ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Mtra. Ana Mara Soria Castillo
Formato reporte de lectura Creado G.H.G./A.S.C
Nombre: Ortega Guzmn Karina Nefertari
No. de matricula:
No. De Reporte _1_
Referencia Bibliogrfica Etilo !"!: D#az Barriga$ %. & 'ernndez$ G. ()*1*+.
Etrategia docente para un aprendiza,e ignificati-o. ./0ico: .cGra1 'ill$
tercera edici2n$ cap. 3$ p.p. 1456))).
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La preocupacin central que motiv su creacin radica en el anlisis de por qu, a pesar de los mltiples esfuerzos que se
hacen para desarrollar herramientas de estudio efectivas en poblaciones de alumnos de distintos niveles, stos fracasan con
frecuencia porque en dichos esfuerzos se observa un desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y
metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo y, sobre todo, en su forma de ensearlos
!prender a aprender implica la capacidad de refle"ionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias fle"ibles y apropiadas que se transfieren y
adaptan a nuevas situaciones
#$u son las estrategias de aprendizaje% &na estrategia de aprendizaje es un procedimiento 'conjunto de pasos o
habilidades( que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento fle"ible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas ')*az +arriga, ,astaeda y Lule, -./01 2ernndez,
-..-(
Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona,
adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que
dispone cualquier aprendiz
- 3rocesos psicolgicos4 se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de
la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje, recuperacin, etc
5 +ase de conocimientos4 se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que poseemos ,onocimientos
previos
6 ,onocimiento metacognitivo y autorregulador4 se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo
sabemos, as* como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendernos

7 3rocesos afectivos8motivacionales4 3rocesos de atribucin, e"pectativas, establecimiento de metas y autosuficiencia
!lgunas estrategias son adquiridas slo con instruccin e"tensa, mientras que otras se aprenden muy fcilmente, incluso parecen surgir
9espontneamente9 ':arner y !le"ander, -./.(
;l aprendizaje de las estrategias depende adems de factores motivacionales del aprendiz y de que ste las perciba como
verdaderamente tiles
La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin depende en gran medida de otros factores conte"tuales, dentro de los
cuales se distinguen4 las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propsitos de los profesores cuando stos ensean o
evalan la congruencia con las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el uso espontneo de las estrategias
;l conocimiento metacognitivo desempea un papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de
aprendizaje
,lasificaciones de las estrategias de aprendizaje4
,uadro 0- &na clasificacin de estrategias de aprendizaje
Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms primitivas utilizadas por cualquier aprendiz, suponen un
procesamiento superficial y son para un aprendizaje al pie de la letra
Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos
previos pertinentes4 simple y compleja1 la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin
,uadro 0- ,lasificacin de las estrategias de aprendizaje
,uadro 05 ,lasificacin de estrategias segn la funcin cognitiva prevaleciente
Las estrategias de gestin de recursos 'control ambiental( tienen que ver con el uso inteligente de los medios y recursos disponible en el
conte"to e"terno
3untos para contemplar los procesos motivacionales4
<orma de plantear tareas
=ipos de organizacin del trabajo en el aula
Los mensajes y e"pectativas del docente
Los recursos e instrumentos de evaluacin empleados
>etacognicin4 3arte del conocimiento del mundo que uno posee y tiene que ver con cuestiones cognitivas, esta estructurado a partir de
varios tipos de variables4
?ariable persona
?ariable tarea
?ariable estrategia
?ariable te"to de aprendizaje
