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INTRODUCCIN
El trabajo de investigacin titulado: FACTORES SOCIOECONMICOS Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO DE EDUCACIN
FSICA DE LAMPA 2009. Es importante porque describe la situacin
socioeconmica de las familias de la zona de Juliaca, donde los padres de
familia consideran necesario que sus hijos sean profesionales en la educacin.
Observando la realidad investigada indicaremos que las viviendas de los
pobladores son de material de adobe, con techos de paja, calamina, en la
zona de Lampa, donde se ubica el pedaggico en mencin adem!s debemos
indicar que la fuente de alimentacin es a base de gram"neas, en menor
proporcin frutas, papas, chu#o, carnes $ legumbres. %uchas de estas familias
no cuentan con un nivel educativo especializado, ni econmico suficiente que
les permita a sus hijos acceder de manera holgada al estudio. Lo que muchas
veces repercute en las condiciones de aprendizaje de sus hijos que estudian en
el pedaggico, logrando desmotivarlos por no contar con medios $ materiales
que les permitan alcanzar un rendimiento acad&mico adecuado, en el nivel de
educacin superior no universitaria.
El trabajo de investigacin est! dividido en los siguientes cap"tulos:
'ap"tulo (: )lanteamiento del )roblema, donde se desarrolla la descripcin de
la realidad problem!tica de la situacin observada la delimitacin de la
investigacin el sistema problem!tico considerando el problema principal $ los
11
problemas secundarios los objetivos de la investigacin tanto general como
espec"ficos $ la justificacin e importancia del estudio de los factores
socioeconmicos que inciden en el rendimiento acad&mico de los estudiantes.
'ap"tulo ((: %arco terico, donde se detalla los antecedentes de la investigacin
relacionados a la tem!tica investigativa las bases tericas de cada una de las
variables en estudio que se relacionan con los factores socioeconmicos $ el
rendimiento acad&mico $ la definicin de t&rminos b!sicos.
'ap"tulo (((: *iptesis $ variables, se esboza las hiptesis de la investigacin
general $ especificas las variables independientes, dependientes los
indicadores de cada una de las variables en estudio.
'ap"tulo (+: %etodolog"a de la investigacin, constituida por el dise#o, nivel $
m&todo de la investigacin la poblacin $ muestra de la investigacin las
t&cnicas e instrumentos para la recoleccin de datos.
'ap"tulo +: ,n!lisis e interpretacin $ contrastacin de hiptesis que inclu$e la
interpretacin de los resultados $ la contrastacin de hiptesis. ,s" mismo se
determinan las conclusiones $ recomendaciones con la bibliograf"a $ los
ane-os.
12
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. De!"#$!#%& 'e () Re)(#')' P"*+(e,-.#!)
En la actualidad es algo com.n hablar de la importancia de las
(nstituciones Educativas del /ivel de Educacin 0uperior no
1niversitario en lo que respecta a la formacin de los estudiantes
especialmente en el nivel de educacin superior pedaggica. 2e la
misma manera, es abundante la literatura que nos describe sobre los
factores socioeconmicos de las familias que viven en las diversas
zonas de nuestro pa"s, $ dada la preocupacin por sus hijos en
realizarlos como profesionales tienen que enfrentarse a invertir en su
formacin acad&mica profesional.
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3al es as", que realizando la tarea pedaggica en el (nstituto
0uperior )edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa, se
observa que las dificultades econmicas por parte de los estudiantes
repercuten en su formacin pedaggica, en todos sus aspectos
formativos, por ende en el rendimiento acad&mico.
,dem!s, ante los requerimientos e implementos que solicitan los
docentes, muchos de ellos no traen los materiales tericos $ pr!cticos
necesarios, como la bibliograf"a necesaria que les permitan
implementarse en el proceso de su formacin pedaggica debido a que
muchos de los estudiantes son apo$ados por sus padres
econmicamente.
,s" mismo, de lo descrito se observa que el (nstituto )edaggico
de Lampa no cuenta con las instalaciones necesarias que permita servir
a los estudiantes las condiciones m"nimas que se requiere en su
proceso de formacin, se cuenta con un laboratorio de 'omputo, que
muchas de las m!quinas tienen programas obsoletos el laboratorio de
(ngles sin equipos de audiovisuales individuales que les permitan
comprender el idioma e-tranjero b!sico tanto en su e-presin oral $
escrita los talleres de 'omunicacin $ %atem!tica no cubren las
horas lectivas necesarias que permitan a los estudiantes internalizarlos
$ acomodar la nueva informacin $ estar preparados para rendir sus
e-!menes. )or otro lado se observa que los docentes de dicha casa de
estudios siguen utilizando estrategias de ense#anza $ aprendizaje
14
obsoletas que no permite la participacin activa de los sujetos del
aprendizaje, convirti&ndoles muchas veces en almacenadores de
informacin.
)or otro lado a trav&s de las fichas socioeconmicas, que se les
aplica en la matricula, observamos que nuestros estudiantes proceden
de zonas rurales $ urbanas paup&rrimas, que muchas veces solo
alcanzan a cubrir ciertas necesidades b!sicas, como es la
alimentacin, los servicios de vivienda $ en algunos aspectos la salud,
dado el poco poder adquisitivo que tienen las familias.
, ello se suma el esfuerzo que realizan los estudiantes por
culminar la carrera para poder presentarse al concurso p.blico e
ingresar a la 'arrera ).blica %agisterial, cu$a nota de aprobacin es
de 56 en su primera fase. 2espu&s de haber aprobado tienen que
ingresar a la segunda fase que es la presentacin del curr"culo
conjuntamente con una clase modelo si es (nstitucin Educativa ).blica
$ si es una (nstitucin Educativa de 'onvenio solo es a propuesta del
promotor $ el 2irector. ,nte esta realidad son mu$ pocos los docentes
que logran alcanzar una plaza, sin contar con las condiciones
necesarias que han recibido en el tiempo de su formacin. )or ello es
conveniente trabajar conjuntamente con los directivos $ los docentes la
necesidad de implementar las condiciones necesarias que necesitan los
estudiantes en el proceso de su formacin $ puedan alcanzar con &-ito
15
un adecuado rendimiento acad&mico $ por ende estar capacitados para
enfrentar un concurso p.blico que amerita una formacin idnea.
1.2. De(#,#.)!#%& 'e () I&/e.#0)!#%&
1.2.1. De(#,#.)!#%& e$)!#)(
El estudio se desarroll en el (nstituto 0uperior )edaggico
).blico de Educacin 4"sica de Lampa, se encuentra ubicado en la
7egin )uno.
1.2.2. De(#,#.)!#%& .e,$*")(
El estudio se realiz entre los meses de Junio a /oviembre
del 899:, corresponde el tiempo necesario del ciclo de graduacin
en %aestr"as.
1.2.1. De(#,#.)!#%& *!#)(
La problem!tica social e-istente en la actualidad con
relacin al bajo rendimiento acad&mico de los estudiantes en todos
los niveles, hace que se propongan trabajos de investigacin para
identificar las reales dimensiones de este problema $ a la vez
identificar los diferentes factores que la propician, por ello, nuestra
investigacin est! dirigida a obtener informacin acerca de los
factores socioeconmicos que influ$en en el rendimiento
acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico
).blico de Educacin 4"sica de Lampa.
16
1.1. P"*+(e,) 'e I&/e.#0)!#%&
PROBLEMA PRINCIPAL
;2e qu& manera inciden los factores socioeconmicos en el
rendimiento acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior
)edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa< 899:=
PROBLEMAS SECUNDARIOS
;2e qu& manera el factor econmico incide en el rendimiento
acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico
).blico de Educacin 4"sica de Lampa=
;2e qu& manera el factor social incide en el rendimiento
acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico
).blico de Educacin 4"sica de Lampa=
;2e qu& manera el nivel educativo de los padres inciden en el
rendimiento acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior
)edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa=
1.2. O+3e.#/* 'e () I&/e.#0)!#%&
1.2.1. O+3e.#/* 0e&e")(
2eterminar los factores socioeconmicos que inciden en el
rendimiento acad&mico de los estudiantes del (nstituto
17
0uperior )edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa
> 899:.
1.2.2. O+3e.#/* e$e!45#!*
(dentificar el factor econmico que incide en el rendimiento
acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior
)edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa < 899:.
(dentificar el factor social que incide en el rendimiento
acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior
)edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa < 899:.
2eterminar el factor cultural de los padres de familia que
incide en el rendimiento acad&mico de los estudiantes del
(nstituto 0uperior )edaggico ).blico de Educacin 4"sica de
Lampa < 899:.
1.6. 78.#5#!)!#%& e I,$*".)&!#)
1.6.1. 78.#5#!)!#%& 'e () I&/e.#0)!#%&
El presente trabajo de investigacin se justifica porque orienta $
fundamenta los factores culturales, sociales $ econmicos que
inciden en el rendimiento acad&mico de los estudiantes del
(nstituto 0uperior )edaggico de Educacin 4"sica de Lampa
aspectos que repercuten en la formacin profesional de los
estudiantes en estudio, por otro lado las condiciones e-ternas
18
de una educacin de calidad en determinadas circunstancias
influ$en en la formacin de dichos profesionales, desde los
procesos de adquisicin del conocimiento hasta el desarrollo de
las actividades psicomotoras de los estudiantes.
)or tanto, urge la necesidad imperiosa de describir e ilustrar
a las autoridades del %inisterio de Educacin en lo que
respecta a la actual situacin de las (nstituciones 0uperiores
)edaggicos de Educacin a nivel nacional, en especial el
)edaggico de Lampa, que con mucho esfuerzo $ los pocos
recursos quiere ofertar una slida formacin profesional de sus
estudiantes.
1.6.2. I,$*".)&!#) 'e () I&/e.#0)!#%&
El estudio es importante porque coincide con otros trabajos de
investigacin de la misma "ndole donde se recalca la situacin
de pobreza que tiene nuestro pa"s, en las zonas paup&rrimas
de nuestra serran"a, como es el caso de la ciudad de Juliaca.
En realidad se observa la pobreza que e-iste en los
pobladores si de calidad de vida consideramos.
)or otro lado, es importante porque permitir! esbozar las
condiciones del (nstituto 0uperior )edaggico de Educacin
4"sica de Lampa en lo que respecta a la preparacin de los
estudiantes.
19
,s" mismo la necesidad vital de los egresados de la (nstitucin
Educativa en estudio para poder ingresar a la carrera p.blica
magisterial inmediatamente de terminar la carrera docente.
20
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. A&.e!e'e&.e 'e () I&/e.#0)!#%&
*emos ubicado los siguientes trabajos de investigacin que
est!n relacionados con el estudio a nivel internacional $ nacional son:
)9 TRABA7OS INTERNACIONALES
Jos& Joaqu"n ?71//E7 $ @regor$ EL,'A1,. 3esis:
Factores que inciden en una educacin EFECTIVA.,utores:
Jos& Joaqu"n ?71//E7 $ @regor$ EL,'A1,.
21
'u$as conclusiones fueron: 2urante los .ltimos 69 a#os,
investigadores educacionales alrededor del mundo han buscado
desentra#ar los factores que e-plican los resultados escolares,
medidos por el logro de aprendizaje de sus alumnos. , estas alturas
e-iste amplio consenso entre especialistas acerca de la naturaleza $
poder e-plicativo de estos factores: el entorno familiar de los
alumnos, la calidad de la comunidad donde residen $ la efectividad
de la escuela. Este breve ensa$o e-amina cu!nto e-plican estos
factores en la varianza de los resultados observados entre
estudiantes de pa"ses industrializados $ de pa"ses en desarrollo las
cu!les son las variables que componen cada uno de los factores $
cmo otros elementos econmicos $ sociolgicos pueden incidir en
el diferente desempe#o de los pa"ses.
El estudio conclu$e identificando las variables a nivel de la
escuela, de la sala de clases $ del sistema en su conjunto que
tienen la ma$or probabilidad de compensar educacionalmente las
desigualdades de origen socio<familiar de los alumnos $ de producir
buenos resultados.
, diferencia de nuestra investigacin, en el presente trabajo
trata sobre otros factores que conllevan a obtener un rendimiento
acad&mico pertinente, por otro lado, las realidades en las que se
realiza el estudio, son mucho m!s favorables que la realidad de
nuestra zona.
22
'arlos *ern!n 2,B,. 'olombia %&dica, 5::C 8D: :8<:D <
(00/ 5EFC<:FG6. 3esis: nutricin infantil y rendimiento
escolar.
'u$as conclusiones fueron: El conocimiento actual sobre
nutricin $ desarrollo cognoscitivo carece de datos e-perimentales
que permitan establecer con certeza la interrelacin entre
malnutricin $ rendimiento intelectual del ni#o en la escuela.
,ceptadas estas limitaciones, se resumen principios b!sicos sobre
crecimiento, desarrollo infantil $ algunos estudios recientes sobre
desnutricin $ funcin cognoscitiva en la edad preescolar. ,l intentar
la e-ploracin de estas interrelaciones, se puede asumir que la
funcin cognoscitiva del escolar $ su rendimiento intelectual, est!n
influidos por su historia nutricional $ el ambiente psicosocial $
familiar que enmarca su crecimiento $ desarrollo. (nvestigaciones
neurofarmacolgicas han revelado cambios duraderos, aunque no
permanentes, en la funcin neural receptora del cerebro, como
resultado de un episodio temprano de malnutricin energ&tico<
proteica. Estos hallazgos indican que funciones cognoscitivas
alteradas por la desnutricin, pueden estar m!s en relacin con
respuestas emocionales a situaciones de estr&s, que a d&ficits
cognoscitivos. 0e espera que esta revisin sea .til a educadores $
personal de salud, tanto en la prestacin de servicios como en la
realizacin de estudios sobre el tema.
23
El conocimiento que se tiene sobre nutricin $ desarrollo
cognoscitivo del ni#o, carece de datos e-perimentales suficientes
que permitan establecer con certeza, la interrelacin que e-iste entre
desnutricin $ rendimiento intelectual del ni#o en la edad escolar.
'asi todos los estudios de nutricin realizados en ni#os de
edad escolar, se basan fundamentalmente en la apreciacin del
crecimiento corporal, mediante mediciones antropom&tricas Hpor lo
general peso $ tallaI, que al ser comparadas con curvas est!ndar o
poblaciones de referencia, permiten establecer con bastante
apro-imacin si e-iste un crecimiento f"sico normal, o por el
contrario, un retardo o una aceleracin en la velocidad del
crecimiento.
En lo que respecta a nutricin $ rendimiento intelectual del
ni#o escolar, todav"a e-isten grandes vac"os de conocimiento,
debido quiz! a la complejidad de los factores comprometidos
Hgen&ticos, hereditarios, ambientales, psicosociales, educativos $
nutricionalesI, que dificultan su evaluacin e interpretacin $, por
tanto, el dise#o de investigaciones relevantes sobre el tema.
)or esta razn, $ en un intento de apro-imar la revisin de
estas complejas interrelaciones, se puede asumir que la funcin
cognoscitiva del escolar est! influida por su estado nutricional previo
$ el ambiente psicosocial que enmarcan su crecimiento $ desarrollo.
J que por tanto, todas las acciones del Estado $ la sociedad deben
24
estar orientadas a mejorar la nutricin de madres $ ni#os que
redundar!n ulteriormente en la salud $ el comportamiento del ni#o
en la escuela.
'omo la salud $ respuesta del escolar a los procesos
educativos est! condicionada, de alguna manera, por variables
nutricionales $ psicosociales que han rodeado su infancia, la
informacin que se tenga sobre nutricin $ desarrollo intelectual en
los primeros a#os de vida, es una forma apropiada para abordar la
comprensin de estos eventos.
0e espera que esta revisin sobre desnutricin $ desarrollo
cognoscitivo del ni#o, sea de utilidad en el trabajo del nutricionista<
dietista, educadores $ personal de salud Hm&dicos, enfermeras,
odontlogos, psiclogos $ comunicadores sociales, entre otrosI,
tanto en la prestacin directa de servicios como en la investigacin
epidemiolgica sobre la materia.
La presente investigacin tiene mucha relacin con la nuestra,
en razn de que uno de los aspectos condiciona el rendimiento
acad&mico de los estudiantes, podemos concordar en que los
estudiantes por m!s que tengan las condiciones adecuada en cuanto
a infraestructura, mobiliario, entre otros no podr!n obtener un
rendimiento acad&mico adecuado, sino se cuentan con una
adecuada alimentacin.
25
2aniel 0,/3(/ @O/B,LE0. 3esis: influencia de los
factores socioeconmicos en el rendimiento escolar
internacional hacia la igualdad de oportunidades educativas.
'u$a conclusin fue:
El objetivo de este trabajo es mostrar, a trav&s de un an!lisis
de varianza sobre una muestra de alumnos de 65 pa"ses, como en el
proceso de produccin educativa con determinadas caracter"sticas
familiares, en particular el nivel de estudios de los padres de los
alumnos, predeterminan, en media, el resultado acad&mico de los
alumnos desde las etapas m!s tempranas de la ense#anza
condicionando as" la probabilidad de fracaso escolar, el acceso a los
niveles superiores de ense#anza $ en .ltima estancia las rentas
futuras. , partir de este resultado se propone la profundizacin en el
estudio sobre la funcin de produccin educativa, con el objetivo de
que el estado intervenga eficientemente en compensar estas
desigualdades de partida de cara a mejorar el acceso a la educacin
en igualdad de oportunidades.
El presente trabajo de investigacin, concuerda con el
nuestro, en la medida de aseverar que si no se superan los factores
adversos, el rendimiento acad&mico quedar! siempre en
inadecuadas condiciones, $a que, sin factores favorables no se
puede obtener una educacin de calidad.
26
+9 TRABA7OS NACIONALES
%(/E21<)E7K<)1/O. Evidencia /acional 3esis: Es el
bajo rendimiento escolar un problema. 'u$as conclusiones
fueron:
La asociacin del concepto de LrendimientoM con los
puntajes obtenidos, $ de los puntajes obtenidos con la
apropiacin de conocimiento por parte de los ni#os $ ni#as, es:
;ser! necesario avanzar hacia una re conceptualizacin, hacia
una nueva $ m!s amplia forma de entender el concepto de
7E/2(%(E/3O=, ;/o ser! que la asociacin .nica rendimiento,
puntaje, conocimientos, es una asociacin limitada $ demasiado
restringida para las m.ltiples formas en las que un ni#o o una
ni#a concreta los aprendizajes logrados=.
El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un
problema de dimensiones alarmantes. Auiz!s por eso, como
dijimos l"neas m!s arriba, muchos se han preocupado de
encontrar sus causas, de e-plicarlo desde distintos enfoques, de
descubrir los factores que dan origen a ese problema. +ale la
pena, aunque sea brevemente, hacer un recorrido por algunas de
las respuestas que se han encontrado, algunos indican por la
carencia econmica de los padres, por la falta de preparacin por
parte de los docentes, por la carente implementacin e
infraestructura del escenario educativo, entre otros.
27
El trabajo de investigacin est! orientado a determinar las
causas del bajo rendimiento, tema que se relaciona con el
nuestro, en razn de que consideramos alcanzar un adecuado
rendimiento acad&mico, no solamente como la obtencin de
calificaciones altas, sino que el aprendizaje debe ser tambi&n
significativo.
Otros 3rabajos de investigacin realizados son:
El"as H5:DD 'it. por ,liaga 5::DI, realiz estudios en
alumnos de )ost @rado de Educacin, hallando una correlacin
m.ltiple significativa $ moderada entre Lla organizacin del
tiempo libre $ afinidad laboral con los estudios $ el rendimiento
anterior con el logro acad&mico de los estudiantesM. )or otro lado,
1gaz H5::E 'it. )or ,liaga 5::DI lleva a cabo su investigacin
en estudiantes de )regrado de (ngenier"a (ndustrial, encontrando
una correlacin m.ltiple de las mismas caracter"sticas entre la
inteligencia, los h!bitos de estudio, el control emocional $ la
ansiedad con el rendimiento acad&mico en estos sujetos.
,liaga 3ovar H5::DI, realiz un estudio en estudiantes de
quinto de secundaria, para establecer la correlacin e-istente
entre el rendimiento escolar $ las variables psicolgicas como
inteligencia, personalidad $ actitud hacia las matem!ticas.
3ambi&n el mismo autor H,liaga $ 'ols, 8995I, investig la
correlacin entre el rendimiento en asignaturas como
28
%atem!tica, Estad"stica $ su relacin con variables psicolgicas
como el autoconcepto $ los rasgos de personalidad entre otros
encontrando seg.n sus conclusiones, una correlacin entre el
rendimiento en esas asignaturas $ los rasgos de animacin H4<I,
respeto por las normas H@NI $ sensibilidad H(NI medidos por el 5E
)4 de 'attell < 4orma ,. )or otro lado, )once H5:DDI, constat
que la personalidad, considerada como variable independiente
principal, afecta significativamente los h!bitos de estudio globales
de los sujetos e-aminados.
En un mundo globalizado, en el que se viene apuntando
hacia la calidad total, $ en el cual el mercado laboral $ profesional
se vuelve cada vez m!s selectivo $ competitivo, por tanto la
educacin surge como un medio fundamental para alcanzar las
metas personales $ realizacin personal.
En las investigaciones presentadas hasta el momento, nos
atrevemos a considerar la factibilidad del estudio en lo que
respecta al rendimiento acad&mico.
1.2. B)e Te%"#!)
1.2.1. E/*(8!#%& 'e (* 5)!.*"e *!#)(e
Es conveniente se#alar que para el estudio es necesario
conocer los factores que influ$en en la evolucin social, el cual se
29
divide en factores fisiogr!ficos: que nos e-plica como el ambiente
f"sico que nos rodea afecta grandemente a la forma de vida de las
sociedades, los factores psicolgicos: que nos habla de cmo act.a
el hombre en las sociedades $ los factores culturales: que nos dicen
como nuestras costumbres $ formas de comunicacin han
contribuido en la evolucin social.
). L* 5)!.*"e 5##*0"-5#!*
0on la tierra, el hombre, $ que lo que llamamos cultura
es el resultado de la interaccin de estos dos factores. ,s",
pudi&ramos considerar a la tierra como Lun inmenso escenario,
en el cual el hombre ha desarrollado el gran drama de la
historiaM en funcin de la cultura.
La adaptacin al medio fsico es uno
de los procesos vitales que ha influido
ms profundamente en las
caractersticas de los grupos
humanos.
!
