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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POST GRADO E INVESTIGACION












PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO PARA LA DOTACION
DE AREAS VERDES EN LA ESCUELA BASICA
NACIONAL 12 MARZO


Trabajo Especial de Grado para optar al titulo de
Especialista en Educacin Ambiental





AUTORA:
Licda. J aneth Rivas

TUTORA:
Dra. Mara Finol













Maracaibo, abril de 2.006.
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PROYECTO EDUCATIVO INETGRAL COMUNITARIO PARA LA DOTACION DE
AREAS VERDES EN LA ESCUELA BASICA NACIONAL 12 MARZO
















TRABAJ O ESPECIAL DE GRADO PARA
OPTAR AL TITULO DE ESPECIALISTA EN
EDUCACIN AMBIENTAL PRESENTADO
POR: LIC. J ANETH RIVAS


J ANETH DEL CARMEN RIVAS FINOL
C.I: 8.503.294















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DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, por haberme dado la vida para llegar hasta donde he
llegado.

A mi hija, por ser motivo de inspiracin para saber que vale la pena seguir
luchando.

A mi madre, por su apoyo que con palabras de aliento supo llenarme de fortaleza.

In memoriam, a mi padre, que desde donde est gua mis pasos.

A mi adorado esposo, por ser gua espiritual en mi formacin personal y
profesional.

De manera especial a todas aquellas personas que con sus acciones promueven
la defensa y preservacin de nuestro deteriorado ambiente.











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AGRADECIMIENTO

A ese extraordinario y maravilloso ser, que ser siempre mi eterno amor: mi
esposo Euro Carruyo, por su valiosa e incalculable ayuda para la realizacin de
esta investigacin.

A todos los profesores de la Especialidad en educacin Ambiental por haberme
dado las herramientas necesarias para luchar en la defensa y preservacin de
nuestro ambiente.

A la Mgs. Leyra Gonzlez por el aporte desinteresado que hizo en las actividades
programadas durante la carrera.

Al Profesor Darwin Bellera y al Ing. Alex Urdaneta, por la incondicional ayuda que
me brindaron en los momentos ms apremiantes en la elaboracin de mi tesis.



















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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
ESPECIALIDAD EN EDUCACIN AMBIENTAL



RESUMEN


Proyecto Educativo Integral Comunitario
y la dotacin de reas verdes

AUTORA:
Licda. J aneth Rivas

TUTORA:
Dra. Mara Finol


La presente investigacin tuvo como objetivo determinar la contribucin de los
proyectos educativos integrales comunitarios. El tipo de investigacin fue
descriptiva correlacional y de campo. La muestra estuvo conformada por 64
sujetos 1 director, 13 docentes y 50 padres y representantes. Para la recoleccin
de la informacin se aplic un instrumento, dirigido al director, docentes, padres y
representantes, con una escala tipo lickert, con las alternativas de respuesta
siempre, casi siempre, algunas veces y nunca. Los instrumentos fueron sometidos
a un proceso de validez de contenido por expertos. Para medir la confiabilidad del
instrumento se aplic la formula de Alfa de Cronbach, resultando r =0,75. El
anlisis de los datos se realiz mediante la estadstica descriptiva, aplicando el
software estadstico SPSS 10.0. Los resultados determinaron que los proyectos
educativos integrales comunitarios se ubicaron en la categora inadecuado, al
igual que la dotacin de reas verdes. La relacin de las variables se calcul a
travs del Coeficiente de Pearson, resultando una correlacin positiva muy fuerte
P = 0.8, reporta que un valor bajo en los proyectos educativos comunitarios
implica un valor bajo en la dotacin de espacios verdes. Se determin que en la
escuela no se desarrollan proyectos educativos integrales comunitarios, dirigidos
a la participacin de la comunidad educativa en cuanto a la educacin ambiental y
a la dotacin y mantenimiento de reas verdes.

Palabras claves: Participacin, Proyecto, Siembra, J ardinera.







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ndice general
Pg.
RESUMEN I
NDICE GENERAL II
NDICE DE TABLAS. III

Capitulo I: Fundamentacin.
Planteamiento del problema 1
Formulacin del problema. 7

Objetivos de la investigacin
Objetivo general. 8
Objetivos Especficos. 8
J ustificacin de la Investigacin. 8
Delimitacin del problema. 10

Capitulo II: Marco terico.
Antecedentes. 11
Bases tericas. 17
Proyecto educativo integral comunitario. 17
Fases del proyecto educativo integral comunitario. 21
Descripcin del proyecto educativo integral comunitario. 25
Organizacin de la participacin. 26
Dotacin de reas verdes. 27
Funciones de las reas verdes. 29
Proceso de plantacin de un rbol. 32
Criterio para el diseo de reas verdes. 34
La arborizacin. 36
Organizacin de los espacios de arborizacin. 36
Seleccin de las plantas arborescentes. 37
Desarrollo del sistema radicular. 38
Preparacin del terreno. 39
Diseo del jardn. 40
Uso de las herramientas. 42
Aspectos legales. 44
Operacionalizacin de la variable. 46

Capitulo III: Tipo de investigacin.
Tipo de investigacin. 47
Diseo de la investigacin. 48
Poblacin y muestra. 48
Poblacin. 48
Muestra. 49
Seleccin de las unidades muestrales. 51
Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos. 51
Validez y confiabilidad del instrumento. 53
Validez. 53
II
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Confiabilidad. 53
Tcnica de anlisis de los datos. 54
Procedimiento de la investigacin. 56

Capitulo IV: Resultados.
Anlisis e interpretacin de los resultados. 58

Conclusiones. 86
Recomendaciones. 88
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS. 90
ANEXOS.






































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ndice de Tablas

Tabla Nro 1:
Operacionalizacin de las variables. 46

Tabla Nro. 2:
Distribucin de la Poblacin. 49

Tabla Nro. 3:
Distribucin de la Muestra. 51


Tabla Nro. 4:
Escala de valores. 52

Tabla No. 5:
Baremo para la medicin de los itenes, indicadores y dimensiones. 55

Tabla Nro. 6:
Distribucin frecuencial de indicador Participacin de los padres
Docentes y Alumnos.
58

Tabla Nro. 7:
Distribucin frecuencial de indicador Cooperacin entre los miembros
de la comunidad educativa.
59

Tabla Nro. 8:
Distribucin frecuencial de indicador Integracin de los Padres,
Alumnos y Docentes.
60

Tabla Nro. 9:
Distribucin frecuencial del indicador Relacin Entre el personal
Docente.
61

Tabla Nro. 10:
Distribucin frecuencial de indicador Participacin del Personal
Directivo.
62

Tabla Nro. 11:
Distribucin frecuencial de indicador Participacin del
Consejo de Docente.
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III
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Tabla Nro. 12:
Distribucin frecuencial de indicador Participacin de la
Directiva de la Asociacin de Padres y Representante.
64

Tabla Nro. 13:
Distribucin frecuencial de indicador Organizacin de
comisiones de trabajos.
65

Tabla Nro. 14:
Distribucin frecuencial de la dimensin participacin
comunitaria.
66

Tabla Nro. 15:
Distribucin frecuencial de indicador Tcnicas de Organizacin
de espacios verdes.
67

Tabla Nro. 16:
Distribucin frecuencial del indicador Tipos de jardines y Huertos. 68

Tabla Nro. 17:
Distribucin frecuencial del indicador espacios de arborizacin. 69

Tabla Nro. 18:
Distribucin frecuencial del indicador Integracin de reas verdes. 70

Tabla Nro. 19:
Distribucin frecuencial de la Dimensin Tcnicas de diseos
reas verdes.
71

Tabla Nro. 20:
Distribucin frecuencial del indicador Caractersticas del suelo. 72

Tabla Nro. 21:
Distribucin frecuencial de indicador Organizacin de los
espacios de arborizacin.
73

Tabla Nro. 22:
Distribucin frecuencial de indicador Seleccin de las
plantas arborescentes.
74

Tabla Nro. 23:
Distribucin frecuencial de indicador Preparacin del terreno. 75
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Tabla Nro. 24:
Distribucin frecuencial de indicador siembra de rboles. 76

Tabla Nro. 25:
Distribucin frecuencial de la Dimensin Arborizacin. 77

Tabla Nro. 26:
Distribucin frecuencial de indicador Diseo del jardn. 78

Tabla Nro. 27:
Distribucin frecuencial de indicador Uso de Herramientas. 79

Tabla Nro. 28:
Distribucin frecuencial de indicador Seleccin de plantas del jardn. 80

Tabla Nro. 29:
Distribucin frecuencial de indicador Tcnicas de siembra. 81

Tabla Nro. 30:
Distribucin frecuencial de indicador Siembra de plantas. 82

Tabla Nro. 31:
Distribucin frecuencial de indicador Actividad de mantenimiento. 83

Tabla Nro. 32:
Distribucin frecuencial de la Dimensin J ardinera. 84






















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CAPTULO I



FUNDAMENTACIN



Planteamiento del problema


La problemtica ambiental en las ltimas dcadas, ha sido tema de
preocupacin de la mayora de los pases miembros de la Organizacin de las
Naciones Unidas (O.N.U.), debido al rpido incremento de la poblacin urbana, lo
cual influye en el creciente deterioro ecolgico, caracterizado por la destruccin de
millones de hectreas de bosques tropicales, la reduccin de la disponibilidad de
agua que afectar a ms de un tercio de la poblacin mundial, el incremento
acelerado de la contaminacin atmosfrica, la destruccin de la capa de ozono,
cuyo adelgazamiento en algunas regiones del planeta ofrece caractersticas
alarmantes.

Este proceso de deterioro ecolgico, segn Aez (2000) es impulsado por las
consecuencias derivadas de la destruccin de la capa vegetal, principalmente de
los bosques tropicales. En este mismo sentido, el autor citado, plantea que como
consecuencia de los factores referidos, se ha venido generando un proceso de
recalentamiento en la atmsfera, dando lugar a la produccin de altas temperaturas
que se han venido sintiendo en los ltimos aos en nuestro planeta, al igual que el
progresivo elevamiento de las aguas marinas producto de la expansin trmica y
descongelamiento de los glidos casquetes polares, lo que contribuye a mayores
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precipitaciones y cambios en las corrientes marinas. Estos ltimos fenmenos han
generado graves consecuencias, tales como las provocadas por los fenmenos
meteorolgicos El Nio y La Nia, quienes se combinan para producir desde
fuertes sequas, hasta grandes inundaciones.

La competencia para beneficiarse de la apertura econmica, ha hecho que
muchos pases hayan favorecido disposiciones ambientales atractivas a las
inversiones en perjuicio de la calidad ambiental. Entre los pases que reflejan
mayor relevancia, se encuentran: China, Indonesia y Mxico, los cuales presentan
caractersticas similares, en cuanto a altas tasas de crecimiento econmico y
elevados volmenes de exportacin, a cambio de tener los ms altos niveles de
contaminacin ambiental en el mundo.

El caso de Indonesia es alarmante, al basar su rpido crecimiento de las
ltimas tres dcadas, en la destruccin de gran parte de sus bosques tropicales,
los cuales han sido convertidos en plantaciones de palma aceitera y en grandes
zonas explotaciones mineras. Esta problemtica planteada por Anderson y
Canavag (1999), citados por Acosta 1999) cre una reaccin tal, en la ONU en el
testimonio de la Cumbre Mundial del Ambiente celebrada en Ro de J aneiro,
donde se plantean los problemas relacionados con los cambios climticos, la
preservacin de la biodiversidad y la desertificacin de la Tierra como producto de
la acelerada destruccin de los bosques tropicales.

En esta conferencia se estableci como conclusin que:

Los seres humanos son el centro de preocupacin del
desarrollo sustentable. Ellos tienen derecho a una vida
productiva, en armona con la naturaleza. El derecho al
desarrollo debe ser satisfecho en forma equitativa y en
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armona con las necesidades ambientales de las
generaciones presentes y futuras.


En relacin con este planteamiento, Miller (2000) considera el inters
planetario debe estar enfocado a la sobrevivencia y viabilidad de la humanidad y
al mejoramiento de las condicin humana; por lo que este concepto debe incluir la
sobrevivencia de la humanidad y el mantenimiento de de la integridad fsica del
planeta y la proteccin de su sistema ecolgico y a la biosfera de los cambios
climatolgicos antropognicos.

En relacin con esta problemtica ecolgica mundial, Miller (2000) plantean
que la vegetacin es de vital importancia para el desarrollo de la vida en Cualquier
lugar del planeta, por sus mltiples funciones y beneficios que le proporciona al
hombre, entre los cuales se destaca el resguardo de la fauna, la proteccin de
otras plantas, la purificacin del aire y la provisin de alimentos.

Al igual que en otras partes del mundo, en Venezuela se manifiesta en
mayor o menor grado, la problemtica de destruccin de la vegetacin y
contaminacin del aire, suelos y aguas que traen como consecuencias la afeccin
de la vida de todos los venezolanos. Esto significa que el deterioro del ambiente,
por efecto de la destruccin de la vegetacin, representa uno de los problemas de
mayor gravedad que confronta Venezuela, por cuanto compromete el futuro del
pas, debido a que contribuye al deterioro de los suelos y en consecuencia,
disminuye la disponibilidad del rea cultivada y la capacidad para producir
alimentos.

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A parte de estos perjuicios ocasionados por la destruccin de la vegetacin,
en las reas verdes urbanas se producen efectos que alteran la vida de los
ciudadanos, tales como: la ausencia de sombra por falta de rboles, el incremento
de la temperatura y la ausencia de ambientes verdes que permitan la realizacin
de actividades de recreacin y esparcimiento. Este tipo de ambiente tambin se
presenta en los espacios urbanizados del Estado Zulia, especialmente en los
municipios ubicados en la parte centro norte del mismo, sobre todo en las
edificaciones gubernamentales y en las escuelas.

En el caso de algunas escuelas, ellas presentan espacios exteriores libres
de uso, en estado de abandono, sin vegetacin y contaminadas por desechos
slidos. En el caso de la Escuela Bsica Nacional 12 de Marzo ubicada en el
barrio 12 de Marzo de la Parroquia Venancio Pulgar, sector el Marite del Municipio
Maracaibo, con una planta laboral conformada por 14 docentes y 400 alumnos, se
puede evidenciar que confronta un problema ambiental que se identifica con las
caractersticas mencionadas anteriormente. La escuela posee un terreno en la
parte posterior de la edificacin escolar que presenta una imagen altamente
contaminante, con caractersticas de botadero de basura y enmontado.

Se observa lleno de suciedad producto de la deposicin de desechos
slidos provenientes de las casas vecinas. Esto no permite el uso educativo
adecuado en beneficio de los nios que cursan la escolaridad en esta institucin.
Este espacio puede ser objeto de intervencin por parte de la Comunidad
Educativa, quienes estn en capacidad de recuperarlo desde el punto de vista
ambiental, de tal manera que pueda ser transformado en un espacio dotado de
reas verdes y habilitado para el uso recreacional y la prctica ambiental, donde
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los alumnos puedan cultivar plantas ornamentales y puedan construir jardines y
pequeos huertos que hagan atractivo el espacio intervenido para los nios y
para los miembros de la comunidad.

