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BASES
PSICOLGICAS
DEL
APRENDIZAJE

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
DR. GONZLO AGUIRRE BELTRN
CLAVE: 30DNL0002X


CURSO:
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

PROFESOR:
DAVID RIVERA AYALA



PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL CURSO



ALUMNA NORMALISTA:
ALONSO CUELLAR MARA DE JESS


SEMESTRE: 2 GRUPO: A


TUXPAN DE RODRGUEZ CANO, VER; A 25 DE JUNIO DE 2014

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NDICE


Propsito del curso 4
Competencia del curso 5
Introduccin 6

UNIDAD I
Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza 8
Como aprende la gente 10
Conceptos 12
Concepciones del aprendizaje y la enseanza (ensayo) 13
Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar (preguntas) 16
Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak. 17
Competencias 19
Saberes bsicos 20
















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PROPSITO DEL CURSO:


El propsito de este curso es promover en el docente en formacin el desarrollo y
construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales cuya movilizacin se oriente a intervenir en situaciones vinculadas
con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria
relacionados con la promocin de los procesos de aprendizaje significativo y
estratgico en el contexto escolar.
Se parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje
constituyen uno de los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento
pedaggico de los profesores y determinan en gran medida la manera de
concebir, disear, implementar y evaluar los procesos educativos. Con base en
esta premisa, se pretende que los docentes en formacin construyan marcos de
referencia terico metodolgico, sustentados en una diversidad de ideas y
aportaciones derivadas de la investigacin contempornea en el campo de la
psicologa del aprendizaje, que les permita comprender este proceso y les ayude
a disear y estructurar situaciones de aprendizaje en sus contextos particulares de
prctica a fin de enfrentar mejor los problemas y dificultades asociados al mismo.

El curso tiene el propsito de promover en el estudiante las siguientes
capacidades y actitudes.

1. Identificar y analizar las ideas implcitas de los docentes y estudiantes de las
Escuelas Normales en torno a qu es el aprendizaje y cmo se aprende?, a fin
de tematizar explcitamente dichas concepciones, contrastarlas con las
explicaciones o modelos reportados por la investigacin y asumir una postura
crtica que les permita transferir este conocimiento a las prcticas e interacciones
pedaggicas en sus contextos de influencia.

2. Desarrollar una actitud crtica y una forma de postura en relacin con los
saberes, valores y prcticas que promueven la escuela como institucin social en
torno al proceso de aprendizaje escolar de los alumnos, valorando especialmente
el papel del docente como agente fundamental en la adquisicin de formas de
aprender ms significativas, complejas, estratgicas y colaborativas, a la par que
ms ajustadas a las necesidades y diversidad de intereses y capacidades de
stos.

3. Valorar la influencia de los factores ms relevantes propios de diversos
contextos en los que ocurre el proceso educativo en las instituciones escolares y
con base en ello, detectar las necesidades y problemas referidos a los procesos
de aprendizaje de sus alumnos.

4. Fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente a travs del anlisis
y entendimiento de las diversas teoras psicolgicas que examinan el aprendizaje,
de la comprensin de los modelos explicativos derivados de stas, sus constructos

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clave y mtodos de indagacin, y sus implicaciones en la proyeccin cultural de
la escuela y las prcticas pedaggicas.

5. Analizar crticamente el sustento terico en torno al aprendizaje que tiene
como base a los enfoques psicoeducativos que se han incorporado en las
reformas curriculares en la estacin bsica en nuestro pas en los ltimos aos.

6. Comprender los procesos de intervencin del docente para promover el
aprendizaje estratgico de sus alumnos en contextos especficos y a partir de
ellos, conducir el anlisis y propuesta de modelos de intervencin mbitos
relacionados con el aprendizaje escolar en educacin bsica.





COMPETENCIA DEL CURSO:



Construye marcos explicativos y propuestas didcticas que le permiten
comprender, problematizar e intervenir en la promocin estratgica del
aprendizaje escolar de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los
educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde
desarrolla su prctica docente, con la perspectiva de promover en stos,
aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisicin de
competencias para la comunicacin, la colaboracin y la convivencia
democrtica y el uso responsable y seguro de las tecnologas informticas.




















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INTRODUCCIN


A lo largo del curso, y gracias a las Jornadas de prctica, obtuvimos diversas
concepciones de cmo se ensea y como se aprende.

