2 AO

El texto narrativo en la alfabetizacin inicial: el cuento El perro que no saba ladrar

DA 1
A!EA ": #onversacin
$oco: exto % cultura
El docente anticipa a sus alumnos que van a leer un cuento. Les pregunta qu cuentos han ledo,
cules les gustaron ms y por qu. !ules eran los persona"es# $u con%licto se present& en el te'to y
c&mo se resolvi&#
(e )usca que el alumno e'prese lo que sa)e, conoce y pre%iere..
A!EA 2: &ectura en voz alta % conversacin' #uento El perro que no saba ladrar'
$oco: exto % cultura'
El docente primero les pregunta para qu van a leer el te'to *prop&sito+ y orienta la respuesta, en
este caso para entretenerse, para dis%rutar, y, tam)in para reali-ar algunas tareas con l.
A partir del adelanto del ttulo, interroga a los chicos acerca de qu les parece que va a tratar este
cuento. .uede hacerlo a partir de, /$u pasara si un perrito no pudiera mover la cola0..y si no pudiera
ladrar0. como en el caso de este cuento#
El docente lee el te'to,
El perro que no saba ladrar
1
1a)a una ve- un perro que no sa)a ladrar. 2o ladra)a, no maulla)a, no muga, no relincha)a, no
sa)a decir nada.
3uchos le decan,
- .or qu no ladrs#
4 el perro contesta)a,
- .orque no s.
5tros agrega)an,
- Los perros sa)en ladrar. Le ladran a la gente que pasa, a los gatos, cuando estn contentos o
cuando estn eno"ados. 6eneralmente de da pero tam)in de noche.
El perro se sinti& muy triste porque no sa)a c&mo aprender a ladrar. .or eso varios animales
sintieron pena por l y trataron de ayudarlo.
7n gallo le ense8& a decir quiquiriqu, una vaca a decir muuu0.muuuu y un p"aro a decir pi0pi0
El perro era un )uen alumno y aprendi& a ha)lar como un gallo, como una vaca y como un p"aro. .ero
no encontr& a nadie que le ense8ara a ladrar.
7n da en que esta)a caminando por el )osque, de repente, se par& porque ha)a odo algo muy raro.
- /6uau06uau09
El perro no sa)a qu animal poda ser y volvi& a or,
- /6uau06uau09
4 pens&, /(er una "ira%a o un cocodrilo# El perro, entonces, espi& entre los ar)ustos y muy
asom)rado vio que el que deca guau0guau0 era otro perro.
(e le acerc& y le pregunt&,
- $u ests haciendo#
- $ue voy a estar haciendo, estoy ladrando. : le contest& el perro que s sa)a ladrar.
.or %in nuestro perrito ha)a encontrado el maestro "usto. ;odo era ms %cil de lo que l pensa)a, se
trata)a solamente de decir, /6uau06uau..9.
(ianni !odari *adaptado+
En el cuaderno
Escri)en, &ee)os *El perro que no saba ladrar' El docente entrega %otocopias del cuento y la
pegan en sus cuadernos.
A!EA +: Exploracin del paratexto, for)ato, dia-ra)acin'
$O#O: exto
!on el te'to presente, escrito en un a%iche o en la pi-arra, el docente orientar la o)servaci&n de los
alumnos. $u partes tiene# !ul es el ttulo# ;iene autor# En qu lugar est escrito este dato# En alguna
parte del cuento los persona"es dialogan# !&mo nos damos cuenta# 5 $u signos marcan que
conversan#
Este te'to es igual a una poesa# 4 a una receta# A una noticia# $u tiene de di%erente#
!e-istra reconoce el paratexto, for)ato, dia-ra)acin del texto'
A!EA .: #o)prensin lectora'
2
$O#O: El texto, el vocabulario'
El docente pregunta a los alumnos si desconocen el signi%icado de algunas pala)ras, como por
e"emplo, maulla)a *maullar+, muga, relincha)a, "ira%a, cocodrilo, espiar, ar)usto, asom)rado, etc. .uede
ser que algunos alumnos sepan los signi%icados y aporten su conocimiento a los dems. De no ser as a
travs de distintas estrategias como cote'to, %amilia de pala)ras, oposici&n y el diccionario recuperan el
sentido de los trminos.
Luego el maestro %ormula preguntas para mediar en la reconstrucci&n del sentido glo)al del te'to,
por e"emplo, $u no sa)a hacer el perro# .or qu# $u le decan algunos con respecto a lo que
sa)an hacer los perros# $uines intentaron ayudarlo# !&mo# $u aprendi& el perro con cada uno de
esos animales# $u pas& un da que el perro i)a caminando por el )osque# <econoci& qu animal era
el que deca /guau0guau09# De qu se dio cuenta cuando espi& entre los ar)ustos# $u pas&
%inalmente con el perrito#
!e-istra si co)prende el vocabulario % el sentido del cuento a partir de las actividades
propuestas'
/alabras clave
Eel docente anota )ien grande en el pi-arr&n o en a%iche un grupo de pala)ras seleccionadas del te'to so)re las
que luego va a tra)a"ar, perro, saba 0de saber1, ladrar, )aullar, )u-ir, relinc2ar, a%udar, 2ablar, odo,
vaca, 3irafa, cocodrilo, arbustos, etc.
Lee nuevamente el te'to y en%ati-a las pala)ras clave anotadas y las se8ala con la mano. Esto lo hace varias
veces. Es importante no omitir este paso para que los alumnos o)serven detenidamente y vayan %i"ando su escritura.
DA =
A!EA 4: !enarrar
$oco: 5ecuencia narrativa
Los alumnos recuperan la secuencia narrativa a partir de la renarraci&n oral del cuento. 3ientras
algunos lo renarran, los otros compa8eros se %i"an si aparecen los persona"es, las acciones principales, el
con%licto, la resoluci&n, etc. El docente o)serva los avances y alienta la reconstrucci&n del relato,
mediando y haciendo la re%le'i&n so)re aspectos de la estructura narrativa, por e"emplo, qu pala)ras
indican el inicio y %inal del cuento.
(ugerencia, .ara prepara a los ni8os para la renarraci&n, se puede copiar en el pi-arr&n la
secuencia de acciones desordenada, leerlas con ellos y numerarlas de acuerdo con el cuento, *El perro+
aprendi& otras voces de animales> encontr& otro perro> aprendi& a ladrar> no sa)a ladrar,etc. Adems se
puede escri)ir un esquema que ayude a los ni8os a organi-ar su narraci&n oral, /1a)a una ve-0 .ero, en
un momento 0., Luego00., Despus0., ?inalmente0.
El docente consi-na en la lista de control la recuperacin de la secuencia narrativa a trav6s de
la renarracin'
A!EA 7: &ectura -rupal en voz alta % dra)atizacin
3
$oco: exto % cultura
(e propone a los ni8os representar el cuento asumiendo por grupos las voces de los persona"es y
el dilogo entre ellos. .rimero o)servan las intervenciones de los persona"es *los signos que las
introducen, si hay preguntas, cul es la entonaci&n correcta, etc.+..ara ello se reali-a la lectura en vo- alta,
por grupos, de las rplicas de dilogo. ;odos se preparan para esta actividad leyendo varias veces la parte
que les toca y *si pueden+ el te'to completo.