Esta intervencin podra ser realizada por las autoridades educativas de la
regin, las cuales estn obligadas legalmente a darle solucin a los problemas
ambientales que presentan las escuelas y as acondicionarlas, de manera tal que,
exista una mejor calidad del ambiente escolar. Dicha intervencin debe ser
gestionada por la Direccin del plantel, lo cual no garantiza que sea atendida
oportunamente por las autoridades por las autoridades educativas regionales. En
este sentido, es necesario buscar alternativas que aseguren la solucin del
problema a mediano plazo.

Lo expuesto significa, que la solucin del problema, por la va administrativa,
se agota con la respuesta que pueda dar la Zona educativa del Estado Zulia, y por
tanto, se hace necesario, movilizar los recursos humanos de la Comunidad
Educativa de la escuela, para analizar el problema y buscar las soluciones
adecuadas a la situacin planteada.

Las posibles causas que dan origen a este problema, se encuentran en los
momentos iniciales de la creacin y construccin de la escuela. Las autoridades
responsables de esta institucin, slo le dieron importancia a las aulas y espacios
administrativos de la edificacin como elementos para garantizar el aprendizaje,
sin tomar en cuenta que las reas verdes constituyen parte relevante de la
educacin de los nios, especialmente en aspecto ambiental, la recreacin, el
deporte y las actividades culturales.
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A pesar que le han hecho remodelaciones a la escuela, la situacin de la
carencia de las reas verdes, no ha sido tomada en cuenta. Es necesario sealar
que es probable que los diferentes directivos, que ha tenido la escuela, hayan
tenido parte de responsabilidad en el problema, al igual que los docentes y los
padres.

En cuanto a las consecuencias, producto de las condiciones de suciedad y
deterioro en el cual se encuentra el terreno, se puede observar que esta situacin
contribuya o genere en el estudiantado, docentes y personal en general
consecuencias como: dengue, problemas respiratorios, alergia, conjuntivitis y
otras enfermedades.

Tomando en consideracin que el problema tiene caractersticas socio
ambientales evidentes por cuanto afecta a los alumnos, docentes y padres, de la
Escuela Bsica Nacional 12 de Marzo, como se ha mencionado, es pertinente
seleccionar una estrategia que involucre a todos estos actores, incluyendo a otros
miembros de representativos de la comunidad local, la cual se basara en la
participacin comunitaria, a travs de las organizaciones de base, la cual
constituye una herramienta vlida para darle tratamiento a los problemas
ambientales de la escuela y operar mediante la elaboracin de proyectos
educativos integrales comunitarios, a travs de los cuales, se les puede dar
respuesta efectiva a los mismos. Esto basado en el principio de que la Educacin
Ambiental debe dar respuesta a la problemtica presente en la sociedad por
medio de la escuela, ofreciendo herramientas conceptuales y prcticas que
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contribuyan a despertar la sensibilidad hacia un cambio en la manera de ver el
ambiente, partiendo de la realidad de los espacios escolares.

Esta estrategia debe fundamentarse en los resultados de un diagnstico
cuidadoso del problema planteado con el propsito de precisar sus causas,
identificar los elementos que lo conforman, cuantificar las necesidades de
recursos materiales y humanos.


Formulacin del problema

Las respuestas satisfactorias a las preguntas planteadas, dependen de la
realizacin de un estudio que permita darle respuesta a esta interrogante:
Cmo contribuye el proyecto educativo integral comunitario para dotar de reas
verdes la Escuela Bsica Nacional 12 de Marzo de reas verdes?


Objetivos de la investigacin
Objetivo General

Determinar como contribuye los Proyectos Educativos Integrales Comunitario
en la dotacin de reas verdes en la edificacin escolar de la Escuela Bsica
Nacional 12 de Marzo.

Objetivos especficos

Identificar la disposicin del director, docentes, alumnos, padres y
representantes en la participacin en los proyectos educativos integrales
comunitarios.
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Identificar las tcnicas para el diseo de reas verdes.
Describir las etapas de arborizacin en la dotacin de reas verdes en
los espacios escolares.
Caracterizar los procedimientos bsicos de jardinera aplicadas en las reas
verdes de la Escuela Bsica Nacional 12 de Marzo.

Justificacin

Ante la necesidad de la problemtica ambiental que existe en la E.B.N. 12
de Marzo, sobre todo a nivel del espacio posterior de la misma, el cual presenta
un cuadro de contaminacin muy elevado producto de la gran cantidad de basura
que proveniene de las viviendas vecinas, este trabajo de investigacin busca,
desde distintos ngulos, brindar una oportunidad para la solucin de dicho
problema.
Dentro de la justificacin terica, las teoras utilizadas como aporte al rea
ambiental, constituyen un aporte de estrategias, actividades y recomendaciones
que una u otra manera sustentan las relaciones de los actores con su medio
ambiente y la dotacin de reas verdes en dicha institucin, la cual es una vlida
oportunidad fundamentalmente hablando. Dentro de las estrategias presenta un
conjunto de alternativas dirigidas a promover en el alumnado una conciencia de
conservacin y aprovechamiento de los espacios con que cuenta de manera
inmediata dentro de la institucin.

La dotacin de reas verdes en este espacio, le va a permitir a los mismos,
tener la oportunidad de establecer relaciones cnsonas entre l y su entorno, as
como aprovechar el patio en cuestin, para la prctica de actividades ambientales
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y recreativas. Desde el punto cientfico, la investigacin est justificada cuando
ella contempla un marco cientfico tcnico al incluir toda una serie de
actividades que requieren, desde el estudio del suelo, la seleccin de las plantas
para la arborizacin y aplicacin de tcnicas de siembra y mantenimiento de
reas verdes, hasta la concienciacin de todos los actores posibles, a travs de
lo que concierne a la Educacin Ambiental.

En otro orden, la misma, busca involucrar de manera directa la vecindad ms
cercana, sobre todo a aquella que tiene que ver con los lmites de la escuela, que
adems, es co-responsable del deterioro ambiental del espacio recuperable. Es
una manera de hacer partcipe a la comunidad de los problemas ideales
ambientalistas a las zonas extra-escolares metodolgicamente hablando
contribuir al diseo de instrumentos que permitirn describir las condiciones
ambientales de la institucin, por tanto ser el mtodo cualitativo el que
prevalecer, sin dejar de tomar en algunos casos el mtodo cuantitativo en las
ocasiones que el proyecto lo amerite.

Delimitacin


La realizacin de la investigacin se llev a cabo en el perodo comprendido
entre noviembre de 2005 y abril de 2006 en la E.B.N. 12 de Marzo, situada en el
Barrio 12 de Marzo tercera etapa, sector El Marite de la Parroquia Venancio
Pulgar del Municipio Maracaibo del Estado Zulia, Venezuela. La misma est
fundamentada en las variables referentes a la participacin comunitaria y la
dotacin de reas verdes.

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C A P I T U L O II





MARCO TERICO




Entre los principales antecedentes ms recientes, relacionados con las
variables que identifican el problema referido a la propuesta de un proyecto
comunitario educativo para la dotacin de reas verdes en la Escuela Bsica
Nacional 12 de Marzo, se describen los siguientes:

El estudio realizado por Gutirrez (2002, p 56), denominado La gestin
gerencial en la ejecucin del proyecto pedaggico comunitario de las Escuelas
Bsicas del Municipio Miranda del Estado Zulia. El objetivo del mismo fue
determinar la incidencia de la gestin gerencial en la ejecucin de un proyecto
pedaggico; por otra parte, se utiliz una investigacin de tipo descriptiva, bajo la
modalidad de campo con un diseo no experimental.

La poblacin utilizada fue de 120 docentes y 19 directivos. La muestra
seleccionada fue de 79 sujetos, con respecto a la muestra de directivos se
asumieron todas las unidades de la poblacin a travs del censo poblacional. Los
datos se recolectaron por medio de la tcnica de la encuesta y el anlisis se
realiz a travs de la estadstica descriptiva.
La conclusin arrojada se centra en la deficiente e impuesta planificacin, por
parte de los docentes, en primer trmino, y por los directores posteriormente, esta
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situacin desencadena una planificacin mal elaborada y no aplicada, lo denota
una baja participacin de todos los miembros de la comunidad educativa en la
elaboracin del proyecto.

Para efectos de este trabajo se detect una coincidencia en cuanto a la
bsqueda de la participacin de los integrantes de la comunidad educativa para la
puesta en prctica de una serie de acciones tendentes al trabajo en pro de la
institucin.

La investigacin realizada por Bencomo de Rubio (2004, p 103), denominada
Programa Ambiental dirigido a los docentes para la recuperacin de las reas
verdes en los Centros Educativos, se fundamenta en el diseo de un programa
de Educacin Ambiental para al recuperacin y mantenimiento de las reas
verdes en la instituciones educativas, orientado en los enfoques de la Educacin
Ambiental, Ecologa Profunda y Desarrollo Sustentable, dirigido a los docentes en
la Tercera Etapa de Educacin Bsica del Municipio Escolar N 5, con el propsito
de aplicarlo a la poblacin estudiantil en el desarrollo de una conciencia ambiental
para la conservacin y preservacin de los recursos naturales.

Esta investigacin es de carcter cualitativo y estuvo orientada,
metodolgicamente, hacia la investigacin descriptiva con el diseo de campo,
conjuntamente con la modalidad de proyecto factible. La poblacin estuvo
conformada por 160 docentes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica. La
tcnica utilizada fue la observacin directa, que permite realizar el diagnstico
antes y despus de la aplicacin del programa ambiental. Se concluye con los
docentes al ser sensibilizados en conocimientos tericos y prcticos sean
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capaces de formar estudiantes con aprecio hacia los componentes del ambiente
como valor incalculable para el mantenimientote la vida.

En las conclusiones de este estudio, se plantea como primordial el diagnstico
de las instituciones para detectar las deficiencias referidas a la existencia de
reas adecuadas. Esta realidad permite la bsqueda de programas, actividades
acciones que ofrezcan las vas necesarias para darle solucin a las necesidades
ambientales presentes en cada institucin, y para ello se propone el Programa
ambiental, con contenidos tericos y prcticos que se ofrecen a los docentes y
profesionales interesados en la transformacin del hecho educativo.

Los resultados de este estudio, indicaron la relacin con la presente
investigacin, por cuanto se trata de crear mecanismos para darle tratamiento a
los problemas socio ambientales presentes en las instituciones educativas. Por
otra parte, se trata en ambos estudios de una propuesta orientada a la
recuperacin y conservacin de reas verdes.

En ese mismo sentido se presenta el trabajo elaborado por Hernndez (2004,
p 89), el cual se denomina Programa de Educacin Ambiental para el rescate y
Mantenimiento de reas Verdes en la Instituciones Educativas.
Esta investigacin se fundamenta en el diseo de un programa de educacin
ambiental para la recuperacin y mantenimiento de reas verdes en las
instituciones educativas, orientado en los enfoques de Educacin Ambiental y
ecologa profunda, dirigido a los docentes de la III etapa de educacin del
Municipio escolar N 2; el propsito de la misma, es su aplicacin a la poblacin a
la poblacin estudiantil para el desarrollo de una conciencia ambiental para la
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conservacin de los recursos naturales.

El tipo de investigacin fue de carcter cualitativo y estuvo orientada desde el
punto de vista metodolgico hacia la investigacin descriptiva con diseo de
campo, conjuntamente con la modalidad de proyecto factible. La poblacin se
conform con 80 docentes de la III etapa de la escuela Bsica. La tcnica
utilizada fue la observacin directa que permite realizar el diagnstico antes y
despus de la aplicacin del programa ambiental.

Se concluye que los docentes al ser sensibilizados en conocimientos tericos y
prcticos deben ser capaces de formar estudiantes con aprecio hacia los
componentes del ambiente como valor incalculable para el mantenimiento de la
vida. Las conclusiones de este estudio destacan en la necesidad de capacitar a
los docentes en el rea de educacin ambiental, de tal manera que puedan
contribuir con sus conocimientos y actitudes, a la formacin de estudiantes
respetuosos del ambiente donde convivan.

En ese mismo orden de ideas se presenta el trabajo elaborado por Gonzlez
(2004) titulado Plan estratgico en Educacin Ambiental, para la recuperacin
esttica ambiental de la Unidad Educativa Aurelio Beroes. El estudio comprende
el diseo de una propuesta para mejorar los aspectos estticos y ambientales de
la Unidad Educativa Aurelio Beroes, ubicada en la ciudad de Maracaibo, basada
en las teoras del sentido de lugar y de pertenencia a un espacio educativo.

La investigacin se ubica dentro de la modalidad de proyecto factible, de tipo
descriptivo de campo, con un diseo no experimental y transeccional . La
poblacin se constituy con la totalidad de la Comunidad Berosta y utilizando
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como fuente de informacin documental un diagnstico realizado por lo
bomberos, as como tambin la observacin directa y la experiencia de la autora
como docente de la institucin. Por otra parte estuvo reforzada con el dilogo
semiestructurado con los miembros de la comunidad y analizados por lo mtodos
educativos.

El anlisis posterior de los resultados del diagnstico, determin que existe la
necesidad de establecer y disear un plan que permita restituir el aspecto esttico
de la Unidad Educativa. De igual forma se determin que existen diversos
factores que presenta la institucin entre los cuales resalta: la falta de educacin y
consecuencia ambiental por parte de los miembros de la comunidad Berosta,
propuesta como clave fundamental dentro del proceso de transformacin de la
comunidad en general hacia su entorno. Las conclusiones del estudio indican que
las instalaciones fsicas de la Unidad Educativa Aurelio Beroes, requieren de un
programa de recuperacin de su aspecto esttico ambiental, tomando en cuenta
que las paredes estn deterioradas, no hay reas verdes, se acumulan desechos
slidos y no existe ningn tipo de atractivo visual.

Este estudio se relaciona con la presente investigacin, en cuanto a la
naturaleza de las acciones que se pretenden desarrollar, las cuales tiene como
propsito la participacin comunitaria y la recuperacin de reas verdes.

Por otra parte Garrido, R. (2004,p 54) realiz un estudio titulado
Construccin de una plaza recreativa para la Unidad Educativa Maestra Ana
Snchez Colina para optar al ttulo de Especialista en Ambiente en la Universidad
Rafael Urdaneta.
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El propsito fue integrar a la comunidad educativa al cuidado y
mantenimiento de la plaza sembrando rboles que embellezcan el lugar. La
investigacin se enmarco en la aplicacin de una metodologa cualitativa con
modalidad proyecto factible. En una poblacin que estuvo conformada por
alumnos docentes y representantes de la Unidad Educativa Maestra Ana
Snchez Colina, con la aplicacin de tcnicas de recoleccin, la observacin
directa, participantes con la aplicacin de un anlisis foda a fin de determinar las
condiciones a travs del diagnstico situacional. Los resultados arrojados
demuestran el re acondicionamiento de la plaza a travs del sembrado de plantas
y arborizacin con la participacin de los docentes, alumnos y comunidad.

