Exploracin Matemtica NM

Primeros exmenes mayo 2014

Destrezas y estrategias necesarias
La exploracin constituye una parte importante del curso. Puede resultar til concebirla
como un trabajo de desarrollo, que requiere destrezas y estrategias concretas.
Eleccin de un tema

Identificar un tema apropiado
Desarrollar un tema
Desarrollar un enfoque que est bien definido y sea adecuado
Asegurarse de que el tema se preste a una exploracin concisa

Comunicacin
Expresar las ideas con claridad
Identificar el objetivo general de la exploracin
Concentrarse en el objetivo general y eludir las cuestiones no pertinentes
Estructurar las ideas de manera lgica
Incluir grficos, tablas y diagramas donde corresponda en el trabajo
Organizar la exploracin de manera que sea fcil de seguir
Citar referencias cuando corresponda

Presentacin matemtica
Usar apropiadamente el lenguaje y la representacin matemticos
Definir trminos clave, cuando sea necesario
Seleccionar herramientas matemticas adecuadas (incluidas las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones)
Expresar los resultados con un grado apropiado de aproximacin

Compromiso personal
Trabajar de forma independiente
Plantear preguntas, formular conjeturas e investigar ideas matemticas
Leer textos sobre las matemticas e investigar reas de inters
Buscar y crear modelos matemticos para situaciones de la vida real
Considerar perspectivas histricas y globales
Explorar conceptos matemticos desconocidos



Reflexin
Discutir las implicaciones de los resultados
Considerar la importancia de la exploracin
Contemplar posibles limitaciones o ampliaciones
Establecer vnculos con diferentes campos o reas de las matemticas

Uso de las matemticas
Demostrar conocimiento y comprensin
Aplicar las matemticas en distintos contextos
Aplicar tcnicas de resolucin de problemas
Reconocer y explicar patrones, cuando corresponda
Generalizar y justificar conclusions
Uso de medios tecnolgicos
Uno de los objetivos de evaluacin de todas las asignaturas del Grupo 5 es "utilizar los
medios tecnolgicos de forma precisa, adecuada y eficaz para explorar nuevas ideas y
resolver problemas".

Si bien la exploracin puede ofrecer oportunidades para alcanzar este objetivo, este no es
un requisito de la exploracin. Para la evaluacin externa, el uso de medios tecnolgicos se
limita a las calculadoras de pantalla grfica, pero en la exploracin no existen limitaciones
de ese tipo. Es razonable, aunque no imprescindible, esperar que los alumnos, al elaborar
sus exploraciones, utilicen en alguna medida medios tecnolgicos.
Algunos ejemplos son:

Cualquier tipo de calculadora, Internet, dispositivos de registro de datos
Procesadores de texto, hojas de clculo, paquetes grficos
Paquetes estadsticos o programas de lgebra y clculo

Planificacin a largo plazo
El objetivo de la planificacin a largo plazo es situar la exploracin dentro de la perspectiva
de todo el curso. Deber tenerse en cuenta:
La secuencia de las unidades de enseanza a lo largo del curso
Los temas que son ms fcilmente aplicables a la exploracin
Los momentos apropiados en los que se pueden introducir las destrezas y estrategias
relacionadas con la exploracin
Las posibilidades que tienen los alumnos para registrar y desarrollar ideas
pertinentes a la exploracin, por ejemplo, diarios de trabajo o blogs
Los recursos disponibles
El papel que desempear la exploracin en la evaluacin del colegio, si
corresponde
La inclusin de los plazos de la exploracin en el calendario escolar

Planificacin a corto plazo

El objetivo de la planificacin a corto plazo es ofrecer un marco para la exploracin, de
modo que los alumnos obtengan el mximo beneficio de esta experiencia.

Se espera que los profesores proporcionen ayuda y orientacin a los alumnos mientras
realizan la exploracin. Deben destinarse 10 horas de clase a la organizacin del trabajo.
Parte de este tiempo puede emplearse en actividades individuales o de grupo en las que los
alumnos aprendan algunas de las destrezas relacionadas con el trabajo de la exploracin. Se
espera que los alumnos dediquen ms tiempo a la realizacin de la exploracin fuera del
horario de clase. Los profesores deben discutir brevemente la exploracin en las primeras
etapas del curso, de manera que los alumnos conozcan los requisitos y sean conscientes de
que la exploracin es una parte esencial del curso.


