Reflexin

Qu debemos hacer para conseguir que nuestros estudiantes

aprendan?

Si bien no existe una receta para que nuestros estudiantes
aprendan, sin duda y tal como se seala en el texto Aprendo en que
consiste el aprender en la escuela que queremos de Gabriel Castillo
Inzulza, se produce aprendizaje cuando el alumno va acercndose a un
saber progresivamente, descubriendo su sentido, es decir, va sintindose
menos ajeno al mensaje que est recibiendo, pudiendo llegar a explicarlo
con sus propias palabras y a su vez establecer relaciones del nuevo
aprendizaje y los conocimientos previos que la vida la ha entregado.
Un real aprendizaje, es evidenciable cuando el aprendiz puede volver
a aplicar el nuevo conocimiento a una situacin distinta a la donde se
produjo el aprendizaje, aplicarlo en su vida cotidiana, de manera natural.
Cmo podemos asegurar que todos los alumnos de un grupo logren
aprender?
La manera en que como profesores podemos asegurar de que
los alumnos aprendan, es primero proponindoles metas que ellos puedan
alcanzar, en los que puedan trabajar adecuadamente sin tener el
sentimiento persistente de frustracin, esto no quiere decir que debemos
evitar toda instancia de derrota o error para que los alumnos no se sientan
frustrados, porque de ser as, solo estaramos formando nios poco
tolerantes al fracaso; sino que debemos propiciar el alcance de metas
acordes a la realidad de cada alumno, que puedan superar a medida que
avanza el proceso de aprendizaje, permitiendo hacer de manera consciente
su metacognicin y la capacidad de replantearse los procedimientos para
lograr el objetivo, en caso de error.
Por otro lado, he de sealar que para llevar a cabo lo anteriormente
expuesto, es necesario conocer a nuestros alumnos, es decir, que como
profesores debemos adentrarnos en la realidad en la que se encuentran
insertos cada uno de nuestros estudiantes, de manera tal de poder tomar
futuras decisiones pedaggicas conscientes y acordes a las
potencialidades, debilidades y fortalezas de los educandos.
Sin embargo, no basta con conocer muy bien a nuestros alumnos,
sino que debemos conectar ntimamente esto con una variedad diversa de
actividades y estrategias de aprendizajes, que puedan desarrollar las
distintas inteligencias y a su vez lograr la motivacin intrnseca de nuestros
estudiantes, pues, si la actividad es interesante y llamativa para el alumno,
es muy probable que aumente la cantidad de aprendizajes significativos
que podrn ser aplicados posteriormente en las situaciones y problemticas
de la vida cotidiana.
Finalmente, he de sealar que cuando nos referimos a que todos los
alumnos aprendan no estamos refirindonos al insustancial pensamiento
de que todos los estudiantes alcanzan un mismo estndar, por el
contrario, nos referimos a que TODOS aprenden algo, acorde a sus
destrezas y potencialidades.

La escuela que soamos construir suprime el rendimiento que se
puede obtener sin aprender, pero afirma fuertemente el rendimiento
que proviene como resultado del aprendizaje. Fundamente esta
aseveracin, individualmente; complemente con otras
ideas/materiales que desee.

La aseveracin anterior, se refiere a que la escuela que la mayora
soamos, es aquella escuela centrada en la persona, es decir, la escuela
que ofrece su servicio a la persona como una individualidad diversa, nica e
irrepetible; esta escuela no busca anular en algn sentido la riqueza
personal de cada individuo, sino que busca la excelencia de este no tan
solo conceptualmente sino que tambin la excelencia en la vida. Busca que
el estudiante tenga un conocimiento avanzado sobre diversas reas y esto
se logra a travs de la proposicin de metas altas que motiven al alumno a
trabajar para lograr el cumplimientos de estas, es decir que lo insten a
estudiar. Sin embargo, esta bsqueda de excelencia no se remite a la
acumulacin de informacin de manera memorstica o enciclopdica, sino
que apunta hacia el encuentro con un conocimiento fundamental, un
conocimiento que le sirva para la vida, para ponerlo en prctica; no para ser
guardado como un mero libro, que espera en un rincn de la repisa, para
ser ledo.
Hay aprendizajes que pueden adquirirse sin un aprendizaje
permanente o significativo, pues el aprendizaje que se produce es de
carcter transitorio porque es almacenado en la memoria de corto plazo,
para ser utilizado en una ocasin en particular y sumamente determinada,
luego de eso, se comienza a esfumar y termina por desaparecer o ser
recordado vagamente, no pudiendo ser transferido a otras situaciones de la
vida cotidiana. Estos aprendizajes suelen ser acumulacin de datos, fechas,
nombres, cifras, entre otros; que pueden ser muy tiles si se evalan
contenidos factuales, pero que resultan vagos e intiles si se plantean
problemas de aplicacin que evalen procedimientos tales como: trabajos
de investigacin, portafolios, entrevistas, entre otros.
Es precisamente este tipo de aprendizajes (factuales) los que quiere
evitar la escuela que soamos, a cambio busca que el alumno con gusto
emprenda el camino a un conocimiento profundo sobre s mismo y sobre su
entorno, de manera tal que en determinado momento y cuando sea
necesario pueda tomar decisiones argumentadas sobre el mundo que lo
rodea y aplicar los conocimientos logrados en la etapa de escolarizacin en
el diario vivir.
Finalmente, puedo sealar que lo que quiere resaltar la escuela que
soamos es el rendimiento que es producto de un aprendizaje
SIGNIFICATIVO, no ese aprendizaje que se ha producido casi de manera
inconsciente, ese aprendizaje impuesto por lo que el docente dice, sino que
el aprendizaje fruto del procesamiento de la mente del alumno que ha sido
potenciado por el docente para encontrase o descubrir su propio
aprendizaje y movilizar todas sus habilidades cognitivas y sociales en favor
de lograr la excelencia en la vida misma.

