Tesina Fabiana Martinez

ESCUELA TCNICA AERONUTICA
TRABAJO DE INVESTIGACIN
ESTANDARIZACIN DE EVALUACIN Y CONTENIDO DE

LAS ASIGNATURAS DE PROCEDIMIENTO Y
LABORATORIO AVSEC DE PRIMER Y SEGUNDO
SEMESTRE
Autor:
Fabiana Martnez Sez
Profesor Gua:
JULIO 2014
Sr. Ricardo Contreras
ESCUELA TCNICA AERONUTICA
TRABAJO DE INVESTIGACIN
ESTANDARIZACIN DE EVALUACIN Y CONTENIDO DE

LAS ASIGNATURAS DE PROCEDIMIENTO Y
LABORATORIO AVSEC DE PRIMER Y SEGUNDO
SEMESTRE
Autor:
Fabiana Martnez Sez
Profesor Gua:
3
Sr. Ricardo Contreras
NDICE GENERAL.
Captulo I
1.1 Introduccin.6-7
1.2 Planteamiento del Problema.7-8
1.3 Justificacin del Problema8
1.4 Propsito..8
1.5 Objetivo General.9
1.6 Objetivos Especficos.9
1.7 Hiptesis..9
Captulo II
2.1 Marco Terico..10
2.1.1 Concepto de Percepcin.10
2.1.1.1 Definicin de Percepcin en Psicologa..10-11
2.1.1.2. Definicin de Percepcin en Sociologa11-12
2.1.2 Concepto de Educacin por Competencia.12-13
2.1.3 Descripcin de Plan de Estudios AVSEC...14-15
2.1.3.1 Procedimiento AVSEC I..16-17
2.1.3.1.1 Competencias del Perfil Profesional16
2.1.3.1.2 Propsito de la Asignatura16

2.1.3.1.3 Estatega Metodolgica.16
2.1.3.1.4 Evaluacin...17
2.1.3.2 Procedimiento AVSEC II.17-19
2.1.3.2.1 Competencias Asociadas a la Asignatura.18
2.1.3.2.3 Estrategias Metodolgicas18
2.1.3.2.4 Actividades de los Alumnos..19
2.1.3.2.5 Evaluacin..19
2.1.3.3 Laboratorio AVSEC.19-21
2.1.3.3.1 Competencias Asociadas a la Asignatura.20
2.1.3.3.3 Estrategias Metodolgicas20
2.1.3.3.4 Actividades de los Alumnos..21
2.1.3.3.5 Evaluacin...21
2.1.4 El Especialista AVSEC.21-24
2.1.5 Referencias Bibliogrficas..25
Captulo III
3.1 Marco Metodolgico26
3.1.1 Diseo y tipo de Investigacin26
3.1.2 Poblacin y Muestra.26

3.2 Tcnicas de recoleccin de Datos27
3.3 Resultados de encuesta desarrollada a instructores de curso AVSEC 2013 en
Entrenamiento en Terreno..27-29
3.4 Respuestas de encuestas presentadas a grupo de alumnos de curso AVSEC
2013 en Entrenamiento en Terreno...29-38
Captulo IV
4.1 Conclusiones..39-40
4.2 Recomendaciones...41
Captulo V
5.1 Bibliografa42
5.2 Linkografia.42
Captulo VI
6.1 Anexos...43
6.1.1 Definiciones.43-45
6.1.2 Encuesta aplicada a alumnos de Entrenamiento en Terreno..46-49
6.1.3 Encuesta aplicada a instructores de Entrenamiento en Terreno..50
CAPTULO I
1.1 INTRODUCCIN.
La Direccin General de Aeronutica Civil, a lo largo de toda su Red Aeroportuaria
Nacional, cuenta con una amplia gama de procedimientos tanto a nivel nacional
como local, los cuales son elaborados para dar cumplimiento a todas las
recomendaciones que indica la Organizacin de Aviacin Civil Internacional
(Organismo especializado de las Naciones Unidas que establece normas y
regulaciones internacionales necesarias para garantizar la seguridad y eficiencia del
trasporte areo comercial) y tambin para satisfacer las necesidades de seguridad
propias de los Aerdromos y Aeropuertos del Pas.
Como Autoridad Aeronutica, la Direccin General de Aeronutica Civil dentro de los

variados Servicios Aeroportuarios que brinda, cuenta con el de Seguridad
Aeroportuaria, el cual combina medidas, procedimientos, recursos humanos,
materiales y tecnolgicos, con la finalidad de salvaguardar la aviacin civil contra
cualquier situacin que pueda comprometer la integridad del trasporte areo
comercial.
Los funcionarios que integran el Servicio de Seguridad Aeroportuaria debern contar

con todas las habilidades
y conocimientos necesarios para cumplir con su
importante labor, es por esto que se hace necesario que su preparacin que se inicia
en la Escuela Tcnica Aeronutica, sea acorde a las necesidades de seguridad que
enfrenta la Aeronutica Nacional y que posean capacidad de trabajar en equipo para
7
cumplir con los estndares de seguridad que instruye la Direccin General de

Aeronutica Civil.
En la presente investigacin, se dejara de manifiesto la necesidad de que los

alumnos manejen de manera correcta todos los conceptos y procedimientos del que
hacer del funcionario de Servicio de Seguridad Aeroportuaria
y que estos
conocimientos estn internalizados de manera trasversal en todos los alumnos para

que as se logre siempre un servicio de excelencia cuando lleguen al mundo laboral.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El Servicio de Seguridad Aeroportuaria (en adelante AVSEC), siendo la cara visible
de la Direccin General de Aeronutica Civil (en adelante DGAC), es el encargado
de mantener los estndares de seguridad y proteccin de pasajeros, instalaciones y
aeronaves dentro del gran nmero de Aerdromos y Aeropuertos del pas, es por
esto que es necesario que cuando los alumnos en formacin ingresen a la institucin
ya presenten todas las cualidades y capacidades que permitan que realicen sus
tareas de manera ptima y eficaz.
La formacin acadmica del funcionario AVSEC se inicia en la Escuela Tcnica

Aeronutica (en adelante ETA) es ah donde como alumnos conocen la normativa
nacional e internacional que gua el que hacer del funcionario. Ya dentro de la
Escuela, la formacin de los alumnos es indispensable ya que se deben presentar al
Entrenamiento en Terreno (en adelante EET) con todas las competencias pertinentes
para que cumplan con los objetivos y estndares de la DGAC.
Tomando como referencia la experiencia de alumnos y profesores que participan en

el EET de Marzo a Julio de 2014 se evidencia que los alumnos al iniciar su
Entrenamiento presentan diferencias en conceptos y aplicacin de la normativa que
se desarrollaron en las asignaturas de Procedimiento AVSEC y Laboratorio AVSEC
de primer y segundo semestre respectivamente. Al ser de esta forma encontramos
que los alumnos, si bien, conocen las directrices del accionar AVSEC presentan
dificultades para plantear y aplicar la normativa, lo que a largo plazo podra interferir
con la realizacin de un procedimiento de manera efectiva.
1.3 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA.

