Ismael

INSTITUTO TECNOLGICO DE
SONORA
Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Sonora

DIPLOMADO
COMPETENCIAS DOCENTES EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

ALUMNO: ISMAEL ANTELMO SOTO LEYVA
GRUPO: B
MODULO I: LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACION MEDIA SUPERIOR
INSTRUCTORA: DRA. MARIA LUISA
MADUEO SERRANO
SUBSISTEMA: CBTIS No. 63
PLANTEL: MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA
PLANTEL HUATABAMPO

NAVOJ OA SONORA A 14 DE J UNIO DEL 2014

INTRODUCCION
Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), se pretende que todo nuestro
sistema educativo en su nivel medio superior, tenga una funcionalidad e integracin de todos los
subsistemas, para que se apeguen a los lineamientos que la propia SEP (Secretara de Educacin
Pblica) establece en sus reglas; Todo con base en que antes cada subsistema funcionaba acorde a
como le pareciera, con esto, la educacin de este nivel de nuestro pas vayan acordes a la
educacin que se imparte en las grandes potencias del mundo.
Si nuestra propia Constitucin en su artculo 3, contempla el derecho a la educacin, este mismo
artculo seala que el Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los
materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad
de los docentes y los directivos respondan al logro de aprendizaje en los educandos; Pues bien, si
las estadsticas indican que el problema de desercin escolar es ms grave en nivel medio, esto da
motivos para que se busque la forma de contrarrestar este problema, puesto que la juventud
requiere que se tomen cartas en el asunto para que se analice el porqu de tanta desercin y que no
concluyan sus estudios de bachiller.
Con la implementacin de los modelos educativos, se hacen nfasis en las competencias (tanto de
los alumnos como de los profesores) las cuales aportan elementos para alcanzar el perfil unificado
del egresado de Educacin Media Superior, ya sea para que contine con sus estudios o se
incorpore al mundo laboral.
Analizando lo principio y alcances de la RIEMS se pretende que el o los estudiantes, adquiera las
competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos,
como caractersticas comunes a todos los egresados.
Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en los
planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los
conocimientos mnimos con los que debe de contar para responder a las demandas sociales y
manifieste haber desarrollado el perfil de egreso.

ACTIVIDAD 1: Presentacin del mdulo

PROPOSITO:
Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen sobre la RIEMS.

QUE CONOCES DE LAS RIEMS?

1. PRETENDE DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL DOCENTE Y TAMBIEN EL ALUMNO,
DISCIPLINARIAS, GENERICAS Y PROFESIONALES.
2. HABLAR DEL PERFIL DEL EGRESADO
3. ENRIQUECER LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EN LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS
4. ACTUALIZACION, CAPACITACION Y DIFUSIN ENTRE LOS INVOLUCRADOS

QUE CONOCES DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO?

1. SE ESTA IMPLEMENTANDO POR LA OCDE (ORGANIZACION PARA LA COOPERACION Y
DESARROLLO ECONMICO) EL CUMPLIMIENTO OBLIGATORIO DE LA RIEMS AL SISTEMA
EDUCATIVO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR.
2. LA SECRETARIA DE EDUCACION PRETENDE INVOLUCRAR A LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS
EDUCATIVOS DE CADA ESTADO, MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR.
3. LA SNB PRETENDE QUE EN LO FUTURO EL 100 % DE LOS SUBSISTEMAS ESTEN DENTRO.
4. EVALUAR PARA MEJORAR EL CONTEXTO EDUCATIVO, LO QUE OBLIGA AL DOCENTE A
ACTUALIZARSE PARA ESTA EVALUACION.

CONCLUSION O REFERENCIA PERSONAL:
Si la educacin, es tan importante puesto que por medio de la misma, a los jvenes se les forma,
instruye, capacita, se le inculcan valores, se les prepara para la vida, lo hacen razonar, entre otras
tantas cosas; Es menester que se le preste la atencin para ver en que detalles se le pueden hacer
enmiendas, correcciones y/o actualizaciones, puesto que la juventud mexicana debe estar a la par
con la de las otras naciones, en este caso que nos ocupa el estudio de este diplomado, hay que
tomar en cuenta que los esfuerzos que est realizando el gobierno por conducto de sus instituciones
y autoridades o instancias educativas, van con el propsito insisto, de que los educandos de nuestro
pas estn en posibilidades de tener un desempeo ms eficiente en cualquier mbito que se
desarrollen o les toque desenvolverse, por ello, es menester que a quienes nos toca luchar, en aras
de lograr lo anterior, estemos con pleno conocimiento y convencidos de todos los alcances que se
estn generando por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

ACTIVIDAD 2: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS

PROPOSITO:
Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la
RIEMS.

INSTRUCCIONES:
1. Conformacin de parejas que trabajarn el tema a partir de una entrevista.
2. A cada equipo se le asigna al azar uno de los principios de la RIEMS y se entrevistan mutuamente
para explorar la conceptualizacin que tengan de ese principio.
3. A partir de la informacin de ambos, argumentan acerca de la relevancia y alcances de ese
principio. Para esta actividad tiene que revisar el documento La Reforma integral de la Educacin
Media Superior. SEP (2008) y Acuerdo Secretarial 442. (Lectura A2_riems PRINCIPIOS BSICOS
pp42-47 y p.13 del PDF del M1)
4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un documento en el que expresen la relevancia
que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, as como la forma en que sus ideas
iniciales se fueron transformando conforme realiz el trabajo con su compaero o compaera.
5. Posterior al trabajo en pares, se conforman equipos de trabajo colaborativo, uno por cada principio
abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del principio analizado.
6. Finalmente cada equipo presenta las aportaciones generadas en cada grupo de trabajo para
elaborar conclusiones sobre los principios de la RIEMS.
7. Integre a su documento las conclusiones trabajadas en el grupo junto con el documento que
desarrollaron en los puntos 4 y 5. Envelos con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad,
por ejemplo: ASS_Ac2.
8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez
que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
a. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato
Hasta nuestros das en todos los subsistemas de nivel medio superior existen confluencias en los
planes y programas de estudio y tambin una dispersin importante. Adems, han proliferado las
modalidades de oferta no escolarizadas o mixtas. Ocasionalmente al margen de los principales
subsistemas de la EMS. Cada institucin de educacin media superior realiza y lleva a cabo su
propio programa y plan de estudios distante del que se lleva en otras instituciones. Esta es una
circunstancia que puede y debe ser superada.
Esto quiere decir que todas las instituciones de educacin media superior tenemos la misin de
proporcionar los conocimientos y destrezas que todo alumno en este nivel medio superior debiera
dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de
comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico, comprensin de los
procesos histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.

b. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
La pertinencia y la relevancia deben ser aspectos debidamente considerados en los planes de
estudio, y deben ser compatibles con las competencias y conocimientos comunes que se
establezcan como obligatorios para el bachillerato.
Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el
contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente
pluralidad. Los jvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en
sus vidas. Es necesario investigar a fondo las causas de la desercin, pero de antemano podemos
apreciar que una de ellas radica en que las escuelas no siempre ofrecen la motivacin suficiente
para permanecer. No slo hay problemas personales y de contexto que influyen en la desercin; si la
vida acadmica de la escuela no es suficientemente motivadora y desafiante, los jvenes optarn
por otros caminos.

c. Trnsito entre subsistemas y escuelas
La posibilidad de un trnsito fluido entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir
una de las causas de la desercin en la EMS. La necesidad de cambiar de escuela debe verse como
algo que ocurre naturalmente en el sistema educativo. Los jvenes pueden.
cambiar de domicilio, mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de escuela que creen apropiada
o buscar un ambiente escolar distinto, entre otras posibilidades. El sistema educativo debe
reconocer esta realidad y no entorpecer indebidamente el trnsito entre planteles.
Impedir o dificultar estos cambios no conduce sino a que los jvenes deserten o que, en el mejor de
los casos, terminen su EMS en un plantel que no les resulta conveniente.
Es evidente que quienes cambien de institucin o modalidad se encontrarn en una situacin de
desventaja y tendrn que hacer un esfuerzo adicional para ajustarse a las particularidades de su
nueva escuela. Sobre todo en el trnsito entre instituciones de bachillerato general y tecnolgico.

CONCLUSION:
QUE LOS PLANES DE ESTUDIOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR DEBEN SER COMUN
ENTRE TODOS LOS SUBSISTEMAS, QUE LOS PLANES Y PROGRAMAS QUE SE ELABOREN
DE FORMA HOMOGENEA, QUE SEAN PERTINENTES ASI COMO RELEVANTES AL ENTORNO
SOCIAL Y LABORAL DONDE SE DESENVUELE EL ALUMNO. CON EL PROPOSITO DE ELEVAR
LA CALIDAD DE LA EDUCACION DE NUESTRO PAIS Y DOTAR DE MAYOR PREPARACION A
LOS JOVENES, Y, QUE DE SER NECESARIO CUANDO UN BACHILLER SE VEA EN LA
NECESIDAD DE CAMBIAR DE ESCUELA, AL JOVEN ESTUDIANTE SE LE ADMITE Y SE LE
VALORE EL CERTIFICADO PARCIAL QUE OSTENTA PARA DISMINUIR LA DESERCION
ESCOLAR QUE SE TIENE A NIVEL NACIONAL Y QUE EL JOVEN ALCANCE SUS ESTUDIOS DE
NIVEL MEDIO SUPERIOR.

ACTIVIDAD 3: Sistema Nacional de Bachillerato
PROPOSITO:
Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para
afrontar los retos actuales de la Educacin Media Superior en su contexto.

CONCLUSION DEL TEMA: VENTAJAS SNB
Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las
competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas.
Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los
hace ms relevantes y pertinentes.
Sienta las bases para que sea posible el trnsito entre subsistemas y escuelas.
Avanza en la direccin que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro pas y el
extranjero.
Admite la organizacin de los planes de estudio de los distintos subsistemas segn convenga
a sus objetivos.
Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histrico que
representan las disciplinas.
Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza.

ACTIVIDAD 4: Presentacin del Marco Curricular Comn.
PROPOSITO:
Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del
Bachillerato (SNB).
Qu entiende por MCC?
La elaboracin del MCC implic la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de
acuerdo a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido
de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se
formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe
reunir el egresado.La elaboracin del MCC implic la definicin de un perfil compartido que resea
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada
institucin de acuerdo a su modelo educativo.
El perfil refleja una concepcin del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista
derivada del
Artculo 3 Constitucional.
La escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de
formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las
competencias genricas ser el resultado de todo ello.
Este perfil se lograr mediante los procesos y las prcticas educativas relativas a los diferentes
niveles de concrecin del currculo.

Hay que ver lo que se pretende por medio de esto, que los alumnos de hoy al egresar estn aptos
para incursionar en los distintos mbitos, porque los retos de los tiempos actuales, son ms difciles
que los de antao, por ello, por conducto de las instituciones educativas,, y, al implementar el Marco
Curricular Comn, resulta insoslayable la puesta en prctica de una serie de competencias, que
vengan a dar forma a un individuo, que, como dije anteriormente, capaz de abrirse camino en su
vida, por eso y con apego a lo que seala nuestra carta magna en su artculo 3, todo lo que se
busca y que desde luego, tener la conviccin de lograrlo en que los seres humanos del futuro, que si
bien es cierto, hoy aun son muy jvenes, pero el da de maana sean personas con un cmulo de
conocimientos, valores y principios buenos para que sean mejores ciudadanos.