El docente asume la vo- del narrador y marca el cam)io de voces en la lectura, lo cual organi-a la
preparaci&n.
El docente re-istra si participan en la lectura -rupal en voz alta % en la dra)atizacin del
cuento'
DA @
A!EA 8: #o)prensin lectora
$oco: #onflicto, resolucin, persona3es'
El docente y los ni8os conversan, !ul es el pro)lema que tiene en un principio el perro del cuento#
!&mo se da cuenta de que no sa)e ladrar# !undo ladran los perros#$u otros persona"es
aparecen# !&mo puede resolver su pro)lema o con%licto# $uin es el persona"e principal#
<eleen, piensan, discuten y contestan. El cuento dice /Aarios animales sintieron pena por l y trataron de
ayudarlo9por qu no lo pudieron realmente ayudar#
Entre todos leen, piensan, )uscan en el te'to, discuten y eligen la respuesta correcta,
El perro encontr& el maestro "usto porque,
: El otro perro ense8a)a muy )ien.
: El que ladra)a era un perro como l y solamente los perros pueden ladrar.
: El otro perro ladra)a muy %uerte.
El docente va anotando las pala)ras y %rases ms importantes del te'to en el pi-arr&n *con la
tipogra%a que aparece en el te'to y al lado en cursiva+,
- El persona"e principal es000.
- 5tros persona"es que aparecen en el cuento son
0000000000000000000000
- El pro)lema que tena el perro era0000000000000000..*con%licto+
- El perro encontr& una soluci&n, 0000000000000000000000000..
- Este cuento, como muchos otros, comien-a con un /0000000000..*%&rmula de apertura+
El docente orienta la conversaci&n hacia el hecho de que en los cuentos hay una situaci&n inicial
que se modi%ica al %inal.
En el cuaderno
El docente escri)e en el pi-arr&n y los chicos copian lo que est en el pi-arr&n )a"o el ttulo, El perro
que no saba ladrar
El docente re-istra en la lista de control si reconoce los persona3es centrales, el conflicto % la
resolucin del cuento'
4
DA B
A!EA 9, &ectura, escritura % revisin de palabras % oraciones
$oco: !econoci)iento de palabras % oraciones
El docente relee el cuento y luego les propone completar las oraciones,
Los ni8os pasan a escri)ir en el pi-arr&n las pala)ras que %altan para completar las oraciones y las
revisan con la gua del docente. Luego escri)en oraciones entre todos en el pi-arr&n y despus en el
cuaderno. Lo %undamental es que los alumnos piensen y e'presen oralmente qu oraciones quieren
escri)ir y que el docente los ayude.
En el cuaderno
Ca"o el ttulo, Escribo' .ueden pegar las tiras con las oraciones o escri)irlas y completarlas.
El perro que no saba ladrar
1a)a una ve- un DDDDDDDDD que no sa)a DDDDDDDDDDDD.
Luego, varios animales como el DDDDDDDDDD, DDDDDDDDDDDD, DDDDDDDDDDDDle quisieron ense8ar.
Despus, el DDDDDDDD aprendi& a decir DDDDDDDDDDDDDDDD, DDDDDDDDDDDDDDDD, DDDDDDDDDD pero
no a DDDDDDDDDDDDDDDDDDD
7n da, cuando esta)a caminando por el DDDDDDDDDD oy& DDDDDDDDDDDDDD
Era un0000000. que s sa)a DDDDDDDDDDDD
?inalmente, el DDDDDDDDDDDD encontr& un DDDDDDDDDDD que le ense8& a DDDDDDDD
Luego pueden ensayar Een la pi-arra:, la construcci&n compartida entre pares con gua del maestro de
otras oraciones *plani%icaci&n, escritura, revisi&n y reescritura+ y %inalmente copiarlas.
?inalmente toda la clase lee en vo- alta las oraciones. Despus, leen de a uno.
El docente re-istra si reconocen % escriben palabras % co)pletan oraciones'
A!EA :, &ectura, escritura % revisin de palabras % oraciones
$oco: !econoci)iento de palabras % oraciones
El docente les presenta estas /oraciones9 y les pregunta a los alumnos qu ha pasado, si se
pueden leer e identi%icar )ien sus pala)ras. La consigna sera , /(eparamos las pala)ras pegadas y
escri)imos de %orma correcta las oraciones9. En sus cuadernos las copian y resuelven la tarea.
Esta tarea en un primer momento es de resoluci&n individual y silenciosa. A continuaci&n el
docente se las lee y los ayuda a identi%icar cuntas oraciones hay, cuntas pala)ras tiene cada oraci&n, en d&nde
ira la mayFscula y el punto. Luego, los alumnos pasan al pi-arr&n para cote"ar sus escrituras, leerlas,
revisarlas. Entre todos llegan a la conclusi&n de cules son las di%icultades que se presentan con esas
5
/oraciones9 y qu caracteri-a a las pala)ras *espacios entre cada una+ y a las oraciones *mayFscula y
punto %inal+.
(76E<E2!GA, en caso que esta tarea resulte di%icultosa puede ser conveniente tra)a"ar con menos
pala)ras /pegadas9 *E", elperrroespi&> losanimalesloayudaron> etc.+
El docente re-istra si separan las palabras % reconocen las oraciones 0reescritura, inici;ndose en la
identificacin de la )a%<scula % el punto final1'
DA H
A!EA "=: &ectura % escritura de palabras' #o)paracin % an;lisis de palabras en el texto'
$oco: &ectura de palabras entre distractores
El docente les entrega una %otocopia con tres listas de pala)ras y los ni8os )uscan y encierran en
un crculo las que pertenecen a este te'to y pueden leer. Esta tarea es de resoluci&n individual y
silenciosa.
Los alumnos, despus de resolver cada lista, pasan al pi-arr&n y se8alan las pala)ras que han su)rayado.
Luego se puede incentivar la lectura de otras pala)ras de la lista llamando la atenci&n so)re los principios, %inales y
letras iguales y distintas en cada caso.
En el cuaderno
$ueda la %otocopia pegada con las pala)ras marcadas. La consigna ser, /(u)rayamos las pala)ras que
pertenecen al cuento9.
perro balar la-o
6
elperronosabalad
rar
variosanimalessintieronpena
porl
elperroespientrelosarbu
stos
elperroencontralmaestroj
usto
arboleda
-allo
ani)ales
caballo
ca)ino
-allina
ladrar
p;3aro
cerro
arbustos
;rbol
ca)ello
bosque
perra
cabra
A continuaci&n, el docente pide a los alumnos que ordenen las pala)ras )a"o las siguientes categoras,
Animales, acciones, lugares.
El docente re-istra el avance de cada ni>o en el reconoci)iento de palabras entre distractores'
DA I
A!EA "": Escritura con a%uda
$oco: Escritura de una secuencia
<eleen el cuento.