La naturaleza $ la fertilidad del suelo, el clima, el relieve
$ los accidentes geogr!ficos de las tierras, su ma$or o menor
aislamiento de las v"as de comunicacin, constitu$en elementos
mu$ importantes en la e-plicacin de las diferencias que
1
,rrivillaga, 7oberto. 'iencias 0ociales. )!g. E
30
muestran los distintos pueblos. Las ocupaciones humanas, los
medios de transporte, la salud, la densidad de poblacin, $
hasta ciertos rasgos del temperamento, guardan relacin
estrecha con las condiciones geogr!ficas del lugar o la regin
en que viva el grupo.
+. E( :*,+"e $"#,#.#/* ; e( ,*'e"&* e& "e()!#%& )( ,e'#*
La supervivencia del individuo depende, en gran parte,
de su capacidad de adaptacin al ambiente, tanto geogr!fico
como cultural o social. El hombre primitivo, el salvaje en
Lestado de naturalezaM, hubo de depender en grado m!-imo de
las condiciones fisiogr!ficas del medio en cambio, el hombre
moderno, gracias a la acumulacin de cultura material que ha
realizado, ha sido capaz de irse emancipando de la sujecin a
las circunstancias del ambiente geogr!fico.
"ctualmente el hombre se ha
convertido# por los recursos que le
brinda la t$cnica# en un agente
modificador de las condiciones del
medio fsico% deseca pantanos# abre
canales# desva ros# rescata tierras del
mar# fertili&a regiones est$riles# tala
bosques# etc.
'
2
,rrivillaga, 7oberto. Op. 'it. )!g. C
31
)ero a.n depende en muchos aspectos de las
condiciones naturales del medio, $ sus actividades econmicas
se hallan en gran medida influidas por la riqueza natural del
suelo $ por los factores del clima.
Los m!s importantes factores fisiogr!ficos son el relieve
del territorio, el clima, el tipo de riqueza natural predominante
Hflora, fauna, mineralesI $ las v"as naturales de comunicacin.
Estos entre otros, son los factores pasivos, pudi&ramos decir, a
los que ha de sumarse la accin profundamente modificadora
del agente humano, que lo convierte en un elemento activo de
alteracin del medio fisiogr!fico.
O E( "e(#e/e
Las monta#as, llanuras, valles, influ$en
marcadamente en la densidad de poblacin. El relieve
tiene mucho que ver con la fertilidad des suelo $ el
tama#o de los grupos, guarda una estrecha relacin con
la ma$or o menor facilidad para obtener los alimentos
que brinda el campo aleda#o. Las regiones monta#osas
son generalmente adversas en este aspecto, porque la
pendiente del terreno hace que las lluvias o el agua del
deshielo arrastren la capa vegetal, con la consiguiente
p&rdida de fertilidad, $ en igual sentido obra la violencia
del viento en las alturas, que tampoco favorece el
32
desarrollo de las plantas de cultivo agr"cola. 2e aqu" que
las regiones de relieve accidentado suelen ser poco
densas en poblacin.
Las llanuras# en cambio# facilitan los
cultivos# sobre todo de los cereales y
de las gramneas en general# de las que
se alimentan el hombre y el ganado#
ofreciendo por ello un medio favorable
a la e(istencia de grupos de poblacin
densos.
)
Los valles constitu$en lugares de fertilidad ptima
en los m!s de los casos, $ sus r"os ofrecen v"as
naturales de comunicacin. ,s", muchos de ellos han
sido histricamente asiento de grandes civilizaciones de
pueblos densos $ prsperos.
La altitud influ$e tambi&n de modo notable en la
distribucin de la poblacin, de acuerdo con las zonas
clim!ticas, pues sabido es que la temperatura disminu$e
en relacin con la elevacin del terreno.
O C(#,)
3
,rrivillaga, 7oberto. Op. 'it. )!g.D
33
Es el factor fisiogr!fico m!s importante en
relacin con la sociedad humana. El clima comprende
elementos tales como la temperatura, la humedad, la
forma $ cantidad de las precipitaciones $ el movimiento
de los vientos.
1na regin que goce de lluvias abundantes $ bien
distribuidas ser! una regin f&rtil propicia para la
poblacin humana. Las regiones de clima mondico son
buen ejemplo de este caso, $ en ellas la poblacin es
e-traordinariamente densa. )ero las condiciones de
habitabilidad ptima no se dan all", porque la e-trema
pluviosidad que en ellas tiene lugar, se acompa#a de
altas temperaturas $ elevada humedad relativa, que son
factores desfavorables para la salud.
La llamada zona de clima templado es la que
ofrece las mejores condiciones para la poblacin
humana. 0us acentuados contrastes obran con
estimulante $ desigual influjo sobre las actividades del
hombre, contribu$endo a la variacin del ambiente f"sico
$, por consiguiente, el cambio peridico de las
costumbres de adaptacin de la indumentaria, en las
comidas, en las diversiones, etc. La alternativa que las
estaciones presentan da un matiz m!s rico $ variado a la
34
e-istencia del hombre $ evita la monoton"a de las
regiones tropicales, con su clima siempre igualmente
caluroso, h.medo $ lluvioso, que enerva las energ"as.
!. E( !(#,) ; e( !)"-!.e"
El clima es tambi&n un factor de considerable
importancia en el desarrollo de ciertas peculiaridades en la
idiosincrasia de los pueblos. Los inviernos que cubren con un
manto de hielo e-tensas regiones donde se hace imposible, o
por lo menos mu$ dif"cil obtener de la tierra algo con qu&
alimentarse, obligaron a la poblacin e-puesta a sus rigores
Hnos estamos refiriendo a etapas primitivas de la cultura
humanaI a no consumir todo lo recolectado en la &poca de las
cosechas, a prepararse en el verano $ el oto#o para la escasez
que vendr! con las nieves. J la forzosa observancia de esta
regla de econom"a, impuesta por la necesidad durante muchas
generaciones, ha fomentado en los pueblos de climas
templados $ fr"os un sentido de la previsin que se ha
e-tendido a otras !reas de su conducta, haci&ndolos m!s
capaces de organizacin, $, por ende, de poder pues en lo
social $ pol"tico, poder $ capacidad de organizacin marchan
unidos.
Esta capacidad de organi&acin
general# que luce mayor en los pueblos
35
que habitan las &onas templadas# es
cada ve& ms necesaria dada la
creciente complejidad de la civili&acin
y de la vida social modernas% y
seguramente tiene algo que ver en el
hecho observado de que# a medida que
la civili&acin ha ido desarrollndose y
creciendo su caudal# sus principales
centros se han ido despla&ando ms y
ms al *orte# desde &onas clidas
hacia &onas templadas.
+
*a$, tambi&n, un hecho histrico que guarda curiosa
relacin con las zonas clim!ticas, $ es que las metrpolis de los
grandes imperios que hasta ahora han e-istido, siempre han
e-istido en zonas de clima templado: la talasocracia ateniense,
el imperio romano, el imperio espa#ol, el imperio ingl&s.
3al vez no sea ajena a todo esto la influencia agotadora
del calor $ la humedad e-cesivos de las zonas trridas, que
enervan la energ"a f"sica $ mental, fatigan la atencin $ la
voluntad $ por ende hacen flaquear la persistencia en los
empe#os.
1.2.2. L* 5)!.*"e $#!*(%0#!*
4
,rrivillaga, 7oberto. Op. 'it. )!g.:
36
0e llama conducta, en su m!s amplia acepcin, a toda forma
de reaccin a un estimulo o situacin. Estas reacciones se refieren
tanto al pensamiento como a la accin, pues ambos no son m!s que
aspectos distintos de un mismo proceso, que algunas veces no se
manifiestan en actos objetivos $ visibles, sino que da lugar
.nicamente a la formacin de conceptos mentales o esquemas de
conducta pensada, aunque en los m!s de los casos se completa con
actos e-ternos. Es as", e-isten dos tipos de conducta: uno e-terno,
objetivo, visible en sus reacciones, otro interno, subjetivo, con
predominio de la influencia inhibitoria de los procesos mentales
superiores, que no se traduce en actos inmediatamente.
). C*&'8!.) e,*!#*&)( ; !*&'8!.) !*".#!)(
El hombre comparte con los dem!s animales el primer
tipo de conducta, entre cu$as clases se halla la conducta refleja
$ la emocional, regidas primordialmente por la medula, el
cerebelo, el t!lamo $ los centros subcorticales en general. El
otro tipo de conducta, es mental, es propiamente humano, $
est! gobernado por los centros superiores de la corteza
cerebral.
En la evolucin filogen$tica del
cerebro la corte&a constituye la fase
,ltima y relativamente reciente# puesto
que alcan&a la plenitud de su desarrollo
37
en la especie humana# particularmente
en el homo sapiens. Los rganos del
mesoc$falo# en cambio# llegan a su
cabal integracin antes de la aparicin
del hombre% por esto se le denomina
paleoncefalo# o sea el cerebro
antiguo anterior a la humanidad.
-
2e los rganos que componen el mesoc&falo el m!s
importante en cuanto a la conducta es el t!lamo, por sus
funciones de centro coordinador de las emociones $
sentimientos. %ientras que la corteza cerebral es la sede del
pensamiento discriminativo o lgico. E-perimentos con
animales $ el estudio de ciertos tipos de vidas en el cerebro
durante la .ltima guerra mundial han revelado, con forme
e-pone Poester:
.la e(istencia de dos tendencias en
la reaccin a una situacin dada#
mutuamente inhibitorias/ la tendencia
al tipo de conducta talamito y la
tendencia al tipo de conducta cortical.
La conducta talamica se halla
5
,rrivillaga, 7oberto. Op. 'it. )!g.59
38
dominada por la emocin# la cortical
por el ra&onamiento formal.
0

Las creencias irracionales tienen sus ra"ces en la
emocin: uno siente que son verdad. El creer puede ser
definido como Lel saber con las propias entra#asM. La conducta
dominada por el t!lamo va acompa#ada por un pensar afectivo,
es decir basada en los propios deseos $ temores tipo de
pensamiento que encontramos en los monos, en los salvajes,
en los ni#os, $ en nosotros durante veintitr&s horas del d"a. El
pensamiento cortical, es decir, racional $ libres de impulsos
emocionales, es nueva $ fr!gil adquisicin que queda rota a la
menor irritacin visceral transmitida por el sistema autnomo al
t!lamo, el cual una vez e-citado, domina la escena.
Este tipo de conducta emocional tiene psicolgicamente
una importancia e-traordinaria. Ella e-plica el proceder de las
multitudes $ del hombre masa de nuestro tiempo, cu$as
reacciones est!n regidas por estados de !nimo afectivos,
impulsos de simpat"a $ antipat"a, clera o temor p!nico. Las
grandes revoluciones histricas de todas las &pocas se han
realizados al calor de estados emocionales suscitados en las
multitudes, $ la opinin p.blica tan mencionada en los
reg"menes democr!ticos, muchas veces no es otra cosa que el
6
,rrivillaga, 7oberto. Op. 'it. )!g.55
39
producto de una labor de propaganda que apela m!s a los
sentimientos $ a la emocin que a la razn.
OL* #&.#&.*
*a$ una forma de conducta no aprendida,
determinada por la herencia de la especie, que en grado
ma$or o menor poseen todos los animales. Esta es la
llamada conducta instintiva.
La influencia de los instintos en la conducta humana
fue una cuestin mu$ debatida hasta el advenimiento de la
psicolog"a social, que puso en evidencia su unidad. )ero
todav"a en los primeros a#os del siglo actual %c2ougall $
otros postulados en la vigencia de los instintos en el
hombre, manifestada en forma de impulsos cong&nitos m!s
fuertes que la voluntad individual, que determinar actos $
a.n procesos de conducta, en los cuales en juicio personal
o colectivo las m!s de las veces intervienen tan solo para
racionalizarlos o sublimarlos, en el sentido psicoanal"tico de
estos t&rminos.
,s" la sociedad misma seria un producto del instinto
gregario del hombre la constitucin de la familia es
resultado de una combinacin de instintos, destac!ndose en
ella el instinto se-ual $ el de conservacin siendo en este
40
.ltimo, adem!s, la base natural de una larga serie de
instituciones. La b.squeda de placer $ la evitacin al dolor,
en cuanto a impulsos instintivos, han sido tambi&n rica
cantera para edificacin de teor"as sobre la conducta.
)ese al descr&dito cient"fico actual de la teor"a
instintiva de la conducta humana, es razonable conceder
que los impulsos biolgicos juegan su papel en la
constitucin de los llamados grupos primarios. )ero a.n
aqu", las modificaciones que impone la herencia social o
cultura por otro nombre alteran tanto a la naturaleza original
del instinto, que muchas veces la hacen indiscernible.
3omemos como ejemplo la familia. 0in duda alguna, este
grupo primario universal es, en gran parte, producto del
instinto se-ual, que el hombre comparte con los dem!s
animales, $ concedi&ndose m!s, aceptemos que en la
constitucin de ella se manifiestan el instinto de
conservacin de la especie.
+. P#!*(*04) 'e () ,8(.#.8'e
La multitud es una forma de agrupacin
inorg!nica, inestable en sus sentimientos $ no duradera.
)uede ser ocasional $ pac"fica, como la que se re.ne en
una pla$a o en un parque p.blico, sin concierto general
de voluntades solo por el deseo personal de tomar
41
fresco, de estar donde los dem!s o presenciar un
espect!culo cualquiera. O bien puede reunirse con la
finalidad concertada para realizar determinadas
acciones, por lo com.n violentas. Este tipo de multitud,
mucho m!s coherente por el propsito general que
re.ne a sus componentes $ por la comunidad de
sentimientos, o m!s bien de pasiones que dominan la
voluntad de todos imponi&ndoles reacciones
semejantes, es el m!s importante desde el punto de
vista sociolgico.
El rasgo psicolgico m!s destacado de las
multitudes es la preponderancia en ellas de los estados
emocionales. La funcin cr"tica e inhibitoria de la razn
se halla pr!cticamente abolida en la multitud, $ el
contagio mental se difunde sin trabas creando
temporalmente un modo de sentir colectivo de "ndole
irracional o poco menos, que no es otra cosa que el
rebajamiento de la conducta com.n hasta el nivel de las
emociones m!s gen&ricas $ ordinarias.
?ajo el imperio de una situacin emocional o por
la sugestin de un l"der h!bil, las multitudes aceptan las
ideas m!s irracionales sin censura ni discernimiento $
desbordan en su conducta los diques impuestos por
42
usos $ costumbres sociales, frenos e inhibiciones
morales.
En los estados emocionales que predominan en
las multitudes, la personalidad individual de quienes las
componen pierde sus rasgos propios diferenciadores.
)udi&ramos decir que cada uno abdican su
personalidad, enajena su individualidad se funde en la
masa annima del grupo lo cual crea, hasta cierto
punto, un estado impersonal de conciencia primaria e
irracional, determinante de formas de conducta que mu$
pocos de los individuos que la integran seria capaces de
realizar por si solos que fr"amente analizadas despu&s
casi todos hallar"an censurables.
En caso del hombre refle-ivo, pacifico $
bondadoso que como parte de una multitud se
transforma en un sujeto violento, irrefle-ivo $ apasionado
hasta el delirio que vocifera, ataca $ mata $ saquea es
frecuente en la historia de todas las revoluciones. J es
de observacin com.n los cambios que sufren personas
de reconocida circunspeccin $ sensata conducta,
digamos en un juego de b&isbol, de f.tbol $ en un
encuentro de bo-eo. Llegando el momento se tornan
43
fren&ticos en su entusiasmo, o insultan e injurian con
violencia para e-presar su descontento.
1.2.1. L* 5)!.*"e !8(.8")(e
El t&rmino LculturaM tiene un sentido en sociolog"a que se
aparta de la acepcin vulgar del mismo. 0e designa como:
.el complejo formado por los bienes
materiales# conocimientos t$cnicos
creencias# moral# costumbres y normas
de derecho# as como otras
capacidades y hbitos adquiridos por
el hombre como miembro de la
sociedad.
1
La cultura, as" entendida, es un resultado del proceso de
adaptacin al medio $ de la lucha por la vida que lleva a cabo el
hombre. El hombre, estudiando comparativamente, dice %alinoQsRi,
var"a en dos aspectos: en sus rasgos f"sicos o corporales $ en su
herencia social o cultural.
La variedad de rasgos fsicos
comunes a grupos relativamente
n,meros ha permitido clasificar la
humanidad en ra&as diferentes. 2ero el
7
,rrivillaga, 7oberto. Op. 'it. )!g.58
44
hombre ofrece tambi$n variedades en
un aspecto enteramente distintos.
8
'omo $a hemos dicho, el medio a que ha de adaptarse el ser
humano es de naturaleza doble $ distinta: uno es el medio f"sico el
otro el medio social. )or lo tanto la cultura puede ser dividida en dos
grandes clases: cultura material $ cultura inmaterial, seg.n resulte el
proceso adaptivo al medio f"sico a al medio social.
Entre los factores culturales que han influido en la evolucin
social, merecen destacarse la vivienda, el vestido, el arte, la religin
$ el lenguaje. )or razones de tiempo en el desarrollo del @programa
.nicamente estudiaremos al lenguaje, por considerar la importancia
que est& ha tenido en la evolucin del hombre.
O E( Le&08)3e
El capital inmenso de la cultura humana en modo
alguno hubiera podido formarse sin el lenguaje porque sin
la palabra hablada o escrita nada puede darse a conocer o
trasmitirse, como no sea por observacin directa, que es la
forma limitada $ .nica en que un animal aprende de otro.
El animal irracional no ha podido progresar, pues
cada uno individualmente ha de conocerlo todo, sin poder
8
,rrivillaga, 7oberto. Op. 'it. )!g.5G
45
aprovecharse de lo que otros antes que el descubrieron, ni
tampoco hacer a los dem!s sus propias e-periencias.
La funcin racional, propia del hombre, ha podido
desarrollarse solo porque la especie humana posee la
aptitud del lenguaje, que permite operar con s"mbolos
convencionales Len la cabezaM, sin necesidades de echar
mano a cosas o a acciones del mundo e-terior.
4. 0. 'hap"n ha dicho que el lenguaje constitu$e el
aspecto m!s caracter"stico de la cultura.
.representa el don inapreciable de
poder registrar y conservar e(tra3
individualmente las e(periencias
personales que tengan valor social
para el grupo. Este registro y tal
conservacin e(terior de las
e(periencias individuales por medio de
los smbolos del lenguaje# es un
proceso enteramente desconocido a
cualquier otra forma de vida que no sea
el hombre.
4
9
,rrivillaga, 7oberto. Op. 'it. )!g.56
46
La importancia de semejante proceso est! m!s all!
de todo calculo $ alcanza su m!s alto desarrollo en el
alfabetoM.
1.2.2. E/*(8!#%& 'e () 5),#(#)
La evolucin de la institucin familiar est! estrechamente
ligada a la evolucin econmica de la sociedad, pero tambi&n a la
filosof"a de vida propia de cada religin.
,s" en un inicio los individuos vivieron en hordas o clanes,
nunca $ en ninguna parte, en familias singulares aisladas. 2e all" que
la c&lula de la sociedad tuvo su fuerza en el clan. Estuvo formado
por un grupo de familias, en sus principios endog!micos, las parejas
se eleg"an dentro del mismo clan, $ luego e-og!mico, de clanes
diferentes, una de las razones fue seguramente el atractivo de la
mujer e-tra#a. )arece que la e-ogamia comenz con el matrimonio
por rapto, el que se convirti en toda una institucin $ por ende en
una de las primeras pr!cticas de crianza respecto del se-o $
se-ualidad.
... e entrenaba ) los chiquillos en sus
juegos <...9 la forma de hacerlo fue
salvaje# dando fuertes golpes en la
espalda a la mujer raptada# lo que era
47
luego arrastrada sin que chocase con
espinas ; piedras del camino...5
!6
En algunas culturas, no se conoc"a la relacin entre las
relaciones coitales $ la llegada de los descendientes, hecho que se
atribu"a a un favor de los dioses.
)or otro lado el grupo familiar reci&n formado, se convierte en
una sociedad agr"cola, de gran impacto por su repercusin
econmica, ricos $ pobres en lo familiar, la idea de propiedad
privada, estimul la monogamia, el !mbito cultural $ sobre todo en el
orden social $ pol"tico.
En (srael, es un claro ejemplo de sociedad patriarcal,
caracterizado por su profundo sentido de la vida familiar, $ al mismo
tiempo estrechos lazos con la comunidad basada en su fe religiosa.
En 'hina, 'onfucio dio una cultura estable que dur 8999
a#os basada en la estabilidad familiar. El matrimonio no es una
relacin de placer personal, sino un instrumento de poder por
cuanto la seguridad del orden social estaba antes que la felicidad
individual.
En @recia, la mujer es vista con temor respetuoso, debido al
misterio de la maternidad $ por que la mujer se constitu$ en
10
0antoalla 0ilva. Educacin familia, evolucin familiar. Edit. ,rica, 5:CF. )er.. )!g.5F.
48
guardiana del fuego sagrado, por su ocupacin en el hogar a pesar
de esto el papel de la mujer era inferior $ relegado.
En 7oma, es interesante, el estudio de 7oma, porque all" la
familia pas de uno a otro e-tremo en sus costumbres durante ocho
siglos que dur su civilizacin, la que se podr"a comparar con las
principales etapas histricas de la humanidad, esto es cmo nace
una civilizacin, su lucha por el poder $ dominio del mundo $
finalmente su decadencia $ ruina.
.necesario e se7alar dentro de la
estructura jurdica del matrimonio
romano# la importancia fundamental del
manus 8mano9 para los romanos# la
mano e el# miembro que puede
manifestar e(teriormente el poder <...9
el poder del mando sobre la mujer5.
!!
Edad media, la familia estuvo constituida por el padre, la
madre, los hijos, las esposas de los hijos, los vasallos, teniendo el
se#or feudal derechos de vida $ muerte sobre todos ellos a falta de
legislacin civil $ penal.
=... en todo el medioevo ; luego en el
seno de la escuela culta# los romanos
11
7odr"guez (turri, 7oger. ,dolescencia, matrimonio $ familia. Edit. )1'). 5era edicin. )er.. 5::F. )!g. F65
49
tuvieron por contrato# al matrimonio <...9
con carcter contractualista <...9 del que
e originaba vnculo jurdico5
!'
El renacimiento, se e-tendieron los matrimonios de
conveniencia, obligados $ arreglados por la pol"tica $
consecuentemente los resultados $a conocidos de infidelidad
con$ugal, lo cual influ$ en algunos casos para que las costumbres,
se relajaran, cuando tales ejemplos llegaban a los s.bditos.
0e dan la aparicin asimismo del feminismo $ la familia
obrera, desprotegidas por falta de le$es sociales que reglamentaron
el trabajo $ salario.
