2008 - Monografia - O Gênero Noir No Ensino A Distância

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE ARTES E COMUNICAO

DEPARTAMENTO DE COMUNICAO SOCIAL
CURSO DE RADIALISMO E TV

O GNERO NOIR NO ENSINO A DISTNCIA

Monografia apresentada pelo
discente Mrcio Henrique Melo
de Andrade disciplina Projeto
Experimental, sob orientao do
Professor Doutor Dacier Barros e
co-orientao da Professora
Doutora Marizete dos Santos
Silva.

MRCIO HENRIQUE MELO DE ANDRADE

RECIFE, 2008

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CURSO DE RADIALISMO E TV


Monografia apresentada pelo
discente Mrcio Henrique Melo
de Andrade disciplina Projeto
Experimental, sob orientao do
Professor Doutor Dacier Barros e
co-orientao da Professora
Doutora Marizete dos Santos
Silva.


RECIFE, 2008

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Aprovada em dezembro de 2008.

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________________________
Prof. Dr. Dacier de Barros e Silva Orientador
Universidade Federal de Pernambuco Centro de Artes e Comunicao

__________________________________________________________
Prof. Dra. Maria Isabel de Paiva Duarte
Universidade Federal de Pernambuco Centro de Artes e Comunicao

__________________________________________________________
Prof. Dra. Patrcia Smith
Universidade Federal de Pernambuco Centro de Educao

4

A Deus, que me criou e me orientou em todas as minhas escolhas. E minha
famlia, que me deu todo suporte e incentivo que um filho, um irmo, um ser humano
poderia precisar.

5
AGRADECIMENTOS

Aos professores que me auxiliaram atravs do seu conhecimento e compreenso ou
de simples atitudes que me inspiraram a ser quem sou hoje Dacier Barros,
Marizete Silva, Isabel Duarte, Ari Cruz, Sheila Borges, Patrcia Bandeira, Gorete
Linhares, Cristina Teixeira, Eduardo Barros, Luiz Felipe Botelho, Patrcia Smith.

Aos companheiros em prol da Educao a Distncia, que me auxiliaram com seu
companheirismo, aconselhamento e incentivo Fabiane Amorim, Gustavo Amorim,
Igor Colares, Bianca Carneiro, Lus Gustavo, Rafael Lira, Rebecca Freitas, Marcelo
Melo, Pablo Queiroz, Thaislnia Macedo.

6
SUMARIO

INTRODUO ............................................................................................................ 11

OBJETIVOS ................................................................................................................ 13

METODOLOGIA ......................................................................................................... 14

1. QUADRO TERICO ............................................................................................ 16

1.1. A NOVA EAD NO BRASIL - UM PERFIL ............................................ 16

1.2. GNEROS CINEMATOGRFICOS NA EAD....................................... 25

1.3. GNERO NOIR ..................................................................................... 29

2. RESULTADOS ..................................................................................................... 35
2.1. ESTUDO DE CASO EAD NA UFRPE ................................................ 35
2.2. RECURSOS NARRATIVOS .................................................................. 41
2.3. RECURSOS VISUAIS ........................................................................... 51
2.4. RECURSOS SONOROS ....................................................................... 61
3. DISCUSSO ......................................................................................................... . 62
3.1. RECEPO DO PRODUTO ................................................................. 62
4. CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. . 68

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................... . 72

REFERNCIAS AUDIOVISUAIS ............................................................................ .. 76

ANEXOS............................................................................................................. 77
ANEXO A FORMULRIO PESQUISA QUANTITATIVA ............................ 77
ANEXO B QUESTIONRIO PESQUISA QUALITATIVA ........................... 84
ANEXO C RESPOSTAS DISCURSIVAS QUESTIONRIO ....................... 89
ANEXO D ROTEIROS ANALISADOS ........................................................... 99

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LISTA DE FIGURAS

Ilustrao 1 - Formato de Audiovisual Didtico utilizado na UFRGS - p. 14
Ilustrao 2 - A Nomenclatura refora a Descrio - exposta no dilogo - e a
Imagem do armrio. - p. 42
Ilustrao 3 - p. 43
Ilustrao 4 - p. 43
Ilustrao 5 - p. 44
Ilustrao 6 - p. 44
Ilustrao 7 - p. 44
Ilustrao 8 - p. 45
Ilustrao 9 - p. 45
Ilustrao 10 - p. 45
Ilustrao 11 - p. 45
Ilustrao 12 - p. 46
Ilustrao 13 - p. 46
Ilustrao 14 - p. 46
Ilustrao 15 - p. 46
Ilustrao 16 - p. 47
Ilustrao 17 - p. 47
Ilustrao 18 - p. 47
Ilustrao 19 - p. 47
Ilustrao 20 - Os personagens so desenhados usando formas
arredondadas, que causam maior identificao com o espectador. - p. 48
Ilustrao 21 - Os acessrios so usados para ambientar o cursista-
espectador no gnero noir. - p. 49
Ilustrao 22 - Os diversos planos de cmera dos episdios. - p. 50
Ilustrao 23 - Grficos referentes Didtica do produto. - p. 55
Ilustrao 24 - Grficos referentes ao Formato do produto. - p. 56
Ilustrao 25 - Grfico de Prospeco a outros produtos. - p. 57

8

LISTA DE ABREVIATURAS

EAD - Educao a Distncia
FACIPE - Faculdade Integrada de Pernambuco
FIR - Faculdade Integrada do Recife
GNU - General Public Licence
MB - MegaBytes
MEC - Ministrio da Educao
MG - Minas Gerais
MIT - Massachusetts Institute of Technology
Moodle - Modular Object Oriented Distance Learning
NTICs - Novas Tecnologias de Informao e Comunicao
PCN - Parmetros curriculares Nacionais
SEED - Secretaria de Educao a Distncia
SGC - Sistema para Gerenciamento de Cursos
SOCIESC - Instituto Superior Tupy
UESC - Universidade Estadual de Santa Cruz
UFPE - Universidade Federal de Pernambuco
UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRPE - Universidade Federal Rural de Pernambuco
UnB - Universidade de Braslia
UNICAP - Universidade Catlica de Pernambuco
UNIJU - Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul
UNILAVRAS - Centro Universitrio de Lavras
UnP - Universidade Potiguar

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RESUMO

O presente trabalho apresenta uma anlise sobre os aspectos da linguagem
cinematogrfica utilizados no produto audiovisual realizado pela Equipe de Produo
Audiovisual Multimdia do Departamento de Educao a Distncia, pertencente
Universidade Federal de Pernambuco. Esta produo emprega caractersticas
intrnsecos ao gnero noir a uma narrativa com enredo e personagens a fim de
tornar a matemtica mais atrativa para os alunos do curso. Analisando esta
experincia, pesquisando seus resultados dentre os alunos e contrapondo-a s
metodologias de outras universidades, objetiva-se ressaltar outros elementos
importantes para o ensino a distncia alm da tecnologia e da interao via internet.

ABSTRACT

This study presents an analysis about the aspects of cinematographic
language in use at the audiovisual product done by Multimedia Audiovisual
Production Group of E-Learning Departament, pertaining to Universidade Federal
Rural de Pernambuco. This production uses intrinsic characteristics of the noir genre
at a narrative with story and characters, with the purpose to make the maths more
attractive to the students of the graduation. Analysing this experience, researching
your results with the students and comparing to the methodologies of other
universities, it purposes to salient other important elements to the e-learning beyond
the technology and the interaction by internet.

10
INTRODUO

A educao a distncia (EAD), desde o seu incio, sempre encontrou
dificuldades no reconhecimento de sua legitimidade como modalidade de ensino,
devido ao preconceito da sociedade e qualidade duvidosa dos materiais didticos.
A falta de envolvimento do aluno com o contedo proposto pelas organizaes
voltadas para a EAD levava muitos deles desistncia, o que manteve esta
modalidade no limbo durante algum tempo. No entanto, com o advento das novas
tecnologias de informao e comunicao (NTICs) no caso, o computador e,
posteriormente, a internet -, aconteceu um aumento na quantidade de cursos a
distncia. Essa democratizao da tecnologia digital e o acesso aos
conhecimentos acadmicos de maneira mais rpida e prtica terminou por levar
criao de metodologias de ensino prprias, que tentavam reproduzir elementos
comunicacionais tpicos do meio telemtico como fruns de discusso online,
salas de bate-papo (chats), dentre outros.
Os motivos que levaram ao desenvolvimento deste estudo parte de uma
experincia pessoal com a EAD na Universidade Federal Rural de Pernambuco,
onde pde-se conceber um novo produto audiovisual para a educao a distncia
via internet: a srie ficcional didtica voltada para o ensino de cincias exatas. Com
a criao do Detetive Paiva e sua secretria Slvia nas animaes da Equipe de
Audiovisual da Coordenao de Educao a Distncia, os alunos passaram a ter
mais incentivo para o estudo e apreenderam o contedo de maneira simples e
divertida. Outros motivos que levaram ao presente estudo consta na pouca literatura
existente a respeito do que produzido em EAD, tanto no Brasil quanto no exterior.
Mesmo com todo o investimento que vem sendo feito nessa rea, ainda no se
encontram muitos estudos que levem a uma evoluo dos formatos que se criaram
para atender s demandas dos alunos. Geralmente, os artigos e trabalhos que se
encontram disponibilizados, estudam o aperfeioamento das tecnologias e a
importncia da interao como fator mpar na EAD. Quando se procura trabalhos
sobre utilizao do audiovisual, as maiores ocorrncias se referem a vdeo e
teleconferncia e vdeo-aulas gravadas, no havendo espao para animaes,
programas de rdio, histrias em quadrinhos e outros produtos constantes na mdia
comercial.
11
A partir desta observao, optou-se por centrar a monografia no estudo da
linguagem cinematogrfica como parte essencial na evoluo dos produtos
audiovisuais voltados para educao a distncia, em particular a experincia com o
gnero noir fonte de inspirao para a criao do programa protagoni zado pelo
Detetive Paiva e sua secretria Slvia, que, utilizando a matemtica, resolvem
mistrios na cidade em que residem. Para conseguir realizar um estudo abrangente
sobre este produto e sua participao na sociedade, optou-se por empregar uma
metodologia dividida em quatro etapas: um levantamento bibiliogrfico sobre a
linguagem cinematogrfica e o gnero noir e outro sobre a EAD no Brasil e a
educao matemtica e suas problemticas; uma pesquisa quantitativa com os
cursos superiores a distncia autorizados pelo Ministrio da Educao (MEC), que
visava quantificar outras universidades que trabalhassem com o mesmo tipo de
produto da UFRPE; uma pesquisa qualitativa entre os alunos do curso de
Licenciatura em Fsica a Distncia da UFRPE, para obter dados da recepo do
produto junto ao pblico-alvo; um estudo de caso do programa, aprofundando as
caractersticas estudadas pela bibliografia, mas aplicadas ao produto em anlise.
Mesclando a bibliografia encontrada aos dados da pesquisa, pode-se encontrar um
painel da educao a distncia no Brasil e uma prospeco de como ela pode
evoluir ao trazer as tcnicas de atrao e envolvimento tpicas do audiovisual
comercial para o ambiente educacional.
Desta maneira, deseja-se ampliar o estudo da educao a distncia na
academia, alm de trazer discusso caractersticas de formato televisual e
cinematogrfico que podem auxiliar no aperfeioamento da EAD no mundo como um
todo. Como a superao das dificuldades de ensino-aprendizagem num pas como o
Brasil necessria e urgente, considera-se bem-vindas as metodologias que
possam auxiliar este ultrapassar de maneira eficaz e responsvel.

12
OBJETIVOS

Objetivo Geral

Analisar como a linguagem cinematogrfica pode contribuir na
produo audiovisual para educao a distncia, no que se refere a seus formatos.

Objetivos Especficos

Estudar novos formatos e linguagens para a produo audiovisual na
Educao a Distncia

Expandir o estudo e o desenvolvimento da Educao a Distncia na
academia

Registrar as experincias obtidas no projeto do curso de Licenciatura
em Fsica a Distncia da UFRPE.

Encontrar outros objetivos para o uso do cinema na sociedade, alm
do entretenimento e da apreciao e estudo da arte.

13
METODOLOGIA

Problema: possvel que o gnero noir contribua no material audiovisual criado
para o ensino a distncia de cincias exatas?

1 ETAPA - Levantamento de material de pesquisa sobre estes temas:

Linguagem Cinematogrfica
Gnero Noir

Nesse primeiro momento, foram selecionados os materiais relevantes para o
desenvolvimento do contedo a ser trabalhado sobre a linguagem cinematogrfica
especificamente do gnero noir. Aqui, foi feita a pesquisa bibliogrfica e audiovisual
a serem utilizados como referncias, sendo, posteriormente, selecionadas e
ressaltadas as caractersticas da linguagem cinematogrfica utilizadas no gnero
noir. Da mesma maneira, realizou-se o levantamento bibliogrfico dos seguintes
temas:

Educao a Distncia
Ensino de Matemtica a Distncia

Foram levantados materiais bibliogrficos e audiovisuais relevantes para
desenvolver o contedo sobre Educao a Distncia enfatizando as Novas
Tecnologias de Informao e Comunicao (NTICs) e como estas contribuem no
ensino de matemtica, sendo analisadas as caractersticas do quadro atual do
ensino superior a distncia de matemtica.

2 ETAPA Pesquisa Quantitativa

Foi feita uma pesquisa quantitativa a respeito dos cursos de graduao a
distncia em matemtica ou cincias exatas no Brasil que utilizam material
audiovisual como complemento ao material impresso, verificando os modelos
utilizados e classificando-os de acordo com sua natureza animao ou video-aula.
Aps a coleta, foram quantificados os cursos superiores a distncia no Brasil que
14
utilizam produtos audiovisuais como complemento ao material didtico impresso,
nas seguintes categorias: vdeo-aula e animao.

3 ETAPA Pesquisa Qualitativa

Foi feita uma pesquisa qualitativa com cursistas nos plos do curso de
Licenciatura em Fsica a Distncia, da Universidade Federal Rural de Pernambuco
(UFRPE) a respeito das animaes estudadas na monografia, a fim de resgatar os
aspectos negativos e positivos da iniciativa da equipe de audiovisual do projeto.
Aplicou-se um questionrio via web com os alunos e identificar quais aspectos
positivos e negativos do produto audiovisual criado pela equipe de audiovisual do
curso.

4 ETAPA Estudo de Caso

Anlise dos quatro programas produzidos pela equipe de audiovisual
multimdia de Educao a Distncia da UFRPE, tomando trs aspectos - texto,
imagem e som -, verificando como as caractersticas do gnero noir foram aplicadas
no material produzido. Analisando-se as caractersticas do programa texto,
imagem e som -, pde-se identificar quais elementos que utilizam o gnero noir
como inspirao para contribuir no produto.

15
1. QUADRO TERICO

1.1. A NOVA EAD NO BRASIL UM PERFIL

O Ensino a Distncia calcado nas novas tecnologias de informao e
comunicao (NTICs) uma prtica relativamente nova no Brasil, com projetos
implementados em universidades e organizaes que tambm adotam para essa
modalidade de ensino. Mesmo com todo esse desenvolvimento ao longo dos ltimos
anos, a educao a distncia ainda no tem todo o seu potencial desenvolvido da
maneira que o ambiente multimdia permite.

Atravs deste novo universo telemtico, o ser humano conseguiu
desenvolver diversas habilidades das quais no tinha conhecimento de ser capaz de
realizar, mas que, nesse momento, precisam fazer parte do seu cotidiano. V-se o
nascimento de um novo tipo de indivduo: capaz de organizar seu prprio trabalho,
de resolver problemas, de adaptar-se a novas responsabilidades de maneira
corporativa (Belloni, 2001, 22). A educao tem se flexibilizado para aderir a este
novo universo, utilizando mtodos variados para tal necessidade. Ou seja,
visualizamos a ascenso da internet com um dos principais catalisadores da
educao - devido sua rapidez e facilidade de comunicao, habilidade que os
correios no incio da EAD no possuam igual escala. Num momento em que as
pessoas desejam se especializar ainda mais nos seus conhecimentos, mas no
possuem tempo nem dinheiro disponvel para deslocamento, alimentao e gastos
alm dos que existem com a prpria universidade, a educao a distnci a advm
como uma das principais solues para este tipo de situao. Contudo, este seu uso
como instrumento educacional ainda assim pode apresentar algumas desvantagens:
a extrema rapidez e o volume das informaes que se recebem diariamente faz com
que sejam esquecidas com mesma facilidade com que foram obtidas. Da mesma
maneira que se recebe informaes vlidas para o crescimento intelectual, entra-se
em contato com textos, vdeos, imagens que representam produtos de uma cultura
fugaz e intil, mas que, com sua linguagem atrativa e sedutora, exigem das mentes
de todos a mesma ateno que se deseja oferecer aos produtos educacionais.
Desse modo, as prticas de ensino a distncia necessitam de maneiras de fixar o
16
contedo educacional que possam ir alm das tcnicas j consagradas pelas
universidades fruns de discusso online, chats (bate-papo) e do prprio material
didtico (impresso ou eletrnico) -, empregando linguagens to sedutoras quanto:
vdeos, animaes, histrias em quadrinhos online, fanfics - histrias independentes
criadas pelos fs de um filme, serie de tv etc -, programas de rdio, jogos
eletrnicos, dentre outros.

Mas num momento em que a questo da velocidade e da praticidade que
as atitudes do ser humano exigem bastante, o investimento fi nanceiro e humano em
novas metodologias que envolvam o deleite visual dos estudantes e uma nova forma
de aprendizado ainda no tem sido o foco das instituies de educao. Esta
maneira instituda pelo senso comum de que a educao se faz com a transmisso
de conhecimento de maneira unilateral e formal, mesmo com o desenvolver de
teorias que o contestem, ainda entra espao tanto na educao presencial como a
distncia, mesmo que os formatos e possibilidades tenham se ampliado. Conforme
Moran, as universidades tm utilizado material diversificado para motivar seus
alunos, tornando-os mais maduros, preparados e estimulados:

A maior parte das instituies utiliza o material impresso como mdia
predominante (84%). A Internet vem crescendo, e ocupa o segundo lugar,
com 63% de instituies que a utilizam em EAD. O auxlio mais oferecido
como suporte aos alunos o e-mail, com 87%; na seqncia vem o
telefone, com 82%; depois destaca-se o auxlio do professor presencial;
com 76%; e do professor on-line, com 66%. Alternativas como o fax
chegam a 58%; cartas, a 50%; reunies presenciais, a 45%; e reunies
virtuais, por ltimo, com 44%. (Moran, online)

Alm do uso das formas de comunicao tpicas da telemtica, as
universidades e cursos livres usam, em sua maiori a, os seguintes formatos:

Material Escrito (impresso ou digitalizado): Numa herana da
educao presencial, o livro encontrou um novo formato de produo, mas adaptado
s necessidades bascas dos alunos, que, precisando estudar sozinhos, precisam de
um material que possa substitui a presena do professor. Demonstrando como
17
funciona seu processo de produo, obtm-se a seguinte linha do tempo: os
conteudistas preparam este material, sendo o mesmo, posteriormente, enviado
grfica. As principais fases da elaborao deste material so: estabelecimento do
programa, demarcao de objetivos, composio dos contedos, redao
pedaggica, validao e impresso. Apesar de ter como vantagens a adaptabilidade
ao ritmo de leitura do aluno e facilidade de explorao pelo mesmo, o produto escrito
no agua os sentidos da mesma forma que outras mdias sensoriais. Alm disso, a
linguagem utilizada deve se pautar em elementos coloquiais a fim de envolver o
aluno ativamente no processo de educao, fazendo do seu texto uma constante
conversa motivadora (Cruz, 2007, 32). A maior parte das universidades por
exemplo, no Brasil, tem-se Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
com seus materiais com alto nvel de qualidade tcnica e de contedo -, d
preferncia sua utilizao, seja impresso ou digitalizado, numa atitude de
reverncia pelo aprender tradicional atravs da leitura.

Vdeo ou teleconferncia: Transmisso ao vivo de aula em que o
professor se aproxima da situao face a face da educao tradicional, mas se
diferencia por utilizar a tecnologia audiovisual (Cruz, 2007, 34), em que o mesmo
pode tambm se valer de outros recursos - imagens fixas (fotos, grficos etc), em
movimento (vdeo ou multimdia) para complementar suas explanaes. Por sua
praticidade embora seja um recurso caro -, tornou-se um dos veculos mais
utilizados pelas universidades brasileiras autorizadas pelo Ministrio da Educao
(MEC). Dessa maneira, possvel ter a presena do professor para, atravs de e-
mail e telefone, responder perguntas e sanar dvidas que os alunos venham a ter ao
ler o material ou discutir nos chats e fruns.