Entre todos piensan qu podra ha)er pasado si se hu)iera encontrado con una persona antes que
con el perro *etapa de plani%icaci&n, generaci&n de ideas+ ,por e"emplo, 5e encontr con un ni>o que
estaba 3u-ando en una plaza?El docente puede ir anotando el pi-arr&n algunas ideas. A continuaci&n,
organi-ados en pares de distinto grado de avance escri)en en sus cuadernos una nueva secuencia con la
ayuda del docente quien responde a todo aquello que le preguntan los ni8os y provee in%ormaci&n tanto
oral como escrita, %ocali-ando los lugares del te'to donde hay que producir los cam)ios para sumar esta
nueva secuencia. ;am)in piensan en otro nom)re para el cuento. Es conveniente reali-ar, al %inali-ar la
tarea, el procedimiento de revisi&n del te'to *al menos de una producci&n+ en la pi-arra con participaci&n de los
chicos y lectura re%le'iva que condu-ca a la correcci&n con el maestro como mediador.
(76E<E2!GA, si %uera necesario disminuir el grado de comple"idad de la tarea se puede reali-ar la misma
tarea con dictado de los chicos al maestro, quien lo escri)e en la pi-arra. Luego se reali-an posteriores lecturas y
correcciones sucesivas, a partir de los aportes de los alumnos, hasta alcan-ar la versi&n de%initiva que ser copiada
por los chicos del pi-arr&n.
En el cuaderno
Ca"o el nuevo ttulo pensado, /0000000..9 escri)en la nueva secuencia con la ayuda del
docente.
!e-istra la escritura con a%uda de una nueva secuencia para el cuento
A!EA @E #AE!!E: Escritura de palabras en la libreta diccionario
$oco: Bocabulario 0)e)orizacin1
7
Los alumnos anotan en su li)reta diccionario las pala)ras que han aprendido *perro, sa)a *de sa)er+,
ladrar, maullar, mugir, relinchar, ayudar, ha)lar, odo, vaca, "ira%a, cocodrilo, ar)ustos, etc.+ con este te'to.
!uentan cuntas pala)ras sa)en escri)ir y leer *estas se suman a las del resto del a8o+. Esta tarea es de
%undamental importancia porque implica la ampliaci&n de los esquemas de conocimientos de los chicos.
*Aer en el ane'o el comentario acerca de la tarea+.
!e-istra la escritura de las palabras seleccionadas en la libreta diccionario'
DA J
A!EA $ACA&: Detaco-nicin
El docente %ormula algunas preguntas, $u aprendimos con este te'to# $u di%icultades tenamos#
Las pudimos solucionar#
Es muy importante que tanto alumnos como docentes re%le'ionen respecto de sus logros y sepan
valorarlos, as como tam)in es importante que sepan que siempre hay contenidos que tienen que seguir
tra)a"ando porque los pro)lemas no se solucionan mgicamente sino con mucho es%uer-o sostenido,
mucho aliento y apoyo del docente y los compa8eros.
&A5A @E #OC!O&
Las tareas de la secuencia de repaso permitieron o)servar,
"' !ecuerdo de cuentos aprendidos % conversacin'
2' !econoci)iento del paratexto, for)ato, dia-ra)acin del texto'
+' #o)prensin del vocabulario % el sentido del cuento a partir de las actividades propuestas'
.' !ecuperacin de la secuencia narrativa 0renarracin1
4' &ectura -rupal en voz alta % dra)atizacin del cuento'
7' !econoci)iento de los persona3es, del conflicto o proble)a % la resolucin 0desenlace1
8' !econoci)iento % escritura de palabras % co)pleta)iento de oraciones'
9' !econoci)iento de palabras % oraciones'
:' !econoci)iento de palabras entre distractores'
"=' Escritura de una nueva secuencia para el cuento'
""' Escritura de palabras 0en la libreta diccionario1 sin a%uda con revisin posterior
Estas tareas permiten evaluar las competencias de lectura, escritura y al%a)tica *ver 3&dulo+
Cota: A continuacin se presentan una serie de su-erencias de tareas para realizar' 5e
pueden seleccionar al-unas para 2acerlas con los ni>os que presentan )a%or dificultad %
pueden resolverlas con la a%uda de su )aestro o con la de al-<n co)pa>ero que est6 );s
avanzado'
8
5u-erencias
Escritura del cuento para lerselos a los chicos de "ardn o de primer grado, con la misma
estructura pero con algunas variantes,
que el persona"e principal sea otro animal, por e"emplo, el gato.
$ue sean otros animales los que intentan ayudarlo.
$ue las acciones ocurran en otro lugar en ve- del )osque
$ue agreguen descripciones de los persona"es y del lugar.
.edir a los ni8os que sugieran otras variantes.
El cuento puede tener la misma estructura y los mismos dilogos *se tienen que respetar los signos
que lo indican+.
(e hace un )orrador, se pone en comFn con otroKs compa8eroKs y con el docente. ?inalmente
teniendo en cuenta las sugerencias reali-adas por los dems, se pasa para luego ir a lerselos a los
compa8eros elegidos.
/ara reflexionar % conversar
El texto literario: los 2ec2os ficcionales
En el cuento en un principio el perro no sa)a ladrar pero s se poda comunicar con los otros
animales c&mo lo haca#
En los cuentos pueden los animales ha)lar# (Kno .or qu#
$u otras cosas pueden pasar en los cuentos que no pasan en la vida cotidiana# .ensemos y pongamos
en comFn algunos e"emplos de otros cuentos que hayamos ledo.
A partir de algunos interrogantes, re%le'ionamos con los ni8os acerca de los mundos posi)les que
se dan en los te'tos literarios para ir desarrollando este anlisis ms pro%undo acerca de lo literario.
/roducir una historieta a partir del cuento para e'hi)ir en la cartelera mural *(e recomienda
tra)a"ar con imgenes ampliadas +
1L 5rdenamos las vi8etas.
=L Escri)imos un )orrador con lo que va dentro de cada glo)o y en la vi8eta, para revisarlo con nuestros
compa8eros y el maestro.
@L Escri)imos la historieta %inal sin olvidarnos de colocarle un ttulo y el nom)re de los autores.
9
6ianni <odari escri)i& para su cuento tres %inales distintos. A continuaci&n les presentamos uno.
&ee)os:
El perro que no sa)a ladrar y no encontra)a a nadie que le ense8ara se %ue a otra lado para ver si
encontra)a la soluci&n.
7n da mientras esta)a caminando por un valle, e encontr& con un campesino que le pregunt& ,
- A d&nde vas tan rpido#
- 2o tengo ad&nde ir.
- Entonces ven a mi casa. 4o necesit& un perro que me cuide las gallinas.
- .ero yo no s ladrar.
- 3e"or los perros que ladran hacen que se escapen los ladrones de gallina. En cam)io a vos no te van a
escuchar y cuando se acerquen los podrs morder.
- De acuerdo: di"o el perro.