1.2.2.1. E& L).#&*),>"#!)
E-iste un largo proceso de evolucin histrico cultural,
&tnico $ econmico iniciando varios siglos antes de la
conquista $ luego transformado por esta mediante el mestizaje.
En el siglo SS se produjeron cambios sustanciales con la
dacin de la le$ del matrimonio civil $ divorcio, as" como la
educacin profesional de la mujer $ su integracin a la vida
econmica del pa"s $ a la pol"tica.
). L) 5),#(#) e& e( Pe"?
12
7odr"guez (turri, 7oger. Op. 'it. )!g. 6:
50
2e la &poca pre<incaica no se puede afirmar
nada, $a que no ha$ escritos, pero seg.n estudios $
datos recogidos por algunos cronistas, los
historiadores actuales infieren que viv"an en casi
promiscuidad $ sus costumbres eran b!rbaras.
$*!) I&!)#!)
'on la fundacin del ,$llu $ mediante su
organizacin pol"tica $ econmica se sientan las
bases de la familia $ de all" la importancia decisiva
del ,$llu o conjunto de familias. ,unque el a$llu
tiene rezagos matriarcales se puede decir que es
patriarcal porque establece la supremac"a del
hombre sobre la mujer, los hijos $ los bienes.
Los matrimonios se realizaban en ciertas
fechas, $ el inca eran quien los casaba, la localidad
constru"a la casa mientras que el ajuar era
preparado por los parientes.
En cuanto a la crianza de los hijos, estos
eran atendidos sin ma$or preocupacin al nacer
los ba#aban con agua fr"a para hacerlos
resistentes al clima las madres los lactaban G
veces al d"a: $ a los dos a#os cuando dejaban de
51
lactar, en ceremonia especial se les cortaba el
cabello. /o se acostumbraba ninguna clase de
mimos. 0e sabe adem!s que coe-ist"a el
servirnacu$, que es la 1nin del hombre $ la mujer
por un periodo de tiempo no limitado.
$*!) !*&@8#.) ; /#""e#&).*A
En el siglo S+(, la familia incaica pierde su
fuerza: los espa#oles tuvieron hijos con #ustas e
indias $ fueron mu$ pocos los que legitimaron sus
uniones.
2urante el virreinato la familia se estabiliza,
por la implantacin de la religin catlica, el
matrimonio v!lido es el religioso.
Re$?+(#!)A
El cdigo de 5DF8 que rigi hasta 5:GE nos
da un panorama de la familia en la 7ep.blica
naciente. La mujer estuvo destinada al trabajo del
hogar, $ crianza de los hijos, manteni&ndose en el
r&gimen patriarcal.
D#/e"* .#$* 'e 5),#(#)A
52
En el )er. e-iste la m!s grande diversidad
de familias inclu$endo para ello los factores
siguientes: raciales, econmicos, culturales.
Ejemplo:
4amilia ind"gena Hde raza, idioma $
costumbreI ind"gena con civilizacin nacional o
mestiza, familias con mezcla de raza oriental $
africana su familia criolla HblancaI con cultura
occidental.
La familia obrera es de tipo patriarcal
donde el padre provee, decide e impone su
autoridad aunque no desptica est! m!s dispuesto
a demostrar afecto. 2e la mujer se espera amor.
La tradicin TmachistaT perdura $ en muchos
casos el hombre despu&s de seducir a la mujer se
desentiende de sus responsabilidades. La mujer es
mu$ valiosa como madre: si se queda sola, ella
saca adelante a la familia, educa a los hijos $ hasta
les da una carrera.
En la actualidad pertenece al tipo de familia
compa#era donde el padre provee el dinero, pero
53
las decisiones $ la disciplina las toman en consulta
los esposos generalmente.
1.2.6. E.#(* 'e e'8!)"
Los padres de familia cr"an a sus hijos, seg.n lo que ellos
creen que es correcto $ as" mismo, mucho de ellos practican el
mismo estilo de crianza que sus padres utilizaron con ellos. Los
estilos de educar es la forma que los padres cr"an a sus hijos desde
sus propias e-periencias cuando fueron hijos transmitiendo sus
creencias, tradiciones, costumbres, como sus valores $ sentimientos.
:on una suma de elementos
culturales# sociales# psicolgicos# que
utili&an en la formacin de conductas
en los ni7os peque7os.
!)
E-isten diferentes estilos de educar, $a que e-iste una
diversidad de culturas, son los padres lo que ponen las pautas $
normas que rigen a sus hijos, $ son los hijos que tiene que adaptarse
al estilo de sus padres.
Los patrones de crian&a que se dan en
cada familia son diferentes debido a la
diversidad de costumbres# tradiciones
13
+!squez de +elasco, 'armen. 'mo recuperar patrones de crianza infantil. @u"a metodolgica para educadores.
1/('E4 %.E. 5::6. )!g. 58
54
y creencias# llegando a determinar un
estilo de vida.
!+
A. E.#(* )8.*"#.)"#*
La autoridad dentro del hogar es indispensable para
corregir a los hijos $ se constru$a un clima de respeto, el
problema surge cuando la autoridad es utilizada
inadecuadamente por los padres, ca$endo inevitablemente
a un abuso de poder esto s" es perjudicial $a que produce
conductas negativas en los hijos.
El estilo autoritario de los padres se caracteriza
generalmente por la imposicin de normas, obligadas a
cumplir por los hijos sin tener en cuenta las necesidades de
estos, debido tambi&n por la falta de di!logo entre los
padres e hijos.
Este estilo refleja la autoridad que
tienen los padres sobre los hijos8as9#
son los que establecen las normas y
reglas que rigen el hogar# sin dar la
oportunidad a los dems miembros de
14
,guirre ,ndrade, Jenn$. Los patrones de crianza que utilizan los padres de familia de los ni#os de 8 a#os que
asisten a la ludoteca a todo corazn del ,,.**. +irgen 'andelaria del distrito de +illa %ar"a. 3esis del ispnm. 8996.
)!g. 59
55
manifestar sus necesidades# pues
e(iste falta de dilogo...
!-
0i las normas $ reglas establecidas por los padres no
son cumplidas por los hijos, reciben castigos severos,
llegando muchas veces al maltrato f"sico, esto debido a que
el hijo no obedece a sus padres, es decir estamos tambi&n
hablando de una falta de libertad de actuar en los hijos que
se ven sometidos a la voluntad $ deseo de los padres.
5... tambi$n son los encargados de
imponer el castigo que crean necesario
ya sea fsico o de otra ndole# estos
castigos no son e(plicados
generalmente a los hijos...5
!0
, pesar que los padres autoritarios utilizan los
castigos como medida correctiva de conducta inadecuadas
en sus hijos los padres desconocen los resultados que su
actitud produce en ellos por lo general los hijos pueden
reaccionar como ni#os rebeldes $ agresivos con el entorno
que le rodea, as" como tambi&n pueden ser introvertidos,
t"midos ambos casos imposibilitan al hijo a interrelacionarse
convenientemente con los dem!s.
15
,guirre ,ndrade, Jenn$. Op. 'it. 8F
16
(b"dem
56
Los ni#os sometidos a padres autoritarios reaccionan
refugi!ndose en dos actitudes opuestas, ni#o rebelde en
inadaptado, que emplean la agresividad e-cesiva como
arma.
5:e hacen ni7os introvertidos# tmidos#
y inhibidos% se encierran en s mismo y
se defienden del e(ceso de autoridad
mediante la mentira5.
!1
,simismo, est! actividad de los padres originan
serios problemas en sus hijos para e-presar sus ideas $
emociones $a que los hijos son golpeados, ellos tambi&n
practican los golpes para solucionar sus problemas, como
tambi&n act.an inseguros al momento de tomar decisiones
por miedo a ser golpeado por sus padres, esto destru$e su
autoestima.
Los resultados del m&todo autoritario pueden ser,
que los ni#os $ ni#as aprendan a golpear crean inseguridad
porque aquellos que los cuidan tambi&n los golpean.
5*o ofrecen alternativa al ni7o o la ni7a
de cmo hacerlo bien.
!;
17
'alero )&rez, %avilo. Escuela de padres que se necesita. )er.. 8999. )!g. 895
18
'asa ,bierta. 'artilla sobre ni#ez $ familia, una alternativa para crecer. Edic. 'aribe 7ep.blica de 2inamarca. 5::D.
)!g. 8D
57
B. E.#(* $e",##/*
0i el estilo autoritario se caracteriza por el e-cesivo
control en sus hijos el estilo permisivo se encuentra en
contraposicin, debido a que sus padres muestran
inseguridad al momento de criar de la misma manera no
asumen su papel de padres es decir no cumplen con sus
roles, no ejercen su autoridad, ni pueden controlar a sus
hijos.
5:e caracteri&a por un elevado nivel de
afecto y bajo nivel de control# o dejar
hacer. <ay una manifiesta inseguridad
en el ejercicio de su rol de padre5.
!4
,simismo, estos padres no establecen reglas ni
normas en el momento de educar a sus hijos para
corregirlos, $ si establecen reglas en el hogar, estas no son
consistentes ni permanentes.
5... no son consistentes en un
comportamiento# por lo tanto sus hijos
no aprendern las reglas o normas de
conductas sociales5
'6
19
?eltr!n, Jes.s ,. $ )&rez Luis. Educar para el siglo SS( crecer, pensar $ convivir en familia. Edicin ''.00. %adrid.
8999. )!g. F6
20
*ermosa *uam!n $ Otros. ,n!lisis comparativos del desajuste de la personalidad de ni#os de hogares organizados
$ su influencia en el rendimiento acad&mico en Eto grado de educacin primaria. (0)) L%@)M. 5::E. )!g. FC.
58
%uchos de estos padres se sienten incapaces de
criar a sus hijos, por ese motivo algunas veces muestran
desinter&s por educar para no sentirse culpables de los
errores de sus hijos, ni del bajo rendimiento que pueden
obtener en su escuela.
5*o les interesa lo resultados# no
tienen normas# no asisten a programas
escolares y nunca ayudan o revisan el
trabajo escolar de sus hijos# son
inconsistentes# impredecibles y los
castigos no guardan relacin con las
faltas5.
'!
Los hijos de los padres que practican este estilo de
crianza, tienen un bajo rendimiento escolar, porque sus
padres no les e-igen que estudien, no se preocupan por el
desempe#o de sus hijos en la escuela asimismo, la falta de
normas $ metas claras, o el desconocer de ellas, evita que
el hijo pueda internalizar $ controlar sus impulsos.
=ienden a formar individuos
inseguros# con bajo rendimiento
escolar debido a la falta de normas y
metas claras# resta capacidad para
21
PonoQles, %arlene +. 4amilia feliz. Edit. )alomino E(7L. )rimera Edicin. Lima< )er.. 8996. )!g. 568.
59
internali&ar el sentido de la auto3
responsabilidad.
''
Llegando a hacer lo que quieran, $a que no ha$
l"mites establecidos si acaso sus padres no hacen lo que
sus hijos quieran, ellos pueden llegar hasta utilizar un
chantaje para conseguir lo que en esos momentos desean,
sin tomar en cuenta si est! bien o mal.
.la consecuencia del estilo permisivo
ser una falta de conciencia de que
est bien o mal# porque el ni7o no
habr aprendido a interiori&ar ninguna
norma moral5.
')
Otra de las caracter"sticas de los hijos, es su
creatividad, alegr"a $ vitalidad para hacer lo que quieren, lo
que ellos puedan controlar sus impulsos, son manipuladores
$ controladores de sus padres e irrespetuosos.
5.son creativos# pero no se sienten
amados y no saben colaborar con sus
compa7eros5.
C. E.#(* 'e,*!"-.#!*
22
'alero )&rez, %avilo. Escuela de padres que se necesita. )er.. 8999. )!g. 855
23
,ndrade ,guirre, Jenn$. Los patrones de crianza que utilizan los padres de familia de los ni#os de 8 a#os que
asisten a la ludoteca a todo corazn del ,,.**. +irgen 'andelaria del distrito de +illa %ar"a del 3riunfo. 3esis del
()%/. Lima. 8996. )!g. 8E
60
Es el estilo m!s adecuado $ que mejores resultados
dan en la crianza de los hijos se caracteriza porque
mantiene un equilibrio entre el estilo autoritario $ el
permisivo, sin llegar a ning.n e-tremo.
.la atmsfera hogare7a democrtica
est caracteri&ada por un grado
ra&onable de permisidad# evitacin de
decisiones arbitrarias y un nivel
elevado de contactos entre padres e
hijos5.
'+
2e tal modo que los padres son afectivos con sus
hijos, ha$ comunicacin entre ellos $ libertad para e-presar
sus opiniones $ sentimientos, los padres democr!ticos
tambi&n e-igen a sus hijos para que se desarrollen.
2resentan valores altos en
comunicacin y afecto# as como en
e(igencias y control# adaptadas a las
posibilidades del ni7o5.
'-
)resentan tambi&n normas $ reglas, pero adecuadas
para una buena conducta, sin imponerlas, sino e-plicando el
por qu&, es necesario cumplir obligaciones $ la importancia
24
'onnoll$ $ 2anielle. 7elacin padre<hijos creciendo juntos con valores. )er.. 8995. )!g.D:
25
*ermosa *uam!n $ Otros. ,n!lisis comparativos del desajuste de la personalidad de ni#os de hogares organizados
$ su influencia en el rendimiento acad&mico en Eto grado de educacin primaria. (0)). L%@)M. 5::E. )!g. FC
61
de las normas, estas no son muchas, pero s" son
constantes $ permanentes.
2romueven las relaciones
armoniosas# al mismo tiempo las reglas
son claras y poco numerosas donde la
responsabilidad es asumida de
acuerdo a cada edad.
'0
Los padres est!n de acuerdo en corregir a sus hijos
si no cumplen con alguna de las reglas en que llegaron a un
acuerdo, mutuo de cumplirla. La sancin por faltar a alguna
norma no es sobre la base de golpes ni agresiones f"sicas o
psicolgicas porque ante todo ha$ un respeto entre los
miembros de su familia pero s" e-plican el por qu& del
castigo $ piden tambi&n una e-plicacin por la falta de sus
hijos.
>orrigen a sus hijos cuando $stos han
quebrantado los patrones de conducta
establecidas# e(plicando las ra&ones
lgicas para su correccin y sin utili&ar
la fuer&a fsica como medio de
castigo.
'1
26
,guilar 7amos, %ar"a. Educacin, 4amilia, una propuesta curricular disciplinar $ curricular. )!g. E5
27
,guirre ,ndrade, Jenn$. Los patrones de crianza que utilizan los padres de familia de los ni#os de 8 a#os que
asisten a la ludoteca a todo corazn del ,,.**. +irgen candelaria del distrito de +illa %ar"a. 3esis del ()/%. Lima
8996. )!g. 59
62
Los hijos con padres democr!ticos no son
conformistas, porque son los padres los que estimulan que
las aspiraciones de sus hijos sean cada vez m!s grandes.
.son muy activos en sus acciones#
no son ni7os conformistas# ya que en
el hogar se le forma a que no sea
conformista...5
';
Estos ni#os son tambi&n curiosos, le gusta opinar $
respetan las opiniones de los dem!s, $a que es lo que ellos
siempre practican en su hogar tambi&n quieren ser l"deres,
les gusta participar $ no tienen miedo de e-presar su
manera de pensar ni sus sentimientos.
5... son ms curiosos en cosas simples#
quieren ser lderes en su grupo# para
ellos no e(iste el miedo.
'4
)odemos decir tambi&n que los hijos de los padres
democr!ticos son habladores e independientes, tienen la
capacidad de tomar sus propias decisiones $ defenderla
tambi&n son seguros de s" mismos $ pueden controlar sus
impulsos.
28
?eltr!n, Jes.s. ,. $ )&rez Luz 4. Educar para el siglo SS( crecer, pensar $ convivir en familia. Edic. ''.00. %adrid.
8999. )!g. F8
29
*ermosa *uam!n $ Otros. ,n!lisis comparativo del desajuste de la personalidad de ni#os de hogares organizados $
su influencia en el rendimiento acad&mico en Eto grado de educacin primaria. (0)) L%@)M. 5::E. )!g. FC
63
...los hijos de los padres con
autoridad tienden a ser ms maduros#
independientes# seguros y auto
controlados. Ellos# sobre todo# estn
contentos consigo mismo5.
)6
1.2.B. L) 5),#(#)
La familia es el n.cleo fundamental de la sociedad, en ella el
ser humano nace, crece $ se desarrolla. En este ambiente natural
sus miembros deber"an mantener relaciones interpersonales
estables, compartiendo satisfaciendo sus necesidades b!sicas.
L,4O00E H5::EI, define a la familia:
5>omo un grupo de personas unidas
por los la&os del matrimonio# la familia
debe afrontar diversos eventos que se
constituyen en fuente de estr$s que la
obligan a hacer cambios adaptativos
para garanti&ar su continuidad y el
ajuste de sus miembros5.
)!
)ara %(/1'*(/ H5:D5I:
30
?eltr!n, Jes.s. ,. $ )&rez Luz 4. Educar para el siglo SS( crecer, pensar $ convivir en familia. Edic. ''.00. %adrid.
8999. )!g. F8
31
(b"dem
64
.estructuralmente la familia es un
conjunto de demandas funcionales que
organi&an los modos que interact,an
sus miembros y contemplan aspectos
de su organi&acin. ?esde el punto de
vista funcional# se enfocan los
procesos y patrones de interaccin a
trav$s de los cuales la familia cumple
con sus funciones afectivas e
instrumentales.5
)'
4undamentalmente, la familia asegura la supervivencia f"sica
$ constru$e lo esencialmente humano del hombre, la satisfaccin de
las necesidades biolgicas b!sicas es esencial para sobrevivir pero
saciar solamente estas necesidades, no garantiza de ninguna
manera que se desplieguen las cualidades humanas.
5La matri& para el desarrollo de estas
cualidades humanas es la e(periencia
familiar de estar juntos5.
))
La estabilidad de la familia depende del grado de equilibrio o
intercambio emocional. 'ada miembro influ$e en la conducta de
todos los otros. 1na desviacin en la interaccin emocional de un
32
%inuchins $ 4ichman, 'h. 3&cnicas 3erapia 4amiliar. )aidos ?arcelona. 5:DE.
33
,Rerman, /athan. 2iagnstico $ tratamiento de las relaciones familiares, psicodinamismo de la vida familiar. Edit.
)aidos. ?uenos ,ires. ,rgentina. 5:DE. )!g. GF
65
par de personas en una familia altera los procesos de interaccin en
otros pares familiares.
,'PE7%,/, con relacin a lo anterior sostiene:
5La conducta anormal de los adultos
tiene sus races en la e(periencia de
integracin de la infancia... e
imposible la evaluacin diagnstica ;
la terapia de las perturbaciones
emocionales de un ni7o si e le
considera separado de su medio
familiar. En el estudio ; tratamiento# el
ni7o debe ser considerado como parte
de la familia parte del ni7o5.
)+
3oda la familia se caracteriza en primer plano porque est!n
formados por seres vivos que nacen, crecen, se reproducen $ se
e-tinguen aquello es parte del ciclo vital de las familias.
La familia est! unida por lazos consangu"neos, pero
fundamentalmente por lazos afectivos.
2entro de la familia se intercambia informacin, valores,
creencias con el medio ambiente, transmitiendo su cultura.
34
,Rerman, /athan. 2iagnostico $ tratamiento de las relaciones familiares, psicodinamismo de la vida familiar. Edit.
)aidos. ?uenos ,ires. ,rgentina. 5:DE. )!g.G:
66
En todas las familias e-isten per"odos de crisis. 2entro de
estas crisis familiares e-isten las crisis naturales, es decir aquellas
que son comunes $ se van a presentar en todas las familias con
hijos, &stas son:
'uando la pareja inicia la convivencia.
'uando nace el primer hijo.
'uando el primer hijo va a la escuela
'uando el primer hijo llega a la adolescencia.
En toda familia e-isten jerarqu"as $ relaciones de poder entre
sus integrantes.
La familia s& autogobierna mediante la aplicacin de ciertas
reglas, que deben ser evaluadas cada cierto tiempo por todos sus
integrantes.
1.2.B.1. F8&!#*&e 'e () 5),#(#)
La familia est! en constante transformacin, ello radica
en el hecho de que este grupo social no ha sido siempre igual,
ni en todos los tiempos ni en todas las sociedades e incluso
puede afirmarse que no es igual en todos los sectores de una
misma sociedad.
67
5En el escenario contemporneo# la
familia est cambiando con una
velocidad notablemente acelerada# e
acomoda en forma llamativa ) la crisis
social que caracteri&a nuestro perodo
histrico5
)-
Los v"nculos familiares se establecen a trav&s de una
combinacin de factores: biolgicos, psicolgicos, sociales $
econmicos, que van a constituir las funciones que cumple la
familia.
A. B#*(%0#!)
2esde el punto de vista biolgico, la familia
sirve para perpetuar la especie.
.2orque la procreacin es una buena
parte sinnimo de familia. es decir# la
perpetuacin de la especie# ms que
constituir una tpica funcin propia de
la familia# se convierte en fuente de la
misma.
)0
35
,Rerman, /athan. 2iagnstico $ tratamiento de las relaciones familiares, psicodinamismo de la vida familiar. Edit.
)aidos. ?uenos ,ires. ,rgentina. 5:DE. )!g. GF
36
'arta de los 2erechos de la 4amilia. H2ocumento +aticano ((I. 'omisin Episcopal de familia. Lima. 5:DG. )!g. E
68
B. P#!*(%0#!)
)sicolgicamente los miembros de la familia
est!n ligados para la satisfaccin de sus
necesidades afectivas respectivas constitu$&ndose
esta en una de las m!s importantes funciones de la
familia. 3anto los ni#os como los adultos necesitan
cari#o $ afecto, aceptacin $ reconocimiento
factores que contribu$en a la seguridad emocional.
5... en el mbito psicoafectivo... la
familia tiene vital importancia. El afecto
es imprescindible para el equilibrio
mental e incluso para la salud fsica de
todos los seres.
)1
C. S*!#)(#C)'*") ; e'8!)'*")
El ser humano es un ser social por e-celencia
es decir se relaciona con otros seres humanos. Esta
socializacin empieza en la familia, all" se dan los
primeros lineamientos para los ejercicios de
solidaridad, de justicia, el cultivo de habilidades $
destrezas puestas al servicio $ en bien de la
37
7odr"guez (turri, 7oger. ,dolescencia, matrimonio $ familia. Edit. )1') 5era edicin. )er.. 5::F.
