You are on page 1of 20

Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

METODOLOGA VS APRENDIZAJE DEL INGLS EN EL CONTEXTO RURAL



Fundacin Universitaria Lus Amig

Por: Carmen Lucia Medina Tamayo
1


RESUMEN

Dentro del contexto rural, la enseanza del L2
2
es un tema muy sugestivo que
llama la atencin, y despierta inters. Es muy atractivo poder conocer cmo un
docente en este entorno aplica sus conocimientos al rea y se logra desenvolver en
ella cumpliendo con los estndares y competencias exigidas, cuando en muchas
ocasiones no es idneo, tambin es relevante saber cules son aquellas estrategias
metodolgicas empleadas, que tan permisivas y adecuadas son para la enseanza y
aprendizaje del idioma en un medio globalizado y tan exigente como en el que las
persona actualmente se estn desenvolviendo. Esto y ms podremos encontrar en
este artculo, el cual se ha realizado mediante un viaje muy interesante e impactante
por el orbe del conocimiento, inmerso en una lengua que encierra un mundo muy
diferente al nuestro.

1
Estudiante de la facultad de educacin con nfasis en ingls
2
L2: segunda lengua
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

ABSTRACT

Within the rural context, the teaching of L2 is a topic very suggestive that draws
attention and arouses interest, is very attractive know how a teacher in this context
applies his knowledge the subject and manages to function in it , meeting the standards
and competence required, when on many occasions is not suitable, it is also important
to know what are those methodological strategies used, how appropriate and
permissive are for the teaching and learning of language in a globalized environment
and as demanding as in which the people are currently are unfolding. This and more we
will find in this article, which was conducted by a very interesting and shocking journey
for the universe immersed in a language that enclosing a world very different from ours.

Keywords: Teacher, students, English, teaching and learning, methodologies, rural
school.

















Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural



INTRODUCCIN

La enseanza del ingls en los
ltimos tiempos ha ido tomando auge
gracias al proceso econmico,
tecnolgico, cultural y social a gran
escala que ha permitido la creciente
comunicacin e interdependencia entre
los diferentes pases del mundo y a las
exigencias de nuestro gobierno quien en
la ley 40 de 2011, por medio de la cual
se modificaron los artculos 13, 14, 16,
20, 21, 38, 80 de la Ley 115 de
1994,que van orientados al desarrollo
de competencias en el idioma ingls
como lengua extranjera predominante
en la actualidad, a la formacin de
docentes para la enseanza del ingls,
la reglamentacin de los estndares
para la enseanza y aprendizaje y la
evaluacin del idioma ingls, entre
otros.
En los diferentes colegios,
universidades han ido modificando
paulatinamente los estndares,
modelos y planes de estudio de acuerdo
a estas necesidades y exigencias, pero
cabe connotar que estos avances han
sido ms notorios en las ciudades,
municipios certificados y municipios
departamentales hablando del territorio
antioqueo, donde se tiene acceso al
recurso humano, didctico, tecnolgico,
entre otros. Para desarrollar con ms
facilidad y calidad estas competencias
en el idioma, Sin embargo en aquellas
zonas rurales donde tener acceso a
todo estos recursos ya mencionados es
difcil por todos aquellos entes externos
que estn implicados como: la lejana
de la zona urbana, el poder poltico por
medio del cual se ayuda ms a unos
que a otros, la falta de concientizacin
en la importancia de aprender esta
segunda lengua.
A esto se aade que se trabaja
con un sistema integral, en el que el
docente es uno para ejecutar todas
reas, trabajar con todos los grupos
escolares; incluyendo el nivel de
preescolar y en muchos casos este
docente no es licenciado, ni especialista
en el idioma ingls; como es entonces la
enseanza y aprendizaje, cmo logran
los estudiantes asimilar los temas si
muchos no estn en un contexto que les
exija el aprender esta segunda lengua.
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

Para resolver estas inquietudes y
otras, y escudriar un poco en la
metodologa aplicada para la enseanza
y aprendizaje de este idioma en el
entorno rural esta se realiz un estudio
de campo enfocado al mtodo de
enseanza del ingls. Para ello se tom
como objeto de estudio la comunidad
educativa del CER
3
la placeta del
municipio de concordia, en donde se
atiende una poblacin de 30 estudiantes
que oscilan entre las edades de 5 a 11
aos de edad matriculados en los
grados de preescolar a quinto de
primaria.
En este artculo se da cuenta de
cmo ha sido durante los ltimos
tiempos la enseanza del ingls en las
zonas rurales de nuestro pas y sobre la
perspectiva que tiene algunos docentes
y dems poblacin educativa sobre el
tema.