Cules son los elementos del MCC?
Son tres:
1. Las competencias genricas: Son para que los alumnos sepan qu hacer con todas las
competencias recibidas de su formacin acadmica o sea con el saber, sirvindole para
desarrollar su creatividad, evitando su pasividad, sabiendo aplicar todos los conocimientos en
todos los mbitos de su proximidad: social, poltico, etc. Motivando su estancia en la escuela.
2. Las competencias disciplinares: tenemos un gran compromiso con la preparacin de nuestros
educandos ya que este punto es el que ayuda a que el estudiante aplique el conocimiento
adquirido en la vida cotidiana y profesional con las distintas habilidades adquiridas: saber y
hacer, adems de las actitudes y aptitudes que ha desarrollado en su preparacin acadmica.
3. Las competencias profesionales: este es el objetivo de toda institucin educativa: formar
profesionales que vayan al campo laboral bien preparados, ya que cada lugar tiene sus
propias necesidades y las carreras que se ofrezcan se adecuen a su propia necesidad.

Para qu se establece un MCC en la EMS?
Para lograr objetivos muy concretos:
Evitar la desercin escolar: que nuestros alumnos abandonen el nivel medio superior.
Para proporcionar un solo documento con validez: tales como el titulo.
Facilita el libre trnsito de los estudiantes entre los distintos subsistemas educativos.
Atiende los problemas que enfrenta la EMS mediante la integracin del SNB.
Ser el eslabn entre la educacin bsica y la educacin superior.
Terminar con los rezagos en la educacin en nuestro pas.
La integracin de nuestros estudiantes en el campo laboral.
Que estn bien preparados para seguir con sus estudios universitarios.
Elevar la calidad de la educacin en Mxico.
Evitar la ausencia de los alumnos en las aulas de clase.

Conclusin:
Si la educacin es formar para la vida, es conocido por muchos, que, primero se empieza en la
familia y posteriormente en las instituciones educativas, por eso, a quienes les corresponde analizar
todo lo conducente, se han dado a la tarea de crear una serie de modificaciones a nuestro sistema
educativo nacional, para que, a la par con otras naciones incluso de primer mundo, los educandos
de nuestro pas tambin estn en posibilidades de alcanzar estos estndares de calidad en su
aprendizaje, entonces es de reconocer, que si con la implementacin de estas reformas ser ms
viable este propsito.
Entonces aunado a la introduccin de las competencias genricas, disciplinares y profesionales a los
programas, se da un verdadero sentido a su contenido y aplicacin; eso redundar en lograr los
objetivos planteados por la reforma, ya que si desde siempre se ha venido afanando por reducir las
deserciones, las diversas causas de abandono escolar, los rezagos en la educacin, el ausentismo,
el desinters, as como tantas otras situaciones problema que se dan en el rengln educativo
nacional, por lo que, si todos los actores educativos hacen y/o hacemos lo respectivo, se estar en
ms y mejor posibilidades de subsanar todas esas anomalas y se elevara la calidad en la educacin
y el impacto ser el ms alentador; En todo caso, se estar cumpliendo con los fines propuestos que
se est dando con la Reforma Integral de la educacin Media Superior.

ACTIVIDAD 5: Foro de discusin Nociones fundamentales de la RIEMS
PROPOSITO:
Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios bsicos de la RIEMS y las ventajas
del SNB para lograr los cambios que demanda la Educacin Media Superior (EMS).

1. Esta actividad est orientada a la reconstruccin de los conceptos sustanciales de los
principios bsicos de la RIEMS, trabajados en la Actividad 2 y discusin sobre la
puesta en prctica de estos principios en su escuela.
Nociones fundamentales de la RIEMS
Es conocido que cada subsistema tienen sus propios planes de estudio, por lgica, le dan su
propio sesgo que consideran importantes, as se entiende que los programas estn
adecuados para orientar al alumno a que se apegue a lo establecido y con apego a su
entorno y directrices, sin embargo, con la RIEMS la intencin es que la generalidad de los
jvenes bachilleres de nuestro pas, deben adquirir una serie de competencias de acuerdo a
su nivel medio superior, las cuales le den posibilidad al estudiante de manejar capacidades de
comunicacin, razonamiento, valores y habilidades, en fin, una educacin holstica.
Para mejorar la educacin en nuestro pas, a quienes nos toca atender a las generaciones
que provienen de nivel bsico, debemos estar conscientes que la tarea no es sencilla, puesto
que ahora actan y piensan distinto, cuentan con otros medios de diversin y estudios
diferentes a cuando nosotros tenamos esa edad, razn por la cual, se tiene que hacer algo
para que los docentes de hoy, enfrenten los retos de la educacin que se dar a los jvenes
de estos tiempos, por eso fue necesario que se diera a la tarea de llegar a la RIEMS.
Para disminuir el abandono escolar o la desercin, lo cual es muy comentado el hecho de que
un gran nmero de estudiantes dejan por da los planteles educativos (a nivel nacional segn
estadsticas), tambin se sabe los motivos o causas posibles de este fenmeno tan lacerante
en lo social, siendo entre los ms comunes:
1. Dejan de estudiar por problemas econmicos.
2. Por embarazos no deseados.
3. El bajo rendimiento escolar, el cual es resultado porque falta motivacin para estudiar.
4. Desintegracin familiar.
5. Desempleo.
6. Alcoholismo y drogadiccin (factor sociolgico).
7. Cambio al sistema de Nivel Medio Superior (factor pedaggico).
8. Del propio organizador grfico, se deducen otros ms.
Como se demuestra (aclarando que coincido con otros compaeros de estudio), son algunas las
causas (faltan) por las cuales nuestros alumnos abandonan sus estudios en el nivel medio superior,
las estadsticas de desercin (creo que 3000 al da) por lo cual es importante contribuir desde
nuestra parte como docente para hacer lo propio, ya que a los jvenes se les hace fcil o no miden
las consecuencias de su accionar, para esto con la RIEMS, si una de las estrategias es capacitar al
docente que atiende a los educandos para
atenuar la desbandada estudiantil, debemos hacerlo, insisto, con seriedad y mucho compromiso.
Ahora bien, la intencin de la RIEMS es de reconocerse, puesto que ya no debe ser obstculo para
el bachiller que por una u otra razn no se le permita el trnsito de uno a otro plantel, si es difcil por
las cuestiones de compatibilidad de materias, carrera, o lo que sea, pero, es otra de las bondades de
la reforma, porque naturalmente o socialmente necesario, en ocasiones a muchos se nos da la
situacin de cambiar de un lugar a otro, y, no debe ser motivo que a un estudiante se le trunque su
derecho a recibir su educacin media en varios planteles de nuestro pas; Es cierto que no es fcil
esto, pero, como lo comento nuestra instructora (escuche de viva voz) de este mdulo, la RIEMS,
esta en proceso y son aspectos se van a ir puliendo conforme se avanza en su implementacin.
El resultado de lo anterior se obtendran:
Obtencin del ttulo de bachiller.
Reconocimiento universal de estudios.
Permanencia y terminacin de estudios en tiempo y forma.
Evitar trmites burocrticos que desanime al estudiante.
Se obtendra mayor matricula de estudiantes porque se disminuir la desercin escolar.
Certeza y seguridad que si se est otorgando el derecho a la educacin.

ACTIVIDAD 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la EMS

PROPOSITOS:
Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en sus propios contextos, para
lograr el desarrollo de las competencias genricas.

CARACTERISTICAS DEL ADOLESCENTE
Nombre del Plantel: __CBTIS #63________________________________
Ubicacin: HUATABAMPO, SONORA

INSTRUCCIONES: 4.Conformarse en equipos (por afinidad), construyen una encuesta que
aplicarn a los estudiantes de su plantel, para identificar cules de las caractersticas encontradas
en los documentos se presentan en los adolescentes de su escuela. Posteriormente harn un
concentrado de las caractersticas y analizarn los resultados obtenidos de cada integrante.

CARACTERISTICAS DEL ADOLESCENTE
Nombre del Plantel: CENTRO DE BACHILERATO TECNOLOGICO INDUSTRIAL Y DE
SERVICIOS #63
Ubicacin: HUATABAMPO, SONORA
CARACTERISTICA SI NO

LUGAR DE
INCIDENCIA
FLOJOS 25 15 1
IRRESPOPNSABLES 22 18 2
IRRESPETUOSOS 20 20 3
CONFORMISTAS 17 23 4
DROGADICTOS 17 23 5
VAGOS 13 27 6
PLEITISTAS 12 28 7
DEPENDIENTES 11 29 8
MALEDUCADOS 9 31 9
MENTIROSOS 9 31 10
MANIPULABLES 8 32 11
CARACTERISTICAS: CANTIDAD
FLOJOS 25
IRRESPONSABLES 22
IRRESPETUOSOS 20
CONFORMISTAS 17
DROGADICTOS 17
VAGOS 13
PLEITISTAS 12
DEPENDIENTES 11
MALEDUCADOS 9
MENTIROSOS 9
MANIPULABLES 8
INSEGUROS 7

TOTAL DE ALUMNOS ENCUESTADOS:

REFLEXION:

Es preocupante la respuesta que han dado los mismos jvenes de su apreciacin o punto de vista
acerca del desempeo o desenvolvimiento de sus propios compaeros as como de la generalidad
de los muchachos de ahora; esto es muestra que si hay decadencia en este rengln de aplicarse en
sus estudios, hay que hacer hincapi que fueron pocos a los alumnos que tildaron de estudiosos o
responsables, es decir, ser buenos estudiantes.
Por lo tanto, si la mayora de ellos, as se conceptualizan segn la grfica del grupo que arrojo estos
resultados, es preciso atender algunos de los rubros que ellos mismos indican, involucrar a las reas
necesarias para que tomen cartas en el asunto, ya que si uno como docente quiere hacer lo que le
toca, que no sea respaldada su labor, resulta un poco difcil salir adelante con esto que nos ocupa.
Hay que unir esfuerzos entre todos los actores como padres, instituciones y sus autoridades, reas
de influencia, maestros y alumnos para que todos estemos en la misma frecuencia, puesto que se
tienen que redoblar esfuerzos para alcanzar los fines nobles que se buscan con la RIEMS.

0
5
10
15
20
25
Series1
INSEGUROS 7 33 12
Actividad 7: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.
Propsito: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los adolescentes proponiendo
acciones que coadyuven a la solucin de la misma para establecer un plan de
intervencin de forma transversal.

PROBLEMATICAS ACTUALES DE
LOS ADOLESCENTES
Los trastornos relacionados con adicciones en
los adolescentes son causados por mltiples
factores, incluyendo la vulnerabilidad gentica,
los factores ambientales, las presiones sociales,
las caractersticas individuales de la personalidad
y problemas psiquitricos, sin embargo, todava
no se ha determinado cul de estos factores son
determinantes en las personas con adicciones en
adolescentes, pero se acepta que son todos
combinados los que generan adicciones en
adolescentes.
Existen diversos centros de rehabilitacin y
muchos tipos de tratamientos para las adicciones
en los adolescentes. Elegir los adecuados,
siendo este para uno mismo o para un ser
querido, es sumamente importante ya que va a
determinar la recuperacin de una vida normal y
saludable para la persona que sufre de adiccin.