69
colectividad y su accin socializante no es sino la
pro$eccin que hace a la colectividad.
5La familia posee vnculos vitales y
orgnicos con la sociedad porque
constituye su fundamento y alimento
continuo... de la familia nacen los
ciudadanos y estos encuentran en ella
la primera escuela de esas virtudes
sociales. "s la familia... en virtud de su
naturale&a se abre a las dems familias
y a la sociedad# asumiendo su funcin
social5.
);
D. E!*&%,#!)
El objetivo de la familia es procurar el
bienestar econmico es decir, est!n ligadas a una
interdependencia mutua formando una organizacin
cooperativa para la provisin de alimento, vestido,
vivienda, salud, educacin $ recreacin.
5... as presenta un doble aspecto/
>omo unidad productora de bienes y
servicios#...
)4
38
4amiliares 'onsortio H2ocumento +aticanoI. Edic. )aulinas. Lima. 5:D8. )!g. D8.
39
%ontero 2uhalt, 0ara. 2erechos de la familia. %&-ico. 5:DF. )!g.55
70
E. Re!"e)!#%&
La recreacin proporciona equilibrio emocional
al n.cleo familiar. Los padres deben proporcionar a
los hijos momentos necesarios de juego, que en los
primeros a#os forman parte de desenvolvimiento
cotidiano. %!s adelante la recreacin conjunta del
grupo familiar estimular! el sentido de comunicacin
$ se descubrir!n destrezas, inquietudes $
habilidades, que ser!n estimuladas para desarrollar
a plenitud.
1.2.B.2. T#$* 'e () 5),#(#)
l punto de vista que ata#e a su tama#o $ composicin, la
familia puede ser nuclear $ e-tensa. El tipo de familia nuclear
es la compuesta por padres e hijos que viven dentro de un
mismo hogar.
. familia nuclear# constituida
e(clusivamente por los padres ; los
hijos%.5
+6
La familia e-tensa est! integrada por la familia nuclear,
pero adem!s por otros parientes $ que viven bajo un mismo
techo generalmente estas familias e-tensas reconocen la
40
7odr"guez (turri, 7oger. ,dolescencia, matrimonio $ familia. Edit. )1'). 5era Edicin. )er.. 5::F. )!g. 8C
71
autoridad del m!s anciano que es el tronco de la familia $
antepasado com.n.
5... familia e(tensa# integrada por la
familia nuclear ; uno * ms parientes
agregados...5
+!
)ero adem!s seg.n los investigadores consideran otros
tipos de familia, as" como ha sido publicado por la O/1 en
5::6, que es conveniente mencionar debido al car!cter
universal $ orientador del organismo mundial la familia
monoparental, uniparental, familia disgregada, pol"gamas,
familia reorganizada que est! constituido por miembros que
vienen de otros matrimonios o tambi&n cohabitacin de
personas, que tuvieron hijos con otras personas, familias
migrantes que est!n compuestos por miembros que provienen
de otros conte-tos sociales, generalmente del campo a la
ciudad, familia apartada cuando e-iste aislamiento $ distancia
emocional entre sus miembros.
1.2.D. R*( 'e () 5),#(#)
La familia es un conjunto de personas relacionadas entre s".
Las relaciones interpersonales presentan un equilibrio din!mico, que
41
(b"dem
72
depende del papel HrolI que desempe#a cada persona en el grupo
familiar.
El rol o misin que cada persona desempe#a en la familia
est!n en funcin de la actividad econmica que realiza, de sus
aportaciones al grupo, sean &stas en trabajo, dinero, afecto, inter&s,
motivacin.
)ero, el rol de cada persona en la familia viene tambi&n
determinada en una buena parte por una presin macrosocial Htodo
el conjunto socialI que marca el modelo del papel a seguir.
A. R*( 'e( $)'"e
0uelen aplicarse significados como aportacin de
dinero, autoridad, racionalidad, decisin $ en ocasiones se
le reconoce una preponderancia legal.
5...el padre se ubica en un rol de
proveedor econmico... su papel
empie&a de una manera indirecta por
cuanto# acompa7a menos horas al
ni7o... aunque e el primer educador
porque e el ejemplo ) seguir# brinda
las pautas para el desarrollo del
ni7o5.
+'
42
(b"dem
73
B. E( "*( 'e () ,)'"e
, este suelen aplicarse significados como el de
trabajo dom&stico, con o sin trabajo fuera del hogar,
afectividad, ternura, improvisacin $ es opinin corriente
que tales factores imposibilitan o frenan actividades serias
en la sociedad. 'omo vemos, la sociedad influ$e sobre
este rol creando un mundo masculino $ otro femenino de
fronteras bastante marcadas.
C. E#3*
En cuanto son peque#os, es destacado su
protagonismo son seres pasivos que atraen sobre s" la
ma$or atencin. )ero, con el crecimiento, el papel de los
hijos empieza a ser m!s activo $ acaba incidiendo
directamente sobre los padres $ dem!s miembros, $ en sus
relaciones entre s".
1.2.F. R*( 'e () 5),#(#) !*,* $"#&!#$)( )0e&.e e'8!).#/*
La familia constitu$e el medio a trav&s del cual cada ni#o
internaliza el concepto de sociedad $ cultura, a trav&s de la
educacin, el apo$o, la gu"a, la cohesin que aquella le proporciona.
1na crianza adecuada junto al desarrollo de capacidades
74
cognoscitivas, emocionales e internalizacin de valores constitu$en
elementos claves para el desarrollo de los ni#os $ adolescentes que
pueden establecer un sentido firme de s" mismo, identificar $
controlar sus emociones, llevar a cabo un esfuerzo sostenido de
pensamiento, concentracin $ convertirse en adultos capaces de ser
miembros realizados de una familia.
5Educar ) los hijos es ofrecerle
condiciones ; modelos adecuados que
les permiten adquirir# los mecanismos
necesarios para ser ,tiles ) ellos
mismos ) sus familias ; ) su
comunidad. Educar es formar ;
fortalecer actitudes# costumbres#
valores# hbitos ; conductas deseables
; aceptables por la sociedad como
positivas5.
+)

1.2.F.1. D#&-,#!) 5),#(#)"
@eneralmente se conoce que los ni#os se
desarrollan bien cuando se cr"an en el seno de una
familia sana o saludable. 1na familia va a ser saludable
en la medida en que funcione como un sistema abierto,
con reglas $ roles apropiado a cada situacin, donde sus
43
'astro 0anti esteban, %art"n. 3rabajando las escuelas de padres $ madres, Editorial. (nstituto )eruano de )sicolog"a.
Lima. )er.. )!g. 89E.
75
integrantes se comuniquen tolerando las diferencias
individuales.
=... la dinmica familiar e puede
afectar por varias causas/ @nseguridad
emocional# educacin diferente del
padre ; de la madre# abandono *
separaciones en la familia5.
++
'on respecto a esto, b!sicamente citaremos tres
factores: En primer t&rmino nos referimos a las
relaciones interpersonales favorables entre miembros de
la familia que impulsar!n al ni#o a desarrollar sus
tendencias psicolgicas al e-terior. En segundo lugar,
los estados emocionales de la familia fundamentales en
el desarrollo ps"quico del ni#o $ equilibrio de su
personalidad. En tercer t&rmino, los m&todos o estilos de
crianza de los hijos, pedagog"a de los padres.
2in!mica es movimiento, sentido de organizacin
$ forma como se desarrollan las actividades.
0i aplicamos esto a la familia, estaremos viendo $
analizando la forma $ manera como se desenvuelven las
familias dentro del conte-to social.
44
Posling, @ustavo. Educacin familiar. )!g.86
76
En el interior de las familias, las relaciones entre
padres e hijos, se van haciendo, menos jer!rquicas
donde los ni#os ocupan con ma$or nitidez que antes un
espacio como personas.
La adolescencia es vista como un momento en el
proceso evolutivo de la familia, como una etapa de
cambio $ crecimiento tanto para el adolescente, como
para los padres $ la familia.
'oncluimos entonces, diciendo que la familia
tiene como eje la socializacin de las nuevas
generaciones. La transmisin de normas, valores e
identidades comienza $ toma forma en el !mbito de las
relaciones familiares.
En este plano, es el agente transmisor de
oportunidades $ e-periencias de vida.
=... las familias tienen capacidad
diferenciadas de proveer una
sociali&acin que permita al sujeto una
vida plena ; con ello una preparacin
para la democracia intrafamiliar Y
social.5
+-
45
Posling, @ustavo. Op. 'it. )!g. 86
77
1.2.9. F)!.*"e *!#*e!*&%,#!* 'e () 5),#(#)
El valor educativo de la familia. *a sido reconocido por los
m!s grandes pensadores $ pedagogos de todos los tiempos, as"
tenemos a Lu"s +ives 'omenio, )estalozzi, &ste .ltimo, estimaba
que el hogar es el fundamento de toda educacin natural de la
humanidad.
, medida que la familia fue organiz!ndose cobra fuerza su
finalidad educativa, hasta alcanzar la c.spide en ese sentido, con la
gens romana. )ero este apogeo dur relativamente poco, pues $a en
7oma cl!sica se separ la funcin educativa, que era familiar de la
ense#anza o instruccin que se encomendaba a un grupo
especializado H%aestroI, la familia cumpliendo funciones formativas
que planeaban en lo moral $ en lo sentimental, para la funcin
docente fue traspasada a los grupos profesionales, que act.an en
instituciones especiales HescuelasI se ha llegado as" paulatinamente
a una situacin en que la familia cada vez m!s se da a sus derechos
pedaggicos, presionada por la aceleracin $ complejidad del
proceso educacional $ cultural por las necesidades econmicas por
resquebrajamiento del significado, cl!sico de la autoridad en
beneficio de otras instituciones, como el Estado cl!sico $ la escuela.
Esto sucede, adem!s, porque con su estructura actual la
familia presenta muchas fallas que la impiden cumplir acabadamente
78
con la formacin de los hijos. Entre estas fallas pueden indicarse
como importante las siguientes:
?esde el punto de vista de la
comunidad humana o de la nacional#
cada familia representa intereses
particulares ideales m,ltiples y formas
peculiares de vida que necesitan
integrarse a formas superiores.
+0
El car!cter cerrado > aunque cada vez menos del grupo
familia e intelectual del individuo.
Las limitaciones econmicas, mu$ comunes, que provocan
conflictos de orden material, afectivo $ formativo en el
esp"ritu de los hijos.
La e(istencia de familias anormales
que no pueden cumplir ninguna
funcin educativa.
+1
La potestad educativa de la familia sostiene santiago
*ern!ndez 7uiz $ 2omingo 3irado ?enedi:
?erivan claramente de su finalidad
intrnseca en la continuidad material y
46
@irn 7odr"guez, +ilma. ,mbiente familiar en estudiantes mujeres de un 'entro Educativo de Lima $ su relacin con
el rendimiento acad&mico $ conducta en el ambiente familiar. 1/4+. Lima. )er.. 5::D. )!g. 8F
47
/assif, 7icardo. )edagog"a @eneral. Edit. 0an %arcos. Lima, )er.. 5:DD. )!g. 8F9.
79
biolgica y psquica de los padres por
eso se ha llamado a la educacin
segunda generacin o generacin
moral# consecuencia lgica e inmediata
de la generacin biolgica.
+;

Los mismos autores han precisado el valor educativo de la
familia que sintetizamos de la siguiente manera:
5. La familia sanamente organizada,
edifica su actuacin educativa en las fuerzas vivas del afecto
$ de la confianza, de la comprensin $ de la finalidad.
8. La familia tiene la posibilidad,
mucho m!s $ mejor que la escuela, de atender
armnicamente el desarrollo de todas las energ"as humanas,
en ella se provee a las necesidades del cuerpo sin abandonar
las e-igencias del esp"ritu.
G. La educacin de la familia es, por
su naturaleza misma, una educacin b!sica, fundamental que
imprime un sello bien marcado que se mantiene indeleble e
imborrable en todas las edades de la vida.
6. 1na buena educacin familiar
podr! ser m!s completa equilibrada, que cualquier otra forma
48
*ern!ndez, 7uiz. L)edagog"a /aturalM. Edit. @r!fico 'omercial. )er.. 5:CD. )!g. F98
80
de educacin, por fundarse en fuerzas $ contraste que
mutuamente se complementan:
La paternidad que emplean en la
educacin# la severidad# la seguridad y
el rigor# cuida de las eventualidades y
de la seguridad de la vida y posee y
transmite el conocimiento y la
e(periencia del mundo y de la $poca y
la maternidad que encarna el afecto y la
bondad. 2rdiga por los e(quisitos y
comprende amable y dedicadamente
todas las necesidades del cuerpo y del
espritu.
+4
F. La educacin familiar, m!s que
ninguna otra representa una forma de educacin sentida,
fundada en el amor o instintos naturales de los padres $ en su
deseo de acomodarse plenamente a las necesidades del
ni#o $ del adolescente $ las le$es internas de su desarrollo.
La educacin familiar tiene un
carcter preparatorio pues que se
49
,brahan %arie, %irta. La 'alidad de la Educacin ?!sica en 'hile. 'ero en 'onducta +olumen 59, %&-ico.
2.4.5::F. )!g. 5E:
81
orden a las otras formas orgnicas de
la sociedad.
-6
1.2.10.F)!.*"e *!#*e!*&%,#!* e0?& L.S. G#0*.H;
Lev 0. +igotsR$, H5D:E<5:G6I fue el fundador $ creador del
paradigma histrico cultural a partir de los a#os veinte. Estudi
LingU"stica, 4ilosof"a $ )sicolog"a. Las ideas de +igotsR$ acerca de
la educacin son sumamente interesantes $ ofrecen una base
original $ slida, erigida desde una concepcin filosfica mar-ista,
dial&ctica $ materialista por naturaleza. 0us trabajos mantienen una
absoluta vigencia $ sus ideas se erigen ho$ en base conceptual
metodolgica de un amplio campo de investigacin en la 'iencia
)sicolgica a nivel mundial. Especialmente en los Estados 1nidos,
Latinoam&rica $ Europa sus postulados han sido redescubiertos,
difundidos $ asumidos por especialistas de reconocido prestigio en
esta rama del saber.
Es significativo que una obra elaborada $ escrita hace m!s de
setenta a#os cobre tanta importancia en la actualidad. ,l parecer, el
haber dejado un camino abierto, inconcluso, esbozado, para el
desarrollo de una )sicolog"a cient"fica, partir de ideas profundas,
coherentes $ slidamente fundamentadas, es una clave esencial
para la comprensin de este fenmeno. +igotsR$ elabor una teor"a
acerca del desarrollo de las funciones ps"quicas superiores que ha
50
,brahan %arie, %irta. Op. 'it. )!g. 5C9
82
sido denominada Tteor"a del desarrollo histrico<cultural de la psiquis
humanaM. 0us ideas surgen como contraposicin a las concepciones
biologistas sobre el desarrollo ps"quico $ a la psicolog"a idealista,
as" como al conductismo de J. Vatson.
P()&.e) '* $*.8()'* #&#!#)(eA
La psiquis es una funcin del hombre como ser corporal,
material, que posee una determinada organizacin f"sica, un cerebro.
La psiquis del hombre es social $ sus particularidades depen<
den de las le$es del desarrollo histrico<social.
)ara +igotsR$ las funciones ps"quicas inferiores son resultado
del desarrollo filogen&tico, siguen un proceso natural, com.n al
hombre $ los animales, que inclu$e aspectos de maduracin
biolgica, $, las superiores, espec"ficamente humanas, son
consecuencia de un proceso de mediacin cultural, a trav&s de
instrumentos Hespecialmente el lenguaje $ el trabajoI en condiciones
de interaccin social $ dependen de le$es histrico<sociales.
,mbas l"neas de desarrollo, la natural $ la social se
interpenetran, el desarrollo org!nico se produce en un medio cultural
por lo que se convierte en un proceso condicionado histricamente.
, su vez, el proceso de condicionamiento histrico social ocurre en
un sujeto que ha alcanzado un desarrollo org!nico determinado.
83
El desarrollo de la psiquis se da solo en la interaccin que se
establece entre el ni#o $ el adulto, entre el sujeto $ los otros. Esto
refleja un concepto relevante de +igotsR$: el de mediacin. 'oncibe
la relacin entre el sujeto $ el objeto como interaccin dial&ctica
H0WXOI en la cual se produce una mutua transformacin mediada
por los instrumentos socioculturales en un conte-to histrico
determinado.
)ara +igotsR$ e-isten dos formas de mediacin: la influencia
del conte-to sociohistrico Hlos adultos, compa#eros, actividades
organizadas, etc.I $ los instrumentos socioculturales que utiliza el
sujeto Hherramientas $ signosI. Las transformaciones cualitativas que
muestran el desarrollo ps"quico est!n relacionadas con cambios en
el empleo de los instrumentos, como formas de mediacin, lo que
posibilita al sujeto realizar acciones m!s complejas, cualitativamente
superiores sobre los objetos.
Estas ideas conducen a un concepto sumamente importante
en la teor"a de +igotsR$: el concepto de internalizacin. )ara este
autor H5:DCI las funciones ps"quicas superiores e-isten en dos
dimensiones diferentes: primero en el plano social interindividual o
interpsicolgico $ posteriormente en el plano intraindividual o
intrapsicolgico. Ellas sufren cambios estructurales $ funcionales en
el proceso de transicin de lo interpsicolgico a lo intrapsicolgico.
84
Lo e-terno, que es cultural, llega a ser interno mediante un
proceso de construccin con otros que implica la transformacin de
lo cultural $ a su vez la transformacin de las estructuras $ funciones
psicolgicas. La utilizacin posterior de lo internalizado Hproducto
culturalI, $a transformado subjetivamente, se manifiesta en un
proceso de e-ternalizacin que conduce a la transformacin de los
procesos culturales.
Esto indica una interaccin dial&ctica entre lo social $ lo
individual que no debe interpretarse como un acto de transmisin
cultural, unidireccional $ mec!nico, por cuanto el sujeto es un ente
activo, constructor $ transformador de la realidad $ de s" mismo, $ no
un simple receptor<reproductor.
)or tanto, la relacin del ni#o con el mundo que le rodea, con
los objetos e instrumentos de la cultura elaborados por la humanidad
est! siempre mediatizada por el adulto, por los otros, lo que hace
que, en su origen, ante todo se establezca una relacin
interps"quica a trav&s del proceso de internalizacin las
caracter"sticas de esas interacciones se convierten en caracter"sticas
de su psiquismo, por tanto, lo interps"quico se hace intraps"quico, lo
que e-plica cmo se produce el desarrollo ps"quico del ni#o.
Lo anterior lleva de la mano al principio de la determinacin
histrica de la psiquis, puesto que las caracter"sticas de las
interacciones entre los sujetos, entre el ni#o $ los adultos $
85
coet!neos, no son inalterables $ .nicas para todo momento $ lugar,
sino que van cambiando $ desarroll!ndose a partir de las
condiciones de la cultura Hentendida como el conjunto de logros $
adquisiciones materiales $ espirituales que caracterizan un grupo
humanoI, en la cual nacen $ se desarrollan, la cual va determinando
diferentes formas de actuar sobre el mundo de los objetos $ maneras
diversas de interactuar entre s" en la medida que va cambiando.
,l mismo tiempo, durante el propio desarrollo individual, el
tr!nsito por las distintas etapas de dicho desarrollo, se caracteriza
por distintas adquisiciones que se alcanzan a partir de la conversin
en intraps"quico de lo interps"quico propio de la etapa dada, lo que
trae como consecuencia que cada sujeto tenga una historia que, de
alguna manera, e-plica su vida actual, as" como su vida actual lo
prepara $ e-plica su devenir futuro.
2e lo anterior se desprende que, para +igotsR$ H5:DDI, la
educacin $ la ense#anza no pueden esperar a que se produzca el
desarrollo ps"quico del ni#o, sino que tienen que convertirse en
impulsoras de ese desarrollo por tanto, la educacin, la ense#anza,
conducen $ gu"an el desarrollo, van por delante del mismo $ no a su
zaga.
)ero esto no quiere decir que el desarrollo ps"quico del ni#o
depende fatalmente de las influencias educativas, sino que la
educacin debe tener en cuenta el desarrollo alcanzado por este,
86
para planificar las influencias $ e-igencias que le har! usando un
s"mil, no es que la educacin corra por delante del desarrollo,
jal!ndolo como un caballo a una carreta, sino que debe ir un paso
por delante, incit!ndolo, provoc!ndolo. En nuestra opinin, aqu" se
manifiesta cmo este autor le atribu$e un car!cter activo a la psiquis
H5:DCI.
Esta concepcin acerca de la relacin Educacin<2esarrollo
)s"quico se e-presa de forma clara en los conceptos de Bona de
2esarrollo )r-imo HB2)I $ Bona de 2esarrollo ,ctual HB2,I
H+igotsR$, 5:DDI.
La Aona de ?esarrollo "ctual est
conformada por todas las
adquisiciones# logros y conocimientos
que posee el ni7o# los que le permiten
interactuar de modo independiente con
lo que le rodea y resolver los
problemas que se le presentan sin
ayuda
-!
.
La Bona de 2esarrollo )r-imo est! determinada por la
distancia o diferencia entre lo que el ni#o es capaz de hacer por s"
mismo $ aquello que solo puede hacer con a$uda. )ara lograr que la
ense#anza provoque el desarrollo ps"quico, que verdaderamente lo
51
+igotsR$ L.0. Obras 'ompletas. Edit. )ueblo $ Educacin. 5:D:. )!g. 895.
87
propicie, es imprescindible, considerar no slo lo que $a ha sido
aprendido por &l, lo que $a conoce, domina $ puede enfrentar $
aplicar por s" mismo, sino aquello que a.n no es capaz de enfrentar
solo, pero que con una peque#a a$uda del adulto puede resolver.
Esto e-presa las potencialidades de desarrollo futuro del ni#o, sus
posibilidades de aprendizaje, su ense#abilidad.
)ara +igotsR$, esto posee un valor diagnstico grande, pues
de su an!lisis se puede conjeturar cu!n amplia o estrecha es su
Bona de 2esarrollo )r-imo considerar la B2) permite superar los
diagnsticos $ evaluaciones r"gidos $ est!ticos del nivel de desarrollo
de los sujetos Hcentrados en determinar los productos del desarrollo,
el nivel de desarrollo real, la dimensin intraps"quica
desconte-tualizada.I al proponer una alternativa para evaluar sus
potencialidades, sus posibilidades de desarrollo, justamente en la
din!mica de sus procesos de cambio $ transicin evolutiva,
debidamente conte-tualizados, lo que permite la apro-imacin al
estudio de la naturaleza de dichos cambios.