MARCO TERICO

Dentro del mbito educativo, el
docente es un eje esencial para la
enseanza y aprendizaje de los
estudiantes; ste, mediante diferentes

3
CER: Centro Educativo Rural
metodologas, mtodos y tomando en
cuenta el entorno, las necesidades y los
estilos de aprendizaje transporta por el
pasmoso orbe del saber a sus
estudiantes segn el rea de
conocimiento y el tipo de enseanza
tomndolo desde lo urbano o rural.
La enseanza del ingls segn
Snider. (s. f) expresa que la enseanza
de idiomas fue una vez una cuestin de
memorizar y repetir, un proceso aburrido
y poco estimulante para los estudiantes.
El siglo XX, sin embargo, fue
testigo de una explosin de nuevas
metodologas que se centraron en los
enfoques y mtodos ms creativos y
atractivos.
Algunos de estos enfoques y
mtodos que pueden emplear los
docentes para la enseanza del ingls
segn esta autora son: Enfoque natural.
Este mtodo intenta imitar tanto como
sea posible la forma en que un alumno
adquiere su primera lengua. El enfoque
natural compite el conocimiento explcito
de las reglas lingsticas de una lengua
como no esenciales para el proceso de
aprendizaje. Por lo tanto, el mtodo
pone poco nfasis en las reglas
formales y la gramtica, ya que los
estudiantes adquieren conocimientos de
la lengua de manera intuitiva y a travs
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

de la experiencia. Mtodo audio-lingual
el cual surgi durante la segunda guerra
mundial, ya que los estadounidenses
necesitaban cada vez ms adquirir
conocimientos de lenguas extranjeras
para comunicarse con los aliados y
enemigos. Sobre la base de la teora
lingstica y psicolgica, este mtodo
teoriza que la adquisicin del lenguaje
se produce a travs del hbito y la
repeticin. Con el discurso como su
enfoque, el mtodo pone nfasis en los
ejercicios orales y la imitacin de frases
hechas, as como tambin en la
pronunciacin. El enfoque CALLA.
4
Desarrollado para satisfacer las
necesidades acadmicas de los
estudiantes del idioma ingls en los
programas de ESL
5
o bilinges, el
enfoque cognitivo de aprendizaje de
lenguaje acadmico incorpora el
desarrollo del ingls, el rea de
enseanza y la enseanza explcita de
las estrategias de aprendizaje. Con su
enfoque principal en el contenido de la
materia, este mtodo ensea y
desarrolla habilidades acadmicas en
ingls en caso de necesidad. Mtodo
deductivo. Cuando el asunto estudiado

4
CALLA: enfoque cognitivo del aprendizaje de
lenguaje acadmico
5
ESL: segundo idioma ( en ingls)
procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos, principios
o definiciones o afirmaciones de las que
se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si
se parte de un principio, por ejemplo el
de Arqumedes, en primer lugar se
enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de
flotacin
Los mtodos deductivos son los
que tradicionalmente ms se utilizan en
la enseanza. Sin embargo, no se debe
olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creacin o
sntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el
comienzo de este texto, se aboga por
mtodos experimentales y
participativos.
El mtodo deductivo es muy
vlido cuando los conceptos,
definiciones, frmulas o leyes y
principios ya estn muy asimilados por
el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo
y ahorra tiempo. Mtodo inductivo.
Cuando el asunto estudiado se presenta
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el
principio general que los rige. Es el
mtodo, activo por excelencia, que ha
dado lugar a la mayora de
descubrimientos cientficos. Se basa en
la experiencia, en la participacin, en los
hechos y posibilita en gran medida la
generalizacin y un razonamiento
globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal
para lograr principios, y a partir de ellos
utilizar el mtodo deductivo.
Normalmente en las aulas se hace al
revs. Si seguimos con el ejemplo
iniciado ms arriba del principio de
Arqumedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la induccin del
principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de
razonar de Arqumedes cuando
descubri su principio. Mtodo basado
en la psicologa del alumno. Cuando el
orden seguido responde ms bien a los
intereses y experiencias del alumno. Se
cie a la motivacin del momento y va
de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por l. Es el mtodo que
propician los movimientos de
renovacin, que intentan ms la
intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a
veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lgico, el de siempre,
por vas organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el
orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didctico
relativo en relacin con la motivacin y
por lo tanto con el aprendizaje.
3. en cuanto a las actividades
externas del alumno, se tienen en
cuenta el pasivo y el activo. Mtodo
pasivo. Cuando se acenta la actividad
del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Exposiciones,
preguntas, dictados... Mtodo activo.
Cuando se cuenta con la participacin
del alumno y el mismo mtodo y sus
actividades son las que logran la
motivacin del alumno. Todas las
tcnicas de enseanza pueden
convertirse en activas mientras el
profesor se convierte en el orientador
del aprendizaje.
En cuanto a sistematizacin de
conocimientos, se toma en cuenta el
globalizado y especializado. Mtodo
globalizado: Cuando a partir de un
centro de inters, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de
reas, asignaturas o temas de acuerdo
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