En relacin al aporte a la presente investigacin, plantea el
reacondicionamiento del lugar, permite la recuperacin de la plaza como ambiente
recreativo para los educantes.
BASES TERICAS

En esta parte del marco terico, se describen los principales enfoques tericos
que expliquen las variables: Proyecto Educativo Comunitario y Dotacin de
reas Verdes.

Proyecto Educativo Integral Comunitario

Esta variable, denominada tambin proyecto pedaggico comunitario, tiene
como propsito darle un tratamiento a los problemas que afectan a los planteles
educativos, a travs, de la participacin comunitaria, lo cual permite movilizar a
los miembros de la comunidad educativa, en funcin de producir soluciones
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viables a los mismos, con el objeto de mejorar la calidad de vida de sus
integrantes.

Esta estrategia o herramienta de participacin se fundamenta en los intereses
y necesidades de los planteles educativos, en cuyo seno participan de alguna
manera los alumnos, docentes y padres y representantes como miembros de la
Comunidad Educativa.

Este mtodo de participacin comunitaria, tiene sus bases en el Proyecto
Educativo Integral Comunitario, propuesto por el Ministerio de Educacin y
Deporte (2005).

A travs de la ejecucin del proyecto educativo nacional, el M. E. D. trata de
promover una nueva cultura poltica de la participacin en la educacin como
asunto pblico que permita evaluar la gestin pblica y utilizar los resultados
como instrumento de para legitimar o deslegitimar tal gestin, bajo el principio de
la progresividad se pueda avanzar hacia un nuevo tejido social que sostenga los
propsitos transformadores del nuevo Proyecto Educativo Nacional. Esto significa
que es necesario conformar y fortalecer espacios locales de participacin
ciudadana, desde los cuales se puedan nutrir a los actores en su
corresponsabilidad sobre el hecho educativo, capaz de transformar los viejos
paradigmas de la educacin.

En este sentido, la escuela se constituye en el espacio de concrecin de la
nueva cultura de la participacin ciudadana, en el espacio de la democracia
escolar, donde participan todos los actores responsables del proceso educativo:
directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos y la
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comunidad. Una participacin que se concreta en el proceso de enseanza
aprendizaje, el cual se fundamenta en la interaccin que se produce entre los
componentes curriculares: contenido, docente, alumno y comunidad.

De acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Educativo Nacional
(2005, p 20), estos actores debern promover iniciativas para la organizacin
comunitaria y la elevacin de la calidad del proceso pedaggico que permita el
desarrollo de un pensamiento crtico, creativo, analtico, con el desarrollo de
prcticas investigativas, autor reflexivas del propio aprendizaje.

Esto significa que la escuela debe propiciar un proyecto pedaggico que se
caracterice por un proceso de enseanza aprendizaje, cuyos contenidos estn
ajustados a la realidad y necesidades locales, municipales, regionales y
nacionales con pertenencia socio cultural, valorando el progreso individual y
colectivo de todos los actores responsables del proceso educativo; con docentes
activos, responsables, mediadores, orientadores y constructores de sus propios
procesos, con autonoma para elegir acertadamente sus metodologas de
enseanza aprendizaje, su sistema de evaluacin, todas ellas que respondan a
lo que acontece en el aula, la escuela y la comunidad,

Los alumnos por su parte, deben formarse crticos, creativos, de iniciativas
propias, conocedores de sus deberes, derechos y garantas constitucionales,
capaces de establecer relaciones horizontales y democrticas entre ellos, con los
docentes, con su familia y comunidad, en definitiva una escuela vista como
proceso pedaggico comunitario, flexible, abierto humanista y en construccin
permanente, cuya finalidad es la escuela comunitaria.
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Dentro de este conjunto de caractersticas que definen el ambiente educativo
que promueve el Proyecto Educativo Nacional, debe moverse la participacin
comunitaria, a travs del Proyecto Educativo Comunitario, cuyas caractersticas
se corresponden con las del Proyecto Educativo Integral Comunitario (P. E. I. C.),
promovido por el Ministerio de Educacin y Deporte (2005) con una observacin
que es necesario precisar para evitar confusiones.

En este sentido, el P. E. I. C. encierra la totalidad de la institucin por cuanto
se trata de transformar la escuela actual en una nueva, de acuerdo con las
aspiraciones de los miembros de la comunidad, utilizando como herramienta
bsica la participacin comunitaria. A diferencia del P. E. I. C., el Proyecto
Educativo Comunitario (P. E. C.), basado en los mismos principios y con iguales
caractersticas, puede ser utilizado para darle tratamiento a los problemas socio
ambientales que afectan a las instituciones educativas y puede prolongarse en el
tiempo, lo cual depende de las caractersticas del problema, incluyendo su
amplitud y relacin con la existencia de la escuela. Al definir el P. E. I. C. es
necesario clasificar el por qu recibe esta denominacin.

Segn Morales (2005, p 43) se define como proyecto debido a que
representa ideas, sentimientos y acciones, cuya sistematizacin, diseo y
organizacin es producto de un colectivo para el logro de una meta u objetivo que
comparten.

Su definicin como proyecto educativo se debe a que toda accin lleva la
intencionalidad del logro de aprendizajes significativos y estratgicos. Es
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comunitario, por cuanto es un esfuerzo dirigido al bien comn, a la formacin y
direccin colectiva, a la aplicacin de normas comunes de producir y obrar. El
trabajo se fundamenta en una filosofa humanista de participacin plena, donde el
colectivo institucional y comunitario se constituye en un sujeto protagnico. En
este proceso, los problemas de la comunidad se convierten en el eje de la gestin
escolar, y la escuela se convierte en el centro de la participacin y organizacin
comunitaria.
Fases del Proyecto Educativo Comunitario.

Estas fases son las siguientes:

Sensibilizacin de los actores involucrados en el contexto educativo
comunitario.

En esta fase debe conformarse un equipo promotor comunitario integrado por
personal directivo, docente, administrativo, obrero y alumnos de la institucin,
adems de incluir a representante de la asociacin civil y otros actores de la
comunidad. As mismo deben generarse estrategias orientadas a motivar a los
miembros de la institucin y de la comunidad.

Diagnosis

Esta fase comprende el diagnstico de la realidad educativa y de la realidad
comunitaria, mediante el uso de estrategias e instrumentos convencionales y no
convencionales de recoleccin de informacin.

El diagnstico participativo comunitario, segn Morales (2005, p 48), se
presenta como una gran oportunidad para cambiar las estructuras mentales de
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dominacin, repensar los estilos de relacin con los vecinos, transformar
mtodos de trabajo, innovar la didctica escolar y modificar los contenidos con lo
que ha intentado explicar la realidad.


Socializacin y sistematizacin de la profundizacin del diagnstico.

En esta fase el colectivo comunitario en asamblea, aporta y complementa la
informacin, asume responsabilidades y se organiza en funcin de compartir el
diagnstico con la institucin y la comunidad, determinacin de lneas de accin,
reconstruccin analtica de la situacin inicial y situacin objetivo y determinacin
de las lneas de accin prioritarias en base a las causas y consecuencias de la
realidad educativa y de la realidad comunitaria.

Plan de accin: Orientaciones para la formacin del proyecto.

Esta fase comprende los pasos del Proyecto Educativo Comunitario, los
cuales se nombran a continuacin:

Fundamentacin o justificacin.
Misin visin.
Lneas de accin segn las dimensiones planteadas.
Objetivos y metas.
Competencias.
Cronogramas de actividades.
Recursos y presupuesto requerido.
Ejecucin.

Esta fase comprende la organizacin de equipos y redes de trabajo, el
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acondicionamiento de los espacios educativos y comunitarios, actividades de
formacin en base a las debilidades y necesidades.

Evaluacin, control y seguimiento.

En esta fase es necesario crear sistemas de informacin de los avances e
impactos del Proyecto Educativo Comunitario en la institucin educativa; disear
y evaluar los indicadores de calidad educativa y desarrollo comunitario.
Promocin y difusin de experiencias.

Esta fase comprende dar a conocer las bondades y los aspectos por mejorar
en la institucin educativa y en la comunidad.

Estructura del proyecto


Ttulo del proyecto.
Debe resumir con claridad lo que se desea hacer en funcin del problema
diagnosticado.
Identificacin de la institucin educativa.
Incluye nombre completo, cdigo, nivel o modalidad, Municipio Escolar,
direccin, telfono, matrcula, nmero de padres y representantes y un equipo
responsable.
Presentacin: estrategias de sensibilizacin de actores.

Constituye un resumen de las estrategias de mayor significacin para la
motivacin de los actores educativos y comunitarios, conformacin del equipo
promotor y deteccin de necesidades. Incluye el anlisis de la participacin de
los actores.
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Diagnstico de la realidad educativa y comunitaria.
Comprende la identificacin de los factores determinantes de la realidad de la
institucin educativa y de la realidad comunitaria. Se debe profundizar en el
conocimiento de las variables educativas, organizativas, sociales y culturales que
conforman las situaciones problemticas y de las potencialidades de la realidad
abordada con el objeto de construir la situacin objetivo.
Diagnstico de la Institucin educativa.
Este proceso incluye la filosofa y dimensin de la institucin educativa y sus
acciones, la infraestructura, la organizacin de de la institucin educativa, la cual
comprende la estructura organizativa, los controles, los niveles de participacin y
la calidad de las relaciones interpersonales; la dimensin pedaggica
andraggica y la dimensin social: participacin comunitaria.
Diagnstico de la realidad comunitaria.
Incluye los siguientes elementos: la geohistoria, es decir, fundacin y
descripcin del surgimiento del barrio o comunidad, los datos fsicos - naturales
referidos a las caractersticas del espacio geogrfico que ocupa la comunidad,
los datos demogrficos y socio econmicos, los datos educativos y culturales,
los datos sobre las organizaciones e instituciones y las actividades econmicas
predominantes.
Descripcin del Proyecto Educativo Comunitario en relacin con las
dimensiones y alcances del Proyecto Educativo Integral Comunitario.

El Proyecto Educativo Comunitario (P. E. C.) se encuentra inmerso dentro del
Proyecto Educativo Integral Comunitario (P. E. I. C.), por cuanto sus alcances
son diferentes. El P. E. I. C. es el proyecto de vida de la escuela, en cuanto a su
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definicin como escuela comunitaria basada en la participacin comunitaria como
estrategia para el logro de la de la participacin ciudadana, en el marco de cada
una de las instituciones educativas. Esto representa la aspiracin del Estado
Venezolano, cuyas lneas maestras estn plasmadas en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, como fin ltimo del proceso educativo:
desarrollo pleno del ciudadano.

El Proyecto Educativo Comunitario no cubre los alcances del P. E. I. C., por
cuanto se ubica el tratamiento y solucin de los problemas ambientales de la
escuela dentro del mbito de desarrollo del P. E. I. C.. En este sentido, aunque
es posible que se prolongue en el tiempo, la vigencia del P. E. C. o Proyecto
Pedaggico Comunitario, termina cuando el problema atendido se declara
resuelto, dndole paso a otros tipos de proyectos que tengan relacin con la
problemtica planteada.

En el caso de la presente investigacin referida a la dotacin de reas verdes
en la Escuela 12 de Marzo, su solucin puede dar origen a un nuevo proyecto,
que se enfoque en el mantenimiento de las reas verdes.
Organizacin de la participacin

Este aspecto es vital para el desarrollo del P. E. C., por cuanto constituye el
eje o centro de accin que garantiza el desarrollo de las actividades
programadas, el flujo de los recursos necesarios y la participacin de todas las
personas involucradas en el problema.

En el ambiente escolar funcionan una serie de instituciones y organismos de
base que ofrecen vas vlidas para la organizacin y canalizacin de la
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participacin, tales como: la Direccin de la escuela, el Consejo de Docentes, la
Asociacin Civil de Padres y Representes, las cuales integran en la Comunidad
Educativa del Plantel. Cada uno de estos organismos tiene sus propias normas
de funcionamiento, enmarcadas en la Ley Orgnica de Educacin (1980), y la
mayora de las veces funcionan en forma coordinada para enfrentar los
problemas del plantel.

Estas caractersticas facilitan el proceso de organizacin de la participacin en
el ambiente escolar, pero algunas veces la participacin no fluy facilidad debido
a las diferencias de criterios que sostienen las personas involucradas en la
situacin problemtica. La solucin a estas diferencias puede buscarse en los
lineamientos del Proyecto Educativo Integral Comunitario, en la cual se sugiere la
designacin de un comit promotor o comit coordinador integrado por el
personal directivo, docente, administrativo y obrero, adems de los miembros de
la Sociedad de Padres y Representantes y de la fuerzas vivas de la comunidad.

Este Comit Promotor Comunitario (C. P. C.) o Comit Coordinador
Comunitario (C. C. C.) debe asumir la administracin del proyecto, cuya primera
tarea se refiere a la organizacin de los equipos o grupos de participacin y la
asignacin de responsabilidad. Este primer paso es fundamental para garantizar
el desarrollo exitoso de cada una de las actividades establecidas en el proyecto.

Dotacin de reas verdes


Todos los seres de la naturaleza tienen relaciones entre s. Los animales no
pueden vivir sin los vegetales, las plantas sin el sol, el agua y la tierra; el ser
humano sin fauna, flora, ni agua, es decir una interaccin necesaria para que
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todos los seres vivos logren una convivencia armnica sobre la Tierra.
(Almanaque Anual. 2006).

Con este principio, la Ecologa se encarga de estudiar estas interrelaciones y
sus ambientes, adems de establecer los principios que los regulan con el
propsito de formular acciones que contribuyan a la conservacin del ambiente.

Cuando se construyen las ciudades se altera el entorno natural, debido a que
las tcnicas de desarrollo urbanstico requieren que sea eliminada la vegetacin
natural, por lo que la primera consecuencia de esta destruccin es la eliminacin
de la fauna silvestre. (Otero 1998, p 81).

La eliminacin de la vegetacin en las reas urbanas y semiurbanas, trae
como consecuencia la necesidad de organizacin de espacios verdes, que
contribuyan a mejorar la imagen esttica de la ciudad, a la organizacin de los
lugares recreativos en plazas y bulevares, donde la gente se rene para
recrearse y pasar momentos agradables en un ambiente lleno de verde; la
preservacin de sitios histricos y la preservacin de la naturaleza con reas
destinadas a la vida silvestre. Esta ltima prctica, es poco comn en las grandes
ciudades venezolanas.

