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a
%
1 6 0 0 1 6 1 0.54 1 4 0 0 1 3 0 0
7 12 2 1.09 7
12
2 1.09 5 8 3 1.63 4 6 7 3.80
13
18
14 7.61 13
18
4 2.17 9 12 22 11.96 7 9 29 15.76
19
24
92 50 19
24
55 29.89 13
16
86 46.74 10
12
77 41.85
25
30
76 41.30 25
30
122 66.31 17
20
73 39.67 13
15
71 38.59
Fuente: Resultados de la aplicacin del instrumento en marzo de 2009
- 63 -
estadstico de este factor revela que los estudiantes son altamente cuidadosos en
el control de la calidad de su trabajo.
Factor 3, esfuerzo diario
La media de los puntajes de este factor es 15, la mediana 16, y la moda 18, la
desviacin estndar, 2.8580. Este factor se refiere a los hbitos de disciplina que
el estudiante manifiesta en su trabajo. El anlisis estadstico de este factor revela
que los estudiantes manifiestan un esfuerzo diario medio y medio alto, en su
actividad acadmica.
Factor 4: procesamiento activo
La media de los puntajes de este factor es 12, la mediana 12, y la moda 11, la
desviacin estndar, 2.4191. Este factor se refiere a las actitudes de
procesamiento interior de la informacin y a la auto-motivacin del estudiante para
el logro de sus metas en clase. El anlisis estadstico de este factor revela que los
estudiantes manifiestan un procesamiento activo en clase, medio.
4.2 Resultados de las relaciones entre autoeficacia y autorregulacin
acadmicas con el rendimiento en el Curso de Estrategias de
Razonamiento
Se presenta a continuacin el anlisis sobre el grado en que las variables
autoeficacia acadmica y autorregulacin acadmica estn relacionadas con el
rendimiento en el curso Estrategias de Razonamiento. Estos datos establecen la
relacin entre estas variables en forma general y segn los diferentes matices que
se obtienen relacionando la carrera universitaria, la jornada, el sexo, y la carrera
del ciclo de diversificado de los estudiantes.
Se obtuvieron adems de la correlacin total de la escala de autorregulacin
acadmica, la correlacin de cada uno de los cuatro factores que mide La escala
- 64 -
de autorregulacin acadmica: Factor 1, conciencia metacognitiva activa, factor
2, conciencia de control y verificacin, factor 3, esfuerzo diario y factor 4,
procesamiento activo
Las correlaciones estn calculadas con el programa de Microsoft, Office Excel
2007. Los valores de referencia para determinar si un coeficiente de correlacin es
estadsticamente significativo, al menos p = 0.05 segn el nivel de confianza
establecido, dependen en cada caso del nmero de sujetos y se obtuvieron
mediante el programa Statistics Tool Box elaborado por Chang (2001), del
Departamento de Ginecologa de la Universidad de Hong Kong.
4.2.1 Relacin entre la autoeficacia acadmica de los estudiantes de la
Facultad de Humanidades y el rendimiento acadmico obtenido en el
curso Estrategias de Razonamiento.
Se observa en esta tabla, que la autoeficacia acadmica est relacionada
significativamente con el rendimiento a nivel de p<.01 en los estudiantes de la
Facultad de Humanidades de la Universidad.
TABLA 4.4
Muestra
Autoeficacia acadmica y rendimiento en general
Correlacin Valores de Referencia
.05 .01 .001
N=184
.197
.1447
.1895
.2407
Fuente: Resultados del estudio estadstico entre los instrumentos de recoleccin de informacin
- 65 -
4.2.2 Relacin entre la autorregulacin acadmica de los estudiantes de la
Facultad de Humanidades y el rendimiento acadmico obtenido en el
curso Estrategias de Razonamiento.
La tabla 4.5 advierte que ninguno de los factores de autorregulacin acadmica,
ni la autorregulacin acadmica total, estn relacionados con el rendimiento en el
curso de Estrategias de Razonamiento en los estudiantes de la Facultad de
Humanidades.
4.2.3 Relacin entre la autoeficacia acadmica de los estudiantes de la
Facultad de Humanidades y el rendimiento acadmico obtenido en el
curso Estrategias de Razonamiento por carrera universitaria.