con las necesidades. Lo importante no
son las asignaturas sino el tema que se
trata. Cuando son varios los profesores
que rotan o apoyan en su especialidad
se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo
texto, se explica minuciosamente la
estrategia trasversal y las posibilidades
de uso en las aulas. Mtodo
especializado: Cuando las reas, temas
o asignaturas se tratan
independientemente. En cuanto a la
aceptacin de lo enseado, est el
dogmtico y heurstico. Dogmtico:
Impone al alumno: sin discusin lo que
el profesor ensea, en la suposicin de
que eso es la verdad. Es aprender antes
que comprender. Heurstico o de
descubrimiento (del griego heurisko:
ensear): Antes comprender que fijar de
memoria, antes descubrir que aceptar
como verdad. El profesor presenta los
elementos del aprendizaje para que el
alumno descubra.
El gobierno nacional en conjunto
con el congreso de Colombia elabora
un proyecto en el que modifican los
artculos 13, 14, 16, 20, 21, 38, 80 de la
Ley 115 de 19 como estrategia para
optimizar los niveles de ingls en
nuestro pas, de estos decretos se
pueden resaltar algunos como:
El artculo 1 como adiccin al
artculo 13, el cual busca desarrollar
habilidades y competencias que
permitan la igualdad en la adquisicin
de la educacin superior.
El artculo 2. Como adicin al
artculo 14, pretende el desarrollo de
competencias en el L2 con el fin de
brindar herramientas de igualdad en el
mbito acadmico, laboral y
empresarial.
Pargrafo 3 mediante el cual
reglamentar los estndares para el
aprendizaje, la enseanza y la
evaluacin del idioma ingls, tomando
como referente el Marco Comn
Europeo de Referencia para las lenguas
extranjeras: Aprendizaje, enseanza y
evaluacin
Pargrafo 4. Los docentes
debern acreditar un nivel mnimo de
dominio del idioma equivalente a los
Estndares Bsicos de Competencias
en Lenguas Extranjeras, trazados por el
Ministerio de Educacin Nacional y
consultado, con la comunidad
acadmica nacional competente
dedicada a la investigacin y a la
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

formacin de profesores para la
enseanza del ingls. En este sentido,
el Gobierno Nacional har las
previsiones y gestiones necesarias para
garantizar la promocin y adecuada
oferta de docentes segn los niveles
que se requieran. El Gobierno Nacional
incentivar y promocionar en la
Educacin Superior la oferta para la
preparacin de docentes de ingls.
Pargrafo 5. Se aplicaran
estrategias que permitan el
cumplimiento de este mandato y se
deber limitar periodos de transicin
necesarios para la formacin de los
docentes.
Se desarrollarn las cuatro
habilidades (lectura, escritura,
pronunciacin) de un idioma extranjero,
en este caso el ingls de acuerdo a los
a los estndares de competencia en
aprendizaje, enseanza y evaluacin en
Lenguas extranjeras, los cuales sern
reglamentados por el gobierno por
intermedio del Ministerio de Educacin
Las Instituciones de Educacin
para el Trabajo y el Desarrollo Humano
o de educacin no formal que ofrezcan
cursos de idiomas, debern certificar la
institucin, su oferta de servicios y su
organizacin docente.
El MEN
6
deber convocar a la
Unidad Tcnica de Normalizacin para
la creacin de la Norma de Calidad de
la enseanza de idiomas e
implementar una metodologa para la
Acreditacin de las instituciones que
ofrecen este tipo de programas.
Todas las entidades del Estado,
cualquiera que sea su naturaleza
jurdica o territorial, slo podrn
contratar la enseanza de idiomas con
organizaciones que cuenten con
certificados de calidad en los trminos
del presente artculo.

A pesar de los sin nmero de
estrategias, mtodos que se pueden
emplear para la enseanza del ingls y
del inters del congreso nacional en su
modificacin de los artculos
mencionados anteriormente.
La espaola Watson (2011),
afirma que en varios colegios del pas
se ensea ingls con mtodos
'arcaicos. A pesar de que en Colombia
se formul un programa nacional de
bilingismo -en el que se busca priorizar
el aprendizaje de este idioma como
segunda lengua en todo el sistema
educativo-, en algunas instituciones no
pasa de ser una asignatura ms. "Hay

6
MEN: Ministerio de Educacin Nacional.
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

que crear la necesidad de comunicarse
en ingls para hablar de bilingismo, y
esto no existe", dice Watson(2011) para
el TIEMPO.

A dems responde algunas
preguntas de inters de las cuales se
puede resumir que el proceso de
bilingismo en Colombia des lo
educativo visto por la autora, es una
propuesta interesante, pero no hay una
conexin entre lo propuesto
tericamente por el estado y la realidad
de cmo se evidencia en las
instituciones; el rea del ingls es
tomada como asignatura ms dentro del
plan de estudios, la cual es dirigida por
docentes que saben hablar el idioma
ms no ensearlo, la falla est en que
no tienen una concepcin acertada
sobre metodologa, se debe crear
espacios que permitan brindar la
necesidad de interaccin y
comunicacin con el idioma. Sugiere
entonces que se debe hacer un proceso
de interiorizacin en una campaa de
reconocimiento del ingls desde el
preescolar y adems se deben brindar
capacitacin al docente encargado en el
aprendizaje del idioma.
Expresa tambin, que el proceso
de aprendizaje del idioma es de 7 a 10
aos y entre ms corta sea la edad ms
fcil se aprende; en este proceso se
debe adquirir las cinco habilidades
fundamentales, habla, escucha, lectura
y escritura y agrega que el bilingismo
no es aprender un idioma extranjero, es
estudiarlo dentro de un contexto
cultural.
Para que haya necesidad de
hablar un segundo idioma, se necesitan
de un entorno real que exija su
aprendizaje, lo cual en Colombia no es
aplicable por no ser esta una segunda
lengua para sobrevivir, sino una elite de
los privilegiados. Es necesario que se
le brinde al docente recursos de
capacitacin, y que en el aula de clase
se cuente con personal competente en
el idioma, tambin es importante que se
le permita al estudiante llevar al aula
sus intereses personales por el idioma
como la msica o el arte e incorporarlos
para ir logrando que el estudiante vea el
idioma como una necesidad y no como
una asignatura ms.
Es de gran importancia adems
tomar algunos conceptos sobre la
educacin rural, contexto en que se ha
desarrollado esta investigacin.
Para Bustos Jimnez (2003)
en su libro Escuelas rurales plantea
que la imagen de la escuela rural ha
cambiado considerablemente durante
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

