi lidades funcionales
acadmicas.

20
10. Trabajo: Relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en la
comunidad, comportamiento social apropiado y habilidades relacionadas con el
desenvolvimiento del trabajo
reas de desarrollo
Para favorecer el desarrollo evolutivo del nio y facilitar las actividades de
estimulacin es necesario considerar cuatro reas muy relacionadas entre s, de
cuya interaccin y progreso depende la integridad de todo ser humano. La
inteligencia, la capacidad de comunicarse con los dems, expresar emociones o
moverse de un lado a otro requieren de un poco de ayuda y apoyo para
manifestarse correctamente.
AREA COGNOCITIVA
Consiste en la habilidad que tiene el nio para tomar conciencia de s mismo y su
entorno para comenzar a ordenar la realidad que se le presenta, mediante
estructuras y asociaciones mentales que le permite explorar, comparar, elegir,
preguntar, clasifica, etc. Es decir abarca todos los estmulos que necesita la mente
para comprender, relacionar y adaptarse a situaciones nuevas mediante el uso de
pensamientos e interaccin directa con los objetos y el mundo que le rodea.
Para lograr este conocimiento, el ser humano utiliza tres sistemas de
procesamiento: la accin, facilitada por su dimensin sensorio motriz; la
construccin de imgenes mentales, o sea, la capacidad de entender que aunque
no vea ni toque un objeto ste igual existe; y el lenguaje, que le permite
representar las experiencias con mayor flexibilidad.
En este mbito del desarrollo, existe tambin tres palabras claves: curiosidad,
observacin y experimentacin. La primera es el impulso que mueve al nio a
inspeccionarlo todo, a preguntar por todo. Se asocia adems con la observacin
que le permite desarrollar la habilidad de descubrir detalles o establecer analogas.
Pero sin duda lo que le entrega una mayor experiencia y estimulo es la realizacin
de actividades: una fruta puede ser linda, roja, aromtica pero para
entender que se come y que es rica, el nio debe probarla. Solo en la medida en
que se le proporcionan experiencia, el nio puede desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de razonar, de poner atencin, seguir instrucciones,
resolver problemas y reaccionar en forma rpida ante diversas situaciones.
AREA SENSORIO - MOTRIZ
Esta rea se refiere a la habilidad para moverse y desplazarse, y permite al nio
conocer el mundo, tomar contacto con l. Como su nombre lo indica, involucra dos
dimensiones: los sentidos, es decir, aquella capacidad de ver, or, oler, percibir
sabores, texturas y temperaturas; y los movimientos. stos, a su vez, se

21
subdividen en finos, que requieren de la coordinacin entre lo que se ve y se toca,
tomar objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc., y gruesos, referidos
a los desplazamientos, cambios de posicin, reacciones posturales y equilibrio.
Dichas caractersticas otorgan al rea sensorio-motriz un sentido exploratorio que
es el que estimula el aprendizaje y el desarrollo intelectual del nio. Por ello, es
fundamental promover sus intentos de bsqueda, permitindole tocar, manipular y
llevarse a la boca todo lo que se ve, sin coartar sus posibilidades, pero si
estableciendo lmites frente a posibles riesgos.
AREA DEL LENGUAJE
Se refiere a las habilidades que le permiten al nio comunicarse con su entorno.
Abarca tres grandes aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. Es
decir, el nio tiene la facultad de interpretar y entender los estmulos auditivos, de
recordar palabras lgicas en forma ordenadas para emitirlas y exponer una idea
ya sea a travs de gestos o sonidos.
Sin duda, la primera en desarrollarse es la capacidad comprensiva por lo que un
estmulo constante desde el nacimiento, permitir al pequeo entender cierta
palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido. Por ello
se hace hincapi en hablarle constantemente, bien articulado, sin diminutivos ni
nombres representativos y con palabras cariosas, cantarle y designar cada
actividad que realice u objeto que manipule, pues slo de esta forma el pequeo
ir reconociendo los sonidos del habla el adulto para luego imitarlos, otorgarles un
significado y hacer uso de ellos como medio de comunicaci n.
El lenguaje se define como un sistema de signos, smbolos y gestos que permiten
al hombre expresarse. En este contexto, se podra sealar que cada nio nace
con un lenguaje que le permite expresar sus necesidades, incomodidades,
emociones o sensaciones, en un comienzo a travs del llanto, luego del quejido,
balbuceos, gestos o movimientos, en ltima instanci a mediante las palabras. Sin
embargo, durante las primeras semanas no se trata de lenguaje articulado como
tal, sino de signos que los padres intentan interpretar para poder comunicarse con
el beb. Luego, durante el curso de la socializacin y su desarrollo evolutivo, el
nio va aprendiendo a emitir sonidos, los cuales suele imitar de lo que oye
habitualmente.
AREA SOCIO EMOCIONAL

Esta rea es bsicamente la habilidad de reconocer y expresar emociones y
sentimientos. Involucra un cmulo de experiencias afectivas y de socializacin
que permite al nio sentirse un individuo nico, diferente de los dems, pero a la

22
vez querido, seguro y comprendido, capaz de relacionarse con otros bajo ciertas
normas comunes.
En este aspecto del desarrollo es fundamental la participacin de los adultos como
primeros generadores de vnculos afectivos, pues hasta aproximadamente los 2
aos el nio interacta casi en forma exclusiva con ellos. De ah la importancia de
brindarle seguridad, hacerle sentir miembro de una familia en l a que siempre
encontrara amor, cuidado, atencin y que siempre velar por su optimo
crecimiento. Estos mismos adultos le servirn de ejemplo o referencia para
aprender cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse y compartir
instancias de juego o de convivencia familiar y, en definitiva, cmo ser persona en
una sociedad.
El juego se convierte en la herramienta principal para lograr estos objetivos. A
travs de ste el nio aprende a sonrer, a interactuar con otros, a esperar turnos,
a respetar, y a confiar en quienes le rodean. Mediante el juego y las
demostraciones de afecto el nio va aprendiendo los valores de la familia, las
reglas de la sociedad, que le permiten a la vez dominar su propia conducta y
lograr poco a poco el desarrollo de su voluntad, autonoma y expresin de
sentimientos.












23
Instrumentos de evaluacin Psicopedaggica
Comprendemos lo que es el concepto de Evaluacin, el cual retomamos en un
inicio del bloque II por lo que entenderemos como Instrumentos de Evaluacin a
toda herramienta destinada a documentar el desempeo de una persona, verificar
los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo
con una norma o parmetro previamente definido en la que se establecen los
mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o
no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores
puestas en juego en el ejercicio de una accin en un contexto determinado.
En general podemos resumirlos as:
Los instrumentos de evaluacin son formatos de registro de informacin
que poseen caractersticas propias.
Sirven para recoger la informacin que se requiere en funcin de las
caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y de las
condiciones en que habr de aplicarse.
En esta parte describiremos varias estrategias de evaluacin e instrumentos que
nos facilitaran la deteccin de las BAPS y las NEE.
1. Lista de Cotejo.
2. Cuestionario.
3. Gua de observacin.
4. Escala de desarrollo.
5. Rubrica de evaluacin.
6. Inventario de habilidades.




24

GUIA DE OBSERVACION

La gua ha sido diseada con la nica finalidad de ayudar a la mejora de la
docencia del profesorado observado. La informacin obtenida en este proceso no
puede ser utilizada para otros fines.

Que debemos tomar en cuenta?
1. Debe tener un propsito especfico.
2. Debe ser planeada cuidadosa y sistemticamente.
3. Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma.
4. Debe especificarse su duracin y frecuencia.
5. Debe seguir los principios bsicos de confiabilidad y validez.
No se debe olvidar que:
La gua de observacin no debe ser rgida.
Elaborar un informe con reflexiones de acuerdo a lo observado.
El informe debe ser rpido para evitar olvidar puntos importantes.
Se debe evitar la l juzgar al profesor.
Realizar conclusiones de acuerdo a lo observado, y teniendo en cuenta las
reflexiones.








