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Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
JEFE DE GABINETE DE MINISTROS
Cdor. Jorge Capitanich
MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza
SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Gabriel Brener
Programa Escuela y Medios
Autores: Oscar Finkelstein, Atilio Marcn, Florencia Ballestrini

Coordinacin de Materiales Educativos
Coordinador: Gustavo Bombini
Responsable de Publicaciones: Gonzalo Blanco
Edicin: Gabriela Nieri
Diseo: Paula Salvatierra
Documentacin grfca: Mara Celeste Iglesias
Ilustracin: Miguel Rep
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin
Los medios y el mundial de ftbol, brasil 2014. - 1a ed. - Ciudad
Autnoma de Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2014.
48 p. : il. ; 28x20 cm.
ISBN 978-950-00-1023-8
1. Medios de comunicacin. 2. Material Auxiliar para la Enseanza. I.
Ttulo.
CDD 371.33
Fecha de catalogacin: 30/04/2014
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin de la Nacin, a travs de su Programa Escuela y Medios ha de-
cidido estar presente en este Mundial de Ftbol 2014, con la propuesta didctica desarrollada
en las pginas que siguen, con el objetivo de que este evento de escala universal sea utilizado
por nuestros docentes para el fomento de la lectura crtica mediante una serie de reexiones
y trabajos propuestos por nuestros equipos tcnicos.
El trabajo que aqu presentamos, Los Medios y el Mundial de Ftbol Brasil 2014, despliega
las diversas facetas a travs de las cuales un evento como el Mundial llega hasta las aulas,
hasta cada uno de nuestros nios y jvenes, cmo es presentado por los medios de comuni-
cacin y sobre todo cmo podemos, como docentes, desnaturalizar lo que ellos nos proponen
y armar nuestros propios itinerarios de lectura y conocimiento.
El anlisis que aqu se propone del modo como los medios de comunicacin presentan y
hablan del Mundial, de los pases que participan, de sus actores principales y, sobre todo, de
ese otro multiforme que se esconde detrs de una bandera o de una camiseta extranjera,
nos permitir avanzar en el estudio de las representaciones culturales y cuestionar los prejui-
cios que muchas veces estas acarrean bajo la forma del estereotipo.
Los diversos recorridos que el libro plantea, ya sea desde la historia misma de los medios,
ya sea desde las prcticas asociadas a su consumo por las diversas sociedades a lo largo de
la historia de los Mundiales, nos permitirn arribar a un trabajo que, conamos, ser productivo
tanto para los docentes como para sus alumnos. Este trabajo se sumar, sin duda, a todos los
esfuerzos que hacemos por la formacin de lectores atentos y crticos, capaces de armar, con
la multitud de informacin que atraviesa la vida cotidiana, una interpretacin propia y fundada
del mundo, una serie de certezas que pueden o no coincidir con lo que los medios ofrecen
a diario.
Armar las propias preguntas, saltar por encima de los estereotipos y rearmar una realidad
ms amplia, ms rica y, sobre todo, ancada en los valores de libertad, justicia y democracia
es el desafo que afrontamos todos los das al adentrarnos en la selva de los signos y las
imgenes. En este caso y con el Mundial a la vista, parar la pelota y mirar la entera escena
del mundo puede ser una excelente opcin para aprovechar, educativamente, esta genuina
pasin nacional.
Prof. Alberto Sileoni
Ministro de Educacin de la Nacin
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EL PARTIDO DE LA ESCUELA
El 12 de junio comienza la vigsima edicin de la Copa Mundial de Ftbol, que se llevar
a cabo en Brasil. Es un dato sabido por casi todo el mundo. Existen escasos eventos, tanto
deportivos como de otra ndole, que logren que los ojos de todo el planeta se concentren so-
bre l. En cada uno de los continentes, millones de telespectadores estn expectantes por el
desempeo de su equipo; en las ciudades, las calles quedan casi desiertas y la cotidianidad
se ve completamente interrumpida.
La escuela no puede permanecer al margen de un acontecimiento que genera un impacto
social, econmico y cultural que excede ampliamente lo meramente deportivo. Estamos ante
un momento excepcional en que se pone en juego el encuentro con otras sociedades, con
sus costumbres, su historia y sus tradiciones. La escuela puede apropiarse de esta enorme
oportunidad pedaggica. El Campeonato Mundial de Ftbol nos ofrece la posibilidad de ver
cmo todo el planeta encuentra algo en comn que genera pasiones.
Una parte de nuestra memoria histrica reciente est enlazada con las alegras que pro-
vienen del deporte y que nos hacen reconocernos como una comunidad. En cada grito de
gol convergen las geografas, las historias, las tradiciones de una extensa patria. En tanto el
Mundial es, de modo primordial, un acontecimiento del que participamos como espectadores
mediticos, es necesario que la escuela se ocupe de las representaciones que circulan en los
medios; representaciones que se reeren a las diferencias culturales, pero tambin a nuestra
identidad. El material que hoy presentamos sobre los medios y el Mundial ha sido elaborado
por el Ministerio de Educacin de la Nacin, pensando en estas problemticas y aportando
orientaciones para trabajar sobre ellas en el aula.
El texto que tienen en sus manos es un aporte ms para una escuela que es parte de la
sociedad; una escuela capaz de reexionar sobre su complejidad y de incluir en las aulas las
vivencias que nos hacen ser quienes somos. Es, por lo tanto, tambin, una contribucin a la
elaboracin de un criterio ciudadano indispensable para generar individuos autnomos.
Lic. Jaime Perczyk
Secretario de Educacin
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LOS MEDIOS TAMBIN JUEGAN
En los medios se juega otro partido. En relacin con las dimensiones globales que posee
un evento como la Copa Mundial de Ftbol, el pblico presencial es siempre una nma mi-
nora. El resto, varios millones de habitantes de los cinco continentes, sern necesariamente
espectadores mediticos. Los medios juegan, entonces, un Mundial aparte.
En la elaboracin de una escena meditica, los hechos se construyen acorde con lgicas
complejas que merecen la atencin de la escuela. A veces, algunos imperativos o criterios
que regulan las lgicas de construccin mediticas son muy diferentes e, incluso, entran en
contradiccin con los principios que se impulsan desde la escuela.
La escuela puede sostener ante estos imperativos mediticos un rol estratgico en la cons-
truccin de lectores y televidentes crticos respecto de las representaciones que circulan en
los diarios, la radio, la televisin e Internet. Est entre sus posibilidades poner de maniesto
que un evento deportivo es tambin un acontecimiento social, cultural y econmico de enor-
me trascendencia; y que por este motivo, no est ajeno a las luchas de intereses diversos. La
importancia de la construccin de los medios en la elaboracin de representaciones sociales
vuelve indispensable poner la lupa sobre los discursos que circulan en ellos.
No siempre en los diarios, la televisin y la radio se encuentran palabras que sean respe-
tuosas de las diferencias culturales, alienten el reconocimiento del prjimo como un igual con
los mismos derechos, o incentiven la curiosidad que permite ampliar los horizontes culturales.
Por el contrario, ante la presencia de la otredad, de una ampliacin de derechos o de una
novedad artstica, a veces, algunos discursos mediticos persisten en la diseminacin de las
representaciones ms esclerosadas del sentido comn. De esta manera, se contribuye a ver
al otro como una amenaza, a rechazar a quien es diferente, a etiquetarlo y estigmatizarlo. Ante
esta posibilidad, la escuela puede funcionar como un agente capaz de proporcionar una pa-
labra que vaya a contrapelo de ciertas hegemonas discursivas.
Desde el lugar que tiene asignado socialmente, la escuela puede aportar una visin crtica
de estas construcciones discursivas que incluyen modalidades sutiles, y no tanto, de violencia
simblica. Hay que saber mostrar que a veces la exagerada celebracin del xito conlleva la
anulacin de cualquier esbozo de disenso y que existen elogios que pueden tener connotacio-
nes negativas; por ejemplo, al destacarse la supuesta habilidad natural de los jugadores de
ciertos pases, se puede estar sugiriendo implcitamente que no estn tan dotados para otro
tipo de actividades no deportivas. Los medios y el Mundial de Ftbol afrontan el desafo de una
revisin de estas representaciones mediticas sin caer en demonizaciones ni esquematismos.
Lic. Gabriel Brener
Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa
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NDICE
1. POR QU LOS MEDIOS? 9
2. POR QU LA COPA MUNDIAL DE FTBOL? 13
Actividades .......................................................................................................................................... 16
1 Acerca de los pases que participan .................................................................................... 16
2 Acerca del pas antrin ............................................................................................................ 17
3 Acerca de los jugadores ............................................................................................................ 18
4 Acerca de la representacin .................................................................................................... 18
5 Una sntesis ..................................................................................................................................... 19
6 Ftbol y pasin .............................................................................................................................. 19
7 Espritu de equipo ........................................................................................................................ 20
8 A modo de cierre .......................................................................................................................... 20
3. CUANDO LOS MEDIOS HABLAN DEL MUNDIAL 21
Actividades .............................................................................................................................. 23
1 Un paseo por la historia ............................................................................................................. 23
2 Una mirada sobre el presente ................................................................................................. 24
3 Cuando slo existan la radio y el diario ............................................................................. 25
4 Mirando un partido por televisin .......................................................................................... 25
5 El Mundial en el aire .................................................................................................................... 26
6 Los espacios del Mundial ......................................................................................................... 26
7 Ver televisin, escuchar radio... ............................................................................................... 27
8 Ser periodistas ............................................................................................................................ 28
4. NOSOTROS Y LOS OTROS EN LOS MEDIOS 29
Identidad .................................................................................................................................. 30
Valores y estereotipos ....................................................................................................................... 31
Actividades ............................................................................................................................................. 34
1 Analizando la representacin de los otros ...................................................................... 34
2 Analizando la representacin de nosotros....................................................................... 34
3 Ftbol e dolos ............................................................................................................................... 35
4 Ftbol e identidad ........................................................................................................................ 35
5 Los hinchas y la cultura de la hinchada ............................................................................. 36
6 Violencia y discriminacin en el ftbol ................................................................................ 37
7 La publicidad en el Mundial ..................................................................................................... 39
8 La campaa de bien pblico ................................................................................................... 40
9 El ftbol es cosa de hombres? ............................................................................................. 41
10 Mujeres y ftbol .......................................................................................................................... 41
11 Ftbol femenino en la Argentina ......................................................................................... 42
12 Ftbol y Religin ......................................................................................................................... 44
13 Para seguir pensando... ........................................................................................................... 44
14 Imgenes y sensaciones ........................................................................................................ 45
15 La fuerza de lo visual ................................................................................................................ 45
Bibliografa ............................................................................................................................................. 47
Un vaco asombroso: la historia ocial ignora al ftbol. Los
textos de historia contempornea no lo mencionan, ni de
paso, en pases donde el ftbol ha sido y sigue siendo un
signo primordial de identidad colectiva.
Juego luego soy: el estilo de juego es un modo de ser,
que revela el perl propio de cada comunidad y arma su
derecho a la diferencia.
Eduardo Galeano, escritor uruguayo.