las ltimas dcadas. Denostada en un
pasado en el que era considerada
inferior a otras categoras de escuela
por tener unas condiciones
frecuentemente precarias, ha

logrando sucesivas conquistas que
hacen cada vez ms justicia a su
realidad.
En este proceso de
transformacin, las comunidades rurales
y los colectivos docentes han
protagonizado gran parte de las
iniciativas para la mejora, evidenciando
la importancia educativa, cultural y
social de esta escuela en el medio rural.
As, ha sido capaz de superar
histricamente diferentes barreras para
convertirse, en muchos casos, en un
lugar donde se pueden desarrollar
prcticas educativas reseables

METODOLOGA

La enseanza del ingls como
lengua extranjera (L2) en bsica
primaria dentro de un contexto rural y
donde se trabaja el modelo de escuela
nueva
7
, entendido se realiz con una
docente x en el CER Plaqueta del
municipio de Cocorna y con un grupo de
14 estudiantes cuyas edades oscilan
entre los 5 y 11 aos pertenecientes a
los grados preescolar a quinto de
primaria, desde un trabajo de campo

modelo de escuela nueva: innovacin de la educacin
bsica que integra, de manera sistmica, estrategias
curriculares, comunitarias, de capacitacin,
seguimiento y administracin, para impactar a nios
y nias, profesores, agentes administrativos, familias
y comunidades.,
que permiti recolectar los datos por
medio de la observacin participante,
el diario de campo y la entrevista para
tener una percepcin intencionada y
selectiva de la informacin.
De la observacin de la clase logre
identificar algunas habilidades,
potencialidades, dificultades y
deficiencias en la enseanza de la
lengua L2. Las cuales se pueden
detallar en el siguiente fragmento de mi
diario de campo.
La profesora empez dicindoles a
sus estudiantes que el da de hoy
trabajaran Las Profesiones y
ocupaciones, escribieron la fecha en
espaol, el ttulo en ingls, la docente
todo el tiempo mir de un pequeo libro
llamado LEITO. Hizo una lista de por lo
menos quince palabras separndolas en
columnas, ingls, espaol y
pronunciacin.
Les advirti a los del grado primero y
preescolar que ellos slo copiaban las 5
primeras.
Cuando los nios del grado quinto y
cuarto que estaban ubicados juntos en
una mesa terminaron les prest la
cartillita y les dijo que dibujaran 10 de
esas ocupaciones y que cuando
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

terminaran se las pasaran a los de
tercero y segundo.
Mientras tanto ella pas por la
mesa de stos ltimos y les pidi que
repitieran las palabras despus de ella.
La verdad la pronunciacin no era muy
exacta pero los nios hacan lo que ella
peda y se mostraban entusiasmados
por hacerlo bien.
Posteriormente los de cuarto y
quinto les pasaron la cartilla, hicieron los
dibujos y repiti el procedimiento de
pronunciacin con los chicos mayores.
Los nios de preescolar y primero
terminaron al fin de transcribir las
palabras y los chicos de tercero y
segundo les pasaron la cartilla para que
hicieran tres dibujos, los que la profe les
indic. Mientras tanto, repasaron
pronunciacin con todo el grupo. Lean
la lista completa y luego se devolvan.
La docente les indic que hara un
concurso para evaluarlos, que por
mesas iban a leer las palabras y que
cuando se equivocaran en una palabra
perdan el turno y segua la otra mesa.
Por supuesto, los nios de primero y
preescolar no participaron del concurso,
eran solo espectadores ya que an se
encontraban dibujando.
El concurso fue muy dinmico los
nios se mostraron muy entusiasmados.
(Diario de campo martes 13 de
noviembre de 2012)
En la entrevista con la docente
identifique algunos aspectos en su
metodologa y en la percepcin que
tiene sobre la enseanza del idioma
como: la importancia de aprender el L2,
la aplicacin de estrategias, la
necesidad de buscar recursos para la
enseanza, la falta de formacin
acadmica pertinente en el idioma,
cuando esta expresa que:
Me parece que es muy importante
porque a stos nios de ahora todo se los
muestran en ingls, todo viene en ingls y
el mundo cada vez es ms global
adems los muchachos van para un
bachillerato donde ingls es una materia
de tanta importancia como las dems.