La evaluacin din!mica, como la llam +igotsR$, se realiza en
la situacin interactiva, en la que se manifiestan las competencias de
los sujetos para solucionar tareas con una menor o ma$or a$uda de
los adultos. Los sujetos que requieren una menor a$uda poseen un
potencial de desarrollo superior que aquellos que necesitan muchos
88
apo$os. 0e considera la cantidad $ calidad de las a$udas para
determinar la amplitud de la zona de desarrollo pr-imo.
El poder realizar un diagnstico del nivel de desarrollo
potencial del sujeto hace posible dirigir la estimulacin de este
potencial. En este sentido la escuela, como institucin socializadora,
leg"timamente responsabilizada con la transmisin de los productos
relevantes de la cultura, desempe#a un rol fundamental.
Las ideas de +igotsR$, acerca de los per"odos sensitivos del
desarrollo, como etapas de especial vulnerabilidad para la
adquisicin de determinados tipos de aprendizaje, han tenido un
fuerte impacto en la educacin, en el sentido de considerar las
condiciones naturales $ psicolgicas idneas para propiciar el
desarrollo mediante un aprendizaje estimulador de las
potencialidades que ampl"a la B2).
3rabajar con la B2) en la educacin implica ser consciente de
las etapas evolutivas $ planificar cambios cualitativos en la
ense#anza con objetivos desarrolladores del alumno. 0in embargo,
estas ideas vigotsRianas no ha generado investigaciones dirigidas al
desarrollo integral de la personalidad del sujeto. La ma$or parte de
los trabajos realizados por los seguidores de +igotsR$, se han
centrado en el desarrollo intelectual $ en la solucin de tareas
cognitivas, lo que sin dudas constitu$e una limitacin para abordar el
89
complejo campo del desarrollo $ crecimiento personal desde una
concepcin hol"stica $ personolgica.
+igotsR$, destacaba la importancia del aprendizaje de los
contenidos, enfatizando en aquellos conocimientos $ habilidades
espec"ficos socialmente e-igidos, adem!s de la internalizacin de
estructuras $ funciones psicolgicas. Esto es un elemento de
inter&s, dado lo controvertido de este asunto en la actualidad.
Enfatiz m!s en el aprendizaje de los productos $a elaborados por la
cultura social que en el aprendizaje de actividades creativas o
productivas del sujeto.
Lo planteado no significa que el alumno sea reproductivo,
dado que la base de la internalizacin son los procesos de
reconstruccin personal de los conocimientos en la interaccin con
los otros $ este proceso es activo, creativo $ transformador. 0ignifica
que ese proceso de reconstruccin personal no fue suficientemente
estudiado ni trabajado por +igotsR$, ni por sus seguidores sovi&ticos.
Btro concepto clave# para CigotsDy
8!4;19 es el de :ituacin :ocial del
?esarrollo# el cual permite anali&ar la
particular correlacin entre educacin
y desarrollo que se produce en cada
sujeto en cada perodo de su vida# por
lo que# para distintos ni7os# la
90
situacin social del desarrollo puede
ser diferente.
-'
La situacin social de desarrollo, como su nombre indica, es
una situacin que por sus e-igencias promueve el desarrollo $ es
propia de cada sujeto concreto, pero lo caracter"stico de esta
situacin es que esas e-igencias e influencias no se producen entre
el ni#o $ su entorno en una interaccin espont!nea, sino que surgen
a partir de su interrelacin con los adultos, con los otros, quienes les
plantean dichas e-igencias $ ejercen esas influencias, de ah" que
sea una situacin social.
En la situacin social del desarrollo, las influencias no se
ejercen mec!nicamente sobre el ni#o, sino que este juega un papel
principal"simo, puesto que tambi&n ejerce su accin sobre lo que le
rodea, por lo que es eminentemente activo. En esta particular
correlacin se manifiesta la manera propia en que cada sujeto
constru$e su mundo intraps"quico a partir de lo interps"quico.
Otro aporte importante de +igotsR$, fue su propuesta
metodolgica de las unidades complejas de an!lisis de la psiquis
como unidades m"nimas que conservan las propiedades del todo
complejo. Esta permite estudiar el todo mediante el an!lisis de una
unidad espec"fica $ a su vez, estudiar lo particular sin perder de vista
52
,@,)(3O 01/@, 7ossana. 'omo estudiar. Edit. (sabel. Lima<)er.. 899E. )!g. 865
91
el todo. Este enfoque ha sido utilizado por investigadores seguidores
de +igotsR$.
)or ejemplo, este autor hizo referencia a la vivencia, como
una unidad compleja de an!lisis, donde se e-presaba de modo claro
la unidad de lo cognitivo $ lo afectivo que se manifiesta como un todo
en el sujeto $ que constitu$e un principio b!sico para comprender a
la psiquis del hombre $ su desarrollo. Este concepto de unidad
compleja de an!lisis ha sido poco trabajado dentro de la 3eor"a $
debe seguirse profundizando.
4inalmente, +igotsR$ leg aportes de "ndole metodolgica de
especial significacin para la )sicolog"a de la Educacin entre los
que se destaca la utilizacin del an!lisis histrico<gen&tico,
entendido como el estudio de la historia $ surgimiento de las
funciones psicolgicas.
5Estudiar algo histricamente significa
estudiarlo en movimiento. Esta es la
e(igencia fundamental del m$todo
dial$ctico. >uando en una
investigacin# se abarca el proceso de
desarrollo de alg,n fenmeno en todas
sus fases y cambios# desde que surge
hasta que desaparece# ello implica
92
poner de manifiesto su naturale&a#
conocer su esencia5.
-)
El m&todo gen&tico en la teor"a de +igotsR$, se manifiesta en
el campo de la ontog&nesis en tres m&todos m!s particulares: el
an!lisis e-perimental evolutivo He-perimento formativoI, el an!lisis
gen&tico comparativo Hcomparacin entre diferentes sujetos a lo
largo de un per"odo de tiempoI $ el m&todo microgen&tico Hestudio
en profundidad del sujeto a lo largo de su desarrolloI. 3ambi&n ha
sido utilizada la investigacin transcultural $ etnogr!fica.
7esulta interesante la transformacin metodolgica que se
manifest en el propio +igotsR$, desde el empleo del Lm&todo
funcional de la doble estimulacinM o Lm&todo de la estimulacin
dualM, en el que se trabaja en situaciones e-perimentales en las que
los sujetos tienen que utilizar signos como mediadores para la
solucin de las tareas planteadas, por ejemplo, dibujos en tarjetas
que act.an como recursos mnemot&cnicos para recordar un objeto
hacia el empleo del concepto de B2) donde se estudia la mediacin
en conte-tos sociales, en los que la interaccin $ el di!logo con el
otro desempe#an un rol esencial en el aprendizaje.
2e este modo se pasa del estudio de los procesos de cambio
individuales hacia el an!lisis de los procesos de cambio en
situaciones de interaccin social Hcon a$uda de otro, en situaciones
53
,gapito 0ung, 7ossana. Op. 'it. )!g.568
93
de colaboracin o cooperacin, en el plano de lo intersubjetivoI. Es
indiscutible que esta manera de enfocar el estudio de las funciones
ps"quicas superiores marca un cambio importante en la metodolog"a
de las investigaciones psicolgicas dentro de esta concepcin.
"porta valiosas ideas al problema de
la relacin entre pensamiento y
lenguaje# a partir de estudios
e(perimentales/ la evolucin
ontogen$tica del significado de las
palabras y los pasos de ese desarrollo#
el proceso de formacin de los
conceptos cientficos en los ni7os# la
naturale&a psicolgica y la funcin
lingEstica del lenguaje escrito en su
relacin con el pensamiento y la
naturale&a del lenguaje interiori&ado y
su vnculo con el pensamiento
-+
.
7ealiza una notable contribucin a la defectolog"a, a partir de
su concepcin progresista $ optimista de los ni#os deficientes $ de
su educacin. 'onsidera que las particularidades psicolgicas del
ni#o con defecto tienen en su base una influencia social. )ostula que
la educacin de estos ni#os no debe diferenciarse de la de los otros
54
Ob. 'it. )!g. G89
94
ni#os, aunque deban utilizarse m&todos, procedimientos $ t&cnicas
espec"ficas para lograr el mismo desarrollo $ destaca la necesidad
de integrar a este ni#o al medio social en el que vive.
0u idea de la compensacin social $ del defecto secundario
revolucionan los enfoques en esta !rea. El defecto secundario se
refiere a las consecuencias que en el desarrollo ps"quico del ni#o
pueden producir el defecto primario HbiolgicoI $ la falta de una
educacin adecuada. La compensacin social e-presa la necesidad
de lograr no solo una compensacin biolgica, sino tambi&n
psicolgica $ social, mediante la formacin de complejos sistemas
funcionales en el organismo humano.
CigotsDy# no pudo investigar y
comprobar todas sus ideas. :u corta
vida le impidi entregarnos una visin
ms desarrollada y amplia de sus
postulados. :in embargo la
profundidad# originalidad y relevancia
de su legado dio lugar a numerosos
trabajos posteriores# que# desde su
enfoque personal# se encargaron de
continuar su obra.
--
55
,+E/2,YO, 7.%. 1na Escuela diferente. Edit. )ueblo $ Educacin La *abana. 5::D. )!g. 856.
95
0us trabajos reflejan el pensamiento $ el quehacer de un hombre de
estos tiempos, con una clara $ definida pro$eccin hacia el futuro, m!s que
el modo de pensar $ hacer de un hombre de su &poca. 0us postulados no
slo constitu$en la base terico<metodolgica de la concepcin materialista
dial&ctica del hombre $ de su desarrollo, sino que han sido sustento de
otros enfoques, que los asumen, enriqueciendo sus propias propuestas.
1.2.11. A(!)&!e *+"e e( "e&'#,#e&.* )!)'>,#!*
El estudio del rendimiento acad&mico en la instituciones
superiores de educacin en el )er., es una tarea permanente $a
que el nivel de logro de los aprendizajes deben ser medidos $
cuantificados para que cada institucin educativa pedaggica, $
sus docentes reoriente sus formas de ense#ar, referentes a las
estrategias de aprendizaje, de manera que se busque garantizar
el ptimo rendimiento acad&mico de los estudiantes. En los
niveles superiores el rendimiento acad&mico est! ligado a las
evaluaciones $ a su nivel de aplicabilidad de sus conocimientos
en el campo pr!ctico
FE
.
El rendimiento acad$mico es la
obtencin de un determinado nivel de
respuesta# escrita u oral# en un proceso
que se da a lo largo de un ciclo#
semestre en uno a ms asignaturas. El
56
1niversidad /acional %a$or de 0an %arcos. 4acultad de Educacin. )rograma de Licenciatura. 2esarrollo de las
habilidades $ estrategias comunicativas. Lima. 899G. )!g. G8
96
rendimiento acad$mico no puede ser
entendida como instancias separadas o
incone(as adems de la evaluacin
tiene una intencionalidad muy clara es
la aplicacin de la teora a la
prctica.
-1
El bajo rendimiento puede ser un efecto lateral de casi
todos los desrdenes emocionales graves, todas las neurosis,
psicosis desviaciones del car!cter $ dem!s formas de patolog"a
pueden producir rendimiento insuficiente.
Lo indicado nos conduce a inferir tres conceptualizaciones
que se pueden enfatizar de las siguientes maneras:
El rendimiento acad&mico implica, emitir juicios de
car!cter cualitativo con respecto al aprendizaje.
El rendimiento debe cuantificar los avances del
estudiante.
El rendimiento en realidad es la cuantificacin o
calificacin del logro de la asimilacin de capacidades $
competencia en un determinado tiempo.
57
?etancourt, Juana +ictoria. %aterial de ,prendizaje. Edic. /arcea 0.,. %adrid < Espa#a. 8995. )!g. 5G8
97
)or otro lado es conveniente se#alar que los factores que
pueden incidir en el bajo rendimiento acad&mico son:
El ambiente familiar, teniendo en cuenta la comunicacin
el efecto $ manejo de la autoridad. 0e presenta una
situacin dif"cil cuando ha$ separaciones familiares.
El tiempo que dedica el estudiante para descansar $
divertirse.
La situacin econmica de la familia: los padres
desempleados.
La aparicin de la adolescencia: la angustia $
preocupacin por los cambios f"sicos $ emocionales.
)reocupacin por las amistades, las fiestas $ la
aparicin f"sica.
La influencia de las amistades es determinante. 0i el
estudiante se integra a un grupo de personas con buen
rendimiento, lo cual es que compartan ese nivel. 0i es
un grupo de personas que no se adaptan al colegio $
con bajo rendimiento, a la larga se perjudican buscando
la capacidad del grupo.
El no saber leer, comprender o comunicarse.
98
Los estudiantes con comunicacin agresiva, impulsiva,
que contestan mal, con baja autoestima e inseguros
tambi&n pueden presentar bajo rendimiento.
La falta de dedicacin de tiempo al estudio, ausencia de
compromiso acad&mico $ el no valorar la importancia del
aprender. /o se identifican metas a corto $ mediano
plazo.
1.2.12. D#/e") 'e5#&#!#*&e 'e "e&'#,#e&.* )!)'>,#!*
)ara definir el rendimiento acad&mico, hemos visto
conveniente acudir a diversos autores eruditos en el tema. ,s"
encontramos a )&rez, quien en 5:D5 afirma que el rendimiento
escolar es la e-igencia, las acciones $ el resultado que el alumno
manifiesta ante determinada actividad acad&mica.
5... consiste en la e(igencia hecha al
alumno por parte de la escuela# la
actividad del alumno ; el resultado de
esta actividad5.
-;
,simismo, encontramos a 7am"rez, qui&n en 5:D8
investig sobre algunas problem!ticas en el rendimiento
acad&mico en el cual sostiene que es el resultado, producto o
fruto del proceso educativo.
58
Posling, @ustavo. Educacin 4amiliar. )!g. 86
99
5... resultado referido ) un fin ) una
meta# e establecer la relacin de lo
logrado respecto ) lo proyectado. En
este sentido debe entenderse el
rendimiento acad$mico como el
resultado del proceso ense7an&a3
aprendi&aje.5
-4
Otro estudio en el tema coincide en la misma definicin
que 7am"rez da al rendimiento acad&mico estamos hablando de
@arc"a Llamas, quien en 5:DE concuerda con 7am"rez al decir
que el rendimiento acad&mico es:
5... producto del proceso de
ense7an&a3aprendi&aje...5
06
0i acudimos a un diccionario pedaggico, esto nos dir!
que es la relacin e-istente del trabajo realizado por los
estudiantes $ por la unidad de tiempo es decir, eficiencia $
eficacia, lo que da la suma de calidad. 0i leemos lo que la
psicolog"a dice al respecto, &sta se refiere m!s a la capacidad de
cada cual $ el cmo utiliza esas capacidades para su propio
beneficio.
59
@irn 7odr"guez, +ilma. ,mbiente familiar en estudiantes mujeres de un 'entro Educativo de Lima $ su relacin con
el rendimiento acad&mico $ conducta en el ambiente escolar. 1/4+. Lima. )er.. 5::D. )!g. 8F
60
(b"dem
100
En psicologa e habla de rendimiento
para referirse ) las capacidades del
hombre * de un organismo determina
en accin# e demuestra en una
tarea5.
0!
Lo cierto es que la palabra rendimiento proviene del lat"n
TreddereT que significa restituir, pagar esto quiere decir, es la
relacin que e-iste entre lo obtenido $ el esfuerzo empleado. ,s"
tambi&n, al mencionar rendimiento acad&mico $ rendimiento
escolar, no debemos entenderlo como dos t&rminos diferentes,
sino por el contrario debe quedar en claro que ambos son
sinnimos.
"cad$mico e utili&a en ocasiones# este t$rmino es
como sinnimo de escolar% a7o# rendimiento# curso# etc.5.
0'
1.2.11.E&5*@8e .e%"#!* 'e( "e&'#,#e&.* )!)'>,#!*
E-isten diversas concepciones que se resumir!n a
continuacin.
)9 C*&!e$.* 'e Re&'#,#e&.* B))'* e& G*(8&.)'
Este concepto atribu$e toda la capacidad del
hombre a su voluntad. Pez$nsRa, %. H5:EGI afirma:
61
)once de Len Eulondo, ,na. 3iempo libre $ rendimiento escolar. 1niversidad de la 7ioja. )!g. 555
62
4onique, )a.l. 2iccionario de pedagog"a. Edit. OiRos<tau. 0. ,. Espa#a. 5:DF. 8DC
101
... tradicionalmente e crea que el
rendimiento acad$mico era producto
de la buena * mala voluntad del
alumno...5
0)
!9 C*&!e$.* 'e !)$)!#')'
Otra concepcin o tendencia vigente, acerca del
rendimiento acad&mico es la relacin e-i stent e entre el
trabaj o realizado por el maestro $ la percepcin intelectual
$ moral alcanzada por los alumnos. )or lo general el
estudiante que tiene buena capacidad, tiene un buen
rendimiento escolar de alto nivel.
'9 C*&!e$.* 'e "e&'#,#e&.* e& e&.#'* 'e 8.#(#')' * 'e
$"*'8!.*
2entro de esta tendencia se hace hincapi& en la
utilidad del rendimiento, podemos se#alar algunos autores,
entre ellos %arcos, ). H5:D:I.
=... el rendimiento acad$mico es la
utilidad * provecho de todas las
actividades tanto educativas como
informativas# las instructivas *
simplemente racionales.
0+
63
3ueros 'ardenas, +ictoria. 'ohesin
64
(?(2E%
102
@onz!les 4ern!ndez H5:D:I afirma que:
El rendimiento acad$mico# es fruto de
una verdadera constelacin de factores
derivados del sistema educativo# de la
familia# del propio alumno# en cuanto )
persona en evolucin5.
0-
e9 C*&!e$.* 'e "e&'#,#e&.* !*,* "e8(.)'* 'e( .")+)3*
)!)'>,#!*
2el trabajo acad&mico, )acheco de Olmo H5::9I se
preocupa por el concepto de rendimiento acad&mico en
muchas ocasiones para designar el producto o la utilidad de
una cosa.
...si pensamos detenidamente
podemos advertir ciertos matices
diferentes entre ambos conceptos#
producto ; utilidad5.
00
P"*'8!.*I es el fruto de algo, es el resultado de una
actividad, es lo que queda despu&s de haber
realizado esa actividad.
65
(?(2E%
66
3ueros '!rdenas, +ictoria. Op. 'it. )!g. EC
103
U.#(#')'I parece manifestarse el valor del producto,
pero pro$ectado hacia actividades futuras. En el
primer caso el rendimiento es m!s est!tico $ en el
segundo m!s din!mico... el producto estar"a
relacionado a la adquisicin de conocimiento.
7avera H5::9I, afirma:
... ) valoracin del rendimiento
acad$mico no ser solamente
apreciar cierta cantidad de
conocimientos... sino ms que nada
investigar cmo el alumno * el grupo#
se vale de ese material ; cmo
reacciona en funcin del mismo...5
01
Just, H5:DGI define el rendimiento:
=... manifestacin de cierta disposicin
intelectual del carcter ; fsico# que
resulta bajo determinadas condiciones
del desarrollo...5
0;
)or tanto, el rendimiento, se entiende como resultado
del trabajo del estudiante, es decir como resultado de una
conducta.
67
(?(2E%
68
(?(2E%
104
1.2.12. C)")!.e"4.#!) 'e 8& "e&'#,#e&.* )!)'>,#!* )'e!8)'*
0on tres los puntos de vista a e-poner:
)9 E( !"#.e"#* e!*(-.#!* 'e N*",)(#')'
)uede e-presarse sumariamente de la siguiente
manera: Es normal que el ni#o que cumple con sus deberes,
que asimila o aprovecha suficientemente la ense#anza, que no
repite el grado, que no molesta en clase ni perturba el orden.
+9 E( C"#.e"#* S*!#)(
7elativo a las relaciones del sujeto con sus semejantes.
2esde este punto de vista $ dicho en forma escueta, es normal
que el ni#o, adem!s de comportarse de manera satisfactoria en
el aula, aprovecha la ense#anza, participa activamente en clase
tiene amigos $ se entiende con los compa#eros juega $
comprende, acata las reglas generales de juego $ tiene modales
suficientemente correcto con maestros $ con disc"pulos, todo lo
mencionado evidencia, cumplimiento de le$es $ normas,
participacin activa en la vida com.n.
!9 E( !"#.e"#* $#!*+#*(%0#!*
105
7elativo al funcionamiento psicosom!tico del individuo. El
criterio psicobiolgico contempla la presencia del juicio sobre la
salud, el desarrollo $ la armon"a psicosom!tica del sujeto.
Entonces, en ese sentido es normal que el ni#o tenga una
actuacin escolar $ social aceptable, goza de buena salud, es
alegre $ activo enfrenta dificultades, tiende a superar
enfermedades cuando ellas se presentan, tiene iniciativa pero
tambi&n es capaz de ajustarse a las e-igencias de la realidad. /o
es del todo dependiente del cuidado o la atencin de los padres $
maestros, si sufre en contraste se rehace, $ sabe repeler una
agresin si es v"ctima de ella.
Estos tres criterios de T/ormalidadT no se e-clu$en
rec"procamente. En suma, el terreno involucra a los dos
primeros.
En efecto, un ni#o que goza de buena salud $ armnico
funcionamiento psicosom!tico se adapta $ cumple con las
e-igencias de la escuela $ la vida en com.n.
1.2.16. F)!.*"e @8e #&5(8;e& e& "e&'#,#e&.* )!)'>,#!*
Los factores que influ$en en el rendimiento acad&mico se
enfocan desde los siguientes aspectos:
)9 F)!.*"e e&'%0e&*
106
0on aquellos inherentes a cada alumno $ pueden ser
de "ndole som!ticos $ psicolgicos. En nuestra investigacin
nos referimos a la "ndole psicolgica entre los cuales destaca
las siguientes caracter"sticas: las motivaciones, intereses,
ajustes emocionales, actitudes intelectuales, h!bitos de
estudio entre otros aspectos. )or ello consideramos necesario
desarrollar el !mbito personal.
J,+#.* $e"*&)(
Es claro que la familia juega un papel en el desarrollo
del estudiante, puesto que influ$e en su capacidad de
adaptacin $ aprendizaje.
=... los conflictos usuales entre padres
e hijos e ms grande# en etapas
previas al paso de la adolescencia. En
algunas facetas de la vida moderna los
padres sufren de la misma
ine(periencia de sus hijos# de tal forma
que e poco lo que pueden ayudar )
orientarlos5.