Tomando como antecedente la experiencia de alumnos y profesores participantes del
EET se evidencia que los alumnos han requerido una nivelacin adicional de
aplicacin y conceptos de la normativa pertinente al funcionario AVSEC.
Es por esto que se hace imperiosamente necesario que para que los alumnos
cumplan los altos estndares esperados por la DGAC cuando lleguen a la institucin
como funcionarios y para dar cumplimiento a los objetivos planteados en el Plan
Estratgico de la DGAC 2013 2023, tengan la formacin necesaria que hagan
realidad estas expectativas.
1.4 VIABILIDAD.
Para lograr los objetivos propuestos en esta investigacin se realizaron encuestas a
alumnos e instructores que participan en el EET, para obtener informacin respecto a
su percepcin en el desarrollo de las asignaturas de Procedimiento AVSEC
Laboratorio AVSEC de primer y segundo semestre respectivamente en el caso de los
alumnos y lo que observan los instructores respecto a los conocimientos y la
aplicacin de la normativa que poseen los alumnos.
9
Se realiza encuesta porque es la manera ms eficaz de obtener datos de manera

objetiva que pueden ser analizados gilmente para obtener la informacin necesaria.
1.5 PROPSITO.
El propsito de la presente investigacin es conocer la percepcin que tienen
instructores de los estudiantes en relacin a las competencias que muestran durante
el EET.
1.6 OBJETIVO GENERAL.

Determinar si los estudiantes del curso AVSEC 2013 al iniciar el EET presentan
diferencias en los conceptos y la aplicacin de la normativa que se describe en las
asignaturas de Procedimiento AVSEC y Laboratorio AVSEC de primer y segundo
semestre de acuerdo a las percepciones de los instructores.
1.7 OBJETIVOS ESPECFICOS.
1. Determinar si existieron diferencias en la aplicacin de evaluaciones y
metodologas de enseanza segn
los Programas de Estudios de las
asignaturas de Procedimiento AVSEC y Laboratorio AVSEC.
2. Conocer la percepcin de los instructores respecto a los conocimientos de los

alumnos participantes en EET.
10
1.8 HIPTESIS.
Los alumnos del curso AVSEC 2013, al llegar al Entrenamiento en Terreno presentan
diferencias en aplicacin y contenido de la Normativa impartida en las asignaturas de
Procedimiento AVSEC y Laboratorio AVSEC de primer y segundo semestre.
CAPTULO II
2.1 MARCO TERICO.
2.1.1 CONCEPTO DE PERCEPCIN.
2.1.1.1. DEFINICIN DE PERCEPCIN EN PSICOLOGA.
Segn el movimiento Gestalt la percepcin es definida como un proceso de
extraccin y seleccin de informacin relevante encargado de generar un estado de
claridad y lucidez que permita el desempeo dentro del mayor grado de racionalidad
y coherencia posibles con el mundo circundante.
La percepcin es uno de los temas inaugurales de la psicologa como ciencia y ha

sido objeto de diferentes intentos de explicacin. Existe consenso cientfico en
considerar al movimiento Gestalt como uno de los esfuerzos ms sistemticos y
fecundos en la produccin de sus principios explicativos.
El movimiento Gestalt, naci en Alemania bajo la autora de los investigadores

Wertheimer, Koffka y Khler, durante las primeras dcadas del siglo XX. Estos
autores consideran la percepcin como el proceso fundamental de la actividad
mental, y suponen que las dems actividades psicolgicas como el aprendizaje, la
11
memoria, el pensamiento, entre otros, dependen del adecuado funcionamiento del

proceso de organizacin perceptual.
El contexto histrico dentro del cual se desarrollan sus estudios tiene un importante
significado para la comprensin de sus aportes. En los comienzos del siglo XX la
fisiologa haba alcanzado un lugar importante dentro de la explicacin psicolgica.
Supona que todo hecho psquico se encontraba precedido y acompaado por un
determinado tipo de actividad orgnica. La percepcin era entendida como el
resultado de procesos corporales como la actividad sensorial. El nfasis investigativo
se ubic en la caracterizacin de los canales sensoriales de la visin, el tacto, el
gusto, la audicin, etc.
La Gestalt realiz una revolucin en psicologa al plantear la percepcin como el

proceso inicial de la actividad mental y no un derivado cerebral de estados
sensoriales. Su teora, arraigada en la tradicin filosfica de Kant (Wertheimer en
Carterette y Friedman, 1982), consider la percepcin como un estado subjetivo, a
travs del cual se realiza una abstraccin del mundo externo o de hechos relevantes.
Se puede afirmar que, de la enorme cantidad de datos arrojados por la experiencia
sensorial (luz, calor, sonido, impresin tctil, etc.), los sujetos perceptuales toman tan
slo aquella informacin susceptible de ser agrupada en la conciencia para generar
una representacin mental.
El movimiento Gestalt, para poder explicar la percepcin, debi realizar una profunda
revisin filosfica de los supuestos cientficos con base en los cuales se la defina y
abordaba. Realiz una severa crtica al movimiento empirista-asociacionista, y
propuso estructurar un nuevo modelo de abordaje conceptual asumiendo la
percepcin como un proceso de formacin de representaciones mentales. Plante
12
igualmente que es funcin de la percepcin realizar abstracciones a travs de las

cualidades que definen lo esencial de la realidad externa. (1)
2.1.1.2. DEFINICIN DE PERCEPCIN EN SOCIOLOGA.

Segn Raquel Suri, Sociloga; la percepcin es el proceso por el cual se rene e
interpreta la informacin. Sirve como enlace entre el individuo y su ambiente.
A partir de esta definicin; Suri distingue otros tipos de percepcin. As, la
Percepcin Social es el proceso por el cual nos formamos una primera impresin de
una persona y establecemos una relacin con ella. Incluye aquellos procesos de
ndole cognitiva mediante los cuales elaboramos juicios relativamente elementales
acerca de otras personas Finalmente, la Percepcin Interpersonal sera la captacin,
imagen o representacin mental que una persona realiza de otra
(2).
Para efecto de esta investigacin se definir percepcin como proceso mental de

organizacin de informacin del ambiente para encontrar la cualidad que mejor
represente un objeto o situacin, en otras palabras y para efecto de lo que queremos
rescatar, lo que observen los instructores de los alumnos en EET en relacin a sus
capacidades y conocimientos en materia AVSEC.
2.1.2 CONCEPTO DE EDUCACIN POR COMPETENCIA.