;st constituido por la interaccin entre variables Las e"periencias metacognitivas son de tipo consciente sobre cuestiones cognitivas o
afectivas
@irven para iniciar actividades estratgicas
!utorregulacin4 todas aquellas estrategias relacionadas con el Acontrol ejecutivoB cuando se realiza una actividad cognitiva, como de
planificacin, monitoreo o supervisin y revisin
3lanificacin4 ;stablecimiento de un plan de accin
>onitoreo o supervisin4 durante la ejecucin de actividades cognitivas
;valuacin4 estimar los resultados
,uadro 07 metacognicin y autorregulacin
!dquisicin de las estrategias de aprendizaje4 3atrn de recorrido en la adquisicin
)ficit mediacional
)ficit de produccin
)ficit de utilizacin
;mplear de forma apropiada, fle"ible y adaptativa
,uadro 0C !dquisicin de las estrategias de aprendizaje
3erfil de los estudiantes ms capaces en la conducta de aprender a aprender4
3oseen buen reportorio de estrategias cognitivas
@on capaces de desarrollar una actividad refle"iva8metacognitiva
3oseen mayor competencia para utilizar estrategias autorreguladoras
;nseanza de las estrategias de aprendizaje4 dotar al estudiante de estrategias de aprendizaje afectivas, las cuales var*an en su
orientacin, profundidad y modelo
La enseanza informada con autorregulacin de las estrategias4 ;n primer lugar se ha desarrollado propuestas didcticas que conduc*an
a un aprendizaje ingenuo denominado Aenseanza a ciegasB ya que solo se le e"plica las caracter*sticas de la estrategia a los alumnos
sin abundar en el significado, importancia, funcin y limitancias de las estrategias y pocas oportunidades para aplicarlas y evaluarlas,
estos an siguen proliferando en nuestro medio terminando como hbitos o recetas para aprender de tal manera que solo se mejora el
recuerdo de la informacin nueva a prender, sin favorecer el mantenimiento, la generalizacin o la transferencia de los procedimientos
estratgicos aprendidos, de tal manera que la enseanza a ciegas es incompleta
3ara trabajar con los alumnos el conocimiento metacognitivo8condicional necesario para el funcionamiento de las estrategias, buen
recurso puede ser el empleo del tetraedro del aprendizaje propuesto por +roDn, donde intervienen cuatro factores4
,aracter*sticas del aprendiz
Eaturaleza y caracter*sticas de los materiales de aprendizaje
)emandas y criterios de las tareas
;strategias
Los vrtices sirven para refle"ionar4
?rtice demanda de la tarea
?rtice naturaleza de los materiales
?rtices caracter*sticas del aprendiz
?rtices estrategias
,uadro 00 >atriz de valoracin de estrategias
#,mo ensear las estrategias% @ituacin de enseanza en tres fases4
3resentacin de las estrategias
3rctica guiada
3ractica independiente
=cnicas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje4
;"posicin directa4 proporciona al alumno una serie de indicaciones detalladas
)escripcin de caracter*sticas esenciales
?aloracin del beneficio
;"posicin de situaciones tiles
)eterminacin de criterios
;l modelamiento cognitivo4 forma de ensear en la cual el docente modela ante los alumnos como se utiliza una estrategia determinada
ante una situacin
La interrogacin metacognitiva4 ,onsiste en ayudar al que los alumnos aprendan a conocer y a refle"ionar sobre las estrategias
utilizadas 3uede identificarse tres momentos bsicos4
;l profesor propone
,ada alumnos usa un esquema con tareas propuestas
@e busca que el alumno internalice el esquema y lo use de forma independiente
;l anlisis y la discusin metacognitiva4 los estudiantes e"ploran sus propios pensamientos y procesos cognitivos
!l anlisis de casos de pensamiento4 por medio de esta tcnica se intenta lograra que los alumnos hagan un anlisis o refle"in de casos
ficticios
La ejercitacin4 favorece la prctica de las estrategias luego de haber sido enseadas por el docente
Las actividades de aprendizaje cooperativo y de tutor*a entre iguales4 se trata de recursos que pueden ser aplicables para la enseanza
de las estrategias
;valuacin de las estrategias4 ;s bueno saber en primer lugar que las estrategias de aprendizaje, de autorregulacin o conocimiento