Se aprecia que existe una correlacin significativa a nivel de p<.05 entre la
autoeficacia acadmica y el rendimiento en el curso, de los estudiantes de
TABLA 4.5
Muestra
Autorregulacin acadmica y rendimiento en general
Correlaciones Valores de Referencia
Factor
1
Factor
2
Factor
3
Factor
4
TOTAL .05 .01 .001
N=184 .009 .027 .044 .020 .031 .1447 .1895 .2407
Fuente: Resultados del estudio estadstico entre los instrumentos de recoleccin de informacin
TABLA 4.6
Muestra
Autoeficacia acadmica y rendimiento por carrera
Correlacin Valores de Referencia
.05 .01 .001
N=38 Psicologa Clnica .403 .320 .413 .512
N=16 Psicologa
Educativa
.433 .497 0.623 .742
N=65 Psicologa Industrial .076 .244 .317 .399
N=65 Ciencias de la
Comunicacin
.194 .244 .317 .399
Fuente: Resultados del estudio estadstico entre los instrumentos de recoleccin de informacin
- 66 -
Licenciatura en Psicologa Clnica. En Psicologa Educativa hay una relacin alta
entre rendimiento en el curso de Estrategias de Razonamiento y autoeficacia
acadmica, pero no es significativa, a pesar de que la correlacin es incluso
mayor que la presentada por el grupo de psicologa clnica. Se considera que con
una muestra mayor, muy probablemente la relacin tendera a ser significativa.
En las carreras de Psicologa Industrial y Ciencias de la Comunicacin no hay
correlaciones estadsticamente significativas.
4.2.4 Relacin entre la autorregulacin acadmica de los estudiantes de la
Facultad de Humanidades y el rendimiento acadmico obtenido en el
curso Estrategias de Razonamiento por carrera universitaria.
No hay relacin significativa entre autorregulacin acadmica total, ni de ninguno
de sus factores, con ninguna de las carreras estudiadas. Probablemente con una
muestra mayor la correlacin entre rendimiento y el Factor 1 de autorregulacin
acadmica sera significativa en psicologa clnica.
TABLA 4.7
Muestra
Carrera
Autorregulacin acadmica y rendimiento por carrera
Correlaciones Valores de
Referencia
Factor
1
Factor
2
Factor
3
Factor
4
TOTAL .05 .01 .001
N=38 Psicologa
Clnica
.306 .177 .241 .178 .284 .320 .413 .512
N=16 Psicologa
Educativa
-.169 .006 .100 .044 .069 .497 .623 .742
N=65 Psicologa
Industrial
-.058 -.020 -.055 -.033 -.041 .244 .317 .399
N=65 Ciencias de la
Comunicacin
-.059 .042 .051 .022 -.006 .244 .317 .399
Fuente: Resultados del estudio estadstico entre los instrumentos de recoleccin de informacin
- 67 -
4.2.5 Relacin entre la autoeficacia acadmica de los estudiantes de la
Facultad de Humanidades y el rendimiento acadmico obtenido en el
curso Estrategias de Razonamiento por jornada de estudio.
En la jornada matutina la autoeficacia acadmica est relacionada
significativamente con el rendimiento (p<.01). En la vespertina no hay relacin.
4.2.6 Relacin entre la autorregulacin acadmica de los estudiantes de la
Facultad de Humanidades y el rendimiento acadmico obtenido en el
curso Estrategias de Razonamiento por jornada de estudio.
Ni la medicin de la autorregulacin acadmica total, ni sus factores, estn
relacionados con el rendimiento en el curso de Estrategias de Razonamiento en
ninguna de las jornadas.
TABLA 4.8
Muestra
Autoeficacia acadmica y rendimiento por jornada
Correlacin Valores de Referencia
.05 .01 .001
N=115 Jornada
Matutina
0.271 .1831 .239 .309
N=69 Jornada
Vespertina
0.119 .237 .308 .387
Fuente: Resultados del estudio estadstico entre los instrumentos de recoleccin de informacin
TABLA 4.9
Muestra
Carrera
Autorregulacin acadmica y rendimiento por jornada
Correlaciones Valores de
Referencia
Factor
1
Factor
2
Factor
3
Factor
4
TOTAL .05 .01 .001
N=115 Jornada
Matutina
.070 .103 .095 .090 .119 .1831 .239 .309
N=69 Jornada
Vespertina
-.118 -.075 .044 -.041 -.067 .237
.308 .387
Fuente: Resultados del estudio estadstico entre los instrumentos de recoleccin de informacin
- 68 -
4.2.7 Relacin entre la autoeficacia acadmica de los estudiantes de la
Facultad de Humanidades y el rendimiento acadmico obtenido en el
curso Estrategias de Razonamiento segn su sexo.
En el sexo femenino La autoeficacia est relacionada significativamente con el
rendimiento (p<.01). En el sexo masculino no hay correlaciones estadsticamente
significativas con rendimiento en el curso de Estrategias de Razonamiento.
4.2.8 Relacin entre la autorregulacin acadmica de los estudiantes de la
Facultad de Humanidades y el rendimiento acadmico obtenido en el
curso Estrategias de Razonamiento segn su sexo
Ni la medicin de autorregulacin acadmica total, ni sus factores, estn
relacionados con el rendimiento en el curso de Estrategias de Razonamiento en
ninguno de los dos sexos.