El bullying, tambin conocido como acoso
escolar, es una de las situaciones ms duras con
las que se pueden encontrar los adolescentes en
la escuela. Se trata de una forma de tortura en la
que un chico o chica o un grupo de ellos someten
a maltrato a un compaero. Cualquier forma de
maltrato fsico, psicolgico o verbal que se ejerce
sobre un escolar durante un tiempo prolongado
est considerado bullying.
Los chicos o chicas que se ven sometidos a este
tipo de acoso llegan a vivir aterrorizados, tienen
pavor a ir a la escuela y en algunos casos llegan
a tener depresin y pensamientos desuicidio que,
en ocasiones, llevan a cabo. Son situaciones tan
peligrosas que padres y maestros deben vigilar
estrechamente para descubrirlas.
Una vez demostrado que el
embarazo temprano se encuentra
muy relacionado con las condiciones
desfavorables de vida en Mxico, la
tercera parte del trabajo se refiere a
ciertos aspectos de las prcticas
sexuales y al uso de mtodos
anticonceptivos. Nos centramos
bsicamente en la primera relacin
sexual, ya que encontramos que
gran parte adolescentes no utilizaron
ningn mtodo anticonceptivo en el
momento de la iniciacin sexual.

El uso que hace un adolescente de internet puede ser
problemtico cuando el nmero de horas de conexin
afecta al correcto desarrollo de su vida cotidiana,
causndole, por ejemplo, estados de somnolencia,
alteraciones en su estado de nimo o una reduccin
significativa de las horas que dedica al estudio o a otras
obligaciones. Adems, una escasa atencin por parte de
los padres puede dejarles va libre para acceder, sin ningn
control ni vigilancia, a determinadas pginas inadecuadas
para su nivel de madurez. Si disponen de ordenador en
casa y ste no tiene activados los filtros que limiten el
acceso a determinadas pginas de informacin, los nios y
adolescentes pueden encontrarse, accidental o
intencionadamente, contenidos, servicios y personas no
siempre fiables ni aptos para su edad.
Los principales riesgos asociados a un mal uso de internet
son:
El acceso a contenidos no contrastados, poco fiables o falsos.
Una sobre estimulacin, dispersin de la atencin o dedicacin
de excesivo tiempo para buscar una determinada informacin.
La facilidad de acceso a pginas con informacin peligrosa o
nociva, por ejemplo, a imgenes de contenido sexual,
pornogrfico o violento o a textos y relatos que pueden incitar al
consumo de drogas o medicacin, as como al seguimiento de
ideologas detipo racista, sexista o, incluso, a la afiliacin a
determinadas sectas.
La recepcin por correo electrnico de determinados mensajes
de propaganda no deseada, el contenido de lacual puede
proponer negocios ilegales o contener virus.
La participacin en chats, foros o determinadas redes sociales
puede facilitar contactos indeseados con personas que pueden
utilizar identidades falsas, buscando, por ejemplo, vctimas para
actos sexuales, violentos o delictivos.

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

EMBARAZO EN ADOLESCENTES
INTRODUCCION
La presencia de embarazo durante la adolescencia ha cobrado singular importancia durante
los ltimos aos debido principalmente a la poca preocupacin las Instituciones pblicas del sector
poltico y de salud, por abarcar campaas que ayuden a prevenir esta situacin entre los jvenes
adolescentes.

En nuestras instituciones educativas se ha detectado que una de cada 5 jovencitas
embarazadas son hijas de madres que en su momento tambin fueron madres a temprana edad.

Otro de los factores influyentes para que se den este tipo de situaciones en las jovencitas se
asociael fenmeno, casi de manera exclusiva, la pobreza.

Otra de las causas los adolescentes hombres y mujeres de 12 a 19 aos, tienen relaciones
sexuales sin proteccin y declaran tener una vida sexual activa. Esto es debido a no tener una
cultura sobre el conocimiento de los mtodos anticonceptivos en ellas y en ellos, ya sea por la edad
y el tipo de pareja sexual.

Es necesario destacar adicionalmente, que a menor edad de la mujer en su primer embarazo,
es mayor la probabilidad de que tenga ms hijos a lo largo de su vida. En efecto, tenemos alumnas
que estn por egresar en el prximo mes de Junio y ya tienen uno, dos o ms hijos.

Es evidente que al tener una edad tan corta estas nias truncan su trayectoria escolar, es
previsible que en el futuro cercano y en el largo plazo, la mayora vaya a enfrentar condiciones
sumamente adversas tanto en el mbito laboral como en el acadmico.

El dato es de destacarse, pues, al tener una corta trayectoria escolar y una prcticamente
nula experiencia laboral, la bsqueda de incorporacin de estas nias y adolescentes al mercado
laboral se da en altas condiciones de riesgo que las orilla, en miles de casos, a aceptar condiciones
de informalidad, pero en otros de explotacin laboral, y en los casos extremos, hasta convertirse en
vctimas de la explotacin sexual o la trata de personas.

Embarazos prematuros y la falta de apoyo en casa, son dos de los factores ms importantes
que desencadenan la desercin escolar. Actualmente, en promedio, el 9 % de los estudiantes de
preparatorias y bachilleratos no culminan sus estudios.

Conclusin Grupal:
La adolescencia es una etapa de transicin entre la niez y la adultez en la que se generan diversos
cambios y los posiciona como seres vulnerables por todas las problemticas a las que se enfrenta.

El embarazo y la maternidad de adolescentes es un problema social y es una de las
experiencias ms difciles que afectan la salud integral de los (as) adolescentes as como de los
padres de familia, la sociedad y el nio que est por nacer ya que no se reduce solamente a una
problemtica de salud biolgica.

La presencia de un embarazo en la adolescencia generalmente se da por el inicio temprano
de la sexualidad, el no uso de mtodos anticonceptivos, falta de informacin sexual, bajo nivel de
expectativas, sentimiento de soledad, rechazo, baja autoestima, desvalorizacin femenina, etc

A veces las mujeres adolescentes tienen grandes vacos dentro, y tienen la fantasa de que el
hijo o hija lo van a llenar, ya que puede llegar a haber una gran satisfaccin afectiva y puede existir
tambin la fantasa de que el hijo e hija les dar un valor como mujeres. La adolescente
inconscientemente est buscando a partir de este hecho satisfacer sus necesidades afectivas.

Otro aspecto de origen psicolgico es la posibilidad de sentirse adulta debido a que la
adolescente tiene la necesidad de sentirse grande, ser estimada, respetada y desempear un papel
de adulta que probablemente le va a dar un reconocimiento dentro de la sociedad y ella cree que el
rol materno le va a dar ese reconocimiento.
encia fsica y emocional de alguna de las Figuras Parentales y donde en ocasiones ambos
padres son personas poco afectivas.

La relacin y comunicacin inadecuada con los padres es otro aspecto importante que influye
en la adolescente para presentar un embarazo debido a que dentro del ncleo familiar hay
inestabilidad emocional, violencia familiar, conflictos entre los padres, separacin de los padres,
escasa comunicacin con los hijos (as) y falta de expresin de sentimientos y afecto as como
tambin de la percepcin de la sexualidad como un tema tab.

La bsqueda de independencia de alguna manera orilla a la adolescente a buscar el camino
hacia su independencia a partir de una separacin simblica con su familia para sentirse libre.Por
esta situacin en la etapa adolescencia para la adolescente ser de mayor importancia su relacin
de noviazgo y probablemente dentro de ella pueda llegar a haber presencia de un embarazo.

La carencia de afecto es otro punto importante ya que la adolescente tiene la necesidad de
ser amada, respetada, de dar amor y recibir el afecto que en su familia no le brindan debido a que
vive dentro de una familia disfuncional e inestable donde existe la aus

PROGRAMA DE PREVENCIN DE EMBARAZOS ENTRE ADOLESCENTES DEL
MUNICIPIO DE HUATABAMPO, SONORA
Ser madre es una gran responsabilidad que no ests
preparada para asumir

Un embarazo antes de los 20 aos tiene
Mayores riesgos para tu salud.

Este material es llevado a cabo con la finalidad de realizar una campaa extenuante entre los
adolecentes de nuestra regin con el fin de detener el alto ndice de embarazos entre la comunidad
estudiantil de en el nivel medio superior.

Este programa es pblico, llevado a cabo por maestros preocupados por prevenir el alto
ndice de embarazos entre adolecentes, no es promovido ni recibe ayuda de un partido poltico. El
nico inters es informar detalladamente a la juventud del alto porcentaje de adolecentes que a
temprana edad tienen un embarazo no deseado, cortando su preparacin acadmica en el nivel
medio superior.

Propsito del programa:

Informar y sensibilizar a los y las adolescentes sobre los riesgos y desventajas que conlleva
un embarazo

Concientizar a las adolescentes sobre la etapa en que se encuentran.
Disminuir la incidencia del embarazo no deseado entre la poblacin adolescente, de nuestra
regin a travs de actividades institucionales y de participacin activa de los beneficiarios del
programa.
Implementar actividades complementarias que permitan reforzar la informacin proporcionada

A quin va destinado este programa?

El programa va dirigido principalmente a jvenes de Educacin Media Superior de 15 a 18 aos.

Por qu se embarazan las adolescentes?

1. Valores culturales.
2. Condiciones de gnero.
3. Relaciones de Poder.
4. Por Amor1
5. No utilizan o fallan los mtodos anticonceptivos.
6. No lo decidi

Para prevenir embarazos adolescentes no planificados e impulsar cambios en la conducta de
la poblacin juvenil es necesario fomentar habilidades que permitan contar con un proyecto de vida,
autoestima, toma de decisiones, sentido de responsabilidad y cuidado de la salud; con el fin de
contar con la capacidad de negociacin en sus relaciones sexuales y evitar sean desprotegidas o
forzadas e incrementar el acceso y la utilizacin de los servicios de salud.

Es necesario construir sinergias intersectoriales e interinstitucionales en el mbito pblico, de
la iniciativa privada y con las organizaciones de la sociedad civil, para fomentar una adolescencia
integral, propositiva y saludable a fin de establecer pautas especficas que respeten, protejan y
aseguren la aplicacin de sus derechos humanos y promover la equidad de gnero en las polticas y
programas. Entre los que destacan:

Gobiernos en turno (federal, estatal y municipal)
Secretaria de salud.(IMSS. ISSSTE, ISSSTESON, Seguro Popular, etc.)
Secretaria de gobierno (Federal y Estatal)
Instituto mexicano de la mujer.
Instituto de la juventud en sus niveles de gobierno.
Iniciativa privada.
Direcciones generales de las escuelas de EMS.
Personal directivo, administrativo y de apoyo de los planteles de EMS.
Padres de familia.


Duracin del programa:

El programa se elabor para llevarse a cabo como taller establecido en 6 horas llevadas a cabo en
un da o distribuidos en dos das (3 horas el primer da y 3 horas el segundo da) tratando temas que
concienticen a las adolescentes.

