A importncia da pesquisa no curso de Direito

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Este artigo busca responder pergunta sobre qual a importncia da pesquisa no
curso de Direito, dentro de um contexto formado pela indagao sobre qual a
importncia do ensino superior para a sociedade brasileira. Tratam-se de indagaes que
no podem ser desligadas da situao real em que se encontram os cursos jurdicos
atualmente e o modelo de ensino por eles adotado.
Essa reflexo parte de algumas finalidades da Educao Superior estabelecidas
na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96):

Art. 43 [...]
I - Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
[...]
III - Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura,
e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que
vive;
IV - Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos
que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do
ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao.

Dali se podem extrair algumas premissas fundamentais: os estudantes e
professores devem vivenciar, no dia-a-dia, um esprito cientfico e um pensamento
reflexivo; devem-se desenvolver prticas de pesquisa que sirvam transformao
social, ou seja, o entendimento do homem e do meio em que vive; por fim, o
conhecimento desenvolvido nas faculdades deve ser socializado no s entre os
estudantes, mas tendo a sociedade como destinatria, a qual tambm deve ser envolvida
na construo das prticas acadmicas.
A necessidade de estreita ligao entre o curso superior e a sociedade tambm
pode ser extrada dos princpios da Educao Nacional em geral, donde se percebe que a
"liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber" (art. 3, inc. II) deve estar voltada para a "vinculao entre a educao escolar, o
trabalho e as prticas sociais" (art. 3, inc. XI).
Acontece que esses princpios legais, assim como os direitos fundamentais da
Constituio, esto longe de ser plenamente realizados. Afinal, o modelo de instituies
de ensino superior estabelecido na referida lei, e aplicado em sucessivas polticas
educacionais, parecem estar em contradio com seus prprios princpios.
O fato que nunca ser demais afirmar que os cursos de Direito precisam
produzir pesquisa, afirmao que vem junto com a reflexo sobre de qual tipo de
pesquisa os acadmicos devem se ocupar.
Em 1919, o filsofo e revolucionrio peruano Jos Carlos Maritegui j criticava
o perfil da educao superior, com importantes questionamentos: Quem explica os
problemas polticos, econmicos e sociais da sociedade contempornea? [...] Nossos
catedrticos parecem estar vivendo margem, sem contato, sem comunicao com a
atualidade [...]. Parecem viver margem dos novos tempos. (MARIATEGUI, 1919).
A inquietao com o modelo de ensino acima apresentada, e a aspirao de
mudana a partir da pesquisa, so muito bem explicadas por Paulo Freire em sua
Pedagogia do Oprimido, em que esse educador refere-se modalidade predominante no
ensino como "educao bancria", fazendo uma comparao com um banco que recebe
depsitos de clientes. Nesse caso, o banco seria o educando, e os depsitos, as verdades
transmitidas pelo educador, a serem guardadas e arquivadas pelos educandos.