TABLA 4.10
Muestra
Autoeficacia acadmica y rendimiento por gnero
Correlacin Valores de Referencia
.05 .01 .001
N=152 Femenino 0.215 .159 .208 .264
N=32 Masculino 0.115 .349 .448 .554
Fuente: Resultados del estudio estadstico entre los instrumentos de recoleccin de informacin
TABLA 4.11
Muestra
Carrera
Autorregulacin acadmica y rendimiento por gnero
Correlaciones Valores de Referencia
Factor
1
Factor
2
Factor
3
Factor
4
TOTAL .05 .01 .001
N=152 Femenino .026 .080 .119 .096 .091 .159 .208 .264
N=32 Masculino -.153 -.132 -.204 -.267 -.175 .349 .448 .554
Fuente: Resultados del estudio estadstico entre los instrumentos de recoleccin de informacin
- 69 -
4.2.9 Relacin entre la autoeficacia acadmica de los estudiantes de la
Facultad de Humanidades y el rendimiento acadmico obtenido en el
curso Estrategias de Razonamiento segn la carrera del ciclo de
diversificado.
En Magisterio y Bachillerato existe una correlacin significativa entre rendimiento y
autoeficacia acadmica, apreciablemente mayor en Magisterio. Las carreras de
secretariado y perito no presentan relacin significativa.
4.2.10 Relacin entre la autorregulacin acadmica de los estudiantes de la
Facultad de Humanidades y el rendimiento acadmico obtenido en el
curso Estrategias de Razonamiento segn la carrera del ciclo de
diversificado.
Las carreras de Magisterio, Bachillerato y Secretariado no presentan relacin entre
rendimiento y autorregulacin acadmica, as como ninguno de sus factores.
TABLA 4.12
Muestra
Autoeficacia acadmica y rendimiento por carrera de diversificado
Correlacin Valores de Referencia
.05 .01 .001
N=39 Magisterio .329 .316 .407 .506
N=116 Bachillerato .190 .182 .238 .301
N=25 Secretariado .073 .396 .505 .617
N=4 Peritos -.162 .950 .990 .999
Fuente: Resultados del estudio estadstico entre los instrumentos de recoleccin de informacin
TABLA 4.13
Muestra
Carrera
Autorregulacin acadmica y rendimiento por carrera de diversificado
Correlaciones Valores de Referencia
Factor
1
Factor
2
Factor
3
Factor
4
TOTAL .05 .01 .001
N=39 Magisterio .221 .224 .024 .232 .249 .316 .407 .506
N=116 Bachillerato -.051 .013 .061 -.016 .002 .182 .238 .301
N=25 Secretariado -.113 -.166 -.109 .040 -.109 .396 .505 .617
N=4 Peritos -.964 -.953 -.796 -.929 -.970 .950 .990 .999
Fuente: Resultados del estudio estadstico entre los instrumentos de recoleccin de informacin
- 70 -
Las carreras de Perito presentan una relacin significativa, negativa, entre
rendimiento y las variables de conciencia metacognitiva activa, factor 1, y
conciencia control y verificacin, factor 2, as como en la puntuacin total de
autorregulacin acadmica. Tratndose de una muestra de tan slo 4 individuos,
estas relaciones no esperadas pueden explicarse por peculiaridades de la muestra
y carecen de relevancia interpretativa.
4.3 Resumen de los resultados
Para responder a las hiptesis planteadas en el presente trabajo la muestra total
se subdividi en diversos criterios, quedando un total de 12 divisiones,
correspondiendo stas a la carrera que cursan en la Universidad, jornada, sexo y
carrera de nivel medio.
La relacin entre rendimiento en el curso Estrategias de Razonamiento y la
autoeficacia acadmica qued confirmada en general para los estudiantes de la
facultad.
As mismo se confirma la relacin entre estas variables en cinco de las
agrupaciones, siendo stas la carrera de Psicologa Clnica, la jornada matutina, el
gnero femenino, y las carreras de nivel medio de Magisterio y Bachillerato.
En Psicologa Educativa la correlacin entre autoeficacia acadmica y
rendimiento en el cuso de Estrategias de Razonamiento, no es significativa, pero,
es probable que con ms sujetos s hubiera sido significativa ya que la correlacin
es incluso mayor que en Psicologa Clnica, sin embargo con los datos
presentados no se puede confirmar la relacin.
No hay relacin significativa entre autorregulacin acadmica y el rendimiento en
el curso de Estrategias de Razonamiento, salvo en el caso del grupo de peritos,
que obtuvieron una correlacin significativa y negativa, pero tratndose de 4
sujetos carece de relevancia interpretativa.
- 71 -
En vista del anterior anlisis se aceptan las siguientes hiptesis:
Existe correlacin estadsticamente significativa a nivel de 0.05 entre la
autoeficacia acadmica de los estudiantes de la Facultad de Humanidades
de la Universidad Rafael Landvar y el rendimiento acadmico obtenido en
el curso Estrategias de Razonamiento.
