Orientaciones dficit atencional y

asperger

1- Introduccin
En esta pgina vamos a exponer los puntos claves para intentar ayudar y optimizar el aprendizaje
de nios con dficit atencional (con o sin hiperactividad).
Aunque las orientaciones estn pensadas bsicamente para los nios con un diagnstico
de T.D.A.H, algunas de estas pautas pueden igualmente resultar tiles para nios que presentan
problemas de concentracin o distraccin fcil.

El dficit de atencin es uno de los problemas ms habituales en las escuelas. Los nios que lo
padecen ven limitado su aprendizaje y para los maestros suponen un elemento de dificultad
aadido por los efectos que puede tener su comportamiento en el grupo. De aqu la importancia
de conocer los puntos clave del trastorno y la forma de paliarlos, en la medida de lo posible, en el
aula.
2- Puntos fundamentales a tener en cuenta:
1
El dficit de atencin (con o sin hiperactividad) es bsicamente un trastorno de tipo
neurobiolgico. Por tanto, no es debido directamente a causas de tipo emocional, social,
educativas, etc, si bien, stos factores pueden agravar el problema.
2
Es un trastorno crnico, de por vida, si bien va evolucionando y puede mejorar
sustancialmente con el entrenamiento debido. En la vida adulta son aquellas personas
que lo olvidan todo y tienen facilidad para empezar o hacer varias cosas a la vez sin
aparente esfuerzo.
3
Normalmente el dficit de atencin se da conjuntamente con la hiperactividad y
laimpulsividad, rasgos que se incluyen dentro de lo que conocemos como T.D.A.H.
(Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad).
4
Hay que entender el funcionamiento del nio en funcin de su peculiar estilo cognitivo.
Podemos afirmar que el nio est superado por su propio nivel de activacin y su
voluntad queda en un segundo trmino.
5
Le costar mucho ms que otros nios sin el trastorno, poder concentrarse o atender
cualquier instruccin.
6
Pueden parecer sordos delante cualquier demanda del adulto. Por el contrario, pueden
or o atender a estmulos irrelevantes que slo ellos perciben. En ellos suele cumplirse
aquello de que: estn en todo y no estn en nada."
7
La mayora de estos nios no son discapacitados intelectuales a pesar de que es muy
probable que desarrollen problemas especficos del aprendizaje y se produzca un cierto
retraso escolar. Ello no es impedimento para que en la etapa adulta consigan, dentro de
sus reas de inters, logros acadmicos o laborales.
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Durante la infancia suelen tener problemas de relacin con los iguales. En la
adolescencia puede aparecer una baja autoestima. Siempre tienen la sensacin de que
nadie les comprende.
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El dficit de atencin se puede trabajar desde la escuela y en casa si conocemos los
pormenores del trastorno y como hacerle frente.
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Respecto al tema de la medicacin (a partir de los 6 aos: metilfenidato) tiene que ser
valorada por un mdico o pediatra. Normalmente produce una mejora en la atencin y la
hiperactividad pero presenta efectos secundarios que son necesarios valorar. En general,
si no hay conductas disruptivas asociadas o un dficit de atencin muy severo, la
medicacin puede esperar.
3- Orientaciones psicopedaggicas
Un nio con dficit de atencin supone un gran estrs aadido para el maestro/a. El aula
constituye un entorno colectivo en el que hay un orden y un tiempo. No obstante, para estos
nios, las situaciones demasiado estructuradas entran en conflicto con su propio estilo de
funcionamiento cognitivo y motriz.
Hay que tener siempre en cuenta que necesitarn efectuar un mayor esfuerzo respecto a otros
nios sin el trastorno para concentrarse o mantener la atencin.
Con frecuencia parece que el nio va hacia atrs y que cosas que tena ya aprendidas no es capaz de
recordarlas en momentos determinados.
Cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje y esto es especialmente cierto con los que
presentan dficit de atencin.

Por lo general, estos nios, no presentan discapacidades intelectuales relevantes, situndose
dentro del grupo normativo (C.I. entre 80 y 115) en la mayora de los casos.
Lo que s ocurre con cierta frecuencia es que son claros candidatos a desarrollar problemas
especficos del aprendizaje (dislexias, disgrafas, discalculias, etc.) debido a sus problemas de
atencin y la dificultad de trabajar en tareas secuenciales o de seriacin.
Tambin suelen presentarse, en este colectivo, problemas de lateralidad.

A medida que el nio crece y acumula cierto retraso en el aprendizaje pueden aparecer una baja
autoestima, desmotivacin y abandono fcil de cualquier actividad acadmica.
