Benigno Uribe Estrada

NL. 14 Lic. Primaria

Corriente
psicolgica
Surgimiento y
objeto de
estudio de la
teora
Qu quiere
decir aprender?
Cmo
Se aprende?
Qu se
aprende?
Cmo concibe
el aprendizaje
Aportaciones a
la educacin
Ejemplo relevante
de su aplicacin
en la educacin
escolar
CONDUCTISMO
Esta corriente es
inaugurada por John
Watson (1878-1958)
en el cual su objeto
de estudio es el
comportamiento
humano
(observable), pero
nunca utiliza
mtodos subjetivos
como es la
introspeccin, en la
cual se ve al sujeto
como una mquina,
la cual puede ser
transformada a
travs de procesos
en los cuales un
estmulo ya sea
positivo o negativo
siempre lleva
consigo una
respuesta que
modifica la conducta,
es decir, se trata de
conocer, manipular,
predecir y controlar
la conducta de un
individuo

Para el
conductismo el
aprender es la
accin-operacin
que se realiza
dentro de la
conducta de un
individuo, usndolo
como un medio
para llegar a un fin,
mediante el
condicionamiento el
sujeto aprender
nuevas conductas,
no solo para
responder a
determinada
situacin , si no a
diversas situaciones
con diversas
conductas, cuando
los resultados son
satisfactorios ante
determinada
problemtica , la
conducta es
aprendida y esto
provoca que ante la
misma situacin o
similar responda de
la forma aprendida,
pero si no funciona
Se puede aprender a
partir de dos tipos de
condicionamientos: el
operante y el clsico.
En el
condicionamiento
operante se pone al
sujeto en una
situacin en la que
sus conductas
generan aparicin de
refuerzos y como
consecuencia
tambin al refuerzo y
es as como se
produce la
modificacin de la
conducta
En el
condicionamiento
clsico se da el
aprendizaje a travs
de los diferentes
estmulos, lo cual
permite a los
animales y humanos
aprender secuencias
ordenadas de
sucesos ambientales.

En el
conductismo, lo
que se aprende
son las diferentes
conductas que
son provocadas
por estmulos, si
le es til en una
problemtica la
seguir aplicando,
cuando deja de
ser til esta
conducta
aprendida es
extinguida o se da
el no
reforzamiento, y
se buscan
diferentes
conductas que
puedan solucionar
un problema
mediante la
problemtica, que
es el estimulo que
se le presenta al
sujeto.

Lo concibe como
directo y objetivo: la
conducta
observable, medible
y cuantificable,
como algo
mecnico,
deshumano y
reduccionista Su
finalidad es que
dado el estmulo,
poder predecir la
respuesta, y dada
la respuesta poder
predecir el estmulo
antecedente. De lo
que se trata es de
conocer, manipular,
predecir y controlar
la conducta.

En muchas de las
practicas docentes
podemos encontrar
influencia
conductista, usando
esta teora como
medio para obtener
determinadas
conductas de los
alumnos,
simplemente con el
hecho de otorgar
calificaciones, de
reprobar y aprobar,
de reconocer a los
mejore promedios,
de dar
participaciones, etc.
Son muchas las
actividades
escolares en las
que podemos
encontrar esta
teora del
aprendizaje y
reconocer o
invalidar su eficacia.

El software educativo,
los cuales son todos
aquellos programas
con finalidad educativa,
los primeros estuvieron
basados en la
psicologa conductista.
El sujeto que
interactuaba con el
programa emita una
respuesta a
determinada cuestin
que el programa
lanzaba, si el sujeto
contestaba
errneamente y de
manera diferente a la
esperada, se le
descontaban puntos o
perda el juego, en
cambio si el sujeto
responda de manera
esperada y correcta, el
sujeto recibir un
incremento en su
puntuacin o algn tipo
de beneficio.

