Вы находитесь на странице: 1из 4

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA


Mtra. Ana Mara Soria Castillo
Formato reporte de lectura Creado G.H.G./A.S.C
Nombre: Ortega Guzmn Karina Nefertari
No. de matricula:
No. De Reporte _3_
Referencia Bibliogrfica Etilo !"!: Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo
paradigma del aprendizaje estratgico: l papel de la mediaci!n social, del sel" #
de las emociones. $evista lectr!nica de %nvestigaci!n &sicoeducativa, ' ((),
)*7+'(),
#
.
$

R
e

u
m
e
n

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
%
&
u
'

i
d
e
a

o
n

l
a


i
m
p
o
r
t
a
n
t
e

(

%
)
u

l

e


e
l

a
r
g
u
m
e
n
t
o

p
r
i
n
c
i
p
a
l
(
,a lectura apunta a identi"icar una posi-le soluci!n para el dilema con .ue actualmente se en"renta el paradigma del aprendizaje
estratgico: si las estrategias de-en ser entendidas como acciones independientes del conocimiento espec/"ico de un actor educativo,
o si son independientes de un conte0to estratgico instruccional determinado.
Condiciones clave en todo conte0to instruccional:
,a modi"icaci!n de las concepciones de los aprendices # pro"esores relativas al sentido # signi"icado de aprender # ense1ar, dominar
una materia # ser aut!nomo aprendiendo, el cam-io de-e apuntar 2acia la consideraci!n de .ue la realidad es personalmente
construida # .ue a.uello .ue se constru#e es una verdad consensuada.
3n cam-io en relaci!n al conocimiento disciplinar en una triple direcci!n.
4prender una disciplina supone dominar los lenguajes comunicativos
%mplica conocer los mecanismos epistemol!gicos propios de la disciplina
,a ense1anza de las estrategias de-en vincularse a los contenidos.
,a modi"icaci!n de los "ormatos de interacci!n educativa .ue 2a-itualmente emplean los docentes para ense1ar su materia, los
mtodos de ense1anza # el discurso empleado para justi"icar las ad.uisici!n de ciertas estrategias de aprendizaje.
Modi"icar la organizaci!n curricular en un do-le sentido, con respecto a la naturaleza de los contenidos a ense1ar # en relaci!n al
nivel de di"usi!n logrado.
5ecesaria modi"icaci!n de la din6mica institucional a travs del asesoramiento psicoeducativo, la intervenci!n en el desarrollo de
l/neas de tra-ajo institucional a medio # largo plazo # la necesidad de llevar a ca-o una "ormaci!n contin7a del pro"esorado de centro.
8e-emos conocer mejor como leen el conte0to glo-al esos estrategas # determinan el peso de cada condici!n en su proceso de
decisi!n.
9 ,os aspectos vinculados a la identidad del sujeto, sus metas, "inalidades, intereses, e0pectativas # emociones ocupan un lugar
insigni"icante.
APRENDIZAJE ESTRATGICO COMO RESULTADOS DE LA INTERACCIN ENTRE DIFENTES CONTEXTOS
,a auto+regulaci!n constitu#e un t!pico central en las relaciones entre instrucci!n # aprendizaje, pro-a-lemente resulte incompleta #
contemple algunas concepciones err!neas .ue es necesario desenmascarar
,as teor/as actuales no se ocupan del alumno completo en su entorno. :odos los estudiantes auto+regulan su conducta en clase pero es
esencial conocer sus metas personales para comprender como # por.ue regulan ese modo.
:ampoco las actuales teor/as .ue se manejan so-re autorregulaci!n suelen tomar en consideraci!n las metas socio+emocionales del alumno #
7nicamente se re"ieren a metas acadmicas.
,as estructuras de metas # o-jetivos personales no se constru#en de "orma aislada, .ue tienen origen social, esa construcci!n puede ser mu# distinta de
un aprendiz a otro. Construcci!n de distintos sel" con di"erentes conte0tos # demandas.
Conte0to ;: %ntrapsicol!gico personal. s una voz .ue tiene lugar en la mente del alumno, .ue es una actividad .ue est6 realizando el alumno el tendr6
en mente la e0plicaci!n del pro"esor.
Conte0to 2: %nterpsicol!gico di6dico asimtrico. s una relaci!n .ue tiene .ue tener una secuencia al momento de estar aprendiendo. Como al estar el
alumno interactuando con el pro"esor.
Conte0to (: %nterpsicol!gico grupal simtrico. ste "unciona cuando 2a# una interacci!n entre un grupo para un o-jetivo en com7n # promueve la
cola-oraci!n entre grupos reducidos.
Conte0to ): %nterpsicol!gico institucional. <e re"iere a la calidad, 2istoria # cultura .ue tiene la instituci!n, como las metas propias, normas, reglas de
conducta # la "orma de tra-ajar.
Conte0to ;: la construcci!n de conocimiento estratgicos a travs del dialogo # el ajuste a uno mismo: =no solo nuestros mundos sino nuestras propias
concepciones de nosotros mismos # nuestros poderes>. ,a calidad de la relaci!n padres+2ijos promueve el sentido de autonom/a, la percepci!n de
competencia # so-re todo dota a los 2ijos de sistemas d auto+regulaci!n cognitiva # emocional "undamentales para su 0ito escolar.