Existe correlacin estadsticamente significativa a nivel de 0.05 entre la
autoeficacia acadmica de los estudiantes de Licenciatura en Psicologa
Clnica de la Facultad de Humanidades de la Universidad Rafael Landvar y
el rendimiento acadmico obtenido en el curso Estrategias de
Razonamiento
Existe correlacin estadsticamente significativa a nivel de 0.05 entre la
autoeficacia acadmica de los estudiantes de la Facultad de Humanidades
de la Universidad Rafael Landvar que estudian en la jornada matutina y el
rendimiento acadmico obtenido en el curso Estrategias de Razonamiento.
Existe correlacin estadsticamente significativa a nivel de 0.05 entre la
autoeficacia acadmica de los estudiantes de la Facultad de Humanidades
de la Universidad Rafael Landvar de sexo femenino y el rendimiento
acadmico obtenido en el curso Estrategias de Razonamiento.
Existe correlacin estadsticamente significativa a nivel de 0.05 entre la
autoeficacia acadmica de los estudiantes de la Facultad de Humanidades
de la Universidad Rafael Landvar egresados como Bachilleres del Ciclo de
Diversificado y el rendimiento acadmico obtenido en el curso Estrategias
de Razonamiento.
Existe correlacin estadsticamente significativa a nivel de 0.05 entre la
autoeficacia acadmica de los estudiantes de la Facultad de Humanidades
de la Universidad Rafael Landvar egresados como Maestros o Maestras
- 72 -
del ciclo de diversificado y el rendimiento acadmico obtenido en el curso
Estrategias de Razonamiento.
Se aceptan adems las hiptesis nulas para cada una de las dems
variables del estudio.
- 73 -
V. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Torre (2007), manifiesta que el conjunto de creencias que un individuo posee con
relacin a sus capacidades para ejecutar acciones con la seguridad de que
obtendr un nivel aceptable de rendimiento, (autoeficacia), influyen en gran
medida en el proceso de aprendizaje. Sin embargo percibirse eficaz para lograr
una meta no significa saber de antemano qu se va hacer para lograrla. De all
que sumado a la autoeficacia percibida, sea necesario, la adquisicin de
instrumentos cognitivos que permitan, establecer objetivos que satisfagan el logro
de una meta, determinar estrategias que mejor le conduzcan a su consecucin,
poseer sistemas internos de evaluacin que determinen en qu medida se han
conseguido las metas y tomar decisiones que reorienten el proceso en el futuro,
en otras palabras se vuelve necesario dotar a los estudiantes de estrategias de
autorregulacin humana y acadmica. En suma, de acuerdo con esta exposicin,
autoeficacia y autorregulacin acadmicas, constituyen un motor poderoso para la
consecucin de un aprendizaje de calidad y por consiguiente, de un alto
rendimiento acadmico. Por tanto se esperara que el estudiante altamente
autoeficaz y autorregulado obtuviera en concordancia un ptimo rendimiento
acadmico y que por el contrario, aquel que no llenase estas cualidades tendiera a
decrecer en su xito universitario.
La presente investigacin dio a conocer la autoeficacia y la autorregulacin
acadmica de los estudiantes de primer ao la Facultad de Humanidades del ciclo
2009 y su relacin con el rendimiento acadmico en el curso Estrategias de
Razonamiento. Con el propsito de presentar de manera ordenada la presente
discusin, se confrontarn primero los resultados descriptivos de las variables
estudiadas, y posteriormente, las relaciones que se establecieron entre las
mismas.
- 74 -
Con relacin al rendimiento acadmico en el Curso Estrategias de Razonamiento,
se observa que los estudiantes mostraron, segn el anlisis estadstico realizado,
un rendimiento medio y medio bajo, con un promedio de notas de 75 puntos.
Es de hacer notar que ms del 5% de los alumnos de la muestra, no aprovecharon
la oportunidad de segunda convocatoria y reprobaron el curso. As mismo
alrededor del 20% de alumnos de la muestra presentan cero puntos de calificacin
en las actas de notas, lo que supone su desercin.
En el estudio realizado por Caxaj (2009), con los estudiantes de la facultad de
Humanidades en 2008, sobre las variables de autoeficacia acadmica y el curso
de Estrategias de Razonamiento, el promedio de calificaciones oscilaba
alrededor de 70 puntos, lo que infiere una leve mejora en el rendimiento del grupo
de estudiantes en 2009.
En cuanto a autoeficacia acadmica se pone de manifiesto que los estudiantes en
su mayora se perciben a s mismos eficaces para la actividad acadmica.
En la investigacin realizada por Caxaj, (2009), los niveles de autoeficacia
acadmica se reflejan levemente ms bajos que los manifestados por la presente
muestra.