Pautas concretas:
a) Para que puedan aprender ms.
b) Para mejorar su autoestima y motivacin
c) Para regular su conducta
a) Para que aprendan ms:
1
Por regla general, los nios con dficit atencional, aprenden mejor cuando la
informacin es presentada visualmente. Por ello es muy importante, en la medida de
lo posible, acompaar la informacin oral, con la presentacin de imagenes.
2
Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y
caractersticas del nio. Mejor slo una instruccin en cada emisin verbal. Si
introducimos diversas peticiones en una misma locucin, el nio se pierde con facilidad.
No emitir, junto a las demandas, excesivos razonamientos de nuestra peticin por el
mismo motivo.
3
Cuando se efectue una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes se haya
establecido contacto ocular. De esta forma eliminamos la atencin a posibles estmulos
distractores y facilitamos la recepcin del mensaje. Antes de hablarle hay que pedirle
que nos mire.
4
La ubicacin fsica del alumno con dficit de atencin en el aula es muy importante.
Debemos priorizar aquellos sitios con pocos elementos de distraccin (ventanas,
zonas de paso, ruido, etc.), cerca del maestro o al lado de nios tranquilos en su defecto.
5
En algunos casos, puede utilizarse algn compaero con el que tenga buena relacin y
tenga el perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene mayor dificultad.
6
El nio atender con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de forma
estimulante, innovadora, especialmente si nos apoyamos con material visual.
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Puede tambin resultar til anticiparle las diferentes actividades y repetir las
instrucciones en el momento de iniciarlas. Es bsico asegurarnos de que el nio ha
entendido la tarea antes de iniciarla. Recordar que no es tanto un problema de
comprensin sino de que el nio atienda.
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Segn la edad del nio, podemos ensearle a hacer esquemas, a subrayar, en definitiva,
a reconocer lo esencial de lo accesorio.
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Intercalar actividades ms ldicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo
(matemticas, etc.) en un tiempo prefijado. Pueden utilizarse, segn edad y
preferencias, mandalas, actividades ordenador, etc.
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Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los padres y
que supervisen la realizacin de los deberes. Los padres son piezas fundamentales para
reforzar los aprendizajes. Este trabajo debe efectuarse independientemente de que el
nio tenga ya otros soportes como refuerzos, maestro de repaso, etc.

b) Para mejorar su motivacin y autoestima:
1
Resulta muy til comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrn que continuar la
tarea ellos solos.
2
El punto clave para motivarlo es que el nio vea que es capaz de ir haciendo el trabajo
como el resto de sus compaeros, pese a sus dificultades especficas. Es necesario que
nos aseguremos unos primeros xitos al principio. Para ello deberemos calibrar su
capacidad real de trabajo y ajustarnos, en la medida de lo posible, a aquello que el nio
sea capaz de realizar en un espacio concreto de tiempo. No hay que olvidar que los nios
con dficit de atencin necesitan ms tiempo y poner mayor esfuerzo para centrarse que
otros nios sin el trastorno.
3
No compararlo nunca con otros nios. El nio con problemas de atencin tiene, sin
duda, aspectos deficitarios pero, seguramente, hay tambin aspectos positivos en su
capacidad de aprendizaje (buena memoria visual, etc.). Por tanto hay que buscar aquello
en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisicin de otras habilidades en
las que presenta ms problemas.
4
Puede ayudarle mucho el hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeas
partes(paso a paso). De esta forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo a
seguir trabajando. Probablemente, cuando el nio est cansado, difcilmente
conseguiremos que siga trabajando y quizs sea necesaria la introduccin de otro tipo de
actividades.
5
Hay que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la atencin. No
hay soluciones mgicas al respecto y slo el trabajo cotidiano y la constancia pueden
ayudarnos a avanzar.
6
Si el nio es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el aula, puede estar indicado
el valorar la posibilidad de introducir alguna actividad que implique movimiento, por
ejemplo, ordenar el aula, ir a recoger alguna cosa, hacer algn recado, etc, en algn
momento de la clase. Ello, pero, puede tener el inconveniente de que otros nios lo
soliciten.
7
Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad. Con frecuencia, estos nios,
presentan disgrafa, problemas con el control del trazo y, tambin, omisiones,
rotaciones o distorsiones de letras y nmeros as como distorsiones en la forma de los
dibujos (tamao, forma, etc.). Regular los deberes para casa. Es preferible, en inicio, que
hagan pocos pero bien acabados.
8
Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir el
verbo ser por el estar. No debemos decir: Eres muy distrado, as no aprenders
nunca. por: Estas muy distrado, si quieres puedes hacerlo mejor. Lo que pretendemos
es enviar el mensaje de que l puede cambiar las cosas (locus de control interno) y evitar
las etiquetas.