PLANEACIN
PROGRAMA DE PREVENCIN DE EMBARAZOS ENTRE ADOLECENTES
DEL MUNICIPIO DE HUATABAMPO, SONORA
TEMA OBJETIVO TIEMPO ACTIVIDAD
Bienvenida

Dar la bienvenida
y el objetivo a los
participantes en
el taller.
8:00-8:15
Dinmica
Canasta
revuelta
Que los
participantes se
conozcan.
8:15-8:30 Los participantes se colocan en crculos y
se les asigna una fruta (pera-naranja) se
les comenta que la persona que est a su
derecha ser pera y el que este a su
izquierda ser naranja. A continuacin la
persona que est en el centro se acerca
alguien y le dice pera o naranja el cual
tendr que decir el nombre del que est a
su derecha o izquierda segn
corresponda la fruta, pasando un tiempo
se dice canasta revuelta y todos se
cambian de lugar y se sigue el mismo
procedimiento.
Adolescenci
a
Que las
adolescentes
identifiquen en la
etapa que se
encuentran.
8:30-9:00 Se les presenta en Power Point lo que
significa la adolescencia, por medio de
una lluvia de ideas se le pide a los
participantes que comente sobre los
cambios que han tenido (fsico-
psicolgico-social) el instructor explica la
presentacin.
Dinmica
Dibujo de
s mismo
Identificar las
caractersticas y
cualidades que
cada quien tiene
9:00-9:20 Se les pide a los participantes que en una
hoja blanca se dibujen y anoten los
cambios que han tenido y las cualidades
que tienen, se comenta las impresiones
entre todos los participantes.
Sexualidad Que las
adolescentes
conozcan su
sexualidad
9:20-10:20 Se les presenta en ppt. El tema qu es
sexualidad?, sexualidad y adolescencia,
sexualidad responsable, consecuencias
de la sexualidad
Video Los jvenes
refuercen lo
aprendido en el
tema de
sexualidad
10:20-10:30 Se les presenta el video que se
encuentra en la siguiente liga de internet
http://www.youtube.com/watch?v=noRao
ddXwqU&hd=1, Se reflexiona al final.
Embarazo Que los jvenes
prevengan el
embarazo a
temprana edad.
10:30-11:30 Se les presenta en ppt. Los temas sobre
Qu es el embarazo? Causas del
embarazo a temprana edad?
Consecuencias?
Dinmica
futuro
Concientizar a las
jvenes sobre los
cambios que
tendran a nivel
fsico-social-
11:30-12:00 Se les proporciona a los participantes
una hoja blanca para que visualicen su
futuro en dos caminos, 1. Cmo sera
su vida si saliera embarazada en este
momento? 2. Cmo sera su futuro si no
escolar si
salieran
embarazadas
se presenta esta situacin (embarazo en
adolescentes?. Se comenta de manera
individual las impresiones de la dinmica.
Video Todo
a su tiempo
Reflexionar sobre
como las
decisiones va
formando el
futuro del
adolescente.
12:00-12:20 Se les proyecta e video de Todo a su
tiempo que se encuentra en la siguiente
liga
http://www.youtube.com/watch?v=W9TTit
0LOM0&hd=1, se comenta el video en el
grupo.
Carteles Plasmar lo
aprendido en el
taller.
12:20-1:45 Se les proporciona a los participantes
cartulina, pegamento, tijeras, revista o
peridico para recortar, se les pide que
elaboren un cartel en equipo de 4
personas con lo aprendido, se les aclara
que el cartel se pegara en la institucin.
Cierre Finalizar con el
taller.
1:45-2:00 El instructor finaliza el taller con la
participacin de 4 jvenes que comenten
Qu les pareci? Qu aprendieron?


ANEXOS

Power Point Sexualidad y adolescencia

VID
EO
S
EN YOU TUBE

CONCLUSION PERSONAL IASL:
Los tiempos que les est tocando vivir a los jvenes en la actualidad, desde luego que no son
similares a cuando los ahora somos maduros, es palpable que los problemas ms lacerantes que se
presentan en los planteles como son drogas, bullyng, embarazos y el uso inadecuado de las tics
vienen a coadyuvar al incremento en la desercin escolar.
En notorio que toda la problemtica que se genera por lo anterior y ya sabemos de sobra que hay
ms motivos para ello, y que, vienen a dar al traste con el futuro de muchos jvenes ya que se ven
truncados sus estudios preparatorianos y por consecuencia en su vida con posterioridad.
Aunado a lo anterior, es preciso mencionar la influencia de los Medios Masivos de Comunicacin
(MMC), con toda la carretada de publicidad, diversin, pornografa por doquier, induccin al
consumismo y estilos de vida que transmiten a la juventud, por ello, si persuaden a las personas a
todo lo que se informa, con mayor razn a los jvenes debido a su inexperiencia y el ansia de
experimentar nuevas cosas, para que pongan en prctica o que los inducen a que imiten todo lo que
por los medios se ponen a expensas del pblico.
Ahora, programas de televisin, novelas, pelculas con mucho reiting, que por medio de las escenas,
van encaminadas a despertar el aspecto sexual, lo cual como resultado que los jvenes el pudor lo
estn desconociendo, basta con ver los cuadros y escenas de las parejas tanto en los planteles
como en la va pblica, incluso ya no parejas de muchachos con mayora de edad, sino que desde la
secundaria ya vienen con ese tipo de exageraciones en su trato de noviazgo, puesto que donde sea
y a la hora que se les antoja, presentan un espectculo que antes cuando menos, no se notaba o
nos cuidbamos en lo posible y se era ms discreto.
Hay ms apertura en todo esto, y, por eso, la ola de embarazos no planeados o no previstos, vienen
a dificultar su permanencia o conclusin de a sus estudios en el nivel medio superior.


Actividad 8: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la

Desercin en nuestro contexto educativo?

Propsito: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su propio plantel para
proponer medidas de atencin e intervencin.

FACTORES QUE INCIDEN EN EL ABANDONO ESCOLAR
1.- ECONMICOS: La falta de oportunidades de los padres de muchos de nuestros alumnos
actualmente para solventar los estudios para este nivel acadmico en EMS, causa que muchos de
ellos dejen de venir a la escuela y se tienen que integrar forzosamente al campo laboral, antes de
lograr su preparacin acadmica que le ayude a enfrentar con mas herramientas y elementos a los
retos que la vida misma les pone en el camino.
2.- DROGADICCIN: Este es un cncer social que est repercutiendo demasiado en nuestros
estudiantes. La realidad es que muchos de ellos provienen de familias disfuncionales o de escasos
recursos econmicos, por ello incurren o se dejan influenciar por extraos al introducirlos en un
mundo que les impedir estar bien acadmicamente, en nuestra institucin nos hemos encontrado
con los retos sobre todo el que muchos de ellos ya vienen del nivel bsico o secundaria con este tipo
de adicciones sobre todo a la mariguana, cristal y a los inhalantes.
3.- EMBARAZOS EN ADOLESCENTES: Este es otro factor en la desercin y est en todos los
subsistemas de EMS. Ya la informacin o desinformacin dada para prevenir no han funcionado
pienso yo por lo siguiente: La familia es la parte medular de todo este problema, ya que en ella se
generan todas las buenas costumbres y sobre todo los valores ticos y morales que los muchachos
han abandonado o simplemente no los han recibido. Desafortunadamente los divorcios, abandono
de hogar y otros que se le pueden anexar influyen en la desercin. La escuela es otra parte
fundamental ya que debe comprometerse con las instalaciones adecuadas y equipadas para que el
muchacho sienta el sentido de pertenencia a la institucin, con una parte docente actualizada y
cooperante en las necesidades de los alumnos.
4.- MAL USO DE LAS TICS: Este punto se remarca en dos vertientes: En que los muchachos se
preocupan ms de las redes sociales que de las clases que se imparten, por lo que viven en
constante preocupacin de conectarse a internet solamente para ser sociable y no para el logro de
los objetivos trazados en el semestre o ciclo escolar con ayuda de sus maestros. Su atencin se
marca muchas veces en el celular o ipod con el fin solamente de socializar.
5.- APATIA POR LOS ALUMNOS (REPROBACION): Tiene sus orgenes en las ganas o el deseo
de hacer, del alumno. Aqu influye el maestro que le guie en la obtencin de las habilidades de
cualquier asignatura o modulo de especialidad ya que refleja una indiferencia a cualquiera de los
siguientes aspectos: fsicos, fisiolgicos, psicolgicos, emocional, social o espiritual. Y la causa
varan: la ignorancia, la falta de reflexin, el miedo a cometer errores, la pereza y la incapacidad
aprendida.
6.- EQUIPAMIENTO E INFRAESTRUCTURA EN LA INSTITUCIN: Permitir que el alumno este
motivado y asegurar con esto el sentido de pertenencia para estar en la escuela. Ojala que todos
nos involucrramos en esta va de ayuda para estos alumnos.
7.- CARRERA NO DESEADA: Esta situacin motiva tambin la desercin. En nuestra institucin se
nos presenta porque muchas veces est ligado a la parte emocional del estudiante y al no quedar en
la carrera deseada, se tiene que ir a una carrera que a lo mejor no es de su inters y por lo tanto se
desmotiva y solamente hace las veces para pasar los mdulos de especialidad, no porque le guste
la especialidad.
8.- MAESTROS CON FALTA DE ACTUALIZACIN: Es determinante para que la RIEMS y el SNB,
sea aplicable en nuestra institucin, ya que menos del MENOS DEL 20 %, esta actualizado, nos falta
la disposicin para ser participes de este problema de desercin y de abandono escolar. Hay una
pasividad y apata para actualizarnos, aunque sea forzado la situacin, nos ayudara a que estas
generaciones sigan adelante. Tambin hay que reconocer de la entrega y disposicin de muchos de
ellos para dar a los muchachos de lo mejor.

El sentir de la Trabajadora Social es que conforme va pasando el tiempo, a los jvenes se les hace
ms fcil todo, no quieren hacer esfuerzos con el estudio, todas las actividades las quieren ms light,
incluso cuando se les exige lo necesario o un extra en sus tareas, trabajos o encomiendas, tienden a
renegar o a buscar la forma de no hacer nada.
El comn denominador de las generaciones de ahora es pasar a como d lugar, y, en muchas
ocasiones se conforman con el 6, por consiguiente en mltiples ocasiones no les dan los nmeros y
tienden a reprobar.
Las causas de desercin son las ms repetitivas en la mayora de los planteles, pero en nuestra
institucin las ms acequiables son los relativos a motivos econmicos puesto que los mercados
laborales no son de muchas oportunidades e impacta en las familias ya que se batalla para el
sustento, ya que la mayora son de escasos recursos. As mismo la invasin de los enervantes en
los jvenes, unos por necesidad, por las compaas, por pertenecer a un grupo, por problemas, por
experiencias nuevas y otras causas ms; se da el caso que con tanto libertinaje entre lo que se les
permite a los chavos de hoy, empiezan a tener una vida sexual muy activa, ya que se tiene
conocimiento (tambin lo vemos y nos consta) que la mayora consumen bebidas embriagantes, de
tal modo que si se combinan los excesos de lo ya descrito, la consecuencia son los embarazos a
muy temprana edad y se convierten en padres en forma precoz.

INSTRUCCIONES:
2.- IDENTIFIQUE LAS CAUSAS QUE HAN PROVOCADO EL ABANDONO Y LA DESERCION EN SU
ESCUELA, A PARTIR DE UNA INDAGACION Y DE ENTREVISTA CON SU TRABAJADORA SOCIAL U
ORIENTADORA.


