JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL

DESARROLLO DE LA COMUNICACIN ORAL

EN INGLS, POR ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE LA IES. INDUSTRIAL
PERU BIRF DE JULIACA.
2011
TESIS
PRESENTADO POR:
Prof. A!" VILLALVA C#AMBI
PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIZACIN EN:
DIDCTICA DEL INGLS
P$%o & P!r'
2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SEGUNDA ESPECIALI(ACIN
JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE
LA COMUNICACIN ORAL
EN INGLS, POR ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE LA IES INDUSTRIAL
PERU BIRF DE JULIACA
2011
TESIS
Presentada Por:
Prof. Abel VLLALVA CHAMB
P)r) o*+)r !" T,+$"o -! S!.$%-) E/*!01)"12)013% !% D1-40+10) -!" I%."5/
APROBADO POR EL SIGUIENTE JURADO:
PRESIDENTE :
..
Dr.: ESTANISLAO EDGAR MANCHA PINEDA
PRIMER MIEMBRO :
..
MSc.: JOS DAMIAN FUENTES LOPEZ
SEGUNDO MIEMBRO :
..
MSc.: FORTUNATO NUEZ RODRIGUEZ
DIRECTOR DE TESIS :
..
Dra. JUANA LUCILA SANCHEZ MACEDO
ASESOR DE TESIS :
..
MSc.: LINO VILCA MAMANI