En las palabras de la docente, se puede
evidenciar que hay conciencia sobre la
necesidad de aprender y ser
competentes en la lengua, es
importante el punto que esta rescata
sobre el tema de la globalizacin y es
que desde hace mucho tiempo se ha
pretendido internacionalizar el idioma y
ahora la globalizacin ha sido punto
estratgico para su expansin.
Pues estrategias muchas, uno hace
sopas de letras con el vocabulario, les
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

pone a completar las palabras con las
letras faltantes, les pone a buscar en el
diccionario y as.

La docente es recursiva y
creativa al aplicar diversas estrategias
para lograr un aprendizaje en sus
estudiante, pero estas considero que
no son suficientes para llevar esta
lengua al nivel exigido, ya que son
arcaicas y se necesita es crear
espacios de comunicacin, interaccin
y de necesidad para hacer del
educando una persona competente en
el idioma.
De ingls slo lo de bachillerato, una
vez por all nos dieron un curso en un
microcentro pero yo fue ms bien poco lo
que aprend, el curso estaba dirigido
como a gente que ya tena bastante
dominio. Otra vez nos ofrecieron en La
Ceja un Antioquia Bilinge, pero se me
cruzaba con los partidos de baloncesto en
Medelln y me tuve que retirar sin
terminarlo adems tampoco era mucho lo
que estaba aprendiendo.,

Se puede notar en esta respuesta
que la docente ha tenido una formacin
muy bsica en el idioma, lo cual a mi
parecer no la hace muy competente
para brindar una enseanza y
formacin acorde a las exigencias del
contexto y del mismo mbito educativo.
Despus de analizar e interpretar
los datos del diario de campo y la
entrevista, emergieron dos categoras
fundamentales para analizar las
estrategias metodolgicas empleadas
para enseanza del ingls como lengua
extranjera en el rea rural.

CATEGORAS
Si hablamos de estrategias para
la enseanza del L2 , podemos hablar
entonces de aprendizaje del ingls
como primer categora , la cual en el
contexto rural considero no es una
prioridad por no hacer parte de una
necesidad, debido a que la mayora de
las personas de este medio aun no los
ha afectado de manera significativa el
tema del bilingismo
8
, adems sus
intereses normalmente radican en
trabajar y cultivar la tierra para
conseguir lo ms necesario y dentro de
sus ambiciones no est el tener una
formacin que los sumerjan en este
orbe, debido a factores como sus
necesidades econmicas, a la falta de
oportunidades, de motivacin entre
otros, por lo cual para ellos aprender a
leer, escribir y a resolver algunas
operaciones matemticas es ms que

8
bilingismo: uso habitual de dos lenguas en una
misma regin o comunidad lingstica
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

suficiente para desenvolverse en su
medio .
En otro momento, muchos de los
docentes encargados de llevar el
aprendizaje en este contexto no son
especializados en el idioma, por lo que
tampoco hay una motivacin y ni se
alcanza a tener una formacin en la
lengua que parta desde la escuela;
nadie puede dar de lo que no posee.
Tambin es importante resaltar
que la enseanza del ingls dentro del
aula de clase se aplica mediante
estrategias elementales como copiar,
dibujar, y pronunciacin repetitiva, esto
no quiere decir que las metodologas
sean inadecuadas, la falla considero es
el mtodo de aplicacin ya que no hay
un conocimiento estructurado por la
docente sobre cmo se debe ensear
y que se debe ensear del L2 y se
puede sumar a esto el hecho de que
no hay una necesidad por el aprendizaje
en muchos estudiantes y que la
metodologa aplicada para una
enseanza del L2 debe de basarse
en repeticin y memorizacin y no en
una interiorizacin, es aqu en donde las
afirmaciones que hace la espaola
Watson(2011) respecto a que no se
tiene un referente de metodologa y por
lo tanto la manera de enseanza se
torna rgida, toma forma y se hacen
frente a nuestro ojos en una realidad en
el aula de clase.
Todo tipo de estrategia empleada
para la enseanza del L2 deben
conllevar a una comunicacin e
interaccin en el aula; redimo aqu la
segunda categora.
Es hora que los docentes
encargados de la educacin en el rea
rural conozcan un poco ms sobre la
enseanza del ingls y le importancia
de desarrollar todo tipo de
competencias en sus estudiantes
respecto al idioma; de esta manera
considero que se empezaran a emplear
estrategias que le permitan al educando
interactuar con el idioma de una forma
natural y ms real dentro del aula de
clase.
El ingls debe de dejar de ser un
caso de memorizacin del verbo to be, o
palabras simples, o de pronunciacin
repetitiva e inadecuada, es necesario
que en este tiempo donde solo se habla
de competencia, globalizacin,
interaccin con el mundo y avances
tecnolgicos y cientficos, aspectos que
de alguna manera estn
contextualizando al hombre en una
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