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como
saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas,
mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento)
y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el
trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen
desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin y
13
activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. De esta

manera
es
posible
decir
que
una
competencia
en
la
educacin
es:
Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,

psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
papel, un desempeo, una actividad o una tarea.
Uno de los pioneros en el origen de la educacin y la capacitacin basada en

competencias en los Estados Unidos, en los aos sesenta y principios de los setenta,
fue el profesor en psicologa de la Universidad de Harvard, David McClelland, este
conjuga tcnicas para identificar principios y para descubrir variables que sirviesen
para predecir la actuacin en el trabajo. McClelland lo primero que hizo fue
establecer muestras representativas, es decir unas personas con un rendimiento
claramente superior y una muestra de contraste compuesta por otras personas con
rendimiento mediano y/o adecuado. Se propuso como reto plantearse mtodos que
pudiesen emplearse para sustituir los tradicionales y argumentaba que los mtodos
tradicionales aplicados a los exmenes acadmicos no garantizaba ni el desempeo
en el trabajo ni el xito en la vida, y con frecuencia estaban discriminando a minoras
tnicas, mujeres y otros grupos vulnerables en el mercado de trabajo, postul as que
era preciso buscar otras variables-competencias que podan predecir cierto grado de
xito, as estos mtodos permitiran predecir la actuacin de las personas en el
trabajo, McClelland , desarroll para comprobar estadsticamente la significacin de
las diferencias que se detectan en las caractersticas demostradas por personas con
actuacin superior y adecuada en su puesto de trabajo, lo fundamental en los
estudios de McClelland, es la evaluacin de las competencias que hacen las
personas para mantener un desempeo exitoso en el trabajo, y define el puesto de
trabajo en funcin de las caractersticas y conductas de stas.
Para los efectos de este trabajo la educacin por competencia es considerada como
aquel proceso de enseanza que facilita la transmisin de conocimientos, la
14
generacin de habilidades y destrezas que permite lograr un desempeo idneo y

eficiente al individuo para que incluya todos sus saberes y competencias adquiridos
en su formacin y que pueda ser utilizado para y en el trabajo (3)
2.1.3 DESCRIPCIN DE PLAN DE ESTUDIOS DE CURSO AVSEC.
El plan de estudios para el curso AVSEC se distribuye en tres semestres como lo

muestra la imagen anterior con un total de 1.672 horas y se compone de 25
15
asignaturas que se agrupan en asignaturas de formacin trasversal y asignaturas de

formacin tcnica, como se muestra a continuacin:
Asignaturas de formacin trasversal primer semestre:
Reglamento Institucional
Atencin al Usuario
Ingls General I
tica
Servicios Aeroportuarios
Primeros Auxilios
Asignaturas de formacin trasversal segundo semestre:
Ingls General II
Elaboracin de Tesina
Asignaturas de formacin tcnica de primer semestre:
Proteccin Radiolgica
Acondicionamiento Fsico
Procedimiento AVSEC I
Operacin de Equipos de Seguridad
Legislacin Aplicada I
16
Mercancas Peligrosas I
Armamento y Explosivos
Asignaturas de formacin tcnica de segundo semestre:
Defensa Personal
Laboratorio AVSEC
Legislacin Aplicada II
Mercancas Peligrosas II
Procedimiento AVSEC II
Terrorismo Aeronutico y Evaluacin de la Amenaza
Tcnicas de Seguridad
Psicologa de la Emergencia
Para efecto de esta investigacin se consideran las asignaturas de PRO I, PRO II y

Laboratorio AVSEC de primer y segundo semestre, ya que estas signaturas son las
que indican el que hacer del funcionario AVSEC como se describe a continuacin:
2.1.3.1 PROCEDIMIENTO AVSEC I.
17
2.1.3.1.1 COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL.

Capacidad para aplicar las medidas y disposiciones de seguridad de aviacin
contenidas en los procedimientos de seguridad aeroportuaria (AVSEC), derivados del
reglamento DAR 17 y del Programa Nacional del Seguridad de Aviacin Civil.
2.1.3.1.2 PROPSITO DE LA ASIGNATURA.

Dar a conocer los procedimientos de seguridad aeroportuaria (AVSEC), derivados
del Reglamento DAR 17 y del Programa Nacional de Seguridad de Aviacin Civil, su
finalidad y los aspectos fundamentales de cada uno de ellos, con el afn de
desarrollar las capacidades para aplicar medidas y disposiciones de seguridad de
aviacin emanados de estos en los aeropuertos y del territorio nacional.
2.1.3.1.3 ESTRATEGIA METODOLGICA.
Metodologa basada en clases expositivas activo-participativas con ejemplo de

casos, discucin de textos de apoyo y presentacin de videos realcionados
con el tema.
Se priorizar la interaccin entre los estudiantes y entre el profesor y

estudiantes orientada a estimular la capacidad de anlisis y el espiritu crtico
de estos ltimos.
Concecuente con lo anterior se desarrollaran clases en aula bajo el metodo se

desarrollarn clases en aula bajo el mtodo de pregunta-respuesta, foros de
discusin y trabajos de taller.
Se pondr en practica el desarrollo de trabajos practicos individuales y

grupales realizados y expuestos por los estudiantes para fomentar las
habilidades de analisis situacionales y resolucin de problemas
18
Para complementar los aprendizajes se llevaran a cabo visitas a terreno de

reconocimiento de instalaciones y observacin de las aplicaciones de diversos
procedimentos de seguridad.
2.1.3.1.4 EVALUACIN.
El numero de evaluaciones sera establecido por el profesor, lo que debe ser
comunicado a los estudiantes al inicio de la asignatura. El nmero mnimo para esta
asignatura de 80 hrs. deben ser 4 evaluaciones acreditativas.
2.1.3.2 PROCEDIMIENTO AVSEC II.
2.1.3.2.1 COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA.

Capacidad de aplicar las medidas y disposiciones de seguridad de aviacin
contenidas e los procedimiento de seguridad aeroportuaria (AVSEC) derivados del
reglamento DAR 17 y el Programa Nacional de Seguridad de Aviacin Civil.
19
2.1.3.2.2.PROPSITO DE LA ASIGNATURA.
Interiorizar a los estudiantes sobre procedimientos especficos de seguridad
aeroportuaria (AVSEC) y su aplicacin en aeropuertos y aerdromos del territorio
nacional.
Dar a conocer a los estudiantes otros Programas Nacionales relacionaldos con

Seguridad de Aviacin y su interrelacin con la aplicacin de procedimientos AVSEC.
2.1.3.2.3 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

Metodologia basada en clases expositivas activo-participativas con ejemplos de
casos, discusin de textos de apoyo y presentacin de videos relacionados con el
tema.
Se priorizar la interrelacin entre los estudiantes (pares) y tambien entre el

profesor y los estudiantes con el fin de estimular la capacidad de anlisis.
Se desarrollarn clases en aula bajo mtodo de preguntas-respuesta,

discusin y trabajos de taller.
Desarrollo de trabajos prcticos individuales y grupales realizados y expuestos

por los estudiantes para fomentar las habilidades de analisis situacionales y
resolucin de problemas.
Se desarrollarn trabajos de investigacion orientados a fijar aprendizajes

adquiridos.
Para complementar los aprendizajes adquiridos se realizar un ejercicio

prctico de revisin de aeronaves en aeropuesto Arturo Merino Benitez.
2.1.3.2.4 ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS.