AGRADECIMIENTOS
Un profundo y sincero agradecimiento:
DEDICATORIA
El presente trabajo tiene como finalidad dedicar y
reconocer a los Docentes de la Segunda
Especializacin en Didctica del Ingles de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la UN
!uno" a Dios y a mis padres por el apoyo #ue me
brindan moral y econmicamente.
DEDICATORIA
El presente trabajo tiene como finalidad dedicar y
reconocer a los Docentes de la Segunda
Especializacin en Didctica del Ingles de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la UN
!uno" a Dios y a mis padres por el apoyo #ue me
brindan moral y econmicamente.
- A la Segunda Especializacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin de
la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y a sus autoridades que la
conducen, por habernos permitido seguir estudios de especializacin.
- A los Docentes de la Facultad de Ciencias de la Educacin, por sus sabias
enseanzas dentro del campo educativo, en especial al MSc. Lino Vilca
Mamani, por su constante asesoramiento en la ejecucin de la presente
Tesis.
- A los compaeros de la promocin 2011 del Programa de Segunda
Especializacin en Didctica del ngls, por compartir valiosas experiencias
en nuestra formacin de especialista.
- A los estudiantes del primer grado de la .E.S. ndustrial "PERU BRF de
Juliaca, por facilitarnos la realizacin del presente trabajo de investigacin.
6NDICE
DEDCATORA
AGRADECMENTOS
RESUMEN
NTRODUCCN
CAP6TULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Descripcin del problema 13
1.2. Definicin del problema 14
1.3. Limitaciones de la investigacin 15
1.4. Justificacin del problema 15
1.5. Objetivos de la investigacin 16
1.5.1. Objetivo general 16
1.5.2. Objetivos especficos 16
CAP6TULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA NVESTGACN 18
2.2. SUSTENTO TERCO 21
2.2.1. Juegos Verbales 21
2.2.2. El juego y el desarrollo integral 23
2.2.3. El juego dentro de la educacin 24
2.2.4. Justificacin del juego desde distintas materias 25
2.2.5. mportancia del juego 26
2.2.6. Juegos verbales 27
2.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresin
oral en ingls. 28
2.2.8. Procedimientos del uso de los juegos verbales
29
2.2.9. Los juegos verbales en la enseanza del ingls 31
2.2.10. Las estrategias metodolgicas en el nuevo enfoque pedaggico 31
2.2.11. Los juegos verbales como estrategias metodolgica 33
2.2.12. La comunicacin 34
2.2.13. Lenguaje verbal 35
2.2.14. Comunicacin oral en ingls 37
2.2.15. Situaciones de comunicacin oral 39
2.2.16. mportancia de la comunicacin oral en la interaccin humana 39
2.2.17. Comunicacin oral y la educacin 40
2.2.18. Los juegos verbales y la comunicacin oral en ingls 41
2.3. GLOSARO DE TRMNOS BSCOS 54
2.4. HPTESS Y VARABLES 57
2.4.1. HPTESS GENERAL 57
2.4.2. HPTESS ESPECFCAS 57
2.4.3. SSTEMA DE VARALBLES
CAPTULO
DSEO METODOLGCO DE LA NVESTGACN
3.1. TPO Y DSEO DE NVESTGACN 59
3.2. POBLACN Y MUESTRA DE NVESTGACN 60
3.3 UBCACN Y DESCRPCN DE LA POBLACN 62
3.4. TCNCAS E NSTRUMENTOS DE RECOLECCN DE DATOS 62
3.5. PLAN DE RECOLECCN DE DATOS 63
3.6. PLAN DE TRATAMENTO DE DATOS 64
3.7. DSEO ESTADSTCO 64
CAPTULO V
RESULTADOS DE LA NVESTGACN RESULTADOS DE LA NVESTGACN
$%&% $%&% RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO
EXPERMENTAL. EXPERMENTAL. 68 68
4.5 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALDA GRUPO 4.5 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALDA GRUPO
EXPERMENTAL. EXPERMENTAL. 77 77
CONCLUSONES
SUGERENCAS
BBLOGRAFA
ANEXO
RESUMEN
La investigacin titulada "juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la comunicacin oral en ingls de los estudiantes del primer
grado de la ES ndustrial "Per Birf de la Ciudad de Juliaca 2011, tiene como
objetivo general determinar la influencia de los juegos verbales en la
comunicacin oral en dichos estudiantes.
Las variables de estudio que formaron fueron parte del trabajo ; Juegos
Verbales, como variable independiente, cuyas dimensiones comprenden las
canciones, poesas, trabalenguas y adivinanzas, cada una con sus respectivos
indicadores, luego, tenemos desarrollo de la comunicacin oral como variable
dependiente, considerando a este las dimensiones de capacidad y actitud,
tambin estos tienen sus respectivos indicadores.
El fin de investigacin pertenece al experimental cuyo diseo es el cuasi
experimental porque se tom en cuenta dos grupos uno experimental al que se
aplica los juegos verbales en el desarrollo de la comunicacin oral en ingls y
el otro grupo donde no se aplican la experimentacin de los juegos verbales.
El instrumento utilizado para la recoleccin de datos fue la lista de cotejo que
permiti realizar la recoleccin de datos a cerca del nivel de conocimientos
adquiridos, por los alumnos, en donde se establecen los logros de cada uno
mediante indicadores. La muestra estuvo conformada por estudiantes del
primer grado de educacin secundaria, seccin "A y "B y la poblacin estuvo
conformada por todos los alumnos del primer grado de la nstitucin Educativa
Secundaria ES ndustrial PERU BRF de la ciudad de Juliaca matriculados en
el ao escolar 2011.
Como conclusin, se confirma que los juegos verbales como estrategia
de desarrollo. La capacidad de comunicacin oral ha tenido efectos positivos
dado que la medicin aritmtica obtenidas por los alumnos del grupo
experimental en la prueba de salida fue de 15.4 puntos que corresponde al
nivel bueno dentro del baremo establecido en la operacionalizacin de
variables.
INTRODUCCIN
Una de las destrezas comunicativas requeridos en la actualidad es el
uso y desarrollo de la comunicacin oral de los estudiantes en el idioma ingles
pues en la mayora de las nstituciones Educativas la tarea de aprender este
idioma se ha convertido en un hecho memorstico, tedioso y aburrido no
podemos dejar de lado el conocimiento del ingles como lengua internacional.
A travs de la estrategia que se propone en este trabajo de investigacin
los estudiantes, practicaran el idioma ingles oralmente, para que as afiancen
sus habilidades de comprensin auditiva, pronunciacin, fluidez y estructura
gramatical. Adems de que incrementar el vocabulario, as como el uso de las
expresiones idiomticas ms comunes del idioma.
El presente trabajo de investigacin se divide en cuatro captulos, cuyos
contenidos son los siguientes:
CAP6TULO I7 En este capitulo se considera el planteamiento del problema de
investigacin, en donde se realiza la descripcin del problema, su enunciado,
las limitaciones, la justificacin y los objetivos.
CAP6TULO II7 Se define el marco terico en funcin alas variables, que en este
caso hace referencia a los antecedentes relacionados con el trabajo de
investigacin, de igual forma se desarrollo del sustento terico de la
comprensin lectora y textos no literarios.
CAP6TULO III7 Se detalla la metodologa de investigacin que es de tipo
descriptivo evaluativo. La poblacin est conformada por 307 estudiantes
regulares del quinto grado de secundaria, seccin "A, de igual forma se
describe la ubicacin de la poblacin. Asimismo, se presenta las tcnicas e
instrumentos de investigacin y adems se puntualiza el procedimiento, el plan
de tratamiento de datos.
CAP6TULO IV7 Se presentan los resultados de la investigacin obtenidas por
los estudiantes los estudiantes de cada institucin, respondiendo con esto a los
cinco objetivos propuestos. Finalmente se presenta la bibliografa y los anexos.
CAP6TULO "
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La educacin en todos sus niveles, es el medio de cambio y desarrollo
de los pueblos, con ella, los hombres se forman y transforman, tanto a si
mismo, como al medio social y natural que los rodea, haciendo su vida, ms
cmoda y duradera. Por ello uno de los objetivos ms anhelados de un pas, es
la educacin de sus habitantes.
Sin embargo, cuando en el proceso educativo, uno de sus componentes
tiene debilidades o no responde a las expectativas de la sociedad, entonces la
sociedad humana se encuentra en situaciones problemticas, que deben
resolverse de manera tcnica y cientfica.
Uno de los problemas que afronta actualmente el sistema educativo de
nuestro pas, y por ende en la regin Puno, es sin duda, el bajo nivel de
comunicacin oral de los estudiantes de las instituciones educativas
secundarias del nivel bsico regular, cuyos factores son diversas que recaen
en la responsabilidad desde el Ministerio de Educacin, las Direcciones
Regionales, las Unidades de Gestin Educativa Local, hasta los docentes como
responsables de la gestin pedaggica.
A travs de la experiencia docente en la nstitucin Educativa
Secundaria "Per BRF de la ciudad de Juliaca, uno de los factores es la falta
del manejo de estrategias activas por parte del docente en el desarrollo de las
capacidades comunicativas del rea de ingles, que trae como consecuencia los
bajos niveles de desarrollo de la comunicacin oral en el idioma ingls de los
alumnos de dicha nstitucin Educativa, tal como se ha podido apreciar al
realizar nuestra actividad laboral de docente del rea en mencin, esta
apreciacin se evidencia en el registro auxiliar de notas de los docentes,
correspondientes al primer trimestre, donde se observ que ms del 50% de
estudiantes obtienen como nota promedio de 11 puntos, el cual es preocupante
por parte de los docentes, cuyas causas son varios factores.
Como alternativa de solucin al problema descrito, sobre el bajo nivel de
comunicacin oral, es necesario poner en prueba la estrategia de juegos
verbales como un medio que permita mejorar la comunicacin oral de manera
que los alumnos se sientan seguros en un clima de confianza donde puedan
desarrollar su capacidad de expresin en el idioma ingls..
1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA
El problema de investigacin a tratarse, se defina a travs de las
siguientes interrogantes:
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
Cmo influyen los juegos verbales aplicados como estrategia en el
desarrollo de la comunicacin oral en ingls en los alumnos del primer grado
de la ES NDUSTRAL "PERU BRF de la Ciudad de Juliaca en el ao 2011?.
1.2.2. PROBLEMAS ESPEC6FICOS
Qu efectos producen los juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la expresin de palabras?
Qu efectos producen los juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la articulacin de la pronunciacin de palabras?
Qu efectos producen los juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la voz en la pronunciacin de palabras?
Qu efectos producen los juegos verbales como estrategia en el uso
de gestos para la pronunciacin de palabras?
1.8. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
Se considera como limitante del trabajo lo siguiente:
El horario de trabajo de la institucin educativa que tiene muy reducido
para realizar un trabajo experimental, pues la aplicacin de instrumentos de
recoleccin de datos, se realiz en menor tiempo, incluso en las horas de
comunicacin y ocupando todas las horas de recreo, lo cual dificultaba la
efectividad del trabajo.
Otro limitante fue la escases de la bibliografa en las bibliotecas de la
regin de Puno sobre estrategias de aprendizaje idioma ingles.
1.9. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA7
Las razones por la cual se realizo el presente trabajo de investigacin se
sustentan en lo siguientes:
Proponer los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la
comunicacin oral en ingls para los estudiantes del nivel de educacin
secundaria, pues es importante el aprendizaje del idioma ingles como lengua
internacional debido a que nos encontramos en un mundo globalizado. El
conocimiento del idioma ingles contribuyera al acceso a la informacin producto
de la investigacin y la innovacin permanente en diferentes reas de la
ciencia, la cultura y las tecnologas. Facilitara la interculturalidad con otras
realidades y contextos.
Es importante desarrollar la capacidad de la expresin oral, debido a que
los conocimientos ms recientes estn en el idioma ingles, no se trata
simplemente de saber palabras bsicas sino hay que ponerlo en prctica poco
a poco en la conversacin verbal con las personas que nos rodean y en
cualquier contexto hasta que nos familiaricemos con ella.
Con este trabajo de investigacin se da una propuesta a la estrategia de
desarrollo de habilidades dentro de la comunicacin en ingls para que los
profesores puedan aplicarlo con sus alumnos. As mismo el trabajo se justifica
porque los resultados contribuirn como fuente de informacin a las a todos
aquellos que deseen aplicar esta estrategia de esa forma conseguir que
nuestros estudiantes escuchen canciones en ingles, realicen trabalenguas,
adivinas y poesas a menudo y as mejoren la expresin oral en el idioma
ingles.
1.:. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.:.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de los juegos verbales aplicados en el desarrollo
de la comunicacin oral en ingls en los alumnos del primer grado de la ES
NDUSTRAL "PERU BRF de la Ciudad de Juliaca en el ao 2011.
1.:.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la expresin de palabras
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la articulacin de la pronunciacin de palabras.
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la voz en la pronunciacin de palabras.
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el uso de gestos para la pronunciacin de palabras.
CAP6TULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN7
Revisada las bibliotecas de la Regin de Puno, llmese de las
universidades, de las instituciones educativas, se llega a la conclusin de que
no existen trabajos realizados referentes a las estrategias de desarrollo de la
comunicacin oral en ingles, sin embargo, en la biblioteca especializada de la
Facultad de Ciencias de la Educacin y algunas paginas web del centro de
investigacin, se encontraron temas referentes al desarrollo de la comunicacin
oral en el idioma espaol, las mismas que se mencionan a continuacin:
T1+$"o7 La aplicacin del modelo operativo didctico como estrategia de
enseanza en el aprendizaje del rea de comunicacin en alumnos del primer
grado del C.E.S. ndustrial N 32 de la ciudad de puno en el ao escolar 2002.
A$+or7 Yobana Butrn Pastor.
A;o7 2001
O<!+1=o7 Determinar los efectos que produce el modelo operativo
didctico como estrategia de enseanza en el aprendizaje del rea de
comunicacin en los alumnos del primer grado C.E.S.ndustrial N 32 de la
ciudad de Puno, en un trimestre del ao escolar 2003.
Co%0"$/13%7 Se determina con la prueba de entrada, que el promedio
aritmtico es de 7.85 en la seccin del G C que pertenece a las alumnas que
representa el 61.3 % que no lograron el aprendizaje, pero sin embargo en la
seccin D (GE) el promedio aritmtico es de 7.96 existiendo 16 alumnos en su
mayora, que representa el 50 % no lograron el aprendizaje.
T1+$"o7 nfluencia del uso de estrategias metodolgicas y las diferencias
en el aprendizaje de los estudiantes de la ES Comercio 32 MHC Juliaca 2004.
A$+or7 Rolando Aquize Vilca
A;o7 2005
O<!+1=o7 Analizar la influencia del uso de estrategias metodolgicas en
el aprendizaje de los estudiantes de la ES Comercial N 32 Mariano Hilario
Cornejo ao 2004juliaca
Co%0"$/13%7 La percepcin estudiantil de la especialidad de
computacin e informtica con respecto al uso de estrategias metodolgicas es
poco satisfactoria.
T1+$"o7 El uso de estrategias metodolgicas de resolucin de problemas
o ejercicios matemticos de pruebas de seleccin mltiple en los estudiantes
del 5to grado de la ES GUE San Carlos puno 2005.
A$+or7 Lenidas Vargas Sucasaire
A;o7 2006.
O<!+1=o7 Determinar el efecto del uso de estrategias metodolgicas en
la resolucin de problemas o ejercicios matemticos de pruebas de seleccin
mltiple en los estudiantes del 5to grado de la ES GUESan Carlos Puno 2005.
Co%0"$/13%7 Los primeros resultados indican que antes del tratamiento
experimental, comparando las puntuaciones de ambos grupos en la prueba de
entrada, el uso de las estrategias metodolgicas en resolucin de problemas o
ejercicios matemticos, obtenidos por el grupo experimental es igual al
promedio de las puntuaciones obtenidas por el grupo control en la prueba de
entrada. Los estadgrafos nos muestran que Zc= 0,0891 est en la zona de
aceptacin, entonces se rechaza la hiptesis alterna (Ha) y se acepta la
hiptesis nula (Ho), siendo el promedio aritmtico 9.50 puntos las notas del
grupo experimental es similar que el promedio aritmtico de 9,44 puntos de las
notas del grupo control de acuerdo a la escala vigesimal.
2.2. SUSTENTO TEORICO
2.2.1. J$!.o/ V!r)"!/
Son tcnicas que buscan estimular la comunicacin entre los/as
participantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicacin verbal
en el grupo en la que normalmente se establecen unos papeles muy
determinados.
Estas tcnicas pretenden favorecer la escucha activa en la comunicacin
verbal y por otra parte, estimular la comunicacin no verbal (expresin gestual,
contacto fsico, mirada,.), para favorecer nuevas posibilidades de
comunicacin. La dinmica va ofrecer para ello, un nuevo espacio con nuevos
canales de expresin de sentimientos hacia el otro y la relacin en el grupo.
Las dinmicas rompen adems los estereotipos de comunicacin, favoreciendo
unas relaciones ms cercanas y abiertas.
Las dinmicas de comunicacin tienen su propio valor segn el proceso
del grupo, el conocimiento previo entre los/as participantes y el ambiente. La
dinmica de la comunicacin siempre es distinta y, por lo tanto, la realizacin
de los juegos en distintos momentos puede aportar al grupo numerosas
experiencias enriquecedoras.
La evaluacin de los juegos de comunicacin es especialmente
interesante de hacer por parejas o subgrupos, aunque luego se realice en gran
grupo. Se trata de evaluar la precisin de la comunicacin, gestos, etc. sino de
dejar espacio para la expresin de sentimientos y descubrimientos.
E" <$!.o
ARCE CRSOLOGO, Aurelio, dice que: "El juego es uno de los modos
mas efectivos de aprendizaje, es una preparacin para la vida. Jugando,
aprender a comunicarse, ejercitar su imaginacin, explora y prueba nuevas
habilidades e ideas entrena el uso de cada una y toda las partes.
TNEO CAMPOS, Lus dice "Los juegos tienen mucha relacin con los
planes y programas de estudios, por que sirven de motivacin constante y
demostrar con eficiencia de las diferentes actividades de aprendizaje. Con el
avance de la ciencia y la tecnologa se ha llegado al convencimiento que con la
incorporacin de los juegos en el desarrollo de la accin se ha ganado un
valioso elemento de ayuda, tanto cognitivo, como psicomotor, para la formacin
integral del educando.
BOHORQUEZ DOLORES, sabel, (1994:107) comenta sobre los juegos
recreativos y cuando se refiere a Mara Montessori, dice: "Sostiene que la
aplicacin de los juegos recreativos se logra en los alumnos desarrollar
capacidades de independencia en la toma de decisiones.
ORTEGA RUZ ORTEGA, el juego profundamente absorbente es
esencial para el crecimiento mental. Los nios capaces de sostener un juego
intenso acercan a la probabilidad de llegar al xito cuando haya crecido.
Estas ideas de grandes Psicopedagogos, ratifica que mediante los
juegos, los nios desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y capacidades.
Lo mismo se aprecia en los animales quienes de cachorros juegan como
entrenamiento para desarrollar sus habilidades que ms tarde le van a servir
para sobrevivir. Razn por la cual el Trabajo de nvestigacin que se ha
propuesto, es una gran alternativa para el desarrollo de la comunicacin de los
nios.
2.2.2. E" <$!.o > !" -!/)rro""o 1%+!.r)"
A travs del juego el alumno va desarrollando su coordinacin motora
gruesa y fina. Cuando el alumno juega va explorando, manipulando,
practicando y repitiendo acciones que llevan al alumno a comprender cmo
funciona un juguete, qu debe hacer para que un carrito ande, encuentra
relacin de causa y efecto. Al jugar el se va descubriendo la apariencia de las
cosas: tamao, color, forma, textura, semejanza diferencias, va adquiriendo
conocimientos simples de espacio y de tiempo, desarrolla su memoria y su
creatividad. Al jugar permanentemente esta realizando gestos imitativos,
dibujos "dndole vida a los objetos, toda esta actividad lleva al desarrollo de la
funcin simblica, que ayuda a la comprensin de smbolos abstractos y de
operaciones mentales muy importantes para el desarrollo de la inteligencia.
E% 0$)%+o )" -!/)rro""o -!" "!%.$)<!7 El alumno, hace uso del
lenguaje, la expresin oral mientras juega. Cuando juega permanentemente
est descubriendo situaciones, le da nombre a las cosas, conversa, realiza
juegos espontneos, de poemas, de adivinanzas, trabalenguas y canciones,
acompaa sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta, baila. Es decir
ejercita sus capacidades de comunicacin.
E% 0$)%+o )" -!/)rro""o /o01)"7 Jugar, es un medio de
integracin social, y con ello va desarrollando formas de control social y
habilidades sociales (formas de saludo), aprende diferentes roles sociales y
familiares. Al jugar pone en ejercicios el manejo de destrezas comunicativas
verbales y no verbales aceptadas por su grupo social; destrezas sociales como
reconocer y expresar sus emociones, reconocer cundo y en qu ambiente es
oportuno jugar.
E% !" -!/)rro""o !?o01o%)"7 Cuando uno juega va reconociendo
sus caractersticas personales tanto fsicas como temperamentales, va
desarrollando preferencias, elije, todo lo cual contribuye a un mayor
conocimiento de s mismo. Desarrolla su expresin individual y pone en
ejercicio su fantasa, imaginacin y creatividad.
El juego es una actividad que refleja la realidad mediante la
transformacin activa, al aprender a jugar el nio y nia entra en posicin de un
medio poderoso para conocer a travs de su propia creatividad transformadora.
2.2.8. E" <$!.o -!%+ro -! ") !-$0)013%
El juego dentro de la educacin debe ser correlativo porque educacin
proviene del latn "educare, implica moverse. Es desenvolver sus
potencialidades fsicas, psicolgicas, sociales y espirituales, desde el interior de
la persona que le educa. En este contexto el juego como medio educativo debe
tener igual orientacin. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de
todo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta del individuo. (CALERO,
PREZ, Mavilo, 1998: 17).
Educar a los nios a travs de los juegos se ha de considerar
profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos.
El nio aprende por que el juego es aprendizaje. La aplicacin provechosa de
los juegos posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico, social y espiritual del
hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. El tiempo para jugar
es tiempo para aprender. El nio necesita horas para hacer creaciones y para
que su fantasa le empuje a mil experimentos positiva. Jugando, el nio siente
la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el
espritu de la sociabilidad.
El juego desempea un papel de suma importancia, en la educacin y
por ende en proceso de enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el
aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educacin integral de los
alumnos.
2.2.9. J$/+1f10)013% -!" <$!.o -!/-! -1/+1%+)/ ?)+!r1)/
El juego es importante o formativo desde el punto de vista pedaggico
porque por medio del juego intentamos conseguir los objetivos propuestos que
directa o indirectamente llevarn a conseguir alcanzar los contenidos. El juego
es un medio.
Punto de vista psicolgico (pensar en la edad del nio y amoldarse)
permite descargar los impulsos y la actividad o hiperactividad, desarrollar la
fantasa, relacionarse con los compaeros, manifestarse con espontaneidad,
protagonizar a veces los roles de los adultos.
Punto de vista lingstico a estas edades es el de mayor importancia.
Punto de vista social sobre todo en juegos de tipo colectivo.
2.2.:. I?*or+)%01) -!" <$!.o
CALERO PREZ, Mavilo, afirma: "La importancia del juego radica en la
actualidad en dos aspectos: terico prctico y evolutivo sistemtico, es decir
que debe guiar a los alumnos en la realizacin armnica entre los componentes
que hacen intervenir al movimiento y a la actividad musical. As mismo
MAKARENKO, afirma: "La importancia del juego en la vida del nio es anloga
a la que tiene actividad, el trabajo o el empleo para el adulto, la actuacin del
hombre en sus distintos actividades reflejan mucho la manera en que se a
comportado en los juegos durante la infancia. Toda la historia del hombre en
las diversas manifestaciones de su accin puede ser representada por el
desarrollo del juego en la infancia en su transito gradual hacia el trabajo.
El juego desempea un papel de suma importancia, en la educacin y
por ende en proceso de enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el
aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educacin integral de los
alumnos.
2.2.@. J$!.o/ =!r)"!/
Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del
da a da de la crianza de los nios. Algunos adultos los utilizan para consentir
al beb, para ensear las vocales o simplemente para divertirse. Pero, muchas
veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas
favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del nio.Estas dinmicas estn
relacionadas "con el vnculo afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeo
necesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje es, en s, un juego. A travs
de las acentuaciones y los fraseos, los bebs tambin se dan cuenta de cosas
tan sencillas como las emociones, seala Mara del Sol Peralta, pedagoga
musical.
Segn MABEL CONDEMARN. Los juegos verbales son aquellos juegos
tradicionales o creados por los nios como las adivinanza, trabalenguas y otros