Comparando los resultados descriptivos de la Tesis de Chvez (2009), quien
trabaj con los estudiantes de Medicina de primer y tercer aos, la medicin de
autoeficacia expuso una puntuacin media de 45, mientras que en el grupo de
Humanidades de esta investigacin es de 52, lo que deja entre ver que los
estudiantes de la Facultad de Humanidades tienden a sentirse ms autoeficaces
que los de Medicina, quiz debido a la complejidad que ofrece la carrera de
medicina para sus estudiantes.
En el estudio realizado por Cuestas (2007), donde investig los niveles de
autoeficacia de los estudiantes de Humanidades, de Ciencias Jurdicas y Sociales
e Ingeniera, no obtuvo diferencias significativas en los niveles de autoeficacia de
- 75 -
los tres grupos. Esta investigacin brind un aporte valioso al proponer un
programa para desarrollar la autoeficacia de los estudiantes de la Universidad.
En cuanto a autorregulacin acadmica, los estudiantes del presente estudio se
manifiestan mediana y altamente autorregulados en su qu hacer acadmico. As
mismo, el grupo manifiesta, mediante la medicin de los factores de
autorregulacin, tener una conciencia media alta de sus conductas
autorregulatorias, una alta conciencia en la verificacin de su desempeo
acadmico, un esfuerzo medio y medio alto en la dedicacin al trabajo diario y
una mediana conciencia de su procesamiento activo en clase.
Comparando el estudio realizado por Chvez (2009), se establece que las
actitudes de autorregulacin acadmica, de ambos grupos, el de medicina y el de
humanidades, son muy similares, ya que la media de puntuaciones en su
investigacin fue de 76, mientras que en esta fue de 75.
A diferencia de los resultados de esta investigacin, el estudio de Chvez
manifiesta, con relacin a los factores de autorregulacin que el factor encontrado
con el mejor desarrollo es el relacionado con el procesamiento activo en clase,
mientras que en esta muestra tienden a manifestar mayor regulacin de sus
conductas de control y verificacin y en menor grado el procesamiento activo en
clase.
La correlacin entre autoeficacia acadmica y el rendimiento en el curso result
significativa para los estudiantes de primer ao de la Facultad de Humanidades
asistentes al curso de Estrategias de Razonamiento en su conjunto. Lo que
implica que, en general, hay concordancia entre su percepcin de eficacia y los
resultados que obtuvieron en el curso. Este hallazgo ratifica lo expuesto por Torre
(2007) y Zimmerman en Bandura (1999), con respecto a los estudios sobre la
relacin entre estas variables. Este resultado es congruente, adems, con el
estudio efectuado por Caxaj (2009) en relacin a las mismas variables.
- 76 -
No obstante, no todos los subgrupos de la muestra mantuvieron esa relacin,
comprobndose sta, en el grupo de Psicologa Clnica, en los estudiantes de la
jornada matutina, en las estudiantes de sexo femenino, y en los alumnos que
provienen de las carreras de Magisterio y Bachillerato. Es probable que el grupo
de Psicologa Educativa hubiera manifestado una relacin significativa si el
tamao de la muestra hubiese sido mayor, debido a que su ndice de correlacin
es incluso ms alto que el de psicologa clnica. En los otros grupos de la
muestra es posible que los resultados obtenidos en el curso no coincidan con la
precepcin que manifestaron sobre su eficacia acadmica y que haya otras
variables interviniendo con el resultado.
Coincidentemente el estudio de Caxaj, encontr relacin significativa entre las
variables de autoeficacia acadmica y la jormada matutina de estudio, con los
estudiantes de psicologa, tomados en esta investigacin en su conjunto, y con las
estudiantes de sexo femenino, y no obtuvo relacin con los estudiantes de la
jornada vespertina, los varones y los estudiantes de Ciencias de la Comunicacin.
Se puede inferir al comparar estos dos estudios, que las promociones de
estudiantes que ingresaron a la Facultad de Humanidades en 2008 y 2009 tienden
a manifestar un perfil similar en cuanto a su percepcin de eficacia acadmica.
Es interesante observar la diferencia de correlacin entre la autoeficacia
acadmica y el rendimiento en el curso, con respecto a las variables que
establecen pares, es decir, por ejemplo, entre los estudiantes de la jornada
matutina y la vespertina, o entre la poblacin femenina y masculina, para
investigar a futuro qu variables puedan estar interviniendo en ese fenmeno.
Una posible explicacin de esta diferencia puede estar relacionada con la
desproporcin entre el tamao de las muestras. Sera tema de un estudio
posterior establecer la diferencia en el grado de autoeficacia entre hombres y
mujeres, o entre jornadas, con muestras de un nmero similar de sujetos.
