LECCION EVALUATIVA 4, RECONOCIMIENTO

Contextos de los Experimentos

En la literatura sobre la investigacin del comportamiento se ha distinguido entre dos
contextos en donde puede tomar lugar un diseo experimental: Laboratorio y campo. As,
se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. Kerlinger !"#$%,
de&ine al experimento de laboratorio como : 'n estudio de investigacin en el (ue la
varian)a *e&ecto%+ de todas o casi todas las variables independientes in&luyentes posibles
no pertinentes al problema inmediato de la investigacin se mantiene reducida *reducido
, el e&ecto--% en un mnimo+. El mismo autor de&ine el experimento de campo como: *un
estudio d investigacin en una situacin realista en la (ue una o mas variable
independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan
cuidadosamente controladas como lo permite la situacin.
La di&erencia esencial entre ambos contextos es la *realidad+ con (ue los experimentos se
llevan a cabo, el grado en (ue el ambiente es natural para los su.etos. /or e.emplo, si
creamos salas para ver televisin y las acondicionamos de tal modo (ue se controle el
ruido exterior, la temperatura y otros distractores. Adem0s, incluimos e(uipo de &iliacin
oculto. 1 llevamos2por e.emplo2a los nios para (ue vean programas de televisin
previamente grabados, estamos reali)ando un experimento de laboratorio situacin
creada *arti&icialmente+%. En cambio, si el experimento se lleva a cabo en el ambiente
natural de los su.etos su escuela, &0brica donde traba.an, hogar etc.%, se trata de un
experimento de campo. /ero en ambos casos se lleva a cabo un experimento, siempre y
cuando se manipule intencionalmente una variable independiente.
Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control m0s riguroso (ue los
experimentos de campo 3estinger, !"#$4 Kerlinger !"#$%, pero estos 5ltimos suelen tener
mayor valide) externa. Ambos tipos de experimentos son deseables.
Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de *arti&icialidad+, de tener poca
valide) externa, pero como argumenta Kerlinger !"#$%: los ob.etivos primarios de un
experimento verdadero son descubrir relaciones e&ectos% en condiciones *puras+ y no
contaminadas, probar predicciones de teoras y re&inar teoras e hiptesis. 1 comenta:
*6ealmente, es di&cil saber si la arti&icialidad es un debilidad o simplemente una
caracterstica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. 7uando se prepara
deliberadamente una situacin de investigacin para excluir las muchas distracciones del
medio, es (ui)0s lgico designar a la situacin con un t8rmino (ue exprese parte del
resultado (ue se busca. La crtica de la arti&icialidad proviene de los experimentadores,
(uienes saben (ue las situaciones experimentales son arti&iciales4 proviene de individuos
(ue carecen de una comprensin de las metas de los experimentos de laboratorio+.
Festinger (1975) seala (al responder a la crtica de artificialidad): Esta critica requiere ser
evaluada pues pro!a!le"ente sea consecuencia de una equivocada interpretaci#n de los fines del
e$peri"ento de la!oratorio% &n e$peri"ento de la!oratorio no necesita ' no de!e constituir un
intento de duplicar una situaci#n de la vida real% (i se quisiera estudiar algo en una situaci#n de este
tipo sera !astante tonto to"arse el tra!a)o de organi*ar un e$peri"ento de la!oratorio para
reproducir dic+a situaci#n% ,-or qu. no estudiarla directa"ente/ El e$peri"ento de la!oratorio
de!e tratar de crear una situaci#n en la cual se vea clara"ente c#"o operan las varia!les en
situaciones especfica"ente identificadas ' definidas% El +ec+o de que pueda encontrarse o no tal
situaci#n en la vida real no tiene i"portancia% Evidente"ente nunca puede encontrase en la vida
real la situaci#n de la "a'or parte de los e$peri"entos de la!oratorio% 0o o!stante en el
la!oratorio pode"os deter"inar con e$actitud qu. "edida de una varia!le deter"inada afecta la
conducta o actitudes en condiciones especiales o puras%
Qu es un Experimento?