04
)or su parte los profesores se encuentran ante una
dificultad semejante, ante el papel que pudieran desempe#ar
69
Jaramillo )&rez, Jorge. 4amilia $ 'olegio. Edit. /orma. 8998. Lima. )er.. )!g.G8
107
los estudiantes por cuanto son ajenos al ambiente familiar, $
slo conocen a trav&s de reportes $ estos frecuentemente son
incompletos.
52or esta ra&n padres de familia ;
profesores necesitan construir una
relacin de mutua confian&a que les
ayuden ) superar dichas
limitaciones...
16
Los estudiantes que cursan los diferentes ciclos del
(nstituto 0uperior )edaggico de Educacin 4"sica de Lampa
por lo general son adolescentes.
La adolescencia es la etapa de la vida m!s dif"cil para
cualquier persona, inestabilidad emocional, confusin en
general.
)or otro lado, la maduracin se-ual, la aceleracin
brusca del crecimiento $ el desarrollo muscular hace que el
p.ber o adolescente tenga otra percepcin de s" mismo esto
trae consigo muchos conflictos internos.
Los cambios biolgicos influ$en profundamente
mediante la imagen que el adolescente tiene de su propio
70
(?(2E%
108
cuerpo, provocando un malestar que, generalmente, es m!s
acentuado en las chicas.
2e igual manera encontramos que detr!s de los
cambios psicolgicos ha$ una maduracin intelectual
Haparicin del pensamiento formal o abstractoI, la
masturbacin, acompa#ada de diversas fantas"as, suele ser
la primera forma de satisfaccin de los impulsos se-uales del
p.ber o adolescente.
Los adolescentes recurren tambi$n a
reprimir sus deseos se(uales a trav$s
de diversos mecanismos/ agresividad#
desorden# veracidad# gusto por la
sociedad# ascetismo# intelectuali&acion
y sublimacin.
1!
1n p.ber, o adolescente, para conocerse, acepta
afirmarse o para ser &l mismo necesita oponerse, as" que
pone en cuestin todo lo que le ha sido dado para luego
reconstruirlo, porque desea construir su propia verdad. 0i algo
no ofrece ninguna duda es la autenticidad del adolescente,
aunque por este motivo se crea muchos conflictos con su
familia, podr"amos decir que en el p.ber o adolescente las
71
(?(2E%
109
relaciones con los amigos ocupan un lugar m!s importante
que con los miembros de la familia.
El adolescente necesita negarlo todo para poder
reconstruir el mismo todo de nuevo, a menudo ser!n todos
intensas $ h!biles: un L"doloM musical, un campen, una
ideolog"a, un l"der, una banda, un amigo.
)ero depende tambi&n de cmo este constituido la
personalidad del estudiante para poder encontrar otras
actitudes diferentes a las anteriores es decir, el p.ber o
adolescente con ma$or autonom"a podr! aprovechar mejor
los conocimientos, e-periencias de los dem!s para ponerlo
en pr!ctica en su vida diaria por lo tanto estas personas
tendr!n mejores relaciones de convivencia para con sus
padres $ amigos, como con otras personas, as" mismos ser!n
menores los conflictos entre ellos.
Los adolescentes con ma$or grado de confianza en s"
mismo $ m!s autnomos ser!n capaces de obtener ma$or
provecho de las opiniones $ las e-periencias de aprendizajes
proporcionadas tantos por los padres como por su grupo de
edad, sin mostrar, una e-cesiva e-periencia ni de unas ni de
otras se sentir!n sometidos al conflicto individualmente de
los padres o amigos.
110
,hora &l se percibe como un p.ber o adolescente, que
tiene un autoconcepto de su persona, depender! mucho de
cmo los dem!s lo perciben, podr"a decirse que cada uno es
lo que cree que los dem!s creen que es.
El adolescente lleva impresa una
cierta idea de s mismo# una imagen
que corresponde a lo que su familia le
ha reflejado y esa idea# dinmica# se
posesiona de $l# unas veces para
inhibirle y otras para estimularlo.
1'
1na imagen valorizante le permitir! al hijo crecer $
desarrollarse como persona $ profesional, pues tendr! una
percepcin acerca de &l, en cambio, una imagen inhibidora es
todo lo contrario a la imagen valorizante, esta percepcin
negativa no le permitir! crecer ni desarrollarse sino ser! un
estudiante pesimista $ conformista. El problema aqu" es el
padre que muchas veces, en vez de estimular a su hijo a
asumir estas pr!cticas, lo que har! ser! inhibir a su hijo.
)or tanto se debe procurar que el p.ber o adolescente
tenga una imagen valorizante $ darles ma$or libertad para
que asuman su independencia, porque sino en consecuencia
se tendr! deterioros en las relaciones familiares,
72
@onz!lez 0erer, %ilagros. El fracaso escolar de los hijos. Editorial. A1O71%. %adrid.5:DEE. 3omo. )!g. C8
111
pensamientos negativos de los hijos hacia sus padres, menos
comunicacin $ ma$ores conflictos diarios, todo esto a causa
de la necesidad de p.ber o adolescente por ser m!s
independiente $ de participar m!s en las decisiones
familiares.
:i los padres no estn dispuestos a
renunciar a una parte de su control# su
actitud podra provocar un
comportamiento rebelde. Los
profesores afrontarn ms conflictos
con los alumnos si no estn dispuestos
o si no quieren permitirle un poco de
independencia o de control en el
aula.
1)
+9 F)!.*"e eK%0e&*
0on aquellos que act.an alrededor del educando
$ que constitu$e el medio ambiente en general en el cual
el sujeto se desenvuelve $ desarrolla sus actividades.
Estos factores inciden sobre el rendimiento acad&mico
pertenece a este grupo: la constitucin del medio
ambiente social, escolar, las condiciones f"sicas $
funcionales del medio familiar entre otros.
73
,lles, 'arnois $ otros. La adolescencia. Espa#a.5:CD. )!g. 56:
112
J,+#.* 5),#(#)"
Establecer la armon"a entre familia $ escuela
ser"a lo ideal para que cualquier estudiante tenga un
buen rendimiento acad&mico, es necesario que ambos
trabajen en conjuntos, el problema es que entre estas
dos entidades ha$ cierta brecha que los separa. El
(nstituto se encarga de brindar conocimientos al alumno
as" como tambi&n el desarrollo de ciertas habilidades.
La escuela imparte al ni7o los
conocimientos que deben tener como
miembro del grupo# le ense7a las
habilidades fundamentales en la
vida.
1+
J aunque el (nstituto labora bien, los profesores
sean de calidad $ los contenidos se adecue
correctamente a las necesidades reales del estudiante,
de nada servir"a si los padres no ponen de su parte para
apo$ar a sus hijos en su aprendizaje, cabe entonces
reconocer que los docentes nunca podr!n ocupar el
lugar del padre a ciencia cierta $a que esta va a
necesitar la cooperacin de estos.
74
?eltr!n, Jes.s ,. $ )&rez Luz 4. Educar para el siglo SS( crecer, pensar $ convivir en familia. Edic. ''.0. %adrid
8999. )!g. F8
113
La escuela nunca podr reempla&ar a
los padres# ni pretende educar
ntegramente a los alumnos sin la
estrecha cooperacin padres y
maestros...
1-
La relacin e-istente entre estas dos instituciones
es que ambas intervienen e influ$en para que el ni#o
adquiera conocimientos, los padres son responsables
de la educacin de sus hijos $ los maestros son
educadores pero los ni#os pasan m!s tiempo en casa
que en la escuela, en donde sus modelos m!s
permanentes son sus propios padres.
La investigacin muestra que el
aprendi&aje de base familiar influye en
el rendimiento...
10
La influencia que la familia tiene de sus hijos es
fuerte $a que son los padres los que est!n m!s cerca a
ellos $ es m!s f!cil copiar actitudes, costumbres,
ideolog"as.
La familia juega un papel importante en la
formacin de los hijos de all" en las relaciones que ella
75
?eltr!n, Jes.s ,. $ )&rez, Luz. Op. 'it. )!g. 558
76
?eltr!n, Jes.s ,. $ )&rez, Luz. Op. 'it. )!g. 55G
114
establezca se constitu$en en normas de conducta. Los
padres acarrean $ contribu$en frente a la sociedad.
La imagen del mundo est! vinculada a la de la
familia desde la infancia en adelante todas $ cada una
de las e-periencias vividas va a marcar su actuar sobre
todo la parte afectiva<emocional, de la cual es
dependiente hasta llegar a la pubertad.
Fuchos e(pertos han insistido en la
importancia de establecer una relacin
afectuosa intima durante este periodo.
11
J,+#.* )!)'>,#!*
La familia tiene gran influencia en sus hijos,
porque ellos imitan a sus padres, en muchas de sus
actitudes, conductas, gestos $ pensamientos,
penetrando estos al inconsciente del estudiante.
El ni7o se identifica con sus padres y los
problemas de ellos con los suyos propios# la
conducta de los padres influir en el mundo
psicolgico y moral del ni7o.
1;
77
?eltr!n, Jes.s ,. $ )&rez, Luz. Op. 'it. )!g. 55F
78
)ariona )rado, )atricia $ %arluve Bamora, @uicochea. El hogar primera escuela del ni#o. Lima. )er.. 5::D. )!g. 5:
115
,s" por ejemplo el ni#o del padre autoritario
ser! violento, agresivo $ si en ocasiones tiene que tomar
el mando lo har! en forma dictatorial, sin escuchar la
opinin de otros, no porque no quiera, sino porque
dentro de su hogar no le ense#aron a escuchar, as"
tambi&n e-isten otras actitudes en los hijos de este estilo
de crianza, como ni#os inseguros, miedosos, t"midos de
e-presar sus ideas $ en plantear sus alternativas de
solucin, por temor a equivocarse $ ser reprendidos por
sus padres o por cualquier otra persona ma$or o quien
en ese momento representa su modelo paternal.
Los ni7os sometidos a padres
autoritarios reaccionan refugindose
en dos actitudes opuestas/ ni7os
rebeldes e inadaptados# que emplean la
agresividad e(cesiva como arma. :e
hacen ni7os introvertidos# tmidos#
inhibidos# se encierran en s mismos y
se defienden del e(ceso de autoridad
mediante la mentira.
14
,hora bien, los hijos de padres permisivos tienen
bajo rendimiento escolar si bien se sabe que los hijos
79
'alero )&rez, %avilo. La Escuela de padres que necesitan. )er.. 8999. )!g. 895
116
de autoritarios son algo deficientes en su estudio por
e-cesivo control, los hijos de padres permisivos tienen
este mismo problema escolar, pero por otro motivo
familiar, sus padres no controlan sus actitudes, sino por
lo contrario le dan mucha libertad, lo peor de todo es que
no les e-igen a que estudien, por tal razn sus hijos no
estudian, ni tienen ning.n inter&s en hacerlo, son
irresponsables con sus obligaciones escolares les gusta
mucho llamar la atencin, para sentir que alguien est! al
tanto de ellos, no acostumbran a obedecer reglas, pues
ellos desconocen de su significado, son tambi&n
irrespetuosos.
...la consecuencia del estilo permisivo
ser una falta de conciencia de lo que
est bien o mal# porque el ni7o no
habr aprendido a interiori&ar ninguna
norma moral.
;6
)or otra parte tenemos los hijos de padres
democr!ticos ellos como estudiantes no son
conformistas, buscan siempre saber m!s tambi&n
participan dando sus opiniones $ escuchan de los
dem!s respetando la forma de pensar de otros quieren
80
,guirre ,ndrade, Jenn$. Los patrones de crianza que utilizan los padres de familia de los ni#os de 8 a#os que
asisten a la ludoteca a todo corazn del ,,.**. +irgen 'andelaria del distrito de +illa %ar"a del 3riunfo. 3esis del
()%/. Lima 8996. )!g.8E
117
ser l"deres, no tiene miedo al e-presarse $ lo m!s
importantes es que poseen ambiciones futuras.
El !mbito acad&mico es sin duda no slo el lugar
donde se imparten conocimientos, o donde se ense#a
habilidades fundamentales de la vida, sino adem!s
ofrece la oportunidad de desarrollar el sentido de
pertenecer a un lugar $ a ciertos grupos.
)ara algunos adolescentes, los mecanismos
utilizados ante el surgimiento de los crecientes impulsos
se-uales provocan un ma$or rendimiento en los
estudios. Otros e-perimentan baches $ periodos m!s o
menos largos, en este, el rendimiento descender!
considerablemente. ,lgunos adolescentes, estudiantes
brillantes de primera ense#anza pero sometidos a una
presin constante de parte de padres controladores
pueden e-perimentar un total rechazo hacia el estudio.
J,+#.* 'e !*,$*".),#e&.*
Las actitudes $ comportamientos de los p.beres >
adolescentes que tienen para con el estudio, dependen
mucho de las relaciones familiares si los padres son
m!s controladores, arbitrarios $ e-igentes, los p.beres >
adolescentes se mostrar!n m!s desafiantes, agresivos $
118
buscar!n la forma de llevarle la contra a todo lo que sus
padres opinan u ordenan, $ si los padres son m!s
consentidores, permisivos $ afectuosos, los hijos tendr!n
m!s autonom"a.
'uando el ambiente familiar es arbitrario, se
desencadena un comportamiento desafiante de los hijos
$ se est! favoreciendo la presencia de fracaso escolar
cuando los padres son permisivos $ afectuosos, facilitan
el crecimiento $ la autonom"a personal de los hijos $
ellos mismos mantienen actitudes positivas hacia el
tema de la educacin.
Es importante que los padres brinden a sus hijos
actitudes positivas para su vida, pues se sabe bien que
son los padres los .nicos que pueden dar estos, por que
los hijos siempre van a hacer lo que sus padres hacen,
los imitan, $ si sus padres se preocupan por el estudio
de sus hijos, estos tambi&n lo har!n.
)or lo tanto, habr"a no slo que facilitar a los hijos
los medios materiales indispensables, sino de brindarles
ejemplos de coherencia, de actitudes comprometidas, de
iniciativas creativas $ de responsabilidades asumidas.
119
,simismo est! demostrado que las actividades
culturales $ de aprovechamiento en el estudio favorece
la obtencin de buenas notas, mientras que los
comportamientos de adicin en sus diversas formas $ un
e-ceso de dedicacin al estudio resultan perjudiciales.
1.1. De5#&#!#%& 'e .>",#&*
E.8'#)&.e
Es el que constitu$e su aprendizaje a partir de conceptos
previamente formados o descubiertos en su entorno.
A$"e&'#C)3e
El aprendizaje es entendido como un proceso de
construccin de conocimientos. Estos son elaborados por los
propios alumnos en interaccin con la realidad social $ natural,
solos o con apo$o de algunas mediaciones, haciendo uso de sus
e-periencias $ conocimientos previos.
A$"e&'#C)3e )!.#/*
Es un proceso de refle-in que tiene como objetivo, lograr
que las cosas funcionen. Estas refle-iones personales sobre el
propio trabajo es lo que permite iniciar acciones futuras. , trav&s
del aprendizaje activo, los estudiantes aprenden de otros
120
compa#eros $ del profesor trabajando en problemas reales $
sobre la propia e-periencia.
C)(#')'
Es el conjunto de propiedades $ caracter"sticas de un
producto o servicio que le confieren la aptitud de satisfacer
necesidades e-plicitas o impl"citas.
E'8!)!#%&
El proceso bidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres $ formas de actuar. La
educacin no slo se produce a trav&s de la palabra: est!
presente en todas nuestras acciones, sentimientos $ actitudes.
E/)(8)!#%&
La evaluacin es el acto por el cual determinamos, si los
objetivos educacionales planteados han sido alcanzados $ con
que grado de profundidad o de e-celencia. La evaluacin
educacional, es un proceso integral, sistem!tico, gradual $
continuo, que valora los cambios producidos en la conducta del
educando $ la eficiencia de las t&cnicas empleados, la capacidad
cient"fica $ pedaggica del educador, la calidad del curr"culo $
todo cuento converge en la realizacin del hecho educativo.
F),#(#)
121
'&lula de la sociedad, se basa en el parentesco con$ugal
$ consangu"neo, es decir, en las relaciones entre marido $ mujer,
padres e hijos, hermanos, hermanas.
Re&'#,#e&.* )!)'>,#!*
7epresenta el nivel de eficacia en la consecucin de los
objetivos curriculares para las diversas asignaturas, $ se e-presa
mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el
sistema vigesimal es decir, las notas variar!n de 9 a 89 puntos,
donde el puntaje de 59 o menos es reprobatorio.
S*!#*Le!*&*,4)
,sume que la econom"a est! inmersa en la realidad
social, cultural $ que no es un sistema cerrado $ auto<contenido.
G#/#e&')
Es toda habitacin o conjunto de habitaciones $ sus
dependencias, que ocupan un edificio o una parte separada del
mismo $ que, por la forma de su construccin, transformacin o
acondicionamiento, se destina a ser habitada por personas, $
que, en el momento de ser censada no se utiliza totalmente para
otros fines.
122
123
CAPTULO III
EIPTESIS Y GARIABLES
1.1. E#$%.e# 'e () I&/e.#0)!#%&
1.1.1. E#$%.e# Ge&e")(
Los factores socioeconmicos inciden negativamente en el
rendimiento acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior
)edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa<899:.
1.1.2. E#$%.e# E$e!45#!)
El factor econmico incide negativamente en el
rendimiento acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior
)edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa<899:.
El factor social incide negativamente en el rendimiento
acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico
).blico de Educacin 4"sica de Lampa<899:.
El factor cultural de los padres de familia incide
negativamente en el rendimiento acad&mico de los estudiantes
del (nstituto 0uperior )edaggico ).blico de Educacin 4"sica
de Lampa<899:.
124
1.2. G)"#)+(e
1.2.1. G)"#)+(e I&'e$e&'#e&.e <M9
S
5
4actores socioeconmicos
4actor econmico
4actor social
4actor cultural de los padres de familia
1.2.2. G)"#)+(e De$e&'#e&.e <Y9
J
5
7endimiento acad&mico
1.1. I&'#!)'*"e
1.1.1. I&'#!)'*"e 'e () G)"#)+(e I&'e$e&'#e&.e
Ocupacin de los padres
(ngreso econmico
Estudio de los padres
+ivienda
0ervicios b!sicos
/ivel de instruccin
125
3ipo de familia
1.1.2. I&'#!)'*"e 'e () G)"#)+(e De$e&'#e&.e
*!bitos de estudio
Zrea que domina
Estrategia de aprendizaje
2edicacin para el estudio
1so de materiales educativos
4recuencia en la biblioteca
126
CAPTULO IG
METODOLOGA DE LA INGESTIGACIN
2.1. D#eN* 'e () I&/e.#0)!#%&
El presente dise#o de la investigacin es de car!cter no e-perimental.
2.1.1. N#/e( 'e I&/e.#0)!#%&
El nivel de la investigacin fue descriptivo, e-plicativo,
correlacional, porque enunci las caracter"sticas de cada uno de los
fenmenos observados tal $ como se presenta en la realidad
investigada, con relacin al factor socioeconmico $ el rendimiento
acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico
).blico de Educacin 4"sica de Lampa.
2.1.2. M>.*'* 'e () I&/e.#0)!#%&
El m&todo de la investigacin fue descriptivo, e-plicativo,
porque se determin las caracter"sticas de los fenmenos
observados.
3ambi&n se utiliz los m&todos inductivo $ deductivo en la
sistematizacin del marco terico del presente estudio.
2.2. P*+()!#%& ; M8e.") 'e () I&/e.#0)!#%&
127
2.2.1. P*+()!#%&
La poblacin est! constituida por los estudiantes del
(nstituto 0uperior )edaggico de 4"sica de Lampa, siendo la
cantidad total de F99 estudiantes.
2.2.2. M8e.")
)ara el tama#o de muestra se utiliz la formula probabil"stica siendo:
/ [ z
8
/.p.q s
E
8
H/<5INz
8
p.q.
D*&'eA
n [ La muestra que se desea calcular.
/ [ La poblacin
B [ /ivel de confianza :F\ [5.:E Hapro-. 8I
p $ q [ )robabilidades de fracaso $ &-ito
equivalen a F9 c]u.
E
8
[ %argen de error H6\I
n [ 1 5,:E - F99 - F9 - F9 [ ED
6
8
HF99<5I N 5,:E - F9 - F9
C"#.e"#* 'e #&!(8#%&A
128
*emos visto por conveniente trabajar con dos aulas
conformadas de G9 $ GD estudiantes de acuerdo al turno
de la ma#ana $ de acuerdo al registro de asistencia de las
diferentes !reas del (nstituto 0uperior )edaggico de 4"sica
de Lampa.
Estudiantes que se matricularon en las diferentes !reas de
estudios del +(( ciclo.
C"#.e"#* 'e eK!(8#%&A
Estudiantes matriculados que llevan diversas !reas de
diferentes ciclos $ diferentes turnos.
Estudiantes retirados $ que no asisten regularmente.
2.1. T>!&#!) e I&."8,e&.* $)") () Re!*(e!!#%& 'e ').*
2.1.1. T>!&#!)
Observacin: 0e hace uso de la observacin
sistem!tica que ocurre en la situacin real investigada,
clasificando $ consignando los acontecimientos pertinentes de
acuerdo a la tem!tica investigada.
129
,n!lisis documental: 7evisin documental de fuentes
primarias $ secundarias, utilizando la t&cnica del fichaje
bibliogr!fico, hemerografico $ de informacin electrnica.
Encuestas: Orientadas a los factores socioeconmicos
$ al rendimiento acad&mico.
2.1.2. I&."8,e&.*
El instrumento utilizado fue:
4ormulario de encuesta estructurado constituido por un
conjunto de indicadores relacionados con el trabajo de
investigacin.
)ara la validez de los instrumentos fueron sometidos a
juicio de e-pertos. Auienes colaboraron en las distintas
correcciones $ aportes de los cuestionarios aplicados a cada uno
de los estamentos que conforman la (nstitucin en estudio. )ara la
confiabilidad de los instrumentos se utilizo el m&todo del test
retest, que se aplica cada C d"as, por G oportunidades antes de
aplicar el cuestionario, en igualdad de condiciones. H+er ,ne-o 5I.
130
131
CAPTULO G
ANJLISISI INTERPRETACIN Y CONTRASTACIN DE
EIPTESIS
6.1. I&.e"$"e.)!#%& 'e Re8(.)'*
6.1.1. Re8(.)'* 'e () e&!8e.) )$(#!)') e& (* e.8'#)&.e
'e( GII !#!(* A 'e( I&.#.8.* S8$e"#*" Pe')0%0#!* 'e F4#!)L
L),$).
