ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Formato reporte de lectura Creado G.H.G./A.S.C
Nombre: Elizabeth Guadalupe Conde Bentez
No. de matricula:
No. De Reporte 1
Referencia Bibliogrfica Etilo !"!: Daz Barriga, F. y Hernnez, !. "#$%$&.
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Cambios sustanciales que nos permiten entender el aprendizaje estratgico en la concepcin predominante actual:
Investigacin que demostr que las estrategias estaban vinculadas con determinados dominios del conocimiento.
La incorporacin de referentes tericos como la meta cognicin y la autorregulacin.
Reconocimiento del importante papel que juegan los aspectos motivacionales y contetuales.
Influjo de las posturas socioculturales.
!"u son las estrategias de aprendizaje#
$on procedimientos fleibles que pueden incluir tcnicas u operaciones especificas% su uso implica que el aprendiza tome decisiones y
las seleccione de forma inteligente% su aplicacin es intencionada% consciente y controlada% adem&s su uso est& influido por factores
motivacionales'afectivos. ( son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por el aprendiz.
)ara que una estrategia pueda considerarse tal% requerir& del manejo de tres tipos de conocimiento declarativo *definicin y
eplicacin+% procedimental *pasos y acciones+ y condicional *cu&ndo% dnde y para qu contetos acadmicos es funcional+.
)rincipales procesos involucrados en la ejecucin de las estrategias de aprendizaje:
)rocesos psicolgicos: atencin% percepcin% memoria% razonamiento% etc. indispensables para la ejecucin de tareas acadmicas
complejas.
,ase de conocimientos. $on los conocimientos previos declarativos *-ec-os conceptos% principios+ que poseemos% los cuales se
supone que est&n organizados en forma de un reticulado esquem&tico y jerarquizado. .ste conocimiento esquem&tico puede influir
decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas.
Conocimiento meta cognitivo y autor regulador. Conocimiento que poseemos sobre lo que sabemos y cmo lo sabemos.
)rocesos afectivo'emocionales. )rocesos de atribucin% epectativas y establecimiento de metas% auto eficacia.
Clasificacin de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de qu tan generales o especificas son% del dominio del conocimiento al
que se aplican% del tipo de aprendizaje que favorecen% de su finalidad% del tipo de tcnicas particulares que conjuntan% etctera.
.strategias de recirculacin: .stas son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbal y memorista% al pie de la letra% estas son las m&s primitivas que
utiliza el estudiante% el aprendizaje que se puede obtener de esto% slo es el memor/stico% el tipo de estrategia utilizado es la recirculacin de la
informacin% pero solo debe tener como objetivo el repaso simple del conocimiento% las tcnicas utilizadas son subrayar% destacar% copiar o repeticin
simple.
.strategias de .laboracin: .stas son para integrar o relacionar la nueva informacin a aprender con los conocimientos previos. )ueden ser simples o
complejas% esto depende del grado de profundidad que se quiera establecer entre el nuevo conocimiento y los eistentes. .sta estrategia es 0til en un
proceso de aprendizaje significativo% si -ablamos de procesamiento simple% las tcnicas usadas son rimas% palabras claves% im&genes mentales%
parafraseo. .n un procesamiento complejo la elaboracin de inferencias% resumir% analog/as% elaboracin conceptual% son las tcnicas apropiadas.
.strategias de 1rganizacin: )ermiten reorganizar o clasificar la informacin que se -a de aprender con la intencin de lograr una interpretacin y
representacin correcta de la misma. 2tilizada para un proceso de aprendizaje significativo% su objetivo principal es jerarquizar% organizar y clasificar la
informacin% se usa como tcnicas las redes y mapas conceptuales% redes sem&nticas% uso de categor/as.
Meta cognicin y autorregulacin del aprendizaje
La metacognicin -ace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos% de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que
se relacione con ellos3 es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos.
.ntre los variados aspectos de la metacognicin% podemos destacar los siguientes:
La metacognicin se refiere al conocimiento% concientizacin% control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. .l aprendizaje metacognitivo puede
ser desarrollado mediante eperiencias de aprendizaje adecuadas.