- 77 -
La investigacin sobre autoeficacia acadmica, es incipiente en el medio por lo
que es un campo amplio para futuros trabajos de investigacin. Con los estudios
realizados a la fecha en la Universidad Rafael Landvar, puede inferirse que
autoeficacia acadmica est relacionada con el rendimiento acadmico, y que sin
embargo no se relaciona con las aptitudes cognitivas, tal como lo demostrara
Banegas (2009), y que no forzosamente tiene relacin con el grado de
autorregulacin o los enfoques de aprendizaje, segn lo demostrado por Chvez,
(2009). No obstante, la relacin entre autoeficacia y autorregulacin, no debe
descartarse, lo que puede inferirse del estudio realizado por Nez, et al. (1998),
que si bien no investigaron directamente sobre estas variables, s confirma la
relacin significativa entre el autoconcepto y la adquisicin de destrezas cognitivas
y de autorregulacin. Se conoce tambin, segn lo expuesto por Perdomo (2007),
que hay relacin entre la autoeficacia y la satisfaccin familiar.
El grado de autorregulacin acadmica de los estudiantes de la Facultad de
Humanidades, participantes de esta muestra, no fue predictiva del rendimiento
en el curso de Estrategias de Razonamiento, ya que al no haber correlacin entre
estas variables se deduce el hecho de que, estudiantes que se consideran
altamente autorregulados, no obtuvieron las notas esperadas o viceversa. Este
hallazgo discrepa con lo manifestado por Torre (2007), en cuanto a que la
autorregulacin acadmica del estudiante anticipa el xito en la consecucin de
metas acadmicas.
As mismo ninguno de los factores de autorregulacin evaluados manifest tener
relacin con el rendimiento acadmico en el curso objeto de estudio.
Teniendo en cuenta lo anterior, cabe cuestionarse por qu no se refleja una
correlacin significativa entre el grado de autorregulacin de estos estudiantes y
su xito en el curso.
- 78 -
Una posible explicacin es que los estudiantes hubiesen tendido a contestar en
funcin de lo que sienten ser mejor aceptado y no en base a una conciencia real
sus conductas de autorregulacin. Por tanto dan una impresin de ser altamente
autorregulados y en la prctica no reflejarlo en sus resultados acadmicos. En
este sentido, cabe mencionar lo manifestado por Nez, Solano, Gonzlez-
Pienda, y Rosario, (2006), con respecto a que se debe tener en cuenta las
limitaciones de los cuestionarios de autoinforme y desarrollar estrategias para
mejorar estos aspectos. Estos investigadores, al igual que Fuensanta, Rosario,
Cuestas y Ruiz (2006), averiguaron en qu medida el mayor o menor grado de
conciencia que el alumno tenga sobre el proceso de autorregulacin del
aprendizaje tiene efectos significativos sobre la calidad de las respuestas dadas
en instrumentos de evaluacin tipo autoinforme. En ambos estudios, se abord la
investigacin implementando sendos talleres de desarrollo de estrategias de
autorregulacin. Concluyeron que la informacin aportada por un instrumento
autoinforme es significativamente ms precisa despus de una intervencin
preparatoria, en uno de los estudios y que las respuestas de los estudiantes son
ms conscientes despus un curso de esta naturaleza aunque no demostrado
significativamente, en el estudio de Fuensanta y colaboradores.
Otra posible explicacin de no haberse encontrado relacin entre autorregulacin
y el rendimiento acadmico en el curso de Estrategias de Razonamiento es que
las cualidades de autorregulacin del estudiante no sean indispensables para
lograr el xito en este curso en particular:
Histricamente plantea el Licenciado Manuel de Jess Guzmn, Coordinador del
Curso de Estrategias de Razonamiento, este curso fue creado debido a la
observacin de que un buen nmero de estudiantes landivarianos presentaban
dificultades para resolver problemas de razonamiento. Martnez (1988), manifiesta
al respecto, que en los casos en que est presente una pobre organizacin de
factores cognitivos, surge la necesidad de mediar entre los estmulos y el
- 79 -
organismo para apoyar la estructuracin y transformacin de stos y que puedan
ser aprovechados por la persona y experimentar niveles cognitivos ms elevados.
Mediar implica ejercer un proceso de organizacin y regulacin externa al
organismo para la introyeccin de estrategias y la adquisicin de instrumentos que
permitan al individuo posteriormente aprender de forma autorregulada.
Por tanto es de esperar que el proceso de autorregulacin en este curso en
particular, pase a segundo plano debido a la mediacin ejercida, como parte de la
dinmica propia del curso.
Queda abierta entonces la interrogante, para futuros trabajos de investigacin
sobre si la autorregulacin acadmica es significativa para el xito acadmico en
cursos con otras caractersticas.
Autorregulacin acadmica y humana, es una temtica no explorada en el medio y
que presenta diversas lneas de estudio, como su medicin en diferentes grupos
con instrumentos tanto de autoinforme como otros ms introspectivos, los
enfoques de intervencin para su desarrollo, el contexto en la que se presenta, y
la influencia de sta con relacin a diversas variables.