25
Ejemplo:

NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO: GRUPO:
EDAD:
NOMBRE DEL DOCENTE TITULAR:

1.- Cual es el aspecto fsico del nio
2.- Como se distribuyen los espacios fsicos del aula
3.- Cual es la postura fsica del alumno con discapacidad motriz
4.- Que estrategias utiliza para su desplazamiento dentro y fuera del aula
5.- Maneja correctamente su espacialidad
6.- Aparentemente muestra alguna otra discapacidad
7.- Como es el desarrollo de lenguaje
8.- Cual es la actitud que presenta durante la estancia en la escuela
9.- Cual es el medio de comunicacin que realiza el alumno
10.- Acepta orientaciones y explicaciones dadas por el profesor (Explica cmo
es la atencin que presta el nio).
11.- Como realiza las actividades durante clase
12.- Asiste con regularidad a la escuela
13.- Que hbitos de higiene presenta el alumno con discapacidad
14.- Como es la interaccin con los dems
15.- Que actitud muestra ante las actividades desarrolladas fuera del saln




26
RUBRICA DE EVALUACION
Las rbricas son guas precisas que valoran los aprendizajes y productos
realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes
en un aspecto determinado, con criterios especficos sobre rendimiento.
Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.
Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los
contenidos y los objetivos de los trabajos acadmicos establecidos. En el nuevo
paradigma de la educacin, las rbricas o matrices de valoracin brindan otro
horizonte con relacin a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de
aprendizaje del estudiante, expresadas en nmeros o letras.

Proceso para elaborar rbricas:

1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificacin y criterios
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rbrica diseada y reflexionar sobre su impacto educativo

Ejemplo:

4 3 2 1
.- IDENTIFICA LAS
LETRAS DE LOS
NUMEROS
SIEMPRE COSTANTEMENTE ALGUNAS
VECES
NO IDENTIFICA
.- IDENTIFICA
SILABAS DENTRO DE
UNA PALABRA
MANEJA TODAS
LAS SILABAS
SOLO RECONOCE
ALGUNAS
RECONOCE LAS
SILABAS, PERO
NO LA
PALABRA
NO IDENTIFICA
.- LLEVA ORDEN AL
ESCRIBIR
ESCRIBE DE
IZQUIERDA A
DERECHA Y
LEGIBLE
RESPETA LOS
ESPACIOS ENTRE
CADA RENGLON
ESCRIBE LAS
LETRAS AL
REVES
NO REALIZA
ORDEN
.- CONOCE EL
ORDEN ALFABETICO
LO SABE DE
MEMORIA Y LO
ESCRIBE
LO ESCRIBE LO
SABE DE
MEMORIA
CONOCE UNA
CIERTA PARTE
DEL ALFABETO
NO LO CONOCE
.- ESTABLECE
CORRESPONDENCIA
ENTRE ESCRITURA Y
ORALIDAD
REPITE E
IDENTIFICA
REPITE
IDENTIFICA
SOLO REPITE
POR
IMITACION
NO LA
ESTABLECE
NINGUNA
RELACION
.- IDENTIFICA CADA
LETRA PARA
FORMAR PALABRAS
IDENTIFICA
TODAS LA
LETRAS DE LA
PALABRA
MAS DE LA
MITAD DELA
PALABRA
UNA O DOS
LETRAS DE LA
PALABRA
NO IDENTIFICA,
NI FORMA
PALABRAS



27
INVENTARIO DE HABILIDADES
El Inventario de Habilidades Bsicas fue desarroll ado con el objeto de ofrecer una
herramienta de utilidad mltiple a los profesionales que trabajan con nios con retardo en
el desarrollo.

El objetivo general del instrumento consiste en vincular el diagnstico con el tratamiento
de problemas asociados al retardo y determinar habilidades que el nio posee y
habilidades de las cuales carece.
El inventario tiene tres objetivos particulares que son:

1. Establecer las bases para la subsecuente programacin educativa utilizando el
contenido para derivar objetivos, procedimientos y actividades dentro de un
programa de instrucciones.
2. Ofrecer una estrategia de agrupamiento de sujetos con base en la similitud.
3. Servir como modelo de trabajo que puede ser adaptado segn las condiciones y
facilidades tanto de instituciones como de gabinetes o consultorios.
Ejemplo:
CONTEXTO SOCIAL DE 6 A 11 AOS
1.-Relacin con sus compaeros de escuela
Es capaz de controlar sus emociones en
relacin con sus compaeros de clase.

Es cooperativo en el aula.
Respeta a los dems.
2.- Juego
Respeta las normas y reglas durante el juego.
Al ponerse de acuerdo en el juego, presenta
buena organizacin.

Al referirse a su propia persona se dirige con
estimo y agrado.

Se presenta seguro al realizar una actividad
que intervenga la interaccin con los otros.

Se muestra con la necesidad de depender de
algn otro compaero.







28
CUESTIONARIO
El cuestionario es una encuesta caracterizada por la ausencia del encuestador, lo
que obliga a este a manifestar explicaciones que orientan la forma de encuestar.
Tambin es una tcnica de recogida de informacin que supone un interrogatorio
en el que las preguntas establecidas, tiene un carcter sistemtico. Instrumento de
investigacin que se utiliza para recabar, cuantificar, universalizar y f inalmente,
comparar la informacin recolectada.
1

Para realizar un cuestionario es necesario Instrucciones claras y precisas para
contestar el cuestionario.
1. Plantear un propsito y mencionar la importancia.
2. Las preguntas deben tener un orden coherente y deben ser breves.
3. Tener criterios para poder plantear las preguntas. (Varan de acuerdo a lo
que se quiere saber)
4. El tipo de preguntas a utilizar depende de los problemas y necesidades de
la investigacin.
5. Cada tipo de pregunta tiene sus ventajas y desventajas
6. Definir tanto el propsito de la investigacin como lo que se quiere obtener
del cuestionario.
7. Definir el contenido de las preguntas.
8. Definir tanto el tipo de preguntas a elegir como el nmero y la organizacin
de las mismas.
9. Redactar las preguntas y respuestas, en caso de elegir preguntas cerradas.
10. Redactar las instrucciones.




LISTA DE COTEJO

1
Para poder visualizar un ejemplo dirjase en la parte de anexos

29
Es un procedimiento de recoleccin de datos para la evaluacin diagnstica.
Provee un medio sencillo y simple para recoger informacin sobre la presenci a o
ausencia de un comportamiento o caracterstica particular en una situacin dada.
(Lorena, 2007)
2

Consiste en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de
una tarea o su producto. Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o
interrogativos sobre una secuencia de acciones o caractersticas de un producto,
cuya presencia, ausencia o grado se quiere constatar. Y sirve para lo siguiente:
Permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que
puede graficar estados de avance o tareas pendientes.
Se puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar una
lista de preguntas cerradas o para verificar si un proceso tiene consistencia.
Ayuda al maestro a planificar actividades que atiendan a las necesidades
de los estudiantes.
Existen 2 tipos de Listas de Cotejo:
1. De proceso: Sirve para observar el desempeo o actuacin del estudiante
al ejecutar un procedimiento, conforme a las normas y criterios fijados.

2. De producto: Sirve para verificar que el producto elaborado por el
estudiante cumpla con las caractersticas o con los estndares y criterios
establecidos
Y evala 3 tipos de contenidos:
I. Cognitivo: Como parte de una estrategia de enseanza y/o de evaluacin.
Los estudiantes participan en su construccin como uno de los pasos
previos a implementar procesos de evaluacin entre pares y/o de
autoevaluacin
II. Procedimental: Para evaluar procesos y productos mediante la observacin
directa de los aspectos o indicadores descritos para una ejecucin exitosa o
para que un producto cumpla exitosamente con los estndares y criterios
establecidos.
III. Actitudinal: Para evaluar actitudes. Pueden ser utilizadas peridicamente
para comparar los niveles de adquisicin de determinados hbitos o
comportamientos. (ALICIA, 2014)

ESCALA DE DESARROLLO

2
Para visualizar un ejemplo dirjase a la parte de Anexos

30

Es un instrumento de evaluacin que nos permite conocer el nivel de desarrollo en
el que se encuentra el nio. Se constituyen para evaluar logros a lo largo de un
determinado periodo de desarrollo por lo que pueden realizarse al inicio del curso
y al transcurso de este para llevar el seguimiento. No lo califica al nio solo lo
evala. (CARLES, 2008)
3

Para su realizacin es necesario seguir los siguientes puntos:
1. Identificar objeto o atributo que se Eva lua.
2. Seleccionar las reas.
3. Realizar los indicadores.