Los medios de comunicacin generaron importantes cambios en las formas de entretener-
nos, educarnos y, sobre todo, informarnos. Primero el surgimiento del diario en el siglo XVII y
ms tarde la radio, el cine, la televisin y las nuevas tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin, no slo permitieron que una noticia llegara a distintas partes del mundo, sino que
cada vez lo hiciera con mayor rapidez. La velocidad de transmisin de la informacin acort
las distancias geogrcas y lo que pareca muy lejano dej de serlo.
Actualmente, en pocos segundos podemos conocer hechos sociales que suceden a miles
de kilmetros de nuestro hogar, informacin que antes tardaba meses en llegar a nosotros. Po-
demos recibir informacin de lo que ocurre en algn pas de Europa, Amrica Latina o Asia en
el mismo instante en que ese acontecimiento se produce. La informacin circula rpidamente
y comienza a afectarnos, aunque los hechos referidos no sucedan en nuestra ciudad o pas.
Nos preocupamos por acontecimientos que no vemos ni protagonizamos, pero que afectan
nuestra vida cotidiana, como si hubieran sucedido en nuestro propio barrio.
As, los medios de comunicacin nos permiten acceder a las regiones ms remotas. Han
modicado la percepcin del tiempo y del espacio y nos hacen sentir parte de un universo
que ya no es tan extenso.
Los medios nos permiten entender sociedades, la nuestra y la de otros, de aquellos
que habitan en pases que nunca hemos visitado pero cuya imagen nos llega a travs de los
medios. Los medios afectan el modo particular en que comprendemos el mundo y percibimos
la realidad, la ms prxima y la ms lejana. Quiz nunca hayamos estado en frica, pero por
las notas en los diarios, por los programas de televisin o por las transmisiones radiales, nos
hemos construido una imagen de ella.
Esto, que sucede con los adultos, se acenta con los ms jvenes. Los medios de comu-
nicacin desempean un papel fundamental en la vida de los alumnos, porque su presencia
constante y cotidiana inuye en la construccin de sus identidades, individuales y colectivas,
conforman un espacio en el que muchos sienten que hablan de ellos y para ellos. Les permite
entender quines son, cmo se los dene socialmente y cmo es y funciona la sociedad en
que viven. Aprenden lecciones sobre cmo narrarse a s mismos en relacin con los dems.
Descubren quines son los otros a quienes no conocen personalmente, pero cuya imagen
se han trazado por un programa de televisin o un artculo en un diario.
Los medios construyen signicados a travs de los que damos sentido a nuestra experien-
cia personal y a nuestro rol social. Contribuyen a la construccin de la identidad individual y co-
lectiva. Construyen lugares y espacios desde donde los individuos pueden ubicarse y hablar.
Los medios de comunicacin permiten conocer la manera en que una sociedad habla
de s misma y de los otros. Son, por ello, uno de los puntos de partida desde los cuales las
personas pueden repensar sus propias historias y dialogar como individuos y como sociedad.
12
Por todo esto, comprender los hechos sociales y culturales no signica solamente entender
las causas y consecuencias, razones e implicancias de un acontecimiento, sino muy espe-
cialmente explorar y analizar la manera en que la sociedad habla de ese tema.
De esto precisamente trata este material didctico destinado a todas las escuelas del pas:
explorar el Mundial de Ftbol Brasil 2014 a travs de los medios de comunicacin. Ello signi-
ca analizar la manera en que los medios hablan del Mundial y el modo como representan a
los pases, y sus sociedades participantes.
Se trata de que los alumnos aprendan ms acerca de los medios de comunicacin del
lenguaje, los cdigos y las convenciones que utilizan para referirse a la Copa Mundial de Ft-
bol y que entiendan mejor las diferentes culturas, analizando los procesos de representacin.
Cmo hablan los medios del Mundial? Qu titulares eligen los diarios? Dnde ubican
las noticias sobre la Copa? Qu espacio le dedican los medios a este tema? Por qu eligen
esos ttulos y no otros? Qu palabras utiliza el relator radial para transmitir el partido? Qu
fotos se seleccionan? Qu textos las acompaan? Cmo hablan de los pases que partici-
pan? Qu imagen podemos construirnos acerca de ellos? Qu valores son los que ms se
destacan? Qu actitudes de los futbolistas aparecen representadas en los medios? Estas son
algunas preguntas que incluyen las actividades que propone este libro.
La eleccin de la Copa Mundial de Ftbol Brasil 2014 para comenzar nuestro estudio sobre
las representaciones culturales puede ser enriquecedora, pero no est exenta de dicultades.
La palabra representacin forma parte de muchas de nuestras expresiones ms habituales.
As, solemos decir que la representacin teatral de una determinada obra nos ha parecido
extraordinaria; que el gaucho es una gura representativa de nuestra identidad cultural; que
tal gura poltica es nuestro representante en el cuerpo legislativo; o, nalmente, que la ima-
gen de un nio mendigando representa una falta de compromiso social.
El concepto representacin supone diferentes signicados. Un primer signicado que se
asocia con la palabra representacin se relaciona con el acto por el cual se presenta algo
nuevamente. De esta manera, re-presentar es presentar algo por segunda vez. Imaginemos el
recorrido por el que atraves la noticia televisiva a partir del hecho real. El periodista se dirige
al lugar. Toma fotos, habla con los protagonistas, entrevista a los vecinos, dialoga con algn
funcionario presente, mira la zona y anota en su cuaderno. Luego regresa a la redaccin y
se dispone a organizar los datos que obtuvo, para convertirlos en la noticia que recibirn sus
lectores o espectadores. Cuando escribe la nota, el periodista presenta el hecho por segunda
vez: la primera, es la que l mismo presenci en el lugar del acontecimiento. Est claro que
en la redaccin de la noticia no podr incluir todo lo que vio y escuch. No puede incorporar
todos los aspectos del hecho ni a todas las personas que le proporcionaron informacin, ni
todos los datos que obtuvo. Debe, necesariamente, seleccionar. Es decir, tomar decisiones
sobre qu aspectos del hecho priorizar e informar, de quin o quines hablar ms, etc.
Todas estas decisiones no son azarosas, y por eso decimos que la informacin que transmite
o publica tampoco ser arbitraria. Las decisiones tienen siempre un por qu. Responden a
intenciones, prioridades, jerarquas.
Un segundo signicado asociado con el acto de representar alude a la representatividad:
algo que es representativo de algo o de alguien. Muchas veces, solemos decir que determi-
nados aspectos son tpicos o caractersticos del hecho, grupo o persona representados. El
gaucho para la Argentina, el tango para Buenos Aires o el rock para los jvenes, son elementos
que suelen presentarse como representativos de estos grupos sociales.
Ahora bien, cuando una serie muy limitada de smbolos se presentan repetidamente o siem-
pre como algo tpico de una determinada situacin o grupo social, hablamos de estereotipos.
El abordaje que sugerimos no depende de que seamos o no fanticos del ftbol. Hemos
tomado el Mundial de Ftbol como el acontecimiento para explorar la manera en que los me-
dios hablan de los pases que participan y analizar el modo en que estas representaciones
afectan la manera en que entendemos el tema y nos relacionamos con los dems.
Nuestra propuesta es, al mismo tiempo, analizar cmo pueden percibirnos los otros, en
las imgenes que los medios ofrecen de nosotros. Para ello, uno de los primeros desafos
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para el docente que se lanza en esta actividad es ensear que tambin nosotros, para los
dems, somos los otros. Esto signica que todos somos extranjeros, todos somos otros
para alguien. Ahora bien, cmo se representa o construye el nosotros y el los otros en los
medios de comunicacin?
Por implicar a muchos pases, la Copa del Mundo nos brinda la oportunidad quizs ni-
ca de ver cmo los medios hablan de las sociedades ms alejadas, de una manera ms
frecuente que lo habitual.
El principal desafo para este abordaje creemos es leer cada texto (ya sea del diario, la
radio, la televisin, los portales de Internet, los comentarios en las redes sociales, etc.) desde
dos perspectivas diferentes. La primera, a partir de la forma en que los otros me represen-
tan a m (como argentino), y la segunda bajo la forma en que nosotros (los medios de mi
pas) representamos a los otros. Esta es una tarea compleja y en etapas. Supone formular
preguntas sobre los textos y preguntas que van ms all de los textos. Es tambin una
tarea que requiere explorar aspectos histricos de la representacin. Las identidades estn
estrechamente relacionadas con el pasado de los que construyen la representacin y de
aquellos que son representados. As, por ejemplo, cuando los medios argentinos hablen
de las selecciones africanas que participan en la Copa, en sus palabras no estar en juego
solamente el Mundial de Ftbol, sino la historia del continente y de cada pas, que tambin
inuye en la manera de decir.
La Copa del Mundo es una esta internacional, a veces mezclada con chauvinismo.
1
En el
periodismo en general, y en el periodismo deportivo en particular, es posible encontrar gene-
ralizaciones que van ms all de las caractersticas de los jugadores de una u otra nacin. As,
atributos de un jugador se extienden a todo el pas. En lugar de decir la habilidad del jugador
X del seleccionado brasileo se habla de la habilidad de los brasileos en general. A menu-
do, estas generalizaciones estn vinculadas al partido que se va a jugar y muchas veces estn
unidas a otros aspectos que van ms all del partido. Las referencias a los hbitos culturales
de un pas tambin aparecen en las noticias de ftbol. A veces, el periodismo se reere a as-
pectos que abarcan a la gente de todo un continente (los latinoamericanos, los africanos, etc.)
o a una dimensin que est fuera del campo de ftbol.
El estudio de la manera en que los medios representan a los otros y a nosotros es una
forma interesante de acercarnos a temas de identidad e interculturalidad.
2
La Copa del Mun-
do forma parte de nuestra cultura. Precisamente, por esta presencia y familiaridad es que los
nios y jvenes tendrn algn punto de referencia respecto del tema tan pronto como comien-
cen las actividades.
Sabemos que el ftbol provoca grandes pasiones en sus seguidores. Esto representa otro
tipo de desafo para el docente. Es posible trabajar sobre una pasin y convertirla en objeto
de estudio? Creemos que s. El objetivo no es destruir esta pasin, sino utilizarla como punto
de partida para formular preguntas, desarrollar capacidades analticas en los alumnos y, sobre
todo, enriquecer la comprensin acerca de los medios y de las naciones representadas.
1 Del fr. Chauvinisme. Exaltacin desmesurada de lo nacional frente a lo extranjero (Real Academia Espaola).
2 La interculturalidad reere a la interaccin entre culturas, de una forma respetuosa, horizontal y sinrgica, donde se concibe que ningn grupo cultural est por encima del
otro, favoreciendo en todo momento la integracin y convivencia de ambas partes. En las relaciones interculturales se establece una relacin basada en el respeto a la diversidad
y el enriquecimiento mutuo; sin embargo no es un proceso exento de conictos, estos se resuelven mediante el respeto, el dilogo, la escucha mutua, la concertacin y la sinergia.