Produo Multimdia ou Hipermdia: Segmento pouco utilizado nos
cursos distncia brasileiros, que abrangem apresentaes no formato de Power
Point, softwares educativos, realidades virtuais com propsitos educativos, utilizando
recursos como imagem e som para complemento. Nesse momento, em que os
recursos de tecnolgicos encontram-se em pleno aperfeioamento, o desenvolver
desta tcnica ainda pode render muito para envolver os estudantes de maneira que
os mesmos nem sintam que esto aprendendo.

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Teleaula ou Videoaula: Programa de vdeo educativo, em que o
professor-apresentador expe o contedo utilizando recursos visuais e sonoros para
substituir o quadro-de-giz, (Carneiro, 2003, 98-99) alm da linguagem espontnea e
coloquial, porm mantendo as caractersticas intrnsecas educao como
preciso e correo. (Timm, 2003, 13). Diferente da vdeo ou teleconferncia, este
recurso no permite o questionamento dos estudantes em tempo real e conseqente
interao com o contedo e a forma como o professor explica o assunto, mas os
vdeos ficam disponibilizados no ambiente virtual de aprendizagem home page da
internet que abriga os alunos, professores e suas atividades ou so enviados para
os mesmos em CDs ou DVDs. Este formato, mesmo possuindo o recurso de garantir
a presena do professor diante do aluno de uma maneira diferente, mas ainda
assim presente -, no consegue se desvincular do modo expositivo formal com que
se consagrou a idia de educao de maneira geral.

Srie Ficcional Didtica: Programa de formato televisual com
proposta educativa, empregando a dramatizao e a estrutura em
captulos/episdios independentes ou no. Tendo como principal exemplo de
experincia bem-sucedida no Brasil o Telecurso 2000 realizao da Fundao
Roberto Marinho para a Rede Globo de Televiso -, este formato confirma o engano
da sociedade: a de que a informao convence somente pelo fato de ser
apresentada com argumentos racionais, e no de uma maneira clara e precisa, mas,
ainda assim, descontrada. (Carneiro, 2003, 101) Transmisses educativas podem
se valer de ferramentas como a encenao, o humor, o ritmo rpido e o toque
pessoal para obterem sucesso, assim como programas educativos na Amrica
Latina que se utilizam do drama das radio e telenovelas para envolver seus
espectadores. (White e Thomas, 1996, p. 52 apud Carneiro, 2003, 101).

Audiovisual ou Vdeo Didtico: produto audiovisual que consiste na
combinao de linguagens de cinema, televiso, vdeo, rdio, histria em
quadrinhos, computao grfica etc, empregando imagens fixas, letreiros escritos na
tela, segmentos dos mais variados formatos (recursos visuais e sonoros). Exemplos
deste tipo de empreitada encontram-se nos produtos criados pelo equipe do Ncleo
de Educao a Distncia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
que afirma:
19

o uso de animaes caracteriza uma tecnologia de forte apelo aos alunos,
pela sua caracterstica imagtica e de movimento, associado a cores e,
principalmente, associada idia de facilitao de compreenso de
contedos, pela visualizao ou sugesto de exemplos de uso de
conceitos (Timm, 2003, 14)

Numa breve anlise deste produto que, nas pesquisas bibiliogrficas
e de campo (virtual) realizadas, se mostrou como um avano dentre todos os
formatos utilizados pelas universidades voltadas para a educao a distncia no
Brasil pode-se angariar uma srie de aspectos que necessitam ser melhorados.
Ainda que utilize as palavras combinadas imagem, este formato, particularmente,
integra uma grande quantidade de texto escrito e poucas ilustraes animadas, ou
seja, ainda explora de maneira escassa as possibilidades que este veculo consegue
suportar, tendo em vista a riqueza esttica proporcionada pelas linguagens
cinematogrfica e televisual. Ainda se necessita de um

aprofundamento das pesquisas na rea de linguagens especficas de cada
uma das mdias, visando a produo de tecnologia educacional capaz de
potencializar a funo didtico-pedaggica de vdeos, CDs, ambientes
educacionais e outros, que utilizam de mltiplos meios de comunicao,
integrando-os atravs de dilogos produtivos a favor do processo de
ensino-aprendizagem (Timm, 2003, 17, 18).

Pode-se criar estes produtos audiovisuais educativos pensando-se no
padro de linguagem visual e de composio de elementos que se encontram
consagradas na mente do telespectador, para que essa expectativa em relao
qualidade visual no se perca. Dentro deste formato, pode-se incluir ainda suas
variaes: videodocumentrio que registra, interpreta e comenta fatos, ambientes
Ilustrao 1 - Formato de Audiovisual Didtico utilizado na UFRGS
20
e situaes temticas, interpretando-os sociopoliticamente, (Rabaa e Barbosa,
1987, apud Carneiro, 2003, 103) -, videorreportagem que utiliza principalmente a
entrevista e o depoimento de maneira aparentemente imparcial, sem interpretar
explicitamente os fatos -, debates, mesas-redondas, dentre outros.

Na inteno de registrar as metodologias de educao a distncia
empregadas pelas universidades e agregar dados para o ampliar deste estudo,
realizou-se uma pesquisa entre 14/07/08 e 30/09/08 nas instituies de ensino
autorizadas pelo Ministrio da Educao (MEC) a ministrar cursos de graduao a
distncia (excluindo-se cursos para alunos de ensino fundamental e mdio, livres ou
de extenso) conforme dados coletados no site da Secretaria de Educao a
Distncia (SEED) do MEC (www.portal.mec.gov.br/seed), no dia 14/07/08. Seu
objetivo foi verificar quais destas utilizavam como material didtico produtos
audiovisuais (animaes ou vdeos) que empregassem situaes narrativas com
personagens, na tentativa de aplicar criativamente o contedo ao cotidiano dos
alunos de maneira prazerosa e descontrada.

A metodologia utilizada se baseou no acesso s home pages de cada
universidade na rea exclusiva aos ncleos/centros de ensino a distncia, onde as
informaes necessrias estariam dispostas -, verificando se, na descrio das
metodologias de ensino vigentes, constava o uso de produtos audiovisuais citados
anteriormente. Alm disso, a fim de obter dados mais precisos, tambm foi enviado
assessoria de comunicao destes ncleos de EAD (ou rgo responsvel por
fornecer esse tipo de informao nas mesmas) um questionrio com a seguinte
pergunta:

Prezada Equipe de EAD,

Meu nome Mrcio Andrade e gostaria de saber se, nos cursos de
graduao a distncia, vocs usam animao ou video-aulas? Se usam, os
fazem com enredo e personagens ou utilizam formato de
reportagem/documentri o?

Agradecido

21
Enviou-se este questionrio s universidades que no tivessem
informaes muito claras a respeito do formato de vdeo ou animao utilizado. Das
107 instituies registradas no site do SEED, foi enviado o questionrio a 27 destas,
das quais 11 responderam, com frases como:

So aulas via satlite ao vivo com os professores. (SOCIESC)
Todos os cursos EaD da UNIJU, com exceo do curso de Educao
Fsica, tm um formato hbrido, mesclando: material impresso e ambiente virtual de
aprendizagem. (UNIJU)
Utilizamos alguns roteiros em atividades de estudo de caso.
(Anhembi)
Atualmente utilizamos material didtico em PDF. (UnP)
Utilizamos vdeos em alguns cursos, depende do seu projeto e do
desenho instrucional do curso. (UnB)
Estes itens que citou no so usados em nossas aulas. Nossos
alunos so acompanhados por encontros presenciais a aulas prticas. (UESC)

Pelos dados angariados atravs da pesquisa, confirma-se que somente 4,6%
das universidades, ou seja, cinco nessa contagem, est se excluindo a
Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) dentre as 107 registradas
utilizam ao menos um destes modelos nos cursos de graduao a distncia e,
mesmo assim, estes se prendem a frmulas que no exploram criativamente os
recursos da televiso e do cinema herdados pelo multimdia. A desistncia de um
curso distncia, muitas vezes, causada pela falta de envolvimento do aluno com
a forma como o conhecimento transmitido, ou seja, necessrio questionar
procedimentos internos e externos, avaliando ideologias, revendo metodologias
ineficientes (Ferreira, Silva, 2005, 4) para que a EAD - a educao como um todo -
possa evoluir.

A educao de adultos requer um maior esmero por parte das
universidades engajadas nessa empreitada, pensando nas particularidades que esta
modalidade de ensino traz. Nos idos de 1930 e at a atualidade, estudiosos como
Malcolm Knowles, John Dewey e Stephen Brookfield trouxeram luz o conceito de
22
andragogia, que funciona como anttese do ato de ensinar crianas, pois os adultos
aprendem melhor em ambientes informais, confortveis, flexveis e no
ameaadores (Chotguis, online). Estes modelos hermticos podem ser eficientes na
sua estratgia de tratar seus contedos com seriedade e buscando ao mximo o
rigor cientfico e racional, mas a descontrao e a informalidade tendem a fazer com
que esse conhecimento faa parte da vida do aprendente de maneira mais
envolvente. Na aprendizagem adulta,

o sujeito demanda no apenas o conhecimento que lhe seria de alguma
forma necessrio para o enfrentamento (urgente) das situaes de sua vida
(e de sua luta diria [...], mas tambm a explicitao da utilidade desse
conhecimento, no s porque o justifica, mas porque lhe fornece, sua
relao adulta com o objeto do conhecimento, algumas chaves de
interpretao e produo de sentido (Fonseca, 2002, 24)

necessrio refletir sobre as dificuldades que surgem devido a esse
formalismo da linguagem matemtica tanto no modelo poltico-econmico vigente
como na instituio escola -, tentar equilibr-lo com uma viso despretensiosa da
vida, ligada ao humor e aos prazeres. A informalidade e o humor permitem uma
viso especial da vida, uma nova viso do mundo pela transposio de conceitos,
uma ampliao dos contatos com nossas realidades (Ziraldo apud Silveira, online).
No significa que a seriedade da cincia deve ser desprezada em favor de tentativas
bem-humoradas de ensinar que possam sobrepujar seu rigor e preciso, mas que
este conhecimento gerado possa fazer parte das experincias emocionais dos
cursistas, utilizando como ferramenta o humor e a informalidade que se encontra no
dia-a-dia. O processo de conhecimento nos adultos permeado por suas vivncias
e pode ser construdo na experincia das possibilidades, das responsabilidades,
das angstias, at um qu de nostalgia, prprios da vida adulta (Fonseca, 2002,
28). Vinculando educao de adultos essa possibilidade de se criar memrias
afetivas atravs de produtos audiovisuais com os quais eles possam se identificar e
do dilogo com outras pessoas com interesses e prazeres em comum, pode-se
elevar a EAD a um novo patamar, prximo do ensino presencial. O trabalhar ideal de
uma educao bem sucedida aprender com prazer ou o prazer de aprender e isso
relaciona-se com a postura filosfica do professor, sua maneira de ver o
23
conhecimento, e do aluno aluno tambm tem uma filosofia de vida. Essa a
essncia da filosofia da educao (DAmbrosio, 2003, 84)

Apesar de modalidades como videoconferncia e videoaula se mostrarem
eficientes na maior parte dos casos o que se nota pelo crescimento dos cursos
distncia no Brasil e no mundo que as utilizam -, cr-se que, por optarem se utilizar
de um meio to rico e particular como o computador, seus responsveis podem
faz-lo de maneira mais criativa e atrativa. Como nos instiga Belloni, a introduo
da imagem e seus suportes tcnicos (a tela da televiso e do computador) no
universo da palavra escrita suscita muitas interrogaes ainda sem resposta. Como
utilizar a imagem como fonte de saber (2001, 28). Apesar desta autora no se
restringir aquisio de um determinado contedo pelo aprendente, mas adentrar
na competncia da leitura e interpretao de imagens, recortou-se o seu discurso
sob o vis do uso instrumental dos meios audiovisuais eletrnicos como formas de
potencializar a criatividade de professores e alunos nas metodologias de ensino-
aprendizagem nas NTICs.

Por mais que a academia ainda invi sta no discurso da banalidade das
informaes e do acorrentamento do homem ao lazer fcil proporcionado pelo
cinema e pela televiso, cr-se que estes veculos podem ter suas linguagens e
metodologias de atrao do espectador empregadas na transmisso de contedos
na educao a distncia e se tornar uma de suas ferramentas mais eficientes. Afinal,
os produtos da linguagem audiovisual, ao entrarem no cotidiano, se inserem na
linguagem ordinria da oralidade, nela rearticulando-se, num mesmo sistema de
afinidades, com os morfemas pronunciados/ouvidos, os gestos, as expresses
fisionmicas, as posturas corporais (Marques, 1999, 155 apud Bonilla, 2005, 147).
Dessa maneira, pode-se retomar o propsito dos meios audiovisuais de
comunicao na sociedade de investir em produtos educacionais para o crescimento
intelectual e emocional dos espectadores iniciado nos primrdios do cinema e da
televiso, mas perdido com o desenvolver de estratgias de venda e consumo da
informao de maneira to abrangente. Este potencial educacional dos meios de
comunicao foi se perdendo atravs destas intenes mercadolgicas da venda do
entretenimento fcil e estimulante dos sentidos (no do intelecto), mas pode se
24
recuperar com o intenso crescimento da educao a distncia e da televiso digital
(mesmo que este ltimo represente uma outra fatia de pblico).

1.2. GNEROS CINEMATOGRFICOS NA EAD

com facilidade que se encontra, nas videolocadoras ou nos cinemas, a
presena da classificao dos filmes em gneros cinematogrficos, na inteno de
orientar o espectador para qual filme este deseja fruir. Esta necessidade humana de
classificao e sistematizao de suas criaes visando uma melhor organizao
do seu cotidiano atingiu facilmente a stima arte com o advento destes gneros.

O uso de uma taxionomia que guiasse a maneira de receber os produtos
audiovisuais forjados pelos estdios de cinema resulta do surgimento de uma lgica
industrial que permeou o cinema desde seus primeiros anos. Hollywood pretendia
oferecer diversas opes a seu pblico, optando, assim, por dividir seus produtos
em estantes, utilizando, para tal, nomenclaturas especficas, alm de universos
figurativos e estratgias narrativas atravs de que se podia expressar uma
cosmoviso, uma concepo esttica e ideolgica a respeito das preferncias de
seu pblico-alvo (Costa, 1985, 94). Dentre os principais gneros cinematogrficos
institudos por Hollywood, encontram-se: comdia, melodrama, drama, aventura,
filme histrico, western, noir, policial, terror, fantasia, fico cientfica, musical,
ertico/pornogrfico, desenho animado etc. Cada um deles apresenta elementos
constituintes e constitutivos que podem conduzir s funes de seus personagens
no desenrolar do enredo (1985, 97). Alguns destes como o western e o noir
nasceram na cinematografia norte-americana, respectivamente, devido ao passado
ligado conquista do Oeste e a instituio da Lei Seca durante os anos 30 e, por
conseqncia, a ploriferao do comrcio clandestino de bebidas alcolicas
perpetrada pela figura dos gangsters. Ambos, assim como os outros, influenciaram
fortemente a cultura mundial por causa da imensurvel participao dos seus
produtos (audiovisuais ou outros) no cotidiano de outros pases.

Refletindo sobre os formatos utilizados atualmente nos cursos de
educao a distncia pelo Brasil, era necessrio, para a equipe de produo de
25
material didtico da Coordenao de Educao a Distncia da Universidade Federal
Rural de Pernmbuco, pensar em novas maneiras de disseminar o contedo proposto
pelas disciplinas do curso de Licenciatura em Fsica. No momento em que se
conjetura a idia de um receptor no como um simples depsito genrico de
informaes ou uma caixa-vazia, como define Antnio Fausto Neto -, percebe-se,
ento, um sujeito que participa e apreende as referncias culturais existentes e
possveis de existir no universo cultural da atualidade. O produto da equipe de
audiovisual multimdia da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE)
utiliza de seu capital cultural para trazer novas referncias imagti cas aos assuntos
das disciplinas, ou seja, a unio entre um gnero cinematogrfico consagrado pelos
meios de comunicao que traz, por si s, seu arcabouo textual (figurativo e
narrativo) e o ensino de temas matemticos que pertencem a uma dimenso
diametralmente oposta pelo menos, primeira vista - stima arte. Aderindo s
estas propostas educativas o uso das imagens, possvel que um acontecimento
histrico ou um fato no experimentado seja visualizado e, por conseqncia,
vivenciado (Roesler, 2005, 29) por quem entra em contato com um material
audiovisual que o represente. Dessa maneira, esse projeto d iniciativa a uma
tentativa de tornar a educao matemtica no ensino superior mais integrada com
as emoes de seus estudiosos, sem esquecer o mote do raciocnio lgico. Como
as cincias exatas nasceram a partir da aplicao da matemtica ao cotidiano, este
produto prope este retorno ao modo informal de se aplicar os conhecimentos
adquiridos ao resgatar fatos cotidianos e exp-los ao alunos empregando como
ferramenta a fico. Empregando tcnicas presentes nos problemas matemticos,
deseja-se extrapolar os limites do formalismo didtico, do exemplar e do mero
informativo, e atravessar para uma fase onde os conhecimentos fruem atravs do
prazer esttico, do embelezamento de uma conversa trocada atravs de uma
histria, do exerccio de linguagem que procura a maneira adequada de retratar a si
mesmo. (Sisto, 2007, 2). Atravs desse encantamento das palavras e das
linguagens empregadas na educao, possvel compreender a articulao destes
[forma e contedo] dentro das estruturas cognitivas [do ser humano], para [...]
transformar a escola em um lugar privilegiado de interaes que contribuam para o
desenvolvimento cognitivo de seus alunos (Franco, online) possvel e necessrio
superar esse modelo distante e hermtico de educao que se tem encontrado nas
universidades que empregam o ensino a distncia, como Roesler (2005) se prope:
26
empregando estratgias tpicas do imaginrio na educao e permitindo a atuao
destas neste vis em prol da criatividade, da imaginao, das produes individuais
e coletivas, conciliando, dessa maneira, o senso esttico e as linguagens
miditicas ao processo de ensinar e aprender, pois estas so fonte de
desenvolvimento de novas aprendizagens (Roesler, 2005, 30).

Contrariando muitas situaes que se observam no cotidiano do ensino de
matemtica no Brasil, a Matemtica precisa ser considerada pelo aluno como um
conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua
sensibilidade expressiva, de sua sensibilidade esttica e de sua imaginao (Daher;
Morais, 2007, 13; grifo meu), de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais,
PCN (1998). Como parte do material terico, tomou-se contato com uma pesquisa
realizada pelos graduados em Matemtica pelo Centro Universitrio de Lavras
(UNILAVRAS) Minas Gerais, MG -, lvaro Daher e Guilherme de Morais, e
orientada pelo professor Jos Francisco Faria e co-orientada pelo professor Ismael
Teixeira da Silvas na cidade de Lavras, Minas Gerais (MG), com os estudantes de
ensino mdio de escolas pblicas e privadas, onde se distribuiu um questionrio a
respeito das dificuldades da aprendizagem matemtica nos colgios de que faziam
parte. Em resposta ao mesmo, quase metade dos entrevistados - 46% - respondeu
que seu interesse pela disciplina poderia ser melhorado atravs da preparao de
aulas mais dinmicas e prticas, seguido pelos 19% dos alunos que propuseram o
ldico como incentivo para a mesma. (Daher; Morais, 2007, 30). Dessa maneira,
possvel propiciar aquela dose de alucinao consensual entusistica requerida
para que o processo de aprender acontea como mixagem de todos os sentidos
(Assman, 1998, 29 apud Roesler, 2005, 32), dando ao aluno a oportunidade de
interpretar, imaginar e compartilhar os conhecimentos em contato com linguagens
que suplantam o falar/ditar tradicional (Roesler, 2005, 32). Considerando esta tica
pelo vis das teorias da aprendizagem, que, aps o advento das vertentes
associacionistas consagrada por estudiosos como Gagn, Pavlov e Skinner -,
ganha novos contornos na dcada de 80 com a hiptese de Ausubel et al. (1980), no
livro Psicologia Educacional, em que se defende a idia da existncia de dois tipos
bsicos de aprendizagem: por recepo ou por descoberta.