9
Para estos nios es muy importante el soporte pedaggico pero tambin el
emocionalpor parte de maestros y educadores. Es necesario establecer un equilibrio
entre la exigencia de trabajo y el acompaamiento en la regulacin de los sntomas
negativos del trastorno.
10
Son necesarias tutoras individualizadas de soporte. Consensuar con la familia y los
diferentes profesionales educativos unas pautas comunes de actuacin, efectuando
reuniones peridicas. Igualmente hay que utilizar la agenda escolar como medio de
comunicacin diario entre escuela y casa.
c) Para regular su conducta en clase:
1
Concretar al nio qu quiere decir portarse bien. Por ejemplo, especificaremos: Acabar
la pgina o ejercicio, no levantarse de la silla, no chillar, etc. Hay que evitar instrucciones
largas o que comprendan varias demandas a la vez. Tampoco es conveniente (cuando se
le solicita algo concreto) de intentar razonar demasiado el motivo de nuestra peticin
(difcilmente nos escuchara y comprender el mensaje).
2
Hacer una lista de las cosas que s se pueden hacer (hablar bajito, levantar la mano para
solicitar alguna cosa en clase, salir del aula con tranquilidad, etc.)
3
Poner las normas por escrito, con soporte grfico y en un lugar visible para todos los
alumnos. De esta forma les recordamos permanentemente lo que se espera de ellos en
clase.
4
Marcar los lmites de forma muy clara para todos. Establecer las consecuencias
sustialumnos con dficit atencional suele funcionar muy bien la economa de
fichas.Deberemos tener en cuenta que funciona mejor la retirada de puntos (coste de la
respuesta) que el castigo directo (perdida inmediata del reforzador o premio). Recordar
tambin que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u otro) funcionan mejor si se
aplican de forma inmediata despus de la conducta que queremos premiar o evitar.
5
Cuando apliquemos algn correctivo es importante mostrarse seguro y contundente
pero a la vez debemos ser capaces de no chillar o alzar la voz. Esto puede alterar ms al
nio y no vamos a conseguir ningn efecto positivo. Podemos explicar muy brevemente
el motivo de nuestra decisin pero sin razonar excesivamente, ahora no es el momento.
6
Evitar comentarios, cuando le llamemos la atencin, del tipo: eres un desastre, nunca
hars nada, no tienes remedio, estoy harto de ti, etc. Podemos en su lugar sustituirlo
por:Estoy disgustado por tu conducta, me duele apartarte de tus compaeros, s que
puedes hacerlo mejor si quieres
7
El maestro es un modelo para el nio. Hay que ser tolerante, flexible y paciente con
estos nios en la medida de lo posible. Suelen requerir ms afecto dado que, a menudo,
se sienten solos. Es necesario combinar la exigencia de trabajo con la comprensin hacia
su trastorno.
8
La comunicacin con la familia es fundamental en este trastorno. Se recomienda que
haya un tutor o maestro de referencia para efectuar el oportuno seguimiento y coordinar
las acciones con la familia.
9
Su peculiar conducta suele propiciar la incomprensin y alejamiento de una gran parte
de sus compaeros. No saber esperar los turnos en el juego, mostrarse nerviosos o
excesivamente impulsivos pueden granjearles ms de una enemistad. No obstante, la
mayora de ellos necesitan (como la mayora de nios) del afecto y amistad de sus
iguales. Por tanto si el nio se siente rechazado puede incrementar algunas de sus
conductas negativas.
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Para prevenir problemas, puede ser muy til explicar al resto de compaeros de clase (a
partir de Primaria) la necesidad de que algn o algunos compaeros necesiten
consideraciones especiales y tengan un peculiar funcionamiento. La idea es lanzar un
mensaje de que el trastorno de la atencin no es un problema exclusivo de una posible
mala educacin, sino que hay en su base componentes biolgicos de difcil control por
parte del nio que lo padece. Ello, pero, lleva aadido el riesgo a que se etiquete al nio.
Deber valorarse cada caso en funcin de las caractersticas del nio, familia y escuela.
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Otro recurso que puede utilizarse, es buscar un compaero con el que se lleve bien, para
ayudarle en sus tareas en clase y acompaarlo en algn tipo de juego guiado bajo la
supervisin del maestro. La idea es ir consolidando un mejor funcionamiento social.




Nios asperger
Las principales caractersticas en la forma de entender el mundo de una persona asperger incide en su
manera de procesar la informacin.