Benigno Uribe Estrada
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HUMANISMO
El humanismo surge
al final de la edad
media a principios de
los aos 50s como
oposicin al
conductismo, el cual
dice mucho de la
conducta y muy poco
de la persona
(Martnez, A., 2012);
vino a sustituir la
visin del mundo
centrada en la
religin, ahora el
pensamiento se
volva filosfico;
producto de mltiples
raciocinios, la
imagen del ser
humano se volva
verdadera e integral.
Abraham maslow fue
uno de los
principales autores
que propuso esta
corriente,
rechazando as, la
corriente conductista
Para el humanismo
el aprender es la
capacidad de
controlar y regular
los sentimientos de
uno mismo y de los
dems y utilizarlos
como gua del
pensamiento y de la
accin.
Tomando en cuenta
sus valores, su
intelecto,
sentimientos,
emociones,
sociabilidad y todos
los factores que
influyen durante su
formacin como
individuo; incluye las
experiencias
humanas que son
nicas y personales
al estudio de la
psicologa. Estudia
las capacidades y
necesidades del
hombre, adems
visualiza una postura
en la que el hombre
tiene ciertas
caractersticas que lo
vuelven nico para
sentirse realizado
como individuo
En el humanismo
se aprenden las
capacidades y
necesidades del
hombre, adems
visualiza una
postura en la que
el hombre tiene
ciertas
caractersticas
que lo vuelven
nico. Trata de
comprender las
diferentes
necesidades que
el humano debe
cubrir para lograr
el desarrollo
completo de su
personalidad.

como una funcin
de la totalidad de
las personas,
afirma que el
proceso de
aprendizaje
genuino no puede
ocurrir sin intelecto
del estudiante,
emociones del
estudiante y
motivaciones para
el aprendizaje.
El ser humano
nace con tendencia
realizadora si la
infancia no la
estropea
(Rogers,1952).

Promueve una
educacin centrada
en el alumno, da a
los estudiantes la
oportunidad de
explorar y entrar en
contacto con sus
sentidos, auto-
conceptos y
valores. Genera
una educacin que
involucra los
sentidos, las
emociones, las
motivaciones,
gestos y disgustos
de los estudiantes.
Desarrolla
contenidos de
acuerdo a los
intereses y
necesidades del
estudiante y
fomenta la
efectividad
personal.

El docente frente al
grupo debe estar
interesado en el
alumno como persona
total, debe intentar
comprender a sus
estudiantes ponindose
en el lugar de ellos
(empata) y actuando
con mucha sensibilidad
hacia sus percepciones
y sentimientos. El
docente es autntico
como persona, y as se
muestra ante sus
alumnos, pone a
disposicin de los
alumnos sus
conocimientos y
experiencia, as como
la certeza de que
cuando ellos lo
requieran podrn
contar con l.

PSICOGENTICA
Esta teora inicia en
los aos de 1920
cuando jean Piaget
observa que los
resultados que se
dan a travs de una
encuentra varan
segn las edades de
los nios, es as
como comienza a
desarrollar sus
investigaciones y
Para aprender
debemos tener
conocimientos
diarios, ya que, las
estructuras se
construyen
estructurando lo
real. Por lo tanto, el
aprendizaje, para
ser significativo y
provocar desarrollo,
requiere trabajar
En esta teora el
conocimiento no es
absorbido
pasivamente del
ambiente y tampoco
es procesado en la
mente del nio, sino
por el contrario es
constituido por el nio
a travs de las
interacciones entre
sus estructuras
Los conocimientos
se adquieren de
manera
significativa
dependiendo la
etapa por la que
est pasando el
nio, se aprende a
travs de las
estructuras
mentales que ya
tiene el sujeto,
El aprendizaje se
concibe a travs del
mecanismo siempre
es el mismo en el
desarrollo del
intelecto:
desconcentracin
de los objetos o de
las relaciones con
respecto a la
percepcin y la
accin propias
Algunas
interpretaciones
educativas de la
teora piagetiana
han considerado
posible deducir de
la Psicologa
Gentica,
consecuencias
inmediatas para la
prctica en el aula.
Un ejemplo de esto
el desarrollo operatorio
permite por s mismo
acceder a cualquier
dominio del saber, es
decir, encontrar
herramientas para que
el alumno pueda
aprender de mejor
manera y no sea slo
una memorizacin de
contenidos que le
servirn para una sola
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hace comparaciones
sobre las habilidades
que va desarrollando
el nio a las que
tiene una persona
adulta, su objeto de
estudio es diferenciar
los procesos
mentales que tiene
un nio como se van
desarrollando esos
procesos mediante
diversos factores
con contenidos
relevantes
mentales y el medio
ambiente.