E$isten diferentes definiciones de la pala!ra e$peri"ento% -ara (teel ' 1orrie (1992) un
e$peri"ento es una !3squeda planeada para o!tener nuevos conoci"ientos o para confir"ar o no
resultados de e$peri"entos previos lo que a'uda a to"ar decisiones ad"inistrativas tales co"o la
reco"endaci#n de una variedad un procedi"iento o un pesticida%
1ales e$peri"entos caen apro$i"ada"ente dentro de tres categoras esto es preli"inares crticos
' de"ostrativos cada una de las cuales puede llevar a otra% En un e$peri"ento preli"inar el
investigador prue!a un nu"ero grande de trata"ientos con el o!)eto de o!tener indicios para
futuros tra!a)os4la "a'ora co"para las respuestas a diferentes trata"ientos usando un n3"ero
suficiente de o!servaciones de las respuestas para tener seguridad ra*ona!le de detectar diferencias
significantes%
5os e$peri"entos de"ostrativos se llevan a ca!o cuando los tra!a)adores de e$tensi#n co"paran
uno o "6s trata"ientos con un patr#n% En este "odulo nos interesa"os casi co"pleta"ente en el
Act 7: Reconocimiento :Leccion evaluativa 4
de acuerdo a las di&erentes de&iniciones de lo (ue es un experimento, estos se
emplean con varios ob.etivos, excepto para
Su respuesta :
/rocedimiento para obtener in&ormaci9n de lo conocido
7orrecta. :o se reali)a un experimento para investigar lo (ue ya se conoce
Los experimentos caen aproximadamente dentro de tres categoras, esto
es,preliminares, crticos, y metodologicos, cada una de las cuales puede
llevar a otra.
Su respuesta :
3also
7orrecta-La lectura no incluye la palabra metodolgicos, no demostrativos
Perspectivas histricas de la investigacin cuantitativa-cualitativa: Gnesis ! desarrollo" #amilton $
%ant
7ualitativo ' cuantitativo encierran una larga +istoria filos#fica ' cientfica a3n no escrita
ni aca!ada% 8o"entos ' persona)es clave:
/ -lat#n ' 9rist#teles en la :recia cl6sica representantes de posturas filos#ficas pro
cuantitativas ' pro cualitativas respectiva"ente% 9rist#teles defiende una concepci#n ' una
apro$i"aci#n de;a la naturale*a sustantivista sensi!le ' e"prica% -lat#n defiende una
apro$i"aci#n "6s for"alista idealista a!stracta ' "ate"ati*a!le%
/ 5a preparaci#n en la !a)a edad "edia siglos <== a <=> del !asa"ento sociocultural para
la "ate"ati*aci#n del "undo% (e desarrollan en el ?ccidente europeo un con)unto de
transfor"aciones econ#"icas sociales ideol#gicas culturales etc% que van a crear las
condiciones sociales ' culturales para el naci"iento de la ciencia "oderna ' del paradig"a
cientfico@positivo do"inante% El aconteci"iento cultural desencadenante fue la ad"isi#n
por la =glesia del cero ' del vaco que inicia la co"pleta "ate"ati*aci#n de la naturale*a%
5a for"a se antepone a la sustancia lo cuantitativo a lo cualitativo el plantea"iento
plat#nico al aristot.lico%
/ 5a "ate"ati*aci#n neAtoniana de la naturale*a de la edad "oderna +asta el siglo <=<%
El conte$to cultural de la edad "edia caracteri*ado por la pri"aca de una cos"ovisi#n
religiosa organi*ada te#rica"ente retrasa la "ate"ati*aci#n de la naturale*a +asta los
tie"pos "odernos de 0eAton%
/ 5a transfor"aci#n del paradig"a anterior a la lu* de los desarrollos cientficos del siglo
<<% 5a o!ra de Be!er se considera parte de una tradici#n que propuso una apro$i"aci#n
cientfica al estudio de lo social diferente a la de las ciencias naturales% 5os tipos ideales