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ACTIVIDADES
La propuesta de este material es analizar la manera en que los medios de comunicacin
presentan y hablan del Mundial de Ftbol Brasil 2014. Leer los medios, observarlos, analizarlos
y comprenderlos ser el eje de las actividades que se proponen. Esta exploracin permitir
descubrir nuevos aspectos del Mundial y, sobre todo, de la manera en que los medios se
reeren a este evento deportivo. Antes de iniciar este recorrido es interesante comenzar por
conocer quines participan de esta Copa, qu continentes estn representados, quines son
los jugadores ms destacados; quines organizan el evento.
El Ministerio de Educacin, a travs de este material, acompaa los proyectos escolares
que los docentes llevan adelante da tras da acercndoles una serie de actividades que bus-
can analizar el modo como los medios de comunicacin abordan el Mundial de Ftbol. De
esta manera, los maestros y profesores de todas las escuelas del pas que quieran sumarse
a alguna de las propuestas podrn encontrar en estas pginas sugerencias para trabajar con
los medios de comunicacin.
Las actividades que se presentan a continuacin son algunas orientaciones para el aula,
un punto de partida para nuevas propuestas que surgirn en las escuelas a n de continuar
con la indagacin, el debate y la reexin en torno a los medios de comunicacin y la Copa
del Mundo.
1 ACERCA DE LOS PASES QUE PARTICIPAN
y Cuntos son los pases que participan de la Copa Mundial 2014?
y Cuntos pases participan por continente?
y Cuntos seleccionados juegan y cmo estn organizados?
y Cules son los pases que participan? Pueden identicarlos en un mapa?
y Conocen a todos los pases que participan del Mundial? Qu saben acerca de ellos?
y Qu han ledo o escuchado sobre ellos en los medios? Hagan un listado de lo que ya
conocen sobre estos pases.
y Todos los continentes estn representados? En qu proporcin?
y Qu relacin futbolstica tiene la Argentina con los pases del Mundial? Investiguen
en Internet sobre otros mundiales y los pases con los que el seleccionado nacional ha
jugado. Quines son los organizadores del evento? Qu es la FIFA y la AFA? Adems
de los jugadores y los tcnicos, en los partidos hay rbitros. De qu nacionalidades
son? Hay rbitros de naciones que no participan de la Copa? Por qu?
y Qu otro tipo de vnculo tiene la Argentina con estos pases?
y En qu pas se realiz el primer Mundial de Ftbol?
y Cmo y por qu surgi la idea de realizar un Mundial?
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2 ACERCA DEL PAS ANFITRIN
La historia de Brasil con los Mundiales de Ftbol es muy rica y apasionante. Esta es la
segunda vez que Brasil organiza y es sede despus de la Copa Mundial de Ftbol de 1950.
Brasil es el pas que gan ms copas (1958, 1962, 1970, 1994 y 2002) y el nico que parti-
cip en todos los mundiales.
Ser sede de un Mundial de Ftbol es un hecho que atraviesa muchos aspectos de la rea-
lidad social, poltica y econmica del pas antrin. Se desarrolla durante un tiempo en varias
ciudades importantes donde no slo se prevn los estadios donde se jugar sino tambin se
realizan inversiones de infraestructura previas al evento para albergar tanto a los equipos par-
ticipantes como a los turistas que visitarn el pas en ese lapso de tiempo.
Para llevar adelante un acontecimiento de estas caractersticas se prevn inversiones que
se realizan con fondos que destinan varios actores: el comit que lo organiza, auspiciantes y
fondos del pas antrin, ya que un suceso como el Mundial de Ftbol permite no slo visibi-
lizar al pas en cuanto al ftbol, sino que tambin produce futuros ingresos para el pas como
el turismo, entre otros factores econmicos.
y En qu ciudades se realizarn los partidos del Mundial Brasil 2014? Qu caractersti-
cas tienen estas ciudades? Qu saban de estas ciudades antes de ser elegidas para
ser sedes de los partidos de la Copa del Mundo?
y Investiguen qu son las favelas.
y Averigen qu importancia tiene el ftbol para las clases sociales vulnerables de Brasil.
y Averigen quines juegan en el seleccionado brasileo. Creen que el ftbol puede
funcionar como un elemento de integracin social? Por qu?
y Creen que organizar el Mundial de Ftbol hace ms popular a este deporte entre la
poblacin del pas? Por qu?
y Dnde estn ubicadas geogrcamente las ciudades que sern sede del Mundial?
Cul es la principal actividad econmica de cada una de ellas? Por qu creen que
se eligieron estas ciudades?
y Cules fueron las inversiones
que se realizaron en estas
ciudades? Quines nancia-
ron estas inversiones?
y Creen que organizar el Mun-
dial trae benecios econ-
micos al pas antrin? Por
qu? Cules seran?
y Slo se construyeron esta-
dios? Qu otro tipo de obras
realiz el pas organizador?
Estadio Maracan
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r
t
a
l

d
a

C
o
p
a
18
y Investiguen datos de turismo, hotelera, vuelos a las ciudades donde se desarrollarn
los partidos, vas de acceso terrestre. Cmo creen que afecta el Mundial a estos da-
tos? Creen que se incrementarn los valores de los pasajes y hoteles cuanto ms se
aproxime la fecha al evento?
y Cmo creen que este evento impactar en los mismos factores una vez que haya
concluido? Traer benecios econmicos al pas a largo plazo? Cmo? Cules se-
rn los factores econmicos que se incrementarn?
y Imaginen que un evento deportivo se desarrollara en su ciudad o barrio. Qu tipo
inversiones deberan hacerse? Cmo publicitaran el lugar?
3 ACERCA DE LOS JUGADORES
y Cuntos futbolistas de las selecciones participantes juegan habitualmente (fuera del
Mundial) en ligas extranjeras?
y De qu pases son estos jugadores y para equipos de qu pases juegan durante el
ao?
y Muchos de estos jugadores son latinoamericanos y africanos. Por qu creen que son
justamente jugadores de estos continentes los que durante el ao juegan en otros
pases y no en el propio?
y Eleg un seleccionado o equipo que te guste. Cul es la edad promedio de los juga-
dores? Investiguen: Qu pasa con los jugadores cuando son viejos para seguir en
el ftbol?
y Qu clubes de ftbol aportan la mayor cantidad de jugadores en este Mundial? Por
qu ser?
4 ACERCA DE LA REPRESENTACIN
y Busquen en los diarios, revistas, programas televisivos y radiales y en Internet, informa-
cin de cinco pases que participan en el Mundial.
y Qu nos cuentan los medios sobre estos pases? Por qu hablan de ellos?
y Qu caractersticas se resaltan y destacan ms de cada uno de ellos?
y Cmo los representan? Qu fotos de estos pases se publican en los diarios y con
qu imgenes aparecen en la televisin?
y Cules son los aspectos que menos se destacan de estos pases en los medios?
Qu no cuentan acerca de ellos?
y Qu es posible conocer de estos pases que antes no conocan?
y Busquen en la seccin Internacional de un diario: Aparecen noticias sobre estos
pases adems de su participacin en el Mundial? Qu nos informan? Son notas
polticas, econmicas, sociales, etc.?
y Todos los pases que participan del Mundial reciben el mismo espacio en los medios?
Por qu creen que esto sucede?

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5 UNA SNTESIS
Realicen un cuadro con la informacin encontrada en los medios sobre los pases que
hayan seleccionado.
PAS RADIO TELEVISIN DIARIO
y En qu medio encontraron informacin ms variada?
y Qu pudieron conocer de cada pas?
y Cmo se habla de cada uno de ellos en los distintos medios?
y Qu temas resalta cada medio, ms all de lo futbolstico?
y Pudieron encontrar informacin sobre la situacin social, econmica y cultural de
cada pas?
y Busquen informacin sobre los pases que participan del Mundial en libros de historia, y
agencias de turismo: comparen la informacin que brindan los medios (sobre los pases)
con estas fuentes de informacin. Coinciden? Se contradicen? Se complementan?
6 FTBOL Y PASIN
y Para los seguidores y los hinchas del ftbol, este deporte es una pasin. Pasin de
multitudes, suele denrselo. Discutan en grupos si estn de acuerdo con esta cali-
cacin. Por qu?
y Para algunos hinchas, el ftbol tiene costumbres y rituales. Encuesten a gente que le
guste mucho el ftbol y pregntenles qu acciones, rituales y costumbres practican
los hinchas cuando van a ver jugar a su equipo.
y Debatan en grupos: Existe una cultura propia de los hinchas? Cmo la deniran?
Qu caractersticas tiene?
y Cules son las diferencias entre el seguidor de un club, un hincha y un barra brava?
Cmo caracterizaran a cada uno de ellos?

20
7 ESPRITU DE EQUIPO
El ftbol siempre es un trabajo de equipo.
(Franz Beckenbauer, jugador y entrenador de ftbol alemn)
y Debatan en grupos si estn de acuerdo con la frase del director tcnico alemn. Fun-
damenten su opinin.
y Cuando un equipo de ftbol es derrotado, a veces se critica a los jugadores por indi-
vidualistas. Cmo creen que se reeja este individualismo en la cancha? Les parece
que el individualismo es siempre perjudicial para un equipo de ftbol? Por qu?
y Les parece que un jugador de una seleccin de ftbol debe reunir determinadas ca-
ractersticas en su personalidad? Cules incluiran como esenciales?
y En qu situaciones les parece que es importante contar con un espritu de equipo en
un grupo?
8 A MODO DE CIERRE
y Elijan un pas de los que participan en el Mundial y escriban un artculo para publicar
en un diario, en el cual expresen lo que aprendieron sobre ese pas a travs de los
medios y de las dems fuentes que hayan utilizado.
y Imaginen que trabajan en una agencia de turismo y que son los encargados de realizar
los folletos para promocionar uno de los pases sobre los que investigaron. Realicen
una sntesis sobre los aspectos ms llamativos de su cultura, sus costumbres, sus es-
tas, sus valores, etc. Construyan una resea histrica y confeccionen un material que
muestre lo que habitualmente encontramos en los folletos tursticos. Incluyan fotogra-
fas, mapas, grcos, personalidades, datos curiosos, etc.
y Elijan un pas y realicen el seguimiento de ese pas a lo largo del Mundial en un diario
y/ o noticiero de televisin. Recorten o graben lo que se diga de l durante la Copa. Al
cierre, escriban un ensayo en el que analicen la manera en que el diario o el programa
se rerieron a ese pas: Qu aspectos destacaron de l? Cmo lo describieron?
Diariamente, la pantalla del televisor, las emisoras de radio, las pginas del peridico y de
la red nos hablan de la realidad que vivimos. Noticieros, programas periodsticos, publicidades,
telenovelas, pelculas y miniseries nos introducen en un mundo de sonidos, colores, textos e
imgenes jas y en movimiento que producen en nosotros la sensacin de estar participan-
do directamente de cada uno de los hechos que narran los medios, como si estuviramos all.
Te aseguro que fue as... Lo vi en la tele. Era como estar ah... Esta expresin, que los
espectadores utilizan para reforzar an ms su credibilidad respecto del relato de una noticia,
muestra hasta qu punto los mensajes transmitidos por la televisin crean la ilusin de vero-
similitud y, en consecuencia, la impresin de que los medios de comunicacin no hacen sino
reproducir la realidad tal cual es, como un espejo.