que fueron
adquiridas a
travs dela
experiencia y del
medio ambiente
en el cual el nio
se desarrolla
(egocentrismo),
correccin de la
actividad
egocntrica y
construccin de un
agrupamiento.
es cuando se
propone el
desarrollo
operatorio como
objetivo o como
contenido de la
educacin.

asignatura, lo que
significa que lo que el
nio aprenda le sea til
en cualquier rea del
conocimiento, aun
cuando no se hayan
elaborado
conocimientos previos
especficos en ese
campo.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
En la dcada de los
70s, las propuestas
de Bruner sobre el
Aprendizaje por
Descubrimiento
estaban tomando
fuerza. En ese
momento, las
escuelas buscaban
que los nios
construyeran su
conocimiento a
travs del
descubrimiento de
contenidos. Ausubel
considera que el
aprendizaje por
descubrimiento no
debe ser presentado
como opuesto al
aprendizaje por
exposicin
(recepcin), ya que
ste puede ser igual
de eficaz, si se
cumplen unas
caractersticas
En el aprendizaje
significativo el
conocimiento es
algo dinmico, no
esttico ni
inamovible, en
cuanto a que se
basa en la
interpretacin que
hacemos del mundo
a partir de nuestras
propias
experiencias. Por
tanto, los
aprendizajes sern
algo personal y
aumentarn
conforme aumenten
las experiencias y
hallazgos
personales.

Se aprende por
cambio conceptual,
cuando en una
situacin el
conocimiento de que
disponemos no nos
sirve para explicar o
interpretar la nueva
informacin. Es en la
bsqueda colectiva
de solucin a ese
problema cuando
aparece el nuevo
conocimiento.
Los contenidos
son relacionados
de modo no
arbitrario y
sustancial (no al
pie de la letra) con
lo que el alumno
ya sabe. Por
relacin sustancial
y no arbitraria se
debe entender
que las ideas se
relacionan con
algn aspecto
existente
especficamente
relevante de la
estructura
cognoscitiva del
alumno, como una
imagen, un
smbolo ya
significativo, un
concepto o una
proposicin.
Se concibe como
un proceso por
medio del que se
relaciona nueva
informacin con
algn aspecto ya
existente en la
estructura cognitiva
del individuo y que
sea relevante para
el material que se
intenta aprender.
El aprendizaje debe
tener
necesariamente
significado para el
estudiante, si se
pretende que
represente algo
ms que palabras o
frases que repite de
memoria en un
examen.
La teora del
aprendizaje
significativo tiene
grandes
implicaciones
pedaggicas, ya
que conlleva una
organizacin
cientfica del
material de
enseanza, por
parte del profesor y
un permanente
proceso de
evaluacin. Dicha
evaluacin brinda
constante
retroalimentacin
en cuanto a la
bondad del
proceso.
Desde el punto de vista
del aprendizaje, lo
importante es que el
maestro o profesor
reconozca el estilo de
aprendizaje de cada
estudiante y, en funcin
de esta caracterstica,
adapte la enseanza.
Hay dificultades
cuando el educador es
analista, por ejemplo, y
el alumno es holista.
En este caso, el
estudiante se cansa, se
aburre, porque hay
demasiado nfasis en
los pequeos detalles,
cuando l ya ha
captado las ideas
generales del tema y
desea seguir adelante.
De igual manera, la
comprensin del
educando analista se
dificulta cuando su
profesor es holista.
Benigno Uribe Estrada
NL. 14 Lic. Primaria