TABLA COMPARATIVA
CAUSALES
%
NACIONAL
%
DE LA
ESCUELA
PROBLEMAS ECONMICOS EN EL HOGAR 49.7 40
NO LE GUSTO ESTUDIAR 41.9 10
PREFERENCIA POR TRABAJAR 35.3 5
NO LE ENTIENDE A LOS MAESTROS 12.9 4
REPROBACION DE LAS MATERIAS Y SE LE DIO DE BAJA 11.16 8
POR EMBARAZO 17.5 1
SE CAS 0.2 0
NO LE GUSTO EL TURNO QUE SE LE ASIGNO 17.3 0.5
LA ESCUELA ERA MUY DISTANTE 0.16 1
NO LE GUSTBAN LAS REGLAS DE DISCIPLINA 0.18 0
PROBLEMAS CON SU PAPA, MAMA O PAREJA 13.2 0.5
LEMOLESTABAN SUS COMPAEROS 12.3 0
POR ENFERMEDAD DE UN FAMILIAR 5.4 0
POR FALLECIMIENTO DE UN FAMILIAR 6.9 0
POR EXPULSION POR FALTA DE DISCIPLINA 0.19 0.1
CAMBIO DE CASA 4.4 0.5
POR BAJA DE AUTOESTIMA 3.6 0
POR INSEGURIDAD PARA LLEGAR A LA ESCUELA 1.3 0
NO LE GUSTABA LA ESCUELA 5.2 0.2
SE SENTIA DISCRIMINADO POR SU VESTIMENTA O FORMA DE
PENSAR
3.5 0
NO LE ERA UTIL LA ESCUELA 4.5 0
LA FAMILIA DESIDIO QUE NO DEBIA DE ESTUDIAR 0.9 0
OTROS 3.3 2
INSTRUCCIONES:
3.- POSTERIORMENTE REALICE UNA TABLA COMPARATIVA DONDE COLOQUE LOS
PORCENTAJES DE LAS DIFERENTES CAUSALES A NIVEL NACIONAL Y EN LA OTRA COLUMNA
LOS PORCENTAJES DE SU PROPIA ESCUELA. PUEDE APOYARSE DE LA TABLA QUE A
CONTINUACISE LE PRESENTA.

INSTRUCCIONES:
4.- ANALICE LOS DATOS QUE HA COLOCADO EN SU TABLA COMPARATIVA Y REDACTE UN
PRRAFO DONDE EXPLIQUE EL POR QU SE PRESENTAN LOS PORCENTAJES MS ALTOS EN
SU PROPIO CONTEXTO. PARA EL DESARROLLO DE ESTA ACTIVIDAD USTED PUEDE REVISAR
TAMBIN EL DOCUMENTO DEL REPORTE DE LA ENCUESTA NACIONAL DE DESERCIN EN LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. SEP (2012, PP, 44 A LA 60)


Problemas econmicos en el hogar: En esta razn, se debe a que la mayor parte del alumnado
que recibe C.B.T.i.s. No 63 del municipio de Huatabampo, Sonora, son alumnos de las diferentes
comunidades aledaas as como del casco urbano, los cuales son provenientes de familias que
adolecen de un trabajo estable, donde su percepcin es travs de los jornales de empleos
temporales de la regin, que a veces hasta mal remunerados Aunado a lo anterior, segn medios de
comunicacin nacional y locales, el municipio de Huatabampo, es considerado un municipio
eminentemente rural y de pobreza extrema sin crecimiento econmico.

No le gusta estudiar: Esta razn est ntimamente relacionada con el problema econmico ya que
aproximadamente un 80% de los padres no cuentan ni siquiera con el nivel bsico terminado, lo
cual da lugar a alumnos con hbitos de estudios deficientes.

Reprobacin de materias y se le dio de BAJA:Los alumnos presentan dificultades de aprendizaje
al tomar sus notas.
Al realizar un resume no localizan las ideas ms importantes, pues no consideran la lectura de
comprensin, sino copian el prrafo.
NO realizan sus tareas en casa, generalmente hacen lo que alcanzan hacer antes de entrar a cases
o entre ellas.
No estudian para un examen, ya que piensan que lo visto en clase esta aprendido y no requiere un
estudio posterior. (Es decir en sus descansos es cuando leensus notas para un examen por lo que
esto repercute en sus resultados)

Por principios de cuentas la educacin holstica que se aora, para ser alcanzada, todos los
engranes de nuestro sistema educativo deben estar bien afinados y sincronizados.
Recalco que no es tarea fcil, ya que adems de todo, el peso especfico que tiene el ncleo familiar
es fundamental, de tal modo que si en el hogar de estudiante, hay un sinfn de calamidades en lo
moral, econmico, ambiental, solidaridad y mas, por lo que, al venir el joven con todas esas
situaciones problema a cuestas, se nos complica todo nuestro quehacer educativo, pero, en lo
posible, al joven se le invita a dialogar, escucharlo, apapacharlo (en buen sentido), hacerle sentir que
a uno le preocupa su sentir y realidad, que se le comprende, para que una vez expuesto de su parte
su accionar y/o actitud, buscar y demostrarle que uno si tiene el propsito como profesionista y sobre
todo con tica personal par que no claudique en su preparacin; Despertar esa conciencia y levantar
el espritu de lucha y perseverancia, que todos en un momento debemos sacar la casta para
continuar con el peregrinar de la vida.
NOTA: Ya lo he llevado cabo con vario jvenes, tanto de institucin privada como de la pblica.

INSTRUCCIONES:
5.- FINALMENTE REALICE UNA PROPUESTA DE CULES SON LAS TAREAS O ACCIONES DE
INTERVENCIN QUE DEBE LLEVAR A CABO USTED COMO DOCENTE PARA EVITAR EL
ABANDONO DE LOS ESTUDIANTES EN SU PLANTEL.

Actividad 9: Caractersticas de las competencias genricas

Propsito: Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave,
transversales y transferibles).

CONCEPTO DE COMPETENCIA: incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos,
conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y
valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin
interpersonal y el trabajo cooperativo).
En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y
autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores.

Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.

Describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables
en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio
apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su
actuacin individual y social.

Adems entendemos las competencias genricas como aquellas que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l,
les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social,
profesional y poltica a lo largo de la vida.

Dada su importancia, las competencias genricas se identifican tambin como competencias
clave ya que son aplicables a contextos personales, sociales acadmicos y laborales.

Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que son:
Transversales: no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional;
su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La
transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los
campos en los que se organice el plan de estudios.

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o
disciplinares, como memorizacin, meta cognitivo, aprendizaje significativo.Describen
comportamientos asociados a desempeos comunes a diversas ocupaciones y ramas de
actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar).

Instrucciones:1.- Con base en la definicin de lo que es una competencia, formar
equipos de trabajo apoyados para ello en el instructor.

Instrucciones:2.- Enseguida, cada equipo considerando las caractersticas de las
competencias genricas (clave, transversales y transferibles) explica con sus propias
palabras el sentido que tienen en la formacin del estudiante con dos ejemplos.


EJEMPLOS:

1.- La capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a diferentes situaciones
para esto el Docente adecuara la enseanza aprendizaje a situaciones reales de tal manera que el
alumno las relacione y aplique en el contexto correcto.
Esto significa que todo bachiller utilizara las estrategias enseadas y adquirir los
conocimientos que sean el cimiento de su formacin acadmica, ya sea para que sea reflexivo y
capaz de desempearse en las distintas instancias que se le presenten, en el siguiente nivel
educativo o en el campo laboral.

2.-Los contenidos de las asignaturas que siguen una lgica secuenciada, permiten al
estudiante darse cuenta como utiliza sus procesos mentales en la medida como practican nuevos
mtodos de resolucin y se incentivan las preguntas, es posible desarrollar una actitud responsable
y critica en el proceso del aprendizaje.
Hay que recordar que las competencias genricas forman parte importante del MCC y con
eso se podrn complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de los estudios y pueda
adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes que propicien en el estudiante bachiller con la
firme determinacin de que con lo adquirido pueda desarrollarse en la vida cotidiana.


Actividad 10: Vinculacin de las competencias genricas con el contexto y la problemtica
social de los estudiantes en la Educacin Media Superior.

Propsito: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes contribuyen a mejorar la
calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.

Problemticas
de mis estudiantes

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1.- Bajo
aprovechamiento
X X X X X X

2.-Desercion
X X X X X

3.-Indisiplina
X

4.-Adiciones

X
5.-Economicos

X X X X X X X

6.-De traslado
X X X X X X X
Competencias
Genericas
y
atributos

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o

1.Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos
de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el
que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de
aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una
disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la
conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente
adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.

X X X X X X
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios
Identifica los conocimientos previos y necesidades de
formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir
de ellas.

X X X X X X
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje
de manera efectiva, creativa e Innovadora a su contexto
institucional.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la

Problemticas
de mis
estudiantes
Competencias
Docentes y
atributos

consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una
aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de
aprendizaje.
5.Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con
base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera
clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su
superacin.

6.Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y
colaborativo
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de
los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar informacin, as como para expresar ideas.
Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
(Competencia 3 del Acuerdo 488)

X X X X X X
7.Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los
estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de
conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en
su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de
normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno
escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y
apoya la gestin institucional
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin

integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada.
X X X X X X

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela
mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su
prctica educativa.



Contexto escolar

La Comunidad Acadmica podr enfrentar los retos del Sistema Educativo Nacional, planteados en
el Programa Sectorial de Educacin 2007 2012, como resultado de un cambio en la organizacin
que transforme a la institucin en una escuela que aprende, al tiempo que propicia que el personal
docente se convierta en agente de cambio, porque impulsa la innovacin educativa en el ambiente
de aprendizaje, de manera cotidiana. Lo anterior se logra mediante el diseo y desarrollo de
competencias docentes cuyas sinergias generaran dichos cambios.

Qu son las competencias docentes?

Las competencias docentes, describen la intervencin pedaggica del profesor sustentada en el
dominio de su disciplina o campo del conocimiento, en la capacidad para compartir sus
conocimientos y habilidades, as como en la disposicin para mediar y animar el aprendizaje de sus
alumnos. Esto implica realizar una praxis educativa innovadora, orientarla hacia qu, cmo, cundo,
a quin y para qu ensear, y convertirse en un profesional de la educacin, reflexivo y crtico.

Perrenoud (2004) hace una seleccin de competencias consideradas prioritarias porque son
coherentes con el nuevo papel de los profesores, la evolucin de la formacin continua, las reformas
de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de la educacin.

Esta seleccin de competencias docentes es compatible con los ejes de renovacin de la
escuela:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atencin a la diversidad
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestin de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las TIC
9. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin
10. Organizar la propia formacin continua

Competencias docentes segn Zabalza, (2003)

1. Planificar proceso de Enseanza y Aprendizaje
2. Seleccionar contenidos
3. Ofrecer informaciones y explicaciones
4. Manejar nuevas tecnologas
5. Disear metodologa y organizar actividades
6. Comunicarse con los estudiantes
7. Tutorizar
8. Evaluar
9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza
10. Identificarse con la institucin y trabajar en equipo

Laura Frade (2009) define las competencias docentes desde la perspectiva de las
inteligencias mltiples, en la que seala que existe una inteligencia ms, la inteligencia educativa, o
sea la capacidad para educar a los dems en un momento histrico determinado de manera
adecuada a las demandas que se producen en el entorno, dicha inteligencia cuenta con 8
competencias pedaggicas:

1.- Diagnstica capacidad de detectar las necesidades de aprendizaje del alumno, definir qu debe
aprender el sujeto y los contenidos relevantes para la vida laboral con xito.

2. Cognitiva capacidad que guarda relacin con la adquisicin del conocimiento que necesita el
profesor para el desarrollo de los contenidos temticos de sus diferentes asignaturas.

3. tica capacidad que incide en la toma de decisiones por parte de los docentes sobre su
compromiso ante la sociedad, la responsabilidad al impartir sus clases, los valores que promover.

4. Lgica capacidad para organizar el contenido de la enseanza de una manera lgica
secuencial, misma que se demuestra mediante la organizacin, ordenamiento, graduacin y
dosificacin de los contenidos conforme a lo detectado en el diagnstico.