juegos lingsticos o juegos de palabras. Estos juegos permiten desarrollar la
conciencia lingstica y sus competencias de lenguaje de un contexto ldico
que lo divierte y entretiene; permiten discriminar los sonidos inciales o finales
de las palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras,
favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresin
oral.
Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o
con palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con
alumnos de los primeros aos de educacin bsica. Su prctica favorece el
desarrollo de la discriminacin auditiva y de la conciencia fonolgica, ambas
importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortogrficos
de la escritura.
El juego verbal es un valioso factor de ayuda para la educacin de los
alumnos, mediante su aplicacin en la escuela, el nio va afirmndose su
individualismo, socializndose en grupos, favoreciendo el desarrollo de las
actividades en las diferentes reas del currculo en forma activa.
2.2.A. Ef!0+o/ B$! *ro-$0!% -! "o/ <$!.o/ =!r)"!/ !% ") !C*r!/13% or)"
!% 1%."5/.
Entre los beneficios que traen consigo la enseanza y prctica de los
juegos verbales, en el lenguaje oral encontramos. (MARCHANT Teresa,
TARKY sabel)
Desarrollan la conciencia fonolgica y la percepcin auditiva, debido
a la discriminacin de sonidos iniciales o finales de una determinada
palabra.
Revaloracin de la cultura oral, ya que se favorece la recuperacin
de juegos lingsticos tradicionales.
Desarrollan la creatividad al establecer relaciones con palabras poco
usuales.
Desarrollan la memoria al retener series de palabras.
Generan mayor fluidez en la expresin oral a travs de los
trabalenguas.
Aumenta el vocabulario, ya que, en ocasiones deben mencionar
series de palabras relacionadas en aspectos fonolgicos o semnticos.
Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en
categoras y desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulacin
de preguntas en los juegos de adivinanzas. Proceso de lectura:
Estimula el proceso de investigacin e indagacin, al tener que
buscar en libros, revistas o diccionarios, palabras con sonidos inciales o
finales semejantes.
Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.
Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categoras,
con lo cual favorecen su desarrollo cognitivo. Los Juegos Verbales como ya
hemos mencionado son un instrumento muy variable que se utiliza en la sala
de clases para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los nios y nias,
los Juegos verbales son de variados tipos y la mayora de ellos se realiza en
interaccin social. A continuacin consideramos que los ms apropiados para
trabajar la expresin oral de todo idioma son:
Canciones
Poesas
Trabalenguas
Adivinanzas
2.2.D. Pro0!-1?1!%+o/ -!" $/o -! "o/ <$!.o/ =!r)"!/
Para iniciar el trabajo metodolgico usando los juegos verbales se debe
iniciar con ejercicios breves y ms controlados, luego pasar a practicar ms
complejas y abiertas.
De otro lado, es necesario que el uso de los juegos verbales deba de
tener una planificacin previa. El tratamiento en cuanto a la comunicacin oral
debe seguir un plan didctico coherente y adecuado a las circunstancias. Todo
ejercicio debe tener una competencia y unos contenidos, tiene que
contextualizarse en una realidad concreta y tiene que evaluarse de la misma
forma que cualquier aspecto de la gramtica.
Or1!%+)01o%!/
Los juegos verbales se deben trabajar desde una perspectiva
ldica, para mantener el inters de los alumnos y las ganas de investigar
y aprender.
De acuerdo al nivel en que se apliquen los juegos verbales, el
profesor siempre debe promover en sus alumnos la lectura e
investigacin de los distintos tipos existentes, por ejemplo, en los niveles
iniciales es muy importante familiarizar a los nios con los diferentes tipos
de juegos verbales y luego motivarlos a que creen este tipo de juegos.
Darles la libertad a los alumnos y la posibilidad de crear diferentes
tipos de juegos verbales de acuerdo a temas de su inters e incentivar la
socializacin de estas creaciones con sus pares.
Proponerles a los alumnos que transformen los juegos verbales
ya conocidos, para crear otros nuevos y as confeccionar un libro con
todas sus composiciones.
Organizar actividades divertidas para la creacin de juegos
verbales, como las competencias por equipo, lo que a su vez, permite
reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de
participacin, como as tambin, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso.
2.2.E. Lo/ <$!.o/ =!r)"!/ !% ") !%/!;)%2) -!" 1%."5/
Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, resulta muy beneficioso
utilizar los juegos verbales, como un medio activo y dinmico de los
educandos. SANCHEZ, Hctor, nos dice: "El carcter activo del nio y del ser
humano en general, significa que todo individuo va desarrollando
progresivamente su capacidad de regular su conducta y su capacidad de
construir y reconstruir. LUZURAGA, Lorenzo, en su texto opina que: "Esta
actividad espontnea del infante debe ser dirigida mediante un material
adecuado en un ambiente especial.
Los juegos permiten sustituir la enseanza verbalista como artificial, por
una educacin libre y alegre, activa y dinmica. El nio se divierte en el juego
verbal que es un trabajo, su oficio y su vida misma, es decir su mundo propio.
2.2.10. L)/ !/+r)+!.1)/ ?!+o-o"3.10)/ !% !" %$!=o !%foB$! *!-).3.10o
Estrategia es una accin humana orientada a una meta intencional,
consiente y de conducta controlada, y en relacin con conceptos como plan,
tctica, reglas y desde esta perspectiva las estrategias han sido consideradas
como una actividad permanente netamente intelectual encaminada a trazar el
puente de una unin entre el qu y el cmo pensar.
Las estrategias de enseanza son el tipo de experiencias o condiciones
que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define como se
van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales
didcticos, los contenidos del currculo, la infraestructura, etc. La estrategia
define las condiciones en que se favorecer el aprendizaje del alumno.
(Orlando almeydas: 63).
Por su parte las estrategias de aprendizaje, en trminos generales
coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades
especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin
de problemas acadmicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.
Son ms que los hbitos de estudio, porque se realizan
flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interaccin con alguien que sabe ms.
2.2.11. A*"10)013% -! ")/ E/+r)+!.1)/ -! J$!.o/ V!r)"!/ M!<or) ")
EC*r!/13% Or)" !% "o/ N1;o/ > N1;)/
La razn que lleva a plantear esta teora parte de una perspectiva
analtica que se manifiesta debido a las exigencias del mundo contemporneo
globalizado que obliga al desarrollo de las competencias comunicativas fluidas
que debe establecerse entre el emisor y el receptor, donde el mensaje que se
emite sea coherente entre el texto y los referentes de tal forma que el mensaje
sea recepcionado comprensivamente entre los interlocutores.
En la actualidad en las nstituciones Educativas de nuestro pas se
observa que no dan importancia a uno de los aspectos fundamentales que es
el mejoramiento de la expresin oral en los nios y nias para expresar
coherentemente sus ideas, sentimientos, hechos, etc. Lo que dificulta en la
comunicacin oral, cierta incoherencia en la comprensin del mensaje entre el
emisor y receptor en tal motivo sigue en agenda la conceptualizacin que se
plantea.
El lenguaje posee una funcin fundamental en la formacin de nuevas
estructuras mentales, la transmisin del saber y la capacidad de abstraccin y
generalizacin.
Para L$r1) F200DG, el lenguaje es importante en la formacin de los nios
y nias porque les permite un desarrollo intelectual, adems de organizar,
memorizar y reflexionar sobre todo aquello que observan, logrando as que
ellos puedan elaborar sus propias conclusiones. En nuestras prcticas
profesionales hemos podido observar en algunas nstituciones Educativas de
nuestro pais, que hay poco inters por un importante sector de educadores en
mejorar la expresin oral, ya que no planifican determinadas actividades en su
programacin curricular a nivel de aula, no ejecutan las competencias,
capacidades y/o contenidos, con estrategias apropiadas por lo tanto la
evaluacin de los aspectos de la expresin oral no es rigurosa. Se ha podido
constatar tambin que hay un nfasis solamente en lograr un avance en la
lectura y escritura del nio, dejando de lado su expresividad cognitiva, afectiva
y social. Esta situacin defectiva conlleva a que los nios y nias presenten
serias dificultades en su expresin oral, es decir, en el desarrollo adecuado de
su vocabulario, la coherencia al hablar, la pronunciacin correcta, la diccin, y
los gestos y ademanes correspondientes. Estas dificultades se asocian, a la
vez, a demostraciones de inseguridad, timidez, frustracin, poca interaccin,
afectando de esta manera a su desarrollo integral como miembros de la
sociedad, como persona en formacin y miembros de una comunidad. En
algunos casos porque se han mecanizado en forma tradicional de ensear o
son reacios a los cambios que la misma modernidad exige y siguen
impartiendo una educacin repetitiva, en otros casos desconocen las estas
tcnicas que son de gran ayuda en el desarrollo comunicativo del alumno
dejando de lado tan importante aspecto en el proceso de la formacin a la
niez.
En conclusin una alternativa para la actividad educativa en este mbito
es aplicar los juegos verbales (canciones, adivinanzas, trabalenguas , poesas
y refranes), para mejorar la expresin oral en los estudiantes de educacin
primaria en un contexto socio-histrico que en la actualidad la educacin est
orientada en base a la comunicacin, vindose as la necesidad de usar
estrategias dentro de las actividades de aprendizaje ya que la comunicacin
oral es la entrada de la socializacin y el medio a travs del cual los nios
puedan manifestar sus ideas, opiniones, propuestas, inquietudes y
sentimientos. Adems permitir mejorar la expresin oral en los nios y nias,
desechando la marginacin, la frustracin y sobre todo el manejo de una
lingstica inadecuada.
En el proceso de aprendizaje, la expresin oral cumple un rol
fundamental ya que se convierte en un medio, es el medio a travs del cual los
nios y nias pueden manifestar sus ideas, opiniones, propuestas, dudas,
inquietudes y sentimientos y transmitir informacin y conocimientos sin lmites.
2.2.12. L) 0o?$%10)013%
Somos primordialmente seres "sociales, en el sentido de que pasamos
la mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es
importante aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente
en situaciones sociales. Ciertas habilidades de comunicacin nos ayudan a
mejorar las relaciones interpersonales.
La comunicacin es el acto por el cual un individuo establece con otro un
contacto que le permite transmitir una informacin. En la comunicacin
intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.
Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.
Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.
Mensaje: Contenido de la informacin que se enva.
Canal: Medio por el que se enva el mensaje.
Cdigo: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.
Contexto: Situacin en la que se produce la comunicacin.
La comunicacin eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor
interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.
Cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje. Pero una
forma muy particular de usar el lenguaje es la comunicacin oral que
corresponde al intercambio de informacin entre las personas sin hacer uso de
la escritura, de signos, de gestos o seales, sino utilizando nicamente la voz
para transmitir una informacin.
2.2.18. L!%.$)<! =!r)"
El lenguaje verbal o habla, no es una cualidad que viene con el
nacimiento, sino que el nio lo adquiere laboriosamente durante la infancia,
convirtindose en un instrumento importante y fundamental para la
comunicacin y la actividad cognoscitiva,. Sin embargo, la naturaleza y los
mecanismos subyacentes que intervienen en este proceso son an
virtualmente desconocidos debido a su complejidad, constituyendo un gran
desafi para los investigadores que tratan de desentraar, comprender y
explicar la adquisicin de esta cualidad que es nica y exclusivamente
humana. MNSTERO DE EDUCACN, dice: "El lenguaje verbal es el cdigo
de seales ms extendido que ha sido utilizado por el hombre para expresar
sus ideas y transmitir informacin, as como tambin para crear mundos
ilusorios o fantsticos.
)G D!/)rro""o ?!%+)" > !" "!%.$)<!.
El proceso de organizacin y estructuracin mental del nio se ve
facilitado, en gran medida, con la aplicacin del lenguaje, con lo que sus
conductas resultan profundamente modificadas, tanto en el aspecto intelectual,
como afectivo. Adems el nio adquiere gracias al lenguaje hablado (verbal), la
capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos y anticipar
sus acciones futuras mediante la presentacin verbal (Piaget: 1954). Este
hecho da lugar a tres consecuencias esenciales:
El inicio de la socializacin, donde es necesario el lenguaje hablado
como medio de comunicacin;
La aparicin del pensamiento propiamente dicho, teniendo como soporte
el lenguaje interior y el sistema de signos, y, por ultimo y sobre todo,
La interiorizacin de la accin como tal la que de puramente perceptiva y
motriz que era hasta entonces, pasa a ser representada y construida en
el plano intuitivo de las imgenes y de las "experiencias mentales.
G F$%01o%!/ -!" "!%.$)<! H)")-o F=!r)"G7
"Cumple una serie de funciones importantes en la vida de los seres
humanos:
F$%013% 0o?$%10)+1=)7 es la comunicacin, los seres humanos tenemos
una necesidad vital de relacionarnos y esto posible gracias lenguaje
hablado en este proceso de la comunicacin, el habla, constituye el
instrumento decisivo de comunicacin e interrelaciones social.
F$%013% 0o.%o/01+1=): es el instrumento poderoso para el aprendizaje y
la abstraccin.
F$%013% 1%/+r$?!%+)"7 para satisfacer las necesidades inmediatas,
como el hambre la sed el abrigo y es el medio directo y eficaz para pedir
ayuda frente a situaciones de riesgo.
F$%013% *!r/o%)": el nio manifiesta y expresa sus opiniones,
sentimientos, motivaciones, puntos de vista y aspiraciones.
F$%013% 1%for?)+1=)7 permite informarnos de lo que ocurre a nuestro
alrededor en el mundo en que vivimos contribuyendo a la solucin de los
problemas, anticipndonos y adaptndonos a los cambios.
F$%013% )-)*+)+1=): el lenguaje verbal o hablado permite al individuo
adaptarse adecuada y competentemente al medio social.
F$%013% R!.$")-or): regula el comportamiento del individuo a travs del
lenguaje interior, y, tambin una funcin "controladora sobre el
comportamiento de los otros, a travs del lenguaje externo.
El habla viene a ser una actividad nica y exclusivamente humana,
el cual nos permite comunicarnos y relacionarnos con nuestros
congneres mediante la expresin y comprobacin de mensajes.
2.2.19. Co?$%10)013% or)" !% 1%."5/
El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todos
aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nos
rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse con
sus semejantes, como entes sociales y socializadores. La adquisicin del
lenguaje oral con el nio empieza a formar en forma espontnea, casi sin
pensarlo ni quererlo, y contina toda la infancia. No es consecuencia slo del
desarrollo biolgico y psicolgico, tampoco es idntico en todas las personas,
es medio de vida de cada nio.
Por su parte CANALE ha citado en LOMAS, C. (1999) sostiene que: "la
comunicacin es una forma de interaccin oral en la cual las personas
aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas. Por
ser en medida una forma de comunicacin espontnea y por que quienes
intervienen en el intercambio oral dependen unos de otros. Por otro lado, en la
comunicacin oral intervienen una serie de condiciones psicolgicas que influye
en la emisin y en la recepcin de los enunciados; distracciones, bloqueos de
memoria, fatiga, etc. As mismo, la comunicacin oral tiene un objetivo
concreto: informar, persuadir, establecer contacto, entretener, etc. Y es eficaz y
se obtienen los objetivos perseguidos en la interaccin comunicativa.
Por su parte AMORN NER, Jos (1980) plantea que en la comunicacin
oral se desarrolla ciertas capacidades.
a) Manejo de amplio vocabulario como elemento de vital
importancia.
b) Uso adecuado de trminos dentro de un contexto,
c) Emisin de ideas con precisin, claridad fluidez y propiedad.
d) Saber escuchar y verificar (decodificar) los menajes orales
recibidos.
Saber hablar es una capacidad necesaria para la vida y se aprende con
su constante prctica. La capacidad de hablar se adquiere mediante un
proceso lento y gradual en la que intervienen factores sociales, culturales,
contextos de uso lingsticos, registros, estilos y las habilidades lingsticas.
2.2.1:. S1+$)01o%!/ -! 0o?$%10)013% or)"
La interaccin social cotidiana nos coloca en mltiples situaciones de
comunicacin oral. Enumeramos algunas:
o I%+!r0)?1o7 Es una interaccin verbal que va desde el momento de
toma de la palabra por el emisor hasta que se restablece el equilibrio por cierre
de la interaccin.
o I%+!r=!%013%7 Es la participacin de un interlocutor sobre un punto de
vista particular.
2.2.1@. I?*or+)%01) -! ") 0o?$%10)013% or)" !% ") 1%+!r)0013% H$?)%)
VALLADARES RODRGUEZ, Otto (2000:87), dice al respecto:
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con
ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad
los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se
hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario
entonces que reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en
situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar
capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la
presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral.
Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que
les posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en el
mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen,
en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo
como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la
escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea
clara
Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso
Expresin con voz audible para todos los oyentes
Fluidez en la presentacin de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mmica
Participacin pertinente y oportuna
Capacidad de persuasin
Expresin clara de las ideas
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en
situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una
aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a
actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones,
debates, talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones,
declamaciones, etc., que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y
el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas. Los
conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer
el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas
(conceptos relacionados con la coherencia, la cohesin, adecuacin,
aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirn como producto de la
prctica comunicativa, y no como una presentacin aislada y
descontextualizada.
La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos
escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos
escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado
hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).
La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos
frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como conversaciones,
debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin
de actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor,
respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que
aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como
uno de sus propsitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de
sus habitantes.
E+)*)/ -! ") !C*r!/13% or)"
La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de
una preparacin rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de
expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los
primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin espontnea para
"romper el hielo y habituar la participacin de los alumnos. En cambio, en
los ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada,
especialmente sobre asuntos acadmicos.
En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las
siguientes etapas:
A0+1=1-)-!/ *r!=1)/
Generar ideas
Seleccionar temas adecuados
Elaborar esquemas previos
Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin
Preparar la intervencin oral
Usar soportes para preparar la intervencin
Preparar estrategias de interaccin
Pro-$0013% r!)" -!" -1/0$r/o
Conducir el discurso
Controlar la voz
Controlar la mirada
Emplear gestos y movimientos corporales
Presentar argumentos
Emplear recursos de persuasin
Presentar ideas en forma coherente
Otorgar originalidad al discurso
Hablar con correccin y fluidez.
Emplear recursos tecnolgicos de apoyo
A0+1=1-)-!/ -! 0o%+ro" > ?!+)0o.%1013%
Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones
Autorregular el discurso
Negociar el significado
Ofrecer canales de retroinformacin
Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso.
E/+r)+!.1)/ *)r) !" )*r!%-12)<! -! ") !C*r!/13% or)"
El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso
es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas,
fijando el propsito en forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que
se espera de l. El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar
mediante varias opciones, como las siguientes:
)G A0+1=1-)-!/ -! ?10ro)*r!%-12)<!
Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez
minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a
otros propsitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a
capacidades especficas de la expresin oral, de tal manera que se vaya
reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno
sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes,
identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar
el turno de participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades
cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con
la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso,
es cmo el alumno expresa o comprende el texto.
G A0+1=1-)-!/ +o+)"12)-or)/.
Son actividades ms extensas y complejas, preparadas
intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la
expresin oral. Se emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun cuando
se desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual,
el nfasis est puesto en la expresin oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y
que podra constar de los siguientes pasos:
D!+!r?1%)013% -! *ro*3/1+o/. Constituye lo que se lograr al
finalizar la actividad. Los propsitos se deben expresar en forma
clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.
For?$")013% -! 1%-10)01o%!/. Tambin es importante que los
alumnos sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar
palabras o frases clave, identificar la intencin del emisor, etc.)
EC*o/1013% -!" ?)+!r1)". Consiste en la presentacin del motivo que
dar lugar a la participacin oral o del texto que comprendern los
alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una
conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan
sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)
E<!0$013% -! ") +)r!). Los alumnos desarrollan los distintos
procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad.
Co%+r)/+)013% -! *ro-$0+o/. En pares o en grupos, los estudiantes
comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas
de mejoramiento.
R!f"!C13% /or! ") )0+1=1-)-. Los alumnos y el profesor dialogan
sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros
alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognicin). Si se trata de
una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una
nueva exposicin del material para verificar si las tareas ejecutadas
por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de
comprensin oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No
se pretende, de ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas
etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente sucede as.
ncluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de
acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo
A0+1=1-)-!/ *)r) !" )*r!%-12)<! -! ") !C*r!/13% or)"
D!/0$r1!%-o 1%+!%01o%!/
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para
identificar la intencin del emisor. Consiste en hacer escuchar textos
orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra,
clera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qu pretende el
emisor y por qu consideran que es as.
TEITO I%+!%013% -!" !?1/or
Seor polica!, yo estoy cumpliendo
con las normas!, Djeme continuar!
El conductor pretende
atemorizar al polica.
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las
normas, djeme continuar, por favor!
El conductor pretende
conmover al polica.
Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo,
usted dir... as los dos quedamos
tranquilos...
El conductor pretende
sobornar al polica.
Qu dice usted, seor polica?, una
colaboracin?, ya nos veremos en la
comisara.
El conductor llama la
atencin sobre la