20
Elaborar y exponer trabajos prcticos individuales y grupales.
Participar en talleres complementarios y debates.
Realizar visita profesional al Aeropuerto Arturo Merino Benitez para participar

de un ejercicio prctico de inspeccin de aeronaves.
Realizar trabajos de investigacin sobre temas atingentes a los temas

tratados.
El nmero de evaluaciones ser establecido por el profesor, lo que debe ser
comunicado a los estudiantes al inicio de la asignatura. El nmero mmino para esta
asignatura de 60 horas deben ser 03 evaluaciones acreditativas.
2.1.3.3 LABORATORIO AVSEC.
2.1.3.3.1 COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA.
21
Capacidad para utilizar los distintos equipos de seguridad de los Puestos de Control
de pasajeros, efectuando adecuadamente el chequeo de estos y de sus equipajes de
mano.
2.1.3.3.2 PROPSITO DE LA ASIGNATURA.
Preparar a los alumnos en el uso adecuado de los equipos de seguridad
aeroportuaria, como tambin en el conocimiento y la aplicacin de los procedimientos
relacionaldos.
2.1.3.3.3 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

Las clases se realizarn mediante la utilizacin de metodologias terico-prcticas,
para las que se contemplan:
Charlas inducivas orientadas al desarrollo de los contenidos procedimentales

asociados.
Clases prcticas dirigidas a que los estudiantes realicen los diferentes papeles
que debern adoptar en un Puesto de Control de Seguridad.
Utilizacin de textos de apoyo (teoria).
Utilizacin del simulados de Rayos-X para la interpretacin de imgenes

adems del uso de elementos dispuestos en el laboratorio (PCS de
entrenamiento) en el cual los alumnos llevarn a cabo juegos de roles, con la
finalidad de asumir diferentes papeles.
Estudios de caso, previo analisis por parte de los estudiantes, fomentando el

sentido crtico y el trabajo en equipo.
Ejercicios de escritorio con relacin a la revisin de Aeronaves e instalaciones

amenazadas.
22
Mediante investigaciones y ensayos referentes a los contenidos desarrollados

en clases, se retroalimentar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Visitas profesionales a diferentes organismos. Tales como Gendarmera,

Aduanas, SAG,GOPE y Escuela de Adiestramiento Canino de Carabineros.
2.1.3.3.4 ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
Identificar las terminologas adecuadas para el ramo de laboratorio.
Intercambian informacin referente a la prctica en el simulador.
Representar roles asignados y basados en situaciones referidas a Seguridad

Aeroportuaria.
Aplicar los contenidos revisados en clases, a situaciones reales propias de la

espcialidad.
El nmero de evaluaciones ser establecido por el profesor, lo que debe ser
comunicado a los estudiantes de la asignatura. El nmero mnimo para esta
asignatura de 120 horas deben ser 04 evaluaciones acreditativas.
2.1.4 EL ESPECIALISTA AVSEC.

El Tcnico de Nivel Superior en Seguridad Aeroportuaria (AVSEC) es un especialista
integrado a los servicios operativos de los aerdromos y aeropuertos con el propsito
de resguardar la integridad de las personas, bienes y servicios e infraestructura
relacionada.
23
La carrera del Tcnico de Nivel Superior en Seguridad Aeroportuaria est orientada a

formar un especialista que pueda brindar seguridad y resguardo a partir del control
del pasajeros y equipajes, la deteccin de elementos y sustancias prohibidas, la
prevencin de actividades ilcitas, el control de personal en zonas restringidas y el
resguardo de las reas de seguridad en los recintos aeroportuarios del pas.
El Tcnico de Nivel Superior en Seguridad Aeroportuaria debe poseer la capacidad

para brindar seguridad en aeropuertos y/o aerdromos del pas en relacin al control
de personas y equipajes, cautelando el trnsito de elementos y sustancias prohibidas
y evitando la realizacin del actividades ilcitas, tanto en lo relativo al trasporte como
a su desplazamiento al interior de los recintos aeroportuarios; haciendo cumplir la
normativa y disposiciones de seguridad aeroportuaria vigente en el territorio nacional.
Para ello debe demostrar habilidades que le permitan detectar y neutralizar

potenciales riesgos que afecten a personas, bienes, servicios e infraestructura
aeroportuaria mediante la utilizacin del equipamiento de seguridad puesto a su
cargo; rapidez de resolucin; capacidad de reaccin ante situaciones inesperadas;
control ante fuertes tenciones; una personalidad dinmica y ejecutiva; habilidad para
comunicarse efectivamente; para trabajar en equipo que demandan un alto nivel de
colaboracin; motivacin para actualizar sus conocimientos tcnicos; adems de
estar en posesin de un alto nivel de agilidad tanto fsica como mental que le
permitan actuar eficazmente ante requerimientos dados; dominio del idioma ingls;
en conjunto con habilidades de desarrollo personal y tcnicas propias del funcionario
de la Direccin General de Aeronutica Civil (4).
Todo lo dicho anteriormente se orienta a cumplir lo que indica el Plan Estratgico

2013 2023, documento que incorpora la Visin de la DGAC, y orienta respecto a lo
que se debe mantener como meta a largo plazo. La Misin que se declara como la
24
columna vertebral de la institucin. El funcionario AVSEC ser uno de los

participantes encargados de llevar a cabo los objetivos que a continuacin se
sealan:
OBJETIVO ESTRATGICO N1.
Mantener altos estndares de seguridad operacional en actividades areas
que se realicen en el territorio y espacio areo de responsabilidad de Chile y
las que ejecutan usuarios nacionales en el extranjero.
Este objetivo, tiene como finalidad disminuir la ocurrencia de incidentes y accidentes

de aviacin en las operaciones areas, que se realicen en el territorio y espacio
areo de responsabilidad de Chile y las que ejecutan usuarios nacionales en el
extranjero.

Mantener altos estndares de seguridad de aviacin en el pais.
Este objetivo, tiene como finalidad salvaguardar la aviacion civil contra actos de
interferencia ilcita, teniendo presente la seguridad, la regularidad y la eficiencia de
los vuelos, tanto nacionales como internacionales.

Mantener altos estndares de calidad en los servicios que son de su
responsabilidad.
25
Este objetivo, tiene la finalidad de satisfacer los requerimientos de los usuarios del
sistema aeronutivo nacional, con servicios de un nivel de excelencia y calidad.