Sin embargo, y este ser el eje de nuestro abordaje, los medios nunca presentan la reali-
dad tal como es, sino que la re-presentan. Dicho de otro modo, los medios interpretan y nos
ofrecen su visin de los hechos y del mundo, un recorte de la realidad. Cada medio, pero
tambin cada espectador, tiene su propia visin. Las audiencias no son pasivas frente a los
medios de comunicacin. Los receptores seleccionamos lo que queremos ver, escuchar y
leer. En ello reside nuestra primera actividad. Pero adems, cada receptor relaciona el men-
saje con su vida personal, lo completa con sus conocimientos previos sobre ese tema y lo
vincula con su experiencia anterior en relacin al mensaje. En n, cada receptor resignica
ese texto en funcin de su contexto, nico y particular.
Precisamente, porque una noticia es siempre una interpretacin del hecho al que alude,
este hecho puede aparecer de muy diferentes maneras segn el medio que lo reera. As, un
mismo acontecimiento estar representado de una manera en el diario A y de otra en el diario
B. Los medios de comunicacin ofrecen, por lo tanto, lecturas de la realidad y existen tantas
lecturas como medios las produzcan.
Por ello, es imposible que los medios de comunicacin muestren el mundo como un espe-
jo que lo reeja tal cual es. Los mensajes estn escritos, fotograados, lmados y la escritura,
la fotografa, la lmacin son modos de seleccionar, jerarquizar, de valorar: determinados as-
pectos quedan a la luz y otros en la sombra.
En suma, los medios son mediadores, ofrecen lecturas y construcciones, representan la
realidad. Y es justamente porque los medios no son espejos de la realidad, que necesitamos
conocerlos, explorarlos y analizar la manera en que hablan de los hechos. Si los medios fueran
un espejo de la realidad, sera posible acceder a ella sin mediacin. Interpretar no signica
mentir, sino que las lecturas, interpretaciones, representaciones de la realidad tienen ms que
ver con la posicin ideolgica y los intereses puestos en juego.
En virtud de que no estamos frente a espejos, ni frente a mensajes transparentes y obje-
tivos, debemos analizar qu particular lectura de la realidad nos ofrece cada medio. Es decir,
23
debemos preguntarnos por la manera en que el diario, la radio, la televisin y las tecnologas
de la informacin y la comunicacin hablan del hecho al que aluden. En nuestro caso, se
trata de explorar el modo en que los medios hablan del Mundial de Ftbol.
ACTIVIDADES
Mucho de lo que conocemos del mundo proviene de los medios de comunicacin, suma-
do a lo que aprendemos en la escuela y en nuestra familia. Mucho de lo que sabemos acerca
de determinados temas, pases o personas nos llega a travs de la radio, los diarios, el cine,
la televisin e Internet. Por eso, en este grupo de actividades les proponemos analizar cmo
hablan, qu nos dicen y qu no nos dicen los medios acerca del Mundial de Ftbol. Se trata
de recorrer los medios, explorarlos, compararlos y construir nuestra propia interpretacin.
1 UN PASEO POR LA HISTORIA
Los medios de comunicacin son productos de las condiciones sociales de cada perodo
histrico, y la informacin que transmiten o publican est fuertemente relacionada con los
acontecimientos de cada poca. En este sentido, resulta interesante analizar cmo se presen-
24
taba la informacin antes y cmo se lo hace ahora para comprender cmo han ido cambiando
los diarios, por ejemplo, con el paso del tiempo. Un recorrido acotado, pero rico en variaciones,
ser ver cmo ha sido tratado el acontecimiento Mundial de Ftbol en el ltimo medio siglo.
y Busquen primeras planas de diarios del da de la inauguracin de algn Campeonato
Mundial de Ftbol de 1970 en adelante.
y Observen las primeras planas correspondientes a un mismo Mundial y traten de sea-
lar otros acontecimientos que el diario considere relevantes. Luego, en libros de histo-
ria, en revistas especializadas, a travs de Internet, investiguen qu estaba ocurriendo
en el mundo y, especialmente, en la Argentina (acontecimientos polticos, econmi-
cos, sociales, culturales, etc.).
Observen las primeras planas de algunos diarios de 1978 y 1986 que aparecen en la p-
gina anterior.
y Toda la primera plana est dedicada a este tema, como si fuera el acontecimiento?
Por qu?
y Por qu el diario no habla mal de los militares?
y Comparen las fotos que aparecen en el diario de 1978 con las de 1986. Qu diferen-
cias existen? Son estticas o en movimiento? Por qu? Cmo aparecen los jugado-
res? Qu diferencias identican?
y Las del ao 1986 tienen mucho movimiento, mucha emocin, son ms dinmicas, los
jugadores aparecen en situaciones de juego, besando la copa, etc. Cul era el clima
de poca? A qu creen que se debe este cambio?
y En las tapas de 1986, Hay mencin a polticos? Se destaca que el presidente electo,
elogi el juego limpio. Cul es el sentido de esta frase? Tiene que ver solamente con
el ftbol? Por qu?
SER PERIODISTAS
y A partir de lo que han observado en la primera plana de los diarios en otros Mundiales
de Ftbol, cmo armaran la primera plana del da de apertura del Mundial de Ftbol
2014? Imaginen que son periodistas y que se les ha encargado la tarea de redactar
esta primera plana. Escriban los titulares que incluiran tanto sobre el evento deportivo
como sobre los hechos ms importantes de la Argentina y del mundo hoy.
2 UNA MIRADA SOBRE EL PRESENTE
De la historia vamos al presente. Los medios han cambiado mucho a travs de los aos, por
su contenido, pero tambin en la forma en que presentan la informacin. Por ejemplo, tanto la
televisin como los diarios ahora son en color, la tecnologa fotogrca pas de analgica a di-
gital, el movimiento de las cmaras en un partido de ftbol, en los rpidos cambios de planos,
en los efectos especiales, en Internet. Cada uno de estos cambios tecnolgicos transform no
solo la manera de producir mensajes, sino tambin el modo en que la gente los recibe.
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y Seleccionen dos primeras planas (de las que han reunido en la actividad anterior) de
pocas muy distintas (por ejemplo de 1970 y de 2006).
y Qu diferencias hay entre ambos diarios? Qu cambios encuentran tanto en el dise-
o o el color como en la manera de escribir?
y Qu cambios hay entre las fotografas que incluyen los diarios en los dos perodos?
y Por qu creen que los diarios introdujeron estas modicaciones?
y Cmo creen que impactan estas transformaciones en la manera de informarnos?
y Existen algunos rasgos que los diarios mantienen a travs de los aos? Qu cosas
no se han modicado? A qu creen que se debe?
3 CUANDO SLO EXISTAN LA RADIO Y EL DIARIO
Todos nosotros estbamos bajo el inujo del maravilloso estilo de Brasil, campen del
mundo, pero nadie lo haba visto jugar nunca; la televisin no haba llegado a esas provincias
y todos lo conocamos por radio, por esas voces lejanas y vibrantes que narraban los partidos.
Y tambin por los diarios, que llegaban con cuatro das de atraso, pero traan la foto de Pel, el
dibujo de cmo se haca un cuatro-dos-cuatro y la noticia de la catstrofe argentina en Suecia.
Osvaldo Soriano, escritor argentino. Del cuento Gallardo Prez, refer.
y Cul fue el primer Mundial de Ftbol que se transmiti por televisin? En qu ao?
y Entrevisten a sus abuelos y averigen cmo era seguir un Mundial por la radio y los
diarios antes de la llegada de la TV.
y Investiguen a qu catstrofe argentina en Suecia se reere el autor.
y Cul es la particularidad que ofrece cada uno de los medios (diario, radio y televisin)
durante un Mundial?
4 MIRANDO UN PARTIDO POR TELEVISIN
Hoy estamos acostumbrados a que la televisin nos muestre un partido de ftbol desde
distintas tomas. Podemos ver la misma jugada desde un punto de vista y su repeticin, desde
otro. En la actualidad, el avance tecnolgico permite, por ejemplo, incorporar mayor cantidad
de cmaras en una cancha. Sin embargo, aos atrs, mirar un partido era muy diferente. Vale
la pena explorar estas transformaciones que, como dijimos, tambin inuyen en la manera en
que recibimos y entendemos el mensaje.
y Pregunten a sus padres o abuelos cmo era mirar un partido de ftbol por televisin
cuando ellos eran chicos y qu diferencias ven con la transmisin de los partidos en
la actualidad.
y Cmo haca una sola cmara para seguir a los dos equipos? Se repetan las jugadas
importantes?
y Cmo hacan para distinguir las camisetas si la imagen era en blanco y negro?
y Reexionen junto con sus familias: cmo creen que los avances tecnolgicos inuye-
ron sobre la forma en que la gente mira los partidos hoy?
26
5 EL MUNDIAL EN EL AIRE
Nuestro pas fue pionero en emisiones radiales. A partir de 1920, comenzaron a transmitirse
los primeros acordes y de all en ms la radio se instal como medio de comunicacin masivo
y popular. Con la llegada de otros medios, muchos temieron que la radio quedara olvidada. Sin
embargo, hoy mantiene su poder de convocatoria y son millones aquellos que al encender un
aparato de radio comparten la magia de unirse a travs de las ondas.
y Pregunten, nuevamente, a sus abuelos y a vecinos de ms edad qu recuerdan sobre
cmo era escuchar un partido del Mundial de Ftbol por la radio cuando no haba
televisin.
y En qu parte de la casa escuchaban los partidos? Se juntaban con amigos, vecinos
o parientes? O escuchaban los partidos en soledad? Cmo eran los programas so-
bre ftbol cuando no exista la televisin? Haba muchos programas deportivos en
aquella poca? Cmo lograba el periodista radial mantener la atencin durante los
90 minutos del partido?
y Hablen con vecinos y familiares ms jvenes que escuchan partidos de ftbol por la
radio hoy. Por qu eligen este medio de comunicacin para escuchar los partidos?
Qu diferencias hay entre la manera de hablar de un periodista deportivo de radio y
la de un periodista que relata el partido por televisin? Eligen tambin la radio para
escuchar los partidos del Mundial?
y Hay gente que mira el partido por televisin, pero baja el volumen de la pantalla para
escuchar la transmisin por radio. Averigen por qu lo hacen y qu es lo que pree-
ren de la radio respecto de la televisin.
y Imaginen que son periodistas radiales y que deben transmitir un partido de ftbol del
Mundial. Cmo lo haran? Quines seran los locutores? Y los comentaristas? De
qu aspectos elegiran hablar? Por qu?
6 LOS ESPACIOS DEL MUNDIAL
La primera plana de un diario, el primer bloque de un noticiero televisivo o la primera ima-
gen que se muestra en un portal en la red es lo primero que los lectores y televidentes ven.