Supimos que en la enseanza y el aprendizaje tienen mucho que ver los contextos
escolares y las culturas. Un nio con problemas familiares no aprender igual que
uno que no los tenga. Piaget cita que los nios aprenden a su propio ritmo, y esto
para nosotros futuros docentes debe ser respetado.
El curso nos favoreci en el sentido de que ahora, sabemos cmo reaccionar y/o
actuar en ciertas situaciones problemticas que se presenten en el saln de
clases. Por lo tanto sabremos las razones del porque suceden y as encontrar una
solucin razonable.
Entendimos que nosotros al momento de ensear tambin es diferente con otros
docentes, as como los nios tienen diferentes contextos y ritmos de aprendizaje,
nosotros tambin, la enseanza no es igual en Chihuahua que en Veracruz. Y si
esto se ve dentro del pas, entonces hay que imaginar que ser de la enseanza
en otras partes del mundo.
Hablamos acerca de Ausubel, Piaget, Novak, entre otros muy grandes personajes
importantes dentro de la psicologa infantil, y cabe mencionar que gracias a ellos
podemos concebir de diferentes maneras el proceso enseanza-aprendizaje. Lo
cual es de suma importancia para que tengamos diversas percepciones y nos
permita pensar de muchas maneras, y no estar atenidas a alguna percepcin en
especfico.
Para saber todo lo antes mencionado, necesitamos del estudio constante de las
teoras psicolgicas del aprendizaje, con el apoyo de actividades, lecturas y
proyectos que se presentarn a continuacin en este portafolio de evidencias.
Que se elabor con el fin de recaudar todo aquello que nos fue til en el
transcurso del semestre.





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8
Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, Mara de Puy Prez Echeverra.
Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza.
Editorial Gran.
Existen diferentes concepciones acerca del aprendizaje y la enseanza entre los
profesores y alumnos. Fue esta situacin lo que origin las teoras implcitas sobre
el aprendizaje y la enseanza, como por ejemplo la teora directa, teora
interpretativa, teora constructiva y teora posmoderna.

Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implcitas.
Su origen. Hay dos formas de representaciones sobre el aprendizaje y la
enseanza que es la implcita y la explcita, y tienen diferencias, en la implcita se
origina de manera no consciente es decir por medio de experiencias personales o
cuando adquirimos alguna educacin informal, mientras que la explcita es lo
contrario se adquiere de forma consciente y en vez de solo recordar las
experiencias sino reflexionarlas y expresarlas. De acuerdo a la propuesta
evolucionista de Reber testifica al aprendizaje implcito como un sistema primario,
que todos los seres vivos realizan para que un ambiente sea ms predecible y
controlable. Un ejemplo sobre el origen de las concepciones sobre el aprendizaje
y la enseanza en los profesores y alumnos, puede ser que un maestro ensee
sobre algn tema y/o concepto a sus alumnos pero de manera implcita y de la
manera en que el profesor lo perciba es la manera en que sus alumnos lo
aprendern. Y en un caso contrario, los alumnos tienen representaciones
implcitas quiz de cmo evalan sus profesores y si es la manera correcta, o si
ellos rinden de la manera que sus maestros lo esperan.
Pero tambin pueden cambiar entre s, pero de diferente manera, por ejemplo la
representacin implcita es difcil de cambiar hacia una forma explcita o
deliberada, pero la explcita es fcil de cambiar a otra forma explcita ms
compleja.
Las teoras implcitas del aprendizaje.

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La teora directa. sta teora se centra de modo excluyente en los resultados o
productos del aprendizaje, sin situarlos en relacin con un contexto de
aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que
comprometen la actividad del aprendiz. Que a su vez se basa en una
epistemologa realista ingenua, de acuerdo con la cual la simple exposicin al
contenido u objeto del aprendizaje garantiza el resultado, concebido como una
reproduccin fiel de la informacin o modelo presentado. La teora directa
guarda una vaga similitud con el conductismo.
La teora interpretativa. Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del
aprendizaje de modo relativamente lineal. El aprendiz se constituye en el eje del
aprendizaje al poner en juego procesos que en muchos casos se caracterizan por
introducir distorsiones indeseables como cuando el profesor dice que el alumno
no aprende porque no puso atencin, o porque no hace la tarea. Sino que
aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se
est aprendiendo.
La teora constructiva. De acuerdo a esta teora el aprendizaje implica procesos
mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo fsico,
sociocultural e incluso mental. En algunos casos se infiere una teora constructiva
a partir de expresiones de los sujetos que solo parecen tener en cuenta procesos
internos mediacionales.
El cambio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza.
El cambio en las formas de ensear y aprender implica, un autntico cambio
conceptual, o an mejor un cambio representacional, as como ha sido
estudiado en otros dominios. La dificultad de que los alumnos y especialmente los
profesores, asuman en su prctica diaria, en sus acciones, decisiones y
predicciones en el aula, los principios en que se sustentan sus conocimientos
explcitos, en lugar de seguir guindose por los principios, mayormente, implcitos
que subyacen a esas teoras profundamente arraigadas.


