Cuadro comparativo teoras del aprendizaje

Corriente
psicolgica

Surgimiento
y objeto de
estudio de la
teora


Qu quiere
decir
aprender?


Cmo
Se aprende?

Qu se
aprende?

Cmo concibe
el aprendizaje

Aportaciones
a la
educacin

Ejemplo
relevante de
su
aplicacin
en la
educacin
escolar
CONDUCTISMO El
conductismo
no es la
ciencia del
comportamien
to. Es la
filosofa de
esa ciencia.
Es una
escuela
psicolgica
fundamentada
en la visin
del
comportamien
to como una
accin
merecedora
de
investigacin.
Segn
Watson el
objeto de
estudio del
conductismo
es directa y
objetivamente
la conducta
observable,
medible y
cuantificable.
Su finalidad
ser predecir
la respuesta a
un estmulo o
dada la
Es la accin
(operacin)
que aparece
en la conducta
del sujeto y la
cual utiliza
como medio
para obtener
un fin, el sujeto
aprende a
conseguir algo
perjudicial o
beneficio. El
sujeto aprende
a desarrollar
nuevas
conductas en
funcin de las
consecuencias
, las conductas
que sean
reforzadas
tendrn
tendencia a
repetirse y
aquellas que
sean
castigadas
tendrn menor
probabilidad
de repetirse.
Se aprende
mediante el
ejercimiento
de control
sobre la
conducta del
sujeto en un
cierto
ambiente,
mediante las
experiencias
que se
generan a
partir del
surgimiento
de un
estmulo,
Cuando para
el sujeto el
estmulo le
produce un
beneficio el
tiende a
repetir la
conducta, de
esta manera
aprende que
ante
determinado
estimulo
surge una
conducta,
cuando se
ofrece un
castigo la
conducta
tiende a
limitarse y al
ser
perjudicial
para el sujeto
es probable
que no la
repita.
Como el
resultado de la
adquisicin de
destrezas o
hbitos
especficos
ante
situaciones
determinadas,
concibe al
aprendizaje
como algo
mecnico y
memorstico
que
nicamente
implica
comprender la
informacin
pero no le
exige
creatividad ni
intervencin de
otros procesos.
Se ha
mantenido
durante aos
dentro del
mbito
educativo, al
hacer
manifiesto de
que el
comportamient
o es
manipulable,
ha sido de
gran
aceptacin.
Ha
proporcionado
a la educacin
el implemento
de nuevas
estrategias y
maneras de
conducir la
clase as como
de evaluacin.
Sita al
maestro como
sujeto activo y
al alumno
como pasivo,
es el maestro
quien lleva
control de las
situaciones y
mediante este
control se
Es utilizado
en muchos
sistemas
escolares y
ha servido
como base
para otros
modelos.
Una
aplicacin
importante
son los
software
educativos,
pues el
usuario
experimentar
a durante su
interaccin el
uso de
reforzadores
o castigos
dependiendo
la respuesta
que emita,
esto con la
finalidad de
que el repita
la situacin
de acertar y
evite la de
equivocarse.
respuesta
conocer el
estmulo
precedente.
permite la
modificacin
de sus
conductas el
alumno ser
solo receptor
de contenidos
y debe trabajar
en la
memorizacin
y repeticin de
la conducta.
HUMANISMO Surge al final
de la edad
media a
principios de
los aos 50s
como
oposicin al
conductismo.
El humanismo
tiene como
objeto de
estudio al ser
humano
tomando en
cuenta sus
valores,
intelecto,
sentimientos,
emociones y
todos los
factores que
influyen en su
formacin
como
individuo.
Comprende
capacidades,
necesidades y
caractersticas
que
convierten al
ser en nico y
que permiten
el desarrollo
integral.
Aprender para
el humanismo
es la
autorrealizaci
n de los
individuos en
todas las
facetas de su
personalidad,
la
autorrealizaci
n permite ser
menos
emocional y
ms objetivo
A partir de las
necesidades
que afectan al
individuo,
pues
satisfacer
esas
necesidades
ser una
motivacin
importante
del hombre.
Toma en
cuenta el
intelecto del
sujeto y las
motivaciones
con las que
cuenta para
poderse
desarrollar.
Se obtiene
conciencia
de los
talentos,
capacidades
y potencias
que se
poseen, as
como la
definicin de
prioridades.
El individuo
se reconoce
como
poseedor de
un pasado,
presente y un
futuro, se
reconoce
como
valioso, lo
esencial y lo
importante.
Aprender a
desarrollarse
y adaptarse,
a alcanzar
una madurez
psicolgica
que
proporcione
seguridad
emocional
que
encamine
Carl Rogers lo
concibe como
una funcin de
la totalidad de
las personas,
afirma que en
el aprendizaje
se incluye el
intelecto, las
emociones y
las
motivaciones.
Surge en el
humanismo el
aprendizaje
significativo el
cual implica
adems la
experiencia y
los
sentimientos,
es la relacin
entre los
conocimientos
nuevos con los