Profundizar en el estudio de Autorregulacin y ms an, proponer instancias para
su desarrollo, es de suma importancia, debido al impacto que puede tener en el
desarrollo individual y social.
Como lo expresara Navarra, Torrano y Gonzlez (2004), es un tema candente
dentro de la Psicologa de la Educacin, en el que se fusionan la destreza y la
voluntad, de tal forma que el estudiante autorregulado es aquel que ha aprendido
a planificar, controlar y evaluar sus procesos cognitivos, motivacionales, afectivos,
comportamentales y contextuales y de esa cuenta, sabe cmo aprende, est
automotivado, conoce sus posibilidades y limitaciones y en funcin de ese
conocimiento controla y regula sus procesos de aprendizaje.
- 80 -
Por ltimo, el presente estudio deja entrever que la autoeficacia del individuo es
una influencia poderosa para la consecucin de xito, que permite superar
obstculos para alcanzar metas incluso cuando las estrategias de autorregulacin
no se encuentran desarrolladas. No obstante es un hecho importante de resaltar
que la autorregulacin sumada a la autoeficacia acadmica constituye una unin
nica, para garantizar el xito en el aprendizaje.
- 81 -
VI. CONCLUSIONES
La presentacin, anlisis y discusin de los resultados obtenidos en la presente
investigacin permiten concluir que:
1. Existe relacin significativa entre la autoeficacia acadmica y el rendimiento
acadmico en el curso Estrategias de Razonamiento, de los alumnos de la
Facultad de Humanidades del ciclo 2009.
2. Se confirma la relacin entre autoeficacia y rendimiento acadmico en cinco de
las agrupaciones en las que se dividi la muestra del presente estudio, siendo
stas la carrera de Psicologa Clnica, la Jornada matutina, el gnero femenino, y
las carreras de nivel medio de Magisterio y Bachillerato.
3. No se halla en el presente estudio relacin significativa entre autorregulacin
acadmica y el rendimiento en el curso de Estrategias de Razonamiento para los
participantes de este estudio.
4. Ninguno de los factores de autorregulacin acadmica medidos, manifiesta
relacin significativa con el rendimiento acadmico en el Curso Estrategias de
Razonamiento.
5. En cuanto a autoeficacia acadmica se pone de manifiesto que los estudiantes de
esta muestra, en su mayora se perciben a s mismos eficaces para la actividad
acadmica.
6. Los estudiantes del presente estudio manifiestan poseer conductas mediana y
altamente desarrolladas para autorregular su qu hacer acadmico.
- 82 -
7. Autoeficacia y autorregulacin acadmica y humana, son en conjunto una
herramienta de suma importancia para favorecer el xito en el rendimiento
acadmico y el desarrollo social de Guatemala.
- 83 -
VII. RECOMEDACIONES
1. Dado que Autoeficacia es un tema de carcter eminentemente
psicopedaggico, se recomienda a la Universidad Rafael Landvar, que a
travs de la Facultad de Humanidades, se ponga en marcha un programa
para mejorar la autoeficacia acadmica de los estudiantes de la
Universidad.
2. Se recomienda a las autoridades de la Facultad de Humanidades favorecer
la investigacin de la autorregulacin en diversas lneas de estudio, tales
como su medicin en diferentes grupos con instrumentos tanto de
autoinforme como otros ms introspectivos y la influencia de sta con
relacin a diversas variables.
3. Se recomienda para futuros trabajos de investigacin establecer si
efectivamente despus de un proceso de desarrollo de estrategias de
autorregulacin hay variaciones positivas en la conciencia del alumno al
contestar cuestionarios de tipo autoinforme.
4. Que los catedrticos universitarios, adopten un estilo docente que facilite el
logro de actitudes de autoeficacia acadmica y de estrategias de
autorregulacin, por medio de talleres que los capacite para el efecto.
5. Independientemente de que autorregulacin acadmica no demostr tener
relacin directa con el rendimiento acadmico del curso Estrategias de
Razonamiento, el desarrollo de estrategias de autorregulacin en los
estudiantes es de suma importancia para optimizar sus procesos de trabajo
y la consecucin de sus metas de estudio. Por tanto se recomienda
implementar dentro del curso de Estrategias de Razonamiento un mdulo
- 84 -
para el desarrollo de estrategias de autorregulacin acadmica en los
estudiantes de la Universidad.
6. Los trabajos de investigacin realizados a la fecha establecen relaciones
entre la medicin el grado de autoeficacia y otras variables. Se recomienda
para futuros trabajos de investigacin abordar el tema de autoeficacia
acadmica desde la perspectiva de los factores que influyen en su
desarrollo.