Por eso, son espacios muy importantes. A partir de lo que ven en una primera plana o en
el bloque inicial de un noticiero, las audiencias decidirn si continan la lectura o si siguen
viendo el programa de televisin. Por ello, los medios piensan especialmente qu es lo que
incluirn en los bloques iniciales o en las primeras pginas de un diario. Es importante ana-
lizar cul es el lugar que ocupa el Mundial de Ftbol en los medios y por qu (o por qu no)
aparece en determinados espacios. Ello dar una idea de la prioridad que le asigna el medio
a este tema.
y Junten los diarios desde que comenz el Mundial de Ftbol 2014 y miren los noticieros
de televisin de estos mismos das. Analicen en grupos: aparece el Mundial de Ftbol
en la primera plana del diario o en el primer bloque del noticiero radial o televisivo?
27
y Qu espacio en la pgina del diario o cuntos minutos del noticiero ocupa este even-
to? Es mayor o menor al que ocupan otros temas nacionales e internacionales?
y Qu aspecto del Mundial eligen el diario, la radio y la TV para destacar en los titulares
o en los anuncios del noticiero? Informan? Opinan?
y Hagan un seguimiento de las redes sociales (Twitter, Facebook, etc) y de los portales
de los diarios en la web y vean los comentarios que se realizan durante el Mundial.
Aparece en ellos informacin sobre el torneo? Hay ms comentarios de ftbol que
en otros das? Algn hashtag
3
sobre el Mundial ha llegado a ser trending topic?
4
Qu
imgenes se replican en las redes? De dnde provienen? Quin las ha producido?
y En el Mundial participan numerosos pases de todos los continentes. Entre ellos, de
quines eligen los medios hablar? De qu pases casi no se habla? A qu creen que
se debe que los medios hagan estas elecciones?
7 VER TELEVISIN, ESCUCHAR RADIO...
Ahora que analizamos la presencia del Mundial en las primeras planas de los diarios, en el
primer bloque de un programa radial o televisivo y en la red es interesante analizar qu sucede
cuando comparamos distintos medios. Esto nos ayudar a entender que los medios no son
una copia el de la realidad, sino que cada uno la representa de una manera diferente. En
nuestro caso, cada medio elige un modo distinto para hablar del Mundial de Ftbol.
y Comparen las informaciones que sobre el Mundial de Ftbol de Brasil emitan dos no-
ticieros televisivos diferentes. Hagan lo mismo con dos noticieros radiales. Analicen en
grupos:
En qu momento del programa aparecen estas informaciones? Al principio? En
el medio? Sobre el nal? Coinciden entre s?
Se trata de informaciones o de comentarios? Cmo diferencian lo que es infor-
macin de aquello que es opinin? Especiquen para cada noticiero lo que hayan
encontrado. Coincide la manera en que cada uno trat el tema?
Utilizan las redes sociales como fuentes de informacin? Hacen referencia a los
comentarios que reciben de sus audiencias a travs de estos medios?
Los noticieros estn dirigidos al mismo tipo de audiencias? Cmo lo dedujeron?
De qu manera diran que es tratado el Mundial en los distintos medios? Por qu
creen que son enfoques y modos diferentes?
Es posible denir el perl de un noticiero a partir de la forma en que presenta los
temas que elige tratar? Por qu?
3 Una etiqueta o hashtag es una cadena de caracteres formada por una o varias palabras concatenadas y precedidas por el signo numeral (#). Es, por lo tanto, una etiqueta
de metadatos precedida de un carcter especial con el n de que tanto el sistema como el usuario la identiquen de forma rpida. Se usa en servicios web tales como Twitter,
FriendFeed, identi.ca, Facebook, para sealar un tema sobre el que gira cierta conversacin.
4 Un trending topic (tendencia o tema del momento) es una de las palabras o frases ms repetidas en un momento concreto en Twitter. Los diez ms relevantes se muestran
en la pgina de inicio, pudiendo el usuario escoger el mbito geogrco que preera, mundial o localizado, o personalizadas, en funcin adems de a quin sigue el propio usuario.
La gran repercusin que estn teniendo en la prensa ha provocado que esta expresin sea utilizada tambin para denominar un tema de gran inters, est o no siendo comentado
en la red social.
28
8 SER PERIODISTAS
Armar o producir medios en la escuela permite descubrir y tomar conciencia de los proce-
sos y mecanismos de produccin que siguen los medios de comunicacin masiva. Aprender
sobre quines participan en la construccin de una informacin y de una pgina del diario
permite descubrir que no es slo el periodista su responsable. Hay diagramadores, fotgrafos,
dibujantes, editores, etc., que tambin participan en la produccin del mensaje. La experiencia
de producir el propio medio permite que los alumnos enfrenten problemas similares a los que
suelen vivir los medios masivos. As aprendern a conocer los medios, a partir de su propia
produccin.
y Imaginen que son periodistas de un peridico que les han encomendado la tarea de
armar un suplemento sobre el Mundial de cuatro pginas A qu pblico dirigiran la
publicacin?
y Qu informacin elegiran para la primera plana y cul para la contratapa?
y Qu aspectos del Mundial les interesara incluir? Slo los partidos? Informacin adi-
cional sobre los pases y/o los jugadores que participan? Historia de los mundiales?
Opiniones?
y Cmo haran para diferenciarse de los diarios que circulan en la sociedad? Qu in-
cluiran que otros diarios no incluyen? Qu excluiran? Por qu?
y Cmo distribuirn las noticias? Cules seran los ttulos ms importantes?
y Utilizaran imgenes? Para cules notas? De dnde extraeran estas imgenes?
y Utilizaran las redes sociales como fuente para informar?
IDENTIDAD
El martes 30 de junio de 1998, la Argentina mostraba sus calles casi desiertas. En bares,
ocinas o en las propias casas, la inmensa mayora de los argentinos se agrupaba frente a la
pantalla de algn televisor. Los seleccionados de ftbol de Argentina e Inglaterra disputaban
un partido con motivo del Campeonato Mundial de Francia.
Cuando el silbato del rbitro marc el nal del encuentro y el triunfo para el equipo argen-
tino, las calles se llenaron nuevamente de gente: hombres, mujeres, nios, jvenes, profesio-
nales, amas de casa, estudiantes, obreros, taxistas. En las calles dominaba el celeste y blanco
de las banderas. Los colores aparecan en los rostros pintados de la gente, en los gorros, en
las camisetas, en los balcones o en las manos. Una lluvia de papelitos, sumada al ruido de las
bocinas, bombos y cornetas, acompa los saltos junto al grito el que no salta es un ingls.
Por qu personas tan distintas entre s, con historias individuales tan diferentes y nicas,
que no se conocan ni se haban visto jams, se expresaban de manera casi idntica frente
al triunfo del seleccionado nacional? Qu los una? La respuesta resulta casi obvia. Todos
somos argentinos. Cmo no vamos a festejar un triunfo del seleccionado.
Sin duda, nacer en un determinado pas, identicarnos con los smbolos patrios, hablar una
lengua comn, adquirir costumbres similares, apoyar a la seleccin nacional, son elementos
que funcionan como puntos de referencia en torno de los cuales se construyen las identidades.
Desde chicos, aprendemos de la sociedad y de los medios cul es nuestra identidad
nacional, regional, local e individual. Anuncios publicitarios, telenovelas, fotografas, series,
pelculas, notas periodsticas y noticieros, construyen constantemente nuestra identidad. Sin
duda, nacer en un determinado pas o regin, identicarnos con sus smbolos patrios, hablar
una lengua comn, adquirir costumbres similares, apoyar a la seleccin nacional de ftbol,
son elementos que funcionan como puntos de referencia en torno de los cuales se constru-
yen las identidades.
Todos nosotros nos desarrollamos como sujetos sociales dentro de un particular contexto
cultural y, en ese proceso, nos apropiamos de un conjunto de signicados comunes que nos
permiten interpretar el mundo de manera ms o menos similar, expresar nuestras ideas y sen-
timientos de un modo que pueda ser comprendido por quienes nos rodean.
La identidad es, al mismo tiempo, una forma de expresin de la cultura en que vivimos y un
elemento fundamental en su reproduccin. Porque la identidad es la cultura internalizada en
nosotros mismos, apropiada bajo la forma de conceptos, ideas, imgenes que determinan una
manera de ser y de hacer particulares, que trasmitimos de generacin en generacin.
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La identidad se aprende. No nacemos con ella. La identidad no es gentica, es una cons-
truccin social. La aprendemos en el hogar, en la escuela, en el club, en la calle; la construi-
mos en todos los mbitos en los que nos interrelacionamos socialmente.
En la escuela, por ejemplo, las imgenes de los libros de textos, los relatos histricos, las
carteleras, los festejos de las efemrides patrias, los juegos en los recreos, conforman un uni-
verso de sentido que posibilita la apropiacin de una identidad cultural compartida.
Los medios, nos sugieren qu pensar, qu sentir, qu creer, qu desear y qu temer. Nos
muestran cmo vestirnos, qu consumir, de qu manera evitar el fracaso y cmo reaccionar
ante miembros de grupos sociales diferentes al nuestro. Los medios nos ofrecen modelos
de identidad individual, nacional y cultural, aun cuando no necesariamente los tomemos tal
cual nos son propuestos. Los modelos que se ofrecen no son nicos sino diversos y a veces
contradictorios.
La identidad nacional, entonces, se construye sobre la memoria colectiva comn, expresa-
da a travs de las tradiciones, la historia compartida y las relaciones sociales cotidianas. Esto
nos permite pensar la identidad nacional como una construccin social, dinmica y cambian-
te. Y que, por lo tanto, puede ser sujeta a anlisis, interpelacin y transformacin.
Existe otro aspecto de la identidad que es importante analizar: aquel que vincula la identi-
dad con la diferencia. En la construccin de la identidad de cualquier grupo social, al mismo
tiempo que se conforma un nosotros toma forma un otro, con atributos y cualidades que hacen
a esos otros distintos de nosotros.
Cul es el papel de los medios de comunicacin en relacin con la construccin de nuestra
identidad? Los medios como dijimos participan activamente en la conformacin de nuestra
identidad en la medida en que inuyen sobre la idea de un nosotros, que es distinto de un los
otros. Los medios participan en la construccin de la idea de nacionalidad, raza, gnero, etc.
Analizar con los alumnos la manera en que los medios hablan de nosotros y de los otros
es fundamental para comprender la manera en que los medios construyen representaciones
del mundo.
Podremos entonces preguntarnos frente a cualquier mensaje de los medios: Cmo hablan
los medios acerca de m o de nosotros? Cul es el nosotros al que pertenezco? Quines
son los otros? Cmo son representados?
Aqu, buscaremos preguntar acerca de la manera en que la radio, el diario, la televisin e
Internet hablan de los diferentes pases que participan del Mundial de Ftbol.Qu es una
nacin y cmo es entendida? Cmo representan sus culturas? Qu aspectos destacan de
ellas? Cules son los menos representados? Hablan solo de los equipos de ftbol o de las
culturas y sociedades a las que representan? Se habla de los ingleses, los alemanes, los
espaoles, los africanos, los latinoamericanos, los argentinos? Qu se dice de ellos y
de nosotros?