Como producto del crecimiento del proceso de urbanizacin y explotacin de
los recursos naturales, grandes extensiones del planeta, siguen sometidas a
constantes deterioros, a pesar de los esfuerzos de los grupos ecolgicos
internacionales para frenar de algn modo la accin depredadora del ambiente,
que pone en peligro la vida del hombre sobre la superficie terrestre.

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Sobre esta situacin, es necesario reflexionar en el sentido de que el hombre
es miembro de la naturaleza y forma parte de ella, por lo que debe contribuir a su
manejo como un todo, que permita el desarrollo armnico entre el hombre
desarrollo ambiente, es decir, un desarrollo sostenible, que busca satisfacer las
necesidades del presente sin limitar el potencial para satisfacer las necesidades
de las generaciones futuras. (Naciones Unidas, 1987).

En relacin con este planteamiento, es necesario sealar que la reas verdes
Son espacios sembrados por rboles que representan un valor esttico por su
belleza escnica y la sensacin de aire puro. Cabe destacar que el Ministerio del
Ambiente y de los Recursos Naturales (MARN), conciente del deterioro del medio
ambiente plantea las reas verdes son espacios cubiertos de vegetacin que
cumplen una funcin biolgica ecolgica o socio recreacional u ornamental.

Estas reas constituyen el elemento principal de los ecosistemas naturales; la
suma de ellas forma lugares para al anidacin de otras formas de vida. De igual
manera, las reas verdes conforman un laboratorio natural permitiendo la
relacin del hombre con su entorno. En este orden de ideas, el hombre debe
prepararse desde su etapa escolar para aprender a compartir con su ambiente
natural de tal forma, que pueda convivir en armona con la naturaleza,
contribuyendo a su conservacin, proteccin y recuperacin.

Esto significa, que el ambiente escolar debe convertirse en un espacio
organizado, en donde se relacionen los aspectos materiales y humanos, a travs
del proceso de enseanza aprendizaje, en la bsqueda del equilibrio ecolgico
para el logro de un aprendizaje significativo.
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Funciones de las reas verdes.


Segn Iguiiz (2003, p 104), las funciones de las reas verdes son las
siguientes:

Permitir al hombre disfrutar plenamente al aire libre debido a que
ellas proporcionan:
a) Sombra: las copas de los rboles absorben los rayos solares,
disminuyendo su accin directa sobre el suelo y las personas. A la
sombra de los rboles se produce un descenso de la temperatura,
lo cual produce un ambiente de frescura.

b) Oxgeno puro: producto del proceso fotosinttico, las plantas
absorben el CO
2
para sus procesos orgnicos, en presencia de la
luz solar y por otra parte, libera oxgeno (O
2
).

c) Confort: un ambiente de tranquilidad y sosiego para las personas
afectadas por la rutina diaria.
d) Suelo seguro: esto se debe al entramado que forman las races en
el suelo, el cual limita la accin erosiva del agua y del viento.

e) Absorcin de la contaminacin: esto se produce debido a que el
follaje de las plantas, retienen el polvillo y toda clase de
emanaciones producidas por el funcionamiento de los vehculos y
de las industrias, los cuales son altamente perjudiciales para la
salud humana.

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f) Esttica: amortiguan el ruido, embellecen y brindan paz, lo que le
da a las ciudades caractersticas agradables.

Las reas verdes tambin cumplen una funcin socio
recreacional:
Las reas verdes configuran un medio idneo para invertir el tiempo
libre.

Contribuyen a mejorar el ornato y la visin paisajista, que humaniza
e incentiva a los habitantes a una mejor convivencia con el medio
ambiente. (CONARE. Regin zuliana. 1999)

Aparte de las funciones que cumplen las reas verdes, stas poseen valores
que ponen al, servicio de los seres humanos. En este sentido, Aez (1999,
p 104), identifica los valores fundamentales de las reas verdes en la forma
siguiente:

a) Valor biolgico o ecolgico.

La vegetacin contribuye al mantenimiento del equilibrio ecolgico del planeta;
este valor se manifiesta, a travs de los beneficios que el presta al hombre:
alimentacin, vivienda, mobiliario, sombra, recreacin, entre otros. Es importante
destacar el valor biolgico de la vegetacin, en cuanto a su relevante funcin:
proveer de oxgeno al mundo para el mantenimiento de la vida.

b) Valor socio recreacional.

La recreacin al aire libre es una de las actividades fundamentales del ser
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humano por muchas razones, entre las cuales destacan: la salud, el descanso, el
esparcimiento y la recreacin. En otras palabras, el aprovisionamiento por parte
del hombre, de aire puro.

Proceso de plantacin de un rbol


En el manual de Mantenimiento de reas Exteriores de la Fundacin de
Edificaciones y Dotaciones Educativas (F. E. D. E.) (1990) se establece el
siguiente procedimiento:

a) Se cava un hoyo ms grande que la masa de races del
rbol.
b) Se coloca una capa de piedras en el fondo para favorecer
el drenaje y se adiciona una capa de abono.
c) Se clava una estaca en el fondo del hoyo antes de
introducir el rbol, para guiar el mismo a lo largo de la
estaca.
d) Se introduce el rbol en el hoyo y se cortan las ramas
daadas y las ms grandes, luego comprobar la
profundidad adecuada del rbol, utilizando un tabln de
medidas.
e) Se ata el rbol a la estacaron una correa graduable, la cual
pueda ajustarse en la medida en que el tronco aumente su
grosor.
f) Se cubre el hoyo con una capa superficial de tierra y se
aprieta hasta que quede firme y posteriormente se riega
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con agua hasta anegarlo.

g) Se coloca una colcha de 20cm materia orgnica, sin que
sta toque el tronco.
Sobre el mantenimiento de las reas verdes en las escuelas, el F. E. D. E.
(1990) establece lo siguiente:
a) El mantenimiento de las gramneas, las cuales representan la vegetacin
de baja altura, utilizada para cubrir grandes extensiones de tierra en jardines,
parques y reas deportivas, debe hacerse mediante el uso de de los equipos y
materiales siguientes: Cortadora rotativa, desmaletizadora, rastrillos, escobas,
palas, bolsas, fertilizantes, insecticidas y fungicidas y manguera de riego.

En cuanto a la altura y frecuencia de corte, ste debe hacerse una vez por
semana y graduar la cortadora rotativa a una altura entre 4 y 6cm y comenzar y
comenzar en un extremo del rea para realizar un corte parejo y preciso. Al final
se cortan todas las orillas con la desbrazadora.

La siembra y resiembra de grama como parte del mantenimiento, debe
hacerse de acuerdo con el siguiente procedimiento: es necesario limpiar la zona
que va a ser sembrada o resembrada; colocar una capa de tierra negra abonada
de 15cm de espesor aproximadamente y luego sembrar los estolonos a una
distancia de 10cm unos de otros, dejando el estoln fuera desenterrado. El
abono, hecho a base de fertilizantes, de la grama es recomendable utilizar triple
15 a razn de 1Kg de nitrgeno por cada 100 metros cuadrados por mes. Esto
puede aplicarse a mano, dispersando el granulado hacia el frente tratando de
obtener una cobertura ms o menos pareja del rea total. Inmediatamente
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despus, se aplica agua hasta notar que el granulado haya desaparecido.

b) El mantenimiento de rboles y arbustos requiere del uso de los equipos y
materiales que se mencionan a continuacin:

Equipos Materiales
Tijera grande de poda Fertilizantes
Tijera de yunque y de extensin Insecticidas
Serrucho de arco y serrucho rpido Alquitrn vegetal
Moto sierra Gasolina y aceite
Yunque de extensin

El proceso de corte y poda debe hacerse en la forma siguiente:

a) En los setos o cercas, deber hacerse por lo menos una vez al
mes, para mantener la altura y forma deseada.
b) En los rboles y arbustos debe hacerse por lo menos dos veces al
ao, con el propsito de eliminar la tia, la pajarita, ramas rotas y
secas. Despus del corte se aplica alquitrn vegetal para cicratizar
la herida y no permitir la entrada de insectos.
c) El abono se aplica en la pata de los rboles o setos, por lo menos
cuatro veces al ao con la misma frmula utilizada para las
gramneas.

Criterios para el diseo de reas verdes.
De acuerdo con Iguiiz (2003, p 93), los principales criterio que deben
tomarse en cuenta para el diseo de reas verdes, son los siguientes:
a) definir los objetivos del proyecto de reas verdes, especificando los que
corresponden a cada parte de stas, es decir, el espacio arborizado y el
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espacio que se requiere para el jardn.

b) Las plantas constituyen un elemento vivo de desarrollo progresivo. En este
sentido, debe preverse el control de su crecimiento, tanto de los rboles
como de las gramneas, para evitar problemas difciles de resolver.

c) El proyecto requiere de tiempo y espacio. Se siembran plantas en el
presente para gozar de sus beneficios en un futuro cercano o a mediano
plazo.

d) Las plantas son elementos vivos que tienen necesidades concretas. Esto
significa, que requieren de un suelo frtil en calidad y cantidad, anclaje
para garantizar el desarrollo de las races y mantenimiento que el asegure
el crecimiento y desarrollo adecuado.

e) El diseo debe definir el tipo de espacio verde que se desea crear y las
funciones que este debe cumplir en beneficio de los usuarios. Tambin
debe definir el tipo de plantas que se deben sembrar tomando en cuenta
las especies, edad, tamao y presentacin, adems de la forma de
conseguirlas.

Adems de estos criterios establecidos por el autor citado, el diseo de un
proyecto de reas verdes, debe tomar en cuenta a las personas beneficiaras del
mismo y los actores involucrados en su realizacin.




La Arborizacin

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Caractersticas del suelo


Otro aspecto que es necesario tomar en cuenta, son las caractersticas del
suelo del rea en la que la que se basa esta investigacin. Las mismas se
enmarcan dentro de la denominada planicie de Maracaibo, ubicada al oeste de
ciudad, cuyos suelos son de formacin reciente y de escasa evolucin, arenosos
y secos. Estos suelos, para los efectos de su conversin de reas verdes, deben
ser preparados con mezcla de abonos adecuados y riego suficiente y as
garantizar el crecimiento de las plantas. Esto significa que el proyecto de
dotacin de reas verdes, debe ser asesorado por personas con conocimientos
tcnicos sobre el uso y preparacin de suelos.

El proceso de arborizacin incluye la siembra de rboles y arbustos, los
cuales son elementos de la naturaleza que permiten embellecer las reas
recreativas y deportivas o de juegos, proteger del sol y del viento y dems de
ayudar a definir los espacios.

Organizacin de los espacios de arborizacin

El tema en cuestin conlleva a plantear una serie de interrogantes que son
vlidas en el sentido de sembrar los rboles adecuados a las exigencias
bioclimticas y de suelo, entre estas interrogantes estn: Se est tomando en
cuenta el tipo de rboles que se siembran en las aceras de nuestras ciudades?,
se escogen las plantas por su uso o esttica?, entre otras.
Asimismo la UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas para la
Ciencia y Educacin (1970), establece que la Educacin Ambiental es un
proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de
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fomentar la participacin necesaria para comprender y apreciar las
interrelaciones entre los individuos y su cultura con el medio biofsico.

La arborizacin segn Fuenmayor (1999, p 50) en nuestras ciudades est
caracterizada por el uso de rboles con fines estticos, mas la necesidad de
contrarrestar los efectos climticos no es tomada en cuenta. La prueba de ello es
la poca disposicin de suelo en la que se siembran los rboles, sobre todo en las
aceras de las calles y donde la mayora de las veces, a medida que el rbol se
desarrolla las aceras son rotas por los efectos del crecimiento de sus races. Es
decir, que no existe una paridad entre el tipo de rbol y la superficie en la cual se
pretende sembrar el mismo.

Seleccin de las plantas arborescentes

Las condiciones bioclimticas exigen un determinado tipo de rbol, as como
tambin, el tipo de suelo y las dimensiones donde se pretende plantar, de esta
manera la escogencia del rbol en cuestin, debe hacerse tomando en cuenta la
funcin que se pretende cumpla ste. Tomando en consideracin esto ltimo,
hay que diferenciar entre rboles perennifolios (mantienen su follaje todo el ao)
y los caducifolios (pierden sus hojas en una determinada poca y luego las
renuevan).

Existen otras espacies que son frutales y que son los ms utilizados para
ornamentar las aceras y espacios urbanos, sin embargo ac es necesario hacer
una observacin pertinente en cuanto a la especie escogida, pues se plantan
rboles cuyos frutos son txicos o desprenden semillas molestosas, otros cuyas
floraciones son llamativas, pero su polen puede producir alergias, tal es el caso
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de la J acaranda, de igual manera, se plantan especies de agradable aroma,
como el Citrus, que igualmente puede provocar reacciones alrgicas. En
ocasiones y sin tener la menor idea de las especies escogidas se plantan rboles
muy frgiles de corta vida y de madera dbil y quebradiza, como la Albizia.

Por lo antes expuesto, es vital darle a la arborizacin una funcin determinada
acorde con lo que se pretende exigir de ella, si bien se arboriza para ornamentar
queda intrnseco que las especies escogidas deben estar condicionadas al clima
y al suelo y ms an, al rea escogida. Por otra parte, se debe tomar en cuenta
que stas, deben tener caractersticas benignas para los seres humanos.

Desarrollo del sistema radicular

Otros aspectos importantes que deben tomarse en cuenta dentro del proceso
de arborizacin son la frondosidad y el sistema radicular de las plantas. En este
sentido el desarrollo y direccin de las races y por consiguiente el de las
ramificaciones, juegan un papel fundamental al momento de tomar en cuenta los
perjuicios y beneficios que tienen para los seres humanos


En general, sino conocemos los aspectos fisiolgicos de las especies que se
pretenden utilizar, bien podemos fracasar en la labor arborizante que
pretendamos llevar a cabo. Ahora bien, tener las ideas claras en cuanto a lo que
se quiere hacer y el tipo de arborizacin que requiere, es necesario adoptar las
medidas necesarias que van desde la escogencia de las especies hasta las
condiciones climticas y del suelo, pasando por las condiciones de riego,
fertilizacin, intensidad de la radiacin solar, entre otras.

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Preparacin del terreno

La arborizacin requiere de unas condiciones especficas que sean acordes,
tanto, con la seleccin de plantas como con el lugar establecido. En primer lugar
es necesario hacer un anlisis del suelo y as obtener las condiciones
edafolgicas que permitiran posteriormente, hacer la seleccin de las plantas
debidas para tal fin.

Tomando en cuenta las condiciones anteriores es preciso hacer las
modificaciones necesarias, en cuanto a lo siguiente:
El tipo de suelo: de ello depender la vida futura del rbol escogido. Sin
embargo, bien puede ser modificado con las tcnicas apropiadas.
La profundidad del hoyo: la cual debe ir a la par de las dimensiones y
voluptuosidad y direccin de las races.
Abonos y fertilizantes: est muy ligado al paso anterior, pues, de
acuerdo con el tipo de suelo la prelacin del mismo, conlleva a utilizar el
abono y los fertilizantes adecuados
El sistema de riego: ste no slo incluye la forma de realizarlo sino
tambin la periodicidad con la que debe realizarse y las condiciones
climticas dominantes en la zona, lo que infiere en los momentos en las
cuales debe efectuarse.