Bibliografa
Aguirre, A. E. (s.f.). Instituto Nacional de Estadistica y Geografia e Informatica. Obtenido de
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/metodologias/registros/sociales/dir_discapacid
ad.pdf

3
Para visualizar un ejemplo de la escala de desarrollo dirjase en la seccin de esta gua en la parte de
Anexos.

31
ALICIA, D. A. (2014). LA FORMACION DOCENTE EVALUACIONES Y NUEVAS PRACTICAS EN EL
DEBATE EDUCATIVO CONTEMPORANEO. SANTA FE: ISBN.
ALVAREZ, D. P. (13 de JULIO de 2009). FILES. Recuperado el 14 de JUNIO de 2014, de
http://files.sld.cu/arteydiscapacidad/files/2009/07/la-educacion-artistica-como-parte-de-la-
atencion-integral-al-nino-discapacitado.pdf
CARLES, R. S. (2008). EL DESARROLLO DE LOS NIOS PASO A PASO. BARCELLONA: UOC.
Carmelo, I. A. (2010). Evaluacin Psicopedagogca Lecciones introductorias. Vasco: Argitalpen
Serbitzua.
GALLARDO JAUREGUI, M. V. (1999). DISCAPACIDAD MOTRORICA. ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS Y
EDUCACTIVOS 2 EDICION . MALAGA: ALJIBE.
J, C. (1995). Los dos cerebros en el Aula. Esapaa: TEA.
Jauregui, G. (1999). Discapacidad Motorica Aspectos Psicoevolutivos y Educativos. Malaga: Aljibe.
Javier, S. R. (2012). Evalucin en psicologa clinica . Guadalajara, Jalisco: CEDE.
Jose, B. M. (2004). NECESIDADES ESPECIALES CUANDO ES POSIBLE LA INTEGRACION? Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Lorena, M. H. (2007). EVALUACION DIAGNOSTICA EN LA ATENCION DE ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES . COSTA RICA: EUNED.
Mara, M. C. (1999). La evaluacin
psicolgica: modelos, tecnicas y contexto
sociocultural. Bueno Aires, Argentina:
RIDEP.
Torrano, I. P. (2008). Glosario de Lenguaje.
Espaa: Rosario Murie.
Victoria, G. C. (2011). ESTILOS DE
APRENDIZAJE: SU INFLUENCIA PARA
APRENDER A APRENDER. Revista Estilos de
Aprendizaje, n 11 .






32


























CAPITULO
III
La evaluacin de
la Discapacidad
Motriz y La
determinacin de
Necesidades
educativas
especiales
La Respuesta Educativa
a las Necesidades
Educativas Especiales
que Presentan los
Alumnos con
Discapacidad Motriz.

33
Para poder seguir analizando la respuesta que estamos obteniendo por parte de
nuestros alumnos es necesario prestarnos a tener una mejor visin de las
necesidades que estn presentando y as poder realizar adecuaciones a los
elementos del currculo.
Es por eso que es necesario saber primero a que nos referimos con currculo. El
currculo es aquel que nos va a determinar los objetivos de la educacin escolar y
propone un plan de accin adecuada para tener un seguimiento continuo. El
currculo especifica qu, cmo y cundo ensear y qu cmo y cundo evaluar.
El currculo siempre deber ser abierto, flexible y general, esto es porque de
manera en la que es cada escuela, saln o alumno se deber cambiar.

Qu son las adaptaciones curriculares
Nos referimos a adaptaciones curriculares como estrategias educativas para
facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en algunos alumnos con
necesidades educativas especficas, que en este caso sera la discapacidad motriz
con la que cuenta nuestro alumno. Estas estrategias pretenden, a partir de
modificaciones ms o menos extensas realizadas sobre el currculo ordinario, ser
una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas
diferencias: historia personal, historia educativa, motivacin e intereses, ritmo y
estilos de aprendizaje.
En conclusin el concepto de adaptacin curricular se refiere a aquellas
adecuaciones de ndole ms especfica que se realizan pensando,
exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no
son necesarias para el resto de los alumnos.
Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:
- Principio de Normalizacin: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre
que sea posible, del mayor nmero de servicios educativos ordinarios.

- Principio de Individualizacin: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de
sus intereses, motivaciones y tambin en relacin con sus capacidades,
deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada
momento para formarse como persona.

Tipos de adaptaciones curriculares
Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de un continuo,
donde en un extremo estn los numerosos y habituales cambios que un maestro
hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente
del currculo.

34

De acuerdo con el autor PEAFIEL debe de haber orientaciones para tener una
mejor respuesta educativa como las actitudes y formas de entender un nuevo
modelo educativo, contexto educativo, facilitar un modelo de escuela que sea
integradora, que permita el desplazamiento e interaccin libremente de la
comunidad escolar.
De acuerdo con una recopilacin de datos por integrantes de la direccin general
educativa sugiere tener en cuenta algunos elementos para poder realizar las
adecuaciones no significativas que son aquellas que se realizan en los diferentes
elementos de la planeacin diseada que no va afectar a las enseanzas
planteadas por el currculo oficial y las significativas que son aquellas que se
realizan desde la planeacin e implican la eliminacin de enseanzas bsicas
,arcadas por el currculo oficial, que al final tienen el mismo propsito ayudar el
desempeo de nuestros alumnos con discapacidad motriz.





Sistemas de signos y ayudas tcnicas para la comunicacin aumentativa y la
escritura

Curriculares
Elementos del Plan de Estudio
.- Competencias
.- Temporalidad
.- Aprendizajes esperados
.- Metodologia
Acceso
Elementos fisicos de las intalaciones
.- Arquitectonico
.- Mobiliario
.-Organizacion

35
Encontramos sistemas con y sin ayuda. Los sistemas sin ayuda son los siguientes:
Estos no requieren ningn instrumento, ni ayuda tcnica.
Habla.
Gestos.
Mmica.
Signos manuales.

Gestos de uso comn:
Son formas naturales de comunicacin
Sealar personas o cosas.
Movimientos de la cabeza (negativo o afirmativo).
Decir Hola y adis

Gestos idiosincrsicos
Es utilizado usualmente con personas dficit comunicativo. Por ejemplo: cerrar los
ojos de forma acentuada para indicar que tiene sueo o tal vez ponerse la mano
en la cabeza sealando la diadema que traa su prima.
Debe manejarse y potencializar e ir aumentando la complejidad. Esta
comunicacin debe ser considerada solo para la familia ya que permite una
comunicacin rpida y funcional.
Cdigos gestuales
Esta creado especficamente con la finalidad educativa o teraputica. Consiste en
un cdigo gestual de AMER-IND basado en un sistema universal.
Intenta reproducir fielmente los conceptos que representa
Representa acciones
Objetos y personas aadindoles un gesto indicador.
Lenguaje de Signos Manuales.
Estas son Lenguas propias de las personas no oyentes, se desarrolla en un
ambiente natural, junto con la participacin de sordos esta lleva una estructura
gramtica y sintctica propia, la utilizacin de palabras clave para mensaje
correspondientes, estos son llamados sistemas de signos pedaggicos y es
utilizado para los trastornos del uso del habla y cuando no existe una dificultad del
movimiento de manos.
EL uso de este mejora la calidad de vida y de quien lo rodea.
Lenguajes Psicopedaggicos

36
Lleva un uso de gramtica y sintaxis del lenguaje oral, no existe un lenguaje de
signos pedaggico universal.
Lengua de Signos
Para personas con discapacidad auditiva, esta lleva una estructura sintctica y
organizativa, las manos levan una configuracin, de movimiento y expresin facial,
lo usan personas con problemas cognitivos graves. Es indispensable para la
comprensin y la expresin del lenguaje oral.
Comunicacin bimodal.
Es la relacin del habla y signos manuales, es una sola lengua con dos
modalidades, es una lengua oral para usar signos y mejorar el entendimiento, es
utilizado por personas con dficit auditivo, y as facilitar el lenguaje oral adems
del mejoramiento de la compresin del habla.
Vocabulario Makaton
Es un mtodo de comunicacin el cual fomenta el lenguaje, es utilizado con
personas con retraso mental, discapacidad o dficit del lenguaje.
Los criterios son los siguientes:
Vocabulario de 350 conceptos, el cual tiene la funcin en los distintos
contextos. Se une el vocabulario, se crea expresiones y as se mantiene
una conversacin.
Vocabulario ser en 8 etapas, 35-40 palabras.
Programa de comunicacin total
Establece e incrementa la comunicacin en personas con graves trastornos de
comunicacin, primero debe aceptarse el contacto fsico, la utilizacin de gestos,
adems de que el docente del aula debe dirigirse oralmente y tambin con un
sistema de signos. Esto favorece la espontaneidad y generalizacin de
aprendizajes.
Signos manuales.
Signo manual + palabra hablada.
Palabra hablada.

