Escuela Mara Villalobos Arteaga Programa de Integracin Escolar

Presentacin del proyecto

La lectura no es un proceso que se adquiere como un todo. Es un proceso que se adquiere
gradualmente en los primeros cursos de enseanza bsica y su aprendizaje se relaciona con la
capacidad de dominar progresivamente textos cada vez ms complejos, captando su
significado.
El aprendizaje de la lectura es complejo e involucra una serie de operaciones parciales que hay
que cuidar de no confundir con la totalidad del proceso. Las operaciones centrales son la
decodificacin y la comprensin. La decodificacin se refiere a la capacidad de reconocer
signos escritos y transformarlos en el lenguaje oral u otro sistema de signos; en cambio la
comprensin `puede entenderse como la construccin del contenido o significado de los
escritos. Toda lectura por definicin es comprensiva, la decodificacin es slo un necesario
primer paso en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje del alumno en general va a depender de la habilidad con que logre comprender
el significado de los textos escritos y para esto es necesario que domine la tcnica de leer de
manera automtica para que pueda dirigir su atencin a la comprensin y no a la
decodificacin. Resulta por lo tanto de gran importancia el dominar y automatizar la mecnica
del proceso lo ms tempranamente posible, procurando que los nios no detengan su proceso
en etapas iniciales e intermedias. En la dinmica de este proceso, la etapa de decodificacin o
lectura inicial se sigue o superpone a veces con la etapa de comprensin, pero una vez que la
mecnica de la lectura ha sido automatizada, se enfatiza la comprensin progresiva de los
textos escritos (Condemarn & Medina, 2000; Condemarn, Galdames &Medina, 1996)
Al evaluar la lectura resulta fundamental considerar los dos aspectos ya mencionados: el grado
de dominio lector y la comprensin lectora. La evaluacin del dominio lector permite obtener
o estimar el nivel de competencia lectora en que se encuentra el alumno, un curso o una
escuela. Permite conocer cuan bien decodifica el nio (calidad de lectura), cun rpido lo hace
(Velocidad Lectora), y as determinar si ha automatizado el proceso lector. La evaluacin de la
compresin lectora permite conocer cunto captan los alumnos del contenido de los textos.
Ambas evaluaciones son complementarias y muy importantes en trminos de accin, de
disear estrategias adecuadas que permitan desarrollar las potencialidades de los nios.
El ministerio de educacin en Chile en la actualizacin curricular hecha en el ao 2003, entrega
lineamiento especficos de lo que se espera en el sector lenguaje por semestre y por cursos en
el primer siclo de enseanza general bsica. El dominio lector seala que los alumnos a fines
de 2 bsico deben conocer todas las letras del alfabeto, saber leer palabras formadas por
slabas de todos los niveles de complejidad y alcanzar una lectura oral expresiva con fluidez,
precisin, articulacin y entonacin adecuadas de oraciones o textos breves.
Para poder evaluar en forma objetiva, valida y confiable el Dominio Lector, se hace necesario
contar con instrumentos que permitan determinar el grado de dominio lector curso a curso en
educacin bsica y con parmetros que indiquen que es lo esperable para cada uno de ellos.
Por esta razn la Escuela Mara Villalobos Arteaga realiza la evaluacin de Dominio Lector en
primer y segundo ciclo. Para evaluar en qu nivel se encuentran nuestros alumnos en cuanto a
Escuela Mara Villalobos Arteaga Programa de Integracin Escolar

Velocidad lectora. La profesional a cargo del proyecto es una Psicopedagoga, entrenada para la
correcta evaluacin de Dominio lector.
La evaluacin en el primer semestre se realiza tomando una lectura ya establecida en un
formato, en donde el alumno tiene un minuto para leer la mayor cantidad de palabras
posibles; respetando comas, puntos y teniendo la adecuada entonacin. Est se realiza a todo
el curso, tomndola una vez al mes de forma individual para que no exista distraccin alguna
en el proceso de evaluacin. Es necesario destacar que los textos a evaluar a los alumnos son
acorde a su nivel escolar. Cuando existen alumnos integrados o bajo el nivel esperado del
curso, se evala con un nivel ms bajo para que logre finalmente el objetivo, que es el
dominar la lectura.
En el segundo semestre el trabajo de evaluacin es el mismo pero con la diferencia que a los
alumnos se le realizan preguntas sobre el texto ledo, para evaluar si existe comprensin de lo
ledo.
A los alumnos se le entregan estrategias de forma verbal, para que las realice posteriormente
en su hogar y as el prximo mes, suba al menos unas 30 palabras por minuto.
Los resultados obtenidos se les anuncian a los propios alumnos una vez terminada la
evaluacin y existe premiacin a los alumnos que se destaquen entre sus pares, entregando
diplomas del mejor lector del mes y motivndolos a seguir estudiando para alcanzar el nivel
acorde a su edad y escolaridad. En los alumnos de 1 y 2 bsico la premiacin se realiza con
medallas de los tres primeros lugares con la motivacin correspondiente.
Los resultados son entregados a cada profesor jefe, donde este va monitoreando los avances
de sus alumnos y calificando las lecturas mes a mes para as alcanzar una nota final.