27
Destacando aquele primeiro tipo, obtm-se um processo educativo em
que o contedo transmitido ao aluno em sua forma final, a fim de tornar-se
acessvel ou reproduzvel em outros momentos, seja durante ou depois da
internalizao daquele conhecimento. Quanto ao segundo tipo, sua principal
caracterstica reside no descobrimento e conseqente incorporao de um contedo
estrutura cognitiva do aprendiz e no na apresentao do assunto ao aprendente
(JESUS, online). Analisando o produto audiovisual realizado pela UFRPE, v-se que
o mesmo se encaixa no primeiro tipo, pois, tendo por base as teorias
associacionistas de aprendizagem, acredita-se que a apreenso de temas
complexos como funes, grfico de funes e funes do segundo grau podem
ser melhor apreendidos atravs de sua conceituao simplificada por meio dos
recursos audiovisuais, mas, ao mesmo tempo, conectando-se realidade cotidiana
dos alunos. Este produto, por si s, no restaura o painel da educao matemtica
no Brasil e todas as problemticas que apresenta atualmente, mas traz a iniciativa
de enxerg-la sob um novo paradigma de integrao entre o contedo matemtico
e as formas criativas de ensino-aprendizagem que podem surgir com o advento das
NTICs. Conforme a SEED numa srie de credenciais para a realizao de um
curso de Educao Superior a Distncia no Brasil de qualidade -, no que concerne
produo de material didtico, recomenda-se que as instituies procurem integrar
as diferentes mdias, explorando a convergncia e integrao entre materiais
impressos, radiofnicos, televisivos, de informtica, de videoconferncias e
teleconferncias, dentre outros, sempre na perspectiva da construo do
conhecimento e favorecendo a interao entre os mltiplos atores (MEC, 2005, 14).
Apesar de no constar, nessa relao de exigncias, a necessidade de uso destes
recursos estticos intrnsecos ao cinematogrfico e ao televisual, cr-se ser preciso
explorar outras vertentes da educao que no se restrinjam simples eficincia
tecnolgica dos equipamentos ou qualidade de contedo e da plasticidade do
material didtico. A educao superior a distncia pode evoluir bastante no momento
em que se enfrenta os desafios que surgem quando existe a inteno de aderir a
questes referentes ao emocional e ao imaginrio do pblico-alvo.

A partir desta perspectiva, pode-se refletir no emprego dos recursos da
linguagem cinematogrfica com a meta de proporcionar aos aprendentes um
produto educativo diferente daquele oferecido pela maioria dos cursos distncia
28
existentes no Brasil. Afinal, o cinema, valendo-se das mais variadas possibilidades
de composio de imagem com propsitos conceituais e/ou narrativos, busca
representar uma realidade interpretada e imaginada pelo espectador de acordo com
sua experincia de vida (Roesler, 2005, 26). Ao utiliz-la como subtexto dos dilogos
educativos entre as personagens de uma narrativa com fins educacionais, o
cursista-espectador realiza uma constante retroalimentao dos seus
conhecimentos influenciando as maneiras de ensino e sendo influenciado ao
mesmo tempo, pois topo sujeito rene as possibilidades de produzir e receber
discursos, [...] dimenso que lhe fornece as faculdades de construir as gramticas
de recepo de mensagens (Neto, 1995, 196). Para que essa mtua influncia do e
no receptor fosse o mais universal possvel, procurou-se, nas referncias culturais
legadas pelo cinema, um gnero facilmente reconhecvel imagtica e
lingisticamente -, sendo escolhido o gnero noir, mais conhecido como filme de
detetive, de mistrio, de gngster. Este gnero poderia trazer elementos visuais
e sonoros facilmente identificveis e, por isso mesmo, parodiveis, na possibilidade
de torn-los mais leves temtica e formalmente ou seja, seguindo risca a
proposta de novas metodologias de ensino-aprendizagem da matemtica. Alm
disso, pensou-se no desenvolvimento do raciocnio lgico-dedutivo proporcionado
pelo gnero policial-detetivesco por meio da organizao mental de elementos
observveis na realidade cotidiana com a finalidade de resoluo de problemas.
(Napolitano, 2003, 41).

1.3. GNERO NOIR

Apesar das controvrsias que giram em torno de sua natureza se pode
ser definido como gnero, estilo, movimento, tendncia etc. e de sua vigncia
durante os anos 40, dos 40 aos 60, dos 40 at os dias atuais etc. -, h uma
concordncia a respeito de sua origem.

Expresso forjada pelos franceses aps a Segunda Guerra Mundial para
nomear alguns filmes criminais americanos produzidos a partir dos anos 40, que
exibiam especificidades temticas e visuais distintas daquelas surgidas no cinema
pr-guerra. (Mattos, 2001, 11), o noir (negro, em francs) advm como um novo
29
gnero cinematogrfico, ainda que de maneira inconsciente por seus realizadores.
Surgindo no artigo Um Nouveau Genre Policier: LAventure Criminelle (Um Novo
Gnero Policial: A Aventura Criminal), de Nino Frank, publicado em outubro de
1946, o termo vem da coleo de romances policiais Srie Noire criada por
Marcel Duhamel em 1945, pois havia, entre esses livros e os filmes semelhanas
narrativas e de ambientao (Novaes, 2006, 6-7). Pensando em sua constituio
textual literria, o tema que ronda o film noir consiste no conflito entre a lei e o
arbtrio, a inocncia e a corrupo, entre as regras da convivncia civil (civilizao) e
o universo dos sem lei ou fora-da-lei, um mundo selvagem e primitivo (Costa, 1985,
100). Aps a guerra, um grande sentimento de vazio e desiluso havia tomado conta
do mundo e expandido as correntes existencialista e niilista, que se reportavam
ausncia de sentido da existncia e alienao numa maneira de fugir do medo e
da parania estimulados pela Guerra Fria e pelo macarthismo. Este novo
comportamento influencia, dentre outras artes, a literatura, gerando histrias
publicadas em papel barato (pulp magazines). Em uma destas publicaes, a Black
Mask, brotam as histrias de detetive, em que ocorrem a investigao e a soluo
de um crime num cenrio urbano com a primeira delas, Murders in the Rue Morgue
(Assassinatos na Rua Morgue), de Edgar Allan Poe, sendo publicada em 1841. O
famigerado autor introduz a estrutura bsica da narrativa policial: num crime
praticamente perfeito, vrios suspeitos e testemunhas so investigadas e a
descoberta do verdadeiro culpado acontece atravs da observao e raciocnio
lgico do detetive. Esta base influenciou a criao de clssicos como Sherlock
Holmes (fruto da mente de Arthur Conan Doyle), Philo Vance (S.S. Van Dine) e
Hercule Poirot e Miss Marple (Agatha Christie) e criou um padro na literatura
policial de ento. No entanto, nos anos 30, este padro se quebra nas mos e
palavras de Sam Spade, investigador maquinado na mente de Dashiell Hammett,
que introduzem ao, sexo e violncia por meio da coloquialidade e da agilidade nos
dilogos e na narrativa, seguido de Raymond Chandler e seu Philip Marlowe
inserem na esttica noir humor, profundidades e certa elegncia (Novaes, 2006,
10). Gerando a nomenclatura hard-boiled (duro), esse novo patamar valoriza a
caracterizao e a atmosfera ao invs do intrincado esquema de estratagemas da
trama policial tradicional, buscando inspirao em personagens da cidade grande e
trazendo-os para a literatura: assassinos de aluguel, prostitutas, policiais corruptos,
chantagistas, traficantes e detetives particulares comuns.
30

Resgatando suas influncias dentro do universo cinematogrfico, pode-se
destacar o expressionismo alemo dos anos 20 e o neo-realismo italiano dos anos
40. Ressaltando seus aspectos visuais, os principais expoentes da esttica
expressionista fosse em teatro, msica, pintura ou cinema buscavam exprimir
seu turbilho interno (McCloud, 2004, 122) de emoes (morbidez, fatalismo) no
contato com a natureza, por meio da abstrao, da deformao, da estilizao e do
simbolismo (Mattos, 2000, 29) na composio de seus elementos. A fim de criar
uma atmosfera de alucinao e opresso, os cenrios usavam formas distorcidas e
contrastes de claro-escuro, alm de ngulos de cmera, figurino, maquiagem e
interpretaes que enfatizavam o fantstico e o bizarro. Estes elementos reverberam
de maneira mais refinada no film noir e seus personagens neurticos e aflitos, no
clima de penumbra e insnia como tambm nas seqncias de pesadelo quando,
por alguns instantes, o filme se torna abertamente subjetivo (Mattos, 2001, 30). A
influncia do expressionismo ultrapassou esta esfera e influenciou, mesmo que
sutilmente, muitas realizaes no campo artstico. Explorando a segunda maior
inspirao do gnero noir, pode-se observar a tcnica e os objetivos estticos do
neo-realismo italiano, cujo principal objetivo residia em propagar as conseqncias
econmicas e sociais do fascismo com a destruio causada pela guerra e pela
ocupao alem. Para tal, utilizavam como locao os escombros da guerra nas
cidades uma vez que os estudos da Cinecitt (um dos mais proeminentes da
indstria cinematogrfica italiana) no podiam ser usados e como intrpretes
empregaram atores no-profissionais, aproximando a stima arte do povo retratado
atravs de suas lentes. Primando por imagens cinzentas e granuladas e por um
despojamento da tcnica ao assimilar e adaptar realidade italiana modelos
literrios e cinematogrficos variados (Costa, 1985, 107), este movimento espalhou-
se por diversos pases, influenciou o Cinema Novo brasileiro e a Nouvelle Vague
francesa, alm do prprio gnero noir com sua postura pessimista e existencialista
perante o mundo (Novaes, 2006, 14).

No film noir, o enredo procura relatar atos criminosos com um clima
acentuado de suspense, versando sobre o sucesso da ao criminosa sobre a
descoberta do culpado, sobre a motivao do delito (Costa, 1985, 100). O
31
sentimento de perda se tornou uma constante na sua estrutura dramtica, que se
constitui dessa maneira:

um ponto inicial de relaxamento [...] a, aps uma srie de tenses e
relaxamentos, atinge outro estgio de relaxamento, que determina o final
do filme. A relao entre os personagens, a tenso entre suas motivaes,
obriga uns ou outros a agir, a romper a perfeita arquitetura desse primeiro
momento. Ento, dos conflitos surgidos a partir dessas motivaes
pessoais, chega-se a um novo relaxamento (Saraiva, 2004, 104)

Mas, pelos prprios aspectos pessimistas inerentes ao gnero, essa
resoluo apresenta fortes traos de ambigidade na relao que se estabelece
entre a soluo do mistrio da narrativa e uma verdade mais ampla e profunda cuja
resposta no se encontra pelas mos e mente do detetive (Costa, 1985, 104). Num
momento em que o cinema procurava se voltar um pouco mais para dentro de sua
prpria realidade e trat-la como parte de um sistema corrupto destrudo pelas mos
dos prprios, no havia espao neste gnero para uma reorganizao utpica desta
verdade.

Esse personagem o investigador particular - concentra, por si s, a
complexidade a desorientao caractersticos da estrutura narrativa empregada,
geralmente sendo representado como um ser honesto, no conformista, sedutor e
solitrio (Costa, 1985, 100). Remontando aos tipos criados por Hammett e
Chandler, o detetive particular rene doses de atrevimento, sensualidade,
inteligncia e certo romantismo, arrastando seu perfil existencialista em filmes to
dspares como:

O Falco Malts / Relquia Macabra (The Maltese Falcon, 1941, John
Huston)
Pacto de Sangue (Double Indemnity, 1944, Billy Wilder)
Beira do Abismo (The Big Sleep, 1946, Howard Hawks)
O Longo Adeus (The Long Goodbye, 1973, Robert Altman)
Uma Cilada para Roger Rabbit (Who Framed Roger Rabbit?, 1988,
Robert Zemeckis)
Cliente Morto No Paga (Dead Men Don't Wear Plaid, 1982, Carl
Reiner)
32
Renaissance (Renaissance, 2006, Christian Volckman)

Apresentando uma silhueta estereotipada chapu de feltro com a aba
virada para baixo e impermevel, alm de cigarros e revlveres , o investigador se
mostra como mais uma figura ambgua dentre o mundo criminoso das cidades - aos
olhos da polcia parece um gngster camuflado; e, para os criminosos, representa
um aliado da polcia -, trazendo na fisionomia e na voz um trejeito amargo, um
melanclico distanciamento das aes em que se v implicado (Costa, 1985, 103)
e firmando-se atravs de um dialeto lacnico e vulgar tpico de um tough guy
(sujeito duro), insolente e esquentado de Hammett e Chandler (Mattos, 2001, 25),
em contraponto figura britnica intelectual e afetada tpica de Conan Doyle e
Christie. Estes estados mentais do personagem so traados atravs da voz over,
uma caracterstica essencial dos filmes noir que traz retrospectos e pontos de vista
subjetivos a respeito dos acontecimentos narrados pelo enredo. (Mattos, 2001, 44)
Dessa maneira, a realidade difcil vivida pelo investigador retratada pelos seus
prprios comentrios, sendo, portanto, subjetiva, numa aluso explcita aos
propsitos do expressionismo alemo.

Alm desta clssica figura masculina, resgata-se neste gnero as
personagens femininas, geralmente chamadas femmes fatales (mulheres fatais), ou
seja, mulheres que controlam sua prpria sexualidade, que fogem dos papis
tradicionais do sistema patriarcal e, em conseqncia, devem ser castigadas por
esta tentativa de independncia, para que seja restaurada aquela ordem inviolvel
(Mattos, 2001, 38), num tom moralista que representa a reao masculina
emancipao recentemente conquistada pelo advento do feminismo. Em
contrapartida a este arqutipo, h a mulher domstica passiva, esttica,
geralmente associada ao lar, aos espaos abertos, iluminados e a auxiliadora, que
d ao heri apoio durante sua jornada e at realiza um trabalho de detetive para
ajud-lo (Mattos, 2001, 40). A arte cinematogrfica enfrentou a evoluo e o
conseqente desmascaramento dos esteretipos da mesma maneira que a
sociedade o fez, deixando essa imagem da mulher para trs ao encontrar outras
maneiras de observ-la e retrat-la.

33
Partindo para a linguagem cinematogrfica propriamente dita, observa-se
como uma de suas principais particularidades pode se valer de um tratamento visual
que consiga obter uma maior expressividade, incluindo nesse nterim os cenrios, a
fotografia, a composio de quadros e os enquadramentos e os recursos sonoros. A
insegurana e a instabilidade do labirinto urbano repleto de docas, ruas soturnas e
desertas, terrenos baldios e bares suspeitos (Paraire, 1994, 66) traduzem
cenograficamente o clima dark em que se sucedem as aes dos personagens.
Para tal, utiliza um esquema de iluminao conhecido como low-key lighting
(iluminao em chave baixa), oposta high-key lighting (iluminao em chave alta) e
que consiste em manter algumas reas do quadro bem iluminadas e outras com um
sombreamento profundo. Suas fontes de luz geram sombras definidas e ressaltam
relevos, a fim de criar desenhos no plano filmado, aspecto essencial para recriao
das cidades-cenrio do noir. Traduzindo o clima claustrofbico das situaes e do
cenrio, a composio dos elementos de cena e os enquadramentos procuram
perturbar o espectador e exprimir a desorientao do heri. Empregando
excessivamente os primeiros e primeirssimos planos e ngulos de cmera pouco
ortodoxos, alm da desorganizao intencional da mise em scne (encenao), os
cineastas privam seus espectadores de informaes sobre o espao e sobre a cena
que nele se desenvolve. (Novaes, 2006, 18). Analisando o emprego de recursos de
udio como msica e efeitos sonoros, v-se a recorrncia a estes como suporte
narrativa que est sendo contada. Com o surgimento do cinema sonoro, se tornou
possvel explorar o potencial que a ambientao atravs dos sons proporcionaria
com um repertrio de tiroteios, frear de pneus no asfalto, vidros quebrados, brigas,
metralhadoras, chuva e revlveres de grosso calibre, alm da msica auxiliando a
apreciao subjetiva dessa objetividade (Martin, 2003, 123), enfatizando a
tonalidade humana psicolgica com que a ao apreendida pelo espectador. Para
cumprir seu intento, os compositores de film noir geralmente empregam em suas
trilhas orquestrais influncias de jazz e blues, ritmos marcantes da poca em que
este gnero se firmou no cinema hollywoodiano.

Explorando ao mximo possvel dos recursos da linguagem
cinematogrfica, o film noir se estabeleceu na mente do espectador e se infiltrou em
outros gneros como o filme fantstico (Corao Satnico Angel Heart, 1987,
Alan Parker); fico cientfica (Blade Runner O Caador de Andrides Blade
34
Runnner, 1982, Ridley Scott); musical (Cabaret Cabaret, 1972, Bob Fosse);
pardia (Cliente Morto No Paga, Dead Men Don't Wear Plaid, 1982, Carl Reiner);
desenho animado (Renaissance, Renaissance, 2006, Christian Volckman) e reas,
como videoclipes, anncios de propaganda, histrias em quadrinhos, algo talvez
nunca imaginado nas palavras e histrias de Christie, Hammett e Chandler ou nos
planos e movimentos de cmera de Huston, Hawks e Wilder.

2. RESULTADOS

2.1. ESTUDO DE CASO EAD NA UFRPE

Na Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), em parceira
com a Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), desenvolve-se desde
2006, o projeto do curso de Licenciatura em Fsica a Distncia, cujo objetivo est em
melhorar os ndices de desenvolvimento de ensino de fsica no interior do Estado.
Coordenado pela doutora em Cincias da Computao pela Universidade Federal
de Pernambuco, Professora Adjunta da Universidade Federal Rural de Pernambuco
e Avaliadora de Curso e Institucional do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira, Marizete Silva dos Santos, a metodologia deste curso
procura unir de maneira eficaz o material escrito com o audiovisual, atravs do uso
dos seguintes formatos:

Programa Radiofnico
Animaes
Quiz (Questionrio de Mltipla Escolha Interativo)
Histrias em Quadrinhos

Com o objetivo de lecionar disciplinas de Cincias Exatas por meio destes
formatos, a dificuldade reside em unir a compreenso do assunto e a forma como
esse contedo transmitido, pensando no envolvimento dos alunos de uma maneira
ativa e dinmica. Como objeto de estudo da monografia toma-se um dos destaques
do projeto: uma srie de quatro programas da disciplina de Matemtica 1
ministrada entre os meses de dezembro de 2007 e janeiro de 2008 por:

35
Bruno Lopes Oliveira: Graduado em Licenciatura em Matematica pela
Universidade Federal Rural de Pernambuco e Especialista em Matemtica.
Atualmente, Bolsista da Universidade Federal Rural de Pernambuco no
Departamento de Estatstica e Informtica, possuindo experincia nos seguintes
temas: ensino a distncia e matemtica.

Cludia Helena Dezotti: graduada em Bacharelado em Matemtica
pela Universidade Estadual de Campinas, possuindo mestrado em Matemtica pela
Universidade Estadual de Campinas e doutorado em Matemtica Aplicada pela
Universidade Estadual de Campinas. Atualmente, Professora Adjunta da
Universidade Federal Rural de Pernambuco.

Com o objetivo de trazer temas matemticos para ao cotidiano dos alunos,
mas utilizando linguagens criativas e eficientes, essa srie de programas so
animaes produzidas pela equipe de audiovisual multimdia da Coordenao de
Educao a Distncia da UFRPE, formada por:

Alesanco Andrade Azevedo: Graduando no curso de Licenciatura em
Computao pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) e Bolsista
de Iniciao Cientfica da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) pelo
programa de Ensino a Distncia. Integrante da rea de Design da equipe de
Audiovisual Multimdia e responsvel por Animao dos produtos audiovisuais em
estudo.

Allyson Ewerton Vila Nova Silva: Designer e ilustrador graduado pela
Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), possuindo experincia na
rea de Desenho Industrial, com nfase em Programao Visual. Integrante da rea
de Design da equipe de Audiovisual Multimdia e responsvel pelo desenho de
personagens e cenrios do mesmo.

Ana Carolina Lobo Montenegro: aluna de iniciao cientfica,
Departamento de Estatstica e Informtica, Universidade Federal Rural de
Pernambuco (UFRPE). Integrante da rea de Design da equipe de Audiovisual
36
Multimdia e responsvel por Animao dos personagens e cenrios do produto
audiovisual.

Fabiane Silva Amorim: Radialista graduada em Comunicao Social
Radialismo e Televiso pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e bolsista
do Departamento de Ensino a Distncia na Universidade Federal Rural de
Pernambuco (UFRPE). Integrante da rea de Comunicao da equipe de
Audiovisual Multimdia e Responsvel pela Roteirizao, Produo e Locuo de
produtos audiovisuais.

Igor Colares Soares Figueiredo Alves: graduando de Design pela
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e bolsista do Departamento de Ensino
Distncia na Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Integrante da
rea de Design da equipe de Audiovisual Multimdia e responsvel por Desenho e
Animao de personagens e cenrios de produto audiovisual.

John Pablo de Souza Queiroz: Graduando do curso de Administrao
Habilitao em Marketing da Faculdade Integrada de Pernambuco (FACIPE) e
bolsista do Departamento de Educao a Distncia da Universidade Federal Rural
de Pernambuco (UFRPE). Integrante da rea de Design da Equipe de Audiovisual
Multimdia e responsvel por Desenho e Animao de personagens e cenrios de
produto audiovisual.

Marcelo Henrique Costa de Melo: Radialista e Jornalista graduado nos
cursos de Comunicao Social Habilitaes em Jornalismo e Radialismo e
Mestrando de Comunicao Social pela Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE). Pesquisador da Coordenao de Ensino a Distncia da Universidade
Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) e responsvel pela Coordenao da rea
de Comunicao Roteiro e udio da equipe de Audiovisual Multimdia, cargo
compartilhado com Rebecca Regina Freitas Albuquerque.