actitud negativa del
polica.
Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la
intencin del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad
con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los
roles. Es decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.
A%+101*)%-o r!/*$!/+)/
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja
escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de
ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que
los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y
experiencias previas necesarias para la comprensin de los textos. A
continuacin se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se
dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona
acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.
J$!.o -! ro"!/
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados
pblicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones
tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles
asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro
lenguaje a las caractersticas de los interlocutores y a la situacin
comunicativa. Adems, es importante que el alumno se ponga en el
lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el
modo como se expresan los dems. Ej. Un alumno desempea el rol de
profesor y otro de alumno irresponsable. Despus de 2 minutos, se
cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
L) 0o%+ro=!r/1)
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la
clonacin, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor
puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar
que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar
oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que
sustenten su posicin en base a valores. La finalidad es desarrollar las
habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes
de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y
dinmica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirn
libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambin expondrn los
motivos de ello.
Co%=!r/)01o%!/
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la
actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre
temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy
efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser
interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea. El
docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la
conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno
cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar,
reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar
el tiempo concedido, etc.
2.2.1A. Co?$%10)013% or)" > ") !-$0)013%
Es necesario resaltar que en los tiempos actuales el avance tecnolgico en
materia de comunicacin est subyugando al hombre a considerar que su
educacin sea de avanzada.
LORA RSCO, Josefa y FLORES (1997: 65-66) consideran que: "es vital
para un trabajo educativo responder con claridad a la pregunta qu es
comunicacin? Comunicacin es un proceso dialgico inherente al ser
humano. Es dialgico cuando se maneja los instrumentos y tcnicas de
comunicacin con alto grado de dominio y permite al hombre "decir su palabra.
El hombre domina la comunicacin en la medida en que el mensaje no se
queda en la simple informacin sino que produce en l un cambio que se
traduce en un procesamiento neuro-psquico, cuando la informacin de entrada
activa alguna huella mnmica y da lugar a otras nuevas. En consecuencia, es
un proceso de comunicacin y no de una mera informacin, slo si el mensaje
aprehendido se integra a su bagaje de saberes y pasa a formar parte de su
experiencia que luego va a ser utilizada creativamente cuando lo requiera las
nuevas situaciones que le toca vivir. De lo dicho se desprende que la
comunicacin implica no slo recepcin, sino, necesariamente, autoexpresin:
"decir su palabra en base a una expresin, a una intencionalidad y aun
compromiso.
Es necesario destacar que el avance tecnolgico ha modificado la realidad
de comunicacin primigenia: expresin gestual, verbal, simblica e incluso la
escritura dando paso al monopolio del sonido y la imagen. Es la escuela quien
debe dar importancia en desarrollar cada una de las capacidades de
comunicacin sin ningn tipo de monopolio para que el educando sea
competente en la educacin.
2.2.1D. Lo/ <$!.o/ =!r)"!/ > ") 0o?$%10)013% or)" !% 1%."5/
Los juegos verbales tiene como finalidad motivar el inters del nio y
nia, incentivar, asumir una actividad participativa, crearle el deseo de seguir
aprendiendo y ayudarlo a sentirse a gusto consigo mismo, los nios comienzan
jugando y acaban interesados por aprender y as hacer el desarrollo de la
comunicacin oral ms placentera. Los juegos verbales permite desarrollar la
inteligencia de los nios ayudar a incrementar su capacidad imaginativa y la
organizacin de ideas para su comunicacin. La imaginacin se considera ms
importante que el conocimiento porque el conocimiento es limitado, mientras
que la imaginacin lo incluye todo. En conclusin los juegos verbales
constituyen un medio eficaz e influyen directamente en el desarrollo de la
comunicacin oral, pues los nios a medida que van jugando van desarrollando
su capacidad comunicativa, y as mismo van superando las deficiencias en su
comunicacin oral, como: la falta de fluidez, vocalizacin y la claridad en la
expresin, de igual forma, la redundancia en el uso de las palabras que les
impide la comprensin en el dilogo y por ende la comunicacin, que es
esencial en el proceso de aprendizaje.
2.2.1E. Lo/ J$!.o/ V!r)"!/ A*"10)-o/ !% !" Tr))<o I%=!/+1.)+1=o.
)G C)%01o%!/7
Son composiciones literales que son expresadas con una tonalidad o
ritmo armonioso y que resultan agradables al odo. La expresin de las
canciones se denomina cantar.
Es el arte de producir sonidos modulados y artsticos con la voz,
utilizando el aparato vocal que est constituido por cuatro grupo de rganos:
diafragma (pulmones, trquea, faringe, fosas nasales, aparato respiratorio) que
proporciona abundante aire para originar el sonido. La laringe y cuerdas
vocales, que originan los sonidos. La lengua, dientes, mandbula que permiten
la articulacin de la palabra; el paladar, las cavidades nasales y caja torxica
que constituyen el campo de la resonancia.
C)r)0+!r,/+10)/ -! ")/ 0)%01o%!/7
Estn hechas de manera sencilla.
Son muy breves (no pasan del minuto cada una), usan ritmos sencillos,
pero de mbito meldico un poco ms abierto (en las canciones "para
nios"
se abusa de usar solo 3 o 4 notas para esa edad) pues los nios hoy en
da estn acostumbrados a or muchos tipos de msica y son capaces de
entonar ms o menos cosas ms complicadas, aunque rtmicamente
hemos procurado mantenerlas muy sencillas.
F1%)"1-)- -! ")/ 0)%01o%!/7
Parte expresiva. A medida que los nios tienen referentes con buena
pronunciacin, se va desarrollando la capacidad de hablar, a travs del
juego; el pequeo lo va interiorizando para poder reproducir su propio
contenido.
progresan en la articulacin; es decir, en la habilidad de pronunciar
adecuadamente todos los fonemas del medio lingstico en el que se
desenvuelven.
se enriquece la estructura gramatical de la expresin del nio, a medida
que empiece a formar frases ms complejas.
Semntica. Enriquece el vocabulario del menor, pues empieza a conocer
contenidos significativos.
Mejorar la correcta pronunciacin de las palabras, la mejora en la
vocalizacin, pronunciacin y regular la respiracin para la fuerza en el
sonido respectivo.
U+1"1-)- -! ")/ 0)%01o%!/7
Co+1-1)%1-)-7 Sirve para acompaar en todas las actividades y faenas
individuales, grupales y colectivas, cualesquiera sean las condiciones
anmicas imperantes en un momento dado.
E/+1?$")013%7 Despierta el inters por cualquier situacin, tema,
elemento o se.
Mo+1=)013%7 Aumenta el inters, la voluntad, expectativa y participacin.
Despierta el deseo de creatividad y actitudes positivas.
I%+!.r)013%7 Propicia la consolidacin y armona de los estados socio-
emocionales, afectividad y expresin. Favorece la comunicacin, el
desarrollo del lenguaje y el pensamiento lgico, dinmico, efectivo y
creativo. Ayuda a accionar las aptitudes, habilidades y destrezas. Activa la
interrelacin, integracin y organizacin grupal y colectiva.
V)"or12)013%7 Permite la concientizacin, relacin e identidad del
individuo con los elementos y valores socio-culturales locales, regionales
y nacionales.
R!")<)013%7 ayuda a aminorar el estrs y a organizar el pensamiento.
L)/ 0)%01o%!/ 0o?o !/+r)+!.1).
L) 0)%013% !/ '+1" *)r)7
Desarrollar y modular la voz del alumno.
Desarrollar en el alumno la atencin y memoria e incrementar su
vocabulario.
afinar el odo del alumno
C3?o !%/!;)r $%) 0)%013%7
Seleccione una cancin de cuatro a seis versos para el primer grado y no
ms de diez para el segundo grado.
Cante la cancin completa.
Explique las palabras y expresiones desconocidas para los alumnos.
Motive a los alumnos a que memoricen verso a verso una cancin hasta
aprenderla completa.
Dirija a los alumnos para que interpreten la cancin, primero en forma
coral, luego grupal y, finalmente, en forma individual.
S! r!0o?1!%-)7
Utilizar de forma constante la cancin como recurso eficiente para el logro
de los objetivos educacionales.
Seleccionar canciones que estn acorde con la edad cronolgica de los
nios y su desarrollo psicosocial, adems que respondan a las diversas
necesidades de aprendizaje que manifiesten los alumnos en un momento
determinado.
Motivar adecuadamente la participacin de los nios al trabajar con las
diferentes canciones que se puedan seleccionar, esto para asegurar el
logro de las metas trazadas.
Crear un "banco de Canciones", que contenga canciones elegidas por los
nios, de diversos temas y que puedan ser utilizadas durante todo el ao
escolar.
Valorar la cancin como un instrumento que permite estrechar las
relaciones establecidas entre alumnos y docentes, y que adems propicia
el trabajo en grupo y cooperativo entre los nios.
G Po!/,)7
La poesa es "forma del discurso literario o artstico que se rige por una
singular disposicin rtmica y por la relacin de equivalencia entre sonidos e
imgenes. La poesa o discurso potico (que a menudo se usa como sinnimo
de verso para oponerla a la prosa) une a veces la organizacin mtrica a la
disposicin rtmica y, en esos casos, puede tener una estructura estrfica.
Es una forma de expresin de pensamientos, ideas, sentimientos, para lo
cual se emplean palabras comunes como tambin metforas. Expresar o
declamar una poesa requiere de una entonacin, pausa y ritmo adecuados, a
fin de reflejar los sentimientos que ella quiere transmitir. En la aplicacin de
estas Estrategias Dinmicas, los nios y nias han tenido que entrenar,
ensayar las poesas cortas debidamente pronunciadas, vocalizadas y con la
tonalidad de voz debido, adecuado a las circunstancias y al auditorio.
C)r)0+!r,/+10)/ -! ")/ *o!/,)/
M$/10)"1-)-. El ritmo y la meloda son fuentes primarias de satisfaccin
en el nio. Un buen poema infantil deber contar por lo tanto con ritmo y
rima fluida, es decir, con una armoniosa distribucin de sonidos y acentos
que se sucedan en un tiempo exacto, sonoridad cadenciada que est
cercana al canto. En los primeros contactos con la poesa se deben
priorizar los poemas rimados a los de versos libres. El estribillo, palabras
o frases que se repiten, as como la aliteracin, juego sonoro de palabras,
son tambin elementos fnicos de esta caracterstica.
Br!=!-)-. La brevedad en su desarrollo es otra caracterstica de la
poesa infantil. Paulatinamente se les ir presentando a los nios poemas
que cuenten con un mayor nmero de versos. No obstante, es interesante
sealar que an cuando se trate de un poema relativamente largo, el nio
lo disfruta con frecuencia siempre que el poema desarrolle una ancdota,
es decir, que sea una suerte de cuento en verso.
S!%01""!2. Aunque la poesa tiende a suscitar una respuesta emocional,
se crea entorno a ciertas ideas que el nio debe comprender. En este
sentido, el contenido del poema debe ser sencillo, de ningn modo vulgar,
que infunda en la experiencia cotidiana del nio un sentido nuevo,
revelador, ya sea movilizando su imaginacin, divirtindolo o
asombrndolo. Debe haber alguna base comn entre las vivencias del
nio y las comprendidas en el poema.
E/+5+10) "1+!r)r1). Los nios captan primero el matiz afectivo de las
palabras y luego su significado. El valor de toda poesa radica en sugerir,
en despertar, en provocar una respuesta emocional, no apelando
nicamente al significado literal aunque ste tambin sea importante. Es
por ello que las palabras de un buen poema infantil han de ser
connotativas, sensorialmente ricas en imgenes, expresivas, precisas en
su definicin, vigorosas. Han de hablar a los sentidos y estimular la
imaginacin, ya sea para provocar la risa del nio, su sorpresa o su
simpata.
L)/ *o!/,)/ 0o?o !/+r)+!.1).
L) *o!/,) !/ '+1" *)r)
ncentivar en el alumno la apreciacin y expresin artstica a travs de la
palabra.
Desarrollar en el alumno la creatividad y la sensibilidad artstica.
Desarrolla en el alumno la atencin y la memoria en incrementar su
vocabulario.
C3?o !%/!;)r $%) *o!/,)
Seleccione una poesa de no ms de cuatro versos para primer grado y
no ms de ocho para segundo grado.
Recite la poesa completa.
Explica las palabras y experiencias desconocidas para los alumnos.
Motive a los alumnos para que memoricen verso a verso al poesa hasta
aprenderla completa.
Dirija a los alumnos para que reciten la poesa en forma coral, luego en
forma grupal y, finalmente, en forma individual.
0G Tr))"!%.$)/
SOPENA, Ramn (1982:2060) sobre este concepto dice: "Palabra o
locucin difcil de pronunciar, particularmente cuando sirve de juego para hacer
que uno se equivoque al pronunciarla. Esta es una de las estrategias
dinmicas que ms ha llamado la atencin a los nios y nias, los han
disfrutado y gozaban con las equivocaciones de sus compaeros y lo que los
obligaba a pronunciar con mayor esmero, fuerza y vocalizacin de las palabras.
El mayor esfuerzo que realizan los nios y al mismo tiempo y el que mayor
efecto tiene para mejorar su pronunciacin y por ende su comunicacin oral,
vienen a ser las trabalenguas con palabras trabadas.
Estas a su vez favorecen el desarrollo de la fluidez de la expresin oral a
travs de los trabalenguas, favorecen el desarrollo de la memoria al tener que
retener series de palabras.
C")/1f10)013% -! +r))"!%.$)/7
Trabalenguas frase se repite un sonido determinado a travs de una
frase. (Pablo clav un clavito. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial
sonoro).
Trabalenguas poesa tiene una estructura potica que rima (3 o 4
versos mximo).
Trabalenguas cancin cualquier trabalenguas con estructura de ste y
con msica.
Pro0!/o -1-40+10o ) *)r+1r -! *o/11"1-)- +r))"!%.$)/7
Motivacin inicial la motivacin se puede hacer desde el propio
trabalenguas.
El profesor ofrece al nio oralmente un trabalenguas. Se ha de repetir
todas las veces necesarias.
El profesor intentar explicar el trabalenguas, incluso empleando otros
sistemas de comunicacin (imgenes, msica).
Se intenta que el nio repita por si solo el trabalenguas y si todava no es
suficiente se le vuelve a repetir.
(No sera para nios pequeos). Que se acostumbren a la estructura del
trabalenguas.
ncorporar otros bloques del mbito de representacin y comunicacin
(ex. plstica, psicomotricidad.
Lo/ +r))"!%.$)/ 0o?o !/+r)+!.1)
Son ejercicios para afinar la pronunciacin de algunos sonidos y slabas
que por su composicin son de natural dificultad.
Lo/ +r))"!%.$)/ /o% '+1"!/ *)r)7
Afinar el odo del alumno para audicin de algunos sonidos poco claros o
confusos.
Afinar en el alumno la pronunciacin de algunos sonidos o slabas.
Ejercitar en el alumno la expresin oral con rapidez y claridad.
C3?o !%/!;)r +r))"!%.$)/7
Seleccione trabalenguas corto.
Repita lenta o ntegramente dos o tres veces.
Dirija a los alumnos para que memoricen el trabalenguas hasta que
puedan reproducirlo.
nvita a los alumnos para que los reproduzcan individualmente en forma
rpida, completa y sin equivocacin, procurando crear un ambiente de
confianza.
-G A-1=1%)%2)/7
Son pequeas composiciones de carcter recreativo, humorstico que se
expresan para distraer, recrear en un grupo de personas.
Esta estrategia dinmica sirve para que los nios ejerciten la
pronunciacin correcta de cada una de las palabras, si as no fuera, no se
comprendera eficazmente el mensaje de la adivinanza, as mismo les
permiten desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el pensamiento
y el lenguaje.
C)r)0+!r,/+10)/ -! ")/ )-1=1%)%2)/7
Busca desarrollar en los receptores la curiosidad por encontrar la respuesta.
La estructura es de tipo simple o complejo.
Es anmico y divertido en la construccin.
Ayuda a la descripcin de las caractersticas de personas, animales y
objetos
E" -!/)rro""o -1-40+10o -! ")/ )-1=1%)%2)/ !/ -! ") /1.$1!%+! ?)%!r)7
a) Mo+1=)013%.J Se puede motivar por una serie de actividades
como:
Con preguntas capciosas: Qu color fue el caballo blanco de San
Martn?
Recordando la adivinanzas aprendidas antes
Mediante juegos, como: escoger objetos y que alguien trate de adivinar
que alumnos los tienen.
b) N)rr)013% -! ") )-1=1%)%2).J La narracin debe ser lenta clara,
precisa tratando que el alumno capte la intencin de cada palabra por que
puede estar la respuesta all misma. Si hubiera la necesidad de escribir en la
pizarra, se debe hacer y ayudar al alumno a buscar la respuesta ejemplo.
c) I%+!r*r!+)013%.J Este es el paso fundamental de la adivinanzas;
es como razonar para descubrir la respuesta aun problema matemtico se trata
que el alumno "DESCUBRA "Desifre "nterprete Y "Encuentre el significado
de la adivinanza y no se acostumbre a que otros piensen por l.
d) I%=!%013%.J Es otro paso bsico en la enseanza de las
adivinanzas ya que no solo el docente llevara adivinanzas redactadas: estos
tambin pueden crear otras en vista del ejemplo dado y en base a su realidad,
no importa que al principio estn mal, poco a poco sern mejoradas. Con este
paso estaremos dando la oportunidad al nio a que no solo busque la
respuesta, sino que construya, cree, invente, describa caractersticas y
descubra. El docente solo proporcionara ayudas inductivas, solo as estaremos
cultivando la capacidades de investigacin, curiosidad.
e) R!/$?!%.J Los alumnos pueden copiar las adivinanzas en sus
cuadernos, incluyendo la que fueron creadas en el aula, as como sus
respuestas e interpretacin respectiva.
f) A*"10)013%.J Pueden recopilar otros ejemplares, crear, narrarlas
en el momento informativo, interpretar la caractersticas de persona animales
objetos o paisajes en situaciones reales.
L)/ )-1=1%)%2)/ 0o?o !/+r)+!.1)
L) )-1=1%)%2) !/ '+1" *)r)7
ejercitar la curiosidad, imaginacin e ingenio del alumno.
Desarrollar en el alumno la atencin y la memoria e incrementar su
vocabulario.
C3?o !%/!;)r ")/ )-1=1%)%2)/7
Mencione tres o cuatro caractersticas y pida a los alumnos que las
reconozcan mentalmente y nombren a la persona, animal u objeto a las
que correspondan.
Dirija a los alumnos para que mencionen y luego propongan las
adivinanzas.
Proponga otras adivinanzas motivando a los alumnos para que hagan lo
mismo. Para crear una adivinanza se elegirn tres o cuatro caractersticas
de una persona, animal o cosa, se formulara y presentara ante el grupo.
2.8. GLOSARIO DE TERMINOS BKSICOS
JUEGOS JUEGOS
Es uno de los modos ms efectivos del aprendizaje, es una preparacin
para la vida. Jugando, el nio aprende a comunicarse, ejercita su imaginacin,
explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas, entrena el uso de cada una y
todas las partes de su cuerpo, conocen el mundo que lo rodea y desarrolla su
inteligencia.
JUEGOS VERBALES
Conjunto de actividades ldicas relacionadas con la lengua con el
sistema de signos lingsticos orales orientadas al desarrollo de la capacidad
de expresin oral o la comunicacin oral en diversas situaciones
comunicativas.
JUEGOS LLDICOS
Los juegos ldicos son aquellos en los que se aprende algo sin que sea
tan aburrido".
COMUNICACIN ORAL
Es una forma de interaccin oral en la cual las personas aprenden a
comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas caracterizadas por
su fluidez en la expresin, vocalizacin, coherencia y pronunciacin.
LA CAPACIDAD COMUNICATIVA
Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la
habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia est mediada por la
experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la accin, que es a la vez
una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias.
LA ORALIDAD
Es el proceso de comunicacin (verbal, vocal y corporal o no verbal)
entre dos o ms interlocutores presentes fsicamente todos en un mismo
espacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuando
hablar deviene expresin pero no comunicacin.
FLUIDE(
Fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente
con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una
segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera.
VOCABULARIO
Conjunto de palabras clasificadas adecuadamente y que el programa
puede consultar para verificar su correcta escritura. Por extensin, se aplica
tambin esta expresin al conjunto de cdigos de instrucciones que se
encuentran disponibles para aplicar las instrucciones de un programa que se
ha de escribir.
ESTRATEGIA
Es la manera de dirigir el aprendizaje, es la habilidad y destreza que
tiene que seguir unos procesos para logra un procesos.
ESTRATEGIA METODOLGICA
Las estrategias metodolgicas son procedimientos recursos flexibles y
adaptativos utilizados por el docente para promover actitudes y capacidades
para el logro de aprendizaje significativo, es decir, el logro de una competencia
que le ayude a afrontar problemas de la vida diaria.
ESTRATEGIA DE ENSEMAN(A
La estrategia de enseanza est constituida por un conjunto de
procedimientos, experiencias o recursos y condiciones utilizados por el maestro
para promover aprendizajes significativos. Define cmo se van a producir las
interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didcticos, los
contenidos del currculo, la infraestructura, etc.
APRENDI(AJE
Es un proceso permanente de construccin de experiencias, habilidades,
conceptos, destrezas, actitudes de manera personal del alumno en interaccin
con su medio sociocultural y natural.
APRENDI(AJE SIGNIFICATIVO
Es toda experiencia que logra despertar en los nios y nias, as como
su deseo de participar y expresarse con libertad de manera activa, en tareas o
actividades que tienen que resolver problemas. Es un proceso permanente de
construccin de experiencias, habilidades, conceptos, destrezas y actitudes de
manera personal en interaccin con su medio sociocultural y natural.
2.9. #IPTESIS N VARIABLES
2.9.1. #IPTESIS GENERAL
La aplicacin de los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de
la comunicacin oral en el idioma ingls, en los alumnos del primer grado de la
ES NDUSTRAL "PERU BRF de Juliaca, influye positivamente, mejorando el
nivel de expresin, articulacin correcta. Vos fluida y permite realizar gestos
adecuados.
2.9.2. #IPTESIS ESPEC6FICAS
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la
expresin de ideas de los alumnos investigados.
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la
articulacin de la pronunciacin de palabras de los alumnos investigados.
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la
voz en la pronunciacin de palabras de los alumnos investigados.
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el uso de gestos en
la expresin de ideas de los alumnos investigados.
2.9.8. SISTEMA DE VARIALBLES
VARIABLE INDEPENDIENTE. VARIABLE INDEPENDIENTE. Juegos verbales Juegos verbales
VARIABLE DEPENDIENTE. VARIABLE DEPENDIENTE. Desarrollo de la Comunicacin Oral. Desarrollo de la Comunicacin Oral.
OPERACIONALI(ACIN DE VARIABLES
DEFINICIN
DE
VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
Canciones
Desarrolla la entonacin o
modulacin de la voz.
Desarrolla una correcta
Juegos
Verbales.
V.
vocalizacin de las palabras.
Poesas
Desarrolla la entonacin o
modulacin de la voz.
Facilita el desarrollo de una
expresin fluida.
Trabalenguas
Afina la pronunciacin de
algunos sonidos o slabas.
Ejercita la expresin oral con
rapidez y claridad.
Adivinanzas
Ejercita la atencin y la memoria
e incrementa su vocabulario.
Permite una expresin con
coherencia y cohesin
Desarrollo de
la
Comunicacin
Oral.
V.D
Expresin
Articulacin
Voz
Gestos
Se expresa con pronunciacin,
vocalizacin, entonacin y gestos
adecuados de acuerdo con las
situaciones.
Expresa con claridad y fluidez lo
que piensa y siente sobre un
tema propuesto.
Describe personaje, animales, y
lugares que conoce, con
claridad, coherencia y usando
nuevo vocabulario.
Demuestra su voz audible.
Practica un dialogo abierto y
respetuoso.
Utiliza gestos en su expresin
Demuestra respeto frente a las
opiniones de los dems, aunque
sean diferentes a las suyas.
Muy Bueno
F1AJ20G
Bueno
F18J1@G
Regular
F11J12G
Deficiente
F0J10G
CAP6TULO III
DISEMO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
8.1. TIPO N DISEMO DE INVESTIGACIN
'I!(% 'I!(%
El presente trabajo de investigacin es de tipo experimental, por que
manipular a la variable independiente para medir la variable dependiente.
DISE)(% DISE)(%
El diseo de investigacin que se considera es Cuasi Experimental, con
pre y post prueba en grupos intactos, un grupo de control y otro grupo
experimental, cuya simbolizacin es la siguiente.
GE: O
1
....... X ......O
2
GC: O
1
.................O
2
Donde:
GE : Grupo Experimental
GC : Grupo Control
O
1
: Prueba de Entrada
O
2
: Prueba de Salida
X : Juegos verbales.