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Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.
CMO APRENDE LA GENTE.

EL APRENDIZAJE: DE ESPECULACIN A CIENCIA
Los educadores le prestaban muy poca atencin al trabajo de los cientficos
cognitivos; y los investigadores en el naciente campo de la ciencia cognitiva
trabajaban muy alejados de las aulas. Hoy, los investigadores cognitivos pasan
ms tiempo trabajando con maestros, sometiendo sus teoras a pruebas en aulas
reales --donde pueden ver cmo diferentes escenarios e interacciones en el saln
de clases influyen en las aplicaciones de sus teoras--, y refinando dichas teoras.
La neurociencia est comenzando a aportar evidencia que sustenta muchos de
los principios de aprendizaje que han surgido de la investigacin en el laboratorio,
y va mostrando cmo el aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro y,
con ello, la organizacin funcional del cerebro.

FOCO: PERSONAS, ESCUELAS Y EL POTENCIAL PARA APRENDER
Las nuevas ideas acerca de las formas de facilitar el aprendizaje y acerca de
quin es ms capaz de aprender pueden afectar enormemente la calidad de
vida de las personas.
Existe la esperanza de que las nuevas concepciones le permitan a la mayora de
las personas desarrollar una comprensin, entre moderada y profunda, de
materias importantes.

DESARROLLO DE LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE
Los conductistas sostenan que el estudio cientfico de la sicologa deba
restringirse al estudio de comportamientos observables y a las condiciones de
estmulos que los controlan.
El conductismo, sostiene que la materia de estudio de la sicologa humana es el
comportamiento o las actividades del ser humano.
Los conductistas concibieron el aprendizaje como un proceso de formacin de
conexiones entre estmulos y respuestas.


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APRENDIZAJE CON COMPRENSIN
Los textos escolares estn llenos de hechos que se espera que los estudiantes
memoricen; y la mayora de las pruebas acadmicas evala las habilidades de
los estudiantes para recordar los hechos.

HALLAZGOS
Qu es la Neurociencia?: Las neurociencias son un conjunto de
disciplinas cientficas que estudian la estructura y la funcin, el desarrollo de
la bioqumica, la farmacologa, y la patologa del sistema nervioso y de cmo sus
diferentes elementos interactan, dando lugar a las bases biolgicas de la
conducta.

Qu es la Introspeccin?: La introspeccin o inspeccin interna es el
conocimiento que el sujeto tiene de sus propios estados mentales. Asimismo es la
condicin previa para conseguir la interrupcin del automatismo, de
la indignacin y hacer una nueva valoracin.

No siempre nuestras representaciones mentales son las mismas, al ser implcito
podemos tener un esquema mental errneo y al comprobar que estbamos
equivocados y construimos un nuevo esquema mental que se convierte en
explcito.










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CONCEPTOS.

ENSEAR: es tener humildad, paciencia, cario a las personas para explicarle y
transmitirle contenidos de diferentes formas.
EDUCACIN: es formar el trayecto de una persona por diferentes modos de
conducirlo por un sendero.
PEDAGOGO: alguien que conoce a las personas para saber de qu manera
transmitirle conocimientos.
NIOS: un infante, una esponja, una grabadora.
APRENDER: es adquirir conocimientos de forma permanente o pasajera.

















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Concepciones del aprendizaje y la enseanza.

