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Cuadro comparativo teoras del aprendizaje

Corriente
psicolgica
Surgimiento
y objeto de
estudio de la
teora
Qu quiere
decir
aprender?
Cmo
se aprende?
Qu se
aprende?
Cmo
concibe el
aprendizaje?
Aportaciones a la
educacin
Ejemplo
relevante de
su aplicacin
en la
educacin
escolar






CONDUCTISMO
El Padre o
principal
fundador del
conductismo
fue Watson,
seguido de
Skinner.
Watson deca
que los Los
pensamientos,
las emociones
o cualquier
otro proceso
subjetivo,
deben ser
desechadas
del campo de
estudio
cientfico pues
no pueden ser
abordadas a
travs del
Aprender para
el conductismo
es el potencial
que tiene un
individuo para
lidiar con el
ambiente, lograr
formas de
adaptarse a l o
transformarlo a
fin de lograr un
ajuste ms
adecuado
En esta
Corriente se
aprende a
travs de la
conducta
esperada, por
lo que se
emplea el
estimulo-
respuesta.
El estimulo
vendra siendo
una
recompensa y
la respuesta
seria la
adquisicin de
conocimiento
Se aprende
a memorizar
repetir y
mecanizar.
Como el
proceso por el
cual la gente
adquiere
cambios en su
comportamiento
, mejora sus
actuaciones,
reorganiza sus
pensamientos y
descubre
nuevas
maneras de
comportamiento
y adquiere
nuevos
conceptos de
informacin.
Las personas
quienes aprenden
pueden adquirir una
serie de habilidades
y conocimientos,
as como tambin
modificar su
ambiente y corregir
su propio
aprendizaje por lo
que resaltan la
importancia que
tiene el ambiente
en el control del
comportamiento.

Por ejemplo
cuando una
maestra premia
a un alumno
por su buen
comportamient
o o porque
realizo
adecuadament
e un trabajo, le
da una estrellita
o algn dulce.
mtodo
cientfico. Sin
embargo
Skinner
plante que
los eventos
internos
(subjetivos),
pueden ser
estudiados
cientficamen
te, pero s lo
son, debern
ser
considerados
igual que los
eventos
fsicos en su
naturaleza
El objeto de
estudio del
conductismo
es la conducta
observable.





HUMANISMO
El
humanismo,
significa
valorar al ser
humano y
sobre todo, la
condicin
Aprender es
cuando el
alumno est
consciente de
que el material
a estudiar le
servir para
A travs de
una
1.experiencia.
2.- Reflexin
sobre la
experiencia.
3.- Desarrollo
Se aprende
a que el ser
humano sea
capaz de
tomar
decisiones
durante su
El aprendizaje
es concebido
como un
proceso
mediante el cual
los alumnos
aprenden
Libertad Humana
de elegir y la
responsabilidad.
Se seala que su
gran virtud es que
responde a las
impresiones
Los estudiantes
no son seres
que slo
participan
cognitivamente
sino personas
con afectos,
humana.
Est
relacionado
con la
generosidad,
la compasin
y la
preocupacin
por la
valoracin de
los atributos y
las relaciones
humanas.
Su principal
representante
es A. Maslow.

alcanzar las
metas que se
ha fijado.
de modelos/
teora fuera de
la reflexin.
4.- Aplicacin
del nuevo
aprendizaje a
la situacin.
vida y sea el
nico
responsable
de sus
propias
elecciones.

mientras
impulsan y
promueven
todas las
exploraciones,
experiencias y
proyectos que
stos
preferentemente
inicien o
decidan
emprender a fin
de conseguir
aprendizajes
vivenciales con
sentido.
intuitivas de las
personas sobre lo
que es ser humano.
intereses y
valores
particulares, a
quienes
debe
considerarse
en su
personalidad
total.






PSICOGENTICA
Piaget es el
padre de esta
teora que es
constructivista
, fue conocido
por sus
trabajos sobre
el desarrollo
de la
inteligencia de
los nios.
Su objeto de
estudio es el
proceso de
Aprender es
que el individuo
construya
aprendizajes
significativos
por s solo, es
decir, podr ser
capaz de
"aprender a
aprender".
Se aprende a
travs de las
relaciones que
el sujeto
establece
entre el
conocimiento
que ya tienen
y la nueva
informacin.
Piaget
consideraba
que los sujetos
construimos el
- el nio
aprende
cosas de su
entorno.