8.2. POBLACIN N MUESTRA DE INVESTIGACIN
Po")013%7
La poblacin de investigacin est constituida por todos los alumnos del
primer grado de la ES ndustrial "PRE BRF de Juliaca, matriculados en el
ao escolar 2011, cuyo detalle se presenta en el siguiente cuadro:
CUADRO NO 01
POBLACION DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES
INDUSTRIAL PERU BIRFP DE JULIACA 2011
SECCIN VARONES MUJERES TOTAL
A 22 20 42
B 18 23 41
C 18 22 40
D 19 19 38
E 19 16 35
F 18 16 34
G 17 19 36
H 16 17 33
24 11 35
J 17 17 34
TOTAL 368
FUENTE7 Nmina de matrcula de la ES "ndustrial Per Birf Juliaca
2011
ELABORACIN PROPIA
M$!/+r).
Se ha seleccionado la muestra en forma intencional, por el hecho de que
los estudiantes son grupos intactos es decir inamovibles distribuidos en
secciones, por parte de la Sub Direccin de la nstitucin mencionada, de tal
forma que a la seccin A se le ha asignado como grupo Experimental y a la
seccin B como grupo de control mediante el criterio de azar simple.
CUADRO NO 02
MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES
INDUSTRIAL PERU BIRFP -! J$"1)0) 2011.
GRADO SECCIN VARONES MUJERES TOTAL Q
PRIMERO
A
GRUPO
EXPERMENTAL
22 20 42 50%
B
GRUPO DE CONTROL
18 23 41 50%
TOTAL DOS
SECCONES
40 43 83 100%
FUENTE7 Nmina de matrcula.
ELABORACIN PROPIA
Por el cual la muestra est representado por 83 alumnos del primer
grado que asisten normalmente a las actividades de aprendizaje.
8.8 UBICACIN N DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
La poblacin de investigacin, est ubicada en la urbanizacin San Jos
Etapa del Distrito de Juliaca, Provincia de San Romn, en el Departamento y
Regin de Puno, cuenta con 1800 alumnos distribuidos en cinco grados y 52
secciones entre varones y mujeres. As mismo cuenta con ms de 600
docentes de diferentes especialidades que laboran en tres turnos: maana,
tarde y noche, es una nstitucin de carcter tcnico.
Los alumnos son provenientes de las urbanizaciones y barrios aledaos
a la urbanizacin San Jos Etapa, de familias econmicamente de bajas
condiciones, dedicadas al comercio, vendedores ambulantes, triciclistas, en su
mayor porcentaje.
8.9. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
S! H) $+1"12)-o ")/ /1.$1!%+!/ +50%10)/ ! 1%/+r$?!%+o/7
)G L) o/!r=)013%.
Esta tcnica nos permiti la evaluacin durante todo el proceso, el
desenvolvimiento de los alumnos durante la ejecucin de los juegos verbales.
I%/+r$?!%+o
Se utiliz la lista de cotejo que nos permiti realizar la recoleccin de
datos a cerca de desarrollo de las capacidades de comunicacin oral en el
idioma ingles segn los indicadores de la operacionalizacion de las variables.
8.:. PLAN DE RECOLECCION DE DATOS
Para concretizar el presente trabajo de investigacin se procedi de la
siguiente manera.
a) Solicitud dirigida al director de la nstitucin Educativa en
coordinacin con el docente del rea de ingles para ejecutar el trabajo de
investigacin.
b) Aplicacin de las pruebas de entrada a ambos grupos
(experimental y control), para obtener la informacin sobre el nivel de
aprendizaje actual previo al tratamiento experimental.
c) Desarrollo de actividades de aprendizaje significativos
programados y la evaluacin de capacidades y actitudes en los nios y
nias del grupo experimental.
d) Al final del desarrollo de las actividades se procedi con la
aplicacin de la prueba de salida a ambos grupos para determinar el nivel
de aprendizaje.
e) Procesamiento de los datos recolectados para su anlisis e
interpretacin.
8.@. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
Los datos obtenidos en las pruebas aplicadas fueron tratados de la
siguiente manera:
Para el anlisis e interpretacin de los datos se sigui los siguientes
pasos:
Elaboracin de cuadros y grficos estadsticos del grupo experimental y
del grupo control, basndose en las pruebas de entrada y salida. Aqu, se
analiza los datos obtenidos (notas) en relacin a las variables de estudio.
nterpretacin y explicacin de los resultados del anlisis realizado. Esta
se realiza de acuerdo a los cuadros elaborados y el nivel de aprendizaje
logrado por los alumnos de ambos grupos.
8.A. DISEMO ESTAD6STICO
Para interpretar la diferencia de medias aritmticas de los dos grupos
motivo de investigacin se empleo lo siguiente:
Estadstica de medidas de tendencia central y de dispersin para
analizar la prueba de entrada y salida.
Prueba de hiptesis de la diferencia de medio en la distribucin
estadstica Zc, cuya formula requiere de los valores estadsticos de tendencia
central y de dispersin para establecer la diferencia que el experimento a
producido en el grupo experimental.
A travs de ella se establece el efecto que produce la aplicacin de
los juegos verbales.
)G M!-1) )r1+?5+10)7