Construccin del jardn


El proceso de construccin de un jardn debe contemplar los siguientes pasos:
Seleccionar el tipo de jardn que se desea.
Seleccionar el espacio.
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Disear el tipo de jardn
Seleccionar el tipo de plantas y las gramneas que formarn el csped.
Disponer del material y de las herramientas necesarias.




Diseos de jardn


Es importante resaltar que existen diferentes reas que pueden convertirse en
jardines; sin embargo, la elaboracin del mismo va a estar en funcin de la
aplicabilidad y el uso para la cual se construir, es por eso, que su diseo y sobre
todo su mantenimiento varan. Entre los tipos de jardines ms comunes se
encuentran:

1. Jardn Ornamental o Recreativo


Es aquel que se crea con el fin de mejorar la presentacin o ambiente
agradable a un rea especial y proporcionan gratas impresiones a los visitantes.

2. Jardn Botnico o cientfico

Se trata de jardines creados con fines didcticos, con el objeto de transmitir
un conocimientote ndole fitolgico.
3. Jardn Industrial
Es aquel que se dedica fundamentalmente a la explotacin en grandes
cantidades de sean: ornamentales, forestales, frutales, perfumeras y
medicinales.

El tipo de rea verde o jardn adecuado al objeto de estudio es el jardn
botnico o cientfico, el cual se define, segn Iguiiz (2003, p 110) como una
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coleccin de plantas vivas, agrupadas sistemticamente y que permiten estudiar
la diversidad biolgica de nuestro entorno. Es preciso acotar que es dentro de
esta concepcin donde se enmarca el jardn escolar, el cual el mismo autor lo
define como: una coleccin de especies vivas en zonas escolares urbanas, para
ser utilizadas, a travs de actividades escolares centradas en la educacin del
medio

Estas reas se muestran a las instituciones educativas como un laboratorio
vivencial que facilitan el contacto hombre medio, adems le proporciona un
rea armnica y recreativa que ayuda a mantener el equilibrio biopsicosocial del
individuo con la naturaleza. Por tanto, el fin de la creacin de un jardn se
convierte en una oportunidad, para nuestros alumnos que no puede obviarse ni
dejarse pasar por alto.

Uso de las herramientas

Las herramientas de jardn, an cuando parezcan elementales, cumplen una
funcin importantsima siempre y cuando se utilicen de la forma adecuada y para
la cual fueron diseadas. Sin embargo, en ocasiones, cualquier cosa puede suplir
una herramienta determinada, pero es necesario contar siempre con la que se ha
creado para un fin determinado y sobre todo si se quiere realizar un buen trabajo.

A continuacin enumeramos algunas de las distintas herramientas que suelen
usarse, tanto en la elaboracin, como en la siembra de las plantas y gramneas el
jardn diseado:



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Pala

La pala es el puntal del cobertizo del jardn y sus distintas formas demuestran
que su uso es diverso, de acuerdo con ello existe la clasificacin:

Pala de punta redonda: su uso se resume en cavar, levantar y arrojar la
tierra. La punta redondeada se clava y penetra en el suelo. La parte
superior de la hoja de la pala tiene un reborde que permite hacer presin
con el pie al excavar el hoyo.
Pala de punta cuadrada: se utiliza para transportar la tierra removida.


Pala de zapar: es una pala de menor tamao que la normal, pero con una
hoja ms chata, cuya funcin es sesgar, hacer bordes y levantar el
csped.

Pala de zapar para desages: su uso permite trabajar en espacios
reducidos, adems se utiliza para transplantar de un sitio a otro.
El rastrillo

Es un instrumento fabricado exclusivamente para realizar la recogida de
desechos como hojas y gramneas y as evitar la prdida de abono o tierra.
Plantadora de bulbos


Se utiliza para cavar agujeros con una medicin exacta en la profundidad del
mismo. Estas mediciones se expresan en pulgadas.

Escarificador de mano

Se utiliza para cortar las races de las malas hierbas desde lo ms profundo.



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Tijeras de podar

Su uso es para cortar con precisin los tallos tiernos. Si bien las hojas curvas
permiten realizar cortes limpios y cercanos al tronco sin manchar el tejido de la
planta.

Podaderas tipo yunque

Tienen una hoja afilada que realiza el corte contra un yunque de superficie
plana. Son ideales para cortar madera seca y tallos leosos.

Podador de varilla

Se utiliza para cortar en lugares ms elevados de las plantas.


ASPECTOS LEGALES

Diversos instrumentos legales sirven de soporte a la Educacin
Ambiental entre esos se tiene:

1 La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el
artculo 127 seala que:
Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y
mantener el ambiente en beneficio de s misma y del
mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y
colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente
seguro, sano y ecolgicamente equilibrado (p. 67)


El artculo 129 expresa que:


Todas las actividades susceptibles de generar dao a los ecosistemas
deben ser previamente acompaados de estudio de impacto ambiental y
sociocultural (p. 68)
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Dichos artculos se abocan a favor de la conservacin del ambiente, as
como la no contaminacin de los espacios nacionales.


Ley Orgnica del Ambiente (1980)
En el captulo V sobre la prohibicin y conservacin de actividades
susceptibles de degradar el ambiente y de los recursos naturales renovables.


Ley Penal del Ambiente (1992)
En su artculo 1 menciona que la presente ley tiene por objetivo tipificar
como delito aquellos hechos que violen las disposiciones relativas a la
conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente estableciendo sus sanciones
correspondientes.
En el artculo 28 expresa:
El que vierte arroja material no biodegradable, sustancias, agentes
biolgicos o bioqumicos, efluentes o aguas residuales no tratadas segn las
disposiciones tcnicas didcticas por el Ejecutivo Nacional ser multado
En consecuencia regula todo lo relacionado a la contaminacin de los
recursos naturales renovables y no renovables.

Ley Orgnica de Educacin (1980)

Establece la finalidad fundamental en fomentar el desarrollo de una
conciencia ciudadana, para la conservacin y defensa del medio ambiente.

2 La formacin y actualizacin de los recursos humanos en el campo
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de la Educacin Ambiental.

3 La incorporacin de actividades y contenidos ambientales en todas
las unidades curriculares.

4 Realizacin conjunta de actividades de divulgacin y concienciacin
ambiental dentro de las comunidades urbanas y rurales.





































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CAPITULO III


MARCO METODOLGICO

La interaccin cuidadosa y organizada de procedimientos, tcnicas y
mtodos de recoleccin y anlisis de datos conforman la metodologa que ser
utilizada en esta investigacin, con la finalidad de establecer la medicin de las
variables a travs de un proceso lgico y coherente.

Tipo de Investigacin
El estudio es de tipo descriptivo correlacional. Al respecto, Hernndez,
Fernndez y Baptista (2000, p 60) plantean, que las investigaciones descriptivas
tienen como propsito describir situaciones y eventos, es decir, como es y como
se manifiestan determinando fenmenos, asimismo, buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
fenmeno que sea sometido a un anlisis de campo", en este caso, se especifica
la relacin entre los proyectos educativos integrales comunitarios y la dotacin de
reas verdes .
De igual forma la investigacin es de campo, porque se comprueban los
hechos en un lugar determinado. Al respecto, Sabino: (1992; p 26) destaca que la
investigacin de campo permite verificar las verdaderas condiciones en que se
han conseguido los datos, haciendo posible su revisin o modificacin en el caso
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de que surjan dudas respecto a su calidad. Por consiguiente, el comportamiento
de la contribucin entre los proyectos educativos integrales comunitarios y la
dotacin de reas verdes se focaliz verazmente en el lugar donde ocurren
hechos, en este caso en la escuela bsica 12 de marzo.

Diseo de la investigacin

Para el estudio se adopt un diseo no experimental, transversal, debido a
que la recopilacin de la informacin se ejecut en el mismo momento y espacio.
Al respecto, Hernndez y otros: (1998, p 191) afirman que los diseos de
investigacin transversales recolectan datos en un solo momento en un tiempo
nico. Su propsito e describir variables y analizar su incidencia e interrelacin
en un momento dado. En efecto, se indagaran las variables Proyectos
Educativos Integrales Comunitarios y la dotacin de las reas verdes a fin de
observar cmo se comportan en las escuelas bsicas, vale decir, se caracterizan
las variables para suministrar insumos tericos para el anlisis y discusin de la
situacin que se investiga.

Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin de la investigacin esta conformada por 1 director, 13 docentes y
100 padres y representantes de la escuelas bsica 12 de Marzo, para un total de
114 sujetos. Para Salkind: (1997, p 35) una poblacin esta constituida por un
grupo de participantes sobre el cual se desea generalizar los resultados del
estudio.

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Tabla 2
Distribucin de la Poblacin

Escuela Directores Docentes Representantes
EBN 12 de marzo 1 13 100
Total 114
Fuente: Rivas. 2006.

Muestra
En cuanto a la muestra, segn Silva: (2000;p 8), es un nmero limitado de
elementos que se eligen de una poblacin con el fin de estudiar determinadas
caractersticas.
En este sentido, la seleccin de la muestra est parcialmente determinada
para la poblacin de docentes y director, por cuanto se pretendi conocer el
criterio de cada uno de los sujetos. Este procedimiento es considerado censal,
que segn Bisquerra, (1998; p.120) Se utiliza cundo la muestra es restringida o
cuando la intencin del investigador as lo exige. Por lo cual la muestra ser
similar a la poblacin conformada por 14 sujetos entre directores y docentes.
Para determinar el tamao de la muestra de los padres y representantes se aplic
la frmula para conjuntos finitos de Sierra Bravo (1994), la cual es la siguiente:
n =
q p N E
q p N
. . 4 ) 1 .(
) . .( . 4
2
+

Donde:
n =Muestra
N =Poblacin
P= 50% de probabilidades de xito
q = 50% de probabilidades de fracaso
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4 =Constante
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= Error muestral seleccionado =10
La aplicacin de esta frmula se realiz de la forma siguiente:

1. Estrato: Padres y representantes.

n =
q p N E
q p N
. . 4 ) 1 .(
) . .( . 4
2
+


n =
50 . 50 .( 4 ) 1 100 ( 10
) 50 . 50 .( 100 . 4
2
+


n =
000 . 10 ) 99 .( 100
) 000 . 10 .( 100
+


n = 50 25 , 50
19900
1000000
= = n

De acuerdo con estos resultados, la muestra qued integrada por 64 personas
distribuidas de la siguiente manera: 1 directivo; 13 docentes; 50 padres y
representantes. Las caractersticas de la poblacin y la muestra, se expresan en la
siguiente tabla.


Tabla Nro 3
Distribucin de la Muestra

Escuela Directores Docentes Representantes
EBN 12 de marzo 1 13 50
Total 64
Fuente: Rivas. 2006.
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Seleccin de las unidades muestrales.

Este proceso se aplic a los estratos de los padres y representantes y para
realizarlo se utiliz el procedimiento de la tmbola, el cual consiste en enumerar todos
los sujetos de cada estrato, elaborar una ficha en papel o cartulina con el nmero de
cada uno de los sujetos que corresponden a la muestra, y el resto de las fichas que
complementan el resto de la poblacin en blanco del estrato considerado. Cada una
de las personas tomar una ficha de la caja, teniendo el cuidado de revolver las fichas
en su escogencia.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

La encuesta fue la tcnica utilizada para llevar a cabo la investigacin, a
travs de un cuestionario dirigido a los directivos y a los docentes, con las mismas
preguntas reorientadas para ambos informantes. El instrumento se dise en
funcin de los indicadores, dimensiones y las variables a estudiar. Los
instrumentos son medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento
o atributos de la variable. Segn Hurtado (1998; p 409) las tcnicas de
recoleccin de datos, comprenden procedimientos y actividades que le permiten
al investigador obtener la informacin necesaria para dar respuesta. Igualmente,
la autora seala que los instrumentos constituyen un conjunto de partes e
instrucciones que orientan la atencin del investigador hacia un tipo de
informacin especfica para impedir que se aleje del punto de inters.

Para el caso de la investigacin, se dise un instrumento tipo cuestionario, el
que Sierra: (1994; p 304) se define como la recopilacin de datos concretos
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dentro de un tpico de opinin especfico mediante el uso de cuestionario o
entrevista con preguntas y respuestas precisas que permiten hacer una rpida
tabulacin y anlisis nunca. Consta de tres partes: la presentacin que contiene
la portada a quien va dirigida y la finalidad, las instrucciones para su aplicacin y
los tems inherentes a las Dimensiones e indicadores en estudio.
Tabla Nro 4
Escala de valores

Alternativas Escala
Siempre 4
Con frecuencia 3
A veces 2
Nunca 1
Fuente: Rivas. 2006.


Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Validez


La validez de un instrumento de investigacin esta dada segn Sierra (1994)
por la comprobacin que se hace acerca de si las preguntas o tems son
comprensibles y si las respuestas a stos son significativas en atencin a las
variables que se estudian. Para cumplir con este requisito, los cuestionarios que
se disearon fueron validados mediante la tcnica de juicio de expertos, para lo
cual se solicit la colaboracin de 5 expertos que poseen amplia experiencia en la
temtica en estudio y en la elaboracin de instrumentos, quienes emitieron un
juicios y aportaron sugerencias sobre la relacin y pertinencia de los indicadores
con los tems, al igual que las ambigedades de las preguntas con respecto al
contexto de las variables
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Confiabilidad

La confiabilidad, segn Kerlinger: (1993;p 63)) es el margen de error que
posee un instrumento en su medicin, es decir, el grado de congruencia con que
se realiza dicha medicin. Para determinar la confiabilidad de este estudio, se
aplic una prueba piloto a 16 sujetos de la muestra, 1 director , 4 docentes y 11
padres y representantes en la EB 12 de Marzo, luego se utiliz el clculo del
estadstico Alfa Cronbach debido a que los instrumentos poseen ms de tres
alternativas de respuestas, cuya frmula estadstica es:
r
kk =
=


t S
i S
k
k
2
2
1
1

Donde:
K=nmero de tems
S
2
i=varianza de los puntajes de cada tems
S
2
t=varianza de los puntajes totales
1=constante
Obtenindose como resultado:

[ ] ( ) 75 , 0 74 . 0 01 , 1 26 . 0 1 . 02 . 1
56 . 73
57 . 19
1
1 44
44
= = =

=
tt
r

Al aplicar la frmula se obtuvo una confiabilidad del instrumento de 0.75 que se
considera altamente confiable.