Mrcio Henrique Melo de Andrade: Graduando do curso de
Comunicao Social - Radialismo e Televiso da Universidade Federal de
37
Pernambuco (UFPE) e bolsista - com nfase em produo de material didtico
audiovisual - do Departamento de Educao a Distncia da Universidade Federal
Rural de Pernambuco (UFRPE) . Integrante da rea de Comunicao da equipe de
Audiovisual Multimdia e responsvel pela Roteirizao, Produo e Edio de udio
de produto.

Paulo Gustavo Amorim Celerino: Radialista graduado em Comunicao
Social - Radialismo e Televiso pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e
bolsista do Departamento de Ensino a Distncia na Universidade Federal Rural de
Pernambuco (UFRPE). Integrante da rea de Comunicao da equipe de
Audiovisual Multimdia e responsvel por Roteirizao, Produo e Locuo do
produto audiovisual.

Rafael Pereira de Lira: Graduado em Sistema de Informao pela
Faculdade Integrada do Recife (FIR) e Mestrando do curso de Cincia da
Computao da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Responsvel pela
Coordenao da rea de Produo de Material Didtico do Departamento de
Educao a Distncia da Universidade Federal Rural de Pernambuco, responsvel
tanto pela rea de Design Desenho e Animao como pela de Comunicao
Roteiro e udio, subcoordenado por Rebecca Regina Freitas Albuquerque e Marcelo
Henrique Costa de Melo - da equipe de Audiovisual Multimdia.

Rebecca Regina Freitas Albuquerque: Radialista e Jornalista graduada
nos cursos de Comunicao Social Habilitaes em Jornalismo e Radialismo pela
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Pesquisadora da Coordenao de
Ensino a Distncia da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) e
responsvel pela Coordenao da rea de Comunicao Roteiro e udio da
equipe de Audiovisual Multimdia, cargo compartilhado com Marcelo Henrique Costa
de Melo.

Thaislnia Lcia Macdo da Silva Lira: Fonoaudiloga graduada em
Fonoaudiologia pela Universidade Catlica de Pernambuco (UNICAP) e
fonoaudiloga da Coordenao de Ensino a Distncia da Universidade Federal Rural
de Pernambuco (UFRPE), especialista nas reas de Linguagem, Motricidade Oral e
38
Voz. Integrante da rea de Comunicao da equipe de Audiovisual Multimdia e
responsvel pelo trabalho fonoaudiolgico voltado para a orientao/treinamento
fonoarticulatrio e vocal, visando o aperfeioamento dos padres da voz e da fala.
Este trabalho realizado com a equipe de comunicao do EAD, para que haja um
melhor desempenho do grupo durante as gravaes, gerando assim um melhor
entendimento audvel por parte dos alunos do curso a distncia.

O programa comeou a ser produzido no ano de 2007 e tem como
protagonistas o detetive particular Paiva e sua secretria Slvia, que resolvem casos
que envolvem o uso da matemtica no seu prprio cotidiano e, por sua vez, dos
alunos. Resgatando elementos clssicos do gnero noir, este produto fez sucesso
no projeto, promovendo o uso da narrativa seriada para dar continuidade aos
mistrios em que essa dupla se envolve.

O ambiente virtual de aprendizagem em que as animaes ficam
disponibilizadas para o posterior acesso dos cursistas conhecido pelo nome de
Moodle (Modular Object Oriented Distance Learning), um sistema para
gerenciamento de cursos (SGC), um programa de computador que visa auxiliar
educadores na criao de cursos online com um forte embasamento na Pedagogia
Construcionista. Trabalhando no Laboratrio de Inteligncia Artificial do
Massachusetts Institute of Technology (MIT), o psiclogo sul-africano Seymour
Papert adaptou princpios do Construtivismo Cognitivo perpetrado pelo estudioso
suo Jean Piaget e construiu um conjunto de premissas a serem aproveitadas
quando se aplica a tecnologia de computadores como instrumento no processo de
construo de conhecimento. Para isso, forjou o Moodle, um software de fonte
aberta (Open Source Software) que pode ser instalado, usado, modificado e
distribudo pelos usurios conforme as normas da GNU (General Public Licence),
sendo usado em sistemas operacionais como Linux, Windows, Mac etc. e disponvel
em 40 idiomas. (Pulino Filho, 2004, 1). Para que os materiais didticos (livros
digitalizados em pdf, apresentaes de slides, animaes, arquivos de programas de
rdio e video etc.) possam ser disponibilizados nessa plataforma de acesso
necessitam, pela baixa capacidade de armazenamento do programa, de ter, no
mximo dois megabytes (2MB) de tamanho. Alm desse fato, existe a baixa
qualidade da taxa de download de arquivos para serem visualizados pelos cursistas-
39
espectadores na plataforma, causando um empecilho na equipe de produo de
material didtico multimdia, j que necessrio, devido a esses fatores, construir
produtos com, no mximo, cinco minutos de durao, reduzindo a qualidade do
udio e da imagem produzidos. Numa pesquisa realizada com os estudantes do
curso, de 03/10/2008 a 31/10/2008, foi percebido que, dos 105 alunos que
responderam ao questionrio, 42% consideram o visual da animao Bom e 22%,
Excelente; assim como 30% consideram o udio Bom e 22%, Excelente.
Acrescenta-se a estes dados alguns comentrios a respeito da melhoria do produto,
como:

[...] o udio tem que melhorar
[ necessria] uma fala clara para melhor compreenso
O udio foi o elemento que tive mais dificuldade

Mesmo com essas problemticas identificadas tanto pela equipe como
pelo pblico-alvo, a produo pretende san-las com a autorao e envio de DVDs
destes produtos aos alunos, num momento em que a produo se encontre mais
estabilizada financeiramente atravs do investimento do Governo para esse tipo de
iniciativa. At outubro de 2008, foram produzidos roteiros para os seguintes temas
matemticos:

1. Funes
2. Grfico de Funes
3. Funes do Segundo Grau
4. Mximos e Mnimos
5. Paraleleppedos
6. Resoluo de um Tringulo Qualquer
7. Relaes Trigonomtricas na Circunferncia
8. Trigonometria no Tringulo Retngulo
9. Distncia Entre Dois Pontos
10. Ponto Mdio de um Segmento de Reta
11. Condio de Alinhamento de Trs Pontos
12. Induo Eletromagntica
13. Fora Eltrica Entre as Cargas
40

Como amostra para anlise, optou-se por selecionar os episdios que
deram incio ao programa:

Funes
Grfico de Funes
Funes do Segundo Grau

Com roteiros produzidos pelo estudante de Radialismo e Televiso da
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Mrcio Henrique Melo de Andrade e
as locues dos radialistas profissionais Paulo Gustavo Amorim e Fabiane Amorim,
a equipe de animao pde desenvolver uma esttica que referencia diretamente
aos filmes noir, ainda que de maneira parodiada.

A importncia da anlise desta experincia est em podermos encontrar
novos formatos para o ensino de cincias exatas nos cursos a distncia existentes
no Brasil e no mundo. Estes, geralmente, apresentam seus contedos em formatos
hermticos e pouco criativos, o que pode levar desistncia de grande parte dos
cursistas. Apesar das crticas que foram levantadas em relao ao resultado final
dos programas referentes qualidade esttica, mas no s suas metas -, o
objetivo relatar a relevncia da iniciativa do projeto, que apresenta resultados
positivos em relao ao grau de satisfao dos alunos com o material produzido. A
partir deste momento, ser feito o registro de que estratgias foram empregadas
para criar este produto audiovisual, em trs instncias nos seus recursos
narrativos, visuais e sonoros -, observando o uso da linguagem cinematogrfica e
televisual com objetivos educacionais.

2.2. RECURSOS NARRATIVOS

Pesquisando as origens na narrao e das histrias, encontra-se sua raiz
na tradicional arte do contador de histrias ofcio de contar e recontar narrativas
41
para um determinado pblico. Esta arte terminou por gerar artfices como
dramaturgos, roteiristas, escritores, que, com o surgimento da escrita, passaram a
registrar em material concreto papel, madeira, pedra etc. as histrias que
contavam. Esta tcnica se tornou constate no cotidiano do homem com o passar do
tempo e ganha cada vez mais fora atravs da overdose de contos, peas teatrais,
filmes, piadas, anedotas, sries de televiso, cartas e outros tantos formatos em que
o texto narrativo pode se encontrar. Este contar histrias, na realidade, encanta a
humanidade desde seus primrdios, tanto que gerou este ofcio e perpassou
geraes, se encontrando ainda vivo, embora adaptado ao mundo ps-moderno.
Procurando se afastar do prprio individualismo e indiferena, o homem
contemporneo necessita de um retorno unidade com o outro e inocncia de
conviver em famlia. Conforme registrado por Gislayne Avelar Matos:

ao buscar essa palavra (simples, informal, acolhedora e rica em
significados), o homem contemporneo, sobretudo o urbano, d sinal de
necessitar de um relato no-mediado, em que a presena do outro ao
alcance das mos, um outro que se dirija a mim, que me olhe, me
emocione torna-se essencial (Matos, 2005, 32)

O homem, atravs do compartilhar histrias, entra em contato com a
intimidade do outro de maneira sutil, quase que subliminar, no momento em que se
(re)cria personagens e situaes que se vivenciou e procura se expressar atravs da
palavra e do gesto. Essa expresso dos sentimentos e vivncias internos do ser
humano encanta o homem independente da poca em que se encontre, pois nasceu
a fim de comunicar criaes do imaginrio e aprendizados do conviver melhor
consigo mesmo e com o outro, da mesma maneira que ainda ocorre, mesmo com a
explorao mercadolgica e pecuniria do pblico-alvo. Tanto o homem civilizado
quanto o primitivo sempre criaram suas narrativas de fatos do cotidiano ou
transformavam fenmenos da natureza em lendas, histrias e contos (Lima; Pires,
online). A criao artstica de histrias faz parte do cotidiano do ser humano, mesmo
de maneira imperceptvel: uma piada, um causo, a descrio de fatos ocorridos no
seu dia-a-dia, dentre tantas outras situaes constituem uma prtica que nos
permite reconstruir o mundo objetivo em que se vive de maneira subjetiva, sob o
olhar de quem conta. Essa prtica termina por abandonar, ainda que sutilmente, os
recnditos da simplicidade e do dia-a-dia e ganha outros contornos no momento em
que comea a se multiplicar atravs dos meios de comunicao de massa e a
42
designar uma nova realidade para o ser humano: permeada pelo audiovisual como
mais um produto de consumo, sem a necessidade de fazer com que seu pblico
reflita sobre sua existncia e a dos outros. Mas, conforme Mantovani, ainda
possvel resgatar as tradies criadas pelo ser humano, pois ler, contar ou ouvir
histrias nos permite ver o mundo com outros olhos, motiva os relacionamentos intra
e interpessoais, ajuda a resolver conflitos e, alm de tudo, generalizando, agrada a
todos, sem distino de idade, de classe social e de nvel escolar. (2006, 46). Essa
tendncia do homem narrativa traz, i nconscientemente, elementos fundamentais
do contar histrias: enredo / ao / trama, personagens, tempo, espao, ambiente
seja na singeleza do contador seja no espetculo do cinema hollywoodiano. O
enredo consiste na sucesso de fatos em que nasce um conflito e o mesmo
resolvido posteriormente. Os eventos que constituem o texto narrativo passam de
um estado a outro so acontecimentos que se sucedem no tempo (Lima; Pires,
online), mas esses acontecimentos no garantem narrativa um carter episdico,
mas estabelecem uma unidade inteligvel e completa, fruto de uma reflexo que
sintetiza racionalmente os elementos dessa trama.

Na narrativa curta proposta pelo programa protagonizado pelo Detetive
Paiva e sua secretria Slvia (com durao entre trs e cinco minutos), a estrutura
empregada a seguinte:

1. Explicar a situao
2. Introduzir um conflito ou ponto de virada
3. Desenvolver a ao
4. Resolver o conflito (McLeish, 2001, p. 180)

Nos estudos de Aumont, pode-se observar uma verso mais destrinchada
do resumo proposto por McLeish:

o percurso narrativo clssico emprega, portanto, duas situaes de
equilbrio, de no-tenso, que marcam seu incio e seu final. A situao de
equilbrio inicial marcada rapidamente por uma falha, por um desvio, que
a narrativa tentar preencher, ao final de uma srie de impedimentos, de
pistas falsas, de contratempos devidos ao destino ou maldade dos
43
homens, mas cuja funo narrativa manter a ameaa dessa falha e o
desejo do espectador de ver finalmente sua soluo [...], seja pelo
preenchimento da distncia entre o sujeito e o objeto de desejo de desejo,
ou, ao contrrio, pelo triunfo definitivo da lei, que probe para sempre esse
preenchimento (1995, 263)

Para, no incio da animao, apresentar os personagens e explicar a
situao narrativa em que se encontram, usa-se o visual da prpria animao e
poucas falas, que, utilizando expresses clssicas e entonaes vocais especficas,
j situam o ambiente em que o cursista-espectador adentra, como no exemplo
extrado do roteiro:

Roteiro 01 - Funes

PAIVA: O que voc tem hoje pra mim, Slvia?

SLVIA: Ora, um caso muito importante, senhor Paiva.

Os supracitados dilogos apresentam os personagens no momento em
que a rotina deles alterada, ou seja, no ponto de virada ou conflito do enredo, sem
ter nenhuma narrao que auxilie a introduo naquele universo dos filmes noir dos
anos 20. Segundo Aumont, quando o espectador imerge de maneira abrupta no
universo ficcional que se prope a experimentar, ele adentra bem mais depressa
naquele reino flmico, a fim de conseguir prosseguir com a narrativa sem desvios.
(1995, 269). Ou seja, na criao deste roteiro, as estruturas clssicas estabelecidas
por manuais de roteiro de Syd Field e Doc Comparato encontra um equivalente
reduzido, em que a diviso do roteiro em trs atos se adequa aos objetivos
educacionais do produto.

Dando prosseguimento anlise do roteiro, percebe-se que, em seguida
explicitao da situao narrativa e dos personagens, um dos personagens introduz
o assunto de que tratar o programa:

Roteiro 01 - Funes

PAIVA: Do que se trata agora, Slvia?
44

SLVIA: Se trata de descobrir onde podemos usar as funes no dia-a-dia.

Depois de alguns dilogos que visam ambientar melhor o ouvinte ainda
disperso no universo noir, tem-se o desenvolver das explicaes obtidas pelo
detetive no desenvolver do segundo ato do roteiro. Nesse momento, encontra-se
uma das maiores dificuldades da execuo do roteiro: a adaptao das linguagens
formais descritas nos livros para um linguajar apropriado ao ensino e ao
desenvolvimento do enredo e das personagens.

Roteiro 01 Funes

PAIVA: (...) Fui a uma loja de mveis e descobri algo muito interessante!

SLVIA: E o que foi, chefe?

PAIVA: Eu vi que vrios fatores influenciam no preo de um armrio.

SLVIA: Mas que fatores so esses, Paiva?

PAIVA: Como disse, eles so muitos, e um deles o tamanho do armrio...

SLVIA: Ou seja, se os preos variam em funo do tamanho, eles so
funo da rea que ocupam, no isso?

PAIVA: Isso mesmo, Slvia!

Conclui-se a primeira etapa: definir o assunto do programa. No prximo
ato, aprofunda-se este assunto, contextualizando-o linguagem do programa e
usando exemplos a fim de fix-lo da melhor maneira possvel. De incio, ainda se
encontram resqucios do formalismo tpico dos modelos instrucionais, mas que, com
o investimento em pesquisas e produes nessa rea, pode-se evoluir para
situaes e referncias que faam parte do cotidiano dos alunos.

Roteiro 01 Funes

SLVIA: Qual vai ser o prximo passo, honey?

PAIVA: Podemos fazer uma tabelinha pra ver como construir essa funo,
ok?

SLVIA: Vamos, chefe!

PAIVA: Observe: o primeiro armrio tinha o volume de 5 metros cbicos e
custava duzentos reais.
45

SLVIA: Sei, anotado.

PAIVA: O segundo, 7 metros cbicos e custava quatrocentos.

SLVIA: Sim?

PAIVA: E o terceiro, 9 metros cbicos e custava seiscentos.

SLVIA: Pronto, e agora?

Encerra-se a segunda parte do programa, geralmente de duas formas:
com algum comentrio que encerre o tema tratado e, por conseqncia, o prprio
episdio; ou com a promessa de continuar o assunto no episdio seguinte.

Dentro dos gneros radiofnicos e televisivos, encontramos a narrativa
seriada, que se caracteriza principalmente pela diviso em captulos ou episdios
podendo ser dirios, semanais etc. Um tipo particular de serialidade foi usado para a
criao deste programa: uma narrativa em que cada emisso uma histria
completa e autnoma, com comeo, meio e fim, e o que se repete no episdio
seguinte so apenas os mesmos personagens principais e uma mesma situao
narrativa (Machado, 1999, 152). A continuidade pode surgir com um comentrio de
que o assunto tratado se estender pelos programas seguintes, conforme exemplo
do programa piloto:

Roteiro 01 Funes

PAIVA: Bom, o nosso prximo passo conseguir evidncias para aprender
a construir um grfico com os dados que encontramos. Vou em busca de
novas pistas, baby!

SLVIA: Ok chefinho, ficarei aqui, a postos!

Nos roteiros seguintes, j que os personagens j so conhecidos pelos
cursistas-espectadores, procura-se uma retomada simples de suas caractersticas
principais para, ento, expor o assunto daquele episdio.

Roteiro 02 Grfico de Funes

46
SLVIA: Chefinho, aquele desenhista que o senhor contratou ligou mais
uma vez.

PAIVA: Ok, Honey!

SLVIA: O que o senhor vai fazer com ele?

PAIVA: Esqueceu do nosso caso dos preos de armrios, baby?

Roteiro 03 Funes do Segundo Grau

PAIVA: T! T, tudo bem. Eu pego o caso. No se preocupe! Tchau!

Som de telefone sendo desligado

SLVIA: Quem era, hein, chefe?

PAIVA: o nosso novo caso, Silvinha!

SLVIA: Uh! E vai ser sobre o qu?

PAIVA: Precisamos encontrar um jeito de usar as funes do segundo grau
no cotidiano.

E, aps a finalizao do assunto no episdio, encerra-se o programa
com bordes que se tornem familiares aos cursistas-espectadores e reforcem a
ambientao noir do enredo.


SLVIA: Puxa, chefinho! O senhor to inteligente!

PAIVA: Ora, eu no seria nada sem voc, baby!


PAIVA: Mais um caso resolvido!

Estas falas, alm de caracterizarem a finalizao do episdio, tranqilizam
o cursista-espectador ao demonstrar o equilbrio que a soluo dos casos expostos
trouxe e trar nos episdios seguintes. Este tipo de construo seriada permite a
47
fidelidade do espectador aos personagens, j que sempre uma voz familiar que
entra em contato com o aluno para lhe explicar determinada matria.

Mesmo utilizando arqutipos caractersticos do gnero noir, foi possvel
arquitetar de maneira mais positiva as personalidades do Detetive Paiva e Slvia.
Valendo-se deste tom de homenagem parodiada a estes personagens e situaes
clssicos da stima arte j que o objetivo-mor da equipe no reside na crtica
social, mas na identificao dos alunos com o carter e a busca dos protagonistas -,
o homem ganha um ar mais bonacho e orgulhoso do que propriamente duro e
cnico vide o emblema perpetuado por Humphrey Bogart em O Falco Malts e
Beira do Abismo no cinema -; e a mulher torna-se sempre parceira para a
resoluo de mistrios, sendo assim, parte imprescindvel da investigao. Um dos
elementos mais importantes para caracteriz-los so os dilogos, pois precisam
demonstrar sua intimidade e cotidiano, alm de funcionar para a compreenso do
assunto. Na personalidade de Paiva, opta-se por inserir a figura do professor, a fim
de que ele represente a fonte de respostas seguras aos questionamentos propostos
na animao no desmerecendo a participao de sua secretria na resoluo de
problemas, quando ela auxilia o detetive em algumas investigaes -. Para o
sucesso do produto, carecia-se de que os cursistas se afeioassem aos
personagens, conforme proposto pela teoria do apego: o comportamento de apego
compreende qualquer forma de comportamento que implique em alcanar ou manter
uma proximidade com outro indivduo, diferenciado e preferido, e geralmente
considerado como mais forte ou mais sbio (Ramires, online). Quando os
estudantes sentem uma afeio por seu educador no instante em que ultrapassam
a barreira da racional transmisso unilateral de contedos e alcanam a
humanidade, a emoo que a figura humana do professor representa -, os
conhecimentos que o mesmo troca com os alunos torna-se parte da vida destes,
marcando este aprendizado como algo indelvel na sua existncia e nas suas
atitudes. Tendo esta pretenso, necessitava-se criar uma personalidade marcante
baseada no esteretipo, a fim de torn-la reconhecvel - para o Detetive Paiva,
revelado atravs de suas falas como um sujeito galante, convencido e esperto.

