UNIVERSIDAD DE TARAPAC DEPARTAMENTO DE FILOSOFA Y PSICOLOGA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS CARRERA DE PSICOLOGA. 2012, 1 SEMESTRE

Jaime Adrian Alata Ortiz

Calidad de Educacin y Rol del Psiclogo Educacional; Per se


La calidad de educacin en Chile se encuentra en un proceso de transicin, y es
necesario reestructurar la forma en que sta es vista dentro del sistema nacional. En este
sentido, es de importancia la revalidacin del rol del psiclogo educacional como agente
activo dentro de los establecimientos, interviniendo en el proceso de formacin integral del
estudiantado. Para ello se hace necesario un recorrido crtico entorno a la concepcin
epistemolgica que poseen los profesionales que se relacionan con la educacin sobre el
papel del psiclogo educacional, y el contexto que se genera en consecuencia.

Es necesario, para una visin ms objetiva, hacer referencia en primera instancia a la
valoracin de la educacin chilena en trminos cuantitativos; Chile se ubic bajo el
promedio de los pases miembros de la OCDE. Ocup, para lectura y ciencias el lugar 44
entre los 65 pases que participaron. En lectura los estudiantes chilenos obtuvieron un
promedio de 449 puntos, el ms alto de los pases latinoamericanos. En matemtica
superado por Uruguay que obtuvo 427. En ciencias naturales el mejor de sus pares
latinoamericanos
1
. Este resultado obtenido por la aplicacin de la prueba PISA nos indica
que a nivel local el sistema educativo nacional se encuentra a la vanguardia en
comparacin con sus pares latinoamericanos, pero que en relacin a pases ya
desarrollados posee serias deficiencias. Una explicacin desde la lgica del mismo
sistema enmarca el problema a los niveles socioeconmicos que generaran dificultades a
una escala individual al momento de receptar los contenidos. Se reducen las causas de
una evaluacin fallida a la imposibilidad del alumno de comprender la materia ya que no
poseera los recursos necesarios para acceder a la informacin.

Tradicionalmente, la concepcin simplista que enfrasca la utilizacin de la variable
socioeconmica como factor predominante en el proceso de aprendizaje, determina
injustificadamente la implementacin de reformas que se enfocan solo en lo econmico,
dejando de lado la interaccin contextual social y el mejoramiento de herramientas y
habilidades para el desarrollo del alumno como individuo. Juan Cassasus plantea que la
variable que mas explicaba las diferencias en el aprendizaje era el clima emocional en el
aula, esto en tal medida que la variable clima explicaba por si sola ms que todas las
dems variable en conjunto
2
, indicando una predisposicin del alumno a aprender,
relacionada al clima en que se desenvuelve, la cantidad de amistades que genera, la
comodidad del espacio fsico, etc, que haran ms afable el proceso de aprendizaje;
superando la explicacin causa-efecto determinada por causas intrapsquicas, es decir,
a factores personales del individuo, dejando as de lado los importantes aspectos
contextuales
3
y que serian adquiridas por la limitacin del acceso a mayor informacin de
calidad.

En este sentido, el papel clsico que juega el psiclogo educacional, se enmarca en una
suerte de profesional privado al servicio del establecimiento para corregir las falencias