La metacognicin se destaca por cuatro caracter/sticas:
' Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
')osibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados
4uto observacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos% para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
.valuacin de los resultados para saber -asta qu punto se -an logrado los objetivos.
Autorregulacin
La autorregulacin consiste en el establecimiento de normas claras y espec/ficas que al ser creadas y aplicadas por la propia industria
publicitaria resultan congruentes y benefician a todos los involucrados en la epresin comercial.
,eneficios de la autorregulacin.
5 Resoluciones de casos en menor tiempo y costo que otras instancias.
5 Resoluciones sencillas y confiables% emitidas por epertos en publicidad.
5 )restigio derivado de la responsabilidad social que implica la publicidad
5 Imagen de confianza ante el consumidor
5 4utonom/a para resolver asuntos a travs de un organismo privado
5 Representacin ante las autoridades regulatorias en la publicidad
5 )articipacin en la generacin de propuestas legislativas
5 6inculacin con c&maras y asociaciones de la industria
5 Recibir informacin y asesor/a a nivel nacional e internacional
5 Realizacin de consultas previas de publicidad.
.strategias de recirculacin: .stas son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbal y memorista% al pie de la letra% estas son las m&s primitivas que
utiliza el estudiante% el aprendizaje que se puede obtener de esto% slo es el memor/stico% el tipo de estrategia utilizado es la recirculacin de la
informacin% pero solo debe tener como objetivo el repaso simple del conocimiento% las tcnicas utilizadas son subrayar% destacar% copiar o repeticin
simple.
.strategias de .laboracin: .stas son para integrar o relacionar la nueva informacin a aprender con los conocimientos previos. )ueden ser simples o
complejas% esto depende del grado de profundidad que se quiera establecer entre el nuevo conocimiento y los eistentes. .sta estrategia es 0til en un
proceso de aprendizaje significativo% si -ablamos de procesamiento simple% las tcnicas usadas son rimas% palabras claves% im&genes mentales%
parafraseo. .n un procesamiento complejo la elaboracin de inferencias% resumir% analog/as% elaboracin conceptual% son las tcnicas apropiadas.
.strategias de 1rganizacin: )ermiten reorganizar o clasificar la informacin que se -a de aprender con la intencin de lograr una interpretacin y
representacin correcta de la misma. 2tilizada para un proceso de aprendizaje significativo% su objetivo principal es jerarquizar% organizar y clasificar la
informacin% se usa como tcnicas las redes y mapas conceptuales% redes sem&nticas% uso de categor/as.
Meta cognicin y autorregulacin del aprendizaje
La metacognicin -ace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos% de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que
se relacione con ellos3 es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos.
.ntre los variados aspectos de la metacognicin% podemos destacar los siguientes:
La metacognicin se refiere al conocimiento% concientizacin% control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. .l aprendizaje metacognitivo puede
ser desarrollado mediante eperiencias de aprendizaje adecuadas.
La metacognicin se destaca por cuatro caracter/sticas:
' Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
')osibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados
4uto observacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos% para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
.valuacin de los resultados para saber -asta qu punto se -an logrado los objetivos.
Autorregulacin
La autorregulacin consiste en el establecimiento de normas claras y espec/ficas que al ser creadas y aplicadas por la propia industria
publicitaria resultan congruentes y benefician a todos los involucrados en la epresin comercial.
,eneficios de la autorregulacin.
5 Resoluciones de casos en menor tiempo y costo que otras instancias.
5 Resoluciones sencillas y confiables% emitidas por epertos en publicidad.
5 )restigio derivado de la responsabilidad social que implica la publicidad
5 Imagen de confianza ante el consumidor
5 4utonom/a para resolver asuntos a travs de un organismo privado
5 Representacin ante las autoridades regulatorias en la publicidad
5 )articipacin en la generacin de propuestas legislativas
5 6inculacin con c&maras y asociaciones de la industria
5 Recibir informacin y asesor/a a nivel nacional e internacional
5 Realizacin de consultas previas de publicidad.
4dquisicin de las estrategias de aprendizaje
.isten varios principios generales que los aprendices desarrollan progresivamente en la medida en que se involucran con distintos
contetos y demandas donde se requieren las estrategias de aprendizaje.