sociedad de cambios que exige el
adoptar una segunda lengua como lo es
ingls , el docente busque que sus
alumnos tengan una comunicacin e
interaccin apropiada, coherente,
acertada y espontnea , obedeciendo a
si a estas exigencias del contexto.
Es pertinente resaltar que de la
comunicacin al estar relacionada con
la interaccin, en el aula son quienes
permiten una exploracin entre los
educando con el aprendizaje, la
socializacin, interpretacin y
significacin de la informacin que se
extrae. En el estudio sobre la prctica
de la comunicacin educativa por
Kapln (1990) propone pensar la
educacin desde la ptica de la
comunicacin, articulando las teoras
del aprendizaje a los procesos y
modelos comunicacionales; de estos
modelos Mario sintetiza tres bsicos
que desde el punto analtico han sido
fundamentales para caracterizar la
relacin del profesor- alumno; aspecto
selecto para llegar a un buen
aprendizaje. Es interesante tomar
tambin el enfoque del aprendizaje
cooperativo por John Dewey(), quien
adems promova la importancia de
construir conocimientos dentro del aula
a partir de la interaccin y la ayuda
entre pares en forma sistemtica.
Dentro de la enseanza del L2 la
pronunciacin o speaking y
estructuracin rescatando ya la tercera
categora; puede ser sin duda lo ms
complicado para un docente que no
tenga ningn dominio sobre el idioma,
por ser temas de gran complejidad. La
fontica debe ser siempre muy limpia y
correcta en el momento en que se est
en interaccin, es importante saber que
no solo es producir, sino tambin
percibir de una manera acertada los
sonidos del habla, por lo cual la
pronunciacin debe ser tanto
produccin como percepcin, ya que
partiendo de estos aspectos es que se
garantiza que haya una buena
comunicacin, expresin y aceptacin
del ingls (L2). Es bueno saber
tambin que a travs del tiempo y a
medida que ha ido evolucionando el
idioma se han tenido cambios muy
significativos en la fontica y es
prudente conocer cuales sistemas se
han ido adoptando como por ejemplo
the recieved pronunciation or the dialect
pronunciation durante el siglo xx y a
cual idioma se introduce; si al ingls
britnico o al americano, diferencia que
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

se debe tener presente en el momento
de ensear el idioma. Muchos
fonlogos ingleses o, no, han realizado
aportes imprescindibles al respecto
como Rousselot, (1846), creador de la
experimental phonetics, la cual
estudia los sonidos orales desde lo
fsico.
Gimson, (1962), who throgh his
Introduction to the Pronunciation of
English, make significant changes on
Received Pronunciation, (RP). Is the
standard accent of Standard English in
England, with a relationship to regional
accents similar to the relationship in
other European languages between their
standard varieties and their regional
forms.

HALLAZGOS

Despus de observar, interactuar,
entrevistar y hacer un anlisis
minucioso, insondable, atrayente del
contexto en el que se desenvuelve esta
comunidad educativa de la placeta se
pudo manifestar que hay falta de
motivacin y disponibilidad de tiempo
para el aprendizaje del ingls por la
docente , sin embargo y por ser el
ingls un rea que est dentro de sus
responsabilidades pedaggicas se ve
prcticamente obligada a buscar
recursos y medios que le permitan
apropiarse de los temas, los cuales se
desarrollan por medio de estrategias
que facilitan memorizar ms no
interiorizar el aprendizaje, aunque
resulten algo motivante para los
estudiante; no se percibe un ambiente
propicio, que logre involucrar al sujeto
con el conocimiento de una manera
natural y puntual que le permita
interactuar y comunicarse con seguridad
y espontaneidad.
Aunque la docente es consciente de la
importancia del aprender esta lengua,
por el hecho de que estamos inmersos
en un medio globalizado que poco a
poco est exigiendo conocimiento,
considero y sin querer cuestionar los
intereses de esta, que falta ms
motivacin por querer aprender el
idioma, ser competente en el aula y
formar estudiantes acorde a las
exigencias del entorno y del gobierno.
Esto se sustenta en el hecho de que
hay otros haberes de por medio, que en
ocasiones se anteponen al aprendizaje
y la capacitacin en el idioma o, en que
no se extrae suficiente aprendizaje
cuando se est en capacitacin.

Por otro lado se pudo tambin
encontrar que la metodologa
empleada para el aprendizaje del L2
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

en el aula de clase no permite al
estudiante manejar de una manera
natural el tema. Hay muchas fallas en
la aplicacin de las estrategias debido
en parte a la falta de preparacin de la
docente y a que hasta ahora se cree
que ensear ingls es simplemente
mirar un plan de estudios y buscar en
libros u otros medios el tema, preparar
la clase y llevarla al estudiante, quiz
para l puede resultar interesante y
motivante pero no le es suficiente para
alcanzar un nivel que le permita
interactuar con el idioma en cualquier
contexto. Pero aqu no solo est
fallando la docente, tambin el medio en
el que se desenvuelven los estudiantes
es poco exigente respecto al tema, y a
la ves la metodologa que se aplica de
escuela nueva ayuda a enfrascar el
aprendizaje exploratorio y significativo
del L2 debido a que permite que la
preparacin de un poblacin estudiantil
est en manos de un solo docente
especializado en cualquier rea que no
siempre es el ingls. De manera que
cmo se puede pretender que los
niveles exigidos del L2 sean
alcanzados?
Tambin se pudo percibir
durante el desarrollo de la clase que hay
una falencia muy notoria en el manejo
de las cuatro habilidades lingsticas,
particularmente en el speaking o
pronunciacin, el cual es manejado con
muchos errores de precisin.