- 85 -
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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- 90 -
IX. ANEXOS
- 91 -
9.1 Anexo 1: Escala de Autoeficacia Acadmica.
Carrera que estudias ______________________________________________________________
Jornada: __________________________ Carrera de nivel medio: __________________________
Edad: _____________ Sexo: ___________ Fecha de hoy: _______________________________
Instrucciones
A continuacin se te presentan algunos enunciados relativos a la confianza que tienes en ti mismo
(a) para cursar la asignatura de Estrategias de Razonamiento y tu carrera en general. Contesta el
cuestionario calificando de 1 a 7 conforme se ajuste a tu manera de sentir o pensar.
Marca con una equis (X), la casilla con el nmero 1, si desconfas totalmente o sientes imposible
que esa proposicin ser una realidad para ti.
Marca una equis (X) la casilla con el nmero 7 si tienes total confianza o plena seguridad de que
esa proposicin ser una realidad para ti.
Marca las casillas 2, 3, 4, 5, 6, si ests menos o ms seguro de que esa proposicin ser una
realidad para ti.
TEMS
PUNTUACIN
1. Creo que voy a sacar unas notas excelentes en este curso.
1 2 3 4 5 6 7
2. Cuando comienza un curso, tengo confianza en que voy a
comprender todo lo que me van a explicar.
1 2 3 4 5 6 7
3. Tengo confianza en mis propias fuerzas para sacar adelante
este curso.
1 2 3 4 5 6 7
4. Creo que soy capaz de comprender los temas ms difciles
que me puedan presentar los profesores en este curso.
1 2 3 4 5 6 7
5. Considerando la dificultad de la carrera, lo que estoy aprendiendo
y mis propias capacidades, creo que me ir bien cuando la acabe.
1 2 3 4 5 6 7
6. Cuando me piden que haga trabajos o tareas para casa,
tengo la seguridad de que voy a hacerlos bien.
1 2 3 4 5 6 7
7. Espero ir sacando sin dificultad mis estudios.
1 2 3 4 5 6 7
8. Teniendo en cuenta mi capacidad, mi esfuerzo y mi formacin, creo que
me ser relativamente fcil encontrar trabajo al terminar la carrera.
1 2 3 4 5 6 7
9. Creo que, en general, considerando cmo soy, me ir bien
en el futuro.
1 2 3 4 5 6 7
Adaptacin de la Sub Escala de MSLQ por Torre, J. (2005)
- 92 -
9.2 Anexo 2: Escala de Autorregulacin Acadmica.
Marca con una equis (X), la casilla con el nmero 1, si ests en desacuerdo total con esa proposicin o no se aplica a ti.
Marca con una equis (X), la casilla con el nmero 5, si ests totalmente de acuerdo con esa proposicin o se aplica
totalmente a tu caso. Marca una de las casillas intermedias, si ests menos o ms de acuerdo.
TEMS
PUNTUACIN
1. Para m, estudiar requiere tiempo, planificacin y esfuerzo. 1 2 3 4 5
2. Cuando estoy estudiando algo, me digo interiormente cmo tengo que hacerlo. 1 2 3 4 5
3. S con precisin qu pretendo al estudiar cada asignatura. 1 2 3 4 5
4. La inteligencia es una capacidad modificable y mejorable. 1 2 3 4 5
5. Mi esfuerzo e inters por aprender se mantienen a pesar de las dificultades que encuentro. 1 2 3 4 5
6. Tengo claro cundo y por qu debo utilizar una estrategia y cundo y por qu otra. 1 2 3 4 5
7. Tengo confianza en las estrategias que utilizo para aprender. 1 2 3 4 5
8. Si tropiezo con dificultades al estudiar, cambio la forma de hacerlo o me esfuerzo ms, o ambas
cosas a la vez.
1 2 3 4 5
9. Tras las clases, en casa, reviso mis apuntes para asegurarme que comprendo la informacin. 1 2 3 4 5
10. Estoy al da en mis tareas de clase. 1 2 3 4 5
11. Tengo fuerza de voluntad para estudiar. 1 2 3 4 5
12. No siempre utilizo los mismos procedimientos para estudiar y aprender. 1 2 3 4 5
13. En mi estudio, soy consciente de si voy cumpliendo o no los objetivos que me he propuesto. 1 2 3 4 5
14. Cuando leo, paro de vez en cuando y, mentalmente, reviso lo que se est diciendo. 1 2 3 4 5
15. En clase, verifico con frecuencia si voy comprendiendo lo que el profesor (a) explica. 1 2 3 4 5
16. Los obstculos que encuentro al estudiar o en clase son un estmulo para m. 1 2 3 4 5
17. Cuando estudio, me animo a m mismo interiormente para mantener el esfuerzo. 1 2 3 4 5
18. En clase, estoy atento a mis propios pensamientos sobre lo que se explica. 1 2 3 4 5
19. Tengo criterios personales sobre el estudio por los que me guo a la hora de estudiar. 1 2 3 4 5