As %ue como el perro que no sa)a ladrar encontr& un empleo, una cadena y un plato de comida todos
los das.
#onversa)os % responde)os,
$u te parece que pasa con el perrito en este %inal#
!ul %inal te gusta ms# .or qu#
10
Pero el

De pronto
Escribi)os nosotros otro %inal para el cuento que nos guste ms a nosotros para lerselos a los
chicos de "ardn o de primer grado o invitar a la %amilia para que lo escuche.
;enemos en cuenta hacer un )orrador, revisarlo con nuestros compa8eros y el maestro y, por Fltimo hacer
el escrito %inal.
El perro que no saba ladrar
1a)a una ve- un perro que no sa)a ladrar. 2o ladra)a, no maulla)a, no muga, no relincha)a, no
sa)a decir nada.
3uchos le decan,
- .or qu no ladrs#
4 el perro contesta)a,
- .orque no s.
Aarios animales sintieron pena por l y trataron de ayudarlo.
7n gallo le ense8& a decir quiquiriqu, una vaca a decir muuu0.muuuu y un p"aro a decir pi0pi0
El perro era un )uen alumno y aprendi& a ha)lar como un gallo, como una vaca y como un p"aro. .ero
no encontr& a nadie que le ense8ara a ladrar.
7n da 000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000
5ECE5A5
Las tareas de la secuencia permitieron que los alumnos aprendieran diversos contenidos, estrategias lectoras y
de escritura que se o)servaron da a da pudiendo ser evaluadas durante el desarrollo de las actividades a travs de
una lista de control en la cual se consideren los indicadores *ver al %inali-ar cada una de las tareas+,
correspondientes a las competencias de lectura, escritura y al%a)tica *ver 3&dulo+.
;A<EA ?5!5 G2DG!AD5<
A!EA ": #onversacin exto % cultura #onversacin % recuerdo de
cuentos aprendidos
A!EA 2: Lectura en voz alta del cuento y
conversacin
exto % cultura Escuc2a atenta
A!EA +, Exploracin del paratexto,
formato, diagramacin'
exto !econoci)iento del paratexto,
for)ato % dia-ra)acin'
A!EA ., Comprensin lectora El exto % el vocabulario #o)prensin de vocabulario % el
sentido del cuento
A!EA 4: !enarracin 5ecuencia narrativa !ecuperacin de la secuencia
narrativa
A!EA 7: &ectura -rupal en voz alta %
dra)atizacin del cuento
exto &ectura -rupal en voz alta %
dra)atizacin
A!EA 8: Comprensin Lectora #onflicto, desenlace %
persona3es
!econoci)iento de los persona3es,
el conflicto % la resolucin'
A!EA 9: Lectura , escritura y revisin de
palabras y oraciones
/alabras % oraciones !econoci)iento % escritura de
palabras % co)pleta)iento de
oraciones
A!EA :: &ectura , escritura % revisin de /alabras % oraciones !econoci)iento de palabras %
11
palabras % oraciones oraciones
A!EA "=: Lectura y escritura de palabras.
Comparacin y anlisis de palabras del
texto
&ectura de palabras entre
distractores
!econoci)iento de palabras entre
distractores
A!EA "": Escritura de una nueva
secuencia para el cuento
exto Escritura de una nueva secuencia
para el cuento
A!EA5 @E #AE!!E: Escritura de palabras
en la libreta diccionario. Escritura de
palabras sin ayuda
Bocabulario Escritura de palabras en la libreta
diccionario sin a%uda % con
revisin posterior
A!EA $ACA& Detaco-nicin
ANEXO
FA GH(A! #OC &O5 !AIA&EC(HA5J
- !ecorda)os % deci)os si sa)emos algFn tra)alengua.
- &ee)os los siguientes tra)alenguas por lo menos dos veces.
(i .ancha plancha
con ocho planchas,
con cuntas planchas
plancha .anchita#
El perro de <osa y <oque
no tiene ra)o
porque <am&n <amre-
se lo ha ro)ado.
;oto toma t.
;ita toma mate.
4 yo me tomo toda
mi ta-a de yer)a mate.
.a)lito clav& un clavito,
qu clavito clav& .a)lito#
La )ru"a )ru8e el espe"o
.ara que )roten em)ru"os,
.ero )rota un vie"o )ru"o,
$ue la convierte en cangre"o.
1ip&lito el hipop&tamo tiene hipo,
quin le quita el hipo
al hipop&tamo 1ip&lito#
!oco el cocodrilo come coco,
muy tranquilo, y poco a poco.
.repara medio coco para !oquito,
su cocodrilito.
.oquito a poco,
!opete empaqueta
poquitas copitas
en pocos paquetes.
Erre con erre guitarra,
erre con erre )arril,
mir que rpido ruedan
las ruedas del %errocarril.

Donde digo digo,
no digo digo,
sino que digo Diego.
6la, gle, gli, glo, glu, gue, gui,
Mqu di%cil es asN
6ue, gui, glu, glo,gli, gle, gla,
Mqu tra)a"o que me daN
En un tosco plato
comen tres tigres trigo,
un tigre,
dos tigres,
tres tristes tigres.
- Iusca)os el signi%icado de algunaKs pala)raKs que descono-camos.
- De)oriza)os por lo menos dos tra)alenguas.
- Gu-a)os por equipo a pasar al %rente y decirlos en vo- alta. .odemos hacerlo con distintos
ritmos, lento, rpido, etc.> con distintos tonos, alto, )a"o, triste, alegre, etc.
12
- 6ana el equipo que se sepa ms tra)alenguas y que se equivoque lo menos posi)le.
Otras su-erencias
- !esponde)os, .or qu se llamarn tra)alenguas#
- 5ubra%a)os en cada uno las letras que se repiten y hacen que sea un tra)alenguas.
- Observa)os % escribi)os "untos los que tienen las mismas letras para tra)ar la lengua.
FO3o con las letras de al-unos trabalen-uasJ
- #on la r 2a% un proble)a:
Erre con erre guitarra,
erre con erre )arril,
mir que rpido ruedan
las ruedas del %errocarril.
- !uando va en el medio de la pala)ra qu pasa# K4 si est al principio#(uena siempre
igual#
- Cusquemos otro tra)alengua que tenga esta misma letra, lo escri)imos, su)rayamos la /r9
y o)servamos si pasa lo mismo.
- 00000000000000000000
- .odramos escri)ir esta reglita#
La letra /r9 si va al principio se escri)e una 0., pero si va en el medio de una pala)ra se
duplica.
- Estas letras suenan i-ual pero?:
.oquito a poco,
!opete empaqueta
poquitas copitas
en pocos paquetes.
- !esponde)os
En uno de los casos hay dos letras y suena como una, cules son#
Cusquemos y escri)amos otras pala)ras que tengan esas letras para con%irmar.
Ahora o)servemos con cules vocales va cada una de esas letras# (er simple
coincidencia o siempre pasa esto# 2uevamente, )usquemos otros e"emplos para
con%irmar una regla.