Roteiro 01 Funes

48
PAIVA: No se preocupe, nenm. Ns vamos conseguir essas evidncias.

Som de Relgio, seguido de Porta fechando e de passos de homem.

SLVIA: E a, chefe? Conseguiu alguma coisa?

PAIVA: Claro que consegui, nenm! Voc est falando com o melhor
detetive da cidade.



PAIVA: Ora, eu no seria nada sem voc, baby!


SLVIA: E a chefinho,algum avano?

PAIVA: claro meu anjo!

[...]

PAIVA: Bom, vou lhe dar um exemplo. Jogue essa caneca pra mim.

SLVIA: S um instante. L vai!

Som de caneca caindo e quebrando

SLVIA: Oh, me desculpe!

PAIVA: No se preocupe, nenm! Tudo em nome da investigao!

O mesmo ocorre nos roteiros subseqentes, em que Paiva sempre se
refere a si mesmo como melhor detetive da cidade e outros superlativos e a Slvia
como honey (querida), nenm, baby (beb, amor), my dear (minha querida), meu
anjo. Esta, por sua vez, no hesita em expressar seu prazer em trabalhar em
parceria com o detetive e mostra sempre interesse e experincia nas investigaes
que acompanha, procurando superar a viso machista e preconceituosa do gnero
noir na sua gnese.

Roteiro 01 Funes

SLVIA: Ora, um caso muito importante, senhor Paiva.

[...]

49
SLVIA: E a, chefe? Conseguiu alguma coisa?

[...]

SLVIA: Qual vai ser o prximo passo, honey?

[...]

SLVIA: Ok chefinho, ficarei aqui, a postos!


SLVIA: Chefinho, aquele desenhista que o senhor contratou ligou mais
uma vez.

[...]

SLVIA: Chefinho, o carteiro trouxe isso.

[...]

SLVIA: Que interessante! Agora, vou pegar a tabela que o senhor fez na
investigao da loja.

[...]

SLVIA: Ora, se so os preos que variam em funo do volume, eles
que devem estar na vertical. Acertei, honey?

[...]




[...]

[...]


[...]

SLVIA: Ento...o senhor no vai desvendar esse mistrio para mim?... Vai
chefinho, me diga... Qual a diferena entre esse tipo de funo e a de
primeiro grau, chefe?

50
2.3. RECURSOS VISUAIS

Ao se trabalhar com um produto audiovisual educativo, necessrio se
valer dos recursos disponveis a fim de tornar o tema mais claro possvel. Para isso,
emprega-se um recurso tpico dos livros didticos - o uso de trs elementos bsicos:
figuras, nomenclaturas e descries.

Este modelo foi esclarecido pelo considerado fundador da Didtica Moderna, Jan
Amos Komensk (em portugus, Comenius ou Comnio), conforme citado no artigo
A educao no cinema: as figuras so representaes de tudo que nos visvel
no mundo; as nomenclaturas so como inscries ou ttulos postos sobre cada uma
das figuras que exprimem em [uma] s palavra o significado geral do que
conhecido e as descries so explicaes das partes singulares de cada figura
(Miranda; Coppola; Rigotti, online). Estes elementos trazem a possibilidade de se
atrair a ateno e o fascnio do espectador, provocando nele o desejo de interpretar
e imaginar aquilo que visualiza (Roesler, 2005, 30), caractersticas que podem ser
aproveitadas para auxiliar a cognio dos aprendentes, na educao presencial ou a
distncia. Dentre as teorias da cognio estudadas ao longo dos anos por
estudiosos, pode-se trazer para esta anlise a Teoria da Cognio do Aprendizado
Multimdia (Cognitive Theory of Multimedia Learning), conduzida atravs das
pesquisas de Richard B. Mayer integrante do Departamento de Psicologia da
University of California, Santa Brbara (UCSB) , se baseia em trs instncias: 1.
hiptese do canal duplo os humanos possuem canais separados para
processamentos de informaes visuais e auditivas; 2 hiptese da capacidade
limitada apenas alguns pedaos de informao podem ser ativamente
processados por cada canal; 3 processamento ativo um aprendizado significativo
ocorre quando o aprendente se engaja em selecionar o material relevante, organiz-
lo de forma coerente e integr-lo ao conhecimento pr-existente. (Mayer, 2002, 91).
Um dos princpios estudados por estes tericos reside justamente na unio texto,
imagem e som (no sentido de fala): nas pesquisas realizadas por Mayer na UCSB, o
aprendizado ocorria de maneira mais enftica quando havia incorporao do som
imagem vinculada ao assunto explicitado, ao invs da separao entre ambos em
produtos didticos diferentes. Nenhum dos trs, de maneira isolada, trouxe tanto
benefcio quanto sua interseco, de maneira organizada e coerente num produto
51
audiovisual, pois, quando um texto extenso se unia aos outros dois elementos a fim
de enfatizar os elementos ilustrados pela imagem e ditos pela fala, terminou
redundando os discursos, tornando-o repetitivo e, portanto, ineficaz. (Mayer, 2002,
93,96)

Como em algumas cenas do programa, o emprego destes trs elementos
imagem, texto e udio - contribui para o ensino-aprendizagem do assunto ao
referenci-lo icnica, lingstica e descritivamente.

Tem-se, nesta ilustrao, a imagem de um armrio e o lettering
FUNO, enquanto que a largura e a altura desta aumentam e diminuem,
sugerindo imageticamente o que confirmado pela locuo:

Roteiro 01 Funes

PAIVA: Como disse, eles so muitos, e um deles o tamanho do armrio...

SLVIA: Ou seja, se os preos variam em funo do tamanho, eles so
funo da rea que ocupam, no isso?

No mesmo episdio, v-se a construo progressiva de uma tabela com
os dados obtidos pelo protagonista, numa maneira de fazer o aluno acompanhar o
Ilustrao 2 - A Nomenclatura refora a Descrio - exposta
no dilogo - e a Imagem do armrio.
52
entendimento de maneira gradativa, explorando as possibilidades que audiovisual
proporciona.

Roteiro 01 - Funes

PAIVA: Observe: o primeiro armrio tinha o volume de 5 metros cbicos e
custava duzentos reais.


PAIVA: O segundo, 7 metros cbicos e custava quatrocentos.

SLVIA: Sim?

PAIVA: E o terceiro, 9 metros cbicos e custava seiscentos.

Ilustrao 3
Ilustrao 4
Ilustrao 5
53

PAIVA: Isso honey, vejamos... Na primeira linha, est o volume de cada
armrio. Ou seja, os domnios.

SLVIA: E na segunda, os preos, no ? Ou seja, as imagens...

PAIVA: Isso mesmo! E agora, estes mesmos dados esto no grfico como
duas retas que se cruzam entre si: x, que a horizontal; e y, que a
vertical.

SLVIA: Ento, x vai ser o volume do armrio e y, os preos?

PAIVA: Isso mesmo. Como voc chegou a essa concluso?

SLVIA: Ora, se so os preos que variam em funo do volume, eles
que devem estar na vertical. Acertei, honey?

Ilustrao 6
Ilustrao 7
Ilustrao 8
54
PAIVA: Pois , Silvinha. Essa a forma mais comum. X vai representar o
domnio e y, a imagem que corresponde a esse domnio.


PAIVA: Nessa linha que a caneca traou, temos duas variaes, no ?

SLVIA: Deixe-me pensar... mesmo! Uma variao a distncia dela a
mim, ela vai se afastando. E a outra a altura dela em relao ao cho.

Ilustrao 9
Ilustrao 10
Ilustrao 11
Ilustrao 12
55

PAIVA: Muito bem. O quanto ela se afasta de voc ser o x e o quanto ela
est distante do cho y.

Assim, ela sai de sua mo, x = 0 e y = 60 cm, depois vai subindo, o x vai
aumentando e tambm o y.

Ilustrao 13
Ilustrao 14
Ilustrao 15
Ilustrao 16
Ilustrao 17
56
SLVIA: Sei... At que comea a cair... O x continua aumentando e o y
comea a diminuir.

PAIVA: Isso mesmo. No final, como a caneca caiu aqui no meu p,
digamos que temos x igual a distncia de voc at mim e y = 0.

No mbito de desenho, a equipe de animao optou por utilizar o estilo
de cartum, ideal para personagens por ser simples e aumentar o grau de
envolvimento do pblico-alvo, no nosso caso, os alunos (Montenegro, 2007, 2),
teoria confirmada por Alberto Lucena, no livro Arte e esttica - Tcnicas e Esttica
atravs da histria, em que afirma: pelas teorias da gestalt, as formas arredondadas
so mais atraentes que as angulares e so teis na busca de gestos e aes que
estabelecem plena identificao e empatia (Lucena, 2001, 77). Isso acontece
porque, quando simplificamos formas atravs do Cartum estamos reduzindo uma
imagem a seu significado em essncia e tornando-a universal, ou seja, quanto mais
um personagem se distancia de uma reproduo realista, mais ele se aproxima de
seu telespectador, possibilitando que ele se identifique com a forma e as
caractersticas dos personagens, se vendo nele (Montenegro, 2007, 2)
Ilustrao 18
Ilustrao 19
57

Usando do estilo noir com humor e despretenso, a equipe desejou que o
cursista-espectador se identificasse com os protagonistas e, principalmente, com o
tema tratado, trazendo prazer e tranqilidade para o processo de ensino-
aprendizagem de matemtica. Quem escreve ou desenha para o pblico est
evocando imagens armazenadas nas mentes de ambas as partes. Portanto, a
competncia da representao e a universalidade da forma escolhida so
essenciais. O estilo e a adequao da tcnica so acessrios da imagem e do que
ela est tentando dizer (Eisner, 2001, 13, 14)

Para resgatar o clima consagrado ao gnero noir, foi criado o cenrio
tpico das histrias de detetive: o escritrio. Apesar do constante jogo de luz e
sombra, as formas arredondadas impressas na cenografia da animao trazem
tona um ambiente mais simptico e menos opressor que seu inspirador. Ou seja, os
Ilustrao 20 - Os personagens so desenhados usando formas arredondadas, que causam maior
identificao com o espectador.
58
aspectos que, antes, evocavam um ar de claustrofobia e mistrio (herdados do
expressionismo alemo), transfiguram-se, dando lugar a um sentimento de
familiaridade e resoluo de problemas. A esse universo dos clssicos dos anos 20
e 30, pertencem tambm os acessrios de cena: telefones, relgios, portas e outros
objetos que auxiliam para trazer o cursista-espectador a ele.

Alm desta estilizao da cenografia, uma caracterstica constante do
gnero noir eram os planos de cmera inspirados pelo expressionismo alemo, que
serviam para comunicar a relao entre personagens e entre estes e o ambiente. No
caso do Paiva, os planos esto sempre variando entre gerais, mdios e close-ups
extremos e sempre optam por esconder o rosto dos personagens numa alternativa
com a finalidade de tambm poupar tempo na sua realizao, j que, assim, no
haveria mais a necessidade de se sincronizar os lbios dos personagens
desenhados com a locuo previamente gravada. Para a realizao de uma
animao deste tipo, a equipe de Design e Animao gasta um perodo mdio de
uma semana, num processo de desenhar os personagens e seus cenrios, e anim-
los atravs do softtware Macromedia Flash 8.0 - num processo que consiste em
Ilustrao 21 - Os acessrios so usados para ambientar o cursista-espectador no gnero noir.
59
compor camadas de personagens e cenrio, que so combinadas a fim de realizar a
o produto final. (Alves, 2007, 2)

Ilustrao 22 - Os diversos planos de cmera dos episdios.
60
2.4. RECURSOS SONOROS

A fim de caracterizar sonoramente a animao produzida, foram empregados
aspectos inerentes ao noir nos campos da locuo / dilogo, da trilha sonora e dos
efeitos sonoros. Enfocando a primeira instncia pode-se pensar na fala como um
dos elementos fundamentais de identificao dos personagens, da mesma forma
que so tambm as vestes, comportamentos etc., pois h uma necessidade de
adequao entre a forma de falar de um personagem e sua situao scio-histrica
e sua percepo de mundo. Concebe-se a construo da fala de um personagem
como um imprescindvel formador de sentido perpetrado atravs da tonalidade que o
ser humano induz palavra escolhida (Martin, 2003, 176). Na criao dos dilogos
entre o detetive Paiva e sua secretria, optou-se por parodi-los ao mximo,
buscando um tom de voz rasgado e convencido ao primeiro e um tom esganiado,
quase ingnuo, para a segunda. Os exerccios de tcnica vocal ministrados pela
fonoaudiloga Thaislnia Macedo Lira auxiliaram a equipe a encontrar tonalidades
de voz que conseguissem explicitar o contedo sem perder o foco da personagem
interpretada, causando os melhores resultados possveis no que se refere ao
entendimento do contedo e ao envolvimento com a fico construda. Ela expe
elementos fundamentais para a utilizao adequada da voz, sendo trabalhados nas
sesses de orientao vocal:

fonoarticulao com enfoque miofuncional orofacial dos rgos
fonoarticulatrios (OFAs); entonao; nfase; pausas; ritmo e velocidade
de fala; cuidados com a voz; projeo vocal; postura corporal; respirao e
marcao dos roteiros. Este ltimo utilizado para sinalizar ao locutor
quando e como se devem utilizar as pausas, como tambm as entonaes
e nfases. [...] O propsito destas marcaes facilitar a compreenso
tanto por parte do falante quanto a do ouvinte.
(Lira, 2008, 1)

Seguindo como artefato essencial da criao sonora do produto e
utilizando como pano de fundo o jazz e o blues e suas variaes ritmos marcantes
da poca em que o gnero noir se desenvolveu no cinema hollywoodiano -, a trilha
sonora tem a propriedade de contribuir para tornar mais clara, objetiva e verdadeira
a histria que est sendo contada, acrescentando imagem um ritmo, uma
tonalidade, uma melodia que as imagens, de maneira isolada, no poderiam
alcanar da mesma maneira. Contudo, a utilizao do jazz e do blues nas produes
61
do detetive Paiva busca, na realidade, uma ambientao geral do conjunto de
imagens e sons, no de suas partes. Nessa instncia, utiliza-se a msica a fim de
criar uma espcie de ambiente sonoro, de atmosfera afetiva, intervindo como
contraponto livre e independente tonalidade psicolgica e moral [...] do filme
considerado em sua totalidade, e no em cada de seus episdios (Martin, 2003,
128)

Alm do uso da msica e da voz, nos efei tos sonoros optou-se por utiliz-
los na viso parodiada que se procurou exercer no produto, dando a sons que
pertencem realidade um tom mais exagerado que levasse a uma supra-realidade
dividida entre o real e o imaginrio. Nos filmes noir originais, os efeitos sonoros
geralmente remetiam a tiroteios, chuva, perseguies etc, mas, dentro da proposta
emptica e educativa do produto, prefere-se ambientar o espectador atravs de
batidas de porta, som de telefone antigo e relgio, passos de homem e mulher
elementos tratados de forma to caricatas e cartunesca quanto o visual da
animao.

3. DISCUSSO

3.1. RECEPO DO PRODUTO

Alm de analisar a produo deste material didtico audiovisual, pode-se
observar as reaes que os cursistas-espectadores tiveram ao entrar em contato
com o produto.

Na criao de obras ficcionais em audiovisual, imprescindvel o processo
de identificao de seu protagonista com o pblico, com o intuito de compartilhar,
durante a projeo, as esperanas, os desejos, as angstias, em suma, os
sentimentos deste ou daquele personagem, de colocar-se em seu lugar [...],
experincia que est no fundo do prazer do espectador e que, em grande parte, at
o condiciona (Aumont, 1995, 258). Trata-se de conectar emocionalmente seu
pblico, a fim de que suas necessidades e sentimentos sejam compreendidos por
este. Afinal, projeta-se no heri uma parte de nossa conscincia e torna-se
necessrio que ambos estabeleam interesses em comum. (Vogler, 2006, 149).
62
Ainda tratando sob o ponto de vista de Aumont, o que fundamenta a possibilidade
da identificao com o representado, por exemplo, com o personagem [...] , em
primeiro lugar, a capacidade do espectador de identificar-se com o sujeito da viso,
com o olho da cmera que viu antes dele, capacidade de identificao sem a qual o
filme nada seria seno uma sucesso de sombras, de formas e de cores no-
identificveis em uma tela (Aumont, 1995, 259). A partir dessa viso, defende-se a
idia de no utilizar como artifcios do produto audiovisual somente formas
geomtricas e smbolos matemticos acompanhados de uma locuo de um
narrador em off que explique determinado assunto. A narrao, quando realizada de
maneira pica numa aluso ao estilo teatral perpetuado pelo dramaturgo, poeta e
encenador Bertolt Brecht, em que a encenao do texto teatral marcado por um
chamado distanciamento crtico, quase cientfico, do espectador do objeto
retratado - no permite ao espectador identificar-se com a situao retratada, mas
simplesmente observ-la do ponto de vista do prprio narrador, ou seja, como
observador imparcial sobre os fatos. Atravs desse formato, o espectador est, ao
mesmo tempo, dentro e fora da cena, no embarcando totalmente nas emoes
propostas pela cena, mas se torna dividido entre a identificao com a situao e o
juzo crtico a respeito dela (Saraiva, 2004, 69). O ato dramtico, por sua vez, - ao
representar uma cena presente entre um ou mais personagens atravs da ao e do
dilogo -, permite ao espectador vivenciar uma situao de ao e dilogo,
experimentando, dessa maneira, o ponto de vista de um dos personagens, num
claro processo de identificao, ainda que sutil, quase subliminar, pois as aes e o
desenrolar da histria tornam-se fruto das decises tomadas pelos personagens e
da resoluo de conflitos que se interpem ao heri (Saraiva, 2004, 60), numa
referncia clara s decises que as pessoas precisam tomar e as conseqncias
que decorrem destas todos os dias.