5. Emptica capacidad que permite entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo,
cognitivo y psicomotriz.

6. Comunicativa habilidad para lograr la mediacin entre el aprendizaje y la enseanza,
corresponde a la utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de
apropiarse del conocimiento y hacer su propia construccin significativa.

7. Ldica capacidad que permite disear y aplicar diversas estrategias de enseanza aprendizaje,
apropiadas a cada contenido temtico, objetivo de enseanza y estilo de aprendizaje de los
alumnos.

8. Metacognitiva capacidad para evaluar el proceso enseanza y aprendizaje en dos vas: hacia los
alumnos verificando avances y estableciendo medidas correctivas pero, adems, a su propio
desempeo como docente lo que le permitir mejorar da a da en su profesin. Entonces qu
profesorado necesitamos? Uno que est actualizado cientfica y culturalmente, que sea facilitador
del aprendizaje, reflexivo sobre su prctica, orientador y agente de transicin a la vida activa.

Porque vivimos en una sociedad de la informacin y el conocimiento (en proceso de ser
sociedad del conocimiento) por ello el docente debe involucrar en su prctica educativa, actividades
que involucren al alumno conocer y aplicar conocimientos cientficos y tecnolgicos, a travs de una
prctica humanista entendiendo a esta cmo se relaciona con la tica, la moral y los valores.
Vivimos una poca dnde los avances cientficos y tecnolgicos, se hacen ms presentes, es decir,
los cambios, son constantes, por lo tanto el alumno debe comprender estos cambios a travs de la
causa consecuencia. Necesitamos seres humanos que hagan ciencia, que se involucren y
produzcan nuevos avances tecnolgicos que se valore que tan bueno o malo es para la sociedad.
Esto se logra cuando en el aula se muestra ambientes de aprendizaje donde se haga ciencia, se
haga uso de la tecnologa y se inculquen valores. Por lo tanto se requiere disear actividades para el
aula inspiradas en una visin compleja que permitan una educacin integral; estas actividades
debern estar orientadas al desarrollo de la comprensin, incluir estrategias de pensamiento que
amplen nuestra visin de mundo.

Disear actividades que involucre al alumno a la resolucin de conflictos, trabajo en equipo,
para la convivencia, de aprendizajes permanentes, para el manejo de la informacin y para la vida
en sociedad. Elaborar planes de clase (Mtodos de enseanza indirectos) que involucre actividades
de naturaleza informativa, donde el alumno participe, investigue, resuelva problemas. El docente es
facilitador, propone una participacin activa del grupo. Para generar un cambio, el docente es quien
debe asumir el papel de disposicin al cambio, actualizarse en los conocimientos, ser innovador,
creativo, para ser facilitador, crear ambientes de aprendizaje, ser mediador, propositivo y en
constante actualizacin. Conocer, analizar y reflexionar los planes de estudio. Disear actividades
que propongan el aprendizaje por medio de la socializacin, es decir colaborativo. Disear
ambientes de aprendizaje que involucre cambios del mobiliario, hacer uso de las TICS, etc.

Otro aspecto importante a considerar es la evaluacin, que requiere replantearse; Porque el
enfoque de esta Reforma Educativa est basada en competencias por lo tanto se debe evaluar el
desempeo de los alumnos, es decir, cuales son los conocimientos que el alumno ha adquirido a lo
largo del proceso, pero no slo los conocimientos sino la Movilizacin de saberes el llevar a la
prctica lo aprendido, para que le sirve.

Conclusiones:

Est claro que la educacin debe ser integral, porque desde pequeos se forma la personalidad,
principios, valores y cuando se es adulto es ms difcil cambiar las concepciones del mundo y de
nosotros mismos, por eso en las instituciones educativas la educacin debe ser comprensiva,
tolerante, democrtica para que esos nios se conviertan en hombres tolerantes, comprensivos y
democrticos que vivan en una sociedad con esas mismas caractersticas.

Actualmente la sociedad demanda un profundo cambio en la educacin, de tal manera que
responda a los requerimientos de un mercado laboral dinmico. Mano de obra altamente
especializada, conocimientos especficos en determinados campos, habilidades y destrezas que se
adapten al mundo cambiante y en especial a la vertiginosa velocidad de los nuevos inventos y
descubrimientos en tecnologa y comunicaciones.

Para generar el cambio en las escuelas de todos los niveles educativos se requiere de
maestros, una vez formados y en activo, que sean sujetos de actualizacin profesional permanente
que les permita una formacin continua slida para lograr un perfil posible y deseable; que
desarrollen sus competencias docentes y las pongan en prctica segn Perrenoud, Zabalza y Laura
Frade.

Al estudiar las diferentes posturas de los autores pretendo reorientar mi prctica docente,
asumir una actitud positiva, actualizacin y anlisis de los nuevos planes de estudio. Conocer el
grupo, mediante una caracterizacin grupal, para identificar los ritmos y estilos de aprendizaje del
nio. Hacer una evaluacin diagnstica con la finalidad de identificar la problemtica que presenta el
grupo en general, de manera particular identificar y reconocer sus debilidades y fortalezas, para de
ah considerar la forma en que debo disear los planes de clase; aplicando las competencias
docentes y autoevaluando mi praxis para mejorar; y as poder desarrollar las competencias bsicas
para la vida en mis estudiantes.

Referencias
Frade L. (2009), Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta bachillerato, Edit., Inteligencia educativa. Mxico
Morn, Edgar. (2008), Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Ed. Siglo XXI, Mxico.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Madrid:

Actividad 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a
su prctica educativa.

CONCLUSION PERSONAL: Analizando todas las competencias y sus atributos del quehacer
docente, me doy cuenta que francamente me o nos falta mucho trecho, experiencia, capacitacin,
empeo, herramientas como docentes, es decir, a mi juicio, para ser un mentor de la educacin de
forma integral, tenemos que hacer en lo posible, una dedicacin con grado superlativo para cubrir
todo lo que se establece en el acuerdo 447.
Me gusta ser realista, pero si bien es cierto, a veces hacemos o cumplimos (se dan las fortalezas)
unos pocos de atributos (debemos incrementar eso), tambin me doy cuenta de mis debilidades,
pero si me gustara mejorar mi prctica docente, aportar con ms nfasis a la mejora de la
COMPETENCIAS
DOCENTES
(ACUERDO 447)
ATRIBUTOS DE
MAYOR DOMINIO
ATRIBUTOS POR
DESARROLLAR
ACCIONES PARA
MEJORAR EL
LOGRODE LA
COMPETENCIA
DOCENTE
Organiza su
formacin continua a
lo largo de su
trayectoria
profesional.
Incorpora nuevos
conocimientos y
experiencias al
acervo con el que
cuenta y los traduce
enestrategias de
enseanza y de
aprendizaje.
Se mantiene
actualizado en el uso
de la tecnologa de la
informacin y la
comunicacin.
Al llevar el actual
diplomado (RIEMS)
me capacitare y
tendr mejores
conocimientos para
aplicar en mi prctica
docente
Planifica los procesos
de enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias,
y los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
Contextualiza los
contenidos de un
plan de estudios en
la vida cotidiana de
los estudiantes y la
realidad social de la
comunidad a la que
pertenecen.
Promueve el
desarrollo de los
estudiantes mediante
el aprendizaje, en el
marco de sus
aspiraciones,
necesidades y
posibilidades como
individuos, y en
relacin a sus
circunstancias
socioculturales.
Con el conocimiento
de los nuevos
programas, con ms
experiencia estar en
posibilidad de
adecuar a mis
planeaciones
Evala los procesos
de enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.
Establece criterios y
mtodos de
evaluacin del
aprendizaje con base
en el enfoque de
competencias, y los
comunica de manera
clara a los
estudiantes.
Favorece entre los
estudiantes el deseo
de aprender y les
proporciona
oportunidades y
herramientas para
avanzar en sus
procesos de
construccin del
conocimiento.
Diseare planes de
trabajo basados en
proyectos e
investigaciones
disciplinarios e
interdisciplinarios
orientados al
desarrollo de
competencias.
Construye ambientes
para el aprendizaje
autnomo y
colaborativo.
Promueve el
pensamiento crtico,
reflexivo y creativo, a
partir de los
contenidos
educativos
establecidos,
situaciones de
actualidad e
inquietudes de los
estudiantes.
Propicia la utilizacin
de la tecnologa de la
informacin y la
comunicacin por
parte de los
estudiantes para
obtener, procesar e
interpretar
informacin, as
como para expresar
ideas.
Utilizare la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin con
una aplicacin
didctica y
estratgica en
distintos ambientes
de aprendizaje.
Contribuye a la
generacin de un
ambiente que facilite
el desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.
Favorece el dilogo
como mecanismo
para la resolucin de
conflictos personales
einterpersonales
entre los estudiantes
y, en su caso, los
canaliza para que
reciban una atencin
adecuada.
Promueve y colabora
con su comunidad
educativa en
proyectos de
participacin social.
En lo posible
promover el inters
y la participacin de
los estudiantes con
una conciencia
cvica, tica
yecolgica en la vida
de su escuela,
comunidad, regin,
Mxico y el mundo.

preparacin de los ahora jvenes, puesto que en lo futuro sern responsables de tantas cosas, para
que tengan ms armas, argumentos, habilidades, etc. Para enfrentarse a la vida que como dice
usted, les presenta grandes retos.

Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente

Propsito: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo profesional
docente, que atienda la problemtica social de los jvenes y el logro del perfil de egreso.

Instrucciones:
1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad.

2. Con base en la actividad anterior de esta misma unidad, exprese por escrito, qu resultados ha
obtenido en el aprendizaje de los estudiantes, al realizar las actividades cotidianas que ha
emprendido para el cumplimiento de los planes y programas establecidos. Elabore un documento en
Word del anlisis realizado.

3. Considerando el contenido de la tabla generada en la Actividad 11 disee su plan de desarrollo
profesional docente en el presente ciclo escolar, apoyndose en el siguiente organizador grfico. En
la ltima columna de la tabla, exprese como sus acciones de mejora van a coadyuvar al logro del
perfil de egreso de los estudiantes de EMS.

4. Guarde el archivo del plan de desarrollo profesional docente, con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac12
5. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento, una vez
adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

Competencias
docentes
(Acuerdo 447)
Atributos de
mayor
dominio
Atributos por
desarrollar
Acciones para
mejorar el logro
de la
competencia
docente
Plazo en que
se realizar
Evidencia de
accin
atendida
Aplicacin de
las mejoras
en el proceso
de
aprendizaje,
enseanza y
evaluacin
Perfil de
egreso.
Competencias
genricas a
atender

Organiza su
formacin
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional.
Incorpora
nuevos
conocimientos
y experiencias
al acervo con
el que cuenta y
los traduce en
estrategias de
enseanza y
de
aprendizaje.

Se mantiene
actualizado en
el uso de la
tecnologa de
la informacin
y la
comunicacin.

Se actualiza en
el uso de una
segunda lengua

Semestral

Agosto 2014
Enero 2015

Carpeta de
evidencias

Realizacin
de actividades
Especificas de
la asignatura
Elige y practica
estilos de vida
saludables.
Se conoce y
valora a s
mismo y
aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.

Planifica los
procesos de
enseanza y
de aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias,
y los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales
amplios.

Contextualiza
los contenidos
de un plan de
estudios en la
vida cotidiana
de los
estudiantes y
la realidad
social de la
comunidad a la
que
pertenecen.

Disea y
utiliza en el
saln de
clases
materiales
apropiados
para el
desarrollo de
competencias.