Los signos deben adaptarse a las posibilidades, teniendo en cuenta su facilidad de
configuracin, contexto y el objetivo. Es utilizado con personas con trastornos
profundos del desarrollo, con dificultades de comunicacin y lenguaje.
SIGNOS CON AYUDA
Uso de soporte (fsico y ayuda tcnica)

37
Signos tangibles o grficos (dibujos y pictogrficos)
Signos para la comunicacin
Objetos relacionados con aquello que se quiere significar.
Babero (si tiene hambre)
Manipulacin de objetos.
Es utilizado por personas con autismo y retazo mental grave y dificultades de
comprensin del lenguaje e igual con discapacidad intelectual y motora.
Signos Grficos
Se utilizan imgenes impresas que representan palabras y conceptos. Es utilizado
con personas con discapacidad motora que no han accedido a la escritura.
Imgenes
Estas pueden ser fotografas o dibujos ya que el utilizarlo existe una mejor
comprensin ya que es utilizado por personas con discapacidad intelectual baja.
Por ello es adecuado el uso de colores, formas y figura-fondo.
Sistemas pictogrficos
Estos son lineales, dibujos simples y neutros fciles de aprender y memorizar.
Sistemas pictogrficos de comunicacin
Existen ms de 3000 signos entre palabras y conceptos, existen 6 categoras:
Amarillo- Personas y pronombres
Verde- verbos
Azul- Trminos descriptivos
Naranja- Lugares, comidas y objetos
Blanco- Nmeros, conceptos temporales.
Rosa-frases cortas como buenos das gracias etc.


Pictogramas PIC
Dibujos estilizados en blanco sobre fondo negro, es utilizado con personas con
dficit visual existen 563 pictogramas, son letreros y se realizan combinaciones.
Sistemas Logo grafitos
Nmero reducido de signos bsicos una base semntica y la comprensin
complicada y su mejoramiento.
Ejemplo: Animal + nariz + larga = Elefante
G + animal = gato

38
Sistema Bliss
Este est basado en el idioma chino, son solo 100 caracteres grficos, estos no
estn preparados para ser escritos.
Sistema Rebs
Creado para ayudar a personas con retraso mental, son jeroglficos y solo son 950
signos.
Estructura Ortogrfica
Utilizado por los hablantes, utilizan un letrero y seala letras del alfabeto en un
tablero de comunicacin, el deletreo es lento, puede combinarse con la posibilidad
de seleccionar palabras y frases enteras.
Criterios de eleccin de los signos
Uso de los signos para el lenguaje.
Reduce la presin teraputica y familiar sobre el habla.
Se incrementa la comprensin de conceptos.
El uso de sistema de signos (dilogos concretos)
Sistemas de signos (comunicacin)

Tableros de comunicacin
Superficie que dispone de signos, se pueden hacer indicadores con partes del
cuerpo, pueden ser sealados con lpices pticos incluso con miradas y est
diseado para personas con dificultades de comunicacin. (Torrano, 2008)


39









Tablero de comunicacin con escritura








40
Pictogramas:


Seales Graficas:

Signos Bliss Bsicos:









41
Signos Rebus

















42
Movilidad, manejo y desenvolvimiento.
Cada da hacemos miles de movimientos, unos reflejos, otros automticos y
algunos voluntarios. Las personas con dficits motrices, dependiendo de cul sea
el origen de su lesin y las consecuencias de la misma, van a presentar una
amplia gama de posibilidades y de carencias en su repertorio de movimientos. Por
ello es indispensable que como docentes estemos informados de gran manera de
cmo podemos apoyarlos en su movilidad y desenvolvimiento personal. Tambin
como es de esperar cada alumno cuenta con necesidades propias por lo que
debemos estar centrados en ello. (Jauregui, 1999) Trabajaremos con alumnos con
y sin autonoma.
Tendremos alumnos con desplazamiento que cuentan con ayudas tcnicas y
podemos tener las siguientes:
Con marcha independiente y estable
Con marcha inestable
Con autonoma en el desplazamiento con ayudas tcnicas
Sin autonoma en el desplazamiento
En la escuela debemos tener en cuenta:
A. Alumnos con desplazamiento independiente y estable:
I. Distribucin adecuada del mobiliario en el saln de clase
II. La ubicacin de la mesa de trabajo
III. La cercana de energa elctrica para el manejo de
maquinas.
IV. Las distancias de pizarra a la puerta
V. Garantizar l higiene de las personas que estn a gatas.
B. Marcha Inestable
I. Conocer las posturas y correcciones del alumno
II. Encontrar trucos para que no pierdan el equilibrio
III. Campo de visin amplia
IV. Colocar barandales y pasamanos por los pasillos, escaleras y
aulas.
V. Agarraderas auxiliares en el sanitario
VI. Suelo antideslizante
VII. La cercana del pupitre a los materiales de trabajo
C. Con autonoma en el desplazamiento valindose de ayudas
I. Organizacin adecuada a la ayuda que utiliza para su
movilizacin
II. Ubicar el apoyo de movimiento en un lugar adecuado donde
no cause ningn accidente

43
III. Cuando acompaemos a un alumno es adecuado fomentar la
autonoma, y ser adecuado colocarnos a su lado derecho
para evitar accidentes.
IV. Saber el funcionamiento y como guardar su apoyo de
movilidad del alumno
V. Adaptar bicicletas o andadores para optimizar el juego
VI. Revisar el ancho de las puertas

D. Sin autonoma en el desplazamiento (manejo).
I. Lo primero Que nos hemos de plantear a la hora de
trasladar, mover, tomar, o ayudar a una persona no
autnoma, en su movilidad.
II. En ocasiones se acta con brusquedad al empujar una silla
de ruedas simplemente al no esperar a Que tenga tiempo a
reaccionar ante una peticin.
III. Generar autonoma a las personas que cuentan con una silla
de ruedas automtica.












44
Actividades de la Vida diaria.
El aseo
Es de vital importancia en la autonoma del alumno con discapacidad motriz, por
que representara una de las primeras nociones de salud e higiene, por lo que
veremos en el alumno el acceso y si tendr la autonoma de acceso al sanitario, al
lavabo, al papel higinico, el jabn, la toalla etc. Tambin tomando en cuenta
medidas de seguridad, al colocar timbres a la altura del nio, para cuando necesite
ayuda o que se le auxilie este le servir para tener seguridad adems de
favorecer la autonoma le brinda seguridad a l y a los suyos.
Al asearse el nio que no pueda hacerlo autnomamente deber realizar esta
tarea una persona que sea de su confianza (madre) y si este no controla los
esfnteres debe ser aseado por alguien de confianza adems de que sea a tiempo
y que este sea realizado en un lugar cmodo donde se mantenga la discrecin.
Alimentacin
Como docentes frente del aula debemos atender la diversidad de nuestros
alumnos por lo que debemos tener en cuenta que al tomar el tema de la
Alimentacin debe ir acompaada con el ptimo crecimiento de los nios y su
desarrollo. Por lo que nos concierne es de vital importancia porque debemos
conocer las necesidades propias del alumno. En cambio de que nuestro alumno
por las limitaciones fsicas tiene que ser atendido por alguien ms este debe ser
discreto y sobre todo mantener lineamentos de que pueda convivir con sus
compaeros de clase para que l no se vea privado de hacerlo.
Al momento de realizar estas actividades ser necesario que el padre se vea
involucrado en la diversin de su hijo adems de que se utilicen utensi lios
adaptados para la alimentacin que fcilmente puede encontrarse en tiendas de
productos para bebes y adaptarse propiamente en casa.
Tambin lo que se puede propiciar es el que coma solo, cuidando la postura
adems de no se atragante, es importante mantenerlo en un ambiente tranquilo
donde pueda deglutir adecuadamente, no abandonndolo, si no hacerle una
compaa grata de su familia o incluso de sus compaeros de clase.
En caso de que sea alimentacin asistida, la persona de alta confianza y
apropiada debe conocer los procedimientos de cmo realizar esta tarea adems
de que debe evitar problemas al deglutir y sepa asistir al alumno en caso de que
est presente complicaciones. (Jose, 2004)

45












Evitar la
sobreproteccin
Autonoma
Asitente
educativo

46
JUEGO, EXPRESION Y OCIO
A)JUEGO

El juego es una actividad generadora de placer que no se realiza con una
finalidad ext erior a ella si no por si misma.