1.- Una persona asperger tiene daada la funcin ejecutiva lo que significa que su capacidad de
organizar est seriamente daada. La funcin ejecutiva est presente en la capacidad del alumno para
distinguir lo relevante de lo irrelevante, en la habilidad para determinar y proyectar lo que necesitar para
ejecutar una tarea, por ejemplo los tiles que podra necesitar para hacer un afiche como tijeras,
pegamento, plumones, cartulinas, etc.
Estrategias asociadas a esta caracterstica:
a) El alumno asperger necesita tener siempre a la vista instrucciones escritas y claramente especificadas
por pasos.
b) Mantener la regla de, al dar instrucciones, siempre mantener las instrucciones a la vista porque el nio
necesita recurrir a mirarla constantemente porque existen muchos estudios que apuntan a recalcar que la
memoria de trabajo est notablemente interferida en las personas asperger.
c) En el formato de una clase el uso de la pizarra es muy importante y el profesor debe saber que el
alumno le otorga un valor de mucha importancia a lo que se escribe en ella. Abstenerse de poner en la
pizarra textos fuera de contexto porque el alumno asperger los copiar y tratar de entender qu relacin
tiene con la actividad desarrollada.
d) Cuando se va a dar un ejemplo de forma hablada, asegurarse de traspasar esa informacin de forma
escrita o grfica en la pizarra porque la informacin debe mantener una estructura completa escrita en la
pizarra; el alumno asperger no atender a la informacin hablada porque su capacidad para entender de
forma oral, al mismo tiempo de estar escribiendo informacin, es casi nula. Siempre privilegiar lo escrito
sobre lo hablado.
e) El alumno asperger necesita que se le entregue claramente el horario, delimitando dnde se realizan
las actividades y quin estar a cargo de esa actividad y lo que se espera que l haga en esa actividad.
No espere que l deduzca porque sus deducciones normalmente son muy distintas a lo que se podra
esperar.
f) Todas las asignaturas debieran trabajar sus contenidos con mapas conceptuales y trabajar en su diseo
preliminar, dando nfasis a las siguientes caractersticas para que sean efectivos en una persona
asperger:
- TODA LA MATERIA DEBE ESTAR DISEADA EN UNA HOJA, PARA SER ENTENDIDA DE UN SOLO
GOLPE DE VISTA
- INTENTAR DIAGRAMAR DE FORMA LGICA COMO EN UN DIAGRAMA DE FLUJO.
- EVITAR LOS COLORES EN PRIMERA INSTANCIA PARA DIAGRAMAS CON MUCHO CONTENIDO.
- Una vez aprendido el mecanismo de los mapas conceptuales bsicos, agregar colores de la siguiente
manera: negro es estructural, rojo es para dar importancia( relevante), verde para indicar que se
desprende del otro(detalles)
2.- Las personas asperger tienen serios problemas para ubicarse en el tiempo y en el espacio, por esa
razn hay que estar siempre ubicndose en el tiempo y en el espacio mediante estrategias de llamado de
atencin colectiva, ya sea aplaudiendo o levantando los brazos para indicar que hay algo muy importante
a continuacin.
a) En el formato de la clase, mantener en un costado el esquema bsico de la clase e ir tachando cuando
se ha terminado un paso y se pasa al otro.
b) Cualquier actividad que sea compleja debe ser dividida en varios pasos con el fin de otorgar ms
tiempo en su ejecucin al alumno asperger.
c) La percepcin del tiempo en muchas ocasiones para la persona asperger puede estar distorsionada
debido a sus continuas alteraciones sensoriales: no intente hacer que su alumno asperger haga las
actividades ms rpido porque el estrs le impedir que la ejecute ms rpido; si realmente quiere que su
alumno asperger ejecute la actividad de forma ptima, mantngase en calma y flexible, recordando que
mientras menos presin ejerza sobre l, rendir mucho mejor. Normalmente las personas asperger son
muy autoexigentes y les interesa mucho la opinin que tienen los dems de ellos; por eso no ocupe
ironas ni juegue a azuzarlos con tonos burlescos porque conseguir exactamente lo contrario y adems
una crisis de llanto o una pataleta.
d) Los cuadernos deben ser siempre pequeos; los cuadernos grandes se vuelven una montaa blanca
difcil de llenar para un nio asperger. Su falta de habilidad para distribuir el espacio les hace escribir de
forma aglomerada en alguna esquina de la hoja y rpidamente pasan a la siguiente, sin haber escrito solo
unas pocas letras en cada hoja. Es una buena estrategia en general dibujar un crculo en el medio de la
hoja para que sepan dnde colocar las cosas importantes de la clase y ensearles a poner alrededor las
cosas extras, las de menor importancia.