1
MOREIRA, Jlio da Silveira. A importncia da pesquisa no curso de Direito. 2009. Disponvel em: http://
jus.com.br/artigos/14010/a-importancia-da-pesquisa-no-curso-de-direito#ixzz30tRsaBe9. Acesso em: 05 maio 2014.
2
Jlio da Silveira Moreira advogado, professor e mestre em Direito Internacional da Universidade Federal de
Gois (UFG).
Em lugar de comunicar-se, o educador faz "comunicados" e depsitos que os
educandos, meras incidncias, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis a a
concepo "bancria" da educao. (FREIRE, 1985, p. 66)
Aplicando essa concepo ao curso de Direito, o Prof. Srgio Rodrigo Martinez
sintetiza que Criam-se, assim, fornadas de profissionais "bancrios" do Direito, seres
robotizados, com atuao limitada a aplicar as regras do Direito (im)posto ao caso
concreto. Ou seja, repetir o depsito mental ideolgico "formatado" durante as aulas de
graduao. (MARTINEZ, 2009)
Trcio Sampaio Ferraz Jr. tambm critica essa concepo de educao, praticada
nas faculdades de Direito como [...] reproduo de teorias que parecem desvinculadas
da prtica (embora no sejam), ao lado de esquemas prontos de especialidade duvidosa,
que vo repercutir na imagem atual do profissional como um tcnico a servio de
tcnicos. (FERRAZ JR, 1979, p. 70).
Em contraponto, Paulo Freire aponta uma concepo educacional de
problematizao e dilogo, em que o estudante levado a pensar sobre as questes
estudadas no curso:
O importante, do ponto de vista de uma educao libertadora, e no "bancria",
que, em qualquer dos casos, os homens se sintam sujeitos de seu pensar, discutindo o
seu pensar, sua prpria viso do mundo, manifestada implcita ou explicitamente, nas
suas sugestes e nas de seus companheiros. (FREIRE, 1985, p. 141)
Discutir o seu pensar; refletir sobre os conceitos e instituies jurdicas e critic-
las. No h dvidas de que a prtica da pesquisa uma ponte consistente para guiar o
estudante de um aprendizado bancrio a um aprendizado libertador.
Nesse contexto, os passos de estudo da Metodologia do Trabalho Cientfico, a
elaborao da monografia (trabalho de concluso de curso), os estudos e debates
durante sua elaborao, e especialmente a coroao dos esforos com a defesa perante
uma banca examinadora, so momentos fundamentais da passagem por um curso de
graduao em Direito.
A elaborao de projetos de pesquisa e de artigos de opinio ou artigos
cientficos, enfim, o desenvolvimento da prtica de expressar ideias aps uma reflexo,
e de faz-lo de maneira concatenada por meio da escrita, so prticas importantes em
qualquer perodo do curso, independente de que essa produo esteja relacionada
monografia de final de curso.
Isso significa que a pesquisa deve estar presente em qualquer fase do curso, na cabea
do estudante e, como um pressuposto bvio, na cabea do professor.
preciso realar, nesse contexto, a importncia das atividades que estimulam a
iniciao cientfica. O estudante que se interessa pela pesquisa desde os primeiros
perodos do curso tem muito mais condies de fazer a monografia de maneira menos
artificial e dolorosa como parece ser para muitos estudantes que no se habituaram
nem compreenderam o significado da pesquisa. Muito mais que isso, o estudante
pesquisador chega com mais condies ps-graduao e ao Mestrado, num contexto
em que se atribui grande importncia continuidade dos estudos.
Muito j se falou que o ensino superior deve ser sustentado na indissociabilidade
entre pesquisa, ensino e extenso. O que ensino hoje, necessariamente foi pesquisado
por algum. Assim, pode-se analisar a participao de cada um desses elementos no
processo: a pesquisa como produo e desenvolvimento do saber (movimento que vai
do concreto ao abstrato); o ensino como socializao do saber (mobilizao); e a
extenso, como a aplicao transformadora da pesquisa e do ensino sobre a sociedade
(movimento que vai do abstrato conhecimento ao concreto transformao social).
Portanto, que tipo de pesquisa deve ser posta em prtica? No h dvidas de que
a pesquisa deve ser voltada para problemas reais da populao.
A concepo legalista quanto ao Direito e a corrupo das instituies jurdico-
polticas de nosso pas, como heranas de uma formao de Estado escravocrata,
colonial e burocrtica, repercutem num ambiente de ensino e prtica jurdica desligado
das necessidades bsicas do povo. No ambiente jurdico, os apelos garantia dos
direitos fundamentais que so conquistas das lutas populares limitam-se a constar
em frias doutrinas ou em discursos de polticos interessados em ascenso pessoal.
Com essa realidade, o estudante pesquisador tem em suas mos a possibilidade
de ir fundo na crtica, examinar os conceitos e as instituies jurdico-polticas
brasileiras, atacar os elementos autoritrios e at mesmo feudais em que ainda esto
imersas essas instituies, denunciar de maneira cientfica as medidas arbitrrias, a
desigualdade, a tortura, a represso, a situao carcerria, as "reformas" constitucionais,
a supresso de direitos, a corrupo, entre inmeros outros temas que podem ser objetos
de pesquisa.
O pesquisador transformador pode e deve invocar temas de direitos humanos em
qualquer disciplina do curso, bem como ter em foco a luta popular por democracia ao
longo dos anos.
A reflexo pode inclusive desembocar na ousadia de se discutir questes sobre as quais
a doutrina jamais estabeleceu respostas definitivas, e assim contribuir para um debate
universal sobre os problemas do Direito. As correntes de pensamento mais avanadas
so, sem dvida, aquelas que tm em foco os direitos humanos e a soluo dos
problemas do povo.
A interdisciplinaridade, ou seja, a vinculao entre vrios ramos do Direito, e a
associao do Direito aos demais ramos do conhecimento, como a Histria, as Cincias
Polticas, a Psicologia, entre outros, tambm se torna um diferencial na pesquisa
jurdica.
Portanto, a postura do pesquisador, desde a escolha do tema, at a defesa do seu
trabalho, deve ser a de interao com o sujeito/objeto pesquisado, seja ele qual for.
Trata-se da interao entre pesquisador e pesquisado, que Paulo Freire demonstra
acontecer em dois momentos: a insero no contexto da pesquisa e a emerso com a
organizao dos resultados. Essa interao significa que o pesquisador est
sinceramente preocupado com o problema que se prope a pesquisar, e, ao apresentar os
resultados, pretende que esses resultados sejam uma contribuio relevante para a
transformao do problema constatado.
Simplesmente, no posso pensar pelos outros nem para os outros, nem sem os
outros. A investigao do pensar do povo no pode ser feita sem o povo, mas com ele,
como sujeito de seu pensar. E se seu pensar mgico ou ingnuo, ser pensando o seu
pensar, na ao, que ele mesmo se superar. E a superao no se faz no ato de
consumir ideias, mas no de produzi-las e de transform-las na ao e na comunicao.
(FREIRE, 1985, p. 119)
Assim, fica demonstrado que o ensino superior, e, dentro dele, a pesquisa, muito
tem a contribuir para transformar o pas. A pesquisa em Direito ganha uma importncia
especial quando feita de maneira a criticar as instituies; passar de uma mera
interpretao gramatical e sistemtica das leis para uma vinculao crtica entre a lei, as
instituies jurdicas e polticas e suas repercusses para a sociedade e propor
mudanas.

REFERNCIAS

FERRAZ JR, Trcio Sampaio. O ensino jurdico. Encontros da UnB: ensino jurdico. Braslia, p. 67-
72, 1979.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
MARIATEGUI, Jose Carlos. Crisis de maestros y crisis de ideas. Disponvel em: <
http://www.patriaroja.org.pe/>. Acesso em: 07 set. 2009.
MARTINEZ, Srgio Rodrigo. Prxis dialgica e cooperao: proposies de um novo paradigma
para o ensino jurdico. Disponvel em: <http://www.ensinojuridico.com.br>. Acesso em: 07 set.
2009.