Se ha demostrado que el juego es muy important e durante la nies de los
nios.
Citando a (GALLARDO JAUREGUI, 1999) el juego es un accesorio en el
desarrollo y la educacion, pero no se toma en cuent a como algo para
planif icar el desarrollo del curriculum.
para la comunidad con discacidad el juego sirve para proporcionar un
medi o de comuni cacin, integracion con el medi o ambiene.Ademas de que
a traves del juego se estimulan las siguientes areas: motricidad general,
autoayuda, cognicion y reduccion de conductas indeseables.
Se puede aplicar a traves de la interaccion con objet os medi ante juegos de
expl oracion y manipulacion de obj etos y el manej o del juego simbolico.

.-ESTRATEGIAS DE ADAPTACIONES DE JUEGOS
Regresando con (GALLARDO JAUREGUI, 1999) en numerosas ocaciones
los nios con con probl emas motores lo que necesitan para realizar los
juegos son adecuaciobnes de acceso.
En otras ocasiones es necesario vari ar las f orma, la complejidad, las
reglas. En cuant o actividades como recortar, pegar, moldear y tej er es
necesariorealizar adecuaciones en los obej et os a utilizar, las instrucciones
de acuerdo al nivel cognitivo,dar el tiempo necesario para la realizacion de
la actividad.

B)EXPRESIONES ARTISTICAS

Cualqui er expresion artistitica conlleva una serie de emociones y divercion
del individuo, estos son losque logran llevar un aprovechami enro
enriquesedor.
CITANDO A (GALLARDO JAUREGUI, 1999) <<El movimiento como expresin.
Actividades psicomotrices. La danza y el teatro son un recurso educativo
integrador de primer orden. Siempre, en cualquier obra teatral hay un papel
adecuado para cada persona, por muy Incapacitada que se encuentre >>
Los beneficios que se obtendrn a manejar estas reas son un mejor desarrollo
motor, comunicacin, la cooperacin.

A)ARTISTICA

Segn el doctor (ALVAREZ, 2009) << El arte es casi tan antiguo como el
hombre, lo ayud a dominar la naturaleza y desarrollar las relaciones
sociales, sus orgenes estn en su actividad dentro de la comunidad, donde

47
se expresa en todas sus formas: lenguaje, danza, cantos, ceremonias
mgicas>>

Es importante mencionar que dentro de estas actividades en la convivencia social
que facilita la educacin artstica se desarrollan sentimientos de colectividad,
esfuerzo y trabajo en grupo, disciplina, capacidad de tolerancia a la frustracin,
sentido de pertenencia al grupo y de responsabilidades, capacidad para esperar
su turno, seguir instrucciones, obedecer reglas, sentido de confianza y seguridad,
de imitacin, y representa un canal de expresin de las emociones.

Continuando con lvarez es de suma importancia la tarea que desempea el
profesor ya sea titular, especialista desencadenar en el nio la necesidad de
expresarse a travs del arte. Mucho de lo que se lograr, ser resultado de la
perseverancia, la motivacin y la consagracin de los instructores.

.- COMO REFORZARLO

Brindar educacin artstica para el nio con necesidades educativas especiales
en: msica, plstica, teatro, danza y literatura.
A travs actividades culturales en la comunidad con l a participacin de los nios
del taller y crear en la comunidad conciencia sobre la necesidad de espacio para
el nio que sufre de forma permanente una discapacidad, pero que necesita
expresarse e integrarse como cualquier otro ser humano de forma plena.
Tambin a travs de la experimentacin, que el alumno toque, realice, descubra y
moldee, interprete, baile par un mayor desenvolvimiento y comprensin de estas
habilidades.

C)OCIO
El ocio es el tiempo libre de una persona. Podra definirse el ocio como el
tiempo de recreacin que un individuo puede organizar y utilizar de acuerdo a su
propia voluntad. Esto no solo excluye las obligaciones laborales, sino tambin el
tiempo invertido para la satisfaccin de necesidades bsicas como comer o
dormir.
Una actividad recomendable para ellos es la realizacin de actividades deportivas.
El objetivo de estas es dar una mejor calidad de vida, ya que es una de las
mejores formas para rehabilitar y desarrollar nuevas capacidades.
Los beneficios que se pueden observar en los alumnos con problemas motrices
son los siguientes:
Fsicos: Los msculos aparato respiratorio, sistema nervioso, sistema metablico y
cardiovascular.
Psicomotor: Habilitar habilidades y evitar que el muscul o se atrofie.

48
Psicosocial: Inclusin, relaciones sociales, aumento de autoestima.
.- SUGERENCIAS PARA ABORDAR

Es necesario tener en cuenta los movimientos que se logran realizar y se
consigue en cada persona y as llevarse a cabo una adaptacin.

A la hora de plantearse las actividades a desarrollar es necesario reunirse con los
alumnos para escuchar opiniones y llegar a acuerdos, establecer conjuntamente
metas y reglas, tener algunas sesiones con fisioterapeutas y la persona encargada
de educacin fsica, es necesario empezar por ejercicios de calentamiento.
Con respetos actividades deportivas para favorecer la integracin de un nio con
discapacidad motriz son las siguientes:
Lanzamientos de pesos.
Tenis de mesa.
Ejercicios de orientacin
Balonmano, voleibol, futbol.
Carreras adaptadas.

Tambin es necesario tener en cuentas las adaptaciones de acceso:
Cambios en el tamao de la cancha o zona de juego.
Bajar altura de redes, canastas, etc.
Utilizar otro tipo de herramientas de juego.














49
Colaboracin con la Familia
Nosotros los maestros especialistas debemos trabaj ar en conjunto con los
padres de f amilia.Nosotros acompaamos a una persona en el mundo de la
discapacidad.
De acuerdo con (GALLARDO JAUREGUI, 1999)estas son las lineas que
nos serviran para un acercami ento con la f amilia o el nucle de
convinvencia.

Una rapida mirada a los sentimient os y reacciones mas frecuentes
que nos encontremos en madres, padres, hermanos, etc.
Ref lxi ones acerca de cambios f amiliares.
ORIENTACIONES SOBRE LOS PASOS QUE HAY QUE DAR EN LA
BUSQUEDA DE RECURSOS Y ASESORAMIENTO.

.- SENTIMIENTOS Y REACCIONES MAS FRECUENTES

Esta varea de acuerdo con la discapacidad de nuestro alumno, aqu nos
encontraremos con dos situacioines dif erent es:
Origen prenat al,perinat al o muy reciente del nacimiento:
CONMOCION:las espectativaas que sient en ante que le beb
sea sano y termine cumpliendo con nuestras aspiraciones.
NEGACION: Niegan la realidad, son capaces de
autoengaarse cuando algo no l es agrada.
PENA: sufren tristeza, af liccion y por lo tanto trae como
consecuencia el desencant o y l a desilusin.
CULPA: actualment e piensan que la discapacidad del niulo
se debe a un castigo divino o que durant e l embarazo ellas
realizaron una actividad que ori gino el problema.
VERGENZA:se sient e a la criatura como una construccion
personal, es decir un reflej o de si mismos.
Que f ue causada(accidentes, virus, inf ecciones):

La reaccin ms frecuente despus de la primera poca de crisis, es la de buscar
muchas y variadas opciones medicas, despus psicolgicas y educativas.