ACELO
#o)entarios acerca de las tareas % focos desarrollados en la secuencia
A!EA ": #onversacin
$oco: exto % cultura
13
7no de los aspectos ms importantes del acto educativo es la relaci&n entre docentes y estudiantes. En
esa con%ian-a : por parte del docente : de que el ni8o puede aprender, y en la con%ian-a de los alumnos de que el
docente les puede ense8ar, radica la )ase del acto educativo.
La conversaci&n permite que los ni8os interactFen con el docente, mani%iesten sus e'pectativas,
necesidades, actitudes, y posi)ilita que el maestro pueda relevar el proceso del ni8o.
.or otra parte, en toda situaci&n educativa se requiere la participaci&n voluntaria y activa del ni8o en su
propio aprendi-a"e y esto se incentiva a travs de la posi)ilidad de e'presar sus e'pectativas, lo que espera y
necesita para aprender.
.ara no olvidarnos del proceso, el docente de)iera registrarlo paso a paso. Esto nos permitir luego,
anali-ar las o)servaciones para de%inir las intervenciones didcticas ms adecuadas.
(e )usca que el alumno se e'prese so)re lo que sa)e y conoce, so)re sus pre%erencias, por lo tanto la
conversaci&n no de)e ser un interrogatorio sino una posi)ilidad de que el ni8o se e'prese y pueda organi-ar su
discurso, articulando los sa)eres aprendidos en la casa con los sa)eres escolares, que comparta con los
compa8eros, adquiera seguridad y que la tarea se torne signi%icativa.
(on vlidas las o)servaciones so)re la conversaci&n e'plicitadas anteriormente. (e parte de lo que el ni8o
sa)e, de sus motivaciones. (e )usca que comparta canciones o poemas y que e'plique la situaci&n en que las
aprendi& y por qu le gustan. Es decir, se desarrolla la comunicaci&n oral a travs de un discurso estructurado y
guiado por el docente en el marco de un conte'to cultural en el cual el te'to se convierte a la ve- en o)"eto de placer
y de aprendi-a"e del sistema de escritura.
A!EA 2: &ectura en voz alta del cuento
$O#O: exto % cultura
Esta tarea consiste primero, en enta)lar una conversaci&n con los alumnos en torno al te'to seleccionado para
la lectura. Es recomenda)le que siempre %ocalice aspectos relacionados con el contexto cultural en el que circula
el te'to. <ecordemos que al%a)eti-arse es ingresar en un conte'to cultural que requiere nuevos conocimientos,
ha)ilidades y estrategias> no es solamente adquirir una tcnica de desci%rado y transcripci&n. En esta tarea el
docente puede presentar )revemente el te'to que van a leer y conversa con los ni8os acerca de qu %unci&n
comunicativa cumple, quines son ha)itualmente los lectores de ese tipo de te'to, para qu6 se lee *destacar el
prop&sito de lectura es %undamental, en este caso lo vamos a leer para divertirnos, pero tam)in se va a leer para
aprender, para tra)a"ar con l+, quinKes son sus autores, qu otros te'tos similares conocen los alumnos, cules
son sus caractersticas generales, d&nde circula ha)itualmente y todo conocimiento que pueda movili-arse a partir
de la llegada del te'to a la clase. En realidad, se est poniendo el te'to en conte'to, con una determinada situaci&n
comunicativa que hace relevante, signi%icativa, su lectura. El docente asume el rol de mediador cultural.
A continuaci&n el docente lee el te'to en vo- alta, es decir, reali-a una lectura modlica. Es muy importante
recordar que los alumnos no tienen por lo general )uenos modelos lectores en su entorno, situaci&n que, en la
mayora de los casos, coloca al docente co)o <nico )odelo lector. Asumir esta responsa)ilidad implica darle a la
lectura en vo- alta la %unci&n de esti)ular el deseo de leer impulsando a los ni8os a es%or-arse por sortear las
di%icultades del aprendi-a"e. Luego, presenta el te'to en un a%iche para que todos los alumnos lo o)serven y lo
vuelve a leer marcando con el dedo cada una de las pala)ras del te'to.
A!EA +: Exploracin del paratexto, for)ato, dia-ra)acin'
$O#O: exto'
Las tareas que concentran a los ni8os en la %orma en la que cada te'to ha sido /puesto en la pgina9 les
permiten la e'ploraci&n de su materialidad gr%ica, es decir, la e'ploraci&n del te'to como o)"eto. Este cuento tiene
un ttulo y cuatro prra%os. De)a"o, a la derecha, %igura el nom)re de la autora.
El reconoci)iento de los distintos ele)entos del paratexto E ya sean lingOsticos o no lingOsticos :
esti)ula las anticipaciones acerca del contenido del te'to. !uando se hace este reconocimiento o e'ploraci&n,
antes de leer el cuento, au)enta la co)prensin %a que pone en )arc2a procesos de inferencia, es decir,
procesos por los cuales los lectores expertos aportan infor)acin relacionada con la que aparece en el
texto'
14
El cuento escrito en el a%iche y colocado en el aula en %orma permanente constituye un re%erente te'tual de alto
valor, tanto para el reconocimiento de la silueta, de la diagramaci&n, de la estructura, como para la )Fsqueda de
in%ormaci&n a la cual los chicos podrn recurrir en otras prcticas de lectura y escritura con valor social.
(i e'iste la posi)ilidad, todos los te'tos tra)a"ados de)eran quedar en las paredes del aula durante la mayor
cantidad de tiempo posi)le *el a8o completo me"or+.
A!EA .: #o)prensin del texto'
$O#O: El texto, el vocabulario'
Es conveniente cerciorase de que los ni8os sepan qu signi%ican determinados trminos. En el proceso de
desa)bi-uacin l6xica no 2a% que dar por supuesto el conoci)iento de nin-una palabra, ni siquiera de la
ms simple. .or lo tanto la %ormulaci&n de algunas preguntas claves acerca del voca)ulario y del cuento en
general, les permitirn construir el sentido -lobal del texto. (i los chicos no construyen el sentido del te'to no
pueden apropiarse del mismo, pueden repetirlo, decodi%icarlo, pero no entender lo qu signi%ica.
A!EA 4: !enarracin
$O#O: 5ecuencia narrativa
Los alumnos pueden renarrar el cuento reconstruyendo la secuencia narrativa> recordar y e'plicar con sus
pala)ras el te'to que ha ledo el maestro o solicitarle la relectura de un %ragmento.
Esta actividad desarrolla la )e)oria de los alumnos y le da sentido a la escuc2a atenta de la lectura en vo-
alta del maestro puesto que, a travs de distintas tareas que se propondrn alternativamente segFn el te'to E
renarraci&n, relectura de %ragmentos espec%icos, recitado, dramati-aci&n, sonori-aci&n, etc.: los ni8os irn
recuperando elementos del mismo, utili-ando la memoria para recordar grupalmente, la mayor parte de los detalles
que se aca)an de leer.
