DE LA ESCUELA TRADICIONAL A LA ESCUELA DE TIEMPO PLENO

La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de

la burguesa y como expresin de modernidad. Encuentra su concrecin en los
siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pblica en Europa y
Amrica Latina, con el xito de las revoluciones republicanas de doctrina
poltico-social del liberalismo. Las tendencias pedaggicas que lo caracterizan
son propias del siglo XIX. Su concepcin descansa en el criterio de que es la
escuela la institucin social encargada de la educacin pblica masiva y fuente
fundamental de la informacin, la cual tiene la misin de la preparacin
intelectual y moral. Su finalidad es la conservacin del orden de cosas y para ello
el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de
conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropindose de una imagen
impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido ms all de un
siglo y subsiste hoy da, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional. En
este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados
por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece
divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos
representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista, acadmico,
apegado a la ciencia y se presenta metafsicamente, sin una lgica interna, en
partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento emprico, no
terico, de tipo descriptivo. Para ello el mtodo fundamental es el discurso
expositivo del profesor, con procedimientos siempre verbalistas, mientras el
aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La accin del alumno est limitada a
la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva y
dependiente.
Pese a todas las crticas que hoy se hace a la escuela tradicional, como si esta ya
no fuera parte de la prctica pedaggica salvadorea, lo cual no es cierto, en ella
y de ella se han formado cientos de miles de profesionales exitosos y grandes
lderes y cientficos que la historia nos ha legado.
Y, aunque la escuela tradicional estaba centrada en rol protagnico del docente,
este tena el compromiso de modelar ante sus estudiantes la mejor actuacin
posible, era respetado como un personaje relevante y sin ser la tecnologa y la
cultura un eje de esta; sin embargo los valores y la disciplina y el control de la
clase solan ser efectivos. Estas son apenas algunas bondades de la escuela
tradicional.
ESCUELA TRADICIONAL VRS ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO
PLENO
El ministerio de educacin en el Plan social Educativo Vamos a la Escuela
plantea una propuesta que supere los modelos educativos tradicionales; esto
implica hacer valer algunos aspectos fundamentales que nacen del anlisis y la
reflexin y que a continuacin se plantean:
* Un sistema educativo que descanse en el principio de una educacin inclusiva.
* Un sistema educativo que garantice la adquisicin de aprendizajes
significativos, alcanzando calidad de las competencias.
* Un sistema educativo con un valor social. El Ministerio de Educacin a travs
del PLAN SOCIAL EDUCATIVO impulsa una visin diferente de la educacin,
a travs de abrir la escuela como centro de cultura.
Pasar de la escuela tradicional a una de tiempo pleno implica:
* Pasar de la concepcin de asignatura por la de disciplina.
* Pasar de la concepcin de maestro a la de un equipo docente.
* Pasar de ver a la escuela como nico espacio de aprendizaje a la de ver a la
escuela abierta a la comunidad.
* Pasar de ver la escuela con un horario de 25 horas semanales a una escuela de
horarios abiertos.
* Pasar de la metodologa tradicional ala activa. Entre otras.
El Ministerio de Educacin a travs del PLAN SOCIAL EDUCATIVO impulsa
una visin diferente de la educacin, a travs de abrir la escuela como centro de
cultura.
Esta iniciativa brinda mayor importancia a la cultura, las artes, el deporte y la
recreacin como complemento a la formacin escolar.
Uno de los rasgos fundamentales de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno es la
interculturalidad, la interdisciplinariedad y el conocimiento integrado a travs de
aporte de la misma comunidad y de los mismos padres de familia.
Para que los maestros del pas conozcan este enfoque se ha proporcionado a cada
uno una gua metodolgica que contempla cuatro mdulos: La Transformacin
de la escuela desde el nuevo modelo educativo, La Escuela como ncleo de
cultura, El Modelo pedaggico y Evaluacin de los procesos participativos.
Esta propuesta es un enfoque educativo que trasciende el aula, que trasciende la
escuela pero que tambin redisea la manera de trabajar del profesor con el
entorno, y en ese entorno la familia es fundamental.