son ela!orados del "is"o "odo que los +ec+os lo son "ediante los ".todos ' las t.cnicas
de las ciencias naturales% ?tra idea central es que esta"os asistiendo a un "o"ento de
"arida)e entre los desarrollos de las ciencias naturales ' la investigaci#n social%
En cuanto a la investigaci#n cualitativa no +a' un 3nico relato +ist#rico que docu"ente la
g.nesis ' desarrollo de la perspectiva "etodol#gica cualitativa en las ciencias sociales% 5a
investigaci#n cualitativa es un fen#"eno e"prico locali*ado social"ente%
5a g.nesis de la investigaci#n cualitativa se re"onta a la aparici#n de las ideas Cantianas '
se destacan:
/ 5a o!ra de Descartes en su procla"aci#n de la i"portancia de las "ate"6ticas ' la
o!)etividad en la !3squeda de la verdad pilares fundacionales de la investigaci#n
cualitativa%
; El pensamiento &ilos&ico de Kant, *7rtica a la ra)n pura+, (ue supone una
ruptura con el ob.etivismo cartesiano y un modelo de racionalidad humana,
conocimiento, en el (ue ad(uieren relevancia la interpretacin y la comprensin .
<istincin entre ra)n cient&ica, conocimiento terico, y ra)n pr0ctica,
conocimiento aplicado, tambi8n del pensamiento =antiano. >amilton e(uipara
conocimiento pr0ctico a ciencia social aplicada.
Entre los herederos intelectuales de Kant sobresalen &iguras (ue ayudan a
entender el alumbramiento de la indagacin cualitativa. Engels: *La condicin de la
clase obrera en ?nglaterra+, por e.emplo.
<ilthey pone especial 8n&asis en la distincin entre ciencias de la naturale)a y
ciencias del espritu o humanas. Las ciencias sociales pueden investigar las
experiencias vividas por los individuos relacion0ndolas con su contexto
sociohistrico y cultural.
?n&luencia del neo=antianismo en E.'.A. y en el 6eino.'nido., a &inales del @?@ y
@@, con seguidores y simpati)antes unidos por una misma preocupacin por el
estudio de la experiencia vivida.
6evisin del paradigma cartesianoAneBtoniano, en los aos sesenta y setenta,
(ue proviene de las crticas desde &uera y desde dentro. Los replanteamientos
epistemolgicos alcan)an a la investigacin cualitativa.
Cronologa de Denzin y Lincoln
(-erspectiva 7onde% Ea"ilton% >idic+ ' 5'"an% Den*in% 5incoln% -aradig"a F universidad
7o"plutense de 8adrid)
5a si"plificaci#n del continuo +ist#rico que +a envuelto a la investigaci#n cualitativa se da cuando
el cronista insiste en la deli"itaci#n de grandes "o"entos o perodos% (u relato se circunscri!e al
siglo << distinguiendo cinco fases de la investigaci#n cualitativa% 1ienen dos ideas centrales:
/ =nvestigaci#n cualitativa significa cosas diferentes en cada uno de los "o"entos%
/ 5os cinco "o"entos operan si"ult6nea"ente en el presente%
Gasgos que definen cada perodo:
/ -erodo tradicional 1922@1952 "o"ento de la etnografa cl6sica% -ositivis"o% El otro estudiado
era distinto e$tran)ero e$trao%
/ -erodo "odernista 1959@1972 se caracteri*a por los esfuer*os de for"ali*aci#n de los ".todos
cualitativos% -ostpositivis"o%
/ :.neros desdi!u)ados o !orrosos 1972@19HI donde los l"ites entre las ciencias sociales ' las
+u"anidades se +a!an desdi!u)ado% =nterpretativis"o% 5os investigadores sociales !uscan en la
se"i#tica o en la +er"en.utica nuevas teoras ' ".todos de an6lisis%
/ 7risis de representaci#n ' de legiti"aci#n 19HI@1992 "aduraci#n de la fase anterior% (e a!oga
por unos "odos de reali*aci#n ' presentaci#n de la investigaci#n etnogr6fica "6s refle$ivos '