CUADRO NO 01
OCUPACIN DE SUS PADRES
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI Empleado p.blico 9F 5E,EC\
bI ,gropecuaria 59 GG,9G\
cI 'omercio 5F F9,99\
132
3O3,L G9 599\
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 01
OCUPACIN DE SUS PADRES
5A16
60P00Q
5A10
11P 01Q
5A06
1BIBDQ
)9 E,$(e)'* $?+(#!* +9 A0"*$e!8)"#) !9 C*,e"!#*
FUENTE: Cuadro N 01
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 95, que el
5E,EC\ de los alumnos de la muestra respondieron que la ocupacin de sus
padres es de empleados p.blicos mientras que el GG,9G\ respondieron que
sus padres desempe#an labores agropecuarias $ el F9,99\ de los alumnos
restantes respondieron que la ocupacin de sus padres es de comerciantes.
133
CUADRO NO 02
INGRESO ECONMICO MENSUAL DE LOS PADRES
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI 2e F9 a G99 soles 5G 6G,GG\
bI 2e G99 a E99 soles 9C 8G,GG\
cI 2e E99 a :99 soles 59 GG,GG\
134
3O3,L G9 599\
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 02
INGRESO ECONMICO MENSUAL DE LOS PADRES
f:13
43,33%
f:10
33; 33%
f: 07
23; 33%
a) De 50 a 300 soles b) De 300 a 600 c) De 600 a 900 soles
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 98, que el 66\ de los
alumnos respondieron que el ingreso econmico mensual es de F9 a G99
soles, mientras que el 8G\ respondieron que el ingreso mensual de sus padres
es de G99 a E99soles $ el GG\ de los mismos respondieron que el ingreso de
sus padres es de E99 a :99 soles.
135
CUADRO NO 01
GASTOS MENSUALES POR ESTUDIOS
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI 2e F9 a 899 soles 9D 8E.EC\
bI 2e 899 a 699 soles 5F F9,99\
cI 2e 699 a E99 soles 9C 8G,GG\
136
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 01
GASTOS MENSUALES POR ESTUDIOS
5A16
60I00Q
5A 0F
2BIBDQ
5A0D
21I11Q
)9 60 ) 200 *(e +9 De 200 ) 200 *(e !9 De 200 ) B00 *(e
FUENTEA C8)'"* NR 01
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 9G, que el
8E,EC\ de los alumnos del (nstituto respondieron que los gastos mensuales
por estudios es de F9 a 899 nuevos soles mientras que el F9,99\ de los
restantes de los alumnos respondieron que los gastos mensuales por estudios
es de 899 a 699 nuevos soles $ el 8G,GG\ de los restantes de los alumnos
137
respondieron que los gastos mensuales por estudios es de 699 a E99 nuevos
soles.
CUADRO NO 02
EL DINERO CUBRE LOS SERGICIOS BJSICOS
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI /o 5E FG, ,GG\
138
bI , veces F 5E,EC\
cI 0" : G9,99\
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 02
EL DINERO CUBRE LOS SERGICIOS BJSICOS
f:05
16,67%
f:16
53;33%
f:09
30; 00%
a) No b) A veces c) S
FUENTE: uadro N 0!
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 96, que el
FG,GG\ de los alumnos evaluados contestaron que el dinero no cubre los
servicios b!sicos mientras que el 5E,EC\ de los restantes de los alumnos
139
respondieron que a veces el dinero cubre los servicios b!sicos $ el G9,99\ de
los mismos respondieron que el dinero si cubre los servicios b!sicos.
CUADRO NO 06
CON SUINES GIGES ACTUALMENTE
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
140
aI 0lo pap! D 8E,EC\
bI 0lo mam! 58 69,99\
cI 'on ambos 59 GG,GG\
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 06
CON SUINES GIGES ACTUALMENTE
f:0"
#6,67%
f:10
33, 33%
f:1#
!0,00%
a) Slo pap b) Slo !a! c) "o# a!bos
FUENTE: Cuadro N 05
ANJLISIS E INTERPRETACIN
En el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 9F, se observa que el 8E,EC\ de
los alumnos contestaron que viven slo con los padres mientras que el 69,99\
141
de los alumnos restantes respondieron que slo vive con su madre $ el GG,GG\
de los restantes alumnos indicaron que viven con los dos.
CUADRO NO 0B
TIPO DE GIGIENDA SUE TIENE
142
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI ,lquilada 55 GE,EC\
bI )ropia : G9,99\
cI ,lojada 59 GG,GG\
3O3,L G9 599\
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 0B
TIPO DE GIIGENDA SUE TIENE
f:11
36,67%
f:10
33, 33%
f:09
30,00%
a) Al$%&la'a b) ()op&a c) Alo*a'a
FUENTE: Cuadro N 06
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 9E, que el
GE,EC\ de los alumnos respondieron que el tipo de vivienda que tienen es
143
alquilada mientras que el G9,99\ de los alumnos restantes de la muestra
respondieron que el tipo de vivienda que tienen es propia $ el GG,GG\ de los
restantes contestaron que el tipo de vivienda que tienen es de alojamiento.
CUADRO NO 0D
MATERIAL DE CONSTRUCCIN DE LA GIGIENDA
144
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI /oble 9C 8G,GG\
bI )iedra 9E 89,99\
cI ,dobe 5C FE,EC\
3O3,L G9 599\
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 0D
MATERIAL DE CONSTRUCCIN DE LA GIGIENDA
f:07
#3,33%
f:17
56,67%
f:06
#0,00%
a) Noble b) (&e')a c) A'obe
FUENTE: C8)'"* NR0D
ANJLISIS E INTERPRETACIN
Los resultados obtenidos en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 9C, es que
el 8G,GG\ de los alumnos respondieron que la construccin de la vivienda es
145
de material noble mientras que el 89,99\ de los restantes alumnos de la
muestra indicaron que la construccin de la vivienda es de material de piedra $
el FE,EC\ de ellos respondieron que la construccin de la vivienda es de
adobe.
CUADRO NO 0F
FUENTE DE ALIMENTACIN
146
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI)roducci n propia 5D E9,99\
bI,dqui eren del
mercado
D 8E,EC\
cI,mbos 96 5G,GG\
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 0F
FUENTE DE ALIMENTACIN
f:1"
60,00%
F: 0!
13,33%
f:0"
#6,67%
a) ()o'%cc&# p)po&a b) A'$%&e)e# 'el !e)ca'o c) A!bos
FUENTE: Cuadro N 0"
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 9D, que el
E9,99\ de los alumnos encuestados respondieron que la fuente de
147
alimentacin se basa en la produccin propia el 8E,EC\ contestaron que los
alimentos que consumen lo adquieren del mercado $ el 5G,GG\ de los
alumnos indicaron que la fuente de alimentacin es de la produccin propia $
de la compra de productos del mercado.
CUADRO NO 09
NIGEL EDUCATIGO DE LOS PADRES
148
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI 0in instruccin 9D 8E,EC\
bI )rimaria 5G 6G,GG\
cI 0ecundaria 9: G9,99\
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 09
NIGEL EDUCATIGO DE LOS PADRES
f:0"
#6,67%
f:09
30,00%
f:13
!3,33%
a) S&# &#s+)%cc&# b) ()&!a)&a c) Sec%#'a)&a
FUENTE: Cuadro N 09
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 9:, que el
8E,EC\ de los alumnos contestaron que el nivel educativo de los padres es sin
instruccin mientras que el 6G,GG\ de los restantes de la muestra
149
respondieron que el nivel educativo de sus padres es de primaria $ el G9,99\
contestan que el nivel educativo de su padre es de secundaria.
CUADRO NO 10
ESTILO DE FAMILIA SUE PREDOMINA
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
150
aI ,utoritaria 58 69,99\
bI )ermisiva 59 GG,GG\
cI 2emocr!tica 9D 8E,EC\
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 10
ESTILO DE FAMILIA SUE PREDOMINA
f:1#
!0,00%
f:0"
#6,67%
f:10
33,33%
a) A%+o)&+a)&a b) (e)!&s&va c) De!oc)+&ca
FUENTE: Cuadro N 10
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 59, que el
69,99\ de los alumnos encuestados respondieron que el estilo de familia que
predomina es autoritario mientras que el GG,GG\ respondieron que el estilo de
151
familia que predomina es permisivo $ el 8E,EC\ de los restantes de los
alumnos respondieron que el estilo de familia que predomina es democr!tico.
CUADRO NO 11
POSEE EJBITOS DE ESTUDIO
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
152
aI 0" 9: G9,99\
bI , veces 9C 8G,GG\
cI /o 56 6E,EC\
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 11
POSEE EJBITOS DE ESTUDIO
f:09
30,00%
f:1!
!6,67%
f:07
#3,33%
a) S b) A veces c) No
FUENTE: Cuadro N 11
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 55, que el
G9,99\ de los alumnos respondieron que si poseen h!bitos de estudio, el
8G,GG\ de los alumnos restantes de la muestra contestaron que a veces tienen
153
h!bitos de estudio $ el 6E,EC\ de los alumnos restantes indicaron que no
poseen h!bitos de estudio.
CUADRO NO 12
DOMINIO DE JREAS
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
154
aI Letras 55 GE,EC\
bI 'iencias 9C 8G,GG\
cI ,mbos 58 69,99\
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 12
DOMINIO DE JREAS
f:11
36,67%
f:1#
!0,00%
f:07
#3,33%
a) ,e+)as b) "&e#c&as c) A!bos
FUENTE: Cuadro N 1#
A&-(## e #&.e"$"e.)!#%&
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 58, que el GE,EC\ de
los alumnos encuestados contestaron que las !reas que dominan son las
letras mientras que el 8G,GG\ de los estudiantes respondieron que las !reas
155
que dominan son las ciencias $ el 69,99\ de los mismos respondieron que
ambas !reas.
CUADRO NO 11
LLEGAN CURSOS DE SUBSANACIN ACTUALMENTE
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
156
aI 0" 58 69,99\
bI /o 9D 8E,EC\
cI /o contesta 59 GG,GG\
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 11
LLEGAN CURSOS DE SUBSANACIN ACTUALMENTE
f:1#
!0,00%
f:10
33,33%
f:0"
#6,67%
a) S b) No c) No co#+es+a
FUENTE: Cuadro N 13
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 5G, que el
69,99\ de los alumnos encuestados respondieron que actualmente si llevan
157
cursos de subsanacin mientras que el 8E,EC\ de los alumnos contestaron
que no llevan cursos de subsanacin $ el GG,GG\ de ellos no contestaron.
CUADRO NO 12
POSEES EJBITO DE LECTURA
158
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI 0" 9E 89,99\
bI , veces 5F F9,99\
cI /o 9: G9,99\
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 12
POSEES EJBITO DE LECTURA
f: 06
#0,00%
f:09
30,00%
f:15
50,00%
a) S b) A veces c) No
FUENTE: Cuadro N 1!
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 56, que el
89,99\ de los alumnos respondieron que si poseen h!bitos de lectura
mientras que el F9,99\ de los alumnos de la muestra contestaron que a
159
veces poseen h!bitos de lectura $ el G9,99\ de los restantes indicaron que no
poseen h!bitos de lectura.
CUADRO NO 16
ESTRATEGIA DE APRENDITA7E SUE UTILITA
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
160
aI 7esumen 9D 8E,EC\
bI 0ubra$ado 5G 6G,GG\
cI /inguno 9: G9,99\
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 16
ESTRATEGA DE APRENDITA7E SUE UTILITA
f:0"
#6,67%
f:09
30,00%
f:13
!3,33%
a) -es%!e# b) S%b)a.a'o c) N&#/%#o
FUENTE: Cuadro N 15
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 5F, que el
8E,EC\ de los alumnos respondieron que la estrategia de aprendizaje que
utilizan es el resumen por otro lado el 6G,GG\ de los restantes de los
161
alumnos encuestados contestaron que la estrategia de aprendizaje que utilizan
es el subra$ado $ el G9,99\ de los mismos respondieron que no utilizan
ninguna estrategia de aprendizaje.
CUADRO NO 1B
INSTITUTO CUENTA CON MATERIALES EDUCATIGOS
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
162
aI 0" 9D 8E,EC\
bI ,l gunos 59 GG,GG\
cI /o 58 69,99\
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 1B
INSTITUTO CUENTA CON MATERIALES EDUCATIGOS
f:0"
#6,67%
f:1#
!0,00%
f:10
33,33%
a) S b) Al/%#os c) No
FUENTEA C8)'"* NR 1B
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 5E, que el
8E,EC\ de los alumnos de la muestra contestaron que el (nstituto si cuenta con
materiales educativos mientras que el GG,GG\ de los alumnos respondieron
163
que ha$ algunos materiales educativos que tiene el (nstituto $ el 69,99\ de los
alumnos contestaron que el (nstituto no cuenta con materiales educativos.
CUADRO NO 1D
ASISTENCIA A LA BIBLIOTECA
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
164
aI 3odos los d"as 58 69,99\
bI 3res veces a la
semana
9D 8E,EC\
cI /o asiste 59 GG,GG\
TOTAL 10 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 1D
ASISTENCIA A LA BIBLIOTECA
f:1#
!0,00%
f:10
33,33%
f:0"
#6,67%
a) 0o'os los 'as b) 0)es veces a la se!a#a c) No as&s+e
FUENTE: Cuadro N 17
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 5C, que el
69,99\ de los alumnos respondieron que asisten todos los d"as a la biblioteca
mientras que el 8E,EC\ de los estudiantes encuestados contestaron que
165
asisten tres veces a la semana a la biblioteca $ el GG,GG\ de los restantes
indicaron que no asisten a la biblioteca del (nstituto.
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES
DEL GII B DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO DE FSICA DE
LAMPA.
CUADRO NO 01
OCUPACIN DE SUS PADRES
166
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI Empleado p.blico 9C 5D,68\
bI ,gropecuario 9D 85,9F\
cI 'omercio 8G E9,F8\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 01
OCUPACIN DE SUS PADRES
f:07
1",!#%
f:0"
60,5#%
f:0"
#1,05%
a) 1!plea'o p2bl&co b) A/)opec%a)&o c) "o!e)c&o
FUENTE: Cuadro N 01
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 95, que el
5D,68\ de los alumnos del +(( ciclo L?M respondieron que la ocupacin de sus
padres es de empleados p.blicos mientras que el 85,9F\ de los alumnos
restantes de la muestra contestaron que la ocupacin de los padres era de
167
agropecuarios $ el E9,F8\ indicaron que la ocupacin de sus padres era de
comerciantes.
CUADRO NO 02
INGRESO ECONMICO MENSUAL DE LOS PADRES
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
168
aI 2e F9 a G99 soles 85 FF,8E\
bI 2e G99 a E99 soles 59 8E,G5\
cI 2e E99 a :99 soles 9C 5D,68\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 02
INGRESO ECONMICO MENSUAL DE LOS PADRES
f:#1
55,#6%
f:07 1",!#%
f:10
#6,31%
a) De 50 a 300 soles b) De 300 a 600 soles c) De 600 a 900 soles
FUENTE: Cuadro N 0#
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 98, que el
FF,8E\ de los alumnos respondieron que el ingreso econmico mensual de
sus padres es de F9 a G99 soles mientras que el 8E,G5\ de los alumnos
restantes de la muestra contestaron que el ingreso mensual de sus padres es
169
de G99 a E99 soles $ el 5D,68\ de los alumnos indicaron que el ingreso
econmico mensual de los padres es de E99 a :99 soles.
CUADRO NO 01
GASTOS MENSUALES POR ESTUDIO
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI 2e F9 a 899 soles 55 8D,:F\
170
bI 2e 899 a 699 soles 8G E9,FG\
cI 2e 699 a E99 soles 96 59,F8\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 01
GASTOS MENSUALES POR ESTUDIOS
f:11
#",95%
f:0!
10,5#%
f: #3
60,53%
a) De 50 a 200 soles b) De 200 a 400 soles c) De 400 a 600 soles
FUENTE: Cuadro N 03
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 9G, que el
8D,:F\ de los alumnos encuestados contestaron que los gastos mensuales por
estudios es de F9 a 899 soles el E9,FG\ de los alumnos indicaron que los
gastos por estudios oscila de 899 a 699 soles $ el 59,F8\ de los mismos
respondieron que los gastos por estudios es de 699 a E99 soles.
171
CUADRO NO 02
EL DINERO CUBRE LOS SERGICIOS BJSICOS
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI /o 8G E9,FG\
bI , veces D 85,9F\
cI 0" C 5D,68\
172
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 02
EL DINERO CUBRE LOS SERGICIOS BJSICOS
f:#3
60,53%
f:07
1",!#%
f:0"
#1,05%
a) No b) A veces c) S
FUENTE: Cuadro N 0!
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 96, que el
E9,FG\ de los alumnos respondieron que el dinero no cubre los servicios
b!sicos mientras que el 85,9F\ de los alumnos contestaron que a veces el
dinero cubre los servicios b!sicos $ el 5D,68\ de los alumnos restantes
indicaron que el dinero si cubre los servicios b!sicos.
173
CUADRO NO 06
CON SUINES GIGES ACTUALMENTE
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
a) 0lo pap! 58 G5,FC\
bI 0lo mam! 5: F9,99\
174
cI 'on ambos C 5D,68\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 06
CON SUINES GIGES ACTUALMENTE
f:1#
31,57%
f:07
1",!#%
f:19
50,00%
a) Slo pap b) Slo !a! c) "o# a!bos
FUENTE: Cuadro N 05
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 9F, que el
G5,FC\ de los alumnos encuestados respondieron que viven slo con su
padre mientras que el F9,99\ de los alumnos restantes indicaron que viven
slo con su madre $ el 5D,68\ de los mismos contestaron que viven con sus
padres.
175
CUADRO NO 0B
TIPO DE GIGIENDA SUE TIENE
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI ,lquilado 5D 6C,GE\
bI )ropia 9G 9C,D:\
cI ,lojada 5C 66,CG\
176
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 0B
TIPO DE GIGIENDA SUE TIENE
f:1"
!7,36%
f:17
!!,73%
f:03
07,"9%
a) Al$%&la'o b) ()op&a c) Alo*a'a
FUENTE: Cuadro N 06
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 9E, que el
6C,GE\ de los alumnos respondieron que el tipo de vivienda es alquilada por
otro lado el 9C,D:\ de los alumnos restantes contestaron que el tipo de
vivienda que tiene es propia $ el 66,CG\ de los alumnos indicaron que el tipo
de vivienda que tiene que es alojada.
177
CUADRO NO 0D
MATERIAL DE CONSTRUCCIN DE LA GIGIENDA
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI /oble 5D 6C,GE\
bI )iedra 58 G5,FC\
cI ,dobe 9D 85,9F\
TOTAL 1F 100Q
178
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 0D
MATERIAL DE CONSTRUCCIN DE LA GIGIENDA
f:1"
!7,36%
f:#1,05%
f:1#
31,57%
a) Noble b) (&e')a c) A'obe
FUENTE: Cuadro N 07
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 9C, que el
6C,GE\ de los alumnos encuestados respondieron que la construccin de la
vivienda es de material noble mientras que el G5FC\ contestaron que la
construccin de la vivienda es de piedra $ el 85,9F\ de los mismos indicaron
que la construccin de la vivienda es de adobe.
179
CUADRO NO 0F
FUENTE DE ALIMENTACIN
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI )roduccin propia 56 GE,D6\
bI ,dquieren del
mercado
5F G:,6C\
cI ,mbos 9: 8G,ED\
180
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 0F
FUENTE DE ALIMENTACIN
f:1!
36,"!%
f:09
#3,6"%
f:15
39, !7%
a) ()o'%cc&# p)op&a b) A'$%&e)e# 'el !e)ca'o c) A!bos
FUENTE: Cuadro N 0"
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 9D, que el
GE,D6\ de los alumnos respondieron que la fuente de alimentacin es de
produccin propia mientras que el G:,6C\ de los alumnos restantes
contestaron que la fuente de alimentacin se compra los productos del
mercado $ el 8G,ED\ de los mismos indicaron que la fuente de alimentacin es
de la propia produccin $ de la compra de productos del mercado.
181
CUADRO NO 09
NIGEL EDUCATIGO DE LOS PADRES
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI 0in instruccin 9: 8G,ED\
bI )rimaria 58 G5,FC\
cI 0ecundaria 5C 66,CG\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
182
.GRJFICO NO 09
NIGEL EDUCATIGO DE LOS PADRES
f:09
#3,6"%
f:17
!!,73%
f:1#
31,57%
a) S&# &#s+)%cc&# b) ()&!a)&a c) Sec%#'a)&a
FUENTE: Cuadro N 09
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 9:, que el
8G,ED\ de los alumnos contestaron que sus padres no tienen ninguna
instruccin mientras que el G5,FC\ de ellos respondieron que el nivel
educativo de sus padres es de educacin primaria $ el 66,CG\ de los alumnos
restantes de la muestra indicaron que el nivel educativo de sus padres es de
secundaria.
183
CUADRO NO 10
ESTILO DE FAMILIA SUE PREDOMINA
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI ,utoritaria 96 59,FE\
bI )ermisivo 8G E5,F8\
cI 2emocr!tico 55 8D,:6\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
184
GRJFICO NO 10
ESTILO DE FAMILIA SUE PREDOMINA
f:0!
10,56%
f:11
#",9!%
f:#3
61,5#%
a) A%+o)&+a)&a b) (e)!&s&vo c) De!oc)+&co
FUENTE: Cuadro N 10
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 59, que el
59,GE\ de los alumnos respondieron que el estilo de familia que predomina es
autoritario por otro lado el E5,F8\ contestaron que el estilo de familia es
permisivo $ el 8D,:6\ de los restantes indicaron que el estilo de familia que
predomina es democr!tico.
185
CUADRO NO 11
POSEE EJBITOS DE ESTUDIO
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI 0i 5G G6,85\
bI , veces 58 G5,FC\
cI /o 5G G6,85\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NR 11
186
POSEE EJBITO DE ESTUDIO
f:13
3!,#1%
f:13
3!,#1%
f:1#
31,57%
a) S b) A veces c) No
FUENTE: Cuadro N 11
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 55, que el
G6,85\ de los alumnos respondieron que s" posee h!bitos de estudio
mientras que el G5,FC\ contestaron que a veces poseen h!bitos de estudio $
el G6,85\ indicaron que no poseen h!bitos de estudio.