Disea planes
de trabajo
basados en
proyectos e
investigaciones
disciplinarias e
interdisciplinarias
orientados al
desarrollo de
competencias.

Semestral

Agosto 2014
Enero 2015

Lista de cotejo

Portafolio de
evidencias

minutas

Material
elaborado
para la
asignatura

Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
mtodos
establecidos.
Define metas y
da seguimiento
a sus procesos
de
construccin
de
conocimiento.

Evala los
procesos de
enseanza y
de aprendizaje
con un
enfoque
formativo.

Establece
criterios y
mtodos de
evaluacin del
aprendizaje
con base en el
enfoque de
competencias,
y los comunica
de manera
clara a los
estudiantes.

Comunica sus
observaciones
a los
estudiantes de
manera
constructiva y
consistente, y
sugiere
alcanzar los
procesos de
enseanza y
de
aprendizaje.

Fomenta la
autoevaluacin y
coevaluacion
entre pares
acadmicos y
entre los
estudiantes para
afianzar los
procesos de
enseanza y
aprendizaje.

Semestral

Agosto 2014
Enero 2015

Portafolio de
evidencias

Diseo de
actividades de
la asignatura
o modulo de
especialidad
para el logro
de
competencias.

Trabajo
colaborativo.

Se conoce y
valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo en
cuenta los
objetivos que
persigue.
Analiza
crticamente los
factores que
influyen en su
toma de
decisiones.

Construye
ambientes
para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo.

Promueve el
pensamiento
crtico,
reflexivo y
creativo, a
partir de los
contenidos
educativos
establecidos,
situaciones de
actualidad e

Fomenta el
gusto por la
lectura y por
la expresin
oral, escrita o
artstica.

Propicia la
utilizacin de la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin
por parte de los
estudiantes para
obtener,
procesar e
interpretar
informacin, as

Semestral

Agosto 2014
Enero 2015

Portafolio de
evidencias.

Rubricas de
evaluacin

Material
elaborado
para la
asignatura

Implementar
acciones
definidas en
las academias
Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.
inquietudes de
los
estudiantes.
como para
expresar ideas.
Aplica distintas
estrategias
comunicativas
segn quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y los
objetivos que
persigue.

Contribuye a la
generacin de
un ambiente
que facilite el
desarrollo sano
e integral de
los
estudiantes.
Favorece el
dilogo como
mecanismo
para la
resolucin de
conflictos
personales e
interpersonales
entre los
estudiantes y,
en su caso, los
canaliza para
que reciban
una atencin
adecuada
Promueve el
inters y la
participacin
de los
estudiantes
con una
conciencia
cvica, tica y
ecolgica en
la vida de su
escuela,
comunidad,
regin, Mxico
y el mundo.

Facilita la
integracin
armnica de los
estudiantes al
entorno escolar y
favorece el
desarrollo de un
sentido de
pertenencia.

Semestral

Agosto 2014
Enero 2015

Portafolio de
evidencias

Diseo de
actividades
para el logro
de
competencias

Lleva a la
prctica
procesos de
enseanza y
de aprendizaje
de manera
efectiva,
creativa e
Innovadora a
su contexto
institucional.

CONCLUSION PERSONAL:
Es preciso reconocer que todo lo que implica el ser un docente, maestro, profesor, catedrtico,
mentor o forjador de la educacin, o todos los sinnimos que se puedan utilizar para referirse a los
que estamos en inculcar educacin a nuestros pupilos o educandos, debemos estar atentos en lo
que es, en lo que debe ser, lo ms idneo para brindar calidad en nuestro quehacer.
Ahora bien, estudiando las competencias que todo docente debe tener o dominar?, como dije en
otro apartado, amalayon pudiramos utilizarlas y ponerlas en prctica en esta labor, que no es por
nada, nos ubican dentro de los pilares en la formacin de los nios, adolescentes y/o jvenes.
Se pretende que en lo posible, seamos eruditos o integrales (hay que seguir para lograrlo), si
llegamos a tener todas las competencias no se estara llegando a la perfeccin, pero si a tener una
imagen y un quehacer de envidia, ser reconocido por quienes les tocara el privilegio, quizs para
algunos no, ser alumno de un maestro que rena esta gama de cualidades.
Por ello creo, me ha tocado asistir a cursos y talleres, nos dicen y hay que ser sinceros que cuando
menos (en nuestra materia) que logremos desarrollar unas cuantas, desde luego lo idneo es el
dominar todas y mejorar nuestro desempeo.
Por eso, con todo lo que conlleva en los dominios de atributos, las actividades por desarrollar, las
acciones para mejorar y lo dems, en lo personal, la experiencia me dice que hay docentes de todo
tipo, a mi juicio, me he preocupado por mi quehacer as como por el accionar de los jvenes (en
clases y por tutoras), he tenido satisfacciones de ubicar, de despertar a algunos alumnos
descarrilados; El haber incursionado en la docencia, tomarle sentido a esta noble labor, que los
mismos jvenes en sus notas, trabajos, exmenes den muestras o viertan comentarios de sentirse
agusto con uno (no por relajamiento o por barco), sacar las tareas encomendadas, y que respondan
bien en lo que se debe, es loable reconocer que no somos tan malos como docentes; Adems, si
con el paso del tiempo, al encontrar a un ex alumno y que te digan, gracias profe porque me he
acordado de lo que analizamos en la materia que nos imparti, como dijo alguien por ah, con eso
me doy por bien pagado y satisfecho por lo que humildemente me ha tocado hacer por ellos, hay
que admitir que nos falta mucho por ampliar en nuestro quehacer para ser mejores.


Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de plan de intervencin

Propsito: Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica social de los jvenes de
su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido en la RIEMS.

Propuesta Plan de Intervencin.
ELEMENTOS SIGNIFICADO
Propsitos del plan de
intervencin
1.- Disminuir el ndice de desercin escolar
2.- Aumentar el ndice de aprovechamiento
3.- Desarrollar ambientes integrales en el aula
Fundamentacin
Movilizar la RIEMS ya que propone formar egresados con
habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan a los
alumnos, un desarrollo personal para que sean capaces de resolver
problemas cotidianos de su entorno. As, el alumno se desenvuelve y
argumenta su teora basada en el constructivismo para que se integre
al campo laboral despus de haber recibido una educacin basada
en competencias genricas y disciplinares que les sean significativas
para que los alumnos creen su propio conocimiento, por lo que La
RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e
implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en
competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidades
de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de gestin
que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de
certificacin de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB)

Marco contextual
institucional

El Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 63
(C.B.T.I.S. 63), tiene la funcin de impartir educacin media superior
en la modalidad de bachillerato tecnolgico, particularmente a los
jvenes originarios de la ciudad, adems de los avecindados en las
comunidades rurales y semiurbanas del municipio de Huatabampo;
Nuestro plantel cuenta aproximadamente con un total de 1405
alumnos que cursan las especialidades de: Administracin,
Contabilidad, Informtica, Refrigeracin y Aire acondicionado,
Programacin, Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo, as
como la Administracin de Recursos Humanos; Se atiende a todas
las especialidades en turno matutino y vespertino, con un total de 36
grupos respectivamente; Contamos con 26 aulas, un taller para aire
acondicionado, 2 centros de cmputo, un laboratorio de ingls, uno
para las ciencias, otro para qumica, una sala audiovisual y otra sala
de medios.
La planta de trabajadores actual es de 102 miembros, entre los
cuales cuenta con su cuerpo directivo: 1 director, 1 subdirector, 8
jefaturas de Departamento (2 de servicios docentes, 2 de escolares, 2
de vinculacin, 1 de planeacin y 1 de servicios administrativos)2
prefectos, 2 orientadores educativos,2 promotores (1 deportivo y 1
culturales), una enfermera (para ambos turnos) y 67 docentes que
cubren las asignaturas de tronco comn y de las especialidades que
se ofertan, adems de personal de intendencia (manuales y
secretarias).

Competencias genricas a
desarrollar para el logro del
perfil del egreso
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Instrucciones:
1.- Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad.

Instrucciones:
2.- A partir de los productos realizados en las actividades del mdulo, elabore su Plan de intervencin con los elementos que se
proponen en la gua para el plan de intervencin (tabla siguiente).
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Aprende de forma autnoma
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y
la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
11.-Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con
acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Diagnstico: Situacin de la
problemtica de los
estudiantes
la adolescencia es un periodo de transicin o una etapa del ciclo de
crecimiento que marca el final de la niez y anuncia la adultez.
la adolescencia abarca tres etapas:
a) Adolescencia temprana: comprende entre los 10 y 13 aos.
b) Adolescencia media: comprende desde los 14 a los 16 aos.
c) Adolescencia tarda: abarca desde los 17 a los19 aos
La sexualidad es fuente de comunicacin y se presenta
principalmente en tres zonas:
Biolgica, que se expresa en los aspectos fisiolgicos.
Ertica, relacionada con la bsqueda de placer.
Moral, expresada en los valores y normas propias
Y de la sociedad.
Gonzlez (2004) seala que se desarrollan reacciones de angustia
propias del momento y trastornos en el proceso normal del desarrollo
de la personalidad; estos fenmenos condicionan la aparicin de
patologas orgnicas propias del embarazo (Molina, 1991).
La carencia afectiva y la falta de una adecuada educacin de la
voluntad, adems de la influencia ambiental y la visin de la
sexualidad sin compromiso, podrn conducir a la joven a una relacin
sexual inmadura, con el riesgo de un embarazo inesperado. Muchas
mujeres llegan al embarazo, como una manera de llenar sus mltiples
carencias. Ser requeridas sexualmente las hace sentirse valoradas.
Entregan ese cario, no tanto por satisfaccin personal, sino por
satisfacer a la persona que quieren mantener a su lado

Segn la encuesta realizada y mediante una observacin pero
tambin por declaracin de los alumnos y de la trabajadora social, se
han detectados las siguientes problemticas que afectan al desarrollo
principalmente acadmico:
Embarazos prematuros
Actores participantes que
atendern la problemtica
Directores (Recursos y Oficios de permisos)
Administrativos y de servicios (Estadsticas y disciplina)
Padres de Familia (Motivacin y autoestima para sus hijos)
Docentes o Tutores Grupales (Hablarles sobre el tema, con
informacin
bien documentada)
Instituciones externas (Centro de salud, DIF, Psicologa)
Conferencistas invitados por la direccin
Estrategias
1. - Dar seguimiento a estudiantes con riesgo de abandono a
partir de un sistema de alerta temprana, con datos provenientes de
control escolar de cada plantel, realizar el siguiente CUESTIONARIO:
a).- Sabe cul es la edad en que la mujer esta apta y preparada
para iniciar las relaciones sexuales?
b).- Vive con sus padres?
c).- Tuvo problemas familiares que le hicieron buscar pareja?
d).- Cree que si tiene relaciones sexuales por primera vez es difcil
quedar embarazada?
e).- Sus padres se preocupan por darle una buena educacin
sexual?
f).- Sabe cules son los mtodos anticonceptivos?
g).- Conoce las enfermedades de trasmisin sexual?
h).- Sabes que es un orgasmo?
i).- Sabes usar los mtodos anticonceptivos?
j).- Has recibido educcin sexual en tu escuela?
2. Apoyar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso a su
nuevo entorno escolar.
3.- Fomentar la regularizacin de educandos de nuevo ingreso, a
travs de tutoras.
4.- Fortalecer la comunicacin con los padres de familia para
redoblar su participacin e involucramiento en la trayectoria escolar
de sus hijos.
5.- Apoyo de BECAS contra el abandono escolar.