1
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de la Educacin Extracto. Revista de Educacin.
Ministerio de Educacin, N 350, Chile
2
Vidal J. (2007); Aportes del Psiclogo Educacional a los Establecimientos Educativos.
3
Vidal J. (2007); Aportes del Psiclogo Educacional a los Establecimientos Educativos.
particulares que perturben al alumno, con el fin de insertarlo de la mejor manera al grupo
curso; este tipo de trabajo no permite realizar prevencin ni mejoras ya que por
definicin se interviene una vez que el problema ya ha emergido
4
. Esta concepcin
epistemolgica reduccionista determina la misma formacin del profesional, parcelando y
categorizando el conocimiento acorde a lo que el mercado requiere para s. Es por ello
que se le considera ignorante en la real intervencin dentro de las aulas, caricaturizando
su lugar en una oficina junto a un divn; No es l, el que est en la sala de clases, no
sabe de pedagoga, no sabe lo que es estar con los nios de a treinta o cuarenta o
cincuenta por vez
5
. Por ello es necesario reestructurar el rol que se concede al
psiclogo educacional dentro de la institucin educativa; entendiendo que el factor
socioeconmico es solo una de las variables explicativas (y no la ms categrica) que
debe estar aunada a factores ambientales, de interaccin social, de motivacin emocional,
etc; los cuales el profesional educativo (profesor) no domina en su complejidad, pero que
sin embargo si es parte de la formacin del psiclogo. Volviendo a lo expuesto por Juan
Cassasus, siendo estos los factores reales que influyen en proceso de aprendizaje, es
necesario perfilar su actuar en torno a polticas que potencien un adecuado ambiente
escolar, en que los alumnos tengan las habilidades necesarias para una vinculacin con
el medio (tanto emocional, como social) de manera sana. Siendo el clima emocional en el
aula la variable que ms explica las diferencias en los resultados del proceso de
aprendizaje, las reformas no se debiesen dirigirse exclusivamente a aumentar el
financiamiento o a conseguir xito en los resultados de medicin estandarizadas, si no se
deben integrar los recursos en funcin de complementar las reas de intervencin para
que los estudiantes se puedan desarrollar como individuos completos; en este sentido es
que se propone el rol interdisciplinario que el psiclogo educacional establece para surgir
como puente entre las diversidad de polticas provenientes tanto desde el ministerio como
desde el interior de la institucin, que lleve a una educacin compleja y de calidad;
sujetos que enfrenten el desorden para buscar el orden, donde se acepte y fomente la
tolerancia a la ambigedad, para criticar y reconstruir activamente el conocimiento. Una
institucin que permita la flexibilidad tanto a nivel de decisiones de gestin como a nivel
curricular, permitiendo la libertad y la auto-organizacin como bases de generar
aprendizajes significativos y contextualizados para quienes integran dicha comunidad
6


Como observador privilegiado, el profesional se encuentra en una posicin en la que es
capaz de extraer los puntos conflictivos y las falencias que posee el sistema local, por lo
que es el puente entre tales polticas y el alumno, desprendindose de la rutinaria
aplicacin de test psicomtricos y la evaluacin netamente individual, para arraigarse en
la preocupacin del currculo y la organizacin educacional. Si bien esta claro cul es la
finalidad del psiclogo educacional, en Chile an se confunde en una ambigedad
prctica, careciendo de precisin y delimitacin, enfocndose principalmente a labores
psicodiagnsticas, entre asesora a profesores e intervencin con alumnos, que se
confunde con un simple entrenamiento intensivo o una terapia grupal. Es un rol prescrito
por las expectativas culturales que van formando un estereotipo que acta de manera tal,
que se define por anticipando; los interlocutores terminan definiendo la situacin y con
ello las expectativas y obligaciones que operarn en la relacin, o ante la interaccin que
posee con los sujetos potenciales de accin
7
. De esta manera el rol subjetivo del