crticos con cuestiones descuidadas relativas al g.nero ra*a o clase social del investigador%
/ Etapa presente 1992@ re;descu!ri"iento de "odos de investigar cualitativos% E$ige aventurar lo
que se avecina en el pr#$i"o futuro% Distinguen cuatro tipos de conclusiones:
/ 5os "o"entos +ist#ricos anteriores siguen operando en el presente co"o legado al que se sigue
o contra el que se pugna%
/ 5a opcionalidad de paradig"as estrategias de investigaci#n o de ".todos de an6lisis nunca +a
sido tan diversa co"o +o'%
/ Descu!ri"iento ' redescu!ri"iento de los "odos de investigar cualitativos%
/ El acto de investigaci#n cualitativa no podr6 enfocarse nunca "6s desde una perspectiva
positivista neutra u o!)etiva%
En base a esta lectura debe responder lo siguiente:
La obra de Ceber se considera parte de una tradicin (ue propuso una aproximacin cient&ica al
estudio de lo social di&erente a la de las ciencias naturales.
Su respuesta :
Derdadeo
7orrecto
La g8nesis de la investigacin cualitativa se remonta a la aparicin de
las ideas :
Su respuesta :
Kantianas
7orrecto
la cronologia de <en)in y Lincoln sobre la investigacin cualitativa
hace re&erencia a: La simplificacin del continuo histrico que ha envuelto a
la investigacin cualitativa se da cuando el cronista insiste en la delimitacin
de grandes momentos o perodos.
Su respuesta :
Derdadera
7orrecto
Observacin participante y diario de campo
5a o!servaci#n participante surge co"o una alternativa distinta a las for"as de o!servaci#n
convencional% (u diferencia funda"ental con el anterior "odelo de o!servaci#n estri!a en
una preocupaci#n caracterstica por reali*ar su tarea desde JadentroJ de las realidades
+u"anas que pretende a!ordar en contraste con la "irada Je$ternalistaJ las de for"as de
o!servaci#n no interactivas%
5a o!servaci#n participante es la principal +erra"ienta de tra!a)o de la etnografa ' se
apo'a para registrar sus Ji"presionesJ en el lla"ado diario de ca"po% Este no es otra cosa
que un registro continuo ' acu"ulativo de todo lo acontecido durante la vida del pro'ecto
de investigaci#n%
5a o!servaci#n participante e"plea para definir el pro!le"a de investigaci#n con
referencia a la vida cotidiana de las personas una estrategia fle$i!le de apertura ' cierre%
Esto quiere decir que puede co"en*ar con un pro!le"a general para "6s tarde definir unos
escenarios especficos de an6lisis% ? puede en ca"!io iniciar con un escenario cultural o
una situaci#n +u"ana para de all generar pro!le"as que se conviertan en o!)eto de
investigaci#n% En uno u otro caso el estudio de los pro!le"as depende de la for"a en que
las preguntas sean dirigidas refinadas ela!oradas ' focali*adas a trav.s del proceso de
recolecci#n de datos%
En t.r"inos de proceso la o!servaci#n participante tiene su pri"er reto en lo que
gen.rica"ente se deno"ina Jganar la entrada al escenarioJ u Jo!tener el accesoJ% El .$ito
en lograr este co"etido depende en !uena parte de las +a!ilidades interpersonales del
investigador as co"o de su creatividad ' sentido co"3n para to"ar las decisiones que
sean "6s apropiadas ' oportunas de acuerdo con las especificidades de la situaci#n que
encuentre%
:anado el acceso fsico ' social al escenario de estudio e identificadas las situaciones a ser
o!servadas dentro dic+o espacio es necesario decidir qu. fen#"enos ser6n o!servados '