Acciones
Las actividades especficas que nos servirn para lograr las
estrategias planteadas son:
1.-Desarrollar y aplicar los programas de educacin sexual para la
abstinencia con el fin de estimular a las adolescentes jvenes a
retardar el inicio de la actividad sexual, hasta el matrimonio o hasta
que estn lo suficientemente maduras para manejar la actividad
sexual y evitar un embarazo indeseable.
2.-Ofrecer un programa con enfoque preventivo de fcil acceso a la
informacin, a travs de folletos, trpticos y asesora por parte de
profesionales de enfermera (IMSS)y ampliar los servicios de
anticoncepcin, ofreciendo variedad de mtodos y educacin sobre
su uso correcto.
3.-Fomentar un programa de asesora que involucre a adolescentes
mayores responsables que inviten a otras adolescentes a resistirse a
las presiones sociales y de los compaeros para llegar a involucrarse
sexualmente, que ayude a tomar un enfoque ms personal, ayudando
a las adolescentes a entender sus propios riesgos.
4.-Para aquellas adolescentes que ya estn involucradas en
actividades sexuales, el programa de asesora por parte de sus
compaeros, debidamente preparados por la enfermera, que incluya
todos los aspectos sobre sexualidad: biolgico, fisiolgico,
psicolgico, social y afectivo, le brindan las habilidades para la
negociacin en las relaciones sentimentales y la educacin que
necesitan para obtener y utilizar los anticonceptivos en forma
efectiva.
5.- Formar un grupo de autoayuda para aquellas adolescentes que
queden embarazadas a pesar del apoyo y educacin que otorga la
enfermera, con el fin de procurar que tengan un embarazo libre de
riesgos.
Medidas de seguimiento
Para tomar las medidas de seguimiento es necesario saber la
cantidad de alumnas en estado: Embarazo a temprana edad, con el
apoyo de:
1.- Tutores Grupales
2.- Orientadores
3.- Padres de Familia o Tutor
4.- Fechas de gestacin ( periodo de exmenes )
Criterios e indicadores a
evaluar del plan de
intervencin
Los criterios a evaluar para su valoracin de las estrategias son:
1.- Cuestionario individual
2.- Observacin
3.- Rubrica
4.- Listas de cotejo
5.- Matriz de recoleccin de experiencias
Tiempos

Todo el semestre Enero 14 Junio 14 Y Agosto 2014 Enero 2015

Competencias docentes
aplicadas
1.- Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
*Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de
construccin del conocimiento.
* Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias.
2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
* Explica la relacin de distintos saberes disciplinarios con su prctica
docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
3.- Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo
el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinarios,
curriculares y sociales amplios.
*Contextualiza los contenidos un plan de estudios en la vida cotidiana
de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.
4.- lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
* Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes
ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de
los estudiantes.
5.- Evala los procesos de Enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
* Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
6.- Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y
colaborativo.
* Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo y produce
expectativas de superacin y desarrollo.
* Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o
artstica.
7.- Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
* Prctica y promueve el respeto a la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los
estudiantes.
* Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de
normas de trabajo y convivencia y las hace cumplir.
* Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e
higinicas satisfactorias.
* Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar
y favorece el desarrollo de un sentido de permanencia.

8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y
apoya la gestin institucional.
* Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela
mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.

CONCLUSION PERSONAL: En algunos aspectos, un plan de accin es un acto heroico:
ayuda a convertir nuestros sueos en realidad. Un plan de accin es un modo de
asegurarnos de que la visin de nuestra organizacin se concreta. Describe el modo
en que el grupo emplear las estrategias para el alcance de sus objetivos. Un plan de
accin consiste en un nmero de pasos de accin o cambios a realizar en su
comunidad.
Si nuestra comunidad estudiantil es el ms numeroso en todo del municipio de
Huatabampo, Sonora, se entiende que deben ser ms los planes de accin que se
deben implementar, ahora bien si los padres de familia han depositado su confianza
en que sus hijos asistan a nuestro plantel CBTis No. 63 para que se les siga formando
acadmicamente y en todos los sentidos de competencias, claro est que si se
percatan de la serie de acciones que se estn instrumentando, que todos van
enfocados a brindar ms proteccin, seguridad, permanencia y que se eleva la
eficiencia terminal de nuestros educandos, el prestigio y fama de todo lo ya
mencionado, redundar en que siempre seremos la mejor opcin educativa en el nivel
medio superior.

Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y
qu me llevo?

Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo.
Instrucciones:
1. Cada uno de los participantes comenta las experiencias obtenidas en el mdulo, sealando
las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como stas se transformaron
durante el transcurso del mdulo.

Qu TRAJE Y QUE ME YEVO?
Por principio de cuentas, cada vez que uno va arecibir capacitacin, debe hacerlo con la idea de que
algo nuevo va a agregar a su mundo.
En mi experiencia docente, el hecho de estar tomando de aqu o de acull, de unos o de otros,
nuevos estilos o formas para desempear lo ms aceptable que se pueda mi labor, en este caso del
diplomado, al ingresar al mismo, vengo con la idea de aprovechar experiencia, cono cimientos,
recomendaciones, tanto de instructores como de compaeros, o sea, consciente de que es
necesario adquirir estrategias o ms formas de enriquecer lo que cotidianamente desarrollamos.
Por eso, conforme hemos analizado lecturas, videos, competencias tanto de docentes como de
estudiantes, aspectos que considera la RIEMS, el MCC y el SNB, entiendo que efectivamente hay
mucho por hacer en pro de estar con ms posibilidades de atender y brindar (en lo posible) nuestro
quehacer con ms empeo, encaminado con las fortalezas que estamos estudiando, puesto que no
haba tomado en cuenta la importancia de las competencias y con ello lograr que al egresar los o
nuestros estudiantes, sean con mejores perspectivas.
En este tenor, si se han instrumentado diplomados y especialidades, que bueno que se est
abriendo este abanico, que la planta docente de nuestro sistema educativo, tenga la opcin, el
empeo y el empuje de capacitarse para mejorar por el bien de la educacin, que sea vanguardista,
de calidad para que las generaciones futuras sean ms integrales.
Por todo lo vertido en el cuerpo de esta reflexin retomo lo que establece en la presentacin:
El presente mdulo pretende dar un marco de referencia que permita articular la visin y seguimiento
a los contenidos de los mdulos que le suceden. Se revisan los documentos normativos de la
RIEMS, enfatizando el Marco Curricular Comn (MCC) los perfiles del egresado y del docente, as
como las caractersticas del joven que estudia la EMS. Esto implica el conocimiento y anlisis de los
mismos, as como su reflexin y construccin asociada a la prctica docente.

Actividad 13: evaluacin del MODULO I

Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo I para la retroalimentacin al
instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de
aprendizajes significativos y colaborativos.

EVALUACIN
Cmo evalas al Mdulo?
Cmo evalas al grupo?
Cmo evalas tu participacin?
Cmo evalas al Instructor (a)?

Si la EVALUACION es un proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y
eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos,
posibilitando la determinacin de las desviaciones y la adopcin de medidas correctivas que
garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas; mi opinin es la siguiente:

Cmo evalas al mdulo?
Indudablemente quienes idearon la estructura del presente mdulo, lo hicieron acorde a los
lineamientos que se pretende con la RIEMS.
Por principio de cuentas nos inducen a conocer los principios bsicos de la misma, luego los
elementos que contiene el perfil del egresado y cerrar con los atributos del personal docente, es
bueno que se organice de este modo, ya que permite que quien ingrese a este tipo de estudios sea
en forma cronolgica y paulatina, para que conozca todo esto con ms claridad y pueda aplicar en lo
sucesivo lo adecuado, en conclusin est muy bien conformado.

Cmo evalas al grupo?
Los grupos, siempre se caracterizan por tener una diversidad de puntos de vista; adems que se
forma por hombres y mujeres que provienen de distintas partes, de diferentes profesiones, que por
lgica cada quien a su manera tienen su propio enfoque muy particular, por lo tanto los hace ser
heterogneos, mas sin embargo, por las sesiones tanto virtuales como presenciales, as como por
las participaciones de los foros, dan muestra de estar comprometidos con lo que de momento se les
est encomendando, es decir, concluir este diplomado, por lo que a mi criterio, he visto colaboracin
y disposicin de todos, y, por ende por hacer bien las cosas.

Cmo evalas tu participacin?
Si la participacin activa, es fundamental de todo nuestro quehacer, en todo caso la nuestra es y
debe ser lo ms congruente, aceptable, cordial y con buenos modos, para que en lo posible
colaborar o coadyuvar a quien requiera nuestra intervencin, de forma tal que las pretensiones de
mis compaeros se vean favorecidas y acorde a sus propsitos; Ante todo ello, siento que mi
intervencin, es o hasta el momento ha sido con toda mi sana intencin de integrarme a lo
conducente.

Cmo evalas al instructor?
Se dice que somos muy buenos para juzgar y aqu no es la excepcin, en base a trato y
conocimiento de nuestros semejantes, cada uno nos vamos haciendo juicios tanto positivos como no
tan buenos, en este sentido, por la forma de inducir, conducir, acompaar y atender al grupo, hemos
ido avanzando, la muestra est en los estilos que nuestra tutora le ha puesto a las revisiones,
observaciones y calificaciones de todas y cada una de las actividades asignadas en este mdulo; En
suma los humanos sentimos y nos percatamos cuando alguien est haciendo correctamente las
cosas (como lo es en este caso), para que as se animen a redoblar esfuerzos necesarios para llevar
a feliz trmino lo que se pretende.


CONCLUSION

LA Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) responde a la necesidad de aplicar
nuevas polticas pblicas en este nivel educativo, a fin de generar un sistema nico de educacin
mediasuperior, pues bajo el esquema en que esta se integra actualmente, conformada por una serie
de subsistemas, los que en su mayora son independientes entre s, no genera un criterio comn y
enconsecuencia, se aplican reglas distintas en el mismo nivel educativo.
La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, haciendo que el estudiante de
bachillerato adquiera las habilidadesnecesarias para enfrentarse al mundo de manera ms fcil y en
comn con todos los egresados de otros contextos.

Para consolidar la identidad de la educacin media superior, se hace necesaria lacreacin de un
marco curricular que responda a los principales obstculos para elevar la cobertura, mejorar la
calidad y buscar la equidad en este nivel educativo. Entre estos obstculos se encuentra larigidez de
los planes de estudio y la falta de equivalencias entre la educacin que ofertan distintos planteles y
subsistemas.

Marco Curricular Comn (MCC) se fundamenta en desempeos terminales, elenfoque por
competencias y la flexibilidad y los componentes comunes del currculo, que son aspectos de una
estrategia global que responde a los principios bsicos de la Reforma. Como conjunto, losprincipios
apuntan hacia la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) mediante dicha Reforma
Integral.

Por lo tanto La RIEMS en su contexto nos conlleva a seguir mejorando da a da. Por otra parte
pienso que hemos logrado un gran avance hacia el Mxico del siglo XXI y juntamente con
los alumnos. Seguimos creciendo. En la educacin. Preparando nuevos jvenes con una perspectiva
constructivista, con ideologas, valores, y con menos deserciones por su estatus o situaciones
familiares, en donde el docente toma el papel de tutor y de gua de su aprendizaje atravs de lo
largo de su estudio, de su formacin media superior, y, sobre todo que estn en posibilidades de
contar con criterio para saber hacer las cosas o a aprender a aprender.

Ismael

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