No se pretende, atravs destas colocaes, estabelecer juzos de valor a
respeito daquilo que representa maior ou menor relevncia no contexto educacional
se o envolvimento emocional ou o rigor cientfico da racionalidade -, mas procurar
equilibrar o que h de melhor em ambos. Na pesquisa realizada pelo professor
Richard E. Mayer, afirma-se, no artigo intitulado Animation as an Aid to Multimedia
Learning (Animao como um Auxiliar na Aprendizagem Multimdia), um dos
princpios fundamentais do aprendizado atravs dos recursos audiovisuais:
63

students learn more deeply from animation and narration when the
narration is in conversational rather than formal style. To create the
conversational style we added first and second person constructions [] In
five of five experimental studies, students performed better on transfer tests
when words were presented in conversational rather than formal style.
support for what we call the personalization effect.
(Mayer, 2002, 96)

Na pesquisa supracitada, os estudiosos denominaram efeito de
personalizao o fato de os estudantes conseguirem assimilar melhor contedo
quando ele apresentado numa estrutura narrativa dramtica, ao invs da pica
narrao em off de um locutor impessoal. A presena de uma dramatizao que
exponha um determinado contedo no exclui a possibilidade de se mesclar a esse
formato um contedo a ser transmitido aos alunos, mas de maneira fluida e natural,
como se, de fato, aquela interveno de um contedo formal fizesse parte do
universo daquelas personagens. Na medida em que o sistema educacional se
acostumou com a transmisso distanciada, pica dos contedos educacionais, se
afastou da tradio ancestral da perpetuao do conhecimento atravs da contao
de histrias. Retomando os estudos de Gislaynne Avelar Mattos, traz-se a idia de
que, nas sociedades de tradio oral, a funo educativa do contar evidente, pois
a palavra oral o veculo de transmisso de conhecimento, mas nas sociedades
contemporneas as condies e os veculos de transmisso de saberes so muito
diferentes (Matos, 2005, 33). Apesar de utilizar o meio de comunicao e sua
inerente velocidade de transmisso de informaes no meio educativo, possvel
explorar novas possibilidades atravs da insero do contar histrias nesse meio em
particular. Desvinculando-se da idia primordial dessa prtica que consiste na
reunio de pessoas para ouvir uma pessoa contar histrias de teor fantstico ou
realista, mas que se propem a transmi tir uma mensagem -, pode-se aderir a ela os
recursos propostos pelas facilidades do mundo ps-moderno, desligando-se das
problemticas que estas mesmas trouxeram. Hffler classifica os tipos de animao
que podem ser produzidos com esse propsito: as animaes representativas e as
decorativas, consistindo, respectivamente, em produtos audiovisuais que explicam
um assunto de maneira ordenada e formal ao aprendente e, em contrapartida,
animaes que buscam motivar o estudante enfeitando o ambiente virtual de
aprendizagem. Os resultados da pesquisa levam a considerar o primeiro tipo mais
64
relevante que o segundo (Hffler, 2007, 725, 734), mas, numa aluso ao princpio
perpetrado por Mayer, pode-se ponderar a interseco entre as maiores qualidades
que ambas possuem a fim de criar um ambiente em que os estudantes sintam-se
vontade para aprender, vinculando emoo sua racionalidade e, por
conseqncia, personalizando aquele contedo e trazendo-o para sua realidade
cotidiana. Da mesma maneira, cr-se necessrio desfazer-se alguns dos
estamentos em que se prendem s formas aquisies de conhecimentos, como
afirma DAmbrosio:

Das vrias dimenses na aquisio do conhecimento destacamos, como
as mais reconhecidas e interpretadas nas teorias do conhecimento, a
sensorial, a intuitiva, a emocional e a racional. [...] Naturalmente, essas
dimenses no so dicotomizadas nem hierarquizadas, mas so
complementares. Desse modo, no h interrupo, no h dicotomia, entre
o saber e o fazer, no h priorizao entre um e out ro, nem h prevalncia
nas vrias dimenses do processo. Tudo se complementa num todo que
o comportamento e que tem como resultado o conhecimento.
Conseqentemente, as dicotomias corpo / mente, matria / esprito, manual
/ intelectual e outras tantas que se impregnaram no mundo moderno so
meras artificialidades (2003, 21, 22)

Numa pesquisa realizada nos plos de educao a distncia em que o
curso de Licenciatura em Fsica atua, no perodo entre 03/10/2008 e 31/10/2008,
foram reintroduzidas as animaes em questo para anlise pelos prprios alunos,
um questionrio de vinte perguntas trouxe como resultado pontos relevantes em
0
5
10
15
20
25
30
Explicaes do
personagem
Excelente
Bom
Regular
Pssimo
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Quanto conseguiu
compreender dos
assuntos
Tudo
Boa Parte
Um Pouco
Nada
0
5
10
15
20
25
30
Quanto a animao
contribuiu na
compreenso
Em Tudo
Na Maioria
Um Pouco
Nada
0
10
20
30
40
50
60
70
Adequao deste tipo de
animao para o ensino
superior
Sim
No
65
discusso, no que concerne didtica do produto, seu formato e algumas
prospeces para melhorias no mesmo. Um total de 104 estudantes respondeu ao
questionrio proposto, mas nem todos os alunos responderam a todas as perguntas,
ficando o registro dos respondentes em cada grfico a seguir:

Referindo-as didtica proposta pela animao, dos 70 que responderam,
44% consideram boas as explicaes do personagem Paiva, demonstrando sua
confiana no produto. Da mesma maneira, 60% dos 67 respondentes afirma ter
compreendido claramente todo o assunto proposto pelo material. A animao, no
caso, contribui para a compreenso da maior parte do assunto 46% dos 69
entrevistados. No ltimo grfico, referente ao uso deste tipo de material na educao
superior a distncia, 96% dos 67 entrevistados considera-o adequado a esta
modalidade de ensino e ao pblico, com 97% dos 67 que responderam
recomendando seu emprego em outros cursos superiores a distncia.

Ilustrao 23 - Grficos referentes Didtica do produto 0
5
10
15
20
25
30
35
Como voc avalia o
desenrolar da
histria?
Interessante
Bom
Montono
Pssimo
0
10
20
30
40
50
60
Voc deseja ver mais
animaes com esses
personagens?
Sim
No
0
5
10
15
20
25
30
Voc se identifica / acha
parecido com algum
personagem?
Paiva
Slvia
Ambos
Nenhum
0
10
20
30
40
50
60
Voc se interessa pelos
casos que eles precisam
resolver?
Sim
No
Ilustrao 24 - Grficos referentes ao Formato do produto.
66
Pensando, por outro lado, no formato e esttica adotados pela equipe, os
grficos apontam a satisfao dos alunos com o desenrolar do enredo 51% dentre
70 alunos apontando-o como interessante -, interessando-se pelos casos e mistrios
precisam resolver a cada episdio com 93% dentre 67 - e em ver mais animaes
com as personagens com 91% dos resultados fornecidos por 68 respondentes.
Apontando uma das possveis causas da recepo posi tiva ao produto, pode-se
trazer novamente tona a questo da identificao do pblico com as protagonistas.
Afinal, a maior parte dos cursistas entrevistados 53% dos 69 que responderam,
unindo-se as trs alternativas (Paiva, Slvia e Ambos) declarou identificar-se com
um ou ambos os personagens da trama, em contraponto aos 46% por cento que no
se identificam com nenhum dos dois. Nesse vrtice, pode-se especular os motivos
que no levaram quase metade dos alunos identificao com a situao dramtica
ou com as personagens: conforme as afirmaes de alguns cursistas entrevistados,
a diferena de profisses entre protagonista e pblico e de situaes que
referenciassem de maneira direta o cotidiano de sala de aula, alm de algumas
decises visuais tomadas pela equipe, mas que no faziam parte do repertrio de
alguns alunos (como a ausncia de cores nas imagens tpicas do noir e os ngulos
que no revelam os rostos de seus protagonistas). Alm de melhorias no processo
de identificao, pode-se, atravs dessa coleta de informaes sobre como melhorar
o produto oferecido, angariar benefcios no que tange ao udio e ao visual, o que
pode ser percebido em frases como:

variando o tipo de histria
dando mais nfase no objetivo
colocando-se mais personagens para interragir
ser mais claro nos dilogos
falar de forma simples
ser mais claro e utilizando o cotidiano
Acho que estamos no caminho certo

Alm destas melhorias no produto j existente, pode-se investir em outros
materiais, mesclando vrias linguagens e gnero cinematogrfico, conforme
respondido na pesquisa.
67

Conforme se observa, a maioria dos alunos 44% - optou por usar a
fico cientfica para tratar de temas prprios das cincias exatas, seguido por
aventura - 30% -, documentrio 27% -, musical 25% -, suspense 21% -, e
romance 17% - e faroeste 20%.

4. CONSIDERAES FINAIS

Quando se reflete sobre o imaginrio, pode-se adentrar por caminhos
que levem o ser humano ao mesmo tempo interiores e exteriores, num constante
feedback com a sociedade que o gerou e que ele, por conseqncia, gera. Segundo
Maffesoli, citado por Roesler, o imaginrio consiste numa fora social de ordem
espiritual, uma construo mental, que se mantm ambgua, perceptvel, mas no
quantificvel. [...] O imaginrio algo que ultrapassa o indivduo, que ultrapassa o
indivduo, que impregna o coletivo ou, ao menos, parte do coletivo (Maffesoli, 2001,
75-76 apud Roesler, 2005, 26). Atravs do imaginrio, da fico, da criao artstica,
consegue-se se comunicar com o outro, tornar conhecida sua viso de mundo e
conhecer outras. Para conseguir cumprir com louvor tal intento, empregam-se
estratgias que se repetem a fim de se direcionar o olhar do outro para o
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Que outros gneros voc
gostaria de ver nas
animaes?
Faroeste
Fico Cientfica
Romance
Musical
Suspense
Aventura
Espionagem
Documentrio
Outro
Ilustrao 25 - Grfico de Prospeco a outros produtos.
68
entendimento que se deseja, seja na literatura, na pintura, na fala, nas expresses
corporais e faciais, no teatro, na dana ou no cinema. Nos gneros
cinematogrficos, encontra-se uma tentativa de direcionar a leitura do espectador,
para que ele, de incio, identificasse, mesmo que inconscientemente, as
caractersticas dos filmes pertencentes quela categoria e as idias que fossem
transmitidas de maneira satisfatria. Os contratos de leitura, como sugere Antnio
Fausto Neto, direcionam nosso olhar para a maneira como receber os produtos
audiovisuais. Entre estes gneros, se encontra o noir, surgido na dcada de 30, com
o objetivo de registrar um novo estilo de filmes que pretendia retratar o submundo
das cidades com figuras emblemticas como o detetive particular, a femme fatale e
o gngster. O estudo dos contratos de leitura dos produtos audiovisuais se
desenvolveu a partir dos anos 70 e gerou diversas literaturas a respeito tendo
como principais autores Christian Metz, Jacques Aumont e Marcel Martin -, que
procuraram desvendar como as ferramentas usadas pelo diretor cinematogrfico
para criao de um sentido ou de um estilo prprio aperfeioam a arte de fazer
filmes ou tambm conhecida como linguagem cinematogrfica.

Concomitantemente, v-se em paralelo tanto a evoluo tecnolgica do
ensino a distncia (EAD) calcado na utilizao das NTICs entenda-se televiso,
rdio e, mais recentemente, cinema e computador -, assim como estudos e
teorizaes a respeito desta modalidade. Estas experincias esto registradas em
livros e artigos publicados, mas esta rea de estudo ainda no apresenta o
vislumbre dos veculos de comunicao industrial (televiso aberta, cinema e rdio
comerciais) na mente da maioria dos profissionais da rea de Comunicao Social.
Necessitando de um diferencial no quadro educativo do Brasil, as experincias
divulgadas por acadmicas como Maria Luiza Belloni, Vnia Lcia Quinto Carneiro
e Maria Isabel Timm (UFRGS) vem como o uso adequado das linguagens
audiovisuais beneficia a cognio dos alunos, auxiliando o material didtico
impresso na construo do conhecimento.

reas complexas do conhecimento humano, como Matemtica e Fsica,
podem ter seu ensino incrementado com a implementao da linguagem
cinematogrfica de maneira criativa e envolvente, forjando enredos e personagens
que cativem os cursistas/telespectadores. Conforme os estudos de Christopher
69
Vogler, os roteiristas audiovisuais com nfase na fico - se utilizam de estruturas
arquetpicas caractersticas de toda e qualquer histria, atravs das quais se podem
criar situaes que incentivem a investigao matemtica por parte dos alunos.
Alm de Vogler, pode-se analisar os estudos de Vigotski e outros estudiosos a
respeito de como a cognio e a linguagem esto interligados e, consequentemente,
como a MANEIRA de se transmitir o conhecimento pode ser determinante no
momento de promover o entendimento de um determinado assunto.

Alm disso, a experincia de aprendizado pode ser complementada com o
uso de uma esttica visual e sonora adequadas ao universo traado pelo roteirista.
Atravs da anlise das caractersticas visuais, sonoras e textuais de alguns produtos
consagrados do gnero cinematogrfico noir (em autores Antonio Costa, A. C.
Gomes) e da arte do desenho e da animao de maneira geral (com Scott McCloud
e Alberto Lucena) e aplicada ao EAD (com Ana Carolina Montenegro e Igor Colares
Alves), desvendou-se as estratgias de criao de trs dos materiais produzidos
pela Equipe de Audiovisual Multimdia de Ensino a Distncia da UFRPE. Acredita-se
que este projeto pode contribuir na melhoria dos ndices de ensino-aprendizagem de
matemtica no Brasil, que, segundo Guilherme de Morais e Felipe de S Moreira, se
revelam medocres e carecem do desenvolvimento de novas maneiras de lecionar
matemtica, como tem trabalhado o educador Ubiratan DAmbrsio nos seus
estudos.

O desenvolver de um projeto como este promove a evoluo concomitante
de vrias reas do conhecimento: dos profissionais de audiovisual multimdia (tanto
da rea de Comunicao Social como de reas afins, como Design e Computao
Grfica), que podem descobrir neste campo um novo segmento de atuao; dos
educadores de matemtica, que encontraro novas formas de ensinar a disciplina;
dos alunos, que iro, certamente, compreender os assuntos de maneira
contextualizada, alm de mais divertida e simples. Apesar das crticas que foram
dirigidas ao produto final, tendo em vista as dificuldades financeiras e as limitaes
tpicas de um projeto pioneiro, acredita-se na extrapolao cada vez maior dos
limites que as pessoas que fazem uso destas tecnologias podem encontrar quando
se dispem a t-las como instrumento de aprendizado. Atravs das pesquisas
realizadas para a construo deste trabalho, foi possvel idealizar outras maneiras
70
de melhorar um produto audiovisual j legitimado pelo seu pblico-alvo, no s
criando novos produtos, utilizando outras referncias culturais - outros gneros
cinematogrficos como faroeste, aventura, musical e fico cientfica, ou outros
domnios artsticos como circo, televiso e literatura. Alm dessa proposta, pode-se
considerar a possibilidade do estudante prosseguir ativamente com as histrias do
Detetive Paiva e sua secretria Slvia. Como nos jogos eletrnicos, podem ser
criadas possibilidades infinitas de resoluo de problemas, assim como a criao de
histrias pelos prprios alunos do curso assim como as famigeradas fanfics, ou
fices criadas por fs de certos filmes, seriados, histrias em quadrinhos etc. -, com
sugesto de temas e casos a serem resolvidos pelos dois protagonistas,
incentivando cada vez mais a busca pelo conhecimento de maneira ativa,
remontando os conceitos construtivistas da construo do conhecimento.

71
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Fonoarticulao e voz para locuo de Rdio. In: VIII Jornada de Ensino Pesquisa e
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LUCENA, Alberto. Arte da animao Tcnicas e Esttica atravs da
histria. So Paulo: Senac, 2005

MACHADO, Arlindo. Pode-se falar em gneros na televiso? in Revista
Famecos, Porto Alegre, n 10, junho de 1999, p. 152.

MANTOVANI, Rosalvo, Contar Histrias: Um Jogo de Palavras ao
Vento. Disponvel na Internet via URL: http://www.faculdade.pioxii-
es.com.br/anexos/Sapientia05/RC_N5_Unices_artigo_2.pdf. Acessado em: 12/10/08

73
MARTIN, Marcel. A linguagem Cinematogrfica. So Paulo: Brasiliense,
2003.
MATOS, Gislayne Avelar. A Palavra do Contador de Histrias. So
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MATTOS, A. C. Gomes de. O outro lado da noite: o filme noir. Rio de
Janeiro: Rocco, 2001.

MAYER, Richard B. Animation as an Aid to Multimedia Learning.
Educational Psychology Review, Vol. 14, No. 1, 2002

MCCLOUD, Scott. Desvendando os Quadrinhos. So Paulo: M. Books,
2004.

MCLEISH, Robert. Produo de Rdio: um guia abrangente da produo
radiofnica. So Paulo: Summus, 2001, p.180

MEC GRUPO DE TRABALHO EAD NO ENSINO SUPERIOR. Aes
Estratgicas em Educao Superior a Distncia em mbito Nacional. Braslia,
2005.

MEC SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA. Referenciais de
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MIRANDA, Carlos Eduardo et al. A educao pelo cinema. [online]
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MONTENEGRO, Ana Carolina; SANTOS, Marizete. Tcnica de animao
utilizada na EAD. In: VII Jornada de Ensino Pesquisa e Extenso, 2007, Recife. VII
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74
MORAIS, Guilherme de; DAHER, lvaro. Os desafios da aprendizagem
matemtica: 2007. 45f. Monografia (Graduao em Matemtica) Centro
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MORAN, Jos Manuel. Avaliao do Ensino Superior a Distncia no
Brasil. [online] Disponvel na Internet via URL:
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NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. So
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NETO, Antonio Fausto. A deflagrao do sentido. Estratgias de produo
e de captura da recepo. SOUSA, Mauro Wilton de Sousa. (org) Sujeito, o lado
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Fotgrficas do film noir. 2006, 34f. Monografia (Curso de Cinema) Universidade
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PARAIRE, Philippe. O Cinema de Hollywood. So Paulo: Martins Fontes,
1994.
PIRES, Julie; LIMA, Renata Vilanova. Teoria e prtica da leitura,
apreenso e produo de texto. [online] Disponvel na Internet via URL:
http://wwwusers.rdc.puc-rio.br/imago/site/narrativa/producao/julie.pdf. Acessado em:
27/09/07.

PULINO FILHO, Athail. Introduo ao Moodle Ambiente de
Aprendizagem. [online] Disponvel na Internet via URL:
http://www.moodle.uneb.br/mod/resource/view.php?id=1322. Acessado em:
01/11/08.

RAMIRES, V. R. R.. Cognio social e teoria do apego: possveis
articulaes. [online] Disponvel na Internet via URL:
75
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-
79722003000200020&script=sci_arttext&tlng=pt. Acessado em: 14/09/2008

ROESLER, Jucimara. Narrativa flmica, imaginrio e educao. Famecos,
Porto Alegre, n 13, 26 32, set, 2005.

SARAIVA, Leandro; CANNITO, Newton. Manual de Roteiro, ou Manuel,
o primo pobre dos manuais de cinema e TV. So Paulo: Conrad, 2004.

SILVEIRA, Mrcia Castoglio da. A produo de significados sobre
matemtica nos cartuns. [online] Disponvel na Internet via URL:
http://www.anped.org.br/reunioes/24/T1379507291582.htm. Acessado em: 03/08/08.

SISTO, Celso. Contar histrias, um arte maior. In: MEDEIROS, Fbio
Henrique; MORAES, Taiza Maria Rauen (orgs). Memorial do Proler: Joinville e
resumos do Seminrio de Estudos da Linguagem. Joinville, UNIVILLE,
2007.

TIMM, Maria Isabel et al. Tecnologia Educacional: mdia e suas
linguagens. Novas Tecnologias de Educao, Rio Grande do Sul, v. 1, n 1,
fevereiro, 2003.

VOGLER, Christopher. A Jornada do Escritor: estruturas mticas para
escritores. 2 ed. Janeiro: Nova Fronteira, 2006.

76

REFERNCIAS AUDIOVISUAIS
HAWKS, Howard. The Big Sleep. 1946. 1 Digital Video Disc (DVD). 114 min.
GODARD, Jean-Luc. Bout de Souffle. 1959. 1 Digital Video Disc (DVD). 89
min
HUSTON, John. The Maltese Falcon. 1941. 1 Digital Video Disc (DVD). 100 min
WATANABE, Shinichir. A Detective Story. In: WACHOWSKY, Andy et al.
Animatrix. 2003. 1 Digital Video Disc (DVD). 10 min

77

Anexo A Formulrio - Pesquisa Quantitativa

CURSO COMUNICAO SOCIAL
HABILITAO RADIALISMO E TELEVISO
DISCIPLINA PROJETO EXPERIMENTAL
PERODO 2008.2
ORIENTADOR DACIER BARROS E SILVA
CONOORIENTADOR MARIZETE SANTOS SILVA
DISCENTE MRCIO HENRIQUE MELO DE ANDRADE
PROJETO O GNERO NOIR NO ENSINO A DISTNCIA
FORMATO MONOGRAFIA

PESQUISA QUANTITATIVA

Faculdades Autorizadas a Realizar Cursos Superiores a Distncia

Fonte: Site da SEED / MEC (Acessado em: 14/07/08)

Legendas:

NR Questionrio No Respondido
NA Item No-Avaliado*
* Por motivos de fora maior, como no existncia de endereo de correio
eletrnico para contato ou home page no acessvel.