Se usa la palabra recorazonar. Hay una relacin entre esta palabra y
lo que suele llamarse aprendizaje significativo. Cul es esta
relacin?
Tal como se plantea en el dilogo entre los docentes, al momento de
aprender algo, existe una memorizacin mecnica que vendra siendo el
nivel ms bsico y primitivo de lo que es el aprendizaje verdadero, si bien
es necesario pasar por este nivel, lo ideal es permitir que nuestros alumnos
lo pasen naturalmente, cautelando que no se queden apresados en esta
primera etapa, sino que lleguen al caso en que la memorizacin sea fruto
del comprender, del ir hacia lo ms adentro y profundo de lo que se est
aprendiendo, logrando sentirse cautivados y gozosos del nuevo
conocimiento, situacin que sera sinnimo a verdadero conocimiento y/o
aprendizaje significativo. Pero para que esto se produzca, el nuevo
conocimiento debe ser importante, debe ser como una especie de marca a
fuego o huella de manera que no se borre sino que se atesore y guarde con
la alegra de poseerlo de manera tal que cada vez que lo usemos, vuelva a
recorazonarse, es decir, vuelva a pasar por el corazn, tocando cada fibra
de nuestro ser, permitiendo la conexin con otros aprendizajes adquiridos y
su posterior transferencia a determinadas situaciones.

Se indica en torno al aprendizaje: pngalo ante una experiencia que
l pueda aprender y que para l tenga significado y el encuentro
exitoso con el saber se producir. T crees en esto? por qu?
Respecto al enunciado anterior, debo sealar que como profesora en
formacin creo en l, por convencimiento y tambin porque si no creyera en
este postulado, simplemente mi carrera profesional ira a sumarse al grupo
de profesores que imponen un aprendizaje que ellos piensan apropiado
para sus alumnos; sumara mi labor al fomento de aprendizajes
descontextualizados; me sumara al grupo de profesores que hacen que
muchos nios no quieran asistir al colegio por ser fome.
Mi formacin profesional est marcada por incongruencias a nivel de
discurso y prctica, pues se me plantea como futura docente que debo
transitar por la lnea del constructivismo, la evaluacin autntica y los
aprendizajes significativos, pero en la prctica, he tenido la oportunidad de
apreciar parte de la realidad que se vive en muchos establecimientos
educacionales de la zona; realidad que a ratos me abruma, pues no
concibo que existiendo muchos profesores novel en el sistema educativo,
quienes teniendo manejo de las teoras de aprendizaje y la didctica, as
como tambin sobre las metodologas ms apropiadas para producir en
nuestros nios aprendizajes significativos y teniendo claro los elementos
que favorecen estos logros (clima de aula, motivacin, entre otros),
terminen ejerciendo prcticas totalmente contrarias a lo aprendido en los
aproximadamente 5 aos de formacin, prcticas que hacen ms
pronunciados los sesgos que hoy por hoy marcan nuestro sistema
educacional.
Sin duda, es necesario creer ms que predicar lo aseverado en el
enunciado inicial, pues al creer en ello, reflexionamos acerca de las
practicas que estamos realizando y de las consecuencias que estas tienen
para nuestros estudiantes, finalmente lo practicamos y as podemos
contribuir a la educacin contextualizada y significativa de nuestros
alumnos, es decir, esa educacin que est ntimamente ligada a la realidad
que se vive como pas, regin, ciudad, barrio, pero sobre todo como familia,
ncleo en el que se encuentra inserto nuestro educando. Esta educacin,
adems de estar en contexto, da respuesta a las necesidades que tienen
nuestros nios de acuerdo a sus habilidades, potencialidades y
fortalezas/debilidades.
Al ser esta educacin contextualizada, necesariamente debe verse
reflejada en prcticas pedaggicas que propicien el desarrollo de
actividades que motivan al alumno porque son cercanas, con metas
alcanzables y significantes, que permitan el llamado recorazonamiento de
los aprendizajes, el encuentro y conexin con su propio ser y con su
entorno, para luego transferir lo aprendido a nuevas situaciones.