187
CUADRO NO 12
DOMINIO DE JREAS
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI Letras 55 8D,:6\
bI 'iencias 9: 8G,ED\
cI ,mbos 5D 6C,GE\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 12
188
DOMINIO DE JREAS
f:11
#",9!%
f:1"
!7,36%
f:09
#3,6"%
a) ,e+)as b) "&e#c&as c) A!bos
FUENTE: Cuadro N 1#
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 58, que el
8D,:6\ de los alumnos restantes de la muestra respondieron que dominan las
!reas de letras mientras que el 8G,ED\ de los alumnos respondieron que
dominan el !rea de ciencias $ el 6C,GE\ de los alumnos indicaron que dominan
las dos !reas.
189
CUADRO NO 11
LLEGAN CURSOS DE SUBSANACIN ACTUALMENTE
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI 0" 8E ED,68\
bI /o 96 59,GE\
cI /o contesta 9D 85,9F\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 11
LLEGAN CURSOS DE SUBSANACIN ACTUALMENTE
190
f:#6
6",!#%
f:0"
#1,05%
f:0!
10,36%
a) S b) No c) No co#+es+a
FUENTE: Cuadro N 13
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 5G, que el
ED,68\ de los alumnos respondieron que si llevan cursos de subsanacin
mientras que el 59,GE\ de los alumnos indicaron no llevan cursos de
subsanacin $ el 85,9F\ de los mismos no contestaron.
191
CUADRO NO 12
POSEE EJBITOS DE ESTUDIO
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI 0" 58 G5,FC\
bI , veces 8G E9,F8\
cI /o 9G 9C,DE\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 12
POSEE EJBITOS DE LECTURA
192
f:1#
31,57%
f:03
07,"6%
f: #3
60,5#%
a) S b) Aveces c) No
FUENTE: Cuadro N 1!
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 56, que el
G5,FC\ de los alumnos respondieron que s" poseen h!bitos de lectura
mientras que el E9,F8\ de los estudiantes contestaron que a veces poseen
h!bitos de lectura $ el 9C,DE\ de los mismos indicaron que no poseen h!bitos
de lectura.
193
CUADRO NO 16
ESTRATEGIA DE APRENDITA7E SUE UTILITA
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI 7esumen 58 G5,FC\
bI 0ubra$ado 5D 6C,GE\
cI /inguno 9D 85,9F\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 16
ESTRATEGIA DE APRENDITA7E SUE UTILITA
194
f:1#
31,57%
f$0"
#1,05%
f:1"
!7,36%
a) -es%!e# b) S%b)a.a'o c) N&#/%#o
FUENTE: Cuadro N 15
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 5F, que el
G5,FC\ de los alumnos respondieron que la estrategia de aprendizaje que
utiliza es el resumen por otro lado el 6C,GE\ de los restantes de los alumnos
indicaron que utilizan la estrategia de aprendizaje es el subra$ado $ el 85,9F\
de los mismos contestaron que no utilizan estrategias de aprendizaje.
195
CUADRO NO 1B
EL INSTITUTO CUENTA CON MATERIALES EDUCATIGOS
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI 0" 9E 5F,CD\
bI ,lgunos 5F G:,6C\
cI /o 5C 66,CG\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 1B
EL INSTITUTO CUENTA CON MATERIALES EDUCATIGOS
196
f$06
15, 7"%
f:17
!!,73%
f:15
39,!7%
a) S b) Al/%#os c) No
FUENTE: Cuadro N 16
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 5E, que el
5F,CD\ de los alumnos de la muestra respondieron que el (nstituto cuenta con
materiales educativos mientras que el G:,6C\ de los alumnos restantes de la
muestra indicaron que a veces el (nstituto cuenta los materiales educativos $
el 66,CG\ de los alumnos contestaron que el (nstituto no cuenta con
materiales educativos.
197
CUADRO NR 1D
ASISTENCIA A LA BIBLIOTECA
ALTERNATIGAS &# <59 :# <59
aI 3odos los d"as 88 FC,D:\
bI 3res veces a la
semana
9: 8G,ED\
cI /o asiste 9C 5D,68\
TOTAL 1F 100Q
FUENTE: Evaluacin aplicada a los estudiantes del VII ciclo A del I.S.P.P.E.F. de Lampa.
ELABORADO: Por el investigador
GRJFICO NO 1D
ASISTENCIA A LA BIBLIOTECA
198
f:##
57,"9%
f:07
1",!#%
f:09
#3,6"%
a) 0o'os los 'as b) 0)es veces a la se!a#a c) No as&s+e
FUENTE: Cuadro N 17
ANJLISIS E INTERPRETACIN
0eg.n se observa en el cuadro estad"stico $ gr!fico /^ 5C, que el
FC,D:\ de los alumnos respondieron que asisten todos los d"as a la
biblioteca mientras que el 8G,ED\ de los alumnos contestaron que asisten tres
veces al d"a a la biblioteca $ el 5D,68\ de los mismos indicaron que no asisten
a la biblioteca.
199
6.2. C*&.").)!#%& 'e () E#$%.e#
En lo que respecta a la contrastacin procederemos a indicar cada una
de las hiptesis de trabajo:
E#$%.e# 'e I&/e.#0)!#%& 1
El factor econmico incide negativamente en el rendimiento acad&mico
de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico ).blico de
Educacin 4"sica de Lampa<899:.
E#$%.e# N8() <E09
El factor econmico no incide negativamente en el rendimiento
acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico ).blico
de Educacin 4"sica de Lampa<899:, en un porcentaje menor al F9\.
200
E#$%.e# A(.e"&)&.e <EI9
El factor econmico incide negativamente en el rendimiento acad&mico
de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico ).blico de
Educacin 4"sica de Lampa<899:, en un porcentaje ma$or del F9\.
'onsiderando que la muestra est! definida como variable aleatoria
cuantitativa, se va a realizar para contrastar la hiptesis planteada, los
siguientes cuadros:
RESULTADOS DEL CUADRO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL GII
CICLO ALB DEL I. S. P. P. E .F. LAMPA
201
PREGUNTA RESPUESTA PORCENTA7E
GII A
PORCENTA7E
GII B
5. ;'u!l es la
ocupacin de sus
)adres=
'omercio F9\ E8\
8. ;'u!l es el
nivel de ingreso
econmico mensual
de sus padres=
2e F9 a G99
soles
66\ FF\
G. ;'u!l es el
gasto mensual
estimado que
realizas por tus
estudios=
2e 899 a 699
soles
F9\ E5\
6. ;El dinero con
qu& cuentas
alcanza para
cumplir tus
servicios b!sicos=
/o FG\ E5\
%ediante los cuadros anteriores, se aprecia los resultados obtenidos
por los grupos estudiados, donde se puede visualizar la variabilidad
de los resultados de las pruebas realizadas.
)ara el an!lisis de contraste se utiliza una )rueba de 3<0tudent para
dos muestras, a trav&s del estimador de par!metros para dos
medias. 3omando la variable )orcentaje de respuesta para cada
pregunta.
)ara tal efecto, vamos aplicar el programa estad"stico computarizado
%(/(3,? versin 5F.
TU*LS),$(e TLTe. )&' CIA G ) P"e Te.I G + P*. Te.
3Qo<sample 3 for @ )re 3est vs @ )ost 3est
/ %ean 0t2ev 0E %ean
@)re 3est 89 F8.CF :.89 8.5
@ )ost 3est 89 :9.8F C.:E 5.D
2ifference [ mu H@E)re 3estI < mu H@E )ost 3estI
Estimate for difference: <GC.F9
:F\ '( for difference: H<6G.95, <G5.::I
3<3est of difference [ 9 Hvs not [I: 3<+alue [ <5G.CD PLG)(8e V 0.000
24 [ GD
202
?oth use )ooled 0t2ev [ D.E96E
@E )ost 3est @E)re 3est
599
:9
D9
C9
E9
F9
69
G9
D
)
.
)
B*K$(*. *5 GEP"e Te.I GE P*. Te.
2e acuerdo a la prueba de 3 de 0tudent para dos muestras,
encontramos que el valor p[ 9.999 est! por debajo del nivel de
significacin H9.9FI porque estamos utilizando un nivel de confianza
del :F\, por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula $ se acepta la
alternante que corrobora la hiptesis de investigacin /ro. 5.
,simismo, se puede apreciar en el gr!fico la diferencia de medias
que e-isten ambas distribuciones de los datos Hv&ase gr!fico
?o-plotI, en tal sentido, e-iste evidencia estad"stica para decir, el
factor econmico incide negativamente en el rendimiento acad&mico
de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico ).blico de
Educacin 4"sica de Lampa<899:, ma$or al F9\.
E#$%.e# 'e I&/e.#0)!#%& 2
203
El factor social incide negativamente en el rendimiento acad&mico
de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico ).blico de
Educacin 4"sica de Lampa<899:.
E#$%.e# N8() <E09
El factor social no incide negativamente en el rendimiento
acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico
).blico de Educacin 4"sica de Lampa<899:, en un porcentaje
menor de F9\.
E#$%.e# A(.e"&)&.e <EI9
El factor social incide negativamente en el rendimiento acad&mico
de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico ).blico de
Educacin 4"sica de Lampa<899:, en un porcentaje ma$or de F9\.
La muestra est! definida como variable aleatoria cuantitativa, se va a
realizar para contrastar la hiptesis planteada, el siguiente cuadro:
RESULTADOS DEL CUADRO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL GII
CICLO ALB DEL I.S.P.P.E.F. LAMPA
204
%ediante el cuadro anterior, se aprecia los resultados obtenidos por
los grupos en estudio, donde se puede visualizar los resultados de
los cuestionarios aplicados en porcentajes.
)ara el an!lisis de contraste se utiliza una )rueba de 3<0tudent para
una muestra, a trav&s del estimador de par!metros para una media.
3omando la variable )orcentaje de respuesta para cada pregunta.
)ara tal efecto, vamos aplicar el programa estad"stico computarizado
%(/(3,? versin 5F.
O&eLS),$(e TA GEP"e Te.
3est of mu [ C9 vs _ C9
:F\ 1pper
+ariable / %ean 0t2ev 0E %ean ?ound 3 )
205
PREGUNTA RESPUESTA
PORCENTA7E
GII A
PORCENTA7E
GII B
F. ;'on qui&nes
vives actualmente=
0lo con mam!
69\ F9\
E. El tipo de
vivienda que tienes
es:
,lquilada
GC\ 6C\
C. ;2e qu& material
est! construida tu
vivienda=
,dobe
FC\ 6C\
D. ;'u!l es la
fuente de
alimentacin de tu
familia=
/oble
)roduccin
propia
%ercado
E9\ G:\
@E)re 3est 89 F8.CF :.89 8.9E FE.G5 <D.GD 9.999
C9 E9 F9 69 G9
S
`
*o
GEP"e Te.
B*K$(*. *5 GEP"e Te.
HQith *o and :F\ t<confidence interval for the meanI
2e acuerdo a la prueba de 3 de 0tudent para una muestra,
encontramos que el valor p[ 9.999 est! por debajo del nivel de
significacin H9.9FI porque estamos utilizando un nivel de confianza
del :F\, por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula $ se acepta la
alternante que corrobora la hiptesis de investigacin /ro. 8.
,simismo, se puede apreciar en el gr!fico la diferencia que e-iste
entre la hiptesis $ la distribucin de los datos Hv&ase gr!fico
?o-plotI, en tal sentido, e-iste evidencia estad"stica para decir, que
el factor social incide negativamente en el rendimiento acad&mico
de los estudiantes del (nstituto 0uperior )edaggico ).blico de
Educacin 4"sica de Lampa<899:.
E#$%.e# 'e I&/e.#0)!#%& 1
206
El factor cultural de los padres de familia incide negativamente en
el rendimiento acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior
)edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa<899:.
E#$%.e# N8() <E09
El factor cultural de los padres de familia no incide negativamente
en el rendimiento acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior
)edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa<899:, en un
porcentaje menor de F9\.
E#$%.e# A(.e"&) <EI9
El factor cultural de los padres de familia incide negativamente en
el rendimiento acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior
)edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa<899:, en un
porcentaje ma$or de F9\.
'onsiderando que la muestra est! definida como variable aleatoria
cuantitativa, se va a realizar para contrastar la hiptesis planteada, el
siguiente cuadro:
RESULTADOS DEL CUADRO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL GII
CICLO ALB DEL I.S.P.P.E.F. LAMPA
PREGUNTA RESPUESTA PORCENTA7E
GII A
PORCENTA7E
GII B
5. ;'u!l es el
nivel de educacin de
sus padres=
)rimaria
0ecundaria
6G\ 6F\
207
8. ;'u!l es el
estilo de familia que
tiene=
,utoritaria
)ermisivo
69\ EF\
G. ;)osees
h!bitos de estudio=
/o
0i
6C\ G6\
6. ;Las !reas que
m!s dominas=
,mbas 69\ 6C\
F. ;Llevas cursos
de subsanacin=
0i 69\ ED\
E. ;)osees
h!bitos de lectura=
, veces F9\ E9\
C. ;Au& estrategia
de aprendizaje
utilizas=
0ubra$ado 6G\ 6C\
D. ;(nstituto
cuenta con materiales
educativos
disponibles=
/o 69\ 6F\
:. ;'on qu&
frecuencia asiste a la
biblioteca del (nstituto=
3odos los d"as 69\ FD\
%ediante el cuadro anterior, se aprecia los resultados obtenidos por el
grupo, donde se puede visualizar los resultados de las prueba realizada
al grupo e-perimental, en la variable nivel de respuesta en porcentaje.
)ara el an!lisis de contraste se utiliza una )rueba de 3<0tudent para una
muestra, a trav&s del estimador de par!metros para una media.
3omando la variable porcentaje de respuesta para cada pregunta.
)ara tal efecto, vamos aplicar el programa estad"stico computarizado
%(/(3,? versin 5F.
O&eLS),$(e TA G B P*. Te.
3est of mu [ F9 vs X F9
:F\ LoQer
208
+ariable / %ean 0t2ev 0E %ean ?ound 3 )
@E )ost 3est 89 :9.8F C.:E 5.CD DC.5C 88.E5 9.999
2e acuerdo a la prueba de 3 de 0tudent para una muestra,
encontramos que el valor p[ 9.999 est! por debajo del nivel de
significacin H9.9FI porque estamos utilizando un nivel de confianza
del :F\, por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula $ se acepta la
alternante que corrobora la hiptesis de investigacin /ro. G.
,simismo, se puede apreciar en el gr!fico la diferencia que e-iste
entre la hiptesis $ la distribucin de los datos Hv&ase gr!fico
?o-plotI, en tal sentido, e-iste evidencia estad"stica para decir que el
factor cultural de los padres de familia incide negativamente en el
rendimiento acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior
209
599 :9 D9 C9 E9 F9
S
`
*o
GE P*. Te.
B*K$(*. *5 GE P*. Te.
HQith *o and :F\ t<confidence interval for the meanI
)edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa<899:, en un
porcentaje ma$or de F9\.
CONCLUSIONES
PRIMERA. Los factores socioeconmicos inciden negativamente en el
rendimiento acad&mico de los estudiantes del (nstituto 0uperior
)edaggico ).blico de Educacin 4"sica de Lampa< 899:.
SEGUNDA. El factor econmico incide negativamente en el rendimiento
acad&mico de los alumnos, debido a que los padres de familia
tienen un poder adquisitivo que oscila entre F9 nuevos soles a
G99 nuevos soles, que equivale al 66\ el FG\ de los alumnos
indican que el dinero no cubre las necesidades b!sicas la fuente
210
de alimentacin es de produccin propia, equivalente a un E9\ la
ocupacin de los padres de familia en su ma$or"a son
comerciantes, equivalente al F9\ $ los gastos educativos oscilan
entre 899nuevos soles a 699 nuevos soles, equivalente al 8C\.
TERCERA. El factor social incide negativamente en el rendimiento acad&mico
de los estudiantes en los siguientes aspectos: el 69\ de los
alumnos viven slo con su madre el tipo de vivienda es alquilada
en un GC\ la construccin de la vivienda es de material noble en
un FC\ $ el estilo de familia que predomina es autoritario en un
69\.
CUARTA. El factor cultural de los padres de familia incide negativamente en
el rendimiento acad&mico de los alumnos en lo que respecta al
grado de instruccin el 8C\ no la tuvo mientras que el 8C\
estudi slo primaria.
SUINTA. En lo que respecta al rendimiento acad&mico de los alumnos
mencionaremos que el 6C\ de los mismos no poseen h!bitos de
estudio el 69\ refieren que dominan las dos !reas principales
cursos de ciencias $ letras el 69\ llevan cursos de subsanacin
el F9\ indica que a veces tienen h!bitos de lectura la estrategia
de aprendizaje que m!s utiliza es el subra$ado en un 6C\ el
(nstituto en un 69\ no cuenta con materiales educativos $ el 69\
asiste a la biblioteca del (nstituto todos los d"as.
211
RECOMENDACIONES
PRIMERA. 7ealizar un diagnstico situacional socioeconmica de cada uno de
los estudiantes del (nstituto para poderlos a trav&s de un
programa de bienestar estudiantil, que les permita promover al
estudiante de manera eficiente el desarrollo de sus habilidades $
destrezas.
SEGUNDA. @estionar becas, semi<becas con empresas e instituciones
privadas que les permita consolidar las habilidades deportivas de
los estudiantes, generando apo$o econmico o diversos materiales
de educativos para la (nstitucin.
212
TERCERA. )romover programas de trabajo social interno en la comunidad que
permita que los estudiantes puedan generar sus propios ingresos
a trav&s de un trabajo organizado.
CUARTA. 4ortalecer los programas relacionados con la alfabetizacin, para
los padres de familia promover en lo jvenes estudiantes realizar
equipos de trabajo orientados a la alfabetizacin, al deporte.
SUINTA. (mplementar a los estudiantes talleres de trabajo pedaggico
relacionados con estrategias de aprendizaje que les permitan
asimilar $ acomodar los nuevos aprendizajes.
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estrategias comunicativas. Lima 899G.
G9. +,0A1EB 2E +EL,0'O, 'armen.T'omo recuperar patrones de
crianza infantilT. @u"a metodolgica para educadores. 1/('E4 %. E.
5::6,C8pp.
Te#A
216
G5. ,@1(77E ,/27,2E, Jenn$. TLos patrones de crianza que
utilizan los padres de familia de los ni#os de 8 a#os que asisten a la
ludoteca T a todo coraznT del ,,.**. T+irgen candelaria del distrito de
+illa %ar"a del 3riunfoT. 3esis del ()%/. Lima 8996. 5E9pp.
G8. ?71//E7, Jos& Joaqu"n $ @regor$ Elacqua. L4actores que
inciden en una Educacin efectiva.M
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'olombia. 5::C.
G6. *E7%O0, *1,%Z/ $ otros. T,n!lisis comparativo del desajuste
de la personalidad de ni#os de hogares organizados $ su influencia en el
rendimiento acad&mico en el Eto grado de educacin primariaT. (0))
T%@)T. Lima<)er.. 5::D. 58Fpp.
GF. %(/E21<)E7K<)1/O. LEl bajo rendimiento escolar un
problemaM.
GE. @c/B,LE0, 2aniel 0antin. L(nfluencia de los factores
socioeconmicos en el rendimiento escolar internacional hacia la
igualdad de oportunidades educativas.M
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TEl hogar primera escuela del ni#oT. (0)). %@). Lima<)er.. 5::D.
59Fpp.
217
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familiar $ su relacin con el rendimiento acad&micoT. 1/%0%. ?iblioteca
de psicolog"a %. E. 98:. Lima<)er.. 8996. DFpp.
Re/#.)A
G:. 'E27O. TEscuela de padres, manual para promotoresT. Lima<
)er.<.5::C. 589pp.
69. +,0A1EB 2E +EL,0'O, 'armen. T'omo recuperar patrones de
crianza infantilT. @u"a metodolgica para educadores. 1/('E4 %inisterio
de Educacin. Lima<)er.. 5::6. C8pp.
218
ANEMOS
ANEMO NR 01
CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL GII
CICLO DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO DE
EDUCACIN FSICA L LAMPA
(nstrucciones: Estimado estudiante el cuestionario que te proporcionamos es
annimo por lo que le agradecer& contestarlo con la ma$or sinceridad posible.
219
El cuestionario consta de 5F preguntas. 'ada pregunta inclu$e un conjunto de
alternativas, deber! elegir $ marcar una sola alternativa como respuesta,
marcando con un aspa HSI.
A. FACTOR ECONMICO
5I ;'u!l es la ocupacin de sus )adres=
aI Empleado p.blico
bI ,gropecuaria
cI 'omercio
8I ;'u!l es el nivel de ingreso econmico mensual de sus padres=
aI 2e F9 a G99 soles
bI 2e G99 a E99 soles
cI 2e E99 a :99 soles
G. ;'u!l es el gasto mensual estimado que realizas por tus estudios=
aI 2e F9<899
bI 2e 899 > 699
cI 2e 699 a E99
6. ;El dinero con qu& cuentas alcanza para cumplir tus servicios b!sicos=
220
aI /o
bI , veces
cI 0i
B. FACTOR SOCIAL
F. ;'on qui&nes vives actualmente=
aI 0lo pap!
bI 0lo %am!
cI 'on ambos
E. El tipo de vivienda que tienes es:
aI ,lquilada
bI )ropia
cI ,lojada
C. ;2e qu& material est! construida tu vivienda=
aI %aterial noble
bI %aterial piedra
cI %aterial adobe
8. Cul es la fuente de alimentacin de tu familia?
221
aI )roduccin propia
bI ,dquieren del mercado
cI ,mbos
C. NIGEL EDUCATIGO DE LOS PADRES
:. ;'u!l es el nivel de educacin de tus padres=
aI 0in instruccin
bI )rimaria
cI 0ecundaria
59. ;'u!l es el estilo de familia que tienes=
aI ,utoritaria
bI )ermisiva
cI 2emocr!tica
D. RENDIMIENTO ACADMICO
55. ;)osees h!bito de estudio=
aI 0i
bI , veces
cI /o
222
58. ;Las !reas que m!s dominas=
aI Letras
bI 'iencias
cI ,mbos
5G. ;Llevas cursos de subsanacin actualmente=
aI 0i
bI /o
cI /o contesta
56. ;)osees h!bito de lectura=
aI 0i
bI , veces
cI /o
5F. ;Au& estrategia de aprendizaje utilizas=
aI 7esumen
bI 0ubra$ado
cI /inguno
5E. ;El (nstituto 'uenta con materiales educativos disponibles=
223
aI 0i
bI ,lgunos
cI /o
5C. ;'on qu& frecuencia asistes a la biblioteca del (nstituto=
aI 3odos los d"as
bI 3res veces a la semana
cI /o asiste
Lampa noviembre del 899:.
@7,'(,0
224