.l primero es el llamado principio de 7agencia7% el cual se refiere a la toma de conciencia que logran los aprendices% en relacin a la mejora
que puede lograrse de los procesos de aprendizaje y memorizacin si se act0a intencional y voluntariamente sobre ellos% buscando
optimizarlos.
.l segundo principio se refiere al reconocimiento del ni8o del 7propsito de aprender7% como tarea cognitiva espec/fica distinta de otras
actividades cognitivas que tambin puede -acer y conoce *por ejemplo% reconocer% percibir% etctera+.
.l tercero se denomina 7principio de instrumentalizad7% el cual se relaciona estrec-amente con el anterior% en el sentido de que para el
propsito establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para poder
conseguirlos.
Enseanza de las estrategias de aprendizaje
Las premisas a considerarse para promover la ense8anza de las estrategias de aprendizaje desde la perspectiva de aprender& aprender%
son esenciales para tomar decisiones claves respecto a las pr&cticas educativas relacionada a la ense8anza de las estrategias.
.n primer lugar se -a desarrollado propuestas did&cticas que conduc/an a un aprendizaje ingenuo denominado 9ense8anza a ciegas: ya
que solo se le eplica las caracter/sticas de la estrategia a los alumnos sin abundar en el significado% importancia% funcin y militancias de
las estrategias y pocas oportunidades para aplicarlas y evaluarlas% estos aun siguen proliferando en nuestro medio terminando como
-&bitos o recetas para aprender de tal manera que solo se mejora el recuerdo de la informacin nueva a prender% sin favorecer el
mantenimiento% la generalizacin o la transferencia de los procedimientos estratgicos aprendidos% de tal manera que la ense8anza a
ciegas es incompleta.
Cmo ensear las estrategias?
Col y 6alls proponen un esquema b&sico para la ense8anza de procedimientos basados en las ideas de 6igots;y y ,runer relativos a los
conceptos de <=) *zona de desarrollo primo+% andamiaje% transferencia de control y la responsabilidad. .sta es la metodolog/a gu/a para
cualquier tipo de -abilidad o estrategia cognitiva3 ya que se basa en la idea de que las estrategias se aprenden progresivamente en
conteto interactivo y compartido% estructurado entre el ense8ante y el aprendiz.
.l ense8ante act0a como un gu/a y provoca situaciones de participacin de los alumnos. La situacin de ense8anza comprende tres
partes durante en el tr&nsito de desconocimiento por parte del aprendiz% -asta su uso autnomo y autor regulado:
R los de mayor complejidad. .s deseable que se realicen trabajos individuales y colaborativos en grupos peque8os.
.n la tercera fase la actividad estratgica de los aprendices ser& mayor y los apoyos de los ense8antes mayor. La finalidad es que los
alumnos logren pasar de una ejecucin r/gida u otra donde se manifieste uso inteligente% fleible y autnomo.
.n todas las fases la motivacin% el reconocimiento del esfuerzo a la creciente competencia del aprendiz es fundamental. La tarea del
ense8ante es ayudar al alumno a la construccin del procedimiento estratgico que la propone% tras proporcionarle apoyo y andamiaje% que
se modificar& en una creciente capacidad del aprendiz para utilizarlo. La tarea del profesor requiere la toma de decisiones continua y
estratgica en materia de did&ctica.
4dquisicin de las estrategias de aprendizaje
.isten varios principios generales que los aprendices desarrollan progresivamente en la medida en que se involucran con distintos
contetos y demandas donde se requieren las estrategias de aprendizaje.
.l primero es el llamado principio de 7agencia7% el cual se refiere a la toma de conciencia que logran los aprendices% en relacin a la mejora
que puede lograrse de los procesos de aprendizaje y memorizacin si se act0a intencional y voluntariamente sobre ellos% buscando
optimizarlos.
.l segundo principio se refiere al reconocimiento del ni8o del 7propsito de aprender7% como tarea cognitiva espec/fica distinta de otras
actividades cognitivas que tambin puede -acer y conoce *por ejemplo% reconocer% percibir% etctera+.