1
n
i
i
x
X
n
=
=

Donde:
X = Media Aritmtica
Xi = Calificativos Obtenidos
n = Muestra nvestigada
G V)r1)%2)7

( )
2
2 1
1
n
i
i
X X
s
n
=

Donde:
S
2
R Varianza
X = Media Aritmtica.
Xi = Marca de Clase.
n = Numero total de Alumnos.
1G #1*3+!/1/ !/+)-,/+10).
#o7 El promedio de las notas obtenidas por los estudiantes del grupo
experimental es igual a los obtenidos por el grupo control.
#)7 El promedio de las notas obtenidas por los alumnos del grupo
experimental es mayor a los obtenidos por el grupo control.
)G D!+!r?1%)013% -!" %1=!" -! /1.%1f10)%01)
Se utilizar

= 0,05, para comprobar el grado de error de 5%. y el

grado de significacin es 0,95 es decir 95% sumados es igual a 1

G A*"10)013% -! ") 2!+) 0)"0$")-)
Se aplicar para determinar la validez de la hiptesis.
1 1
2 2
1 1
1 1
1 1
e c
c
e c
e c
X X
Z
s s
n n

=
+

Donde:
Zc = Z Calculada.
X = Media Aritmtica.
S

= Desviacin Estndar.
n = Muestra nvestigada
REGLA DE DECISIN
Si la Z calculada "Zc, se ubica en la regin de aceptacin, de la Ho, se
acepta la hiptesis nula, en caso contrario se acepta la hiptesis alterna "Ha.
0
Zona de rechazo
Ho.
Zt = 1,96
puntos
Zt = 1,96
Zona de rechazo
Ho.
Zona de
aceptac!n Ho.
CAP6TULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En este captulo, se presentan los resultados de la investigacin realizada
sobre: los efectos que producen los juegos verbales en el desarrollo de las
capacidades de comunicacin oral en estudiantes del primer grado de la ES
ndustrial Per Birf de Juliaca.
$%&% $%&% RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO
EIPERIMENTAL. EIPERIMENTAL.
CUADRO NO 08
PUNTAJES OBTENIDOS POR 92 ESTUDIANTES DEL GRUPO EIPERIMENTAL EN
LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN
ORAL
PUNTAJES
CAPACIDAD
Desarrollo de la
expresin
Desarrollo de la
articulacin
Desarrollo de la
voz
Uso de gestos
f Q f Q f Q f Q
MUN
BUENO
AD [ ]
17 20 0 00 0 00 0 00 0 00
BUENO A [ ]
13 16 0 00 0 00 0 00 0 00
REGULAR B [ ]
11 12 29 69 13 31 4 10 8 19
DEFICIENTE C [ ]
00 10 13 31 29 69 38 90 34 81
TOTAL 92 100 92 100 92 100 92 100
FUENTE7 Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral
ELABORACION PROPIA
GRAFICO NO 01
PUNTAJES OBTENIDOS POR 92 ESTUDIANTES DEL GRUPO EIPERIMENTAL EN
LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN
ORAL
FUENTE7 Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral
ELABORACION: Ejecutor de la nvestigacin.
INTERPRETACIN7 INTERPRETACIN7
En la prueba de entrada del grupo experimental, segn el cuadro N 03 y En la prueba de entrada del grupo experimental, segn el cuadro N 03 y
grfico N 01, se puede apreciar que 29 estudiantes que representan el 69% de grfico N 01, se puede apreciar que 29 estudiantes que representan el 69% de
un total de 42 estudiantes, demuestran su nivel de expresin en un nivel un total de 42 estudiantes, demuestran su nivel de expresin en un nivel
regular, 13 estudiantes que representan el 31% de un total de 42 estudiantes, regular, 13 estudiantes que representan el 31% de un total de 42 estudiantes,
lo hacen de manera deficiente. lo hacen de manera deficiente.
De la misma manera, se puede apreciar que 13 estudiantes que De la misma manera, se puede apreciar que 13 estudiantes que
representan el 31% de un total de 42 estudiantes, demuestran su articulacin representan el 31% de un total de 42 estudiantes, demuestran su articulacin
en forma regular, 29 estudiantes que representan el 69% de un total de 42 en forma regular, 29 estudiantes que representan el 69% de un total de 42
estudiantes, lo hacen de manera deficiente. estudiantes, lo hacen de manera deficiente.
As mismo, se puede apreciar que cuatro estudiantes que representan el As mismo, se puede apreciar que cuatro estudiantes que representan el
10% de un total de 42 estudiantes, tienen voz regularmente audible, 38 10% de un total de 42 estudiantes, tienen voz regularmente audible, 38
estudiantes que representa el 90% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de estudiantes que representa el 90% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de
manera deficiente. manera deficiente.
Finalmente se aprecia que ocho estudiantes que representan el 19% de Finalmente se aprecia que ocho estudiantes que representan el 19% de
un total de 42 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciacin de palabras en un total de 42 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciacin de palabras en
forma regular, 34 estudiantes que representan el 81% de un total de 42 forma regular, 34 estudiantes que representan el 81% de un total de 42
estudiantes, lo hacen de manera deficiente. estudiantes, lo hacen de manera deficiente.
Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo experimental, Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo experimental,
se encuentran en los niveles de regular y deficiente en su expresin oral en el se encuentran en los niveles de regular y deficiente en su expresin oral en el
idioma ingls, sin embargo ninguno de ellos estn en los niveles bueno y muy idioma ingls, sin embargo ninguno de ellos estn en los niveles bueno y muy
bueno. bueno.
9.2. 9.2. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DEL RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DEL
GRUPO DE CONTROL. GRUPO DE CONTROL.
CUADRO NO 09
PUNTAJES OBTENIDOS POR 91 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN
LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN
ORAL
PUNTAJES
CAPACDAD
Desarrollo de la
expresin
Desarrollo de la
articulacin
Desarrollo de la
voz
Uso de gestos
f % f % f % f %
MUY
BUENO
AD [ ]
17 20 0 00 0 00 0 00 0 00
BUENO A [ ]
13 16 0 00 0 00 0 00 0 00
REGULAR B [ ]
11 12 28 68 16 39 12 29 14 34
DEFCENTE C [ ]
00 10 13 32 25 61 29 71 27 66
TOTAL 41 100 41 100 41 100 41 100
FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral
ELABORACON: Ejecutor de la nvestigacin
GRKFICO NO 02 GRKFICO NO 02
PUNTAJES OBTENIDOS POR 91 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN
LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN
ORAL
FUENTE7 Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral
ELABORACION7 Ejecutor de la nvestigacin
INTERPRETACION7 INTERPRETACION7
En el grupo de control, segn el cuadro N 04 y grfico N 02 se puede En el grupo de control, segn el cuadro N 04 y grfico N 02 se puede
apreciar que 28 estudiantes que representan el 68% de un total de 41 apreciar que 28 estudiantes que representan el 68% de un total de 41
estudiantes, se expresan en forma regular, 13 estudiantes que representan el estudiantes, se expresan en forma regular, 13 estudiantes que representan el
32% de un total de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente 32% de un total de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente
De la misma manera, se puede apreciar que 16 estudiantes que De la misma manera, se puede apreciar que 16 estudiantes que
representan el 39% de un total de 41 estudiantes, demuestran su articulacin representan el 39% de un total de 41 estudiantes, demuestran su articulacin
de palabras en forma regular, 25 estudiantes que representan el 61% de un de palabras en forma regular, 25 estudiantes que representan el 61% de un
total de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente. total de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente.
As mismo, se puede apreciar que 12 estudiantes que representan el As mismo, se puede apreciar que 12 estudiantes que representan el
29% de un total de 41 estudiantes, tienen adiva de su voz en nivel regular, 29 29% de un total de 41 estudiantes, tienen adiva de su voz en nivel regular, 29
estudiantes que representa el 71% de un total de 41 estudiantes, lo hacen de estudiantes que representa el 71% de un total de 41 estudiantes, lo hacen de
manera deficiente. manera deficiente.
Finalmente se aprecia que 14 estudiantes que representan el 34% de Finalmente se aprecia que 14 estudiantes que representan el 34% de
un total de 41 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciacin de las palabras un total de 41 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciacin de las palabras
en forma regular, 27 estudiantes que representan el 66% de un total de 41 en forma regular, 27 estudiantes que representan el 66% de un total de 41
estudiantes, lo hacen de manera deficiente. estudiantes, lo hacen de manera deficiente.
Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo de control, se Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo de control, se
encuentran en los niveles de deficiente, regular en su expresin oral en el encuentran en los niveles de deficiente, regular en su expresin oral en el
idioma ingls, sin embargo ninguno de ellos estn el nivel muy bueno y bueno. idioma ingls, sin embargo ninguno de ellos estn el nivel muy bueno y bueno.
9.8. 9.8. COMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS COMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS
EIPERIMENTAL N CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA. EIPERIMENTAL N CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA.
CUADRO NO 0:
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EIPERIMENTAL N CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE
LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL
PUNTAJES
ALUMNOS
GRUPO CONTROL GRUPO EIPERIMENTAL
f Q f Q
MUN BUENO AD [ ]
17 20
0 00 0 00
BUENO A [ ]
13 16
0 00 0 00
REGULAR B [ ]
11 12
16 39 11 26
DEFICIENTE C [ ]
00 10
25 61 31 74
TOTAL 91 100 92 100
FUENTE7 Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral
ELABORACION7 Ejecutor de la nvestigacin
GRAFICO NO 08 GRAFICO NO 08
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EIPERIMENTAL N CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE
LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL
FUENTE7 Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral
ELABORACION7 Ejecutor de la nvestigacin
INTERPRETACIN7 INTERPRETACIN7
En el Cuadro N 05 y grfico N 03, se puede apreciar que los En el Cuadro N 05 y grfico N 03, se puede apreciar que los
estudiantes tanto del grupo de control como del grupo experimental, se estudiantes tanto del grupo de control como del grupo experimental, se
ubican en los niveles regular y deficiente en su mayora en su desarrollo ubican en los niveles regular y deficiente en su mayora en su desarrollo
de capacidades de comunicacin oral, esta informacin significa que las de capacidades de comunicacin oral, esta informacin significa que las
capacidades de los grupos son equivalentes, por el cual se puede realizar capacidades de los grupos son equivalentes, por el cual se puede realizar
el tratamiento experimental de los juegos verbales en el grupo el tratamiento experimental de los juegos verbales en el grupo
experimental. experimental.
9.9. 9.9. ANKLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA ANKLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
DE ENTRADA ENTRE EL GRUPO EIPERIMENTAL FG DE ENTRADA ENTRE EL GRUPO EIPERIMENTAL FG
!1 !1G N CONTROL G N CONTROL
FG FG
01 01G. G.
GRUPO EXPERMENTAL GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERMENTAL GRUPO DE CONTROL
X = 10,2 X = 10,2 X= 10,4 X= 10,4
S S
2 2
= = 7,075 7,075 S S
2 2
= 6,224 = 6,224
n n
e e= 42 = 42 n n
c c=41 =41
Con los datos anteriores se procede a probar la hiptesis Con los datos anteriores se procede a probar la hiptesis
estadstica, para ello se analiza la diferencia de medias que existe en los estadstica, para ello se analiza la diferencia de medias que existe en los
resultados, para ello se utiliza la distribucin Zc zeta calculada con un resultados, para ello se utiliza la distribucin Zc zeta calculada con un
nivel de significancia del 5%, es decir nivel de significancia del 5%, es decir = 0.05, cuyo valor en la tabla = 0.05, cuyo valor en la tabla
responde a Zc = responde a Zc = 1,96, para ello se plantean las hiptesis: 1,96, para ello se plantean las hiptesis:
Hiptesis nula Hiptesis nula Ho: Ho:
1 1 e c X X = : Las capacidades de expresin : Las capacidades de expresin
oral de ambos grupos son iguales. oral de ambos grupos son iguales.
Hiptesis alterna Hiptesis alterna Ha: Ha:
1 1 e c X X : Las capacidades de comunicacin : Las capacidades de comunicacin
oral de ambos grupos son diferentes oral de ambos grupos son diferentes
. .
Aplicando la frmula de Zc zeta calculada, se obtiene: Aplicando la frmula de Zc zeta calculada, se obtiene:
nc
Sc
ne
Se
c X e X
Zc
2 2
) (
+