anali*ados en tales situaciones% Esto porque nunca ser6 posi!le o!servar todos los
escenarios o incluso todas las situaciones que son de inter.s dentro un escenario
deter"inado% Es as co"o aspectos de la investigaci#n relacionados por e)e"plo con la
conveniencia ' la oportunidad perci!idas de .sta con la naturale*a ' diversidad de los
intereses de los involucrados ' las propias +a!ilidades que posee el investigador influ'en
en las decisiones de qu. o!servar cu6ndo o!servarlo ' de qu. "anera reali*ar la
o!servaci#n% En cualquier caso sin e"!argo las decisiones adoptadas de!en ser
sustenta!les o defendi!les te#rica ' "etodol#gica"ente%
-or la va que +e"os e$puesto accede"os al concepto de "uestreo te#rico del cual 'a
anticipa"os algunos ele"entos de definici#n% Gecorde"os c#"o el "uestreo te#rico
representa una for"a de "uestreo no pro!a!ilstico que depende de las +a!ilidades del
investigador para +acer decisiones acerca de qu. o!servar !asado )usta"ente en criterios
tales co"o oportunidad inter.s personal recursos disponi!les ' lo "6s i"portante la
naturale*a del pro!le"a que est6 siendo investigado% 9s co"o en el "uestreo
pro!a!ilstico el investigador e"plea una l#gica de tipo estadstico para seleccionar los
fen#"enos particulares que ser6n estudiados en el "uestreo te#rico se acude a una l#gica
co"prensiva que depende de los avances que sevan alcan*ando en el entendi"iento del
pro!le"a estudiado durante el progreso "is"o de la investigaci#n%
La validez y la coniabilidad de la observacin participante
5a valide* ' la confia!ilidad de la o!servaci#n participante seg3n Bise"an (1972) pueden
esta!lecerse a trav.s de procedi"ientos ' estrategias co"o los que a continuaci#n se
enuncian:
K 7+equeo "ediante "3ltiples procedi"ientos ' for"as de evidencia tales co"o contacto
con la e$periencia directa ' la o!servaci#n reali*aci#n de diversas for"as de entrevista '
apo'o de distintos infor"antes el e"pleo de artefactos ' diversos docu"entos% Es lo que
Den*in (19HH) lla"ar6 1riangulaci#n%
K -reguntarse qu. tan eficaces o no fueron o son los procedi"ientos que el investigador
anticip# para acceder al "undo interno de los participantes o actores% Lste es un aspecto de
"uc+a i"portancia para anali*ar 'a que las li"itaciones en el acceso reducen por lo
general la valide* ' la confia!ilidad de los +alla*gos reali*ados%
K Descri!ir ' discutir co"pleta"ente los procedi"ientos adoptados para recolectar la
infor"aci#n% El investigador de este "odo se o!liga a discutir para el lector las relaciones
entre los procedi"ientos e"pleados ' los resultados o!tenidos anali*ando incluidas las
venta)as ' li"itaciones de esos procedi"ientos%
-oner a disposici#n de quien est. interesado la discusi#n e$plcita ' detallada de los
procedi"ientos de estudio de "odo que los "is"os puedan ser o!)eto de de!ate ' prue!a
a trav.s de la lectura del infor"e final%
-ro!ar los conceptos i"portantes identificados o ela!orados en el curso de la
investigaci#n contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados%
Es difcil i"aginar una prue!a "6s severa de la precisi#n o dependencia de una idea que la
de pasar la prue!a del uso en la vida cotidiana%
K 7ontrastar "ediante un reestudio independiente cuando esto sea posi!le los +alla*gos
resultados ' conclusiones que se +u!iesen o!tenido a trav.s de la o!servaci#n participante%