ya existentes.
En este caso
el humanismo
abre una
educacin
centrada en el
alumno, quien
ahora tiene la
posibilidad de
explorar y
entrar en
contacto con
sus sentidos.
El humanismo
propone tomar
en cuenta lo
emocional de
los alumnos,
reconociendo
su libertad
para pensar y
manifestarse,
por lo que se
propone tomar
en cuenta la
creatividad y la
innovacin,
considera que
cuando el
alumno tiene
problemas
acadmicos
esto no se
reduce
nicamente a
una capacidad
Las
competencias
para la vida
son un buen
ejemplo de
enfoque
humanista
pues
involucra la
inclusin de
valores,
relaciones
humanas,
identidad
personal,
motivacin y
responsabilid
ad dentro de
lo individual
como dentro
de lo
colectivo.
hacia el
desarrollo de
habilidades
para la
solucin de
problemas.
intelectual sino
que influyen
factores
cognitivos y
emocionales.
PSICOGENTIC
A
Es en 1920
cuando Piaget
comienza a
hacer trabajos
en una
escuela
experimental,
para
estandarizar
una prueba de
lgica.
Su objeto de
estudio es el
proceso de
estructuracin
del
pensamiento y
conocimiento
humano. De
forma
biolgica l se
interes por la
epistemologa,
disciplina
cientfica que
procura
investigar de
qu manera
sabemos lo
que sabemos.
Es la
construccin o
el resultado
que surge a
partir de las
interacciones
que el sujeto
hace con el
ambiente, son
las
modificaciones
de habilidades,
destrezas,
conocimientos
y conductas.
Afirma que el
conocimiento
no es
absorbido
pasivamente
del ambiente,
segn Piaget
se construye
de manera
activa a partir
de la accin
que el sujeto
realiza sobre el
objeto de
conocimiento.
El proceso
comienza con
una
estructura
previa o
propia de un
nivel, al
presentarse
algn cambio
externo o
cambios en lo
ordinario se
crean
conflictos
cognitivos y
un
desequilibrio,
el sujeto
busca el
equilibrio
nuevamente y
compensa
esta
confusin
resolviendo el
conflicto
mediante sus
propias
actividades y
aprende
como resolver
esa situacin.
El desarrollo
cognitivo
depende de
la maduracin
biolgica del
sujeto, de su
experiencia
fsica y social,
as como un
Se aprende a
responder a
situaciones
en base a la
restructuraci
n del
pensamiento,
conforme se
adquiere
madurez se
adquiere una
mayor
capacidad de
responder a
determinadas
situacin
clasifica en
es.
Para esto
Piaget
plantea 4
etapas en las
que se
definen
caracterstica
s del
desarrollo
cognitivo del
del nio y del
adolescente,
tomando en
cuenta
aspectos
biolgicos
cognitivos
generales.
Lo concibe
como el fruto
de la
interaccin
entre el sujeto
y el medio,
considera que
estas
interacciones
son
adaptativas del
organismo.
Existen dos
importantes
elementos el
sujeto
cognoscente y
el objeto
proveniente del
medio que ser
lo que se va
conocer, el
aprendizaje
ser el
resultado de la
interaccin del
sujeto
cognoscente
con el objeto
conocido.
La teora
psicogentica
de Piaget ha
sido una de las
teoras del
aprendizaje
con ms auge
dentro de la
educacin, el
planteamiento
de las cuatro
etapas ha sido
relevante al
momento de
crear el diseo
curricular pues
as se define
de acuerdo a
las
caractersticas
que es lo que
el sujeto
puede y no
puede
aprender en
determinado
momento de
su desarrollo.
La teora
psicogentica
se vincula
ampliamente
con el
constructivis
mo,
actualmente
podemos ver
aplicaciones
en el diseo
de los planes
y programas
de estudio
que suponen
que el alumno
debe
construir sus
aprendizajes
y que para
ello debe ser
dotado de
herramientas
que le
permitan
crearlos,
aunque como
ya se
mencion
tambin se
tomara en
cuenta que es
lo que su
desarrollo
biolgico e
intelectual le
permiten
aprender.
proceso de
equilibracin
permanente.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Surge en la
dcada de los
70s con
lagers
propuestas de
David Ausubel
sobre el
aprendizaje.
Considera que
el aprendizaje
por
descubrimient
o no debe ser
presentado
como opuesto
al aprendizaje
por exposicin
ya que
pueden ser
igual de
eficaces y
generar un
aprendizaje
significativo.
Se centra
principalmente
en el
aprendizaje
en el que el
estudiante
relaciona
conocimientos
nuevos con
conocimientos
previos, es
decir los
reajusta y
reconstruye y
los conjunta a
su vez e
implica
nuevas ideas
que pueden
representar el
Es un proceso
por medio del
cual se
relaciona
informacin
nueva con
informacin
preexistente
en la
estructura
cognitiva del
individuo y que