=
Z Z
c c= - 0,35 = - 0,35
Este valor ubicamos en el grfico siguiente: Este valor ubicamos en el grfico siguiente:
GRKFICO NO 09 GRKFICO NO 09
GRKFICO DE LA TOMA DE DECISINES DE LA PRUEBA GRKFICO DE LA TOMA DE DECISINES DE LA PRUEBA
DE #IPTESIS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS. DE #IPTESIS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS.
FUENTE: Cuadro N 01 y 02 FUENTE: Cuadro N 01 y 02
ELABORACN: nvestigador. ELABORACN: nvestigador.
0
Zona de rechazo
Ho.
Zt = 1,96
puntos
Zt = " 1.96
Zona de rechazo
Ho.
Zona de
aceptac!n Ho.
Zc ="0,#$
Zona de rechazo
Ho.
Observamos que el valor de z Observamos que el valor de z
c c = - 0,35, recae en la zona de = - 0,35, recae en la zona de
aceptacin por lo cual decidimos aceptar a la hiptesis nula Ho, que aceptacin por lo cual decidimos aceptar a la hiptesis nula Ho, que
significa: Las capacidades de expresin oral de ambos grupos son significa: Las capacidades de expresin oral de ambos grupos son
iguales. iguales.
En consecuencia como las capacidades de comunicacin oral de los En consecuencia como las capacidades de comunicacin oral de los
alumnos de la muestra son equivalentes, se pudo proceder a realizar el alumnos de la muestra son equivalentes, se pudo proceder a realizar el
experimento. experimento.
9.: RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO EIPERIMENTAL. 9.: RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO EIPERIMENTAL.
CUADRO NO 0@
PUNTAJES OBTENIDOS POR 92 ESTUDIANTES DEL GRUPO EIPERIMENTAL EN
LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE EIPRESION ORAL
PUNTAJES
CAPACIDAD
Desarrollo de la
expresin
Desarrollo de la
articulacin
Desarrollo de la
voz
Uso de gestos
f Q f Q f Q f Q
MUN
BUENO
AD [ ]
17 20 6 14 4 10 2 05 4 10
BUENO A [ ]
13 16 26 62 18 43 28 67 20 48
REGULAR B [ ]
11 12 10 24 18 43 10 24 16 38
DEFICIENTE C [ ]
00 10 0 00 2 05 2 05 2 05
TOTAL 92 100 92 100 2A 100 2A 100
FUENTE7 Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral
ELABORACION7 Ejecutor de la nvestigacin.
GRAFICO NO 0:
PUNTAJES OBTENIDOS POR 92 E STUDIANTES DEL GRUPO EIPERIMENTAL
EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE EIPRESION ORAL
FUENTE7 Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral
ELABORACION: Ejecutor de la nvestigacin.
INTERPRETACION INTERPRETACION: :
En el grupo experimental, segn el cuadro N 06 y grfico N 05, se puede En el grupo experimental, segn el cuadro N 06 y grfico N 05, se puede
apreciar que seis estudiantes que representan el 14% de un total de 42 apreciar que seis estudiantes que representan el 14% de un total de 42
estudiantes, se expresan con entonacin en un nivel muy bueno, 26 estudiantes, se expresan con entonacin en un nivel muy bueno, 26
estudiantes que representan el 62% de un total de 42 estudiantes, lo hacen en estudiantes que representan el 62% de un total de 42 estudiantes, lo hacen en
un nivel bueno, as mismo, 10 estudiantes que representan el 24% de un total un nivel bueno, as mismo, 10 estudiantes que representan el 24% de un total
de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel regular. de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel regular.
De la misma manera, se puede apreciar que cuatro estudiantes que De la misma manera, se puede apreciar que cuatro estudiantes que
representan el 10% de un total de 42 estudiantes, tienen articulacin de la representan el 10% de un total de 42 estudiantes, tienen articulacin de la
pronunciacin de palabras en un nivel muy bueno, 18 estudiantes que pronunciacin de palabras en un nivel muy bueno, 18 estudiantes que
representan el 43% de un total de 42 estudiantes, lo hacen den un nivel bueno, representan el 43% de un total de 42 estudiantes, lo hacen den un nivel bueno,
otros 18 estudiantes lo hacen de manera regular y dos estudiantes que otros 18 estudiantes lo hacen de manera regular y dos estudiantes que
representan el 5% lo hacen en un nivel deficiente. representan el 5% lo hacen en un nivel deficiente.
As mismo, se puede apreciar que dos estudiantes que representan el As mismo, se puede apreciar que dos estudiantes que representan el
5% de un total de 42 estudiantes, han desarrollado su voz luida en la expresin 5% de un total de 42 estudiantes, han desarrollado su voz luida en la expresin
de palabas en un nivel muy bueno, 28 estudiantes que representan el 67% de de palabas en un nivel muy bueno, 28 estudiantes que representan el 67% de
un total de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel bueno, 10 estudiantes que un total de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel bueno, 10 estudiantes que
representan el 24% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de manera regular y representan el 24% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de manera regular y
dos estudiantes que representan el 5%, lo hacen en un nivel deficiente. dos estudiantes que representan el 5%, lo hacen en un nivel deficiente.
Finalmente apreciamos que cuatro estudiantes que representan el 10% Finalmente apreciamos que cuatro estudiantes que representan el 10%
de un total de 42 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciacin de las de un total de 42 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciacin de las
palabras en un nivel muy bueno, 20 estudiantes que representan el 48% de un palabras en un nivel muy bueno, 20 estudiantes que representan el 48% de un
total de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel bueno, 16 estudiantes que total de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel bueno, 16 estudiantes que
representan el 38% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de forma regular y representan el 38% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de forma regular y
dos estudiantes que representan el 5% de un total de 42 estudiantes, lo hacen dos estudiantes que representan el 5% de un total de 42 estudiantes, lo hacen
en un nivel deficiente. en un nivel deficiente.
Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupo Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupo
experimental, han mejorado su nivel de expresin oral en forma significativa, experimental, han mejorado su nivel de expresin oral en forma significativa,
pues superaron pasar del nivel regular a niveles bueno y muy bueno en su pues superaron pasar del nivel regular a niveles bueno y muy bueno en su
expresin oral en el idioma ingls. expresin oral en el idioma ingls.
9.@ RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO 9.@ RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO
DE CONTROL DE CONTROL% %
CUADRO NO 0A
PUNTAJES OBTENIDOS POR 91 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN
LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL
PUNTAJES
CAPACIDAD
Desarrollo de la
expresin
Desarrollo de la
articulacin
Desarrollo de la
voz
Uso de gestos
f Q f Q f Q f Q
MUN
BUENO
AD [ ]
17 20 0 00 1 02 1 02 0 00
BUENO A [ ]
13 16 14 34 15 36 10 24 7 17
REGULAR B [ ]
11 12 22 54 25 61 28 68 32 78
DEFICIENTE C [ ]
00 10 5 12 6 15 2 05 2 05
TOTAL 91 100 91 100 91 100 91 100
FUENTE7 Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral
ELABORACION7 Ejecutor de la nvestigacin
GRKFICO NO 0@ GRKFICO NO 0@
PUNTAJES OBTENIDOS POR 91 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN
LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL
FUENTE7 Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral
ELABORACION7 Ejecutor de la nvestigacin
INTERPRETACIN7 INTERPRETACIN7
En el grupo experimental, segn el cuadro N 07 y grfico N 06, se puede En el grupo experimental, segn el cuadro N 07 y grfico N 06, se puede
apreciar que 14 estudiantes que representan el 34% de un total de 41 apreciar que 14 estudiantes que representan el 34% de un total de 41
estudiantes, se expresan con entonacin en un nivel bueno, 22 estudiantes que estudiantes, se expresan con entonacin en un nivel bueno, 22 estudiantes que
representan el 54% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel regular, representan el 54% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel regular,
as mismo, cinco estudiantes que representan el 12% de un total de 41 as mismo, cinco estudiantes que representan el 12% de un total de 41
estudiantes, lo hacen en un nivel deficiente. estudiantes, lo hacen en un nivel deficiente.
De la misma manera, se puede apreciar que un estudiante que De la misma manera, se puede apreciar que un estudiante que
representan el 2% de un total de 41 estudiantes, desarrollaron la articulacin de representan el 2% de un total de 41 estudiantes, desarrollaron la articulacin de
la pronunciacin de palabras un nivel muy bueno, 15 estudiantes que la pronunciacin de palabras un nivel muy bueno, 15 estudiantes que
representan el 36% de un total de 41 estudiantes, lo hacen den un nivel bueno, representan el 36% de un total de 41 estudiantes, lo hacen den un nivel bueno,
25 estudiantes que representan el 61% lo hacen en un nivel regular, y seis 25 estudiantes que representan el 61% lo hacen en un nivel regular, y seis
estudiantes que representan el 15% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en estudiantes que representan el 15% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en
un nivel deficiente. un nivel deficiente.
As mismo, se puede apreciar que un estudiante que representan el 2% de As mismo, se puede apreciar que un estudiante que representan el 2% de
un total de 41 estudiantes, desarrollaron el volumen de voz en la expresin de un total de 41 estudiantes, desarrollaron el volumen de voz en la expresin de
sus ideas u opiniones con coherencia en un nivel muy bueno, 10 estudiantes sus ideas u opiniones con coherencia en un nivel muy bueno, 10 estudiantes
que representan el 24% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel que representan el 24% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel
bueno, 28 estudiantes que representan el 68%, de un total de 41 estudiantes, bueno, 28 estudiantes que representan el 68%, de un total de 41 estudiantes,
lo hacen en un nivel regular y dos estudiantes que representan el 5%, lo hacen lo hacen en un nivel regular y dos estudiantes que representan el 5%, lo hacen
en un nivel deficiente. en un nivel deficiente.
Finalmente apreciamos que siete estudiantes que representan el 17% de Finalmente apreciamos que siete estudiantes que representan el 17% de
un total de 41 estudiantes, utilizaron gestos en la pronunciacin de las palabras un total de 41 estudiantes, utilizaron gestos en la pronunciacin de las palabras
en un nivel bueno, 32 estudiantes que representan el 78% de un total de 41 en un nivel bueno, 32 estudiantes que representan el 78% de un total de 41
estudiantes, lo hacen en un nivel regular y dos estudiantes que representan el estudiantes, lo hacen en un nivel regular y dos estudiantes que representan el
5% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel deficiente. 5% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel deficiente.
Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupo de control, Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupo de control,
no han mejorado su nivel de expresin oral en forma significativa, pues en su no han mejorado su nivel de expresin oral en forma significativa, pues en su
mayora permanecen en el nivel regular, una minora ha superado pasar del mayora permanecen en el nivel regular, una minora ha superado pasar del
nivel regular a niveles bueno y muy bueno en su expresin oral en el idioma nivel regular a niveles bueno y muy bueno en su expresin oral en el idioma
ingls. ingls.
9.A 9.A COMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS COMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS
EIPERIMENTAL N CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA. EIPERIMENTAL N CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA.
CUADRO NO 0D
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR ESTUDIANTES DEL
GRUPO EIPERIMENTAL N CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS
CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL
PUNTAJES
ALUMNOS
GRUPO CONTROL GRUPO EIPERIMENTAL
f Q f Q
MUN BUENO AD [ ]
17 20
2 05 5 12
BUENO A [ ]
13 16
15 36 22 52
REGULAR B [ ]
11 12
15 36 12 28
DEFICIENTE C [ ]
00 10
10 24 2 05
TOTAL 91 100 92 100
FUENTE7 Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral
ELABORACION7 Ejecutor de la nvestigacin
GRAFICO NO 0A GRAFICO NO 0A
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR ESTUDIANTES DEL
GRUPO EIPERIMENTAL N CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS
CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL
FUENTE7 Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral
ELABORACION7 Ejecutor de la nvestigacin
INTERPRETACION7 INTERPRETACION7
En el Cuadro N 08 y grfico N 07, se puede apreciar que los En el Cuadro N 08 y grfico N 07, se puede apreciar que los
estudiantes del grupo experimental, se ubican en el nivel bueno en un 52 y estudiantes del grupo experimental, se ubican en el nivel bueno en un 52 y
regular en un 28%, sin embargo en el grupo de control, los estudiantes se regular en un 28%, sin embargo en el grupo de control, los estudiantes se
ubican en su mayora en el nivel regular y bueno en un 36% en cada nivel en ubican en su mayora en el nivel regular y bueno en un 36% en cada nivel en
su desarrollo de capacidades de expresin oral, esta informacin significa que su desarrollo de capacidades de expresin oral, esta informacin significa que
las capacidades de los grupos son diferentes, con una tendencia de mejora en las capacidades de los grupos son diferentes, con una tendencia de mejora en
el grupo experimental. el grupo experimental.
9.D 9.DANKLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ANKLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE
SALIDA ENTRE EL GRUPO EIPERIMENTAL FG SALIDA ENTRE EL GRUPO EIPERIMENTAL FG
!2 !2G N CONTROL FG G N CONTROL FG
02 02G. G.
GRUPO EXPERMENTAL GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERMENTAL GRUPO DE CONTROL
X = 15.4 X = 15.4 X= 13.3 X= 13.3
S S
2 2
= = 15,05 15,05 S S
2 2
=7,61 =7,61
n n
c c= 42 = 42 n n
e e=41 =41
Con los datos anteriores se procede a probar la hiptesis Con los datos anteriores se procede a probar la hiptesis
estadstica, para ello se analiza la diferencia de medias que existe en estadstica, para ello se analiza la diferencia de medias que existe en
los resultados, utilizando la distribucin Zc zeta calculada con un nivel los resultados, utilizando la distribucin Zc zeta calculada con un nivel
de significancia del 5%, es decir de significancia del 5%, es decir = 0.05, cuyo valor en la tabla = 0.05, cuyo valor en la tabla
responde a Zc = responde a Zc = 1,96, para ello se plantean las hiptesis: 1,96, para ello se plantean las hiptesis:
Hiptesis nula Hiptesis nula Ho: Ho:
1 1 e c X X = : Las capacidades de expresin : Las capacidades de expresin
oral de ambos grupos son iguales. oral de ambos grupos son iguales.
Hiptesis alterna Hiptesis alterna Ha: Ha:
1 1 e c X X : Las capacidades de comunicacin : Las capacidades de comunicacin
oral de ambos grupos son diferentes oral de ambos grupos son diferentes
. .
Aplicando la frmula de Z calculada, se obtiene: Aplicando la frmula de Z calculada, se obtiene:
nc
Sc
ne
Se
c X e X
Zc
2 2
) (
+