VALORES Y ESTEREOTIPOS
En los primeros prrafos de este captulo armamos que el acto de representar supone,
necesariamente, la seleccin de algunos aspectos sobre otros. Representar implica valorar
32
ciertos rasgos (ms que otros) del tema o de la cultura que se busca representar. Las valora-
ciones que hacen los medios, la escuela y la familia suelen inuir sobre las opiniones que se
forman las personas sobre ese tema o cultura.
Los valores no son propiedades que poseen los objetos o los individuos, como la altura, el
peso, la forma o el color. Dependen de la relacin de ese objeto o individuos con quien realiza
el acto de valorar. As, por ejemplo, la belleza de un objeto no forma parte propiamente de l:
el objeto es bello para alguien de acuerdo con la idea de belleza que ese sujeto tiene. Y los
valores dependen del contexto cultural e histrico de la sociedad que valora.
Los valores suelen ser socialmente compartidos, aunque tambin pueden ser individuales.
Una persona puede valorar positivamente cosas que para otros miembros de su comunidad
carezcan de valor. Se valoran conductas, actitudes, rasgos de personalidad, objetos, etc.
Los valores suponen reglas y normas orientadoras de la conducta social o individual que
nos indican cmo comportarnos en distintas situaciones. Ser tolerantes, defender la igualdad
de los hombres y las mujeres, la libertad y la justicia, son valores que se transmiten desde la
escuela: son valores compartidos, consensuados y defendidos en la vida democrtica. Hay
otros valores no consensuados, rechazados por todos o casi todos, y que se oponen a los
valores compartidos, los llamaremos contravalores. En este grupo ubicaremos a la esclavitud,
la desigualdad, la injusticia, la violencia, etc. Tambin es necesario considerar aquellos valores
compartidos por determinados grupos, que no son ampliamente consensuados y que pueden
ser positivos o negativos para otros grupos. Por ejemplo, la valoracin que se hace de una
persona por la riqueza o las propiedades que tiene, por su color de piel, por su orientacin
sexual, por su religin, etc.
Todo lo que transmiten los medios de comunicacin historias de ccin, series, telenove-
las, noticieros, documentales, pelculas, artculos de opinin, crnicas es portador de valores.
Es importante saber reconocer qu valores transmiten los medios en sus mensajes, analizar
por qu han elegido ciertos valores y no otros y cmo se vinculan a los que sostienen las
audiencias.
Los valores pueden a veces convertirse en estereotipos. Cuando una serie muy limita-
da de smbolos y valores se presentan repetidamente como algo tpico de un determinado
grupo social o una situacin, hablamos de estereotipos. Cuando lo que se dice de un grupo
(la mujer, los jvenes, los inmigrantes, los espaoles, etc.) es parcial y siempre igual, solemos
hablar de estereotipos.
Qu es entonces, un estereotipo? Un estereotipo es una representacin frecuente, par-
cial y simplicada sobre un grupo de gente, que resulta de la seleccin de unos pocos ras-
gos entre una gran cantidad de posibilidades para representarlo.
Cada uno de nosotros, en su vida cotidiana, utiliza cientos de estereotipos presentes en
las imgenes que solemos tener de ciertos objetos, situaciones y grupos. Supongamos que
quisiramos dibujar a una abuela. Seguramente, muchos pensaremos en una mujer mayor,
con cabellos blancos, rostro arrugado, anteojos, vestida de manera conservadora y sentada en
una silla mecedora. Sin embargo, todos conocemos muchsimas abuelas que no responden a
esta descripcin. A pesar de ello, para pensar en una abuela recurrimos a un estereotipo que
reeja una nica visin.
Podra argumentarse, sin embargo, que este estereotipo encierra algo de verdad: las abue-
las pueden tener cabello blanco y usar anteojos. Y es cierto: sucede que los estereotipos
33
suelen ser parcialmente ciertos y parcialmente falsos. Las caractersticas que se sealan pue-
den ser ciertas (y en esto son veraces) pero no son las nicas (y en esta reduccin reside la
falsedad). Dicho de otro modo, hay abuelas con cabello blanco y en mecedoras. Pero no es
este el nico rasgo de una abuela, ni todas las abuelas son as. Hay abuelas que se tien el
pelo, que trabajan, que no tienen mecedoras, etc.
Lo que sucede con los estereotipos es que los elementos elegidos para categorizar a un
grupo social pueden ser comunes a la mayora, pero son una seleccin reducida, simplicada,
parcial y que no incluye otros rasgos que trazaran una imagen ms completa del grupo social,
en este caso el de las abuelas.
Los estereotipos estn instalados en la sociedad y con frecuencia son acentuados por los
medios de comunicacin. Son una representacin convencional y simplicada de grupos de
personas a quienes se encasilla en una determinada categora segn su aspecto, conducta o
costumbres. Existen estereotipos de nacionalidades, de clases sociales, de ocupaciones, de
profesiones, de razas y de gnero. De cualquier modo, no todos los estereotipos aparecen con
la misma fuerza: por ejemplo, en las publicidades, las caractersticas estereotipadas de los
hombres suelen ser valoradas ms positivamente que las adjudicadas a las mujeres.
Ningn estereotipo permanece invariable ni es eterno a lo largo del tiempo; es decir, son
construcciones sociohistricas. Si bien son difciles de modicar, con el paso de los aos y
las transformaciones que la misma sociedad atraviesa, las imgenes estereotipadas de los
diferentes grupos sociales se modican poco a poco de acuerdo con los procesos de cambio
social. Precisamente por eso es posible (e importante) interrogar y desaar los estereotipos.
Los estereotipos como vimos en el caso de la abuela forman parte de nuestra vida cotidia-
na. Los construye la misma sociedad. Por el alto grado de consenso que poseen, se convierten
en la forma normal y natural de pensar, hablar y hacer bromas sobre ese determinado grupo.
Es natural pensar y describir a las abuelas como de cabello gris, anteojos y en silla mecedora,
aun cuando en la realidad muchsimas abuelas no tengan nada que ver con esa imagen.
Los medios de comunicacin no crean ni inventan los estereotipos. Ciertamente pueden
transmitirlos y, muchas veces, reforzarlos. La presencia de estereotipos en los medios se debe
a que de esta manera son fcilmente reconocibles por las audiencias.
Pensemos, por ejemplo, en cualquier programa humorstico, en una historieta o en las
publicidades que vemos a diario, tanto grcas como audiovisuales. Es fcil identicar al
empleado pblico ineciente, al gerente abusador, al ama de casa feliz, etc. En muchas tiras
humorsticas se parodia o satiriza a distintos tipos sociales y as el estereotipo es rpidamente
comprendido e incorporado como natural por el receptor.
Es justamente esta naturalidad lo que queremos desaar con las actividades de las prxi-
mas pginas. Esta particular manera de hablar de las personas o grupos de personas es lo
que se busca interrogar. Analizar la manera en que los medios hablan de los europeos, los
africanos, los asiticos, los latinoamericanos que participan del Mundial de Ftbol, es el
abordaje que se propone en las actividades que siguen. Muchos de estos estereotipos son
reproducidos durante el Mundial porque en ese evento se congregan diferentes pases y cul-
turas diversas.
Para que, interrogando el modo en que los medios denen las identidades y transmiten
valores, la representacin de los pases deje de ser reducida, simplicada y parcial.
34
ACTIVIDADES
En las pginas que siguen trataremos de analizar la manera en que los medios de comuni-
cacin hablan de los pases que participan del Mundial. Se limitan a los jugadores y al ftbol
o aluden a otros aspectos de esa sociedad? En suma, buscaremos estudiar la representacin
de las diferentes identidades nacionales a travs del lenguaje, los cdigos y el estilo que cada
medio elija, puesto que cuando los medios hablan del Mundial, en realidad, hablan de algo
ms que slo de ftbol.
1 ANALIZANDO LA REPRESENTACIN DE LOS OTROS
y Elijan un pas de todos los que participan en el Mundial de Ftbol. Imaginemos que han
elegido Brasil, el antrin de esta Copa.
y Enumeren entre todos aquello que saben sobre Brasil y los brasileos. Luego re-
exionen:
Cmo saben lo que saben?
De dnde saben lo que saben?
Cmo inuyen los medios en la imagen que se han construido de este pas?
y Seleccionen notas del diario, artculos periodsticos y emisiones televisivas que hablen
de Brasil y el Mundial de Ftbol. Qu dicen?
Qu palabras o imgenes clave utiliza cada medio para hablar de Brasil?
Hablan slo de ftbol o de otros aspectos de la cultura y sociedad de ese pas?
Qu dicen los medios de los brasileos? Cmo los denen, qu caractersticas
citan?
Qu otras cosas se podra decir sobre ellos para obtener una imagen ms com-
pleta?
Qu es posible aprender sobre cmo son los brasileos a partir de la manera
como se habla sobre ellos en la televisin y en el diario?
y Investiguen en libros y revistas de historia, geografa, sociologa, poltica, antropologa,
economa. Entrevisten a profesores, dirjanse a agencias de turismo que promocionen
visitas a ese pas y releven otras informaciones sobre Brasil. Se parece la informacin
de otras fuentes a aquellas que reunieron a partir de los medios? Se complementa?
Se contradice? Por qu?
y Cul es el estereotipo que, en los medios, se puede percibir sobre los brasileos?
2 ANALIZANDO LA REPRESENTACIN DE NOSOTROS
y Releven toda la informacin que salga en los diarios y noticieros durante una semana
sobre la Argentina en el Mundial.
35
y Hablan slo de ftbol y de los jugadores o de otros aspectos de nuestra cultura y
sociedad?
y Cundo hablan de los jugadores o de la seleccin, hablan de los argentinos? Cmo
nos denen, qu caractersticas citan?
y Qu palabras o imgenes clave utilizan los medios para hablar de nosotros?
y Qu otras cosas se podra decir sobre nosotros para obtener una imagen ms
completa?
y Qu creen que aprendera un extranjero sobre cmo somos los argentinos a partir
de la manera en que se habla sobre nosotros en la televisin y en el diario?
y Qu relacin hay entre la representacin que hacen los medios de nosotros con los
argentinos reales?
y Investiguen, a travs de Internet, en portales de diarios de otros pases y vean cmo
aparecen representadas las diferentes naciones durante el Mundial. Hablan de no-
sotros? Qu dicen de los argentinos?
3 FTBOL E DOLOS
Pedrito se apiol tarde de cmo vena la mano. Porque l poda haber sido un dolo, un
dolo popular, desde mucho tiempo antes. Lo que pasa es que el Pedro, vos viste cmo es,
un tipo que se pasa de correcto, de buen tipo. Decime vos, ocho aos jugando en primera
y no lo haban expulsado nunca. Nunca, mi viejo, nunca! Ni una expulsin, ni una tarjeta
amarilla aunque sea. Y mir que liga, eh! Porque siempre fue para adelante y lo estrolaban
que daba gusto. Muy respetado por los rivales, por el refer, por todos, pero le pegaban
cada guadaazo que ni te cuento. Y sin embargo, nunca reaccion.
Roberto Fontanarrosa, escritor y humorista argentino.
Del cuento Lo que se dice un dolo
y Creen que es posible ser correcto en el ftbol, como Pedrito?
y Averigen qu es el fair play.
y El autor dice que Pedrito es un dolo. Cmo deniran ustedes lo que es un dolo?