LA CREACIN DE UN CONTEXTO COGNITIVO
n estos conte0tos rutinizados se integran conjunto de acciones # pala-ras parecidos, en tiempos # espacios delimitados, .ue r6pidamente el ni1o
reconoce # anticipa.
l ni1o no solo esta-lece una asociaci!n entre el conjunto de varia-les, tam-in aprende a situarse en ese conte0to, primero como sujeto pasivo de la
acci!n del adulto, como o-servador, pero progresivamente como protagonista.
,as estrategias puedo adoptar diversas "ormas, e"ectos # respuestas.
?uego din6mico .ue se produce entre sentido d identidad (ser uno mismo) # esos sel"s construidos (poseer distintos #os) el .ue constitu#e el conte0to
cognitivo
8ialogo entre sel"s .ue permiten al ni1o interpretar lo .ue 2acen, dicen # .uieren otros # empezar a tomar decisiones.
&roceso de interiorizaci!n promoviendo nuevas "ormas de pensamiento, acci!n # emoci!n
LA CONSTRUCCION DE SELFS MULTIPLES Y DE ESTRETEGIAS Y EMOCIONES ASOCIADAS
&odemos construir distintas versiones de nuestra identidad gracias a la interacci!n .ue esta-lecemos con otros mediadores sociales
=actores internos> .ue, a travs de narrativas auto+e0plicativas, con"iguran nuestro sel"
l sel" de-er/a considerarse una versi!n de la propia identidad
l sel" contendr6 un conjunto de conceptos, concepciones, e0pectativas, estrategias # emociones asociadas .ue representar/an juntos ante determinados
episodios sociales.
M7ltiples sel", tendr/an restricciones, mantener l/mites de co2erencia. l conte0to no solo desencadena la construcci!n de ciertos sel" sino .ue tam-in
lo reconstru#e de acuerdo a los re.uerimientos de las situaciones.
*.$ +uicio )r,tico
%)on -u' afirmacione
no eto. de acuerdo
por-ue me parecen
dicutible . a /ece
no /erdadero(
%)on -u' afirmacione
eto. de acuerdo
por-ue on acertado
. /erdadero(
sto# totalmente de acuerdo con la ma#or/a de las a"irmaciones de la lectura, en lo .ue 7nico .ue di"iero es en una
pala-ra .ue utilizar el autor =manipular> creo .ue el poner voz a los pensamientos de otros, no nos de-emos aprovec2ar
de esa situaci!n, de-emos dejar .ue cada persona escuc2e a las voces de sus pensamientos # no intervenir de manera
positiva ni negativa, muc2os menos si se trata de nuestros alumnos, "uera de ello todas la aseveraciones me parecen mu#
pertinentes, m6s cuando nos 2a-la de la importancia de conocer las metas, las emociones, los inters, las motivaciones #
el conte0to del alumno, pues creo .ue es una parte esencial .ue a veces los docentes olvidan # .ue tienen muc2o .ue ver
con los aprendizajes , por lo tanto es importante analizar cada uno de los conte0tos para lograr potencializar los
aprendizajes del alumno.
0.$ !portacione
"eronale
%&u' agregar,a al
contenido del art,culo(
%)2mo lo
complementar,a(
<olamente lo complementaria con un apartado .ue e0pli.ue m6s a "ondo .ue son los self, #a .ue particularmente me
cuesta tra-ajo comprender del todo el trmino como tal, tam-in agregar/a algunos ejemplos de c!mo poner en pr6ctica la
teor/a .ue se presenta.
sta lectura la relaciono con la teor/a 2umanista pues toma demasiado en cuenta al alumno # su sentir.
). permitir6 al sujeto crear conocimiento estratgico, es decir ad.uirir conocimientos so-re en .u condiciones conte0tuales ese sel" resulta e"icaz
&rimera cuesti!n: @Cu6l es el "actor .ue desencadena la emergencia de un determinado sel"A
<egunda cuesti!n: @4 .u nivel de consciencia # regulaci!n act7a una sel"A
:ercera cuesti!n: @de-emos admitir entonces .ue toda estrategia se aplica en el seno de un sel" determinadoA
Cuarta cuesti!n: @Bu ocurre cuando e0iste 7nicamente una identidad un/vocaA
EL PERSPECTIVISMO ESTRATGICO
,os ni1os son psic!logos precoces interesados en conocer c!mo "uncionan las mentes de los .ue lo rodena # por ese motivo suelen poner a prue-a su
paciencia # tolerancia
&roceso de autoconocimiento a atreves de la mirada ajena
&erspectivismo estratgico: posi-ilidad de construir una representaci!n "ideligna de cu6l es la estrategia .ue pone en marc2a otro para lograr sus
o-jetivos.
&ara comprende en 2a-la de alguien mas, no es su"iciente comprender sus pala-ras de-emos comprender sus pensamientos # sa-er cu6les son sus
motivaciones.
!plicaci2n peronal
%&u' beneficio aporta
a mi /ida: profeional3
Etudiantil3 4ormati/a(
sta lectura me 2a dejado varios aprendizajes, pero creo .ue el m6s importante es en el 6m-ito pro"esional, pues aun.ue
no est ejerciendo, esta lectura a marcado una di"erencia # la tomare mu# en cuenta a la 2ora d impartir la clase o planear,
pues es el tomar en cuenta las motivaciones, las metas, las emociones # los inters de los alumnos se me 2ace algo
-astante interesante .ue puede a#udar a potencializar los aprendizajes.
)omentario del "rofr.
.5o )alificaci2n