DISCUSIN

Haciendo una mirada
introyectiva respecto a la enseanza
del ingls tomando como nfasis la
metodologa, la cual es de gran
importancia para la el aprendizaje en los
educando dentro del mbito escolar,
aplicada de acuerdo an contexto y a
unas necesidades vistas por el docente,
quien juega parte fundamental en el
proceso cognitivo y de desarrollo de los
estudiantes, y enfocndonos en la
enseanza del ingls en un entorno
rural, se dice que:
se debe buscar una
metodologa de competencia
comunicativa; que el maestro cree un
espacio donde haya la necesidad de
comunicarse, una razn por la cual
hablar y expresarse en ingls y no
traducir para no romper la necesidad de
aprender el idioma. (Clara Watson),
(2011).
Es confortante lo que esta
autora seala en cuanto a la
metodologa de enseanza del L2, y
vale la pena reconocer la importancia
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

que tiene el crear la necesidad de
comunicar el idioma dentro del contexto
para explorar y explotar las diferentes
habilidades y desarrollar a plenitud las
competencias en el idioma.
Confrontando lo expresado con
lo observado en mi investigacin puedo
reafirmar que no hay una relacin
coherente al respecto, ya que no hay
una motivacin, ni recursos que lleve al
educando dentro de esta aula de clase
a una interaccin plena con el
aprendizaje, un ejemplo claro, es el
hecho de que las clases siempre son
dictadas en spanglish; los estudiantes
se limitan en gran parte a la traduccin.
Al extraerse del proyecto los
mtodos de enseanza de segundas
lenguas un pequeo prrafo que
expresa que:
A lo largo de la historia de la
humanidad, bien sea por razones
polticas, culturales o comerciales,
siempre ha existido un enorme inters
por aprender otras lenguas. En el
mundo actual, el inters se ha visto
acrecentado, al menos
cuantitativamente, por los cambios
operados en la sociedad y por la
aparicin de los poderosos medios de
comunicacin y de las tcnicas que los
sustentan (Marcos Marn y Snchez
Lobato, 1951).
Es de considerar que esta
situacin tampoco aplica frente a la
realidad vista dentro de esta
exploracin, es probable que en otros
contextos se pueda evidenciar o
presentar debido una necesidad o
inters propio de cada individuo, y a su
relacin con diversos factores externos
como los medios de comunicacin, tal lo
expresa Marn, la expansin en la
interaccin social, los avances
tecnolgicos que permiten acceder e
interactuar con el mundo, entre otros.
Se pudo evidenciar entonces que el
contexto en el que interactan los
sujetos participantes, no les ofrece los
suficientes medios, ni recursos que los
lleve a crear esa necesidad o les inyecte
esa motivacin personal de adquirir un
aprendizaje propio y natural del L2.
En algunos pases de Amrica
Latina, como Mxico se ha realizado
investigaciones respecto a la
problemtica de la enseanza del ingls
en la bsica primaria del sector pblico,
y me ha parecido importante rescatar de
un artculo presentado por Jos Luis
Ramrez Romero, Elva Nora Pampln
Irigoyen y Sofa Cota Grijalva basado
en este tema, el siguiente prrafo
substrado de los hallazgos.
Un segundo rasgo problemtico
es la formacin, capacitacin y
experiencia de los profesores de ingls:
en la mayora de los estados estudiados
una cantidad importante de ellos no
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

tiene el perfil deseado estipulado en los
propios programas y tienen poca
experiencia docente en general y poca o
nula en la enseanza de nios en
particular.


Este hallazgo es complementado
con una entrevista que tambin
considero es importante rescatar para
darle cuerpo a este.
Yo en mi caso personal soy
licenciado en administracin de
empresas y he realizado algunos
estudios de inglsEn un principio yo
estuve trabajando en Estados Unidos
estudiaba aqu en Mxico mi licenciatura
y los fines de semana sbado y
domingo trabajaba en Estados Unidos,
en otro rubro (en un grupo de msica
folklrica) y as fue como me fui
empapando poco a poco del ingls. Una
vez que termin mis estudios, se ofreci
la certificacin Sepa ingls aqu en la
ciudad y me interes por estudiar esta
certificacin. Empec a estudiar y
actualmente, ya tengo trabajando cuatro
aos aqu (profesor O).