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Tcnicas de Anlisis de los datos
Con el objeto de procesar los datos suministrados por los directores , docentes
y representantes de la escuela bsica 12 de marzo, se aplic la estadstica
descriptiva en lo que respecta al clculo de medias aritmticas .Para el anlisis
de los datos, se procedi de la siguiente manera: se dise una tabla o matriz de
doble entrada, donde se asentaron los datos suministrados por los sujetos,
despus se realiz el anlisis a travs de la estadstica descriptiva en cuanto al
clculo desviacin estndar , varianza , , frecuencia, porcentajes, medidas de
tendencia central como Moda y Medias aritmticas de la variable, dimensiones e
indicadores. Los resultados se presentan en tablas y grficos en el cuarto
capitulo.

Para la medicin de las citadas categoras en los valores logrados por el
director los docentes y representantes se construy un baremo que se especifica
a continuacin.

Tabla No. 5
Baremo para la medicin de los temes, indicadores y dimensiones

Rango Categora
419 - 512 Adecuado
322 - 418 Medianamente adecuado
225 - 321 Medianamente inadecuado
128 - 224 Inadecuado
Fuente: Rivas. 2006.
Por otro lado, el grado de relacin entre las variables se determin a travs de
la el Coeficiente de Pearson (r). Considerando las puntuaciones obtenidas en
ambas variables del estudio, relacionando las puntuaciones de la variable
Proyecto educativos integrales comunitarios y la variable dotacin de reas
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verdes, de acuerdo a lo expresado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2000). a
travs de la frmula :
xy covarianza (xy) = xi yi - x y
n
xi yi = sumatoria de los productos de los puntajes
n = nmero de individuos
x = media de los puntajes (1 variable)
y = media de los puntajes (2 variable)
P = correlacin de pearson. P = xy
x . x


x = desviacin estndar de los totales de la variable 1
y = desviacin estndar de los totales de la variable 2

Procedimiento de la Investigacin
Segn Bavaresco: (1997, p 25), constituye una fase complementaria
mecnica, la cual puede llevarse a cabo en forma manual o computarizada. Todo
depende del tipo de muestra que se haya determinado dentro de la investigacin,
es decir, la muestra que representara el objeto de estudio. En cualquiera de las
dos formas que se emplee, deber llevar a cabo un proceso sistematizado que
parte de clasificar todos los datos, de tal forma que se torne fcil el estudio, para
esta investigacin se aplicar el software estadstico SPSS 10.0

Para el logro del propsito del estudio, se cubrieron las siguientes etapas:
Etapa inicial: Su objetivo fundamental fue la elaboracin del proyecto de
trabajo, para lo cual el investigador determinar el objeto de estudio, realiz
revisiones bibliogrficas y observaciones, entrevistas a diferentes miembros de la
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institucin, asesoras con profesionales conocedores de las variables y sus
aplicaciones. Toda esta informacin permiti la elaboracin del proyecto.

Etapa de aplicacin: Esta fase comprende el estudio piloto de los
instrumentos con la finalidad de establecer la pertinencia, validez y confiabilidad
de los mismos. Posteriormente se proceder a aplicar los instrumentos diseados
para las variables.

Etapa de anlisis: Cada cuestionario se tabul en el programa SPSS
para construir las matrices de datos y continuar con el procesamiento estadstico,
luego esos resultados se analizaron constatando los soportes tericos para de
esta manera generar conclusiones pertinentes al caso.

Etapa de edicin: Esta referida a la elaboracin, trascripcin,
correccin y reproduccin del respectivo manuscrito del informe final del estudio.


















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CAPITULO IV


Anlisis de los resultados



El presente capitulo comprende la informacin obtenida mediante los
cuestionarios aplicados a la muestra de estudio, se realiz un anlisis estadsticos
descriptivos en lo que respecta a la distribucin de frecuencias de las
dimensiones y sus indicadores.

A continuacin se presenta el anlisis de los resultados obtenidos del
instrumento destinado al director, docente, padres y representantes
pertenecientes a la I y II etapa de Educacin Bsica en la EBN 12 de Marzo.

Tabla Nro 6
Distribucin frecuencial de indicador
Participacin de los padres Docentes y Alumnos

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 58 58 45,31 45,3
ALGUNAS VECES 55 113 42,97 88,3
CASI SIEMPRE 8 121 6,25 94,5
SIEMPRE 7 128 5,469 100
PUNTAJ E 220
Fuente: Rivas. 2006.

En la tabla Nro 6 se presenta la distribucin frecuencial del indicador
Participacin de los padres , docentes y alumnos, en el que se observa un
puntaje para el indicador de 220 con una coincidencia del 88,3% de las
respuestas , ubicado segn el baremo establecido en la investigacin dentro de la
categora de medianamente inadecuado, se infiere que algunas veces o nunca los
padres y alumnos demuestran inters y disposicin para participar en las
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actividades de jardinera y otros proyectos orientados al mejoramiento del
ambiente educativo.

Estos resultados son contradictorios con la UNESCO (Organizacin de las
Naciones Unidas para la Ciencia y Educacin) (1997), quien establece que la
Educacin Ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con objeto de fomentar la participacin necesaria para comprender y
apreciar las interrelaciones entre los individuos y su cultura con el medio
biofsico.

Tabla Nro 7
Distribucin frecuencial de indicador
Cooperacin entre los miembros de la comunidad educativa

Respuestas / Anlisis F FA % %A
NUNCA 77 77 60,16 60,2
ALGUNAS VECES 48 125 37,5 97,7
CASI SIEMPRE 0 125 0 97,7
SIEMPRE 3 128 2,344 100
PUNTAJ E 185
Fuente: Rivas. 2006.
La tabla Nro 7 muestra la distribucin diferencial del indicador Cooperacin
entre los miembros de la comunidad educativa, donde se aprecia un puntaje
para el indicador de 185 con una coincidencia del 97,7% de las respuestas, que
segn el baremo establecido en la investigacin se enmarca dentro de la
categora de inadecuado. De ello se infiere que, algunas veces o nunca existe una
cooperacin por parte de los miembros de la comunidad educativa para participar
en las actividades programadas en la institucin.

Estos resultados difieren con lo planteado por el Ministerio de Educacin y
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Deportes (2005) cuando seala que, es necesario conformar y fortalecer espacios
locales de participacin ciudadana, desde los cuales se puedan nutrir a los
actores en su corresponsabilidad sobre el hecho educativo, capaz de transformar
los viejos paradigmas de la educacin.

Tabla Nro 8
Distribucin frecuencial de indicador Integracin de los
Padres, Alumnos y Docentes

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 49 49 38,28 38,3
ALGUNAS VECES 75 124 58,59 96,9
CASI SIEMPRE 0 124 0 96,9
SIEMPRE 4 128 3,125 100
PUNTAJ E 215
Fuente: Rivas. 2006.


El puntaje del distribuidor frecuencial del indicador integracin de los padres y
alumnos presentado en la tabla 8, es de 215, y una frecuencia para la opcin
algunas veces de 75 lo que representa un 58,59% de las respuestas situndolo
en la categora de inadecuado, segn el baremo establecido para esta
investigacin. Esto demuestra que algunas veces o nunca se establece una
integracin entre los padres, alumnos y docentes en lo que concierne a las
actividades escolares por otra parte el 38.28% afirma que nunca estas situaciones
de ven reflejadas.

Tal resultado es opuesto a lo planteado por Morales (2000) dentro de las fases
del Proyecto comunitario, cuando expresa que debe conformarse un equipo
promotor comunitario integrado por personal directivo, docente, administrativo,
obrero y alumnos de la institucin, adems de incluir a representante de la
asociacin civil y otros actores de la comunidad. As mismo deben generarse
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estrategias orientadas a motivar a los miembros de la institucin y de la
comunidad.
Tabla Nro 9
Distribucin frecuencial del indicador Relacin
Entre el personal Docente

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 47 47 36,72 36,7
ALGUNAS VECES 59 106 46,09 82,8
CASI SIEMPRE 21 127 16,41 99,2
SIEMPRE 1 128 0,781 100
PUNTAJ E 232
Fuente: Rivas. 2006.

La tabla Nro 9 muestra la distribucin frecuencial del indicador Relacin entre
el personal docente el cual, presenta un puntaje de 232 en el se ubica dentro de
la categora medianamente inadecuado, de acuerdo a lo establecido en el
baremo. Por su parte, de acuerdo al porcentaje de respuestas un 46%, estima
que algunas veces las relaciones interpersonales entre los docentes se
desarrollan constructivas y exitosas en el desarrollo del trabajo en la escuela con
una coordinacin para enfrentar los problemas del plantel.

Esta situacin no est acorde a lo establecido por el M. E. D.(2005), cuando
entre los lineamientos del nuevo Proyecto Educativo Nacional estima que una
participacin que se concreta en el proceso de enseanza aprendizaje, se
fundamenta en la interaccin que se produce entre los componentes curriculares:
contenido, docente, alumno y comunidad.







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Tabla Nro 10
Distribucin frecuencial de indicador
Participacin del Personal Directivo

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 28 28 21,88 21,9
ALGUNAS VECES 43 71 33,59 55,5
CASI SIEMPRE 12 83 9,375 64,8
SIEMPRE 45 128 35,16 100
PUNTAJ E 330
Fuente: Rivas. 2006.


La distribucin frecuencial perteneciente al indicador participacin del
personal directivo Tabla Nro 10, presenta un puntaje de 330 lo que lo categoriza
como medianamente adecuado, dentro del baremo de la investigacin, se puede
apreciar que las opiniones se encuentran divididas ya que el 35,16% afirma que
siempre los miembros del personal directivo coordinan los actividades de
proyecto de dotacin de reas verde, designando comits, promotores y
coordinadores en la que su participacin se vea reflejada, asimismo el 33,59%
confirma que estas coordinaciones y promociones de participacin de los
directivos se observan algunas veces.

Este resultado medianamente coincide con lo expresado por el M. E. D.
dentro de lo estipulado para la creacin de un nuevo proyecto educativo en lo
que al personal directivo concierne, cuando plantea que en el ambiente escolar
funcionan una serie de instituciones y organismos de base que ofrecen vas
vlidas para la organizacin y canalizacin de la participacin, tales como: la
Direccin de la escuela, el Consejo de Docentes, la Asociacin Civil de Padres y
Representes, las cuales integran en la Comunidad Educativa del Plantel. Cada
uno de estos organismos tiene sus propias normas de funcionamiento,
enmarcadas en la Ley Orgnica de Educacin (1980), y la mayora de las veces
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funcionan en forma coordinada para enfrentar los problemas del plantel.



Tabla Nro 11
Distribucin frecuencial de indicador
Participacin del Consejo de Docente

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 12 12 9,375 9,38
ALGUNAS VECES 47 59 36,72 46,1
CASI SIEMPRE 42 101 32,81 78,9
SIEMPRE 27 128 21,09 100
PUNTAJ E 340
Fuente: Rivas. 2006.


La tabla 11 presenta la distribucin frecuencial del indicador participacin del
docente en el cual se muestra un puntaje de 340 y una coincidencia de un 69,5%
lo que lo caracteriza, dentro del baremo, como medianamente adecuado, esto
hace inferir que algunas veces o casi siempre existe una participacin en la
ejecucin del proyecto y en las que se definen vas validas para la organizacin y
canalizacin de la participacin del Consejo de Docentes.

Estos resultados coinciden con lo estipulado con el Ministerio de Educacin y
Deportes, en lo que respecta a la participacin de los docentes dentro del
proyecto comunitario cuando expresa que este aspecto es vital para el desarrollo
del P. E. I. C., por cuanto constituye el eje o centro de accin que garantiza el
desarrollo de las actividades programadas, el flujo de los recursos necesarios y la
participacin de todas las personas involucradas en el problema.



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Tabla Nro 12
Distribucin frecuencial de indicador Participacin
de la Directiva de la Asociacin de Padres y Representante

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 46 46 35,94 35,9
ALGUNAS VECES 63 109 49,22 85,2
CASI SIEMPRE 14 123 10,94 96,1
SIEMPRE 5 128 3,906 100
PUNTAJ E 234
Fuente: Rivas. 2006.


Segn el baremo establecido, el puntaje reflejado en la tabla Nro. 12 que
muestra la distribucin frecuencial, el indicador participacin de la Directiva de la
Asociacin de Padres y Representantes se ubica en la categora medianamente
inadecuado, de acuerdo con el puntaje, el cual, es de 234 se aprecia que el
49,22% de la muestra encuestada manifest que la directiva de la asociacin civil
de padres y representantes intervienen en la ejecucin del proyecto de dotacin y
facilita el proceso de organizacin de la participacin en el ambiente escolar se
manifiesta algunas veces.

De acuerdo a estos resultados existe una contradiccin entre estos resultados
y lo expuesto por el M. E. D. referente a la participacin de los entes dentro de un
proyecto comunitario y tomando esto para lo que a la Asociacin de padres y
representantes se refiere, en este sentido cada uno de estos organismos tiene
sus propias normas de funcionamiento, enmarcadas en la Ley Orgnica de
Educacin (1980), y la mayora de las veces funcionan en forma coordinada para
enfrentar los problemas del plantel.




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Tabla Nro 13
Distribucin frecuencial de indicador
Organizacin de comisiones de trabajos

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 64 64 50 50
ALGUNAS VECES 59 123 46,09 96,1
CASI SIEMPRE 5 128 3,906 100
SIEMPRE 0 128 0 100
PUNTAJ E 197
Fuente: Rivas. 2006.


En la tabla Nro 13 se presenta la distribucin frecuencial del indicador
Organizacin de comisiones de trabajos, en el que se observa un puntaje para el
indicador de 197 con una coincidencia del 96,1% de las respuestas, ubicado
segn el baremo establecido en la investigacin dentro de la categora de
inadecuado, se infiere que los encuestados concuerdan que algunas veces o
nunca se ve organizada en grupos o comisiones de trabajo para integrar a todos
los sectores de la comunidad educativa.

Estos resultados son contradictorios con lo que estima al respecto el M. E. D
(2005) cuando afirma que este aspecto es vital para el desarrollo del P. E. I. C.,
por cuanto constituye el eje o centro de accin que garantiza el desarrollo de las
actividades programadas, el flujo de los recursos necesarios y la participacin de
todas las personas involucradas en el problema.










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Tabla Nro 14
Distribucin frecuencial de la Dimensin participacin comunitaria

Participacin Comunitaria
Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 381 381 37,20703 37,20703
ALGUNAS VECES 449 830 43,84766 81,05469
CASI SIEMPRE 97 927 9,472656 90,52734
SIEMPRE 97 1024 9,472656 100
PUNTAJ E 1958
Fuente: Rivas. 2006.