4 FTBOL E IDENTIDAD
y Lean el siguiente texto:
Un vaco asombroso: la historia ocial ignora al ftbol. Los textos de historia contem-
pornea no lo mencionan, ni de paso, en pases donde el ftbol ha sido y sigue siendo un
signo primordial de identidad colectiva.
Juego luego soy: el estilo de juego es un modo de ser, que revela el perl propio de
cada comunidad y arma su derecho a la diferencia.
Eduardo Galeano, escritor uruguayo
36
y Debatan: qu signicado tiene el ftbol para el autor?
y Cmo creen que se relaciona el Mundial de Ftbol y la identidad nacional?
y Piensan que un Mundial de Ftbol integra ms a la sociedad?
5 LOS HINCHAS Y LA CULTURA DE LA HINCHADA
Hinchada es un trmino utilizado en algunos pases de Amrica del Sur para referirse al
grupo organizado de simpatizantes (hinchas) de un determinado deporte, equipo o depor-
tista y se caracteriza por el uso de cnticos de aliento, el despliegue de banderas, etc.
Si bien es claro que todas las competencias y eventos deportivos tienen seguidores,
las ms conocidas son las formadas por los acionados al ftbol en apoyo a un equipo en
particular, dado que el ftbol es el deporte ms popular en la mayor parte de los pases de
Amrica.
El trmino barra es usado mayormente en Latinoamrica, siendo sinnimos del mismo
los trminos hinchada (en Argentina, Mxico, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Chile, Ecuador,
Paraguay, Per y Uruguay), torcida (en Brasil) y fanaticada (en Venezuela). En Espaa se
utiliza el trmino pea y en Italia se los denomina tifosi.
En la Argentina, barra o barra brava se suele utilizar al hablar de las organizaciones de fan-
ticos que con regularidad se enfrentan en disputas violentas.
37
y Hagan una descripcin detallada de los colores y los objetos. Qu artculos para hin-
chas encuentran?
y Qu otros artculos de consumo para los seguidores pueden imaginarse?
y Piensen y diseen una nueva gama de productos con los cuales el club pueda unir a
sus seguidores. Fundamenten la seleccin que hicieron.
y Qu piensan del hombre de la foto? Cmo
describiran a este hombre?
y Ustedes se pintaran y vestiran con los colo-
res del equipo preferido tal como se puede ver
en la foto?
y Preguntas para la discutir en el aula con tus
compaeros:
Existe una cultura de hinchada tan pronun-
ciada en tu pas?
Sos seguidor o hincha de algn equipo?
Cmo lo express?
Qu haras por tu club?
Cul es el lmite entre un seguidor y un hin-
cha fantico? Cul es la diferencia entre un
hincha y un barra brava?
y Entr a la pgina web de un club de ftbol y
averigu:
Qu clase de artculos de consumo para
hinchas se presentan?
Qu producto te sorprendi ms? Por qu?
Qu producto te compraras? Por qu? Cul no compraras jams?
Qu objetivo persiguen los clubes con esta clase de comercializacin?
Qu juicio te merece la pgina web en general? Es fcil de comprender, amena
para el usuario o interesante?
6 VIOLENCIA Y DISCRIMINACIN EN EL FTBOL
Cuando hablamos de hinchas y fanticos de un equipo hemos mencionado a las barras
bravas, como se las conoce en nuestro pas y en otros del continente. En Inglaterra apareci
el fenmeno de los hooligans, que se extendi por Europa donde se formaron los grupos ul-
tras. En Uruguay, hacia nes de la dcada de 1950, aparecieron las barras bravas, que luego
se extendieron por toda Latinoamrica. La existencia de barras organizadas es una fuente
permanente de violencia entre rivales.
Los integrantes de una barra brava concebida bajo estos trminos se pueden distinguir
de los dems por sus prcticas violentas ejercidas principalmente sobre otras hinchadas, pero
tambin sobre los fanticos del propio equipo. Las barras son organizaciones delictivas que
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mediante la violencia obtienen benecios
econmicos y, eventualmente, algn re-
conocimiento social por parte de quienes,
equivocadamente, creen que su funcin
es la defensa del honor de la hinchada
ante otros clubes.
Adems de los enfrentamientos vio-
lentos dentro y fuera del estadio, muchas
veces se realizan cnticos en el momento
del partido cuyo contenido es discrimina-
torio racial, religiosa, socialmente que
hace que el juego se interrumpa ya que son parte de una forma de violencia simblica.
En la televisin, las imgenes aparecen como naturales, pero no debemos olvidar que
siempre son producto de una eleccin. Las imgenes sobre situaciones violentas, pueden ser
testimonios de un hecho, pero tambin necesitan de la palabra que contextualice, releve,
complemente y funcione como anclaje.
y Debatan sobre el siguiente prrafo:
Las palabras alteran, las palabras aaden, las palabras quitan, dice la especialista
Susan Sontag en su artculo Fotografa y sociedad. Qu impacto tiene agregar una pa-
labra a cada imagen? Y cul es el efecto de su ausencia? Durante siglos el poder de la
imagen ha sido utilizado y reconocido con mltiples propsitos y objetivos. Los medios
audiovisuales refuerzan y profundizan la circulacin de imgenes. Estas imgenes pueden
convocarnos, movilizarnos o adormecernos y su recepcin es sumamente diversa segn
los contextos en los que se difunden. Pero es posible pensar las imgenes sin palabras?
y Releven en programas televisivos durante dos semanas imgenes de hechos violentos
en partidos de ftbol. Analicen cmo es cada imagen, de qu modo la decisin de
incluir esa imagen inuye en el impacto que estas causan en los espectadores y qu
tipo de relatos fueron los que acompaaron a esas imgenes.
y Armen un cuadro describiendo las imgenes. Cmo fueron presentadas esas imge-
nes? Se incluy algn tipo de msica? Qu tipo de relatos se emitieron mientras se
mostraban las imgenes? Se ofreci algn tipo de contextualizacin al tema? Qu
sentimientos provocaron esas imgenes? Se dio en el programa alguna reexin lu-
gar a una reexin despus de mostrar las imgenes? Generaron algn tipo de reac-
cin de la comunidad? En qu medida contribuye a sensibilizar sobre el tema mostrar
este tipo de imgenes?
y Luego de nalizar el cuadro debatan: Qu tipo de efectos produjo la incorporacin
de esas imgenes? Cmo armaran ustedes un programa televisivo con las mismas
imgenes? Incorporaran msica? Cmo presentaran la informacin? Cules seran
los propsitos de mostrar esas imgenes? Con qu palabras acompaaran esas
imgenes? Cules seran los objetivos de esa combinacin?
y Salgan a la calle y realicen una encuesta en base al material recopilado para saber qu
siente la gente frente a estas imgenes.
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y Redacten una nota en la que comenten qu es lo que ustedes y los encuestados opi-
nan y sintieron frente a estas imgenes y la forma en que fueron presentadas en, por
ejemplo, los noticieros.
7 LA PUBLICIDAD EN EL MUNDIAL
La publicidad es uno de los gneros que ms intensamente suele hablar de nosotros y
los otros. Transmite valores, en ocasiones claramente y, en otras, de forma velada. La publi-
cidad durante el Mundial de ftbol suele enfatizar aspectos vinculados a la identidad nacional
y con frecuencia recurren a los smbolos que nos identican como pas. La publicidad ser,
por lo tanto, un buen ejemplo para explorar la representacin de las culturas, los pases y las
sociedades que participan de esta Copa.
La publicidad moderna, adems, slo es comprensible en el marco de la sociedad neoca-
pitalista. Como consecuencia del proceso de industrializacin, se ha llegado a una encrucijada
histrica en la que las posibilidades de produccin superan las necesidades reales de los
ciudadanos, por lo que se incentiva el consumo para garantizar el funcionamiento del sistema.
La publicidad se convierte, pues, en motor del desarrollo econmico, en impulso dinmico del
mercado, en garante del equilibrio del sistema.
y Busquen por lo menos cinco publicidades grcas y televisivas sobre distintos produc-
tos que aparezcan durante el Mundial. Analicen:
La publicidad hace alguna alusin que vincule el producto con el Mundial de Ft-
bol? De qu manera?
Existen marcas exclusivas de cada pas? Por qu?
Hay marcas que auspician a diferentes selecciones? Cules? Por qu?
Miren en Internet publicidades del mismo producto o auspiciante en distintos pa-
ses que juegan la Copa del Mundo y analicen las diferencias segn el pas y el
pblico al que se dirigen.
Qu objetos y qu sujetos han sido seleccionados para componer la imagen?
Qu tipo de palabras se utilizan para componer la frase?
Mencionen todo lo que aparece en esta publicidad: cosas, personas, lugares.
Si aparecen personas en el anuncio, cmo estn vestidas? Qu expresiones hay
en sus caras? Cmo estn ubicados? Qu movimientos hacen? Qu posiciones
tom el camargrafo para lmar las distintas escenas?
Miren los colores. Cules aparecen? Hay alguno que se destaque ms? Cul?
Observen el uso de la luz. Es total? Deja algunas partes en sombras? Cambia la
intensidad de la luz en algn momento?
Si la publicidad est lmada, pueden prestar atencin a su banda sonora, es de-
cir, la msica, los ruidos y el tono de voz de las personas o de los locutores. Qu
msica se usa? En qu momento? Qu ruidos pueden escuchar?
Fjense en las palabras. Si estn impresas, qu tipo de letras usan? En qu color?
Dnde y cmo estn ubicadas? A quin est dirigido el mensaje? Si las palabras
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estn dichas por una o varias personas, intenten copiar el dilogo de todo lo que se
dice. Algunas frases o palabras se dicen con un tono de voz especial? Cul? Se
escuchan palabras pero no se ve a la persona que las dice? A quin o quines les
hablan?
Encuentran diferencias de la misma marca o producto en otros pases y en el
nuestro? Tienen algo en comn? Cules son las diferencias que encuentran?
Recurre la publicidad a los smbolos patrios? Qu colores predominan en la pu-
blicidad?
La propaganda habla de los argentinos? Qu dice y qu no dice de nosotros?
Realicen un listado de caractersticas sobre la identidad de los argentinos que re-
salta esta publicidad.
Cules son los valores que sostiene la publicidad? Cmo se relacionan con el
producto?
Creen que esta publicidad produce emocin en quienes la ven? A qu se debe?
Recuerden publicidades de este mismo producto previo al mundial. Eran del mis-
mo estilo? Por qu?
Elijan un producto distinto. Proyecten o imaginen un spot publicitario, para exhibirlo
durante el Mundial de Ftbol. Piensen qu quisieran resaltar de ese producto y de
qu manera lo haran.
8 LA CAMPAA DE BIEN PBLICO
La publicidad que vende productos tiene nes comerciales. Pero tambin existen en los
medios campaas que no buscan vender productos, sino sensibilizar en torno a valores. Pro-
mueven la reexin respecto de ideas, principios ticos, etc. Estos mensajes se llaman propa-
gandas de bien pblico. Tienen una funcin educativa, con un sentido social.
y Imaginen que son comunicadores sociales o publicistas contratados para disear una
campaa de bien pblico que sensibilice en torno a los valores de tolerancia y respe-
to por la diversidad cultural, para exhibir en los diarios durante el Mundial de Ftbol.