Desarrollar integralmente a las personas de la DGAC.
Este objetivo, tiene como finalidad fortalecer el crecimiento personal y profecional de

las personas, a travs de la evaluacin de sus necesidades en materia de
habilidades y capacidades, con el propsito de que ste utilice su mximo potencial,
contribuyendo al cumplimiento de la misin y al desarrollo de la organizacin
(5).
26
2.1.5 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
(1) Prrafos Extrados del texto: Gondra, J. M. (1996). La psicologa moderna.

Bilbao: Descle Brouwer. Pginas 6, 7 y 8.
(2) Prrafos Extrados del texto: ARGELLES, Antonio .Compilador (1999).
Competencia Laboral y Educacin basada en Normas de Competencias.
Editorial Limusa Noriega Mxico. Pginas 4 y 5
(3) DGAC (enero 2013) Plan de Estudios Curso Tcnico Nivel Superior
Seguridad Aeroportuaria primer semestre. Pginas 5, 7, 42, 48 y 49.
DGAC (julio 2013) Plan de Estudios Curso Tcnico Nivel Superior
Seguridad Aeroportuaria segundo semestre. Pginas 18, 20, 21, 30, 35 y
36.
(4) DGAC (diciembre 2012) Plan Estratgico 2013 2023 DGAC Pginas 11,
12 y 13.
27
CAPTULO III
3.1 MARCO METODOLGICO.
3.1.1 DISEO Y TIPO DE INVESTIGACIN.
La presente investigacin es de carcter descriptivo, ya que se analiza la actualidad
de los alumnos en el EET
junto con la apreciacin que tienes los instructores
respecto a los conocimientos que poseen de concepto y aplicacin de la normativa

que rige al funcionario AVSEC. A su vez respaldarse del Programa de Estudios del
curso AVSEC y el Plan Estratgico DGAC 2013 2023. Adems el diseo de la
investigacin es del tipo NO EXPERIMENTAL, en donde solo se desea obtener la
informacin que perciben los instructores de los alumnos.
3.1.2 POBLACIN Y MUESTRA.

De un universo de 74 alumnos en EET de curso AVSEC 2013, se tom una muestra
del 49 % que son 36 alumnos correspondientes a grupos 5, 6, 7 y 8 respectivamente.
Es una muestra representativa ya que contempla alumnos de los cursos diurnos y
vespertinos distribuidos equitativamente, por lo tanto de cada uno de los 5 curso, se
encuesto una muestra de entre 6 7 alumnos por curso.
Adems se consideraron 8 instructores de una totalidad de 12 que participan en el

EET. Que corresponde al 75 % del total de instructores.
28
3.2 TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS.

Para la presente investigacin se realizaron:
A.- Encuesta de preguntas cerradas a grupo de 8 Instructores de Entrenamiento en
Terreno.
B.- Encuesta de preguntas cerradas y de seleccin mltiple a alumnos que integran
el Entrenamiento en Terreno de curso AVSEC 2013.
3.3 RESULTADOS DE ENCUENTA DESARROLLADA
A INSTRUCTORES DE
CURSO AVSEC 2013 EN ENTRENAMIENTO EN TERRENO

Preguntas de seleccin nica.
Considera que los alumnos al

llegar al EET, presentan
diferentes niveles de
preparacin?
El resultados de esta encuesta

nos muestra que el 88% de los
instructores
consultados
consideran que los alumnos que

integran
diferentes
el
EET,
presentan
niveles
de
conocimientos y aplicacin de la
normativa, esto se puede deber
si 88% (7)
no 12% (1)
a que los alumnos, durante su

formacin en la ETA tuvieron
29
diferentes profesores, por lo tanto la manera de ensear y los contenidos se

impartieron de diversas maneras.
El resulta de esta encuesta

nos indica que el 75% de
los instructores consideran
En qu reas de preparacin se
hacen ms evidentes estas
diferencias?
que las diferencias que

presentan los alumnos de
EET,
se
evidenciadas
ven
en
ms
la
aplicacin de la normativa
aplicacin 75%
(6)
que en el contenido de
contenido 25%
(2)
esta, esto se puede deber

a
las
metodologas
diferentes
de
enseanza que aplicaron

los diferentes profesores
de las asignaturas y las
maneras en que se abordaron.
Es posible una rpida nivelacin

de contenidos y aplicacin de los
estudiantes en el EET?
Lo que nos muestra esta

encuesta es que el 75%
de
los
instructores
consideran
que
las
diferencias
de
los
alumnos
se
pueden
si 75% (6)
no 25% (2)
30
nivelar para que estos posean conocimientos de aplicacin y conceptos de manera

equitativa.
El resultado de esta encuesta

muestra que el 75% de los
instructores
creen
que
los
ejercicios que se realizan en el

EET
tambin
se
podran
Cree que los ejercicios

prcticos aplicados en el EET
tambin se deberan aplicar
dentro del programa de estudio
del curso AVSEC?
aplicar durante la formacin en

la escuela para que as los
si 75% (6)
alumnos ya se internalicen en
no 25% (2)
el que hacer del funcionario

AVSEC.
Tambin para conocer la percepcin de los alumnos durante su proceso de

formacin en la ETA en relacin a las asignaturas de Procedimiento AVSEC y
Laboratorio, se les realizo la siguiente encuesta con los siguientes resultados:
3.4 RESPUESTAS DE ENCUESTA PRESENTADA A GRUPO DE ALUMNOS DE

PRCTICA EN TERRENO.
Procedimiento AVSEC Primer Semestre.

La metodologa del profesor

favoreci mi aprendizaje?
si 100%
no 0%
El resultado de esta encuesta nos

seala que la totalidad de los
encuestados indic la manera en
que el profesor abordo la asignatura
31
de Procedimiento AVSEC durante el primer semestre les acomod para internalizar

los contenidos de la asignatura.
Esta
encuesta
nos
indica que el 100% de

los
encuestados
respondi que s est de

acuerdo
evaluaciones
aplicaron
con
que
en
Las evaluaciones de la asignatura

fueron concordantes con la
metodologa de enseanza?
las
se
la
si 100%
asignatura PRO I y que

coinciden
metodologa
con
la
no 0%
de
enseanza del profesor.
Los contenidos desarrollados

en la asignatura favorecen su
formacin como profesional
AVSEC?

nos muestra que todos los
alumnos consultados indicaron
que la materia que se trat en
la asignatura de PRO I reforz
la
internalizacin
de
la
normativa que se aplica como
si 100%
funcionario AVSEC.
no 0%
32
El resultado de esta
encuesta nos indica
que la totalidad de los
Realiz visita a Aeropuerto AMB en

relacin a la asignatura?
alumnos encuestados
indicaron
que
asistieron a una visita

a aeropuerto Arturo
si 100%
Merino
no 0%
Bentez
en
donde se realizaron
actividades
que
tuvieron relacin con

la asignatura PRO I.
Preguntas de seleccin mltiple.
El resultado de la presente encuesta muestra las preferencias que tuvieron los

profesores que impartieron la asignatura de PRO I para ensear las diversas
temticas que se consideran dentro del programa de estudios del curso AVSEC. Se
33
destaca que lo ms empleado para impartir la asignatura fue la utilizacin de

presentaciones, estudios de caso y trabajos en equipo, como se sugiere en el
programa de estudios de la asignatura.
La respuesta que nos muestra esta encuesta son las metodologas ms utilizadas
por los diferentes profesores para evaluar los contenidos de la asignatura
Procedimiento AVSEC I. Las preferencias sealan que los profesores usaron
mayoritariamente los trabajos prcticos, las disertaciones y los trabajos escritos para
evaluar a los alumnos.
Procedimiento AVSEC Segundo Semestre.