Cuando pensamos en educacin, pensamos de diversas maneras. Y
realizando encuestas en varias instituciones educativas se lleg a la
conclusin de que: algunos docentes opinan que educar es la forma de
llevar a una persona al xito, mientras que otros dicen que la educacin
llega a ser una decisin propia, el querer adquirir conocimientos que en
dado momento les sea de utilidad.
Pero los estudiantes tienen otras y ms diversas formas de concebir a la
educacin, para ellos la educacin es obligatoria porque de eso vivirn a
lo largo de su vida, o es una prdida de tiempo porque de igual manera
nunca pagan lo justo, para normalistas la concepcin cambia
demasiado, por ejemplo, la educacin para ellos es un arte cuando
alguien ensea por vocacin mientras que otros defienden su postura
hacia que educacin es algo esencial en la vida y bsico en la formacin
de un ser humano.
De acuerdo a lo antes comentado, se puede aadir que todos
aprendemos y enseamos de diferentes formas, debido a las diversas
formas de concebir la enseanza y el aprendizaje. No es la misma
concepcin entre un estudiante, un docente y un normalista, y esto se
debe a que todos y cada uno de nosotros nos hemos desarrollado en
contextos diferentes, dentro de diversas culturas, conviviendo con
sociedades diferentes y esos factores son de suma importancia para ello.
Hay teoras que avalan el hecho de que todos enseamos de diferente
manera porque nos desarrollamos de diferente manera. Por ejemplo, la
teora directa nos explica que aqu es cuando el alumno memoriza en vez
de entender, porque hace una copia fiel de los conocimientos que el

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maestro aporta, y esto tambin se debe a que el maestro lo indica de esa
manera, porque para ese docente es correcto y efectivo, ya que esa es su
concepcin sobre la enseanza. La teora interpretativa postula que es
cuando el alumno logra analizar y sintetizar la informacin que obtiene, el
maestro tambin juega un papel importante, porque debido a sus
concepciones el alumno llega a efectuar ese tipo de conductas. Por lo
tanto la teora constructivista seala que el alumno debe construir sus
propios conocimientos, y se ha comprobado que llega a ser una forma de
enseanza exitosa, ya que el alumno puede indagar entre informacin y
experimentos que lo conduzcan a crear sus propias hiptesis y
comprobarlas y as tener un conocimiento propio al que el mismo lleg. La
teora posmoderna seala ms que nada que no podemos evaluar a un
alumno, y se dice as porque evaluar para muchos significa discriminar a los
alumnos. Porque alguien que pudo sacar buenas calificaciones se podra
deber a que se desarrolla en un ambiente armnico, mientras que quien
no las obtiene se desarrolla en ambiente muy diferente y por ello no logra
adquirir conocimientos como los dems.
Ahora debemos ponernos a pensar en que nosotros mismos tambin
aprendemos diferente, y eso llevar por consiguiente crear nuestras
propias concepciones y ensear de alguna u otra manera, por eso hay
que realizarnos preguntas a nosotros mismos: Cmo aprendo yo?, una vez
que resolvamos esta pregunta podremos darle significado a las
concepciones que tenemos actualmente, y a las que podremos adquirir
conforme pase el tiempo y con nuestras experiencias.
Tambin tomar en cuenta que como normalistas hay que tener en claro el
verdadero significado de la educacin y de su importancia. Habr
ocasiones en que tendremos que hacer cambios en la forma de ensear,
porque no sabemos el contexto, la cultura y la sociedad que rodea a

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nuestros alumnos, que podra ser muy diferente a los nuestros, y hay que
tener consideracin a ello.




ANEXOS
Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza; Juan
Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, Mara del Puy Prez
Echeverra.
La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao
de la licenciatura en Educacin Primaria en Mxico; Mara Bertha
Fortoul Ollivier.
Cmo aprende la gente. Cerebro, mente, experiencia y escuela;
Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.









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1. Ttulo del primer mdulo.
2. Interpretacin de la competencia a lograr.
3. Mencione los 3 contenidos que deben abordarse.
4. Lecturas abordadas.
5. Preguntas.

1. LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR.
2. Entender lo significativo, esencial y primordial de las diferentes formas de
concebir a la docencia y que sta puede verse nutrida o complementada para
lograr un desarrollo significativo mejor en los alumnos.
3. I.I. Qu es el aprendizaje y cmo se aprende?
I.2. Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la
prctica educativa.
I.3. Qu significa aprender de la escuela? Educabilidad, aprendizaje en
contextos escolares.
4. Cmo se aprende la gente?
Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza.
La concepcin de la enseanza: segn los estudiantes de ltimo ao de la
Licenciatura en Educacin Primaria.
5. Preguntas.
Cmo aprende la gente?
Mediante la memorizacin (qu es la ms usual) mediante experimentos, porque
descubren. Actividades de estmulo respuesta, y actividades que refuerzan la
habilidad visual, motora.
Cmo ensean los profesores?
De acuerdo a su propia concepcin de enseanza, por medio de teoras o
mtodos de enseanza, que de acuerdo a sus vivencias y experiencias se
convence de poner en prctica una o ms teoras especficas al notar sus
resultados.