SOCIOCULTURAL
La teora del enfoque
sociocultural surge a
partir del
Constructivismo,
donde el alumno
crea sus propios
procedimientos para
resolver una
situacin
problemtica. El
constructivismo es la
teora que se basa
en que el aprendizaje
o conocimiento debe
de ser construido o
reconstruido por el
propio sujeto que
aprende a travs de
la accin, esto
significa que el
aprendizaje no es
aquello que
simplemente se
pueda transmitir.
El aprendizaje es
un aspecto
universal y
necesario del
proceso de
desarrollo
culturalmente
organizado y
especficamente
humano de las
funciones
psicolgicas. El
conocimiento es un
proceso de
interaccin entre el
sujeto y el medio,
entendido social y
culturalmente
Los seres humanos
construyen, a travs
de la experiencia, su
propio conocimiento y
no simplemente
reciben la informacin
procesada para
comprenderla y
usarla de inmediato;
es necesario crear
modelos mentales
que puedan ser
cambiados,
amplificados,
reconstruidos y
acomodarlos a
nuevas situaciones.
Es una teora del
aprendizaje que se
basa en el supuesto
de que los seres
humanos construyen
su propia concepcin
de la realidad y del
mundo en que viven.
El conocimiento
es construido a
partir de la
experiencia, es
conveniente
introducir en los
procesos
educativos el
mayor nmero de
estas; debe irse
ms all de la
explicacin del
pizarrn y acetato,
e incluir
actividades de
laboratorio,
experimentacin y
solucin de
problemas; el
ambiente de
aprendizaje tiene
mayor relevancia
que la explicacin
o mera
transmisin de
informacin
El aprendizaje est
relacionado con el
desarrollo, ya que
es un aspecto
necesario y
universal del
proceso de
desarrollo de las
funciones
psicolgicas
culturalmente
organizadas y
especficamente
humanas. Es lo que
posibilita el
despertar de
procesos internos
de desarrollo que
no tendran lugar si
el individuo no
estuviese en
contacto con un
determinado
ambiente cultural.
La zona de
desarrollo prximo,
que es la
posibilidad de
aprender con el
apoyo de los
dems, es
fundamental en los
primeros aos del
individuo pero no se
agota con la
infancia; siempre
hay posibilidades
de crear
condiciones para
ayudar a los
alumnos en su
aprendizaje y
desarrollo.
El dilogo entendido
como intercambio
activo entre locutores
es bsico en el
aprendizaje; desde
esta perspectiva, el
estudio colaborativo en
grupos y equipos de
trabajo debe
fomentarse; es
importante
proporcionar a los
alumnos oportunidades
de participacin en
discusiones de alto
nivel sobre el contenido
de la asignatura.
Benigno Uribe Estrada
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Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en contexto escolar representativa y/o asociada a alguna de las teoras psicolgicas
del aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los siguientes puntos
ESCUELA___Acamapichtli_______________________________________________ C.C.T.___________________
GRADO___4___ GRUPO___B___ DOCENTE TITULAR _Adhit Pia de los Santos___ FORMACION PROFESIONAL_Lic.
Educacin Primaria___

a) Cmo se lleva a cabo la imparticin del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teora o modelo?

La docente frente al grupo empleaba la teora psicolgica de aprendizaje significativo, iba acorde a la temtica con sus planeaciones,
pero a la hora de dar las clases, la maestra siempre comenzaba haciendo preguntas sobre los elementos que ya dominan o conocen y
de ah parte para brindar nuevos conocimientos y as crearen los alumnos un aprendizaje significativo


b) Cules aspectos son los ms importantes en el proceso de enseanza de acuerdo a lo que seala la teora?

los conocimientos previos que tengan los alumnos, ya que de ah es de donde puede partir la docente titular para que los nios
entiendan sobre lo que se est hablando y exista una asimilacin y asociacin de contenidos de informacin para hacer el aprendizaje
de una manera ms significativo

c) Qu papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teora?

El de el aprendizaje a travs de la asociacin de contenido, usaba diferentes formas de aprendizaje como la de conceptos,
representaciones, proposiciones y algunos diversos tipos de asimilacin para crear un aprendizaje de elementos combinatorios entre
el subordinado, supra ordinado y experiencia propia de cada uno de los alumnos


d) Cul es el rol del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje?

Debe ser un gua para los alumnos, no debe de brindarle todos los conocimientos, sino debe conflictuar un poco a los alumnos para
que con sus experiencias y conocimientos previos traten de solucionarlos, y la maestra solo de algunos pasos para que los alumnos
lleguen a lograr el conocimiento y lo puedan aprender de un forma permanente y que le sea til para la vida

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e) Cul es el rol de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje?

Tener la disposicin de trabajar y de aprender cosas nuevas a cada da de su vida escolar


f) Qu papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?

Que los nios deben desarrollar nuevas competencias dependiendo el grado en el que se encuentren y conseguir nuevos conocimientos y
aprendizajes segn lo indica el programa, aunque muchas veces no sucede as por los problemas de tiempo dificultades que a veces llegan a
presentar los alumnos por el cual se demora el aprendizaje