Posible distribucin del tiempo para la exploracin

Esto implicar una clase o clases introductorias que permitan que cada alumno tenga un
objetivo definido para su exploracin. Se deber explicar el propsito y el alcance de la
exploracin. Al hacerlo, los profesores pueden demostrar de distintas maneras cmo se
utilizar un estmulo. La lista que aparece ms adelante muestra una amplia gama de
estmulos que son adecuados como puntos de partida para generar una idea como enfoque
para la exploracin.

Tambin puede resultar til consultar ejemplos de uno o ms estmulos y discutir con los
alumnos cmo podra esto conducir a un enfoque para una exploracin matemtica. Para
ilustrar cmo se podra desarrollar este proceso, ms adelante se incluye un ejemplo de
mapa mental que utiliza el estmulo "agua" como punto de partida.

Se pueden consultar ejemplos de exploraciones del material de ayuda al profesor o de otras
fuentes para demostrar a los alumnos lo que se espera de ellos.

Al final de este perodo, cada alumno debe haber decidido un enfoque para su exploracin y
tener un plan preliminar sobre cmo abordarlo. Para ello, es posible describir los objetivos
en clase e iniciar discusiones con los dems compaeros para que aporten sus comentarios.
Borrador de la exploracin (3 semanas)


Los alumnos deben ser capaces de explicar cualquier aspecto de su trabajo. Los profesores
tambin pueden utilizar este tiempo para revisar los borradores y hacer comentarios sobre
los mismos.
Revisin de los borradores y comentarios del profesor (4-8 semanas)


El profesor debe revisar el borrador y hacer comentarios sobre los puntos fuertes y dbiles
del trabajo. El profesor no debe editar excesivamente este primer borrador ni incluir
demasiados comentarios, pero este paso constituye una oportunidad para los alumnos de
recibir orientacin adicional sobre la exploracin. Los alumnos pueden utilizar este perodo
para considerar y discutir posiblemente las implicaciones de este borrador.
Redaccin final (2 semanas)


Los alumnos tendrn un breve perodo de tiempo para finalizar la exploracin sobre la base
del borrador y a los comentarios recibidos. Durante este perodo, los alumnos pueden
discutir su trabajo con el profesor, pero la versin final del documento debe ser
exclusivamente su propio trabajo. Despus de esta etapa el profesor corregir los trabajos
de los alumnos.


Estmulos

En ocasiones a los alumnos les resulta difcil saber por dnde empezar cuando se trata de
tareas abiertas como esta. Si bien se espera que los alumnos aprecien la amplia variedad de
oportunidades para la exploracin matemtica, a veces puede ser til proporcionar un
estmulo para ayudarlos a empezar sus exploraciones.

Algunos de los posibles estmulos que se pueden dar a los alumnos son:

Agricultura Comunicacin Geografa Psicologa
Agua Danza Internet Qumica
Algoritmos Deportes Juegos Salud
Alimentacin Dieta Juegos Seno
Armona
musical
e Movimiento Simetra
Arqueologa Economa Msica
Tecnologa de la Informacin
en una Sociedad Global
Arquitectura Electricidad Negocios Telfonos mviles
Biologa Espacio rbitas Teselado
Cdigos Euler Pi () Virus
Computadores Fsica Poblacin
Volcanes

Ejemplo de mapa mental para el estmulo "agua"

Durante las discusiones introductorias sobre la exploracin, las sesiones de intercambio de
ideas pueden ser muy tiles para generar nuevas ideas. En concreto, el uso de mapas
mentales ha demostrado ser til para ayudar a los alumnos a generar pensamientos en torno
a las ideas. El mapa mental que se muestra a continuacin ilustra cmo se pueden generar
algunos posibles enfoques para la exploracin matemtica a partir del estmulo "agua".







































Autora original

El alumno y el profesor deben firmar el formulario correspondiente del Manual de
procedimientos del Programa del Diploma con el fin de verificar la autora del trabajo.

Los profesores deben supervisar el progreso de cada alumno durante todo el proceso, y
estar en posicin de discutir con los alumnos las fuentes de nuevos materiales que se
incluyan en las exploraciones o a los cuales se haga referencia en las mismas. Con
frecuencia, los alumnos no son conscientes de cundo les est permitido utilizar material
escrito por un tercero o cundo deben buscar ayuda en otras fuentes. Por lo tanto, el debate
abierto en las primeras etapas es una buena forma de evitar estos posibles problemas.
Sin embargo, si los profesores no estn seguros de si el alumno es el autor de la
exploracin, deben emplear una serie de mtodos para comprobarlo. Estos pueden incluir:

Hablar con el alumno
Pedir al alumno que explique los mtodos utilizados y que haga un resumen de los
resultados y las conclusiones
Pedir al alumno que reproduzca parte del anlisis utilizando distintos datos