La metodologa del
profesor favoreci mi
aprendizaje?
si 100%
no 0%
Lo
que
nos
muestra
esta
encuesta es que la totalidad de

los consultados indic que la
manera
en
que
el
imparti
en
contenido
profesor
de
la
asignatura optimiz el aprendizaje

de los alumnos.
34
Esta encuesta nos indica

que el 100% de los
encuestados
respondi
Las evaluaciones de la asignatura

fueron concordantes con la
metodologa de enseanza?
que s est de acuerdo

con las evaluaciones que
se
aplicaron
en
la
si 100%
asignatura de PRO II y
que concuerdan con la
manera
en
profesor
contenido
que
abordo
de
no 0%
el
el
la
asignatura.

formacin como profesional
AVSEC?

encuesta es que todos los
consultados indicaron que la
materia que se trat en la
asignatura de PRO II ayud a
que
los
alumnos
se
les
si 100%
hicieran ms fcil internalizar
no 0%
lo que implica ser funcionario

AVSEC.
35
El
resultado
de
esta
encuesta nos indica que

por lo menos en 83 % de
Realiz visita a Aeropuerto

AMB en relacin a la asignatura?
los alumnos encuestados

asisti al Aeropuerto AMB
como visita con actividades
para la asignatura de PRO
II, lo que podra implicar
que
ya
un
grupo
alumnos
no
actividades
que
si 83% (30)
de
realizo
no 17% (6)
podran
ayudar en su formacin
como profesional.
El resultado de la presente encuesta muestra las preferencias que tuvieron los

profesores que impartieron la asignatura de PRO II para ensear las diversas
temticas que se consideran dentro del programa de estudios del curso AVSEC.
Como lo sugiere el programa de estudios de la asignatura.
36
Lo que muestra el resultado de la encuesta anterior nos indica son las opciones ms
usadas de evaluacin que impartieron los diferentes profesores de PRO II y destacan
trabajos prcticos, disertaciones y trabajos escritos, estas evaluaciones las sugiere el
Laboratorio AVSEC Segundo Semestre.

La metodologa del
profesor favoreci mi
aprendizaje?

nos seala por lo menos en
97% de los encuestados est
de acuerdo con la manera en
que el profesor imparti la
asignatura Laboratorio AVSEC,
si 97% (35)
no 3% (1)
pero tambin un alumno indica

que no est de acuerdo con la
metodologa que el profesor
uso
para
ensear
los
contenidos de la asignatura.
37

respuesta es que el 94% de
los encuestados consideran
que
la
modalidad
de
Las evaluaciones de la
asignatura fueron concordantes
con la metodologa de
enseanza?
evaluacin que utilizaron los
si 94%
(34)
no 6% (2)
profesores fue coherente con

la forma en que se imparti la
asignatura, aun el 6% de los
encuestados indican que no
estn de acuerdo con las
evaluaciones
impartidas
que no tienen relacin con el mtodo de enseanza del profesor, esto se puede
deber a que cada profesor podra abordar de diferente manera el contenido de la
asignatura.

formacin como profecional
AVSEC?

nos muestra que el 94% de los
alumnos consultados nos dice
que los contenidos que se
vieron
si 94% (34)
en
la
asignatura
de
Laboratorio AVSEC les sirve

para adoptar el comportamiento
no 6% (2)
que caracteriza al funcionario

AVSEC en su manera ptima,
pero
que
encuestados
el
6%
no
de
se
los
sinti
cmodo e indica que los contenidos no les favorece en su formacin para llegar a
ser profesional AVSEC.
38
Lo que nos muestra el

resultado
de
esta
encuesta es que por lo
Realiz visita a Aeropuerto AMB

en relacin a la asignatura?
menos el 74% de los

alumnos
encuestados
no asisti a alguna visita
si 26% (9)
a Aeropuerto AMB que
no 74% (25)
tuviera relacin con la

asignatura
de
Laboratorio AVSEC, lo
que podra suponer que al menos 2 3 cursos ya sea jornada diurna o vespertina no
realizo actividad pertinente a la asignatura en AMB. La visita al Aeropuerto AMB est
sealada en el programa de estudios de la asignatura y el resultado de la encuesta
se podra deber a que la asignatura la abordaron diferentes profesores, por lo tanto
cada pudo haber considerado o no la visita.
Lo que nos muestra el resultado de la encuesta anterior es la modalidad que ocupo

en profesor para impartir los contenidos de la asignatura Laboratorio AVSEC, se
destacan los juegos de rol y la practica en mquina de rayos x, como lo indica el
39
El resultado que nos muestra la encuesta anterior es la preferencia que tuvieron los
profesores que impartieron la asignatura del Laboratorio AVSEC para evaluar a los
alumnos. Destacan las evaluaciones por juego de roles, y estudios de caso,
modalidades indicadas en el programa de estudios de la asignatura.
40
CAPTULO IV
4.1 CONCLUSIONES.
Consecuente con lo investigado, y respondiendo a la hiptesis planteada se llega a la
siguiente conclusin:
Los alumnos del curso AVSEC 2013, al llegar al Entrenamiento en Terreno

presentan diferencias en aplicacin y contenido de la Normativa impartida en las
asignaturas de Procedimiento AVSEC y Laboratorio AVSEC de primer y segundo
semestre.
Si, considerando que la materia que se desarrolla en las asignaturas de