EVALUAR LA CALIDAD DE LA LECTURA ORAL
NO LECTOR: El nio/a no sabe leer nada o bien slo reconoce algunas letras
aisladamente pero no es capaz de unirlas, ni siquiera en silabas o bien slo lee algunas
slabas aisladas.

LECTURA SILABICA: En la lectura silbica el nio/a lee las palabras slaba a slaba, no
respeta las palabras como unidades
Ejemplo:
Para leer: La mesa est muy sucia.
El nio lee: La-me-sa-es-t-muy-su-cia.

LECTURA PALABRA A PALABRA: En este tipo de lectura el nio/a lee las oraciones de
un texto, palabra por palabra sin respetar las unidades del sentido.
Escuela Mara Villalobos Arteaga Programa de Integracin Escolar

Ejemplo:
El nio lee: La- mesa- esta- muy- sucia.

LECTURA POR UNIDADES CORTAS: En la lectura por unidades cortas el nio/a ya une
algunas palabras formando pequeas unidades.
Ejemplo:
El nio lee: La mesa - est - muy sucia - el lunes la - voy - a limpiar.

LECTURA FLUIDA: En la lectura fluida el nio/a lee en forma continua. Una buena
lectura fluida implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto,
respetando las unidades del sentido y la puntuacin.
Ejemplo:
El nio lee: La mesa est muy sucia - el lunes la voy a limpiar.

Con que Instrumentos evaluar el dominio lector
Formatos establecidos para cada nivel, adjuntos en las siguientes pginas.













Escuela Mara Villalobos Arteaga Programa de Integracin Escolar










ANEXOS

















Escuela Mara Villalobos Arteaga Programa de Integracin Escolar


TABLA DE DESEMPEO DE VELOCIDAD LECTORA (MINEDUC)

VELOCI
DAD
NO
TA
1
BASI
CO

2
BASI
CO
3
BASI
CO
4
BASI
CO
5
BASI
CO
6
BASI
CO
7
BASI
CO
8
BASI
CO


AVANZ
ADO

MUY
RAPIDA

7.0
56 84 112 140 168 196 214 214

RAPIDA


7.0
47-
55
74-
83
100-
111
125-
139
150-
167
178-
195
194-
213
194-
213


INTERM
EDIO

MEDIO
ALTA

6.0
38-
46
64-
73
88-
99
111-
124
136-
149
161-
177
174-
193
174-
193

MEDIO
BAJA

5.0
29-
37
54-
63
76-
87
97-
110
120-
135
143-
160
154-
173
154-
173


INICIAL

LENTA


4.0
22-
28
43-
53
64-
75
85-
96
104-
119
125-
142
135-
153
135-
153

MUY
LENTA


3.0
21 42 63 84 103 124 134 134










Escuela Mara Villalobos Arteaga Programa de Integracin Escolar




PROYECTO
DOMINIO LECTOR
Escuela Mara
Villalobos Arteaga





Escuela Mara Villalobos Arteaga Programa de Integracin Escolar

OBJETIVO GENERAL:

Obtener o estimar el nivel de competencia lectora en que se encuentra el alumno.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Conocer cul es el nivel de decodificacin de los alumnos acorde a su edad y
escolaridad.
Conocer si la Velocidad de lectura es acorde a su edad y escolaridad.
Determinar si ha automatizado el proceso lector acorde a su edad y escolaridad.
Conocer la comprensin del contenido de los textos acorde a su edad y escolaridad.