A travs de la tabla Nro 14, se puede observar el comportamiento frecuencial
de las respuestas arrojadas por el cuestionario aplicado la muestra objeto de
estudio con respecto a la dimensin, Participacin Comunitaria, la cual se midi
a travs de los indicadores Participacin de los padres Docentes y Alumnos,
Cooperacin entre los miembros de la comunidad educativa, Integracin de los
Padres, Alumnos y Docentes, Relacin Entre el personal Docente Participacin
del Personal Directivo, Participacin del Consejo de Docente, Participacin de la
Directiva de la Asociacin de Padres y Representante Organizacin de
comisiones de trabajos.

Asimismo se ve reflejado que los sujetos encuestados se inclinaron a las
alternativas de respuestas nunca y algunas veces, con un 37,20% y 43.84%
respectivamente lo que equivale al 81,05% , esto significa que el director, los
docentes, alumnos, padres y representantes no participan en los programas
destinados a la siembra y conservacin de reas verdes donde se debe
conformar equipos promotores comunitarios integrados por personal directivo,
docente, administrativo, obrero y alumnos de la institucin, adems de incluir a
representante de la asociacin civil y otros actores de la comunidad.

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Tabla Nro 15
Distribucin frecuencial de indicador Tcnicas de
Organizacin de espacios verdes

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 55 55 42,97 43
ALGUNAS VECES 72 127 56,25 99,2
CASI SIEMPRE 0 127 0 99,2
SIEMPRE 1 128 0,781 100
PUNTAJ E 203
Fuente: Rivas. 2006.

La tabla Nro 15 muestra la distribucin frecuencial del indicador tcnicas de
organizacin de espacios verdes, en esta se observa un puntaje de 203 y una
coincidencia de un 99,2%, puntaje ubicado segn el baremo establecido en la
categora de inadecuado. Esto permite inferir que los miembros de la comunidad
educativa desconocen las tcnicas de organizacin de reas verdes ya que
algunas veces o nunca los capacitan sobre las tcnicas aplicadas para la
elaboracin de reas verdes

Ante estos resultados se describe una contradiccin entre esta realidad y lo
que al respecto promueve la Organizacin de las naciones Unidas (O. N. U.)
(1987) al expresar que el ambiente escolar debe convertirse en un espacio
organizado, en donde se relacionen los aspectos materiales y humanos, a travs
del proceso de enseanza aprendizaje, en la bsqueda del equilibrio ecolgico
para el logro de un aprendizaje significativo.










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Tabla Nro 16
Distribucin frecuencial del indicador
Tipos de jardines y Huertos

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 55 55 42,97 43
ALGUNAS VECES 69 124 53,91 96,9
CASI SIEMPRE 0 124 0 96,9
SIEMPRE 4 128 3,125 100
PUNTAJ E 209
Fuente: Rivas. 2006.

La tabla 16 muestra la distribucin frecuencial del indicador tipos de jardines y
huertos, el cual presenta un puntaje de 209 con un 53,91% para algunas veces y
42,97% para la opcin de respuesta nunca lo que connota al indicador como
inadecuado. De acuerdo con estos resultados se puede hacer la inferencia que
algunas veces o nunca los encuestados fueron informados sobre los tipos jardines
y huertos que pudieran construirse en la escuela.
Si bien existe un desconocimiento de los tipos de jardines y huertos, existe
tambin un desconocimiento de la aplicabilidad y el diseo respectivo, lo que hace
contradictorio a lo que afirma Iguiiz (2003) es importante resaltar que existen
diferentes reas que pueden convertirse en jardines; sin embargo, la elaboracin
del mismo va a estar en funcin de la aplicabilidad y el uso para la cual se
construir, es por eso, que su diseo y sobre todo su mantenimiento varan.

Tabla Nro 17
Distribucin frecuencial del indicador espacios de arborizacin


Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 58 58 45,31 45,3
ALGUNAS VECES 69 127 53,91 99,2
CASI SIEMPRE 0 127 0 99,2
SIEMPRE 1 128 0,781 100
PUNTAJ E 200





Fuente: Rivas. 2006.
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En la tabla 17 se aprecia la distribucin frecuencial del indicador espacios de
arborizacin con un puntaje de 200 y un mayor porcentaje de respuesta igual a
53,91%, en lo que se refiere a la opcin algunas veces ubicndose en la
categora de inadecuado, de acuerdo al baremo aplicado para esta
investigacin. Estos datos permiten interpretar que algunas veces se toma en
cuenta el espacio para contrarrestar los efectos climticos y la organizacin de los
espacios arborizados de acuerdo con el rea disponible en la arborizacin en la
unidad educativa objeto de estudio.

Dichos resultados coinciden con lo expresado en el marco terico por
Fuenmayor (1999) cuando afirma que la arborizacin en nuestras ciudades est
caracterizada por el uso de rboles con fines estticos, ms la necesidad de
contrarrestar los efectos climticos no es tomada en cuenta.
Tabla Nro 18
Distribucin frecuencial del indicador Integracin de reas verdes

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 41 41 32,03 32
ALGUNAS VECES 76 117 59,38 91,4
CASI SIEMPRE 0 117 0 91,4
SIEMPRE 11 128 8,594 100
PUNTAJ E 237
Fuente: Rivas. 2006.

En la tabla 18 se observa la distribucin frecuencial del indicador integracin
de reas verdes, en el cual se aprecia un puntaje de 237 con un porcentaje de un
59,38% para la opcin algunas veces como ms alto valor de las respuestas,
esto hace enmarcar este indicador, segn el baremo establecido, en la categora
de medianamente inadecuado; tomando en cuenta estos resultados se puede
afirmar que algunas veces se organiza un diseo integral en la escuela 12 de
Marzo para involucrar los espacios arborizados y los jardines con el espacio
disponible.
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Esto contradice lo que expresa Iguiiz (2003) en lo referente al diseo
integral de un rea verde y especficamente a un jardn, cuando plantea que el
diseo integral de un jardn debe definir el tipo de espacio verde que se desea
crear y las funciones que ste debe cumplir en beneficio de los usuarios.
Tambin debe definir el tipo de plantas que se deben sembrar tomando en
cuenta las especies, edad, tamao y presentacin, y la forma de conseguirlas.
Adems de estos criterios establecidos por el autor citado, el diseo de un
proyecto de reas verdes, debe tomar en cuenta a las personas beneficiaras del
mismo y los actores involucrados en su realizacin.
Tabla Nro 19
Distribucin frecuencial de la Dimensin
Tcnicas de diseos reas verdes

Tcnicas de diseos reas verdes
Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 209 209 40,82031 40,82031
ALGUNAS VECES 286 495 55,85938 96,67969
CASI SIEMPRE 0 495 0 96,67969
SIEMPRE 17 512 3,320313 100
PUNTAJ E 849
Fuente: Rivas. 2006.

La tabla Nro 19, muestra la distribucin frecuencial de la dimensin Tcnicas
de diseos de reas verdes el cual se medio a travs de los indicadores Tcnicas
de organizacin de espacios verdes, tipos de jardines y huertos, Espacios de
arborizacin, Integracin de reas verdes, englobando todas las respuestas
concernientes a esta dimensin.

Al estudiar cada uno de lo indicadores por separados los resultados se
ubicaron en la categora de inadecuado segn el baremo de la investigacin, lo
que implica que el 96,67 % de la poblacin comparte las mismas observaciones
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en cuanto a las tcnicas de diseos de reas verdes evaluadas a travs del
instrumento aplicado a la muestra objeto de estudio.

Haciendo referencia a estos resultados, la comunidad escolar no esta
conciente de la importancia de los diseos y las funciones que cumplen las reas
verdes y desinteresados en que el ambiente escolar se convierta en un espacio
organizado, donde se relacionen los aspectos materiales y humanos, a travs
del proceso de enseanza aprendizaje, en la bsqueda del equilibrio ecolgico
para el logro de un aprendizaje significativo.
Tabla Nro 20
Distribucin frecuencial del indicador Caractersticas del suelo


Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 51 51 39,84 39,8
ALGUNAS VECES 77 128 60,16 100
CASI SIEMPRE 0 128 0 100
SIEMPRE 0 128 0 100
PUNTAJ E 205
Fuente: Rivas. 2006.

Muestra la tabla Nro 20 que el indicador caractersticas del suelo segn el
baremo establecido, se enmarca dentro de la categora de inadecuado al
presentar un puntaje de distribucin frecuencial de 205 y una coincidencia de
100% al respecto, se puede inferir que algunas veces o nunca se realiza un
anlisis del suelo para seleccionar las plantas que se siembran en la institucin,
como requisito para organizar los espacios verdes.

Ante tales resultados se presenta una contradiccin con las recomendaciones
de Fuenmayor (1999) cuando se refiere a la clasificacin de los suelos de la zona
y en la cual expresa que estos suelos, para los efectos de su conversin de
reas verdes, deben ser preparados con mezcla de abonos adecuados y riego
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suficiente y as garantizar el crecimiento de las plantas esto significa que el
proyecto de dotacin de reas verdes, debe ser asesorado por personas con
conocimientos tcnicos sobre el uso y preparacin de suelos.

Tabla Nro 21
Distribucin frecuencial de indicador
Organizacin de los espacios de arborizacin

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 57 57 44,53 44,5
ALGUNAS VECES 71 128 55,47 100
CASI SIEMPRE 0 128 0 100
SIEMPRE 0 128 0 100
PUNTAJ E 199
Fuente: Rivas. 2006.

Los encuestados segn la distribucin frecuencial del indicador organizacin
de los espacios de arborizacin (tabla Nro. 21), manifestaron que los espacios
verdes no se ubican en las reas laterales de la escuela y existiendo una
imparidad entre el tipo de rbol y la superficie en la cual se pretende sembrar el
mismo, esto se deduce ya que los resultados que se presentan en la tabla
muestran una coincidencia entre las opciones de respuesta nunca y algunas
veces, estando el puntaje obtenido en la categora de inadecuado segn el
baremo establecido en la investigacin.

Estos resultados contradicen los requerimientos sugeridos por Iguiiz (2003),
quien seala que la arborizacin requiere de unas condiciones especficas que
sean acordes, tanto, con la seleccin de plantas como con el lugar establecido,
teniendo como prioridad hacer un anlisis del suelo donde se pretende arborizar.



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Tabla Nro 22
Distribucin frecuencial de indicador
Seleccin de las plantas arborescentes

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 65 65 50,78 50,8
ALGUNAS VECES 54 119 42,19 93
CASI SIEMPRE 9 128 7,031 100
SIEMPRE 0 128 0 100
PUNTAJ E 200
Fuente: Rivas. 2006.


En el cuadro Nro. 22 se presenta la distribucin frecuencial del indicador
seleccin de las plantas arborescentes, se observa que el 50,78% de la muestra
encuestada manifest nunca determinar una seleccin de las plantas para el
arbolado tomando en cuenta las caractersticas del suelo y seleccionando las
plantas en funcin de lo que se pretende cumplir. Estas opiniones obtuvieron un
puntaje de 200 el que e ubica en la categora inadecuado segn el baremo.

Estos resultados contradicen lo expuesto por Iguiiz (2003), El diseo debe
definir el tipo de espacio verde que se desea crear y las funciones que este debe
cumplir en beneficio de los usuarios. Tambin debe definir el tipo de plantas que
se deben sembrar tomando en cuenta las especies, edad, tamao y
presentacin, adems de la forma de conseguirlas.


Tabla Nro 23
Distribucin frecuencial de indicador Preparacin del terreno

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 52 52 40,63 40,6
ALGUNAS VECES 69 121 53,91 94,5
CASI SIEMPRE 7 128 5,469 100
SIEMPRE 0 128 0 100
PUNTAJ E 211
Fuente: Rivas. 2006.
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La tabla Nro. 23 presenta una distribucin de frecuencias en la cual el 53,91%
de las personas afirma que algunas veces se efecta la preparacin del terreno
abonndolo antes de proceder a la siembra de los rboles y se establecen las
maneras de realizar el riego y periodicidad con que debe realizarse. Estas
opiniones tuvieron un puntaje de 211 el que se ubica en la categora inadecuado
segn el barreno.

Estos resultados contradicen lo expuesto por Iguiiz (2003), quien seala que
los abonos y fertilizantes estn muy ligados a la arborizacin, pues, de acuerdo
con el tipo de suelo la prelacin del mismo, conlleva a utilizar el abono y los
fertilizantes adecuados de igual manera los sistemas de riego no slo incluyen la
forma de realizarlo sino tambin la periodicidad con la que debe realizarse y las
condiciones climticas dominantes en la zona, lo que infiere en los momentos en
las cuales debe efectuarse.
Tabla Nro 24
Distribucin frecuencial de indicador siembra de rboles

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 51 51 39,84 39,8
ALGUNAS VECES 72 123 56,25 96,1
CASI SIEMPRE 5 128 3,906 100
SIEMPRE 0 128 0 100
PUNTAJ E 210
Fuente: Rivas. 2006.

La encuesta aplicada a la muestra seleccionada para esta investigacin arroj
resultados inadecuados, segn el baremo establecido con un puntaje de 210
sealado en la tabla Nro. 24, en esta se puede apreciar que solo el 3,9% de los
encuestados manifest que casi siempre la siembra de rboles se hace de
acuerdo con el procedimiento tcnico establecido y existe una capacitacin hacia
los padres, docentes y alumnos en la tcnica de siembra de rboles, mientras
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que el resto de la poblacin contradice estas aseveraciones conformada por el
96,1%.

Esta situacin no est acorde a lo establecido por el mismo autor quin
asegura que los suelos deben ser preparados con mezcla de abonos adecuados
y riego suficiente y as garantizar el crecimiento de las plantas. Esto significa que
el proyecto de dotacin de reas verdes, debe ser asesorado por personas con
conocimientos tcnicos sobre el uso y preparacin de suelos.

El proceso de arborizacin incluye la siembra de rboles y arbustos, los
cuales son elementos de la naturaleza. Otros aspectos importantes que deben
tomarse en cuenta dentro del proceso de arborizacin son la frondosidad, el
sistema radicular de las plantas y la direccin de las races y por consiguiente el
de las ramificaciones, juegan un papel fundamental al momento de tomar en
cuenta los perjuicios y beneficios que tienen para los seres humanos.

En general, sino conocemos los aspectos fisiolgicos de las especies que se
pretenden utilizar, bien podemos fracasar en la labor arborizante que
pretendamos llevar a cabo.
Tabla Nro. 25
Distribucin frecuencial de la Dimensin
Arborizacin

Arborizacin
Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 276 276 43,125 43,125
ALGUNAS VECES 343 619 53,59375 96,71875
CASI SIEMPRE 4 623 0,625 97,34375
SIEMPRE 17 640 2,65625 100
PUNTAJ E 1042
Fuente: Rivas. 2006.

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Los indicadores caractersticas del suelo, Organizacin de los espacios de
arborizacin, Seleccin de las plantas arborescentes, Preparacin del terreno,
y Siembra de rboles, nos permite hacer un resumen de los resultados
obtenidos del estudio de la dimensin Arborizacin; los mismos se sitan en la
categora de inadecuado segn el baremo realizado.