Procedimiento AVSEC y Laboratorio AVSEC es de carcter trascendental para la
formacin de los nuevos funcionarios AVSEC y de acuerdo a las encuestas
realizadas a alumnos e instructores, ambas nos sealan que los alumnos presentan
diferencias al llegar al Entrenamiento en Terreno, lo que puede deberse a que ya en
la escuela, la manera en que los profesores impartieron las diversas temticas de
cada asignatura fue diferente y la aplicacin del programa de estudios de cada una
de ellas tambin se realiz de diversas formas, como se rescata en la encuesta
realizada a los alumnos, donde ellos mismos indican que por ejemplo; no todos los
cursos tuvieron visita a Aeropuerto Arturo Merino Bentez.
41
Determinar si existieron diferencias en la aplicacin de evaluaciones y metodologas

de enseanza segn
los Programas de Estudios de las asignaturas de
Procedimiento AVSEC y Laboratorio AVSEC
Si, si se presentaron diferencias como se puede apreciar en las encuestas

desarrolladas por los alumnos que integran el EET, donde ellos mismos sealan los
tipos de metodologas y las diversas evaluaciones con las que se midieron sus
conocimientos, con esto se puede llegar a la conclusin que los profesores que
impartieron las asignaturas, si bien lo hicieron en base al programa de estudios de
cada asignatura, fueron ellos los que decidieron el tipo de metodologa y evaluacin
para cada temtica por lo tanto para un mismo tema, los alumnos fueron evaluados
de diferente manera segn el curso al que pertenecieran.
Conocer la percepcin de los instructores respecto a los conocimientos cognitivos

de los alumnos participantes en EET.
S, se logr conocer la opinin que tienen los instructores de los alumnos que
integran el EET en relacin a sus conocimientos y capacidades y ellos mismos
sealan que si presentan diferencias al terminar su formacin acadmica e iniciar su
prctica profesional, por lo tanto los conceptos y aplicacin de la normativa y los
procedimientos se plantea de manera diferente en cada alumno.
42
4.2 RECOMENDACIONES.
Centrndose en la presente investigacin desarrollada, se considera de suma
importancia que a los alumnos de los cursos de Tcnico Nivel Superior Seguridad
Aeroportuaria (AVSEC) se le imparta los contenidos y normativas de las asignaturas
de Procedimiento AVSEC y Laboratorio AVSEC de manera trasversal, procurando
que todos los estudiantes sean tambin evaluados por igual, independiente del curso
al que pertenezcan, la jornada o el profesor, para que as al llegar al Entrenamiento
en Terreno todos los alumnos tengan las capacidades y conocimientos en un mismo
nivel, agilizando an ms el proceso de formacin.
Continuando con lo anterior se recomienda que las evaluaciones sean desarrolladas

en conjunto por los profesores que imparten la asignatura y que estn de acuerdo a
la temtica que se indica en el Programa de Estudios con el fin de que a todos los
estudiantes se les evalen
sus aprendizajes cognitivos, procedimentales y
actitudinales con los mismos instrumentos de evaluacin.
43
CAPTULO V
5.1 BIBLIOGRAFA.
1.- Gondra, J. M. (1996). La psicologa moderna. Bilbao: Descle Brouwer.
2.- ARGELLES, Antonio .Compilador (1999). Competencia Laboral y Educacin
basada en Normas de Competencias. Editorial Limusa Noriega Mxico.
3.- DGAC (enero 2013) Plan de Estudios Curso Tcnico Nivel Superior Seguridad
Aeroportuaria primer semestre.
DGAC (julio 2013) Plan de Estudios Curso Tcnico Nivel Superior Seguridad
Aeroportuaria segundo semestre.
4.- DGAC (diciembre 2012) Plan Estratgico 2013 2023 DGAC
5.2 LINKOGRAFA.
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Cur
so_10/EstCasos.pdf
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/estudiodeCa
so.pdf
http://www.acoprof.com/files/juin_La_prueba_escrita_2011.pdf
44
CAPTULO VI
6.1 ANEXOS
6.1.1 DEFINICIONES
Anlisis Corresponde a la capacidad para fragmentar el objeto o material en sus
partes constitutivas, determinar las relaciones entre ideas o partes y comprender de
qu manera estn relacionadas.
Aplicacin Es la capacidad para transferir la informacin o conceptos a condiciones
diferentes a las que tuvieron durante el proceso de mediacin pedaggica. Considera
el manejo de mtodos propios para resolver un problema, disponer de actitudes
apropiadas ante un trabajo intelectual.
Calificacin Es expresar en base a una escala definida, una calificacin porcentual y
numrica al grado de rendimiento acadmico de los alumnos evidenciados en
pruebas.
Conocimiento Referido a comportamientos y aprendizajes con base en el recuerdo
de ideas, objetos o
fenmenos, ya sea como reconocimiento o evocacin. El
conocimiento de hechos especficos se refiere a los tipos de informacin que pueden

ser aislados y recordados separadamente.
Disertacin Discurso o exposicin ordenada de un tema o punto particular de una
materia ms amplia. Discurso o exposicin ordenada de un tema o punto particular
de una materia ms amplia.
Estudio de caso Mtodo de investigacin de una situacin compleja basado en el
entendimiento de dicha
situacin, que se obtiene a travs de su
descripcin y
anlisis. Implica un entendimiento comprensivo, una descripcin extensiva y un

anlisis de la situacin para entregar la solucin a dicha situacin.
45
Evaluaciones Proceso en el cual se utilizan instrumentos para medir el rendimiento

acadmico de los alumnos que participan en un proceso de instruccin, a travs de
pruebas escritas, interrogaciones orales, trabajo en grupo o individual, y otras
actividades que permitan apreciar los conocimientos adquiridos
Instruccin Consiste en un conjunto de actividades cuyo propsito es mejorar el
rendimiento presente y futuro del personal, aumentando su capacidad profesional a
travs de la mejora contina de sus conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes
Objetivo Es lo que se espera que un alumno pueda cumplir al final de la instruccin.
Prueba Instrumento utilizado para evaluar los conocimientos adquiridos o, manifestar
determinadas capacidades, cualidades o caractersticas de un individuo. Es un factor
de medicin.
Prueba escrita Es un instrumento de medicin cuyo propsito es que el estudiante
demuestre la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza
o el desarrollo progresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta
escrita por parte del estudiante.
Sntesis
Se ocupa de reunir elementos y las partes de diversos orgenes para
formar un todo
coherente. Este proceso obliga a trabajar con ideas, partes o
elementos y combinarlos para que constituyan una estructura que antes no estaba
presente, combinar partes de
experiencias previas con materiales nuevos, para
integrarlas en un todo.
Trabajo en Equipo actividades especficas que se realizan entre al menos dos
personas, o bien pueden ser ms (ms de dos). Para que el trabajo en equipo sea
exitoso, se desarrolle de manera correcta y adecuada y en definitiva, se llegue a las
46
metas y objetivos que se han propuesto los integrantes del equipo, debe existir una
serie de actitudes por parte de las personas que participan de l.
47
6.1.2 ENCUESTA ALUMNOS

LA
SIGUENTE
ENCUESTA
BUSCA
OBTENER
LA
PERCEPCIN
CON
RESPECTO A LA METODOLOGA DE ENSEANZA Y EVALUACIN

PRIMER SEMESTRE PROCEDIMIENTO AVSEC I
Las estrategias metodolgicas utilizadas por el profesor se centraron en?
(Puede marcar ms de una)
Metodologa de enseanza
Documentos, pdf
Presentaciones
Esquemas en pizarra
Trabajo individual
Trabajo en equipo
Estudios de caso
Trabajos de investigacin
Ejercicios prcticos
Marque con una X
La didctica del profesor favoreci mi aprendizaje? S ___ No___