=
Z Z
c c= 3,30 = 3,30
Este valor ubicamos en el grfico siguiente: Este valor ubicamos en el grfico siguiente:
GRKFICO NO 09 GRKFICO NO 09
GRKFICO DE LA TOMA DE DECISINES DE LA PRUEBA DE #IPTESIS GRKFICO DE LA TOMA DE DECISINES DE LA PRUEBA DE #IPTESIS
DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS. DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS.
FUENTE: Cuadro N 06 y 07 FUENTE: Cuadro N 06 y 07
ELABORACN: nvestigadora. ELABORACN: nvestigadora.
Observamos que el valor de z Observamos que el valor de z
c c = 3,30, recae en la zona de rechazo a la = 3,30, recae en la zona de rechazo a la
hiptesis nula, por lo cual decidimos aceptar a la hiptesis alterna Ha, que hiptesis nula, por lo cual decidimos aceptar a la hiptesis alterna Ha, que
significa: Las capacidades de comunicacin oral de ambos grupos son significa: Las capacidades de comunicacin oral de ambos grupos son
diferentes, en consecuencia comparando las medias aritmticas se deduce que diferentes, en consecuencia comparando las medias aritmticas se deduce que
los niveles de desarrollo de la comunicacin oral en el idioma ingls en el grupo los niveles de desarrollo de la comunicacin oral en el idioma ingls en el grupo
experimental, es superior al del grupo de control. experimental, es superior al del grupo de control.
CONCLUSIONES
PRIMERO PRIMERO :La aplicacin de los juegos verbales como estrategia en el :La aplicacin de los juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de las capacidades de comunicacin oral en los desarrollo de las capacidades de comunicacin oral en los
estudiantes del primer grado de la nstitucin Educativa estudiantes del primer grado de la nstitucin Educativa
Secundaria ndustrial " Per Birf de la ciudad de Juliaca, tienen Secundaria ndustrial " Per Birf de la ciudad de Juliaca, tienen
0
Zona de rechazo
Ho.
Zt = 1,96
puntos
Zt = " 1.96
Zona de rechazo
Ho.
Zona de
aceptac!n Ho.
Zc = #,#0
Zona de rechazo
Ho.
efectos positivos en el desarrollo de la expresin de palabras, efectos positivos en el desarrollo de la expresin de palabras,
pues a travs de ello, se logran mejores resultados en la pues a travs de ello, se logran mejores resultados en la
expresin oral en ingls. expresin oral en ingls.
SEGUNDO SEGUNDO :Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el :Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el
desarrollo de la articulacin en la pronunciacin y coherencia de desarrollo de la articulacin en la pronunciacin y coherencia de
palabras en la comunicacin oral, pues familiariza la expresin palabras en la comunicacin oral, pues familiariza la expresin
oral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir oral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir
facilita la expresin oral de los estudiantes investigados. facilita la expresin oral de los estudiantes investigados.
TERCERO7 TERCERO7 Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el
desarrollo de la audicin de la voz en la entonacin y coherencia desarrollo de la audicin de la voz en la entonacin y coherencia
de palabras en la comunicacin oral, pues familiariza la expresin de palabras en la comunicacin oral, pues familiariza la expresin
oral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir oral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir
facilita la expresin oral de los estudiantes investigados. facilita la expresin oral de los estudiantes investigados.
CUARTO CUARTO 7 7 Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el
uso de gestos en el proceso de expresin coherente de palabras uso de gestos en el proceso de expresin coherente de palabras
en la comunicacin oral, pues familiariza la expresin oral con el en la comunicacin oral, pues familiariza la expresin oral con el
desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir facilita la desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir facilita la
expresin oral de los estudiantes investigados. expresin oral de los estudiantes investigados.
SUINTO SUINTO 7 7 Los juegos verbales influyen positivamente en el desarrollo de la Los juegos verbales influyen positivamente en el desarrollo de la
comunicacin oral en ingles en los estudiantes del primer grado comunicacin oral en ingles en los estudiantes del primer grado
de la nstitucin educativa Secundaria ndustrial "PER BRF de de la nstitucin educativa Secundaria ndustrial "PER BRF de
la ciudad de Juliaca en el ao 2011, pues permite el desarrollo de la ciudad de Juliaca en el ao 2011, pues permite el desarrollo de
la expresin espontnea , mantiene la seguridad de lo que hacen la expresin espontnea , mantiene la seguridad de lo que hacen
y dicen los estudiantes, desarrollan la confianza en su expresin y dicen los estudiantes, desarrollan la confianza en su expresin
oral, luego hace sentir mayor satisfaccin en su comunicacin oral oral, luego hace sentir mayor satisfaccin en su comunicacin oral
y finalmente desarrolla el dilogo abierto y corts en su y finalmente desarrolla el dilogo abierto y corts en su
comunicacin oral con los dems comunicacin oral con los dems
SUGERENCIAS SUGERENCIAS
PRIMERO7 PRIMERO7 Al Ministerio de Educacin, a travs de la DREP y la UGEL San Al Ministerio de Educacin, a travs de la DREP y la UGEL San
Romn, a que propicie cursos de capacitacin pedaggica Romn, a que propicie cursos de capacitacin pedaggica
especialmente sobre las estrategias de desarrollo de capacidades especialmente sobre las estrategias de desarrollo de capacidades
de comunicacin verbal en estudiantes del nivel de educacin de comunicacin verbal en estudiantes del nivel de educacin
secundaria, sobre todo en las zonas urbano marginales de secundaria, sobre todo en las zonas urbano marginales de
nuestra Regin de Puno. nuestra Regin de Puno.
SEGUNDO7 SEGUNDO7 Sugerimos que los profesores del nivel, de educacin secundaria, Sugerimos que los profesores del nivel, de educacin secundaria,
del rea de ingls puedan aplicar los juegos verbales del rea de ingls puedan aplicar los juegos verbales
consistentes en poesas, canciones, trabalenguas en el proceso consistentes en poesas, canciones, trabalenguas en el proceso
de enseanza-aprendizaje ya que su aplicacin permite obtener de enseanza-aprendizaje ya que su aplicacin permite obtener
altos niveles de logro de capacidades de expresin oral. altos niveles de logro de capacidades de expresin oral.
BIBLIOGRAF6A. BIBLIOGRAF6A.
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contempornea primera edicin LMA PER. Ediciones JC
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http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilema/index.php?q=node/698
http://www.guiainfantil.com/servicios/poesias/index.htm
www.fpolar.org.ve/ lenguaje /fasciculo4.pdf
http://www.monografias.com/trabajos66/cancion-didactica/cancion-didactica2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/didaclengua/didaclengua.shtml
http://www.serpadres.es/1-2-anos/educacion/2-anos-canciones-adivinanzas-rimas-aprender-
divertirse.html
www.xtec.es/~ragusti/llenguat/verbal/cverbal.htm .
Alexsander Romanovich Luria Adquisicin del lenguaje Pg. (566!"
ANEIO
A%!Co NU 1
LISTA DE COTEJO
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION AP
DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF J JULIACA
N APELLDOS Y NOMBRES
CAPACDADE ACTTUD
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1
AGURRE MAYHUA, Marcos
Elas 10 09 08 11 12 13 12 12
2 APAZA CALATAYUD, Claudio 13 12 12 13 13 14 12 12
3
ARAPA CHURA, Orlando
Moiss 13 13 13 14 12 13 14 12
4 AR MAMAN, Godofredo 11 11 12 11 14 13 12 11
5 CHAMB APAZA, Nancy Juana 12 11 12 13 12 12 13 12
6 CRUZ MAMAN, Vanessa 12 11 12 12 14 13 14 12
7 FLORES LUQUE, Reynaldo 13 13 12 13 12 13 14 12
8 GUTERREZ RVERA, Vizney 08 07 08 07 11
1
0 10 12
9
HANCCO SUAA, Dina
Mercedes
1
0
HUANCA GONZALES,
Guillermo 12 13 11 11 12
1
2 13 14
1
1
HUARACALLO CUTPA, Luz
Nelida 11 11 11 12 12
1
2 13 12
1
2
LAYME BUSTNCO, Edith
Yovana 13 12 11 10 12 13 11 12
1
3
MACHACA ORTZ, Daisy
Beatriz 11 11 11 12 12
1
2 12 12
1
4 MAMAN PAR, Hidalgo Enrique 10 10 09 10 12 13 15 14
1
5
MAMAN PNEDA, Abraham
Efran 11 12 10 11 13 12 14 12
1
6 MARTNEZ, Norka Erika 11 12 12 11 13
1
4 13 15
1
7 MULLSACA FLORES, Rene 12 13 13 14 14
1
5 13 14
1
8
PARAPAZA APAZA, Lelis
Celima 14 15 15 16 12 13 14 15
1
9 QUSPE MESTAS, Leonardo 11 12 11 12 15 13 12 12
2
0 RAMOS RAMOS, Juan Ernesto 10 07 08 09 11
1
1 11 11
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1 SANGA CALLA, Deysi 11 10 12 11 12 13 12 12
LISTA DE COTEJO
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION AP
DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF J JULIACA
N APELLDOS Y NOMBRES
CAPACDADE ACTTUD
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AGURRE MAYHUA, Marcos
Elas 09 10 10 11 13 13 12 13
2 APAZA CALATAYUD, Claudio 13 14 12 12 13 14 12 12
3
ARAPA CHURA, Orlando
Moiss 14 13 14 14 12 12 14 11
4 AR MAMAN, Godofredo 11 12 10 11 12 13 13 12
5 CHAMB APAZA, Nancy Juana 12 13 12 14 12 12 13 12
6 CRUZ MAMAN, Vanessa 11 12 12 13 14 13 14 12
7 FLORES LUQUE, Reynaldo 14 12 12 13 13 13 14 11
8 GUTERREZ RVERA, Vizney 08 08 08 08 12 11 10 11
9
HANCCO SUAA, Dina
Mercedes
1
0
HUANCA GONZALES,
Guillermo 13 13 12 12 12 12 13 14
1 HUARACALLO CUTPA, Luz 12 11 12 11 13 12 13 12
1 Nelida
1
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LAYME BUSTNCO, Edith
Yovana 13 11 11 11 13 13 12 12
1
3
MACHACA ORTZ, Daisy
Beatriz 12 11 12 12 14 13 12 12
1
4 MAMAN PAR, Hidalgo Enrique 10 11 10 10 12 13 14 13
1
5
MAMAN PNEDA, Abraham
Efran 10 13 11 11 12 13 14 12
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6 MARTNEZ, Norka Erika 12 13 14 12 14 14 13 13
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7 MULLSACA FLORES, Rene 13 13 13 13 15 14 13 14
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PARAPAZA APAZA, Lelis
Celima 14 15 15 16 13 14 13 14
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9 QUSPE MESTAS, Leonardo 10 11 12 10 13 12 12 11
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0 RAMOS RAMOS, Juan Ernesto 10 08 08 10 10 11 12 11
2
1 SANGA CALLA, Deysi 12 11 11 11 13 12 12 13
LISTA DE COTEJO ALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION BP
DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF J JULIACA
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APELLDOS Y NOMBRES
CAPACDADE ACTTUD
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1 ARONE CUEVAZO, Heber 12 12 13 13 12 11 13 12
2 CHAMB QUSPE, Elvis David 13 13 11 11 13 14 14 13
3 CHARALLA COLQUE, Marialena 11 12 11 11 13 12 12 13
4
CHARCA BQNQUE, Jesus
Bernardino 14 13 12 14 12 12 14 11
5
CHUQUMAMAN CANAHURE,
Mery 11 12 11 13 13 13 14 13
6 FLORES ARAUJO, Lino 11 11 12 12 11 13 11 13
7 FONSECA MASAS, ngel Alex 11 11 11 12 12 13 13 11
8
FRSANCHO PARCAHUA, Juan
A. 12 12 11 10 12 12 11 11
9 HALANOCA CANAHURE, Rudt D. 12 13 11 11 12 11 13 13
10 HUANCA YUCAS, Bonyvito Fredy 14 14 15 13 15 13 14 14
11 LAURA YANA, Miguel Angel 14 15 14 13 14 13 13 13
12 MAMAN MAMAN, Olga 11 12 11 12 12 13 13 12
13 MAMAN QUSPE, Jos 12 12 11 12 13 13 14 12
14 MAMAN TURPO, Pedro Miki 14 15 15 14 13 14 14 13
15 MANCHA LARCO, Jhon Brayhan 10 11 10 11 12 12 13 12
16 OSCALLA CASAS, Georgina 13 12 13 13 13 14 13 12
17 PARSACA VALERO, Cleof 12 12 13 13 13 13 13 12
18 QUSPE LVS, Julio Cesar 12 11 10 10 12 12 13 12
19
QUSPE MAMAN, Yolanda
Dolores 14 15 15 14 13 14 15 15
20 QUSPE PEREZ, Angela 11 12 13 12 13 12 11 12
21 QUSPE QUSPE, Wilson Uriel
22 ROJAS ARAPA, Luzdelia 12 13 13 12 13 15 14 13
23 SOTOMAYOR MAMAN, Elizabeth
24 TCONA CAYLLAHUA, Maruja E. 13 12 14 12 12 13 13 14
25
TOLEDO TORRES, Elian
Emperatriz 14 12 13 14 11 14 13 14
26 VLCA AGURRE, Erica Erlina. 15 14 15 14 11 14 15 16
27 VZA CCERES, Roger 10 12 11 10 11 12 13 12
LISTA DE COTEJO ALUMNOS DE PRIMER GRADO SECCION BP
DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF J JULIACA
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APELLDOS Y NOMBRES
CAPACDADE ACTTUD
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1 ARONE CUEVAZO, Heber 13 13 15 14 12 13 13 12
2 CHAMB QUSPE, Elvis David 14 13 15 13 14 13 14 14
3 CHARALLA COLQUE, Marielena 13 14 13 13 14 15 12 13
4
CHARCA BQNQUE, Jesus
Bernardino 14 15 14 16 13 13 14 13
5
CHUQUMAMAN CANAHURE,
Mery 13 14 15 14 15 15 13 13
6 FLORES ARAUJO, Lino 12 13 15 14 15 14 13 13
7 FONSECA MASAS, ngel Alex 13 14 14 15 13 15 14 15
8
FRSANCHO PARCAHUA, Juan
A. 14 15 13 13 13 12 14 14
9 HALANOCA CANAHURE, Rudt D. 15 14 15 16 14 12 14 14
10 HUANCA YUCAS, Bonyvito Fredy 17 18 17 16 15 16 15 16
11 LAURA YANA, Miguel Angel 16 17 18 15 16 14 15 13
12 MAMAN MAMAN, Olga 13 15 14 15 13 14 15 15
13 MAMAN QUSPE, Jos 16 13 14 13 14 16 14 15
14 MAMAN TURPO, Pedro Miki 18 18 17 18 16 17 17 18
15 MANCHA LARCO, Jhon Brayhan 12 13 12 13 14 13 15 14
16 OSCALLA CASAS, Georgina 15 16 16 15 15 14 16 15
17 PARSACA VALERO, Cleof 16 14 13 14 13 14 13 13
18 QUSPE LVS, Julio Cesar 14 13 13 12 14 13 14 14
19
QUSPE MAMAN, Yolanda
Dolores 17 16 15 17 15 14 16 17
20 QUSPE PEREZ, Angela 16 15 14 14 13 12 11 12
21 QUSPE QUSPE, Wilson Uriel
22 ROJAS ARAPA, Luzdelia 17 17 15 15 16 15 15 16
23 SOTOMAYOR MAMAN, Elizabeth
24 TCONA CAYLLAHUA, Maruja E. 15 14 15 15 15 14 15 14
25
TOLEDO TORRES, Elian
Emperatriz 16 14 15 15 14 15 16 14
26 VLCA AGURRE, Erica Erlina. 18 17 17 18 15 17 17 18
27 VZA CCERES, Roger 13 13 13 14 13 14 14 13
ANEIO 02
JUEGOS VERBALES
CANCIONES & SONGS
AM THE QUEEN OF THE SEAS / versin 1 (Jess the Master Ramnez)
SONG
l'm the queen of the seas,
Gentlemen, you'll see it;
throw my handkerchief on the floor
(throw the tissue)
and back to collect.
(pick up the handkerchief)
Handkerchief, handkerchief,
who you might have
stash in your pocket
as a sheet of paper.
A,
two
and three;
to lea ve,
the girl
they will lose.
SON EL FAROLERO FD1!.o -!" A?o A"0)"4G SONG
AM The lamplighter (Diego del Amo Alcal) SONG
am the lamplighter
from the Puerta del Sol;
take the stairs
and light the lantern.
t is on
start to sing
and all accounts
get really bad.
Two and two make four,
four two six,
are six two eight
and eight sixteen,
eight, twenty-four,
eight, thirty-two.
Holy Souls,
kneel.
AL COC#ERITO, LER FM. C)r?!% A*)r101o M$;!0)/G
AL Cocherto, Lere (M. Carmen Aparicio Dolls)
At cocherito, Lere, told me at night, Lere,
if wanted, Lere,
riding in a car, Lere.
And said, Lere,
with high salt, Lere,
do not drive, Lere,
dizziness, Lere.
f you feel dizzy, Lere,
go to Bocigas, Lere,
the druggist, Lere,
selling pills, Lere.
That one, two, and three,
to leave the girl
they will lose
POES6A J POETRN EL ASEO
CLEANNG "My body care
with interest
wash my face
and wash my feet.
1 shower and shower
Better upside down!
shower and shower
comb my hair after.
brush my teeth
after eating
and always my hands
clean and tidy
try to have"
EL GRAN SUEMO J THE BG SLEEP
Yesterday dreamed was walking
by green lawns clean. Yesterday dreamed l was walking
by green flowery meadows.
dreamed, l dreamed
That people wanted
wars that do not exist
there was no selfishness.
Dreamed a perfect world a world of wonders. dreamed, dreamed that
dream.
BANDERA M6A J MY FLAG
Flag of mine, when the wind
rhythmic wave, are your colors
golden patches of the sky.
my flag, coat of flowers,
constant source of inspiration,
mystical emblem of my love.
i take you into the heart!.
TRABALENGUAS J TONGUEJTTISTER
No whistles and hisses Silvia
he who whistles whistles like Silvia
Silvia taught him to whistle
do not want you want me
because i love you,
willingly or unwillingly
why i love me do.
The King of Constantinople this constantinoplizado
Constance ground that, he could not desconstantinoplizar
The desconstantinoplizare desconstantinoplizador that the King of
Constantinople, Good desconstantinoplizador be
ADIVINAN(AS J RIDDLES
constantly scratch very pleasant, my voice is very well-pitched
and my body wood. (The guitar)
n a long opening do have my teeth and then start talking, all my pieces are
moved without being able to stop me.
(The piano)
have a sound so smooth, that angeis are in me, my strings accompanied
the psalms of King David. (The Harp)