- La
exploracin
y la
manipulaci
n constante.
-
permanencia
de los
objetos
Aprendizaje es
cualquier forma
de adquisicin,
sin especificar
quin aprende
(sujeto del
aprendizaje ),
ni qu aprende
(objeto de
aprendizaje)
este proceso
implica la
actividad y
desarrollo del
- el conocimiento
como proceso de
construccin.

- proceso de
equilibracin y
construccin de
esquemas.

- los niveles de
desarrollo cognitivo.
Cuando un
docente utiliza
los materiales y
las actividades
de aprendizaje
apropiados
para la edad
del nio,
tomando en
cuenta su
capacidad de
operaciones
mentales o
motrices,
estructuracin
del
pensamiento y
el
conocimiento
humano.

conocimiento
al interactuar
con el medio.
dominio del
sujeto para
comprender los
objetos
interiorizados.
evitando as
pedirles a los
alumnos que
lleven a cabo
tareas que van
ms all de su
desarrollo
cognitivo











APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Ausubel su
principal
aporte es su
modelo de
enseanza
por
exposicin,
para promover
el aprendizaje
significativo
en lugar del
aprendizaje
de memoria.
Este modelo
consiste en
explicar o
exponer
hechos o
ideas




Aprender no es
copiar o
reproducir la
realidad sino
construir
(aprender es
construir).


"las personas
aprenden de
modo
significativo
cuando
construyen
sus propios
saberes,
partiendo de
los
conocimientos
previos que ya
posee".
Por lo que es
importante
tener en
cuenta los
"conocimiento
s previos" de
los alumnos
antes de
iniciar el
aprendizaje de

Los
estudiantes
aprenden a
aprender,
para que
despus
puedan
utilizar sus
aprendizajes
adquiridos a
otros
aspectos
cotidianos.
Lo concibe
como
aprendizaje
significativo,
que vendra
siendo lo que el
alumno ya sabe,
lo que no, lo
investiga, para
finalmente lo
que ya adquiri,
lo pueda
transmitir a sus
semejantes y
podr disponer
de sus
conocimientos
cuando l lo
desee.
- Aprendizaje
Significativo

- tipos de
aprendizaje escolar
a) Aprendizaje por
recepcin.
b) Aprendizaje por
descubrimiento.
c) Aprendizaje
repetitivo (o
memorstico).
d) Aprendizaje
significativo.


Por ejemplo,
que un nio
aprenda a
restar, para que
el alumno
comprenda
perfectamente
el significado
de esta
operacin le
podemos dar
unas monedas
para que
compre unas
golosinas, de
modo que
pueda
comprobar en
la prctica el
uso cotidiano
de esta
operacin.
cualquier
contenido
tambin hay
que
relacionarlos
con la
experiencia
previa y con
situaciones
cotidianas y
reales.
Se aprende a
travs del
descubrimient
o y por
recepcin.









SOCIOCULTURA
L
La teora de
Vigotsky se
basa
principalmente
en que la
funcin de el
docente no
era formador
si no
facilitador o
mediador, es
decir le
proporcionaba
las
Aprender es
pensar creando,
a solas o con la
ayuda de
alguien, e
interiorizando
progresivament
e versiones ms
adecuadas de
las
herramientas
intelectuales
que le
presentan y le
El alumno
aprende las
cosas
socialmente,
en contacto
con los dems
y despus lo
internaliza
El ser
humano
aprende a
pensar, a
percibir, a
memorizar,
etc. a travs
de la
mediacin
de otros
seres
humanos.
- la educacin
escolar como
contexto de
desarrollo.
- el profesor
como mediador
"Zona de Desarrollo
Prximo".
Esta zona se define
como la distancia
que hay entre el
nivel real-actual de
desarrollo
(determinado por la
capacidad de
resolver
independientement
e un problema, sin
la ayuda de otra
persona) y el nivel

Cuando un
profesor sienta
a un alumno
que no sabe,
con otro que si
sabe, con la
intencin de
que el que
sabe le ensee
al que no.
herramientas
necesarias
para que el
nio creara su
propio
conocimiento
y as obtuviera
un
aprendizaje
ms
significativo y
poder
exteriorizar
sus ideas.

ensean
activamente las
personas
mayores.
de desarrollo
potencial
determinado a
travs de la
resolucin de un
problema bajo la
gua de un adulto o
en colaboracin de
un compaero ms
capaz.














Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en contexto escolar representativas y/o asociadas a alguna de las
teoras psicolgicas del aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los siguientes puntos.










a) Cmo se lleva a cabo la imparticin del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teora o modelo?
b) Cules aspectos son los ms importantes en el proceso de enseanza de acuerdo a lo que seala la teora?
c) Qu papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teora?
d) Cul es el rol del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje?
e) Cul es el rol de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje?
f) Qu papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?

CONDUCTISMO
Actualmente en las escuelas de nuestro pas, el mtodo conductista sigue vigente a pesar de ser un mtodo
tradicionalista y esta comenzando a ser sustituido por la propuesta constructivista que ha comenzado a atraer a los
profesores ms jvenes.
Esta corriente se basa en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando al entorno como un conjunto de "estmulos-respuestas

ESCUELA Acamapichtli
C.C.T. 15EPR4690B
GRADO y GRUPO 1 A
DOCENTE TITULAR Mar del Carmen Cervantes Villegas
FORMACION PROFESIONAL Lic. Educacin Primaria.
Las conductas no deseadas de los estudiantes en las aulas pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos de la
modificacin de la conducta,
Las principales caractersticas de este modelo educativo es el uso del refuerzo positivo para elogiar a los estudiantes al
hacer algo bien. Por ejemplo, si levanta la mano y responde correctamente a una pregunta, entrgale una pegatina o
sticker. El refuerzo negativo debe tambin ser utilizado para castigar la mala conducta. Por ejemplo, si est no est
preparado para una clase, resta puntos de la puntuacin de participacin para ese da. Siempre comunica a los
estudiantes acerca de las conductas que se estn premiando o castigando, para que puedan aprender lo que es
aceptable y lo qu no lo es
Desde el momento en que ingresa a la sala, el profesor manda con un poder absoluto. Por lo mismo, se crea un ambiente
constante de amenazas, premios o castigos. No es de extraar que el docente caiga en un abuso de poder, ya que est
rotundamente en contra de la conversacin o de que el alumno d su opinin.
Un maestro de la educacin Tradicional cree, por ejemplo, que todo estudiante requiere de una calificacin como
motivacin para cumplir sus requisitos escolares, adems enfatiza en que cada estudiante debe ser calificado en base a
estndares de aprendizaje iguales para todos.
Algunas caractersticas es que el profesor:
-No individualiza al alumno.
-El centro del proceso enseanzaaprendizaje.
-El que imparte la educacin
-Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
-Dice qu, cundo, y cmo hacerlo
-Considera al estudiante como receptor pasiv

Algunas caractersticas del alumno:
-El estudiante cumple rdenes, obedece.
-El estudiante requiere constante aprobacin.
-Depende del maestro.
-Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
-Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente
- No hay retroalimentacin. El profesor cree que es imposible que l aprenda algo del alumno.
- La figura del estudiante se subestima. La opinin del alumnado no se toma en cuenta.
- Es muy raro que el alumno y el profesor creen lazos afectivos.
- El alumno se convierte en un repetidor de la materia.

Los resultados del aprendizaje se comparan con un objetivo y no con otra medida. Es decir, se compara la ejecucin del
alumno con un estndar deseado y se juzga si super, alcanz o no alcanz el nivel deseado. En este caso el docente lo
que hace es formular claramente los objetivos que pretende alcanzar y al elaborar el instrumento de evaluacin lo que
hace es pensar cmo obtener la informacin que le permita saber si este objetivo fue o no alcanzado por el alumno. Al
tomar la prueba el docente se da cuenta si el alumno alcanz o no el objetivo que previamente se formul.
El currculo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente en secuencia y detallado.
A los docentes que aplican este mtodo les interesa el producto final, y no el proceso seguido por los estudiantes para la
adquisicin de las conductas evaluadas
De las pruebas ms habituales para determinar si se alcanzaron o no los objetivos perseguidos son los test y exmenes.

YUKETZIN GUADALUPE CISNEROS RAMOS. 1 LIC. EDUCACIN PRIMARIA. N-L 2