.l tercero se denomina 7principio de instrumentalizad7% el cual se relaciona estrec-amente con el anterior% en el sentido de que para el
propsito establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para poder
conseguirlos.
Enseanza de las estrategias de aprendizaje
Las premisas a considerarse para promover la ense8anza de las estrategias de aprendizaje desde la perspectiva de aprender& aprender%
son esenciales para tomar decisiones claves respecto a las pr&cticas educativas relacionada a la ense8anza de las estrategias.
.n primer lugar se -a desarrollado propuestas did&cticas que conduc/an a un aprendizaje ingenuo denominado 9ense8anza a ciegas: ya
que solo se le eplica las caracter/sticas de la estrategia a los alumnos sin abundar en el significado% importancia% funcin y militancias de
las estrategias y pocas oportunidades para aplicarlas y evaluarlas% estos aun siguen proliferando en nuestro medio terminando como
-&bitos o recetas para aprender de tal manera que solo se mejora el recuerdo de la informacin nueva a prender% sin favorecer el
mantenimiento% la generalizacin o la transferencia de los procedimientos estratgicos aprendidos% de tal manera que la ense8anza a
ciegas es incompleta.
Cmo ensear las estrategias?
Col y 6alls proponen un esquema b&sico para la ense8anza de procedimientos basados en las ideas de 6igots;y y ,runer relativos a los
conceptos de <=) *zona de desarrollo primo+% andamiaje% transferencia de control y la responsabilidad. .sta es la metodolog/a gu/a para
cualquier tipo de -abilidad o estrategia cognitiva3 ya que se basa en la idea de que las estrategias se aprenden progresivamente en
conteto interactivo y compartido% estructurado entre el ense8ante y el aprendiz.
.l ense8ante act0a como un gu/a y provoca situaciones de participacin de los alumnos. La situacin de ense8anza comprende tres
partes durante en el tr&nsito de desconocimiento por parte del aprendiz% -asta su uso autnomo y autor regulado:
R los de mayor complejidad. .s deseable que se realicen trabajos individuales y colaborativos en grupos peque8os.
.n la tercera fase la actividad estratgica de los aprendices ser& mayor y los apoyos de los ense8antes mayor. La finalidad es que los
alumnos logren pasar de una ejecucin r/gida u otra donde se manifieste uso inteligente% fleible y autnomo.
.n todas las fases la motivacin% el reconocimiento del esfuerzo a la creciente competencia del aprendiz es fundamental. La tarea del
ense8ante es ayudar al alumno a la construccin del procedimiento estratgico que la propone% tras proporcionarle apoyo y andamiaje% que
se modificar& en una creciente capacidad del aprendiz para utilizarlo. La tarea del profesor requiere la toma de decisiones continua y
estratgica en materia de did&ctica.
)resentacin de la estrategia: .posicin% modelacin y ejecucin del procedimiento por parte del ense8ante.
)r&ctica independiente: ejecucin independiente y autorregula del procedimiento por el aprendiz sin apoyo del ense8ante.
.n la fase inicial se trata de aproimar did&cticamente a los alumnos a travs de una serie de situaciones% deben lograr una comprensin b&sica de
las estrategias para luego ponerlas en pr&ctica.
.n la fase pr&ctica el aprendiz se enfrenta a seleccionadas% para que utilice activamente las estrategias con el apoyo del ense8ante. .n esta fase es
recomendable que se anime a los alumnos a enfrentar primero situaciones sencillas para ejercitar las estrategias para luego enfrenta.
Creacin de un entorno para la enseanza de las estrategias
.ste entorno posee las siguientes caracter/sticas.
>. )lantear situaciones problemas significativos% vinculados con escenarios de vida acadmica y cotidiana% importante tenga tres caracter/sticas
b&sicas. $e planteen problemas para pensar% realistas y con desaf/os a las capacidades de los alumnos.
?. Los alumnos cuenten con oportunidades para realizar actividades constructivas ya sea individual o colaborativa en el que busquen informacin%
eploren% interpreten% estudien% investiguen% discutan y compartan conocimiento.
