EL DIRECTOR Y LA GERENCIA EDUCATIVA

El director de Educacin Primaria y Secundaria tendra que dejar su

posicin de control administrativo y adoptar una funcin organizadora
coordinadora de las tareas de carcter docente, dentro y fuera de la escuela,
que facilite recursos y estrategias que permitan la renovacin didctica y la
buena gestin del docente en el aula, en el marco del proyecto institucional
propuesto con la finalidad de promover una educacin de calidad, a travs de
la comunicacin eficaz.
El Diseo Curricular es el instrumento tcnico que recoge y concreta
los planteamientos tericos del Modelo Curricular, a fin de permitir su
operacionalizacin; prev lo que se quiere conseguir en cada nivel o
modalidad y cmo se quiere alcanzar.
Por consiguiente, si se considera una visin pedaggica totalizadora
de la educacin, puede afirmarse que los fines o funciones inherentes lo
constituyen la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin as como
tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como
parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin
debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la calidad de la educacin.
La dimensin pedaggica del Nuevo Diseo Curricular se propone analizar y
redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo
constructivo, es all donde el director de las escuelas debe promover, entre
todos los actores que conforman el hecho educativo, a travs de las tcnicas
de la comunicacin eficaz, un clima de respeto, reconociendo y valorando la
individualidad e igualdad; la educacin para la libertad, la democracia, la
responsabilidad y la autodisciplina, y de esta manera lograremos una
educacin de calidad.
Segn Mayorga (1.999), la calidad es un concepto multidimensional
que se refiere tanto al producto de la educacin como a los recursos y
procesos que la producen; tanto a nivel absoluto de sus resultados como a
los incrementos generados en el proceso y a los elementos cognoscitivos
como a los elementos ticos del aprendizaje. No existe esa calidad sino hay
avance cognoscitivo de los educandos, incluyendo no solo la comprensin
del fenmeno sino de la dimensin prctica del saber y del saber hacer.
Para Lepeley (2.001), la gestin de calidad es un conjunto integral de
principios, fundamentos y actividades necesarias para crear, planificar,
realizar, evaluar y mejorar la gerencia de una institucin a travs del
mejoramiento continuo, satisfaccin de necesidades de sus usuarios,
desarrollo de las personas en la organizacin, uso de la informacin,
optimizacin de los procesos de apoyo, articulacin de las instituciones con
otras organizaciones, la economa, la sociedad y la preocupacin del medio
ambiente.
La autora considera que el concepto de calidad se refiere a un concepto
totalizante, abarcante, multidimensional; que permite ser aplicado a
cualquiera de los elementos que se involucran en el Sistema Educativo
Venezolano. Se puede hablar de calidad del docente, calidad de los
aprendizajes, calidad de la infraestructura, calidad de los directivos, calidad
de los procesos, calidad de la gestin escolar. Como es un concepto
totalizante, permite mirar los distintos elementos que interactan en la
educacin.
Dentro de esta perspectiva, se considera que la calidad precisa un ciclo, un
proceso, por lo cual requiere ser planificada, organizada, dirigida, evaluada y
retroalimentada, a fin de que no solo tenga un nivel aceptable sino que
recorra periodos permanentes de mejora, que le permita al mismo tiempo,
hacer eficiente al aprovechamiento de los recursos de la organizacin, y
aumentar el nivel de calidad de los bienes y servicios que ofrece la
institucin.
Por ello, debe constituirse en el norte de una reforma educativa y el dictamen
para los directores quienes tienen la misin de conducir eficaz y
eficientemente una institucin educativa donde se refleje la orientacin al
logro, con alcances significativos en la administracin o gerencia escolar.
La autora considera, que la mejora de la calidad de la educacin necesita de
la innovacin en las prcticas pedaggicas y de la gerencia en las escuelas;
para lo cual se necesita condiciones que tiene que ver principalmente, con la
figura del director en su funcin supervisora. De all que su formacin sea
clara para las transformaciones escolares anheladas, ya que la calidad
educativa demanda de gerentes educativos que tengan capacidades,
aptitudes y dispongan de instrumentos necesarios para cumplir su labor.
En este mismo orden de ideas, es importante que este director o gerente
escolar sea muy cauteloso con el desarrollo del clima laboral, el cual
guardar estrecha comunicacin con los procesos de informacin dentro del
plantel y en esta dimensin, la gestin escolar ser de calidad, cuando
desarrolle una serie de actividades como confianza, focalizar soluciones
proactivas, propiciar iniciativa y la participacin de todos los integrantes del
sistema educativo.
El director educativo, en su funcin de supervisin, es quien impulsa
las acciones de mejoramiento y perfeccionamiento del currculo; el principio y
funcin principal es determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre
cmo procederse en cada caso, es decir, es el mejoramiento de la
instruccin, la evaluacin del docente, el liderazgo del curriculum, la
comunicacin eficaz entre los miembros y la administracin escolar.
La funcin supervisora, ejercida por los directores en las instituciones
educativas, garantiza su eficacia y eficiencia a travs de un cuerpo de
principios y funciones que deben cumplir. Siendo estos fundamentales por el
soporte filosfico del sistema de la supervisin, orienta la aplicacin u
operacionalidad de las tcnicas de la supervisin. Es la columna vertebral del
director; estn orientadas hacia la prctica las tareas diarias de la educacin.
Es quien gua, orienta a la resolucin de problemas con un trabajo
tecnificado, basado en los principios y funciones de la supervisin escolar.
Una de las tareas ms importantes, difcil y exigente dentro de cualquier
organizacin, es la supervisin del trabajo ajeno. Por lo cual dentro de la
Administracin Educativa se estudi cada una de las partes que hacen de
sta un proceso, es decir, sus actores, sus fases y sus niveles, y en ellas en
est inmersa la Supervisin Educativa.
Por lo tanto, la autora considera es el momento que la supervisin
educativa venezolana maneje con cautela los diversos enfoques, fases y d
pasos seguros y contundentes a los nuevos cambios que requieren los
procesos de transformacin, en bsqueda de realizar un acto de supervisin
cargado de elementos que contribuyan a mejorar el Ser, como nico espacio
donde prevalezcan los valores y el centro sea la persona, en el Hacer para
que esta funcin ejercida por el director sea de acompaamiento,
democrtico y participativo, adecuando la escuela a las nuevas exigencias de
la sociedad y el Conocer para que los conocimientos transmitidos
contribuyan a la verdadera transformacin de las ciencias y se puedan
asumir los retos que mejoren la calidad del sistema educativo en los
diferentes mbitos escolares establecidos por el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin.
El gerente educativo debe estar consciente que a su cargo tiene un
valioso recurso, el humano. Los docentes constituyen un conjunto de
individuos, cuyo objetivo es desempearse desde la perspectiva tcnica-
docente y administrativa para alcanzar las metas institucionales y los
postulados de la educacin del pas. Ser concebido como un individuo con
experiencias propias y con aspiraciones diferente a los dems. Ello
conllevar a los directores de escuelas a propiciar estmulos, motivaciones y
comprensin para que las actividades de la organizacin se desarrollen en
un ambiente de armona y progreso.
El director de escuela es uno de los principales protagonistas del
escenario educativo, debe adaptarse segn surgen nuevas visiones
filosficas y tericas, tendencias tecnolgicas y necesidades educativas.
Esto nos permite observar, retrospectivamente, que el director de escuela
tradicional ha realizado su propia metamorfsis para resurgir con una nueva
definicin y con nuevas funciones para autodesarrollarse en un re-creado
mbito educativo.