Como se puede demostrar, no
solo en Colombia se vivencia esta
problemtica de no tener docentes
idneos en el rea del ingls, y es ah
donde queda la pregunta de; qu pasa
con los mtodos implementados para el
aprendizaje del ingls como lengua
extranjera, planteados por el ministerio
de educacin y los cuales son
elaborados minuciosamente y
enfocados a una enseanza con
calidad e idnea, para adquirir
aprendizajes significativos, es notorio
que en algo se est fallando, ya sea en
la estructuracin o en la aplicacin de
estos.
Para finalizar y dar una repuesta
subjetiva a lo anterior es factible decir, ,
que los mtodos no son los que fallan
en el proceso de enseanza, si no la
manera, como, donde y a quienes los
aplicamos, y considero que es justo ah
donde esta una de las principales fallas
en la enseanza del L2, sea perdido o
nunca se ha tenido una concepcin
acertada sobre la aplicacin de la
estrategia, y esto ha llevado a que ni el
contexto en el que se desenvuelve el
sujeto, ni el docente en su aula le
brinden ese deseo infalible para la
adquisicin de un aprendizaje completo
y sustancial del idioma obtenindose
como resultado un aprendizaje que le
falta cuerpo e intensidad, sobre una
gramtica estructural bastante arcaica,
una forma de enseanza obsoleta ,
rgida, sin discurso ni pragmtica.





Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

CONCLUSIONES

Las estrategias metodolgicas
para la enseanza son un ente de suma
importancia en el componente
pedaggico, por permitir la interaccin
con el conocimiento. Es importante no
solo conocerlas, sino tambin aprender
cmo aplicarlas a nuestro contexto y a
las necesidades individuales de los
educandos, por ser sujetos con
diferencias intelectuales en su manera
de adquirir aprendizajes.
Sea cual sea la metodologa
empleada por el docente debe apoyarse
en su formacin competente frente al
rea objeto de aprendizaje, en este
caso el ingls, ya que partiendo de su,
inters, motivacin y de su nivel
cognitivo es como se avanza en el
proceso de enseanza y aprendizaje de
una manera significativa. Sin embargo
aplicar esto al contexto real en el rea
rural no es evidenciable; no se percibe
la necesidad existente para aprender, y
mucho menos hay una preparacin o
formacin que los lleve a adquirir los
niveles exigidos del idioma.


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Snider, M. & Diamond, A.(s.f ). Mtodos
de enseanza del ingls como
segunda lengua. Recuperado el 6
de septiembre de 2013 desde:
www.ehowenespanol.com-
educacin y ciencia
Martnez, E. y Salanova, S. (s.f).
Clasificacin de mtodos de
enseanza. Recuperado el 6 de
septiembre de 2013 desde:
www.uhu.es/cine.educacin/didac
tica/0031clasificacinmetodos.ht
m
Congreso de Colombia. (2012). El
congreso de Colombia- imprenta
nacional de Colombia.
Recuperado el 6 de Septiembre
de 2013 desde
www.imprenta.gov.co/gacetap.mo
strar_documento?p...p...p...p
Linares, A. (2011). Criticas a enseanza
de ingls en Colombia-
noticias-El tiempo. Recuperado
el 11 de septiembre de 2013
desde:
www.eltiempo.com/.../ARTICULO
-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-
910
Octaedro, editorial. (S. F). Libro: la
escuela rural- editorial Octaedro.
Metodologa vs aprendizaje del ingls en el contexto rural

Recuperado el 11 de septiembre
de 2013 desde:
www.octaedro.com/octart.asp?libr
o=10127...La%20escuela%20rur
al.
Pierre, J. (s. f). Jean Pierre Rousselot-
wikipedia, the free encyclopedia.
Recuperado el 3 de noviembre de
2013 desde:
en.wikipedia.org/wiki/Jean-Pierre-
rousselot.
Enciclopedia Libre Universal en
Espaol. (2011). Fontica.
Artculo de la Enciclopedia.
Recuperado el 3 de noviembre de
2013 desde:
enciclopedia.us.es/index.php/Fon
tica.
Wikipedia, the free enciclopedia. (S. F).
Received pronunciation-wikipedia
the free enciclopedia.
Recuperado el 4 de noviembre de
2013 desde:
en.wikipedia.org/wiki/received_pr
onunciation.
Wikipedia, the free enciclopedia. (S. F).
Alfred c. Gimson Wikipedia, the
free encyclopedia. Recuperado el
4 de noviembre de 2013 desde:
en.wikipedia.org/wiki/Alfred_C_Gi
mson.
Microsoft Encarta. (2009). Lengua
inglesa. Recuperado el 4 de
noviembre de 2013 desde:
encarta 2009 biblioteca Premium
DVD.
Riart, L. A., Valdez, H.S., Serafini, D.C.,
Bentez, N.O. y Perrota, D.I.
(2011). Los mtodos de
enseanza de segundas lenguas-
ministerio de educacin y cultura.
Recuperado el 4 de noviembre de
2013 desde:
www.mec.gov.py/cms/adjuntos/2
957.
Wordrefernce.com. (s. f). Bilingismo-
definicin-wordrefernce.com.
Recuperado el 9 de noviembre de
2013 desde:
www.wordrefernce.com/definicin
/bilingismo.
Ramirez, J., Pampln- Irigoyen, E. y
Cota- Grijalva, S. (2012).
Problemtica de la enseanza del
ingls en las primarias pblicas.
Recuperado el 15 de
Noviembre de 2013 desde:
www.rieoei.org/deloslectores/502
0Ramirez.pdf.