3.- Los nios asperger procesan la informacin de forma ms lenta ya que su sistema nerviosa est
conformado de una manera distinta a los nios neurotpicos. Sus caractersticas neurolgicas apuntan a
ser ms detallistas y evalan la realidad de forma ms exhaustiva por lo que estn ms conscientes de
ms variables que el resto de los nios. Esto les juega en contra porque su atencin no cuenta con la
flexibilidad necesaria y se mantienen absortos ms de lo normal y se pierden pedazos de la realidad, lo
que les mantiene en estado de alerta cuando se dan cuenta que no son capaces de mantenerse
enfocados y fluir en una situacin de aula donde los estmulos son muchos.
a) Los nios asperger deben tener siempre un texto gua al que recurrir para estudiar o saber lo que han
visto en clases. Su dificultad para atender dos estmulos al mismo tiempo les dificulta atender y al mismo
tiempo copiar en el cuaderno.
b) Es comorblidad en nios asperger la disgrafa y la discalculia, por lo que se aconseja a los padres
intentar comprarles un netbook que les facilitara la tarea de hacer sus tareas y copiar en clases. El estrs
que les produce su falta de coordinacin viso-motriz puede mermar a tal punto su autoestima y tomando
en cuenta que su condicin siempre cursa con altos grados de depresin, todo intento y facilidad para
aumentar sus logros, son muy importantes. Ojal instaurar un mtodo de evaluacin de trabajos de
investigacin en temas de su inters lo antes posible.
c) Los temas de inters restringido que estos nios presentan deben ser aprovechados por los docentes
para estimular todas las reas posibles y buscar la forma en que se relacionen con los objetivos
buscados.
Nunca prohibir estos intereses porque se ha demostrado que es una alerta del cerebro para indicarnos las
reas que debemos tomar en cuenta en su perfil cognitivo; son una especie de puerta de entrada a la
motivacin, ya que en ellos suelen aparecer etapas de desmotivacin que se tornan especialmente
peligrosas a nivel emocional.
d) Se debe descartar la evaluacin frente a pblico si se constata estrs por esta actividad, ya que
adems agrega el factor de ser punto de burlas de los otros compaeros y posible bulliyng. Se debe tener
en cuenta que estos nios en muchas oportunidades, frente a situaciones de estrs comienzan a mostrar
tics o ecolalias, o movimientos repetitivos.
4.- Las personas asperger tienen alterada la propiocepcin a tal punto que sus emociones siguen un
camino y su racionalizacin de un evento, siguen otro.Si son pequeos todava no han logrado entender
que las personas dentro de un juego de pelota,por ejemplo, a pesar de que los empujen o los toquen
bruscamente, no han tenido la intencin de daarlos. A partir de los 10 aos comienzan recin a entender
racionalmente que no hay intencin de agresin dentro de un partido de ftbol,sin embargo las emociones
se presentan de forma brupta ante el contacto fsico y se sienten avergonzados al tener que ser
observados por los dems si se ponen a llorar.
a) En Ed. Fsica evitar trabajo en equipo y dar la posibilidad de correr o hacer cosas de forma individual.
b) Darle importancia a la distancia entre los cuerpos cuando se hace una actividad ya que las personas
asperger se estresan fcilmente si son tocados frecuentemente.
c) Evitar las instrucciones gritadas.
5.- Proceso de alteracin de la comunicacin no verbal y el estrs permanente de no entender lo que
dicen las otras personas.
a) Los nios asperger necesitan especialmente ser tratados de forma cariosa y suave ya que los rostros
y las expresiones no verbales los confunden rpidamente y si queremos llamarle la atencin, basta con
que nos situemos a la altura de su rostro y le expliquemos que eso que est haciendo no es correcto, que
quisiramos que l haga esto(y le explica lo que debe hacer) Recuerde: no ironice, no le va a entender.
b) Para las personas asperger el proceso de estar sometido al contacto social es una fuente de gran
estrs; para mitigar esta sensacin de indefensin en la escuela debe existir la posibilidad de que un
docente o cualquier persona que tenga algn tipo de afinidad con el nio asperger, sea nombrado tutor
con el fin de que el nio pueda acudir libremente donde su tutor cuando lo crea necesario.Esto es
realmente importante porque el nio asperger siente que hay demasiada informacin que manejar y
necesita que otra persona pueda asistirlo en su contencin y apoyo .
c) Cuando un nio asperger est con una crisis ansiosa o sensorial por el estrs que le provoca el
contacto social en la sala de clases se le puede ensear el concepto de tiempo fueraque significa que se
le autoriza para que vaya a caminar o a correr al patio por unos minutos, hasta que sienta que puede
reincorporarse a la sala.