La planificacin educativa ya no se hara slo por un docente sino por un grupo
de docentes, que debern estar abiertos a la contralora social de su metodologa
de construccin del conocimiento.
Un principio bsico es la autorreflexin que el docente hace, si est nicamente
transmitiendo conocimiento o si en definitiva est construyendo conocimiento y
haciendo las transferencias necesarias.
Bajo este modelo tambin se busca que el alumno no se vuelva slo un
transcriptor de lecciones que da el profesor o de un texto hacia su cuaderno, sino
que tiene que desarrollar el pensamiento crtico.
En este aspecto se potenciara la exploracin de fuentes bibliogrficas en soporte
papel y digital, conectarse con el mundo y su comunidad a travs de los recursos
tecnolgico.
Un rasgo fundamental de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP) es el
cambio de actitud frente al arte y la cultura, que repercutira en un cambio en las
actuaciones sociales, como la violencia.
Una sociedad culta, que lee, una sociedad que educa sus emociones y su espritu,
lgicamente, no va a ser tan violenta como aquella que no tiene educacin
artstica, educacin basada en el arte y la cultura. Hay estudios que nos llevan a
ese tipo de comprobaciones, que la persona que se educa con buena msica, con
buen arte, es una persona menos violenta que otra que tiene otro tipo de
costumbre.
Bajo el modelo de EITP los estudiantes de todos los estratos tambin pueden
tener acceso a manifestaciones artsticas, como el teatro, que anteriormente se
consideraban privilegio para instituciones con mayores recursos.
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LA ORGANIZACIN ESCOLAR A PARTIR DE LA VISION
ADMINISTRATIVA DEL DIRECTOR/A
Al hablar de la Organizacin Escolar, hablaramos de la organizacin del sistema
de accin dentro de una institucin educativa bajo cualquiera que sea su sistema
de administracin: CECE, ACE Y/O CDE.
En este sentido, la organizacin indica el conjunto formal de relaciones entre los
elementos constitutivos del sistema, es decir, aquellos elementos propios de la
escuela.
La organizacin de una escuela, centro Escolar o complejo Educativo como es el
caso de la institucin que compete a esta investigacin: complejo Educativo
GOLTREE LIBIES. Quien asume la direccin es una ingeniera quien
demuestra no solo ser una lideresa, sino muestra ser una profesional competente
con experiencia y una amplia visin del rumbo donde quiere llevar la institucin.
Durante las visitas realizadas a la directora de la Institucin, la ingeniera nos ha
mostrado los planes y proyectos que ejecuta y aquellos que estn en proyeccin,
aunque se evidencia segn lo que ella expresa en las entrevistas que nos brinda
que ejecuta un trabajo unidireccional, es decir, centrado y derivado desde la
Direccin. Estos proyectos y actividades para que sean exitosos deberan
involucrar a los maestros y comunidad educativa ya que segn lo expresado por
la directora, es ella misma junto a otras maestras quienes ejecutan todo. Este
exceso de trabajo, aparte de negar las posibilidades de mejorar los proyectos con
otras ideas y habilidades, centraliza el trabajo y llegar el momento que los
proyectos pueden decaer al estar en pocas manos.
Elementos a tener en cuenta en una organizacin escolar
* Direccin (la deber representar una persona que contenga los aspectos bsicos
de una organizacin y contar con aptitudes de liderazgo). * Planificacin (tener
un diseo claro de educacin y de evaluacin). * Recursos (tener recursos
suficientes para lograr los objetivos). * Conexin con la didctica y el orden
general (disponer de personal idneo y suficiente). * Motivacin alumno y
maestro o profesor (contar con conexiones cientficas, pedaggicas, revistas y
otros centros).
* Pertenencia (el personal deber demostrar pertenencia con el establecimiento).
* Prestigio del individuo (Tener establecida buena comunicacin entre el alumno
y su familia con el centro educativo).
* Trabajo con cooperacin (se deber impulsar el trabajo en equipo,
interactuando con los maestros o profesores).
* Objetivo (contar con metas claras en el periodo escolar).
* Control de gestin (realizar controles y seguimiento a la planificacin).
* Responsabilidades (cada individuo en el establecimiento debe ser responsable
de su rol, llmese alumno o personal docente).