Universidade Sigla Data Exatas Regio Produto Audiovisual
Animao Vdeo-Aula
1 Centro
Universitrio
Feevale 14/07/08 No Sul No No
78
Feevale
2 Faculdade
Educacional da
Lapa
Fael 14/07/08 Sim Sul No No
3 Faculdade
Internacional de
Curitiba
Facinter 15/07/08 No Sul No No
4 Faculdade So
Judas Tadeu de
Pinhais
FAPI 15/07/08 No Sul No No
5 Instituto
Superior de
Educao do
Paran
INSEP 15/07/08 No Sul No No
6 Pontifcia
Universidade
Catlica do Rio
Grande do Sul
PUC - RS 15/07/08 Sim Sul No No
7 Universidade de
Caxias do Sul
UCS 18/07/08 No Sul No No
8 Universidade do
Contestado
UnC 18/07/08 No Sul No No
9 Universidade do
Estado de Santa
Catarina
UDESC 18/07/08 No Sul No No
10 Universidade do
Sul de Santa
Catarina
UNISUL 18/07/08 Sim Sul No No
11 Universidade
Estadual de
Maring
UEM 13/08/08 No Sul No No
12 Universidade
Estadual de
Ponta Grossa
UEPG 13/08/08 No Sul No No
13 Universidade
Federal do
Paran
UFPR 13/08/08 No Sul NR NR
14 Universidade
Federal de
Pelotas
UFPel 13/08/08 Sim Sul No No
15 Universidade
Federal de
Santa Catarina
UFSC 20/08/08 Sim Sul No No
16 Universidade
Federal de
Santa Maria
UFSM 20/08/08 Sim Sul NR NR
17 Universidade
Luterana do
Brasil
ULBRA 20/08/08 No Sul NR NR
18 Universidade
Norte do Paran
UNOPAR 20/08/08 Sim Sul No No
19 Universidade
Regional do
Noroeste do
Estado do Rio
Grande do Sul
UNIJU 20/08/08 No Sul No No
20 Universidade
Estadual do
Centro Oeste
UNICENTRO 25/08/08 No Sul No No
79
21 Centro
Universitrio
Leonardo Da
Vinci
UNIASSELVI 25/08/08 No Sul No No
22 Universidade
Federal do Rio
Grande do Sul
UFRGS 26/08/08 No Sul No No
23 Universidade
Federal do Rio
Grande
FURG 26/08/08 Sim Sul No No
24 Centro Federal
de Educao
Tecnolgica de
Pelotas
CEFET - RS 26/08/08 Sim Sul No No
25 Instituto
Superior Tupy
SOCIESC 26/08/08 No Sul No No
26 Universidade do
Vale do Itaja
UNIVALI 26/08/08 Sim Sul No No
27 Centro
Universitrio de
Maring
CESUMAR 26/08/08 No Sul No No
28 Universidade
Paranaense
UNIPAR 26/08/08 Sim Sul No No
29 Escola
Brasileira de
Administrao
Pblica e de
Empresas
Fundao
Getlio Vargas
EBAPE - FGV 26/08/08 No Sudeste Sim NR
30 Universidade de
Ribeiro Preto
UNAERP 26/08/08 Sim Sudeste No No
31 Centro
Universitrio
Claretiano
CEUCLAR 26/08/08 Sim Sudeste No No
32 Centro
Universitrio
Hermnio
Ometto de
Araras
UNIARARAS 26/08/08 Sim Sudeste No Sim
33 Universidade
Estadual do
Norte
Fluminense
UENF 26/08/08 No Sudeste No No
34 Universidade de
Santo Amaro
UNISA 26/08/08 Sim Sudeste No No
35 Universidade do
Estado do Rio
de Janeiro
UERJ 11/09/08 Sim Sudeste No No
36 Universidade
Federal do
Esprito Santo
UFES 11/09/08 Sim Sudeste No No
37 Universidade
Federal do
Estado do Rio
de Janeiro
UNIRIO 11/09/08 Sim Sudeste No No
38 Universidade
Federal do Rio
de Janeiro
UFRJ 11/09/08 Sim Sudeste No No
39 Universidade UFF 11/09/08 Sim Sudeste No No
80
Federal
Fluminense
40 Universidade
Paulista
UNIP 11/09/08 Sim Sudeste No No
41 Universidade
Federal de
Minas Gerais
UFMG 11/09/08 Sim Sudeste No No
42 Faculdade de
Estudos
Administrativos
de Minas Gerais
FEAD - MG 11/09/08 Sim Sudeste No No
43 Universidade
Federal de Ouro
Preto
UFOP 11/09/08 Sim Sudeste No No
44 Universidade de
Uberaba
UNIUBE 11/09/08 Sim Sudeste No No
45 Instituto de
Ensino Superior
COC
COC 11/09/08 Sim Sudeste No No
46 Instituto A Vez
do Mestre
AVM 11/09/08 No Sudeste No No
47 Pontifcia
Universidade
Catlica do Rio
de Janeiro
PUC-Rio 11/09/08 No Sudeste No No
48 Universidade
Federal Rural
do Rio de
Janeiro
UFRRJ 12/09/08 Sim Sudeste NR NR
49 Universidade
Anhembi
Morumbi
Anhembi 12/09/08 No Sudeste No No
50 Centro
Universitrio do
Sul de Minas
UNIS 12/09/08 Sim Sudeste No Sim
51 Universidade
FUMEC
FUMEC 12/09/08 No Sudeste No No
52 Universidade
Metodista de
So Paulo
METODISTA 12/09/08 No Sudeste No No
53 Universidade
Federal de
Viosa
UFV 12/09/08 No Sudeste No No
54 Universidade
Federal de So
Paulo
UNIFESP 12/09/08 No Sudeste No No
55 Universidade
Metropolitana
de Santos
UNIMES 12/09/08 Sim Sudeste No No
56 Pontifcia
Universidade
Catlica de
Minas Gerais
PUC - Minas 12/09/08 Sim Sudeste No No
57 Universidade
Vale do Rio
Verde
UNINCOR 12/09/08 No Sudeste No No
58 Universidade
Federal de Juiz
de Fora
UFJF 12/09/08 Sim Sudeste No No
81
59 Faculdade do
Noroeste de
Minas
FINOM 12/09/08 No Sudeste No No
60 Universidade
Estadual de
Montes Claros
UNIMONTES 12/09/08 No Sudeste No No
61 Centro
Universitrio
Newton Paiva
No 12/09/08 Sim Sudeste No No
62 Universidade
Castelo Branco
UCB 12/09/08 Sim Sudeste No No
63 Universidade de
So Paulo
USP 12/09/08 No Sudeste No No
64 Universidade de
Franca
UNIFRAN 12/09/08 No Sudeste No No
65 Universidade
Salgado de
Oliveira
UNIVERSO 16/09/08 No Sudeste No No
66 Centro
Universitrio
Nove de Julho
UNINOVE 16/09/08 Sim Sudeste No No
67 Universidade
Braz Cubas
UBC 16/09/08 No Sudeste No No
68 Universidade
Cidade de So
Paulo
UNICID 16/09/08 No Sudeste No No
69 Faculdade de
Economia e
Finanas
IBMEC
IBMEC 19/09/08 Sim Sudeste No No
70 Faculdade de
Tecnologia de
Rio Claro
FATEP 19/09/09 No Sudeste No No
71 Centro
Universitrio
Nilton Lins
UNINILTON
LINS
25/09/09 Norte NR NR
72 Universidade do
Tocantins
UNITINS 25/09/08 Sim Norte
73 Universidade
Federal do Par
UFPA 25/09/08 Sim Norte No No
74 Faculdade
Roraimense de
Ensino Superior
FARES 25/09/08 No Norte NA NA
75 Universidade
Federal do
Amazonas
UFAM 25/09/08 No Norte NR Sim
76 Faculdade
Baiana de
Cincias
Contbeis
FABAC 26/09/08 No Nordeste NR NR
77 Faculdade
Integrada da
Grande
Fortaleza
FGF 26/09/08 No Nordeste No No
78 Faculdade de
Tecnologia e
Cincias
FTC 26/09/08 Sim Nordeste No No
79 Universidade
Catlica de
UCSal 26/09/08 Sim Nordeste NR NR
82
Salvador
80 Universidade
Estadual de
Santa Cruz
UESC 26/09/08 Sim Nordeste No No
81 Universidade
Estadual do
Cear
UECE 26/09/08 No Nordeste NR NR
82 Universidade
Estadual do
Maranho
UEMA 26/09/08 No Nordeste No No
83 Universidade
Federal de
Alagoas
UFAL 26/09/08 Sim Nordeste No No
84 Universidade
Federal do
Cear
UFC 26/09/08 No Nordeste NR NR
85 Universidade
Salvador
UNIFACS 26/09/08 Sim Nordeste No No
86 Universidade
Tiradentes
UniT 26/09/08 Sim Nordeste No No
87 Universidade de
Pernambuco
UPE 26/09/08 No Nordeste No No
88 Centro
Universitrio do
Maranho
UNICEUMA 26/09/08 No Nordeste NR NR
89 Universidade
Federal do Rio
Grande do
Norte
UFRN 26/09/08 Sim Nordeste NR NR
90 Universidade
Federal Rural
de Pernambuco
UFRPE 26/09/08 Sim Nordeste Sim Sim
91 Universidade do
Estado da Bahia
UNEB 26/09/08 Sim Nordeste NR NR
92 Faculdade do
Maranho
FACAM 26/09/08 No Nordeste NR NR
93 Universidade
Federal do
Maranho
UFMA 26/09/08 No Nordeste NA NA
94 Universidade
Potiguar
UnP 26/09/08 No Nordeste No No
95 Universidade
Federal da
Bahia
UFBA 29/09/08 Sim Nordeste NR NR
96 Faculdade de
Administrao
de Braslia
AIEC 29/09/09 No Centro-
Oeste
No No
97 Universidade
Catlica de
Braslia
UCB 29/09/09 No Centro-
Oeste
No No
98 Universidade
Catlica Dom
Bosco
UCDB 29/09/08 No Centro-
Oeste
No No
99 Universidade de
Braslia
UnB 29/09/08 No Centro-
Oeste
NR NR
100 Universidade do
Estado de Mato
Grosso
Unemat 29/09/08 Sim Centro-
Oeste
No No
101 Universidade UFMT 29/09/08 No Centro- No No
83
Federal do
Mato Grosso
Oeste
102 Universidade
Federal do
Mato Grosso do
Sul
UFMS 29/09/08 No Centro-
Oeste
No No
103 Universidade
para o
Desenvolviment
o da Regio do
Pantanal
UNIDERP 29/09/08 No Centro-
Oeste
No No
104 Centro
Universitrio da
Grande
Dourados
UNIGRAN 29/09/08 No Centro-
Oeste
No No
105 Universidade
Federal de
Gois
UFG 29/09/08 Sim Centro-
Oeste

106 Projeto Veredas
No Secretaria
Estadual de
Educao de
Minas Gerais
VEREDAS -
UFMG
29/09/08 NR Outras No No
107 Instituto
UVB.BR
UVB 29/09/08 No Outras Sim Sim

84

Anexo B - Questionrio Pesquisa Qualitativa

CURSO COMUNICAO SOCIAL
HABILITAO RADIALISMO E TELEVISO
DISCIPLINA PROJETO EXPERIMENTAL
PERODO 2008.2
ORIENTADOR DACIER BARROS E SILVA
CO-ORIENTADOR MARIZETE SANTOS SILVA
DISCENTE MRCIO HENRIQUE MELO DE ANDRADE
PROJETO O GNERO NOIR NO ENSINO A DISTNCIA
FORMATO MONOGRAFIA

PESQUISA QUALITATIVA

1) Como voc avalia o visual da animao?

( ) Excelente

( ) Bom

( ) Regular

( ) Pssimo

2) Como voc avalia o udio da animao?

( ) Excelente

( ) Bom

( ) Regular

85
( ) Pssimo

3) Como voc avalia as explicaes do personagem?

( ) Excelentes

( ) Boas

( ) Regulares

( ) Pssimas

4) Como voc avalia o desenrolar da histria?

( ) Interessante

( ) Bom

( ) Montono

( ) Pssimo

5) Qual sua avaliao para a criatividade com que o contedo foi
trabalhado?

( ) Excelente

( ) Boa

( ) Regular

( ) Pssima

6) Quanto voc conseguiu compreender dos assuntos?

( ) Tudo

( ) Boa parte

( ) Um pouco

( ) Nada

7) Se a animao no existisse, teria compreendido o assunto da mesma
maneira?

86
( ) Sim

( ) No

8) Quanto a animao ajudou na sua compreenso?

( ) Em Tudo

( ) Na Maioria

( ) Um pouco

( ) Nada

9) Voc deseja ver mais animaes com essas personagens?

( ) Sim

( ) No

10) Voc se identifica / acha parecido com qual personagem?

( )Paiva

( ) Slvia

( ) Os dois

( ) Nenhum

11) Voc se interessa pelos casos que eles precisam resolver?

( ) Sim

( ) No

12) Que outros tipos de gneros / estilos cinematogrficos vocs gostaria de ver
nas animaes do curso? (Pode marcar mais de uma opo)

( ) Faroeste

( ) Fico cientfica

( ) Romance

87
( ) Musical

( ) Suspense

( ) Aventura

( ) Espionagem

( ) Documentrio

( ) Outro. Qual? ___________________

13) Voc considera o uso deste tipo de animao adequado para o ensino
superior?

( ) Sim

( ) No

14) Voc recomendaria o uso deste recurso em outros cursos a distncia?

( ) Sim

( ) No

15) De que maneira essas animaes podem ser melhoradas?
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________

16) Voc e seus colegas de curso discutem sobre o contedo das animaes nos
chats e fruns?

( ) Frequentemente

( ) Boa parte do tempo

( ) Poucas vezes

( ) Nunca

17) Voc e seus colegas de curso discutem sobre o estilo das animaes nos
chats e fruns?

( ) Frequentemente

( ) Boa parte do tempo

88
88
( ) Poucas vezes

( ) Nunca

18) Se sim, que tipo de opinies surgiram?
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________

19) Como podemos melhorar a maneira de falar de temas matemticos nas
animaes?

__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________

89
89

Anexo C - Questionrios Respostas Discursivas

Obs.: Estas respostas foram colhidas diretamente da internet e contm
erros de ortografia e diferenciao na formatao da fonte entre um aluno e outro.

Pergunta 01

Como podemos melhorar a maneira de falar de temas matemticos
nas animaes?

1. Exemplificando as frmulas.
2. Atravs do cotidiano ficou muito clara e objetiva.
3.
No sei, mas seria muito bom que abordassem as partes mais
complexas de um contedo, pois as noes bsicas ns j temos.
4. Usando uma linguagem mais simplificada.
5. gostaria muito de utilizar essas falas com meus alunos.
6.
Acredito que as animaes esto de forma adequada, o que precisa
ser feito, , disponibilizalas para serem salvas no pc pois facilita na
hora de visualiza-las.
7. para mim na precisa menhorar nada estas animacos ficaram otimas.
8.
colocando exemplos que sero usados no s na teoria mas tambem
na prtica nos mostrando atravs das animaes por que aquilo que
se v fica mas fcil de compreender e aprender
9. Colocando vrias situaes e no s uma.
10. Acho que sempre com imagens.
11. Acho que esto muito boas dessa forma.
12. acho que estao abordando corretamente

90
90
13. Uma fala clara para melhor compreenso.
14.
Podem melhorar utilizando mais animaes a cada contedo dando
exemplos de como resolve-los e explicando.
15.
Temas matemticos muito difcil. Pois no sei como lhes sugerir mas
espero que colegas mais experientes possam dar sugestes mais
criativas e somar esforos.
16.
Levando animaes ilustrativas que procurem melhorar o cognitivo e o
raciocnio lgico-matemtico do aluno, atravs da vida prtica diria do
aluno. Fazendo uma correlao entre o terico e o prtico.
17.
sempre gostei das animaes. sao criativas. e qualquer modo de
incentivar e ensinar de formas divertidas e ao mesmo tempo com bom
conteudo deve ser elogiada.
18. continuar trabalhando temas que envolvam o cotidiano dos alunos.
19. Com estrias criativas que despertem interesse e curiosidade.
20. Com uma linguagem mais do cotidiano dos estudantes...
21. Da forma mais fcil de entendimento.
22.
Usando em sua maioria problemas que estivessem vinculados com a
nossa realidade !
23.
Diversificando, passando para campo do comrcio ou para uma
cozinha por exemplo.
24.
Serem mais claros nas apresentaes, pois matemtica muito
complexa e no ajuda nos entendimentos da mesma.
25.
EVIDENCIANDO SITUAES CORRIQUEIRAS DO COTIDIANO.
TIPO UMA CORRIDA DE TAXI, O ATO DE TOMAR UMA , DUAS OU
TRS BOLAS DE SORVETE E O PREO. EVIDENCIAR A
INTERDEPENDENCIA ENTRE AS VARIVEIS RELATANDO O
COTIDIANO.
26.
Falar de matemtica hoje requer de nos professores uma habilidade
grande,pois necessario chega perto da linguagem de nossos
alunos.Por isso acho a linguagem da animao muito legal, mudaria
nada.
27.
Podem ser criadas histrias que sejam resolvidas ou descobertas
atravs do uso da matemtica.
28.
Mostrar a importncia da disciplina no cotidiano e como poderar e em
quer aplicar principalmente com figuras

91
91
29. Abordando situaes prticas do dia-a-dia.
30. Com software mais dinmico e criativos
31.
poderiam nos mostrar em qual momento da vida nos usamos os
conteudos matematicos, para que possamos mostrar a nossos alunos
no somente a teoria mas tambm a pratica.
32. acho que as animaes tem que continuar, acho timas.
33. De maneira como foi explicado nas animaes.
34. at agora estou de acordo com o que esta sendo nos apresentado.
35.
Da maneira como est sendo trabalhada j entendemos bem o
contedo, basta mudrmos os temas.
36.
Falar de forma simples, sem muitos termos tecnicos ou que tenham
correlao com a imagem para melhor entendimento.
37. ser mais claros nos dilogos.
38.
As animaes esto boas, pena que s podemos ve-las on line, talvez
mudando um pouco o foco das animaes
39.
O caminho esse. Trazer situaes do dia-a-dia para evidenciar que a
matemtica se faz presente em tudo. Isso muitas vezes choca.
Mostrei as animaes para um colega da escola e ele ficou surpreso
com a utilizao da relao preo x volume do armrio para conceituar
funo.
Parabns equipe.
40. SER MAIS CLARO E UTILIZANDO O COTIDIANO NOS EXEMPLOS
41. Usando mais animaes durante o curso.
42.
Sim, pode e muito.
Caso queira fazer melhores videos . Qualidade, audio, arientaao.....
43.
Devemos inicialmente ter uma dialtica bem simples da mensagem a
ser passada. Quanto mais simples for a linguagem mais facilidade
teremos nessa tranmisso.

Pergunta 02

De que maneira essas animaes podem ser melhoradas?

92
92
1. Aumentando o nmero de assuntos abordados.
2.
Atravs da introduo de alguns outros gneros, com temas altamente
intrigantes.
3. Se fosse um pouco mais rpida
4. colocando problemas do dia a dia para serem usados em sala de aula.
5.
Os personagens tem que falar com um ritmo mais devagar, quanto a
personagem feminina no tem como fazer uma voz menos aguda? por
que estou conectando de lan house, ento se abaixo no entendo
mesmo mas se alteio o som vou incomodar as outras pessoas.
sei que o assunto investigatrio, mas para cobrir o rosto do homem
no tem problema, mas era necessrio cobrir o rosto da gata??
melhoraria muuuiiittoooo, se pudesse salvar no computador e tambm
em cd's, para que eu pudesse rever novamente outra ocasio.
6.
As animaes poderiam ser mais leves j que a grande maioria dos
alunos usam ainda a internet muito lenta.
7.
A interpretao (dublagem) pode ser muito melhorada (Paiva no
convence) e o contedo no foi bem exposto: h uma hora que um dos
personagens refere-se aos valores dos elementos de x como
"domnios" quando o certo seria "elementos do domnio". H outras
falhas matemticas, que pelo nvel do curso no deveriam ser
cometidas. Sei que o curso no de matemtica, mas mesmo erros
pequenos como esses podem tornar o aprendizado deficiente: o aluno
pode at aprender, mas vai aprender errado.
8. para mim estavam otimas, adorei.
9.
Na questo da visualizao, e com comparaes tambm.(
comparaes com outros exemplos ).
10.
na parte de fsica que o curso estamos fazendo mostrar no so a
teoria mas como fazer na prtica exemplificando
11. Variando o tipo de Histria.
12.
Acredito que as animaes esto bastante contextualizadas e que na
verdade s so horizontes para construirmos os conceitos atravs da
prtica cotidianas.
13.
No consigo imaginar outra forma melhor para ser aplicadas nestas
informaes. Gostaria de acrescentar que estas animaes esto
muito resumidas.
14.
Mudando o colorido.
Colocando dispositivos para adiantar, retornar e pausa.
Facilidade para copiar para outros programas sem utilizar a internet.

93
93
15.
As animaes na minha opinio no precisam ser melhoradas, o que
precisa ser melhorado o udio e seria interessante que as
animaes fossem em cores.
16.
ensinando como as animaes foram geradas nas licenciaturas
principalmente atrativo para despertar o aluno e futuro professor
17.
Que a fala do/da personagem no mude que seja sua fala, para
melhor compreenso.
18.
Podem ser melhoradas utilizando mais conteudos de fsica como por
exemplo como fazer experimentos e etc.
19. No momento no tenho sugesto. Mas acho esse recurso muito bom.
20.
Na minha opinio acho que seria interessante qua as animaes
fossem coloridas e com maiores detalhes na sua composio.
21.
As animaes esto timas,ficou mais fcil entender funes e mais
divertido.
22.
minha opinio pra que possam ser baixadas pra podermos assistir
em outras ocasies...
23.
Olha, eu achei timo. Eu acho que se fosse colorido seria ainda
melhor, mas do jeito que foi passado para ns est timo. Gostaria de
pedir que se fosse possvel vocs liberassem essas animaes para
que pudssemos usar nas nossas aulas. No apenas essas, mas
todas que j nos foram apresentadas. Eu tentei salvar em um CD e
no consegui. Se vocs puderem enviar uma cpia para o plo, a
gente tira uma cpia. Gostei muito delas porque elas ajudam o aluno a
ter uma idia melhor do assunto e comea trabalhando o assunto
envolvendo esse assunto ao cotidiano do aluno.Assim ele no vai ver
o assunto como algo distante da realidade.
24. Colocando-se mais personagens para interagir.
25. No h o que melhorar
26. Aprofundando mais no contedo e evidenciar outros.
27. dando mais nfase no objetivo para que seja melhor compreendido.
28.
Gosto das animaes, pois facilita a compreenso de alguns
contedos porm pois melhorar com mais exemplos.
29.
atravs de situaes mais do cotidiano das pessoas. Acredito que
deveria ser explorado melhor os tpicos nas animaes.
30.
No diria melhorar e sim termos o acompanhamento de um tutor
presencial para nos auxiliar em um melhor entendimento.