A!EA 7: &ectura -rupal en voz alta % dra)atizacin del texto
$O#O: exto
La lectura en vo- alta grupal como preparaci&n para la dramati-aci&n va entrenando a los ni8os para su
posterior desempe8o aut&nomo. .or eso son vlidas como tareas previas, la lectura de %ragmentos espec%icos, de
partes de los dilogos. Esta lectura se reali-a primero en %orma grupal pero se puede proponer que realicen una
lectura silenciosa.
!on la dramati-aci&n se logra una mayor comprensi&n ya que al vivenciar los hechos pueden apropiarse de lo
acontecido. Al %inali-ar la secuencia se puede hacer una dramati-aci&n ms completa ya que van a tener ms
elementos para hacer la representaci&n.
El o)"etivo de este tra)a"o es que el te'to escrito empiece a ocupar un lugar en la memoria de cada uno de los
alumnos.
A!EA 8: #o)prensin lectora
$O#O: &os persona3es, el conflicto % la resolucin
El o)"etivo de este tra)a"o es que el texto, las palabras o frases seleccionadas e)piecen a ocupar un lu-ar
en la )e)oria de los alumnos *le'ic&n+ por lo cual estarn a la vista mientras se desarrolle el resto de las tareas.
.ero %undamentalmente que avancen en la identi%icaci&n de los persona"es. Adems hay que entrenar a los ni8os
en el reconocimiento de la estructura narrativa, la situaci&n inicial, el con%licto y la resoluci&n.
A!EA 9: &ectura % escritura % 0revisin1 de palabras % oraciones'
$O#O: /alabras % oraciones
15
Esta tarea representa una )isagra entre las que se desarrollan so)re el te'to y las que lo hacen so)re oraciones
y pala)ras. Es el momento en el que se acentFa la escritura a cargo de los alumnos con la ense8an-a del docente
que va guiando la lectura del te'to parte por parte. El docente ayuda a los alumnos a identi%icar en el te'to las
pala)ras que previamente ha seleccionado, ledo, reledo. En esta actividad se pro%undi-a la concentraci&n so)re las
marcas gr%icas del te'to y se a%ian-a la o)servaci&n detallada de la disposici&n, linealidad, direcci&n, espacios entre
pala)ras y renglones, mayFsculas> es decir, so)re todas las pistas gr%icas que %acilitan la comprensi&n y permiten
avan-ar en el conocimiento del sistema en el que est escrito el te'to.
<ecordemos que los alumnos han escuchado, renarrado y e'plorado el te'to, por lo cual seguramente han
memori-ado no s&lo su estructura sino tam)in sus pala)ras, algunas de sus oraciones. (e seleccionan
precisamente las que se consideran ms %amiliares, ms repetidas, las que sean signi%icativas en la estructura del
te'to.
A!EA :: &ectura, escritura % 0revisin1 de palabras % oraciones'
$O#O: /alabras % oraciones
Es vlido tam)in el comentario reali-ado para la tarea anterior.
La separaci&n de pala)ras revela que el alumno ha tenido oportunidades de tomar conciencia de las
unidades signi%icativas de la lengua escrita como una caracterstica di%erenciadora respecto de la lengua
oral en la que perci)e un continuo.
A!EA "=: &ectura % escritura de palabras'
$O#O: &ectura de palabras entre distractores
Esta tarea es de resoluci&n individual y silenciosa. 2o s&lo el anlisis es indispensa)le para el proceso
lector. ;am)in es necesario leer de un vista-o, arriesgar un signi%icado *a partir del reconocimiento glo)al de la
silueta de una pala)ra, de una letra o comien-o rpidamente identi%icado, de un rasgo gr%ico que ha quedado
guardado en la memoria o por similitud con una pala)ra conocida, esto tam)in es leer+.
A!EA "": Escritura de una nueva secuencia para el cuento
$O#O: exto
7na tarea sustancial en la secuencia didctica es la escritura sin ayuda E en principio de pala)ras, pero
luego de oraciones y te'tos ya que los ni8os tienen que encontrar en la propuesta al%a)eti-adora un momento para
escri)ir segFn lo pueden hacer dado el estado de sus conocimientos, y adems porque esta escritura es muy
indicativa de sus progresos. (in em)argo, en el aprendi-a"e de la lengua escrita hay procesos muy comple"os como
la reflexin y la revisin del propio escrito que necesitarn la gua del maestro durante todo el primer ciclo.
(e trata de un proceso que se va comple"i-ando y va delegando progresivamente en los alumnos la
revisi&n de sus propias escrituras, puesto que para concentrarse en aspectos superiores o en unidades ms
comple"as tienen que ha)er automati-ado los procesos ms simples para que no los distraigan, los ni8os no pueden
revisar un te'to completo sin poder revisar solos, por e"emplo, la copia del pi-arr&n, la escritura de una pala)ra o de
una oraci&n. .or eso la secuencia didctica sugiere tareas en las que el docente propone escri)ir algunas pala)ras
u oraciones relacionadas con el te'to ledo pero nueva para los alumnos.
Es importante no suprimir esta tarea aunque pare-ca comple"a para algunos alumnos. Los chicos con mayores
di%icultades requerirn ms mediaci&n docente en su reali-aci&n y, pro)a)lemente, partir de ms pala)ras
conocidas. .oco a poco y de manera alternada o sucesiva el maestro podr solicitar construcciones cada ve- ms
comple"as. El prop&sito de esta tarea es que los alumnos avancen en la construcci&n del sistema de escritura
aplicando las estrategias de los escritores e'pertos, escritura, revisi&n, correcci&n y reescritura.
A!EA @E #AE!!E
16
$O#O: Bocabulario 0)e)orizacin1
En este momento de la secuencia se %ocali-an las pala)ras, su sentido y su escritura. (e asocian las
imgenes auditiva y gr%ica.
(e pueden hacer distintas actividades, "uegos, etc., con todo el grado, con un grupo, con el compa8ero,
individualmente para permitir que )anipulen las palabras, las muestren, las vuelvan a escri)ir, se las apropien.
Este voca)ulario no queda aislado, est relacionado con las otras pala)ras del te'to. (e de)ieran ir con%ormando
esquemas cada ve- ms amplios que les permitan relacionar, categori-ar, comparar y "erarqui-ar los conceptos. (e
intenta trans%ormar un voca)ulario de reconocimiento en uno de uso.
areas propuestas co)o su-eridas
La mayora de estas tareas tienen como %inalidad recuperar el tra)a"o con el te'to, so)re todo con
actividades relacionadas con la escritura. En estas secuencias el te'to es la unidad lingOstica de partida, se pasa
por las otras unidades, oraciones, pala)ras, letras, y se cierran las tareas recuperando el te'to.