@. "ue los profesores act0en como mediadores y gu/as en la ense8anza de los contenidos curriculares y las conductas de aprender a aprender.
A. Bener la oportunidad de utilizar una variedad de -erramientas y recursos de informacin de diversas fuentes. 2tiliz&ndola de manera responsable
las tics ante el lado oscuro de la informacin que encuentra en ellas.
Evaluacin de las estrategias
.s bueno saber en primer lugar que las estrategias de aprendizaje% de autorregulacin o conocimiento meta cognitivo no son observables de forma
directa% para ello uno de los recursos m&s usados para evaluar estas actividades cognitivas son los auto informes.
Los auto informes consiste en solicitar al aprendiz informacin sobre s/ mismo% a partir de su auto observacin de sus acciones y operaciones
cognitivas *conductas de aprender a aprender+ en su aprendizaje. Cay de tipo general y de tareas espec/ficas.
Las de tipo general son auto informes de situaciones -ipotticas y abstractas no ancladas en situaciones temporales inmediatas3 sin embargo tiene
ciertas militancias tales como. La evaluacin es abstracta o descontetualizada% puede carecer de sustento slido.
.n cambio el auto informes de tareas espec/ficas requieren de aplicacin individual como entrevistas y reportes verbales de tal manera que informe
de manera oral todo lo que piensa y razona mientras enfrenta una situacin problema.
1tro recurso evaluativo son las pruebas de ejecucin por medio del planteamiento de tareas o problemas que requieren de una actividad estratgica%
estas permiten una evaluacin autntica apropiadas al nivel del desempe8o y realistas al tener relevancia acadmica y funcional. 2na de ellas son las
r0bricas recursos 0tiles para la evaluacin formativa y sanativa.
Se
(.# )uicio Crtico
$Con *u& afirmacione
no eto+ de acuerdo
por*ue me parecen
dicutible + a ,ece
no ,erdadero'
$Con *u& afirmacione
eto+ de acuerdo
por*ue on acertado
+ ,erdadero'
-.# !portacione
"eronale
$%u& agregara al
contenido del artculo'
$C/mo lo
complementara'
!plicaci/n peronal
$%u& beneficio aporta
a mi ,ida: profeional0
Etudiantil0
1ormati,a'
Comentario del "rofe.
+2o Calificaci/n
(.# )uicio Crtico
$Con *u& afirmacione
no eto+ de acuerdo
por*ue me parecen
dicutible + a ,ece
no ,erdadero'
$Con *u& afirmacione
eto+ de acuerdo
por*ue on acertado
+ ,erdadero'
Las afirmaciones que considero muy acertadas se sit0an principalmente en el apartado de lo que son las
estrategias de aprendizaje% en definitiva% la conceptualizacin que se le da a este tipo de procesos me parece
muy oportuna% las caracter/sticas de las mismas y su importancia.
.n cuanto a !Cmo ense8ar estrategias# Considero que adem&s de las interacciones de las que estas
pueden surgir son importantes% incluso m&s significativas las que el aprendiz dise8a o redise8a atendiendo
las necesidades espec/ficas respecto de lo que requiere en las situaciones que puedan presentarse.
-.# !portacione
"eronale
$%u& agregara al
contenido del artculo'
$C/mo lo
complementara'
!plicaci/n peronal
$%u& beneficio aporta
a mi ,ida: profeional0
Etudiantil0
1ormati,a'
La importancia de que sea adem&s del conteto% la situacin en la que se encuentra el estudiante es determinante%
considero que no en todo momento las estrategias a utilizar deben ser las mismas% en cambio pueden variar en cuando
a la aplicacin de las mismas% por ejemplo si el aprendiz est& en la escuela o en casa% adem&s si es matem&ticas o
ciencias.