94
94
31. Acho que as animaes deveriam ser todas coloridas !
32.
Sei que fica complicado, mas se forem usadas mais cores pode
melhorar, tambm, pensando em que mquinas ira rodar no se pode
sofisticar muito.
33. A voz dos personagens poderia ser melhor empregadas a acstica.
34. Ter mais eficincia e objetividade.
35.
APS A ANIMAO EVIDENCIAR OS COEFICIENTES PARA A
FUNO AFIM: 0 ANGULAR QUANDO CRESCENTE E
DECRESCENTE E O PONTO ONDE O GRFICO CORTA O EIXO Y.

PARA A FUNO QUADRATICA TAMBM EVIDENCIAR OS
COEFICIENTES A, B E C E MOSTRAR QUAL O NOME DO
GRFICO E SUA CONCAVIDADE. TALVEZ A FUNO
QUADRATICA FICASSE MELHOR SE FOSSE REPRESENTADO
POR TIRO DE META NO FUTEBOL, J QUE NS SOMOS
APAIXONADOS POR ESTE ESPORTE.
36.
O recurso utilizado na animao excelente, por isso gostaria q a
universidade nos preparasse para criar esse tipo de animao para
melhorarmos nossas aulas.
37.
Acho que a aplicao de mais cores nos desenhos ajudaria mais na
compreenso dos assuntos
38. Tendo cores e no ficar em algum momento tremendo.
39.
Melhorar as animaes no curso de fsica para facilitar o apresentado,
como tambem experimentos para que ns professores possamos levar
esses novos mtodos para a nossa sala de aula.
40. De uma maneira mais rpida.
41.
Achei as animaes um tanto quanto ldicas e sem muitos recursos
visuais, portanto, inadequada para um curso de nvel superior. Acredito
ainda que estas animaes seriam interessantes para alunos que
esto estudando funes pela primeira vez, no se compatibilizando
com o perfil do corpo discente do curso. Por outro lado, estas
animaes podem ser melhor trabalhadas de forma que sejam
compatveis com o nvel do curso.
42.
Gosto bastante dessas animaes e na minha opinio o udio deve
ser melhorado.
43.
a animao poderia discutir assuntos como a didtica do professor em
sala de aula, onde nos poderamos ver por exemplo em uma aula de
fsica o comportamento do profissional em sala.

95
95
44.
Gosto muito das animaes, no vejo necessidade de melhorar
mais,quanto a pergunta sobre o que achamos , essas animaes Para
um curso a distncia como o nosso, que tem muita gente com nveis
diferentes, muitos no tm curso superior, o primeiro, outros com
curso em outras reas,facilita muito, at pelo o fator tempo que nos
temos muito pouco, as animaes ajudam bastante, mas para quem
j tem um curso superior nessa rea torna-se um pouco infantil. Elas
servem para darmos aulas aos nossos alunos, pode ser mais uma
ferramenta para v se chama mais ateno deles.

Quero saber como fazemos para salvar essas animaes no nosso
computador, porque outras animaes foram apresentadas em outras
disciplinas e no as temos mais.
45. Colorindo os personagens, daria mais vida.
46.
As animaes foram timas em minha opinio achou que precisaria
melhorar para o colorido da imagem dos personagens
47. eu consigo entender e acho muito boa esta maneira.
48.
Poderiam ser coloridas e tambm terem a facilidade de serem salvas
no nosso cp.
49.
O udio foi o elemento que tive dificuldade em avaliar, pois em todos
os pc que tive acesso (explore e firefox) estava muito baixo.
50. Colorir as imagens e movimentar os personagens.
51.
Que pudessem ser salva em algum tipo de arquivo, pois s podemos
v-las on line
52.
Parabns!
Acredito que a idia das animaes foi enfocar conceitos, mas acho
que se poderia aprofundar um pouco mais no assunto sem, no entanto
perder o foco.
53.
QUE SEJAS DIVULGADOS EM DVD PARA OS ALUNO TEREM MAIS
ACESSO.
54.
Estas animaes elas servem como um apoio e um reforo do que se
foi estudado.Pra mim no preecisa mudar, elas atendem as minhas
expectativas.
55.
No melhorar, mas sim ser usada com mais frequencia, pois nos ajuda
na compreenso.
56.
Achei bem interessantes as animaes e do ponto de vista de
contribuio para compreenso e aprendizado, auxiliam bastante ao
aluno. Sabemos que audio e video facilitam bastante a aprendizagem.
Melhorar? No vejo muitos pontos a serem melhorados a no ser no
ramo de qualidade, mas acredito que esse ponto no seja to

96
96
interessante. Acredito que a motivao e o fator diferenciar j so
timas caractersticas das animaes
57.
Os videos trabalhados precisam ser bem feitos.
1.O audio da funao e pessimo e ainda o rapaz que fez o video nao
fala o R$400...reais. So 400?
2. NAO existe controles para um video, como pausa, tempo, no caso
de vcs so existe PLAY.
Para um curso on.line os videos podem ser bem melhores que esse.

Video Graficos das Funoes. 2VIDEO
1.O valor 200 R$, favor corrigir isso , uma unidade de valor de moeda ,
onde aprendemos
ainda vem assim R$200, caso foi trocado tudo bem.
2.Nomes em ingles, alem da falta de criativade, ja temos bastante na
midia . Hany, baby? Meu deus..sorry MY GOD.
Funoes... o ultimo video , foi o melhorzinho, podem acreditar.

Fica aqui a minha pequena contribuiao na melhoria do ensino on.line.
58.
Gostei muito da idia das animaes.
No gostei do roteiro e da maneira que os assuntos foram abordados.
Soa forado, no me empolga a assistir histria, e os personagens
so chatos. Talvez por serem muito estereotipados: a secretria burra
e o detetive super inteligente que tudo sabe.
Acho que histrias menos foradas e naturais, talvez lidando com
situaes mais reais e cotidianas, poderiam atrair mais a minha
ateno para o assunto e me motivar a acompanhar o desenrolar das
lies.
Algo do tipo: aprender sem nem perceber que estou aprendendo.
Aqui, os conceitos parecem ter sido encaixados para formar a histria,
o que acabou gerando um meio "frankestein" em termos de roteiro.
Mas a idia excelente. E certamente ajudar muito o aprendizado.
Minha sugesto em relao a melhorar o roteiro, abolir esteretipos
caricatos e criar personagens mais simpticos, com menos jarges
que foram um ar engraado neles.

Pergunta 03

Esta pergunta veio aps das perguntas:

Voc e seus colegas de curso discutem sobre o contedo das animaes
nos chats e fruns?

97
97

Voc e seus colegas de curso discutem sobre o estilo das animaes nos
chats e fruns?

Se sim, que tipo de opinies surgiu?

Apenas sobre animaes que no conseguiram ser visualisadas, e
sobre o fato de no se conseguir baixar algumas animaes muito
interessantes de serem trabalhadas com nossos alunos.
1. sobre a qualidade das animaes.
2.
somente comentrios dos comportamentos das personagens, falamos
mais quando estamos nas aulas presenciais.
3.
so muito bons para que haja uma compreenso melhor dos
conteudos e que atrvs das animaes muitas vezes nos faz
desenrolar algo no no entendia e com visualizao exclarecem mas
as idias
4. Que se torna mais facil a compreender o contexto.
5. Que interessante.
6.
No surgiu opinio por que o computador no abria todas as
animaes.
7. Que tenha mais efeitos as animaes.
8.
muito raro os alunos deste curso comentarem sobre as animaes.
O que se observa muito nos fruns que o arquivo no abre.
9. sempre de elogios.
10.
Olha, eu no comento nos chats ns s vezes comentamos nas aulas
presenciais. E ns comentamos que muito interessante, s vezes
engraado.
11.
As animaes em algumas vezes so fora do contexto vivenciado no
dia-adia pelos estudantes...
12.
Como eu havia dito anteriormente, entendemos algumas coisas, mas
outras ficam a desejar!
13.
Observei que uma animao de Informatica Educativa poderia ser
reutilizada em Didtica
14. Melhorias nas explicaes, pois no so to explicativos.
15.
Utilizar mais essas animaes nos assuntos dos cursos, com certeza
facilitaria os nossos estudos.

98
98
16.
Como foi falado antes os novos experimentos nas animaes ajudar
na compreeo
17.
As respostas acima foram NUNCA porque no costumo participar dos
chats, na maioria das vezes, por incompatibilidade de horrios.
18.
nas poucas vezes o incentivo as animaes para o melhor
entendimento dos conteudos.
19. achamos bom
20. Que o audio tem que melhorar.
21. FICAR MAIS PERMANEMTE.
22.
As vezes que discutimos sobre a qualidade das animaes que nos
deixam curiosos a cada uma que aparece.
23.
Poderiam ser melhoradas se fossem demonstradas as suas
serventias no dia a dia dos nossos alunos ,assim como tambm se
fossem propostas algumas situaes de desafios.

99
99

Anexo D Roteiros Analisados

PROJETO UFRPE UESB / MEC
LICENCIATURA EM FSICA DISTNCIA
AULA 01 NOO DE FUNO
DISCIPLINA: MATEMTICA
ROTEIRO: MRCIO H. ANDRADE.

Tela preta com o letreiro Funes.
(o desenho pode ser todo em preto e branco
com tons cinza, por ser uma histria de
mistrio, como nos filmes noir Os bonecos
no precisam aparecer com a boca
sincronizando com a fala, mas pode-se usar
esses recursos que registrei aqui pra evitar
esse trabalho na animao)
Imagem da porta do escritrio do detetive
Paiva, com o letreiro (Detetive Paiva
Investigador Particular). As conversas se
desenrolam em off, com a cmera se
aproximando da porta e entrando na
fechadura.
Vemos a imagem de papis em cima da
mesa, com letreiro Funes no dia-a-dia
o restante das letras no conseguimos ler,
porque esto muito pequenas.

Corta pras mos da secretria Slvia
escrevendo num bloquinho.

Corta para os ps de Paiva andando pela
sala em direo porta e ela fechando.
Imagem de um relgio, com as horas
passando. No fim, marca 8h. a imagem se
mantm.

LOC 1: Funes

Porta fechando

PAIVA: O que voc tem hoje pra mim,
Slvia?

SLVIA: Ora, um caso muito importante,
senhor Paiva.

PAIVA: Do que se trata agora, Slvia?

SLVIA: Se trata de descobrir onde
podemos usar as funes no dia-a-dia.

PAIVA: Esse um caso difcil, hein? Quais
as evidncias?

SLVIA: Bom, ainda no temos nenhuma...
Temos de correr um pouco mais.

PAIVA: No se preocupe, nenm. Ns
vamos conseguir essas evidncias.

Tempo passando + Porta fechando +
passos

SLVIA: E a, chefe? Conseguiu alguma

100
100
Se v o chapu de Paiva passando em frente
ao relgio.
Aparece a imagem de uma loja de mveis,
como num flashback, com as bordas
esfumaadas.

Aparece imagem de vrios armrios
misturados com imagens de cifres.

Aparece o letreiro Tamanho e um dos
armrios estica e encolhe.
Aparece o letreiro Funo. Vai sumindo a
poucos.

Vai-se, ao poucos, desenhando uma tabela.

Os dados vo aparecendo de acordo com a
fala das personagens.
Volume 5m3 7m3 9m3
Preo 200,00 400,00 600,00

Aparece uns desenhos de grficos de
diversos tipos entrando e saindo em fade.
coisa?

PAIVA: Claro que consegui, nenm! Voc
est falando com o melhor detetive da
cidade. Fui a uma loja de mveis e descobri
algo muito interessante!

SLVIA: E o que foi, chefe?

PAIVA: Eu vi que vrios fatores
influenciam no preo de um armrio.

SLVIA: Mas que fatores so esses, Paiva?

PAIVA: Como disse, eles so muitos, e um
deles o tamanho do armrio...

SLVIA: Ou seja, se os preos variam em
funo do tamanho, eles so funo da rea
que ocupam, no isso?

PAIVA: Isso mesmo, Slvia!

SLVIA: Qual vai ser o prximo passo,
honey?

PAIVA: Podemos fazer uma tabelinha pra
ver como construir essa funo, ok?

SLVIA: Vamos, chefe!

PAIVA: Observe: o primeiro armrio tinha
o volume de 5 metros cbicos e custava
duzentos reais.


PAIVA: O segundo, 7 metros cbicos e
custava quatrocentos.

SLVIA: Sim?

PAIVA: E o terceiro, 9 metros cbicos e
custava seiscentos.

SLVIA: Pronto, e agora?

PAIVA: Bom, o nosso prximo passo
conseguir evidncias para aprender a
construir um grfico com os dados que

101
101

Fade out

encontramos. Vou em busca de novas
pistas, baby!

SLVIA: Ok chefinho, ficarei aqui, a
postos!

Caracterstica do Programa


AULA 02 GRFICO DE FUNES

Tela preta com o letreiro Grfico de
Funes.

Novamente, a porta da sala do Detetive
Paiva Investigador Particulare entramos
pela fechadura, enquanto ouvimos as vozes
em off das personagens.

Vemos somente a mo do detetive tirando o
fone do gancho e a cmera se fixa do
telefone, enquanto ouvimos a voz do
detetive ao telefone.

Ele coloca o gancho de volta no telefone.
Estamos vendo o detetive mesa, mas de
costas e Silvia em p de frente pra ele.
Enquanto eles conversam, o chapu de
LOC 1: Grfico de Funes

SLVIA: Chefinho, aquele desenhista que o
senhor contratou ligou mais uma vez.

PAIVA: Ok, Honey!

SLVIA: O que o senhor vai fazer com ele?

PAIVA: Esqueceu do nosso caso dos
preos de armrios, baby?

Tira telefone do gancho e disca.

SLVIA: Claro que no, chefe... Mas pra
que o senhor precisa de um desenhista?

PAIVA: S um instante... Al? Almeida
quem fala? Sim, aqui o Paiva. Bom, eu
vou precisar mesmo daqueles grficos que
voc ficou de fazer. O mais rpido que
puder, ok?

Desliga o telefone

SLVIA: Ah, agora eu entendi. O senhor vai
construir um grfico com aqueles dados que
a gente encontrou, no isso?

102
102
Paiva cobre a boca de Slvia, ela s
gesticula de acordo com a movimentao,
assim como ele.
Relgio passando o tempo. Ao final, marca
3h.
Vemos ainda o relgio durante o comeo da
fala dela.
As mos de Slvia colocam sobre a mesa a
imagem de um grfico, com alguns dados.

Aparece novamente a tabela.
Volume 5m3 7m3 9m3
Preo 200,00 400,00 600,00

O grfico vai sendo construdo de acordo
com a fala das personagens.

Aparece o letreiro Funo

Aparecem os letreiros Domnio e
Imagem

PAIVA: Isso mesmo, nenm! Daqui a
pouco, ele vai me mandar pelo correio.

Tempo passando

SLVIA: Chefinho, o carteiro trouxe isso.
Acho que o grfico dos armrios.

PAIVA: isso mesmo, Silvinha! Veja s
como ele organizou.

SLVIA: Que interessante!Agora, vou pegar
a tabela que o senhor fez na investigao da
loja.

PAIVA: Isso honey, vejamos... Na primeira
linha, est o volume de cada armrio. Ou
seja, os domnios.

SLVIA: E na segunda, os preos, no ?
Ou seja, as imagens...

PAIVA: Isso mesmo! E agora, estes
mesmos dados esto no grfico como duas
retas que se cruzam entre si: x, que a
horizontal; e y, que a vertical.

SLVIA: Ento, x vai ser o volume do
armrio e y, os preos?

PAIVA: Isso mesmo. Como voc chegou a
essa concluso?

SLVIA: Ora, se so os preos que variam
em funo do volume, eles que devem
estar na vertical. Acertei, honey?

PAIVA: Pois , Silvinha. Essa a forma
mais comum. X vai representar o domnio e
y, a imagem que corresponde a esse
domnio.

SLVIA: E como se forma o grfico?

103
103

O grfico pronto fica durante estes
segundos finais.

Fade Out
PAIVA: Assim, nenm! Voc lembra que o
primeiro armrio tinha 5 metros cbicos e
custava duzentos reais? Pronto, ele marca 5
unidades em X e duzentas em Y.

SLVIA: Ento, o segundo marca 7 metros
em X e quatrocentos em Y, no ?

PAIVA: E, por ltimo, o terceiro, com 9
metros em X e seiscentos em Y.

SLVIA: Puxa, chefinho! O senhor to
inteligente!

PAIVA: Ora, eu no seria nada sem voc,
baby!

Caracterstica do programa


AULA 03 FUNES DO SEGUNDO GRAU

Tela preta com o letreiro Grfico de
Funes.

Vemos somente o telefone e uma pessoa ao
lado da mesa conversando ao fone.

A mo do detetive Paiva coloca o fone no
gancho novamente. E continua essa imagem
ao longo desse curto dilogo.

Aparece o letreiro Funes do segundo
grau

LOC 1: Funes do Segundo Grau

PAIVA: Ta! Ta, tudo bem. Eu pego o caso.
No se preocupe! Tchau!

Som de telefone sendo desligado


PAIVA: o nosso novo caso, Silvinha!


PAIVA: Precisamos encontrar um jeito de
usar as funes do segundo grau no
cotidiano.

SLVIA: Ihhh... So aquelas funes que

104
104
Aparecem exemplos de funes de segundo
grau entrando e saindo em fade.

Aparece sinal de diferena () e logo em
seguida o letreiro Funo do primeiro
grau.
Aparece um grfico de funo de primeiro
grau e a reta deste grfico se transforma em
uma curva.

Voltamos para Paiva e Slvia conversando.
S o vemos de costas sentado mesa e seu
chapu cobre a boca de Slvia, mas ela
gesticula de acordo com as falas, assim
como ele.
Paiva se levanta e fica em p de frente para
Slvia.

Slvia joga a caneca para Paiva e ela...
...cai no cho.
Vemos ainda a xcara no cho.
A mo de Paiva pega os cacos da caneca.

Vamos mostrar as personagens como parte
de um grfico. A imagem de Slvia fica ao
lado esquerdo e a imagem de Paiva fica do
lado direito.

tem x ao quadrado e outras firulas, n?

PAIVA: Isso mesmo, my dear! Vou dar
uma volta para tentar descobrir mais
informaes.

Tempo passando


PAIVA: claro meu anjo!

SLVIA: Ento...o senhor no vai
desvendar esse mistrio para mim?...vai
chefinho, me diga... qual a diferena entre
esse tipo de funo e a de primeiro grau,
chefe?

PAIVA: Bom, nesse tipo de funo, o
grfico, ao invs de ser uma reta, vai ser
uma curva. E a gente usa os valores de x e
de y pra calcular os pontos da linha que
forma essa curva.

SLVIA: Ahhhh..Como assim, uma curva?

PAIVA: Bom, vou lhe dar um exemplo.
Jogue essa caneca pra mim.

SLVIA: S um instante. L vai!

Som de caneca caindo quebrando

SLVIA: Oh, me desculpe!

PAIVA: No se preocupe, nenm! Tudo em
nome da investigao! Veja s. Vamos
pensar nessa linha que a caneca traou. Da
sua mo at o cho.

SLVIA: OK!

PAIVA: Nessa linha que a caneca traou
temos duas variaes, no ?

105
105
traada uma seta de Slvia at Paiva.
E outra PERPENDICULAR - do cho e
passando por Slvia, para mostrar a altura
que a caneca vai adquirir.
O grfico vai se formando de acordo com as
falas das personagens.

O grfico fica durante esses segundos finais.

Aparece o letreiro Funo do segundo
grau.

Fade out

SLVIA: Deixe-me pensar ... mesmo!
Uma variao a distncia dela a mim, ela
vai se afastando ...

E a outra a altura dela em relao ao cho.

PAIVA: Muito bem ... o quanto ela se afasta
de voc ser o x e o quanto ela est distante
do cho y. Assim, ela sai de sua mo, x =
0 e y = 60 cm, depois vai subindo, o x vai
aumentando e tambm o y ...

SLVIA: Sei ... at que comea a cair ... o x
continua aumentando e o y comea a
diminuir ...

PAIVA: Isso mesmo, no final ... como a
caneca caiu aqui no meu p ... digamos que
temos x igual a distncia de voc at mim e
y = 0.

SLVIA: mesmo!

PAIVA: Se tomarmos os valores de x
relacionando-os com os de y,vemos que y
ser uma funo do segundo grau de x.

SLVIA: verdade, chefe.

PAIVA: Mais um caso resolvido!

Caracterstica do programa

2008 - Monografia - O Gênero Noir No Ensino A Distância

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

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