metacognitivo no son observables de forma directa, para ello uno de los recursos ms usados para evaluar estas actividades cognitivas
son los autoinformes Los autoinformes consiste en solicitar al aprendiz informacin sobre si mismo, a partir de su autoobservacin de
sus acciones y operaciones cognitivas 'conductas de aprender a aprender( en su aprendizaje 2ay de tipo general y de tareas
espec*ficas Las de tipo general son autoinformes de situaciones hipotticas y abstractas no ancladas en situaciones temporales
inmediatas1 sin embargo tiene ciertas limitaciones tales como La evaluacin es abstracta o desconte"tualizada, puede carecer de
sustento slido ;n cambio los autoinformes de tareas espec*ficas requieren de aplicacin individual como entrevistas y reportes
verbales de tal manera que informe de manera oral todo lo que piensa y razona mientras enfrenta una situacin problema
;uicio :r#tico
7:on <u/ afirmacione
no eto& de acuerdo
por<ue me parecen
dicutible & a -ece
no -erdadero9
7:on <u/ afirmacione
eto& de acuerdo
por<ue on acertado
& -erdadero9
Fealmente no conozco mucho sobre el tema que maneja la lectura por lo tanto no puedo decir que
afirmaciones no estoy de acuerdo o cuales me parecen no verdaderas, adems de que durante todo la lectura
hay autores que respaldan la informacin, en lo nico que difiere es en el perfil de los estudiantes ms
capaces en las conductas de aprender a prender , pues las que se plantean son muy pocas y bsicas, creo que
el aprender a aprender va ms all del repertorio de estrategias, de la metacognicin y de la autorregulacin,
pues podr tener un buen repertorio pero no saber cmo aplicarlas o aplicarlas pero no refle"ionarlas, por lo
tanto creo que esos puntos son carentes 3or otro lado dentro de las afirmaciones en las que estoy de acuerdo
son en las caracter*sticas que posee una estrategia de aprendizaje pues ya hab*a le*do un te"to que nos
mencionaba a grandes rasgos que era una estrategia, la clasificacin de las estrategias me parece acertada
pues creo que todos durante la primaria pasamos por esos procesos =ambin me parece cierto que tanto la
metacognicin como la autorregulacin van de la mano pues para poder planificar 'autorregulacin( es
necesario tener ciertos de conocimientos previos 'metacognicin(, de igual forma concuerdo con que la
adquisicin de estrategias de aprendizaje e"ige un avance en las capacidades cognitivas de los alumnos, pues
esto implica una refle"in y pienso que adems esto contribuye a sus autonom*a, en s* todas las afirmaciones
me parecen relevantes y acertadas en su mayor*a
!portacione "eronale
78u/ agregar#a al
contenido del art#culo9
7:2mo lo
complementar#a9
3ues en lo personal el te"to me parece muy completo, solamente me hubiera gustado que hablara ms de la
importancia de tomar en cuenta el conte"to a la hora de aplicar una estrategia u otra, creo que ese es un punto
relevante que se debe tomar en cuenta, pues como sabemos el conte"to tienen una gran influencia dentro del
aprendizaje del alumno por lo tanto debemos aprender a adecuar nuestras estrategias no solo al lugar, sino al
tipo de alumnos, por ello es importante conocer al alumnado y a la comunidad para poder plantear situaciones
reales para el alumno
!plicaci2n peronal
78u/ beneficio aporta
a mi -ida: profeional$
Etudiantil$ %ormati-a9
)esde mi punto de vista la lectura me aprecio bastante interesante, pues me deja varias enseanzas acerca de
cmo y en que basarme para poder crear las estrategias adecuadas para fomentar un verdadero aprendizaje dentro
de los alumnos, de esta lectura rescato mucho los cuadros que vienen en la lectura pues se presentan muy
entendibles y presentan datos que desconoc*a y que no solo me servirn en un futuro sino en este momento
cuando realizo proyectos o planeaciones para los trabajos, esta lectura me pareci bastante funcional que tanto
estudiantes como trabajadores de la educacin deber*an leer para comprender mejor el uso de las estrategias y no
solamente pongan actividades por poner sino que en verdad creen estrategias para un aprendizaje significativo
:omentario del "rofr.
&>o :alificaci2n