Considero de suma importancia la lectura de este teto porque en el papel del docente% se manejan situaciones de este
tipo% sin embargo considero tambin que en ocasiones los docentes no est&n consientes de este tipo de estrategias o
no les dan la importancia que desde mi perspectiva tienen el uso frecuente y -asta cierto punto sistematizado de las
estrategias de aprendizaje% porque son estas las que ayudan al aprendiz a desarrollar muc-as de las -abilidades que
adquieren durante su formacin. De atrevo a decir incluso que aquellos estudiantes que -an construido sus propias
estrategias de aprendizaje% obviamente con ayuda de su profesor pueden tener un desempe8o acadmico m&s elevado
en contaste con quienes no -an determinado estas estrategias. .l papel del docente es propiciarlas% guiarlas y revisar
su eficacia por medio de la evaluacin.
Comentario del "rofe.
+2o Calificaci/n
4dquisicin de las estrategias de aprendizaje
.isten varios principios generales que los aprendices desarrollan progresivamente en la medida en que se involucran con distintos
contetos y demandas donde se requieren las estrategias de aprendizaje.
.l primero es el llamado principio de 7agencia7% el cual se refiere a la toma de conciencia que logran los aprendices% en relacin a la mejora
que puede lograrse de los procesos de aprendizaje y memorizacin si se act0a intencional y voluntariamente sobre ellos% buscando
optimizarlos.
.l segundo principio se refiere al reconocimiento del ni8o del 7propsito de aprender7% como tarea cognitiva espec/fica distinta de otras
actividades cognitivas que tambin puede -acer y conoce *por ejemplo% reconocer% percibir% etctera+.
.l tercero se denomina 7principio de instrumentalizad7% el cual se relaciona estrec-amente con el anterior% en el sentido de que para el
propsito establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para poder
conseguirlos.
Enseanza de las estrategias de aprendizaje
Las premisas a considerarse para promover la ense8anza de las estrategias de aprendizaje desde la perspectiva de aprender& aprender%
son esenciales para tomar decisiones claves respecto a las pr&cticas educativas relacionada a la ense8anza de las estrategias.
.n primer lugar se -a desarrollado propuestas did&cticas que conduc/an a un aprendizaje ingenuo denominado 9ense8anza a ciegas: ya
que solo se le eplica las caracter/sticas de la estrategia a los alumnos sin abundar en el significado% importancia% funcin y militancias de
las estrategias y pocas oportunidades para aplicarlas y evaluarlas% estos aun siguen proliferando en nuestro medio terminando como
-&bitos o recetas para aprender de tal manera que solo se mejora el recuerdo de la informacin nueva a prender% sin favorecer el
mantenimiento% la generalizacin o la transferencia de los procedimientos estratgicos aprendidos% de tal manera que la ense8anza a
ciegas es incompleta.
Cmo ensear las estrategias?
Col y 6alls proponen un esquema b&sico para la ense8anza de procedimientos basados en las ideas de 6igots;y y ,runer relativos a los
conceptos de <=) *zona de desarrollo primo+% andamiaje% transferencia de control y la responsabilidad. .sta es la metodolog/a gu/a para
cualquier tipo de -abilidad o estrategia cognitiva3 ya que se basa en la idea de que las estrategias se aprenden progresivamente en
conteto interactivo y compartido% estructurado entre el ense8ante y el aprendiz.
.l ense8ante act0a como un gu/a y provoca situaciones de participacin de los alumnos. La situacin de ense8anza comprende tres
partes durante en el tr&nsito de desconocimiento por parte del aprendiz% -asta su uso autnomo y autor regulado:
R los de mayor complejidad. .s deseable que se realicen trabajos individuales y colaborativos en grupos peque8os.
.n la tercera fase la actividad estratgica de los aprendices ser& mayor y los apoyos de los ense8antes mayor. La finalidad es que los
alumnos logren pasar de una ejecucin r/gida u otra donde se manifieste uso inteligente% fleible y autnomo.
.n todas las fases la motivacin% el reconocimiento del esfuerzo a la creciente competencia del aprendiz es fundamental. La tarea del
ense8ante es ayudar al alumno a la construccin del procedimiento estratgico que la propone% tras proporcionarle apoyo y andamiaje% que
se modificar& en una creciente capacidad del aprendiz para utilizarlo. La tarea del profesor requiere la toma de decisiones continua y
estratgica en materia de did&ctica.