Cota:
#on todos los ni>os, pero )u% especial)ente con aquellos con )a%ores dificultades en el aprendiza3e
de la len-ua escrita se 2a de tener en cuenta que nin-una tarea debe ser supri)ida por si)ple que parezca
%a que cada una presenta una relacin l-ica con la anterior % con la que le si-ue' En todo caso, si
)anifiestan un tie)po reducido de atencin, se su-iere centrar las actividades de lectura % escritura 0no as
las de co)unicacin oral1, en una sola estrofa del poe)a'
E& GHE(O En ;odos .ueden Aprender : LE267A =. Autoras, (ara 3elgar y 3arta Pamero: =QQJ
.'"' Gue-os did;cticos /M(' "=N"2
.'"'"' Gue-os en el patio
Los "uegos en el patio, tanto en primero como en segundo a8o, son sumamente necesarios para que los chicos se
e'presen corporalmente, atiendan consignas, se desplacen en el espacio, lo e'ploren y recono-can y dominen su
propio cuerpo.
Adems %avorecen una saluda)le canali-aci&n de la energa. Entre otros "uegos que seguramente conocern los
docentes y con los cuales enriquecern esta propuesta, se puede "ugar a los siguientes *estos "uegos tam)in estn
recomendados para el primer grado+,
Adelante % atr;s' El coordinador esta)lece la consigna, un sil)ato signi%ica saltar para adelante, dos
sil)atos, saltar para atrs, hay que estar atentos. Este "uego se puede modi%icar /adentro:a%uera9 /derecha:
i-quierda9 /parado: sentado9, /correr: parar9.etc.
El distrado, en el que los chicos sentados en ronda tienen que estar atentos a la pelota que lan-a el
"ugador del centro y repetir una %rase o decir una pala)ra cuando la reci)en
&a ra%uela con pala)ras y nFmeros para pisar o no pisar.
/onerle la cola al -ato' 7n "ugador con los o"os vendados tiene que ponerle la cola a un di)u"o grande
de un gato a travs de las indicaciones que le dan oralmente los compa8eros /adelante, arri)a, a la
derecha, i-quierda9, etc.
En segundo a8o, dado que hay mayor dominio de la lectura que en primero, se puede organi-ar una
b<squeda del tesoro: el grupo se divide en dos su)grupos. !ada su)grupo prepara un tesoro *caramelos,
una )olsita con %iguritas+, lo esconde y prepara por escrito, con ayuda del docente, papelitos con
instrucciones sencillas para encontrarlo *por e"emplo, dar tres pasos a la derecha, salir al pasillo, saltar en
17
un pie, a)rir la puerta verde, decir una copla+, el equipo )uscador tiene que leer las instrucciones,
cumplirlas y pasar a otro papelito. El otro equipo controla. As hasta que encuentran el tesoro.
;am)in pueden proponer el 3ue-o de la pieza escondida que, al orientar la )Fsqueda, ayuda a
esta)lecer relaciones espaciales.
El 3ue-o de recorridos *similar a la )Fsqueda del tesoro+ sirve para situarse y crea la necesidad de tomar
puntos de re%erencia cuando tenemos que descri)irlo a travs de instrucciones o un plano.
El veoNveo y otros "uegos de este tipo que posi)ilitan reconocer las %ormas y e'presarlas con las
pala)ras apropiadas.
!omo se e'presa en el te'to de primer a8o, despus de "ugar en el patio, una )uena rutina escolar consiste en
prepararse para reingresar al aula. <ecoger y ordenar los elementos de "uego *aros, pelotas, etc.+, lavarse las
manos y la cara, peinarse, sacudir el polvo de las -apatillas, cantar en con"unto una canci&n que acompa8e la
entrada al aula, son actividades de transici&n que ayudan a que los ni8os se calmen y a)orden de)idamente las
nuevas actividades tranquilas.
.'"'2' Gue-os de )esa
3uchos "uegos de mesa estn estructurados a partir de distintas estrategias lingOsticas y matemticas y por ello
o%recen )uenas posi)ilidades para repasar contenidos del primer a8o. Las loteras de letras y de pala)ras, los
domin&s de sla)as, letras, pala)ras, %iguras, nFmeros y operaciones sencillas, el ahorcado, el "uego de la oca con
instrucciones sencillas, los "uegos de dados y cartas y los rompeca)e-as son muy provechosos para que los
alumnos resuelvan pro)lemas, discutan, repasen la %ormaci&n de pala)ras y la lectura de %rases )reves en las
consignas. Estos "uegos provocan el uso de conocimientos al%a)ticos y matemticos y al mismo tiempo, la
necesidad de preguntar o solicitar ayuda al docente para resolver distintas situaciones.
.'"'+' Gue-os del % con el len-ua3e
.ara cada da de este periodo, lo ideal es que el docente prepare algunos te'tos para ser ledos y comentados al
principio de la tarea, adivinan-as, "uegos del lengua"e, tra)alenguas, rimas y poesas. Es recomenda)le empe-ar por
estos te'tos porque permiten introducir el humor, el enigma y el sinsentido, porque la mayora de los chicos conoce
alguno y porque los conectan con el "uego y los predisponen ms rpidamente para prestar atenci&n.
Adems, como son te'tos )reves, organi-ados rtmicamente, permiten "ugar con los sonidos, contri)uyen a la %luide-
articulatoria y la pronunciaci&n y %avorecen la re%le'i&n so)re las unidades de la primera y la segunda articulaci&n,
especialmente en lo que se re%iere a los grupos consonnticos que suelen tra)a"arse en segundo a8o *tr, )l, cl... y
otros, ms re%uer-o de que qui y gue gui+. Este contenido no se termina en el periodo de repaso, sino que se
e'tiende todo el a8o. De)emos recordar que en el acervo cultural dedicado a la in%ancia, para cada grupo
consonntico hay algFn tra)alenguas divertido que permite el reconocimiento y la e"ercitaci&n sin perder el en%oque
cultural que caracteri-a esta propuesta al%a)eti-adora.
!&mo seleccionar este material# En todos los li)ros de te'to para el primer ciclo de las distintas editoriales hay
coplas, adivinan-as, chistes, colmos. ;am)in se encuentran en las revistas in%antiles y en los suplementos de los
principales diarios.
Las distintas %estividades de todas las provincias o%recen la oportunidad de recopilar coplas y canciones
tradicionales. Adems la poesa de tradici&n oral est en )oca de toda la comunidad. 7na ve- seleccionado el
material se pueden reali-ar las siguientes actividades durante el periodo de repaso,
leer grupalmente, cantar y hacer rondas,
escri)ir coplas de la tradici&n oral en carteles e ilustrarlas, leer y escri)ir tra)alenguas.
resolver las adivinan-as, aprender a leerlas o memori-arlas y plantear el enigma a otro grupo,
18
repetir los tra)alenguas, en su totalidad o cola)orado en algunas partes aprendidas,
memori-ar las canciones cantndolas en el aula o en el patio,
inventar nuevos colmos y nuevas rimas para las coplas.
Este es el momento para que el grupo colectivamente y cada uno de los ni8os en particular, mani%iesten sus dudas
al ha)lar, escri)ir o leer y entre todos las resuelvan con la gua docente. Es el momento para repasar c&mo se
escri)en las pala)ras, c&mo se separa una de otra, c&mo hacerlas ms legi)les.