Cmo la pensaran? Qu contenido tendra? Qu recursos visuales utilizaran?
y Imaginen que deciden basar la campaa en las caractersticas de las selecciones
que participan de la Copa del Mundo. Cmo haran para presentarlas sin caer en
estereotipos? Para ello, pueden seleccionar, por ejemplo, dos o tres pases de cada
continente e investigar acerca de las caractersticas, historia, costumbres y valores de
cada uno de ellos.
y Una vez que han decidido el contenido de la campaa, piensen en los textos (breves)
que utilizaran y busquen imgenes para acompaarlos. Realicen el ache con la cam-
paa y expnganlo en la cartelera de la escuela.
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9 EL FTBOL ES COSA DE HOMBRES?
y Realicen una encuesta en el barrio y en la es-
cuela a partir de los siguientes interrogantes:
El ftbol es cosa de hombres? Por qu?
y Realicen esta pregunta a nias y nios, jve-
nes y adultos, hombres y mujeres.
y Luego vuelquen toda la informacin en un
cuadro en el que puedan comparar las res-
puestas segn el gnero y la edad.
GRUPO RESPUESTA JUSTIFICACIN
Nias
Nios
Jvenes mujeres
Jvenes varones
Adultos mujeres
Adultos hombres
y Debatan en grupos:
Qu respuestas obtuvieron? Pueden dividirlas segn edad y gnero?
Quines contestaron mayoritariamente que s? Por qu creen que lo habrn hecho?
Quines respondieron que no? Por qu creen que lo habrn hecho?
Encontraron respuestas variadas?
Creen que estas respuestas cambian durante el Mundial de Ftbol? Miran ms los
partidos las mujeres durante la Copa?
Observen diarios, revistas y programas de televisin durante el Mundial y releven
quines aparecen en las imgenes de las tribunas. Hay ms hombres o mujeres?
En qu actitudes muestran a los hombres y en cules a las mujeres?
A qu conclusiones pueden llegar en relacin a este tema?
10 MUJERES Y FTBOL
Ella es distinta a todas/ a todas las dems./ Ningn chico
pudo con ella/ y ningn chico podr./ Ella va a la cancha/ nadie
la comprender/ ni siquiera la comprenden/ las chicas de su
edad./ Siempre est sola en la cancha/ apartada de los dems/
mira el partido mientras canta/ siempre es la misma cancin.
Attaque 77, Sola en la cancha
Seleccin argentina de ftbol femenino.
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y Observen la seccin deportiva de un diario durante una semana. Identiquen las foto-
grafas sobre ftbol que se publican. Hay imgenes que muestren mujeres jugando al
ftbol? Y mujeres en las tribunas? Por qu creen que hay tan pocas?
y Identiquen los programas deportivos de televisin. Los que opinan, son hombres o
mujeres? Y los artculos de opinin de los diarios, quines los rman?
y Cuntos programas televisivos deportivos estn conducidos por mujeres?
y Cuntas columnas de deportes estn escritas por mujeres?
y Cuntos programas deportivos radiales estn integrados por mujeres? Qu roles
cumplen en esos programas?
y Aparece el Mundial de Ftbol en las series de ccin? De qu manera? Qu perso-
najes de la tira son quienes hablan de ftbol? Mujeres u hombres?
11 FTBOL FEMENINO EN LA ARGENTINA
y Miren atentamente esta foto y respondan:
Dnde se encuentran y qu estn haciendo?
Es una sorpresa para ustedes? Por qu? Por qu no?
Las mujeres deberan jugar al ftbol o no? Encuentren argumentos a favor y en
contra.
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Existen otros deportes, profesiones o comportamientos en nuestro pas que son
considerados poco femeninos? A qu creen que se debe?
Existen deportes o profesiones considerados poco masculinos? Por qu?
Imaginen y redacten un dilogo entre hombres que miran un partido de ftbol fe-
menino. Qu creen que diran? Y si el dilogo fuera entre mujeres?
Realicen una encuesta en el barrio y pregunten: Usted est de acuerdo con que
las chicas jueguen al ftbol? Por qu?
Investiguen si existe ftbol profesional femenino en nuestro pas. Qu clubes par-
ticipan? Desde cundo?
Miren nuevamente la foto. Dirijan la atencin a las mujeres que se encuentran po-
sando. Quines podran ser?
Escriban o representen un dilogo entre las mujeres que aparecen en la foto.
y Ahora lean el texto que Sofa escribi para la revista del centro de estudiantes de su
escuela:
Muchas ms mujeres deberan jugar al ftbol!
Tengo 16 aos y me gusta jugar al ftbol! Seguramente mucha gente piensa que el ftbol
es cosa de hombres. Sin embargo, mis tres hermanos y yo jugamos frecuentemente al
ftbol. Muchas veces se juntan otros chicos. Entonces se juega con dureza. Yo juego en
el equipo al igual que los dems. Y esto es importante para divertirse.
El ao pasado surgi en nuestra escuela un grupo de ftbol. Dos profes y un pap entre-
nan una vez por semana a chicos interesados en el ftbol. Por supuesto que me anot
enseguida! El entrenamiento me gusta mucho. Solo lamento que seamos solamente cua-
tro mujeres.
Me parece correcto que las mujeres quieran jugar en un club de ftbol. No a todas las
chicas nos gusta ir a bailar, algunas nos divertimos jugando a la pelota. Muchas practi-
can voleyball, hockey, handball Y por qu no ftbol? Quiero darle nimo a todas mis
compaeras de divisin y del colegio y de otros colegios que quieren jugar al ftbol: Est
buensimo! Infrmense en los clubes de ftbol, en el barrio, intenten crear un grupo de
ftbol o encuntrense simplemente en una plaza para jugar al FTBOL!
Sofa, 4 ao
Por qu se incorporan al juego tan pocas chicas?
Qu argumentos da Sofa?
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12 FTBOL Y RELIGIN
Diego nuestro que ests en la Tierra,
santicada sea tu zurda,
Venga a nosotros tu magia,
hganse tus goles recordar,
as en la Tierra como en el Cielo.
Danos hoy una alegra en este da,
y perdona a aquellos periodistas
as como nosotros perdonamos
a la maa napolitana.
No nos dejes manchar la pelota
y lbranos de Havelange
Padre nuestro, Iglesia Maradoniana
Para algunos hinchas el ftbol es una religin, hay costumbres y rituales que estn rela-
cionadas con lo religioso. Estas acciones no slo las practican los hinchas y seguidores de los
equipos, sino tambin los jugadores.
y Discutan con sus compaeros: El ftbol puede ser una religin?
y Renan ideas para acciones, lugares y costumbres rituales.
y Aqu les presentamos algunas ideas que podran discutir con sus compaeros:
Peregrinar todos los sbados o domingos a la cancha.
La cancha como iglesia, templo, etc.
Adorar un club sin admitir competencia, sin cuestionarlo y serle el.
Muchos jugadores rezan antes del partido o antes de un penal.
Muchos jugadores se persignan antes de patear un penal o despus de convertir
un gol.
Muchos jugadores e hinchas tienen un talismn o una mascota del club.
Los jugadores son venerados e incluso idolatrados.
Cnticos rituales de los hinchas.
13 PARA SEGUIR PENSANDO
Las noticias deportivas forman parte de una seccin del diario. En algunos casos, existen
suplementos dedicados al deporte. En nuestro pas como en muchos el ftbol ocupa un
lugar central, que se profundiza durante el desarrollo de un Mundial. Las fotografas en relacin
a los encuentros y a momentos signicativos del partido nos ilustran las notas pero tambin
nos informan por s mismas.
y Busquen la crnica de un partido de ftbol del Mundial y fotos correspondientes a ese
encuentro. Debatan: Qu jugadas muestran las fotos publicadas? En qu lugar de la
Reunin de la Iglesia Maradoniana.
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cancha se debi ubicar el fotgrafo para tomarlas? Qu otras jugadas relatadas en la
crnica se podran haber tomado? Dnde debera haber estado el reportero grco
para lograr registrarlas?
y Imaginen que fueron contratados por un diario para cubrir un partido entre clubes ba-
rriales. El jefe de la seccin les pide que logren: 2 fotos de gol y 2 de festejo (en caso
de que los haya), 2 de jugadas peligrosas, 2 de jugadas de faltas y 2 imgenes de tribu-
na. Organicen el equipo de trabajo, consigan un par de cmaras fotogrcas y salgan
a cubrir el encuentro. Armen una exposicin con las fotos que consiguieron. Expongan
tambin un plano de la cancha sealando dnde se tuvieron que ubicar para tomar
cada una de ellas. Escriban, para cada una, un pequeo epgrafe.
14 IMGENES Y SENSACIONES
Mirar una fotografa no es tarea fcil. Hay muchos elementos del lenguaje que juegan en
una composicin. Interrogar a una imagen es la clave de una buena observacin.
y Durante una semana renan distintas fotografas del suplemento deportivo de un dia-
rio durante el Mundial de Ftbol. Seleccionen la que ms les llame la atencin. Re-
exionen: Qu fue lo que ms los impact de la fotografa? Qu sentimientos gener
en ustedes? Qu ttulo le pondran? Por qu? Cul es el efecto que habr buscado
el fotgrafo con esta imagen? Qu elementos del lenguaje utiliza para lograr ese
efecto? Si cambiara el color de la fotografa cambiara el sentido de la foto? Y si se
modicara la iluminacin, el plano o el punto de vista? Dnde creen que se ubic
el fotgrafo para tomar la foto? Cmo hubieran sacado ustedes la foto si hubieran
estado all? Qu otra fotografa hubieran tomado para dar otro testimonio sobre el
mismo tema?
y Salgan a la calle con una cmara fotogrca. Busquen distintos objetos o situaciones
que quieran registrar. Tomen las fotos o realicen un boceto de ellas. Escriban en un
papel qu colores, iluminacin, ngulos y punto de vista quisieron resaltar en su obra.
15 LA FUERZA DE LO VISUAL
Hay quienes sostienen que la inclusin de ms fotografas y dibujos en color en un diario
se debe a la creciente presencia de la televisin en la sociedad actual y a la gran inuencia
audiovisual en nuestras vidas.
y Busquen diarios de algunas dcadas atrs y comprenlos con los actuales. Entrevisten
a algn periodista que trabaje en el diario desde hace muchos aos y pregntenle:
El diario siempre public fotos? En qu cantidad? Cundo incorpor el color? Por
qu? Usted cree que la televisin inuy en la manera de presentar las noticias en un
diario? Por qu?
y Debatan: Estn de acuerdo con la idea de que los diarios cambiaron a partir de la
aparicin de la televisin? Qu benecios encontraron los lectores? Qu diferencias
existen entre uno y otro medio con respecto a la informacin? Cmo es la relacin
entre imgenes e informacin en cada uno de ellos? Por qu?
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