4
Vidal J. (2007); Aportes del Psiclogo Educacional a los Establecimientos Educativos.
5
Banz C. (?) El Rol del Psiclogo Educacional en tiempos de Reforma: Desde el Clnico en la Escuela al Mediador de la Institucin
6
Londoo, S. (2002). Educacin superior y complejidad: apuntes sobre el principio de flexibilizacin curricular.
7
Arredondo, K; Iturra, J. (2002) Estudio exploratorio descriptivo acerca de las posibles significaciones y expectativas que los
psiclogos en la regin metropolitana asignan a los OFT de la Ossa 80 reforma educacional chilena. Tesis para optar al
ttulo de psiclogo. Universidad Andrs Bello
psiclogo educacional que percibe de s, en lo que respecta a expectativas de la relacin
dentro de la institucin educativa, y los alcances que va a lograr en ella, se terminan por
desvanecer.
Entonces, cuando hablamos de calidad de educacin, no nos debemos referir a los
resultados obtenidos en mediciones, ya que ello solo indica la cantidad de contenido que
el alumno es capaz de retener; calidad es la optimizacin de todos los recursos
disponibles en torno de satisfacer la mayor cantidad de factores que inciden en el
desarrollo de los individuos, no en funcin del mercado, si no que de la sociedad. Para
ello es necesario profesionales ligados a redes, que participen activamente en la
intervencin en el aula, coordinando a profesionales en educacin, no solamente en la
entrega de conocimiento, si no que a dems los organicen para producir un cambio
positivo dentro del clima emocional.

A modo de discusin, cabe recalcar que el sistema educativo chileno, mediante las
polticas educativas, se ha centrado en un aumento sustantivo del presupuesto de
educacin y en el desarrollo de diversas polticas para impulsar una reforma educativa
con el fin de mejorar la calidad y equidad de la educacin, centradas en un concepto de
calidad esencialmente entendida como logro en las pruebas nacionales de rendimiento
escolar; equidad, en trminos de polticas focalizadas a los sectores ms vulnerables; y la
escuela, responsabilizando directamente a los establecimientos por sus resultados
8
. Sin
embargo, esto no toma necesariamente en cuenta una formacin integral, monitoreo
constante de los procesos de aprendizaje, ni el trabajo multidisciplinario, ya que no se
considera la incorporacin de profesionales especializados, quedando esto en manos de
los administrativos de la institucin educadora. En consecuencia, no se ha apuntado a
transformar la esencia del problema, en la medida en que no hay un cambio sustantivo del
rol del Estado, mantenindose las mismas formas de financiamiento, y desincentivndose
una participacin real del magisterio y del conjunto de la sociedad en estos procesos
9
.
Entonces el psiclogo educacional queda atrapado en medio de un escenario que no le
permite desempear su labor entorno al aprendizaje, auto determinando su papel en
beneficio de quienes los contratan. En conclusin, el rol del psiclogo educacional hoy en
da est sujeto al mercado, se delimita su accionar a la justificacin incondicional de la
labor de los docentes y los directivos, dejando de lado su verdadera funcin.
















8
Mejoramiento de la Calidad de la Educacin: (mucho) ms all de las pruebas estandarizadas
http://www.opech.cl/inv/documentos_trabajo/calidad.pdf
9
Mejoramiento de la Calidad de la Educacin: (mucho) ms all de las pruebas estandarizadas
http://www.opech.cl/inv/documentos_trabajo/calidad.pdf
Bibliografa


Arredondo, K; Iturra, J. (2002) Estudio exploratorio descriptivo acerca de las posibles
significaciones y expectativas que los psiclogos en la regin metropolitana asignan a los
OFT de la Ossa 80 reforma educacional chilena. Tesis para optar al ttulo de psiclogo.
Universidad Andrs Bello

Autor desconocido; Mejoramiento de la calidad de la educacin: (mucho) ms all de las
pruebas estandarizadas

Banz, C. (?) El Rol del Psiclogo Educacional en tiempos de Reforma: Desde el Clnico en
la Escuela al Mediador de la Institucin.

MINEDUC (2011) Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de
la Educacin. Revista de Educacin. Ministerio de Educacin, N 350, Chile

Londoo, S. (2002). Educacin superior y complejidad: apuntes sobre el principio de
flexibilizacin curricular.

Ossa, Carlos (2011) El rol del Psiclogo Educacional: La transicin desde el paradigma de
la simplicidad al paradigma de la complejidad. Revista Pequn Vol. 1, N 1. Chile


Vidal, J. (2007). Aportes de psiclogo educacional a los establecimientos educativos.
Santiago