Observacin no participante y registro estructurado de observacin
Lsta es una +erra"ienta de tra!a)o "u' 3til especial"ente en las fases preli"inares de la
investigaci#n cualitativa% Gecorde"os que en ellas el investigador !usca u!icarse
dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar% 5a o!servaci#n no participante
entonces per"ite apo'ar el J"apeoJ sin e$poner al investigador a una descalificaci#n por
Jinco"petencia culturalJ% 7ontar con un registro estructurado so!re ciertos ele"entos
!6sicos para co"prender la realidad +u"ana o!)eto de an6lisis per"ite focali*ar la
atenci#n de la etapa de o!servaci#n participante o de an6lisis en profundidad s#lo o
prioritaria"ente so!re los aspectos "6s relevantes lo que resulta "u' conveniente cuando
el tie"po disponi!le para el tra!a)o de ca"po no es "u' a"plio%
Algunas de esas pautas de observacin han sido catalogadas como patrones o paradigmas de
b5s(ueda, en situaciones socio-culturales (ue incluyen entre otras cosas:
a) la caracteri*aci#n de las condiciones del entorno fsico ' social !) la descripci#n de las
interacciones entre actores c) la identificaci#n de las estrategias ' t6cticas de interacci#n
social d) la identificaci#n de las consecuencias de los diversos co"porta"ientos sociales
o!servados% 7a!e advertir que estas o!servaciones no participantes o e$ternas de!er6n
luego ser corro!oradas a trav.s de una fase de o!servaci#n participante o "ediante el
e"pleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes%
En el caso de estudios evaluativos es posi!le e"plear una gua co"pleta"ente estructurada
de o!servaci#n que reci!e el no"!re gen.rico de lista de c+equeo (7+ecC 5ist en =ngl.s)%
5a idea del uso de este tipo de instru"ento es registrar la e$istencia o no de aspectos o
ele"entos considerados a la lu* de los par6"etros ' criterios de evaluaci#n adoptados co"o
claves en el cu"pli"iento de los o!)etivos de un pro'ecto o progra"a o co"o requisito de
funciona"iento de la organi*aci#n o instituci#n o!)eto de la evaluaci#n%
Las observacion no participante es muy util en la investigacion cualitativa, sobre todo en sus &ases:
Su respuesta :
E. /reliminares
7orrecto
La di&erencia &undamental enter la observacin participantes y las &ormas
de observacion convencional estriba en : una preocupacin caracterstica,
por reali)ar su tarea desde FadentroF de las realidades humanas (ue
pretende abordar, en contraste con la mirada FexternalistaF, las de &ormas
de observacin no interactivas
Su respuesta :
Derdadero
7orrecta
En trminos de proceso, la observacin participante tiene s! primer
reto en lo "!e #enricamente se denomina $
Su respuesta :
A.FGbtener el acccesoF
7orrecto
Hipo :ombre 7ali&icacin Iax
Leccin: Act !: 6evisin de /resaberes J.K !L
Harea: Act M: 6econocimiento del 7urso- Harea !M ML
Leccin:
Act N: 6econocimiento 'nidad. !-leccion
evalautiva M
".L !L
Leccin: Act K: Leccin evaluativa N NJ.L NJ
7uestionario
:
Act $: pro&undi)acin:Oui) ! !LL!LK NN.! N#
Harea:
Act P:Hrans&erencia: Hraba.o 7olaborativo :o. ! -
Harea
:o hay
cali&icacin
$L
Leccin: Act #: 6econocimiento :Leccion evaluativa K J.L !L
Leccin: Act J: Leccin evaluativa $
:o hay
cali&icacin
NJ
7uestionario
:
Act ":/ro&undi)acin: Oui) M !LL!LK
:o hay
cali&icacin
N#
Harea: Act !L: Hraba.o 7olaborativo :o. M - Harea
:o hay
cali&icacin
$L
7uestionario
:
Act !! Examen :acional !LL!LK
:o hay
cali&icacin
MLL
Hotal !LJ.$ $LL