Al hacer el estudio detallado de la dimensin observamos en la tabla Nro. 25,
que muestra su distribucin frecuencial, el 96,71% de la muestra se inclin por
las opciones de respuesta nunca y algunas veces lo que permite inferir que
con respecto a las caractersticas del suelo, organizacin de los espacios de
arborizacin, seleccin de las plantas arborescentes, preparacin del terreno y
siembra de rboles la comunidad no conoce como se estudian y cuales son los
requisitos para la arborizacin an cuando el proceso de arborizacin incluye la
siembra de rboles y arbustos, los cuales son elementos de la naturaleza que
permiten embellecer las reas recreativas y deportivas o de juegos, proteger del
sol y del viento y dems de ayudar a definir los espacios.

Tabla Nro 26
Distribucin frecuencial de indicador Diseo del jardn

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 45 45 35,16 35,2
ALGUNAS VECES 71 116 55,47 90,6
CASI SIEMPRE 3 119 2,344 93
SIEMPRE 9 128 7,031 100
PUNTAJ E 232
Fuente: Rivas. 2006.

En la tabla Nro. 26, se presenta la distribucin frecuencial del indicador diseo
del jardn, en este se puede apreciar que el 55,47% de la muestra se inclin a la
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opcin de respuesta algunas veces teniendo un puntaje total para el indicador
de 232, ubicado segn el baremo en la categora de medianamente inadecuado
lo que permite inferir que algunas veces creen necesario hacer un diseo del
jardn de acuerdo con el rea de terreno disponible y la elaboracin del mismo
esta en funcin de la aplicabilidad y el uso para la cual se construir.

Los resultados obtenidos no satisfacen a las aseveraciones expuestas por
Iguiiz (2003), quien expone que la elaboracin del jardn va a estar en funcin de
la aplicabilidad y el uso para la cual se construir, es por eso, que su diseo y
sobre todo su mantenimiento, varan de acuerdo al tipo de jardn o huerto.


Tabla Nro 27
Distribucin frecuencial de indicador Uso de Herramientas

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 48 48 37,5 37,5
ALGUNAS VECES 76 124 59,38 96,9
CASI SIEMPRE 0 124 0 96,9
SIEMPRE 4 128 3,125 100
PUNTAJ E 216
Fuente: Rivas. 2006.

Los encuestados, segn la distribucin frecuencial del indicador uso de
herramientas Tabla Nro 27, manifest que algunas veces utilizan las
herramientas especificas de jardn y que la escuela no est dotada de las
herramientas creadas para un fin determinado cuando se pretende realizar un
buen trabajo en el jardn, este anlisis surge al observar la opinin del 96,9% de la
muestra, quienes se inclinaron a la parte negativa de las opciones de respuesta
obteniendo un puntaje para el indicador de 216 ubicado en la categora de
inadecuado.
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Estos resultados son contradictorios ya que para Iguiiz (2003), las
herramientas de jardn, an cuando parezcan elementales, cumplen una funcin
importantsima siempre y cuando se utilicen de la forma adecuada y para la cual
fueron diseadas. Sin embargo, en ocasiones, cualquier cosa puede suplir una
herramienta determinada, pero es necesario contar siempre con la que se ha
creado para un fin determinado y sobre todo si se quiere realizar un buen trabajo.

Tabla Nro 28
Distribucin frecuencial de indicador Seleccin de plantas del jardn

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 42 42 32,81 32,8
ALGUNAS VECES 83 125 64,84 97,7
CASI SIEMPRE 0 125 0 97,7
SIEMPRE 3 128 2,344 100
PUNTAJ E 220
Fuente: Rivas. 2006.

Muestra la tabla 28, que el indicador seleccin de plantas del jardn segn el
baremo establecido, se enmarca dentro de la categora de inadecuado al
presentar un puntaje de distribucin frecuencial de 220, esto se evidencia del
caso que el 64,84% de los encuestados sealaron que algunas veces se realiza
la seleccin de las plantas idneas para confeccin del jardn.

Estos resultados son desfavorables ya que para Iguiiz (2003), las
condiciones bioclimticas exigen un determinado tipo de rbol, as como tambin,
el tipo de suelo y las dimensiones donde se pretende plantar, de esta manera la
escogencia del rbol en cuestin, debe hacerse tomando en cuenta la funcin
que se pretende cumpla ste.



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Tabla Nro 29
Distribucin frecuencial de indicador Tcnicas de siembra

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 65 65 50,78 50,8
ALGUNAS VECES 55 120 42,97 93,8
CASI SIEMPRE 8 128 6,25 100
SIEMPRE 0 128 0 100
PUNTAJ E 199
Fuente: Rivas. 2006.

La encuesta aplicada a la muestra seleccionada para esta investigacin arroj
resultados inadecuados para el indicador tcnicas de siembra, segn el baremo
establecido ya que el es puntaje de 199 sealado en la tabla Nro. 29, en esta se
puede apreciar que solo el 6,25% de los encuestados manifest que casi
siempre los procedimientos se ajustan al tipo de plantas seleccionadas en la
preparacin del jardn, llevando a cabo los pasos para la construccin del mismo
mientras que el 93,8% de la muestra contradice estas aseveraciones.

Los resultados obtenidos no corresponden a las aseveraciones expuestas por
93,8% de la muestra ya que para Iguiiz (2003), el proceso de construccin de
un jardn debe contemplar pasos muy especficos a la hora de organizarse para
su elaboracin donde interviene la seleccin el tipo de jardn que se desea
elaborar, .disear el tipo de jardn, seleccionar el tipo de plantas y las gramneas
que formarn el csped, disponer del material y de las herramientas necesarias.











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Tabla Nro 30
Distribucin frecuencial de indicador Siembra de plantas

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 39 39 30,47 30,5
ALGUNAS VECES 71 110 55,47 85,9
CASI SIEMPRE 18 128 14,06 100
SIEMPRE 0 128 0 100
PUNTAJ E 235
Fuente: Rivas. 2006.

La tabla Nro. 30 presenta una distribucin de frecuencias en la cual el 55,47%
de las personas afirma que algunas veces la siembra de plantas en el jardn
debe hacerse de acuerdo con la distribucin de estas en el diseo del jardn, sin
hacerle mantenimiento a las plantas para garantizar su crecimiento y desarrollo.
Estas opiniones tuvieron un puntaje de 235 el que se ubica en la categora
medianamente inadecuado segn el baremo.

Las opiniones emitidas evidencian una contradiccin lo planteado por
Fuenmayor (1999) hay que tener las ideas claras en cuanto a lo que se quiere
hacer y el tipo de arborizacin que requiere, es necesario adoptar las medidas
necesarias que van desde la escogencia de las especies hasta las condiciones
climticas y del suelo, pasando por las condiciones de riego, fertilizacin,
intensidad de la radiacin solar, entre otras.
Tabla Nro 31
Distribucin frecuencial de indicador Actividad de mantenimiento

Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 46 46 35,94 35,9
ALGUNAS VECES 68 114 53,13 89,1
CASI SIEMPRE 4 118 3,125 92,2
SIEMPRE 10 128 7,813 100
PUNTAJ E 234
Fuente: Rivas. 2006.
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En la tabla Nro 31 se presenta la distribucin frecuencial del indicador
actividad de mantenimiento, en el que se observa un puntaje para el indicador
de 234, ubicado segn el baremo establecido en la investigacin dentro de la
categora de medianamente inadecuado, se infiere que algunas veces el 53,13%
de las personas encuestadas casi siempre regula el uso del jardn para evitar el
deterioro de las plantas y contribuyen a la conservacin de los espacios verdes a
travs de actividades de mantenimiento de los rboles, arbustos y plantas de
jardn.

Segn lo expresado por Fuenmayor (1999) estos resultados lo contradicen ya
que el plantea que para evitar el deterioro de las plantas es necesario
implementar un sistema de regulacin en el uso del jardn manteniendo una activa
participacin que contribuya a la conservacin de los espacios verdes
promoviendo actividades de mantenimiento de los rboles, arbustos y plantas del
jardn.

Tabla Nro. 32
Distribucin frecuencial de la Dimensin
Jardinera
Jardinera
Respuestas / Anlisis Fr FA % %A
NUNCA 285 285 37,10938 37,10938
ALGUNAS VECES 424 709 55,20833 92,31771
CASI SIEMPRE 25 734 3,255208 95,57292
SIEMPRE 34 768 4,427083 100
PUNTAJ E 1344
Fuente: Rivas. 2006.


En la tabla Nro. 32, grfico Nro. 27, se observa que el 92,3% de la muestra
encuestada se sita entre las opciones de respuesta nunca y algunas veces, lo
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que implica que la dimensin en cuanto al Diseo, seleccin, tcnicas de siembra
y mantenimiento de las reas verdes, se ve obstruida ya que los miembros de la
comunidad reflejaron en la encuesta aseveraciones que segn el baremo de la
investigacin son inadecuadas, teniendo como consecuencia la falta de un
ambiente escolar dotado de reas verdes.

Anlisis de Correlacin de las Variables
Para establecer la relacin existente entre la variables Proyecto educativo
integral comunitario y la dotacin de reas verdes, se aplic el mtodo de
correlacin de Pearson propuesto por Hernndez (2000, p376) con la finalidad de
obtener el valor correlacional de las variables.
xi yi = 99852.8 (x) = 3.79 (y) = 6.83

n = 65

xy =1540.20

xi yi - x y
n

(xy) = 99852.8 1540.20
65
(xy) = 20 covarianza

Correlacin de Pearson

P = (xy) P = 20 P = 0.8
x y 3.79*6.83


Correlacin positiva, muy Alta entre la variable: Proyecto educativo integral
comunitario y la dotacin de reas verdes segn la escala

Los resultados de la aplicacin del Coeficiente de Pearson (R) que permiti
determinar el grado de relacin (correlacin) existente entre las variables Proyecto
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educativo integral comunitario y la dotacin de reas verdes en la escuela bsica
de 12 de marzo, donde se evidencia una fuerte relacin entre Proyecto educativo
integral comunitario y la dotacin de reas verdes en la escuela bsica, con un
coeficiente de 0.8

Lo que evidencia que entre ambas variables hay una correlacin positiva, esto
indica que a medida que los Proyectos educativos integrales comunitarios se
cumplan a travs de la participacin de los miembros de la comunidad escolar, se
lograr la dotacin de las reas verdes. Esto significa que en la medida en que
una de estas variables tome valores ms altos la otra tambin lo hace.






























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CONCLUSIONES



Las conclusiones que se presentan se obtuvieron de los datos y teoras
orientados por los objetivos de la investigacin y se analizaron los proyectos
educativos integrales comunitarios y la dotacin de reas verdes. Los resultados
confirman que al analizar los proyectos educativos integrales en cuanto a la
participacin de la comunidad educativa, Director, Docentes, Alumnos, Padres y
Representantes, se diagnostic la situacin actual en que se encuentra la Escuela
Bsica Nacional 12 de marzo a travs, de los resultados obtenidos al aplicar la
encuesta a una muestra de sesenta y cuatro (64) sujetos.

Se pudo apreciar que la participacin de dicha comunidad es inadecuada, ya
que las estrategias de los proyectos educativos integrales comunitarios no estn
dirigidos a fomentar la responsabilidad y la participacin de la comunidad y del
individuo en la planificacin y la organizacin del medio ambiente con el fin de
desarrollar una educacin adecuada donde los miembros de la comunidad se
integren en los proyectos integrales comunitarios.

Por otra parte tambin se observ no satisfactoria la actuacin de la Directiva
de la Asociacin de padres y representantes ya que, no intervienen en la
ejecucin de proyectos de dotacin que faciliten el proceso de organizacin de la
participacin en el ambiente escolar, observando de igual forma, a los docentes
que no desarrollan relaciones interpersonales constructivas y exitosas en los
proyectos de educacin ambiental ya que, no son permanentes y continuos en la
solucin de proyectos ambientales en la escuela bsica.
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Con respecto a la variable dotacin de reas verdes los resultados arrojados
por la investigacin tambin resultaron inadecuados ya que el 96,71% de la
poblacin desconoce o no esta bien dotada de los recursos, en los que
predominan las herramientas, las tcnicas de siembra de rboles, conocimientos
en cuanto al diseo de jardines y su mantenimiento, como consecuencia de una
escasa participacin de los miembros de la comunidad educativa.

Estos resultados, contrastaron con la realidad existente en la escuela bsica
nacional 12 de marzo, ya que se evidenci una escasa arborizacin que pudiera
embellecer las reas recreativas y deportivas, las cuales estn obstruidas como
consecuencia de una mala distribucin, estudio, siembra y mantenimiento de las
reas verdes por el desconocimiento de estas actividades por los miembros de la
comunidad educativa

Esta relacin entre las variables se verifico a travs del coeficiente de
correlacin de Pearson al obtener un puntaje de 0,8; que segn Hernndez,
Fernndez y baptista, este resultado representa una correlacin positiva muy alta
lo que establece que a medida que la participacin en los proyectos educativos
integrales comunitarios la comunidad educativa dirigidos al ambiente escolar tome
valores altos, la variable dotacin de reas verdes tambin lo har.









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RECOMENDACIONES

De las conclusiones se desprenden las recomendaciones del estudio, las
cuales estn dirigidas al Director, Docentes, Alumnos, padres y Representantes.

Se recomienda al Director y a la Comunidad Educativa organizada, a
incrementar sus experiencias sobre la incorporacin de los actores se vea
claramente representada.
Se hace necesaria la aplicacin de estrategias de trabajo comunitario para
despertar la sensibilidad de los individuos y engendrar entre los miembros
de las comunidades organizadas el compromiso social de mantener y
preservar el ambiente.
Se recomienda al Director y a los Docentes establecer normas
organizativas, tendentes a garantizar la prestacin de un servicio social en
materia de educacin ambiental, acorde a los requerimientos, expectativas
y exigencias que demanda la poblacin estudiantil de la Escuela Bsica
Nacional 12 de marzo.
Realizar talleres de adiestramiento en cuanto a el estudio de los suelos,
tcnicas de arborizacin y mantenimiento
Fortalecer los proyectos educativos integrales comunitarios dirigidos al
ambiente en cuanto a la manipulacin de plantas y en la escogencias de
lugares y suelos pensando en los futuros beneficios que traern a la
escuela.
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Dotar a la escuela de herramientas especialmente diseadas para la
elaboracin de jardines y huertos, as como tambin de abonos,
fertilizantes y de personal capacitada para el mantenimiento de estos.
Promover jornadas de recoleccin de desechos orgnicos, con el fin de
elaborar abono que contribuyan con los programas de autogestin de la
escuela, para el mantenimiento de los jardines
Solicitar la intervencin de los organismos Gubernamentales, en cuanto a
la construccin del cercado de la institucin para evitar el aglomeramiento
de de desecho slidos que afectan las reas verdes en su embellecimiento
y mantenimiento.















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