.R6. @I a B1
0A travs de los "uegos didcticos que proponemos a continuaci&n, losKlas docentes encontrarn mFltiples
oportunidades para que sus alumnos y alumnas e'perimenten importantes logros en la construcci&n de las %rases, el
tra)a"o con sin&nimos y ant&nimos, las %amilias de pala)ras y otros contenidos, que les permitirn, en el segundo
ciclo, comprender aca)adamente los elementos gramaticales en su %ormulaci&n e'plcita.
8'+'"' /ara afianzar el an;lisis de la palabra
!i)ar 3u-ando
<ecursos,
!artones con pala)ras. .or lo menos tiene que ha)er agrupamientos de tres en tres pala)ras que rimen. E"emplo,
-apato, gato, pato> malo, palo, cantalo> gorri&n, cami&n, sal&n...
(e trata de encontrar pala)ras que riman. Los participantes se sientan en rueda con el grupo de cartones en el
centro. En el sentido de las agu"as del relo" cada uno toma un cart&n. En la segunda rueda, todos toman otro y ven
si logran una pare"a que rime con la que ya tenan. (iguen sacando por turnos, hasta agotarlos.
(e leen todas las rimas. ;ratan de decir y escri)ir una coplita o un sinsentido.
<esumen didctico
A partir del "uego /<imar "ugando9 se pueden desarrollar los siguientes contenidos,
!onciencia %onol&gica
!onciencia gr%ica
Ela)oraci&n de rimas, coplas, sinsentidos
&os dos en uno
<ecursos,
;ar"etas con pala)ras que nom)ran animales u o)"etos imaginarios %ormados por dos pala)ras unidas, gatopato>
rataperro> p"arope-> cone"osapo> mesali)ro> panavi&n.
ElKla docente pone las tar"etas )oca a)a"o so)re su escritorio. Los chicos en grupos de dos tienen que retirar una
tar"eta. 7na ve- en su mesa, en ho"a aparte, di)u"an el o)"eto o animal raro y despus escri)en separadas las dos
pala)ras que componen el nom)re.
Aariante, Al principio se pueden inventar compuestos, ms adelante se les puede proponer que descu)ran de qu
dos pala)ras est %ormada una pala)ra compuesta de uso comFn, lavarropas> sacacorchos> para)risas.
<esumen didctico
A partir del "uego /Los dos en uno9 se pueden desarrollar los siguientes contenidos,
<econocimiento y lectura de pala)ras.
(eparaci&n de pala)ras.
!onocimiento de pala)ras compuestas.
19
8'+'2' /ara desarrollar la atencin, la lectura de i);-enes, el vocabulario % la lectura de palabras
&os diferentes
<ecursos,
?ichas o cartones con ant&nimos, gordo %laco> grande chico> sucio limpio.
!ada %icha tiene una pala)ra.
ElKla docente organi-a equipos. !ada equipo tiene un grupo de %ichas. 7n equipo lee una %icha, el otro equipo tiene
que encontrar el ant&nimo entre sus %ichas.
Despus rotan.
Aariante, Despus de encontrar el ant&nimo, el equipo tiene que e'plicar con sus propias pala)ras qu quiere decir
o a qu Kquin se aplica la pala)ra. .or e"emplo, sucio, con tierra> limpio, lavado.
<esumen didctico
A partir del "uego /Los di%erentes9 se pueden desarrollar los siguientes contenidos,
Lectura rpida.
2oci&n de ant&nimo.
!omprensi&n del signi%icado de pala)ras opuestas.
&a fa)ilia de palabras
<ecursos,
;ar"etas. !ada tar"eta tiene una pala)ra de una %amilia de pala)ras, por e"emplo, pan panadero panadera> casa
casero caser&n casita casucha> mal malo maldad malsimo> mar marino marea marinero> "uego "uguete "uguetera>
humo humareda.
Suega todo el grado. ElKla docente pone las tar"etas )oca a)a"o en el escritorio.
El primer alumno pasa, saca una tar"eta, la muestra a los compa8eros, la leen todos y se queda en el %rente
mostrando la tar"eta. .asa el siguiente y repite la operaci&n.
(i su tar"eta %orma parte de la %amilia se pone al lado del primer chico, si es de otra %amilia se queda parado aparte.
As hasta que sacan todas las tar"etas y %orman las %amilias.
7na ve- %ormadas las %amilias cada miem)ro de la %amilia le dicta su pala)ra al docente que las escri)e en el
pi-arr&n por grupos de %amilias. Los chicos las copian en sus cuadernos con el ttulo, ?amilias de pala)ras. Los
chicos, ayudados por elKla docente e'plican qu signi%ica cada miem)ro de la %amilia y qu relaci&n tiene con los
otros. .or e"emplo, El pan es un alimento, lo %a)rica el panadero y se vende en la panadera.
ElKla docente har o)servar c&mo se mantiene la ortogra%a en las pala)ras de la %amilia, la 1 en hom)re, hom)ra>
en humo y humareda> el grupo 67 en "uguete, "uguetera, "uguetero.
<esumen didctico
A partir del "uego /La %amilia de pala)ras9 se pueden desarrollar los siguientes contenidos,
!lasi%icaci&n.
?amilia de pala)ras.
5)servaci&n de )ases o races y terminaciones.
E'plicaci&n de relaciones, argumentaci&n.
8'+'+' /ara incentivar la produccin de descripciones % narraciones colectivas
KOu6 pasaP
20
<ecursos,
Lminas con di)u"os de escenas, por e"emplo un gatito "ugando con un ovillo de lana> un chico pateando un gol>
escenas que muestren algFn con%licto, por e"emplo, chicos peleando al lado de un "uguete roto. Estas lminas
pueden e'traerse de revistas, pueden ser vi8etas mudas ampliadas.
7na pelota peque8a.
Los participantes se sientan en ronda. ElKla docente invita a "ugar diciendo, /Aoy a sacar una lmina, la mostrar a
todos, 7ds. pensarn una e'plicaci&n de lo que ven en la lmina. 4o voy a tirar la pelota a quien de)er decir su
e'plicaci&n9.
<esumen didctico
A partir del "uego /$u pasa#9 se pueden desarrollar los siguientes contenidos,
Aumento de voca)ulario *desarrollo le'ical+.
.roducci&n de te'tos orales descriptivos y narrativos )reves.
Gn%erencia al reponer in%ormaci&n que %alta.
El cuento del ovillo
<ecursos,
7n ovillo grande de hilo.
ElKla docente comien-a un cuento diciendo la primera %rase inconclusa, por e", /7n da mi gato sali& corriendo de su
almohad&n...9, y le pasa el ovillo de cuerda al siguiente, y as hasta que el cuento aca)e. ;odos los que inventan
parte del cuento, sostienen la cuerda por los medios.
<esumen didctico
A partir del "uego /El cuento del ovillo9 se pueden desarrollar los siguientes contenidos,
Escucha atenta.
.roducci&n colectiva de una narrativa.
!oherencia y cohesi&n en la ela)oraci&n de un te'to.
21