.- CAMBIOS EN RELACIONES FAMILIARES

Citando a (GALLARDO JAUREGUI, 1999)<<Es facil intuir hasta que
punto un hijo disminuido pone aprueba la estructura familiar. La carga
emotiva y de trabajo, ya elevada emn condiciones normales, se hace
dificilmente tolerable cuando un hijo provoca grandes preocupaciones
por su estado de salud>>





50
Las necesisades de asistencia con el nio, aumenta desf esura de la f amilia,
las rel aciones de parej a, dependencia de los otros hijos. Es por eso que se
enlistaremos algunas causas que se llegan a producir entre estas relacion:
Hermanos y hermanas les toca sabes estar en momentos oportunos en un
segundo plano, normalmente maduran antes de tiempo.
La pareja presenta distanciamiento, debido a la culpabilidad.
La demanda por los otros hijos que no cuenten con edad suficiente hace
que la madre les de mala informacin.

Es importante mencionar que un nio con discapacidad, que sea aceptado y no
muestra rechazo por la familia, no se vendrn grandes cambios en las relaciones
familiares.















51
Bibliografa
Aguirre, A. E. (s.f.). Instituto Nacional de Estadistica y Geografia e Informatica.
Obtenido de
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/metodologias/registros/sociales/dir
_discapacidad.pdf
ALICIA, D. A. (2014). LA FORMACION DOCENTE EVALUACIONES Y NUEVAS
PRACTICAS EN EL DEBATE EDUCATIVO CONTEMPORANEO. SANTA FE:
ISBN.
ALVAREZ, D. P. (13 de JULIO de 2009). FILES. Recuperado el 14 de JUNIO de
2014, de http://files.sld.cu/arteydiscapacidad/files/2009/07/la-educacion-artistica-
como-parte-de-la-atencion-integral-al-nino-discapacitado.pdf
CARLES, R. S. (2008). EL DESARROLLO DE LOS NIOS PASO A PASO.
BARCELLONA: UOC.
Carmelo, I. A. (2010). Evaluacin Psicopedagogca Lecciones introductorias.
Vasco: Argitalpen Serbitzua.
GALLARDO JAUREGUI, M. V. (1999). DISCAPACIDAD MOTRORICA.
ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS Y EDUCACTIVOS 2 EDICION . MALAGA:
ALJIBE.
J, C. (1995). Los dos cerebros en el Aula. Esapaa: TEA.
Jauregui, G. (1999). Discapacidad Motorica Aspectos Psicoevolutivos y
Educativos. Malaga: Aljibe.
Javier, S. R. (2012). Evalucin en psicologa clinica . Guadalajara, Jalisco: CEDE.
Jose, B. M. (2004). NECESIDADES ESPECIALES CUANDO ES POSIBLE LA
INTEGRACION? Buenos Aires: Novedades Educativas.
Lorena, M. H. (2007). EVALUACION DIAGNOSTICA EN LA ATENCION DE
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES . COSTA
RICA: EUNED.
Mara, M. C. (1999). La evaluacin psicolgica: modelos, tecnicas y contexto
sociocultural. Bueno Aires, Argentina: RIDEP.
Torrano, I. P. (2008). Glosario de Lenguaje. Espaa: Rosario Murie.
Victoria, G. C. (2011). ESTILOS DE APRENDIZAJE: SU INFLUENCIA PARA
APRENDER A APRENDER. Revista Estilos de Aprendizaje, n 11 .


52



























ANEXOS

53

Glosario
Anoxia: Falta casi total del oxigeno en la sangre o en tejidos corporales.
Ataxia: Desorden, irregularidad, perturbacin de las funciones del sistema
nervioso: Afecta los movimientos voluntarios.
Bilirrubina: Pigmento biliar de color amarillo.
Craneoenceflico: Que afecta el crneo y el encfalo.
Encfalo: Conjunto de rganos que forman parte del sistema nervioso de los
vertebrados y estn contenidos en la cavidad interna del crneo.
Etiologa: Estudio sobre las causas de las cosas, causas de enfermedades.
Emplstico: Pegajoso, glutinoso.
Esclerosis mltiple: Es una enfermedad del sistema nervioso central (SNC), que
dificulta e interrumpe la conduccin de impulsos elctricos desde y hacia el
cerebro, produciendo la aparicin de trastornos sensitivos, trastornos de equilibrio,
nistagmus (movimientos rpidos e involuntarios de los ojos), trastornos en la voz,
temblores, rigidez o espasticidad, debilidad de los miembros superiores o
inferiores y, en los casos ms graves, parlisis de ellos. No es contagiosa, ni
hereditaria, ni mortal.
Deficiencia: Funcionamiento intelectual inferior a lo normal que se manifiesta
desde la infancia y estas asociado en desajustes en el comportamiento.
Discapacidad: Restriccin o ausencia de rendimiento funcional de un sujeto en su
contexto.
Hemiparecia: Disminucin de la fuerza muscular que afecta a una parte del
cuerpo. (Es un grado inferior a la hemiplejia).
Hemipleja: Presenta parlisis total o parcial de la mitad del cuerpo del lado
derecho o izquierdo. Parlisis de todo un lado del cuerpo.
Hipertnico: Tono muscular exagerado.
Hipoxia: Dficit de Oxigeno en un organismo.
Ictericia: Enfermedad producida por la acumulacin de pigmentos bilares en la
sangre, cuya seal ms perceptible es la amarillez de la piel y las conjuntivas.
Malformaciones congnitas: Defectos congnitos que afectan la formacin del
embrin o feto. Los morfolgicos afectan la forma fsica del beb; los funcionales
inciden en el funcionamiento de distintos rganos del cuerpo, y los estructurales
se deben a alteraciones de los genes o de las clulas.
Meningitis: Inflamacin de las meninges.
Parlisis cerebral: La persona presenta un conjunto de desrdenes cerebrales
que afecta el movimiento y la coordinacin muscular. Es causada por dao a una
o ms reas especficas del cerebro, generalmente durante el desarrollo fetal,
pero tambin puede producirse justo antes, durante o poco despus del
nacimiento, as como en la infancia. Existen diversos grados de parlisis cerebral.
Parapleja: presenta parlisis motora de las extremidades inferiores
Pareca: Parlisis leve que consiste en la debilidad de las contracciones
musculares.
RH: Factor RH antgeno de las hemates cuya presencia (RH+) o ausencia (RH-)
es causa de incompatibles sanguneas en transfusiones y embarazosos.
Tetraplejia: Presenta una lesin completa que produce debilidad en los brazos y
parlisis total en las piernas.

54
Traumatismo: Lesin de los rganos o los tejidos por acciones mecnicas
externas.
Toxoplasmosis: Enfermedad producida por protozoos del genero toxoplasma que
contrada durante la gestin puede causar anomala fetales.




55
Lista de Cotejo:




56
Cuestionario:
1.-Cuntos aos tiene
2.- Con quien vive
3.- Cuntos hermanos tiene
4.- Cmo es su aspecto fsico
5.- Quin lo lleva y trae a la escuela
6.- Llega caminado, transporte pblico o privado a la escuela
7.- Cmo acta cuando entra a la escuela
8.- Cmo se despide de su familiar a la hora de la entrada
9.- Se integra con sus compaeros en clase
10- Cmo es su expresin oral
11.- Cmo realiza la lectura y escritura
12.- Cmo es su razonamiento matemtico
13.- Cmo desarrolla su psicomotricidad
14.- Estilos de aprendizaje
15.- Se concentra durante periodos largos en las actividades
16.- Acepta las orientaciones y explicaciones dadas por el profesor
17.- Es atento cuando se le explica algo personalmente
18.-Normalmente acaba las tareas que se le encomiendan
19.- Asiste con regularidad a la escuela
20.- Hbitos que tiene el alumno
















57
Escala de Desarrollo:



















58


Directorio para personas con discapacidad motora, aqu encontraras una gama de
asociaciones y servicios, tanto pblicos y privados con sus respectivas direcciones
(Aguirre):