sea relevante
para lo que se
intenta
aprender.
El aprendizaje
debe ir ms
all de lo
memorstico, si
se pretende
lograr esto, el
aprendizaje
debe
representar
algo para el
estudiante, le
debe ser
funcional o
significativo.
Mediante la
vinculacin
de ideas
nuevas con
ideas previas
y de acuerdo
a la
relevancia
que para el
sujeto
imponga,
pues si no es
relevante se
olvidara
fcilmente y
no podr
relacionarse
con otros
datos
estudiados
anteriormente
ni aplicarse a
la vida
cotidiana.
Conocimient
os
importantes,
que al sujeto
le sean
relevantes y
funcionales
dentro de la
vida
cotidiana y
de las
diversas
situaciones
que se le
presenten.
Si lo que
aprende no
trasciende no
ser un
aprendizaje y
no pueden
trascender si
no se
vinculan con
algo ya
conocido, las
ideas se
relacionan
con algn
aspecto
existente
especficame
nte relevante
como una
imagen, un
smbolo
significativo,
un concepto
o una
preposicin.
Como la
conexin entre
conocimientos
previos y
conocimientos
nuevos, cabe
sealar que el
aprendizaje
significativo
involucra la
modificacin y
evolucin de la
nueva
informacin, es
una conexin
sustancial.
Se conciben
tres tipos de
aprendizajes
significativos:
de
representacion
es, de
conceptos y de
proposiciones.
Tiene grandes
implicaciones
dentro de la
educacin,
contempla una
organizacin
cientfica del
material y un
constante
proceso de
evaluacin por
parte del
maestro, con
la evaluacin
se podr
generar una
retroalimentaci
n en cuanto a
la eficacia del
proceso y
saber as que
tantos
resultados
estn dando.
Una de la
aplicaciones
de
aprendizaje
significativo
en la prctica
educativa
seria en la
forma de
impartir los
contenidos y
va inclinada
meramente a
la forma y
trabajo del
docente, si el
maestro se
preocupa por
saber que
saben sus
alumnos
puede que
incluso la
labor se
dificulte
menos y para
ellos sea ms
fcil
comprender
al relacionarlo
con algo que
ellos conocen
y que
previamente
existe.
aprendizaje
significativo
en medida de
que otras
ideas claras
sirvan como
vinculacin
entre las
primeras.
SOCIOCULTUR
AL
Sus orgenes
se remontan a
partir del
constructivism
o, donde el
alumno crea
sus propios
procedimiento
s para
resolver una
situacin
problemtica.
Su objeto de
estudio es el
individuo y
sus procesos
de interaccin
con el medio,
concibe el
desarrollo
personal
como una
construccin
cultural, que
realiza a
travs de la
socializacin
con adultos de
una
determinada
cultura
mediante la
realizacin de
actividades
sociales
compartidas.
Es un
aprendizaje de
interaccin
entre el sujeto
y el medio, lo
fundamental
del enfoque
sociocultural
de Vygotsky es
considerar al
individuo como
el resultado del
proceso
histrico y
social, el
lenguaje es
muy
importante
pues
argumenta que
las palabras
comienzan
siendo
emocionales
para despus
ser designadas
a objetos
concretos y
asumen un
significado
abstracto.
.Mediante la
interaccin
del sujeto con
la cultura y la
historia,
Vygotsky
defendi
sobre todo la
importancia
de la cultura
para el
desarrollo de
procesos
superiores,
considerndol
os de
naturaleza
social.
Los seres
humanos
construyen a
travs de la
experiencia
su propio
conocimiento
y no
solamente
reciben la
informacin
procesada
para
comprenderl
a y usarla de
inmediato, es
necesario
que se creen
modelos
mentales que
puedan ser
cambiados,
amplificados
y
reconstruidos
a nuevas
situaciones.
Cada ser
humano
construye su
propia
concepcin
de la realidad
y del mundo
en que viven.
El aprendizaje
es el proceso
de ajustar
nuevas
estructuras
mentales para
interpretar y
relacionarnos
con el
ambiente.
Aprender se
convierte en la
bsqueda de
sentidos y la
construccin
de significados,
un proceso de
construccin y
generacin, no
de memorizar y
repetir
informacin.
Dentro de los
planes y
programas de
estudio se
incluyen las
interacciones
sociales entre
alumnos,
maestros,
escuela y
comunidad.
En los libros
de texto se
abren tambin
importantes
espacios en
los que se
refieren a
cultura y
sociedad,
dentro de los
contenidos de
formacin
cvica y tica,
ciencias
naturales y
conocimiento
del medio.
Dentro de los
contenidos
que se
abordan en el
saln de
clases, por
ejemplo en
una clase de
historia al
abordar la
historia
personal de
los alumnos,
para abordar
biografas de
personajes
destacados,
la historia de
la comunidad
o hechos
histricos
relevantes.


Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en contexto escolar representativa y/o asociada a alguna de
las teoras psicolgicas del aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los siguientes puntos.

ESCUELA LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS C.C.T.15EPR4307P
GRADO 6 GRUPO A DOCENTE FORMACION PROFESIONAL LICENCIADO EN EDUCACIN
PRIMARIA

a) Cmo se lleva a cabo la imparticin del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teora
o modelo?
De acuerdo a mis observaciones creo que el maestro titular tena tendencia hacia la teora psicogentica del
aprendizaje expuesta por Piaget y al modelo constructivista que se aborda como eje en los planes y programas
de estudio. A l momento de entrevistarlo el mencionaba la importancia de brindarles a los alumnos herramientas
que le permitan por si solos construir sus aprendizajes y desarrollar su habilidades pero reconoca que no poda
exigir a todos lo mismo y que no todos alcanzaran los mismos niveles puesto que haba diferencias biolgicas y
sociales importantes.

b) Cules aspectos son los ms importantes en el proceso de enseanza de acuerdo a lo que seala la
teora?
La comprensin de las capacidades biolgicas y del ambiente as como las caractersticas que se abordan en la
etapa de operaciones formales, la cuarta de las postuladas en la teora psicogentica, la cual implica una
madurez cognitiva ms desarrollada y la adquisicin de un pensamiento ms lgico y formal.

c) Qu papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo
a lo que postula la teora?

Durante los dos das que dur la jornada de prcticas no se vio un uso activo de los materiales instruccionales,
solo en algunas ocasiones se us el pizarrn para plantear ejemplos u operaciones. Puedo vincular esto con la
teora al referirse a la etapa de operaciones formales en la cual manifiesta que los nios son capaces de poder
lograr el pensamiento o establecer relaciones aun cuando no exista un objeto tangible.

d) Cul es el rol del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje?

El docente funge como promotor del desarrollo y de la autonoma de los educandos, es quien posee los
conocimientos intelectuales y gua a los alumnos a obtener un aprendizaje autogenerado y autoestructurado.
Maestro: Yo solo les digo que tienen que hacer, quiero que ellos vean como lo van a hacer, les doy libertad

e) Cul es el rol de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje?

El alumno es el constructor activo de su conocimiento de acuerdo a las caractersticas manifestadas en la etapa
de operaciones formales ellos ya logran un pensamiento ms formal, por lo tanto son capaces de hacer
estructuras que les generen conocimientos, son receptores de indicaciones y constructores de aprendizajes y
resolucin de situaciones.

f) Qu papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?

De acuerdo a mis consideraciones creo que los actuales planes y programas de estudio tienen gran influencia de
la teora psicogentica pues se estandariza por competencias los niveles que se pretenden alcanzar tomando en
cuenta las caractersticas biolgicas y sociales de los nios, adems de que como mencione creo que la teora se
vincula de alguna manera con el modelo constructivista el cual estipula la construccin del aprendizaje por el
mismo sujeto que lo adquiere.