La evaluacin de la asignatura fue concordante con la metodologa de
enseanza? S ___ No___
Los contenidos mostrados en la asignatura favorecen su formacin como
profesional AVSEC? S ___ No___
Los instrumentos de evaluacin utilizados por el profesor fueron:
Metodologa de evaluacin
Prueba oral
Trabajo escrito (ensayo, investigacin)
Disertaciones
Trabajos prcticos (estudios de caso)
Prueba escrita
Pauta de observacin
Marque con una X
Realizo visita a Aeropuerto AMB en relacin a la asignatura? S____ No____

48
SEGUNDO SEMESTRE PROCEDIMIENTO AVSEC II

Documentos, pdf
Presentaciones
Esquemas en pizarra
Trabajo individual
Trabajo en equipo
Estudios de caso
Ejercicios prcticos
Marque con una X

Prueba oral
Disertaciones
Prueba escrita
Pauta de observacin
Marque con una X
Realizo visita a Aeropuerto AMB en relacin a la asignatura? S ___ No___
49
LABORATORIO AVSEC
Documentos, pdf
Presentaciones
Esquemas en pizarra
Clases prcticas
Juego de roles
Utilizacin de simulador de rayos x
Estudios de caso
Trabajo individual
Trabajo en equipo
Marque con una X

Prueba oral
Disertaciones
Prueba escrita
Juego de roles
Marque con una X
Realizo visita a Aeropuerto AMB en relacin a la asignatura? S ___ No___
50
6.1.3 ENCUESTRA A INSTRUCTURES DE PRCTICA

LA
SIGUENTE
ENCUESTA
BUSCA
OBTENER
LA
PERSEPCION
CON
RESPECTO A LOS CONOCIMIENTOS COGNITIVOS QUE PRESENTAN LOS

ALUMNOS
Marque con una X.
1. Considera qu los alumnos al llegar al Entrenamiento en Terreno,
presentan diferentes niveles de conocimiento?
Si ____
No ____
2. En qu reas del conocimiento se hacen ms evidentes estas
diferencias?
Contenidos ____
Aplicacin ____
3. Es posible una rpida nivelacin de contenidos y aplicacin a los

estudiantes en el Entrenamiento en Terreno?
Si ____
No ____
4. Cree que los ejercicios prcticos aplicados en el Entrenamiento en
Terreno tambin se deberan aplicar dentro del programa de estudio del
curso AVSEC?
Si ____
No ____
51

Tesina Fabiana Martinez

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ESCUELA TCNICA AERONUTICA

ESTANDARIZACIN DE EVALUACIN Y CONTENIDO DE

Sr. Ricardo Contreras

ESCUELA TCNICA AERONUTICA

ESTANDARIZACIN DE EVALUACIN Y CONTENIDO DE

Sr. Ricardo Contreras

2.1.3.1.2 Propsito de la Asignatura16

3.1.2 Poblacin y Muestra.26

Como Autoridad Aeronutica, la Direccin General de Aeronutica Civil dentro de los

Los funcionarios que integran el Servicio de Seguridad Aeroportuaria debern contar

y conocimientos necesarios para cumplir con su

cumplir con los estndares de seguridad que instruye la Direccin General de

En la presente investigacin, se dejara de manifiesto la necesidad de que los

conocimientos estn internalizados de manera trasversal en todos los alumnos para

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La formacin acadmica del funcionario AVSEC se inicia en la Escuela Tcnica

Tomando como referencia la experiencia de alumnos y profesores que participan en

1.3 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA.

Se realiza encuesta porque es la manera ms eficaz de obtener datos de manera

1.6 OBJETIVO GENERAL.

1.7 OBJETIVOS ESPECFICOS.

1. Determinar si existieron diferencias en la aplicacin de evaluaciones y

metodologas de enseanza segn

los Programas de Estudios de las

asignaturas de Procedimiento AVSEC y Laboratorio AVSEC.

2. Conocer la percepcin de los instructores respecto a los conocimientos de los

La percepcin es uno de los temas inaugurales de la psicologa como ciencia y ha

El movimiento Gestalt, naci en Alemania bajo la autora de los investigadores

memoria, el pensamiento, entre otros, dependen del adecuado funcionamiento del

La Gestalt realiz una revolucin en psicologa al plantear la percepcin como el

igualmente que es funcin de la percepcin realizar abstracciones a travs de las

2.1.1.2. DEFINICIN DE PERCEPCIN EN SOCIOLOGA.

Para efecto de esta investigacin se definir percepcin como proceso mental de

2.1.2 CONCEPTO DE EDUCACIN POR COMPETENCIA.

activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. De esta

Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,

Uno de los pioneros en el origen de la educacin y la capacitacin basada en

generacin de habilidades y destrezas que permite lograr un desempeo idneo y

2.1.3 DESCRIPCIN DE PLAN DE ESTUDIOS DE CURSO AVSEC.

El plan de estudios para el curso AVSEC se distribuye en tres semestres como lo

asignaturas que se agrupan en asignaturas de formacin trasversal y asignaturas de

Asignaturas de formacin trasversal primer semestre:

Asignaturas de formacin trasversal segundo semestre:

Asignaturas de formacin tcnica de primer semestre:

Operacin de Equipos de Seguridad

Asignaturas de formacin tcnica de segundo semestre:

Terrorismo Aeronutico y Evaluacin de la Amenaza

Para efecto de esta investigacin se consideran las asignaturas de PRO I, PRO II y

2.1.3.1.1 COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL.

2.1.3.1.2 PROPSITO DE LA ASIGNATURA.

2.1.3.1.3 ESTRATEGIA METODOLGICA.

Metodologa basada en clases expositivas activo-participativas con ejemplo de

Se priorizar la interaccin entre los estudiantes y entre el profesor y

Concecuente con lo anterior se desarrollaran clases en aula bajo el metodo se

Se pondr en practica el desarrollo de trabajos practicos individuales y

Para complementar los aprendizajes se llevaran a cabo visitas a terreno de

2.1.3.2 PROCEDIMIENTO AVSEC II.

2.1.3.2.1 COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA.

Dar a conocer a los estudiantes otros Programas Nacionales relacionaldos con

2.1.3.2.3 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

Se priorizar la interrelacin entre los estudiantes (pares) y tambien entre el

Se desarrollarn clases en aula bajo mtodo de preguntas-respuesta,

Desarrollo de trabajos prcticos individuales y grupales realizados y expuestos

Se desarrollarn trabajos de investigacion orientados a fijar aprendizajes