ASOCIACIN: GRUPARE A.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACIN CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELTICA
MUNICIPIO: AZCAPOTZALCO
CALLE Y NUMERO: VENUSTIANO CARRANZA #12
COLONIA: PROVIDENCIA
ENTRE CALLES: PORTES GIL Y MARISCAL ROMEL
TELFONOS: 153520527
C.P. 2440
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
NO ESPECIFICA


ASOCIACIN: FUNDACIN MEXICANA PARA LA REHABILITACIN
INTEGRAL DEL D. A.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES,
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL
MUNICIPIO: AZCAPOTZALCO
CALLE Y NUMERO: NUECES #85
COLONIA: NUEVA SANTA MARIA
ENTRE CALLES: EJE 2 NORTE Y ARTEMIZA
TELFONOS: 53551862
C.P. 2800
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES,
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL





59



ASOCIACIN: FUNDACIN APOYO REAL I.A.P.
ESTA REGISTRADA
COMO:
INSTITUCIN DE ASISTENCIA PRIVADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
MUNICIPIO: AZCAPOTZALCO
CALLE Y NUMERO: AVENIDA JARDIN #245
COLONIA: TLATILCO
ENTRE CALLES: NO ESPECIFICADO
TELFONOS: 153550461
C.P. 2860
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
EDUCACION ESPECIAL, CAPACITACION LABORAL




ASOCIACIN: EN-CO MARIPOSA BLANCA A.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA,
MENTAL O INTELECTUAL
MUNICIPIO: COYOACN
CALLE Y NUMERO: CERRO DE LAS PALOMAS #24
COLONIA: ROMERO DE TERREROS
ENTRE CALLES: EJE 10 Y CERRO DEL AGUA
TELFONOS: 55546022
C.P. 436
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y CULTURALES





60
ASOCIACIN: CENTRO DE PEDAGOGIA ESPECIAL, A.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O
INTELECTUAL, OTRA
MUNICIPIO: COYOACN
CALLE Y NUMERO: LONDRES #352
COLONIA: DEL CARMEN
ENTRE CALLES: A.V. MEXICO Y GUERRERO
TELFONOS: 55545214
C.P. 4100
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
CAPACITACION
LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES





ASOCIACIN: FUNDACION GIORDANA NAHOUL, I.A.P.
ESTA REGISTRADA
COMO:
INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA,
MENTAL O INTELECTUAL
MUNICIPIO: COYOACN
CALLE Y NUMERO: PASEO DEL RIO #271
COLONIA: PASEOS DE TAXQUEA
ENTRE CALLES: PASEO DE LA HACIENDA Y PASEO DE LOS NOGALES
TELFONOS: 155816046
C.P. 4250
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION
ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION
LABORAL, ARTISTICOS Y CULTURALES







61

ASOCIACIN: GUARDERIA INFANTIL FELICES HACIA EL FUTURO, S.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
SOCIEDAD CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
MUNICIPIO: COYOACN
CALLE Y NUMERO: XICOTENCATL #202
COLONIA: DEL CARMEN
ENTRE CALLES: S AN PEDRO Y CORINA
TELFONOS: 56585895
C.P. 4100
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION
ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION
LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES, OTRO




ASOCIACIN: PROADI, A.C. PROGRAMAS DE APOYO PARA LA
DISCAPACIDAD I.
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUA
MUNICIPIO: COYOACN
CALLE Y NUMERO: PARS #76
COLONIA: DEL CARMEN
ENTRE CALLES: GOMEZ FARIAS Y MORELOS
TELFONOS: 156597449
C.P. 4100
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES,
EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA,
CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y CULTURALES






62
ASOCIACIN: HOSPITAL SHRINERS PARA NIOS A.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: COYOACN
CALLE Y NUMERO: SUCHIL #152
COLONIA: EL ROSARIO
ENTRE CALLES: MUSEO Y ARBOL DEL FUEGO
TELFONOS: 56181120
C.P. 4380
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION
ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION
LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS











ASOCIACIN: VERY SPECIAL ARTS - MEXICO A.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
MUNICIPIO: CUAJIMALPA DE MORELOS
CALLE Y NUMERO: CARRETERA MEXICO-TOLUCA #5218
COLONIA: EL YAQUI
ENTRE CALLES: NO ESPECIFICADO
TELFONOS: NO ESPECIFICADO
C.P. 5320
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES,
CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y CULTURALES

63

ASOCIACIN: ASOC. FE, ESPERANZA Y AMOR EN PRO DEL DEFICIENTE
MENTAL
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: GUSTAVO A. MADERO
CALLE Y NUMERO: PROSPERIDAD "A" #33
COLONIA: CAMPESTRE ARAGON
ENTRE CALLES: LIGA Y CAMINO SUR
TELFONOS: 157572166
C.P. 7530
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS



ASOCIACIN: MOVILIDAD INTERNACIONAL MEXICO
ESTA REGISTRADA
COMO:
NO ESPECIFICADO
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: GUSTAVO A. MADERO
CALLE Y NUMERO: CONGRESO DE LA UNION #3519
COLONIA: MARTIRES DE RIO BLANCO
ENTRE CALLES: ORIENTE 83 Y ORIENTE 85
TELFONOS: 157604873
C.P. 7880
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
D EPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES









64
ASOCIACIN: ESCLEROSIS MULTIPLE A.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: IZTACALCO
CALLE Y NUMERO: CORUA #370
COLONIA: VIADUCTO PIEDAD
ENTRE CALLES: SUR 73 Y SUR 75
TELFONOS: 155304859
C.P. 8200
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
ORIENTACION PSICOLOGICA, OTRO




ASOCIACIN: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: IZTAPALAPA
CALLE Y NUMERO: AV. TLAHUAC #4615
COLONIA: EL VERGEL
ENTRE CALLES: AVENIDA 11 Y TECNICOS Y MANUALES
TELFONOS: 156566918
C.P. 9880
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
EDUCACION ESPECIAL, OTRO








ASOCIACIN: UNION ENTRE AMIGOS PARA SIEMPRE A.C.

65
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: IZTAPALAPA
CALLE Y NUMERO: CALLE 69 #35
COLONIA: STA. CRUZ MEYEHUALCO
ENTRE CALLES: AVENIDA 2 Y AVENIDA 4
TELFONOS: 156922777
C.P. 9290
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y CULTURALES




ASOCIACIN: FUNDACION DE AYUDA AL DEBIL MENTAL, A.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
SOCIEDAD CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: IZTAPALAPA
CALLE Y NUMERO: AV. TLAHUAC #4574
COLONIA: LOMAS ESTRELLA
ENTRE CALLES: SAN FRANCISCO Y SAN LUIS
TELFONOS: 156565418
C.P. 9890
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION
ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS






ASOCIACIN: INDUSTRIAS PROTEGIDAS No. 1 "FLORENTINA GONZALEZ
CIPRES"
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA

66
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MUNICIPIO: IZTAPALAPA
CALLE Y NUMERO: AV. RIO CHURUBUSCO #367
COLONIA: AMPLIACION SINATEL
ENTRE CALLES: LADA Y AVENIDA DE LAS TORRES
TELFONOS: 156742672
C.P. 9074
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y CULTURALES





ASOCIACIN: CENTRO DE HABILITACION E INTEGRACION PARA
INVIDENTES I.A.P.
ESTA REGISTRADA
COMO:
INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: ALVARO OBREGN
CALLE Y NUMERO: ROLDAN #13
COLONIA: PUEBLO DE AXOTLA
ENTRE CALLES: PRIVADA DE JUAREZ
TELFONOS: 156613548
C.P. 1030
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES





ASOCIACIN: FEDERACION MEXICANA DE SALUD MENTAL A.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA

67
MUNICIPIO: ALVARO OBREGN
CALLE Y NUMERO: ROMULO OFARRIL #351
COLONIA: OLIVAR DE LOS PADRES
ENTRE CALLES: AJUSCO Y AVENIDA TOLUCA
TELFONOS: 156814287
C.P. 1780
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
NO ESPECIFICADO






ASOCIACIN: EDUCACION ESPECIAL Y PSICOPEDAGOGIA INFANTIL
ESYPI
ESTA REGISTRADA
COMO:
SOCIEDAD CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: ALVARO OBREGN
CALLE Y NUMERO: CAM. AL DESIERTO DE LOS LEONES #491
COLONIA: ATLAMAYA
ENTRE CALLES: NO ESPECIFICADO
TELFONOS: 155934789
C.P. 1060
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES




ASOCIACIN: HOSPITAL DR. GERMAN DIAZ LOMBARDO
ESTA REGISTRADA
COMO:
INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: ALVARO OBREGN
CALLE Y NUMERO: CARMEN #18
COLONIA: CHIMALISTAC

68
ENTRE CALLES: JOSEFINA PRIOR Y RAFAEL CHECA
TELFONOS: 156619589
C.P. 1070
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA







ASOCIACIN: PEQUEA GENTE DE MEXICO A.C
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: ALVARO OBREGN
CALLE Y NUMERO: AVENIDA SANTA LUCIA #824
COLONIA: COLINA DEL SUR
ENTRE CALLES: RONDALLA Y CABALGATA
TELFONOS: 156025920
C.P. 1430
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
CAPACITACION LABORAL






ASOCIACIN: SENDA DE RETOS AC
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: ALVARO OBREGN
CALLE Y NUMERO: AGUILA #88
COLONIA: BELLAVISTA

69
ENTRE CALLES: RUISEOR Y CISNE
TELFONOS: 152735617
C.P. 1140
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, CAPACITACION LABORAL,
DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES




ASOCIACIN: CENTRO DE REHABILITACION Y TERAPIA SAN JUAN
IXTAYOPAN I.A.P.
ESTA REGISTRADA
COMO:
INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: TLHUAC
CALLE Y NUMERO: MAGDALENA MZ.59 LT. 11
COLONIA: SAN JUAN IXTAYOPAN
ENTRE CALLES: JUAN ESCUTIA Y REFORMA AGRARIA
TELFONOS: 158485192
C.P. 13500
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL,
DEPORTIVOS Y RECREATIVOS






ASOCIACIN: VIDA NUEVA A.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: TLALPAN
CALLE Y NUMERO: CALVARIO #131
COLONIA: TLALPAN
ENTRE CALLES: ABASOLO Y AV. INSURGENTES SUR
TELFONOS: 156798502

70
C.P. 14000
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y CULTURALES




ASOCIACIN: FUNDACION UMBRAL 2000 I.A.P.
ESTA REGISTRADA
COMO:
INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: TLALPAN
CALLE Y NUMERO: CALZADA DEL HUESO #389
COLONIA: VERGEL COAPA
ENTRE CALLES: AV. JACARANDA Y HACIENDA DE ATENCO
TELFONOS: 156846895
C.P. 14320
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ORIENTACION PSICOLOGICA







ASOCIACIN: ORG. INTERNACIONAL VIDA INDEPENDIENTE PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: TLALPAN
CALLE Y NUMERO: CONGRESO #20
COLONIA: TLALPAN
ENTRE CALLES: MORELOS Y GALEANA
TELFONOS: 155131291
C.P. 14000

71
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES,
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS



ASOCIACIN: COMITE DE DISCAPACITADOS
ESTA REGISTRADA
COMO:
SOCIEDAD CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: TLALPAN
CALLE Y NUMERO: CONGRESO #96
COLONIA: CENTRO
ENTRE CALLES: INSURGENTES Y SAN MARCOS
TELFONOS: 156555187
C.P. 14000
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS






ASOCIACIN: REHABILITACION INFANTIL SAN VICENTE I.A.P.
ESTA REGISTRADA
COMO:
INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: TLALPAN
CALLE Y NUMERO: HACIENDA DE COYOTEPEC #26
COLONIA: PRADO COAPA
ENTRE CALLES: HACIENDA CHAPA Y ESCUELA
TELFONOS: 156711071
C.P. 14350
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS


72





ASOCIACIN: COMUNIDAD CRECER I.A.P.
ESTA REGISTRADA
COMO:
INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA
MUNICIPIO: XOCHIMILCO
CALLE Y NUMERO: SEIS #2
COLONIA: AMPLIACION TEPEPAN
ENTRE CALLES: CINCO Y SIETE
TELFONOS: 156750888
C.P. 1629
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES






ASOCIACIN: COMITE DELEGACIONAL DE PERSONAS CON
DISCAPACIDAD XOCHIMILCO
ESTA REGISTRADA
COMO:
NO ESPECIFICADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
MUNICIPIO: XOCHIMILCO
CALLE Y NUMERO: PORTAL #47
COLONIA: JARDINES DEL SUR
ENTRE CALLES: POTAL Y PERDOGAS
TELFONOS: 156761510
C.P. 16050
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
NO ESPECIFICADO


73




ASOCIACIN: ASOC. PARA LOS DERECHOS DE PERSONAS CON
ALTERACIONES MOTORAS
ESTA REGISTRADA
COMO:
INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: BENITO JUREZ
CALLE Y NUMERO: MURILLO #28
COLONIA: NONOALCO MIXCOAC
ENTRE CALLES: MIGUEL ANGEL Y FRAY ANGELICO
TELFONOS: 155631913
C.P. 3700
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ORIENTACION PSICOLOGICA







ASOCIACIN: ASOCIACION MEXICANA PRO REHABILITACION INTEGRAL
I.A.P.
ESTA REGISTRADA
COMO:
INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
MUNICIPIO: BENITO JUREZ
CALLE Y NUMERO: 59 BIS
COLONIA: SAN PEDRO DE LOS PINOS
ENTRE CALLES: AVENIDA 2 Y AVENIDA REVOLUCIN
TELFONOS: 155153056
C.P. 3800
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES,
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ARTISTICOS Y CULTURALES

74




ASOCIACIN: COLEGIO DE ATENCION EDUCATIVA INTERDISCIPLINARIA
(ATEI) A.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOCIACION CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
MUNICIPIO: BENITO JUREZ
CALLE Y NUMERO: GIROS POSTALES
COLONIA: POSTAL
ENTRE CALLES: CERTIFICADOS Y APARTADOS
TELFONOS: 155901804
C.P. 3410
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL,
DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES





ASOCIACIN: COMISION DE FOMENTO A EMPRESAS PARA PERS. CON
DISC. COFEDIS
ESTA REGISTRADA
COMO:
NO ESPECIFICADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
MUNICIPIO: BENITO JUAREZ
CALLE Y NUMERO: AVENIDA SAN ANTONIO #256
COLONIA: AMPLIACION NAPOLES
ENTRE CALLES: REVOLUCION Y PATRIOTISMO
TELFONOS: 155985888
C.P. 3849
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
NO ESPECIFICADO



75


ASOCIACIN: MUJERES EN SERIO, A.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
ASOICIN CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
VISUAL, AUDITIVA, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: BENITO JUREZ
CALLE Y NUMERO: ELISA #152
COLONIA: NATIVITAS
ENTRE CALLES: NO ESPEFICIDO
TELFONOS: ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL,
ARTISTICOS Y CULTURALES
C.P. 3500
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
156292300







ASOCIACIN: APAC. ASOCIACION PRO PERSONAS CON PARALISIS
CEREBRAL I.A.P.
ESTA REGISTRADA
COMO:
INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
MUNICIPIO: CUAUHTMOC
CALLE Y NUMERO: DR. ARCE
COLONIA: DOCTORES
ENTRE CALLES: DR. VERTIZ Y DR. JIMENEZ
TELFONOS: 155889929
C.P. 6720
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES,
ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION
ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION
LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y
CULTURALES


76


ASOCIACIN: DISCAPACITADOS FISICOS EN SUPERACION DIFISU S.C.
ESTA REGISTRADA
COMO:
SOCIEDAD CIVIL
TIPO DE
DISCAPACIDAD QUE
ATIENDE:
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
MUNICIPIO: CUAUHTMOC
CALLE Y NUMERO: ISABEL LA CATOLICA #123
COLONIA: CENTRO
ENTRE CALLES: FRAY SERVANDO TERESA DE MIER Y NEZAHUALCOYOTL
TELFONOS: 155780798
C.P. 6080
SERVICIOS QUE
PROPORCIONA
REHABILITACION FISICA, CAPACITACION LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS

Para ms informacin:
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/metodologias/registros/sociales/dir
_discapacidad.pdf