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1. Ttulo del video.
2. El contenido, Cul es la informacin relevante?
3. Descubrimientos o hallazgos.
4. Conclusiones generales.
5. Propsito del video.
6. Elabore un mapa conceptual.

CONOCIENDO A VIGOTSKY, PIAGET, AUSUBEL Y NOVAK.
2. La informacin relevante del video son los diferentes aportes tericos de los
autores que se nombran, y notar que todos tienen un impacto importante, cierto y
significativo.
3. Qu es epistemologa?
Teora que estudia los diferentes formas de construir un conocimiento (s).
Cmo aprendo yo? Qu cultura me influye? Cmo es la sociedad que est en
m alrededor?
Aprendo por medio de dinmicas y preguntas, elaborando evidencias fsicas. Mi
cultura es amplia con tradiciones muy bonitas, celebrando fechas importantes
como el da de muertos. La sociedad que me influye es muy divertida, le gusta
mucho la crtica (buena y mala), amable, solidaria, unida, y cariosa.
4. El constructivismo en los aportes de Vigotsky se inclina en que en la manera de
aprender cuenta la cultura, el contexto y la sociedad en la que el nio de
desarrolla. De acuerdo a eso, pone un ejemplo que un nio del occidente y uno
de oriente no aprenden igual.
Piaget que hizo aportes muy importantes, nombra la epistemologa gentica,
donde el desarrollo de las capacidades cognitivas pueden tener origen orgnico,
biolgico o gentico. Es decir, cada individuo aprende y desarrolla a su propio
manipular ritmo.
David Ausubel propone la Teora del Aprendizaje Significativo. Que significa que el
alumno construya sus propios conocimientos.
Novak aporta la importancia de los instrumentos didcticos como es el mapa
conceptual, que le permite entender el conocimiento al alumno y sobre todo
manipular el instrumento. Tambin sirve de gua para el docente y mejora la
calidad de la enseanza.

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5. Saber y entender que hay diferentes formas de aprender y que a veces
necesitamos hacer cambios en la forma de ensear. Y que podemos ensear de
acuerdo a nuestra propia forma de aprender. Debemos preguntarnos Cmo
aprendo yo?.
6. Mapa conceptual.


















Conociendo a
Vigotsky, Piaget,
Ausubel y Novak.
VIGOTSKY
PIAGET AUSUBEL
NOVAK
Sociedad
Contexto
Cultura
Motivacin no
manipulable por el
profesor.
Asimilacin >
acomodacin
Epistemologa
gentica
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
> conocimientos nuevos y
previos, le da significado e
interpreta.
Conocimientos
nuevos + anteriores
= RELACIONES.
Gua para el
docente. Mejora la
calidad educativa.
Instrumento
didctico = mapa
conceptual.

19
Lectura Autor Propsito Competencia
Cmo aprende
la gente?
Academia
Nacional de
Ciencias de E.U.
El propsito de
este curso es
promover en el
docente en
formacin el
desarrollo y
construccin de
una diversidad de
saberes
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales cuya
movilizacin se
oriente a intervenir
en situaciones
vinculadas con
necesidades y
problemticas de
los educandos de
preescolar y
primaria
relacionados con
la promocin de
los procesos de
aprendizaje
significativo y
estratgico en el
contexto escolar.
Comprende el
significado y la
influencia que
tienen en la
prctica las
concepciones
docentes respecto
a la naturaleza del
aprendizaje
escolar, lo que le
permite reconocer
la necesidad de
transformar dichas
concepciones y
prcticas
educativas para
lograr la
promocin de
aprendizajes
constructivos,
significativos y con
sentido en los
estudiantes de
educacin bsica
en sus contextos
de prctica.
Las teoras
implcitas sobre el
aprendizaje y la
enseanza.
Jess Ignacio
Pozo, Nora
Schever, Mar
Mateos, Ma. Del
Puy Prez
Echeverra.
La concepcin de
la enseanza.
Segn los
estudiantes del
ltimo ao de la
Licenciatura en
Educacin
Primaria.
Mara Bertha
Fortoul Oliver.










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COMPETENCIAS (SABERES) BSICAS.
1. Saber > BPA
2. Hacer > (Reporte)
3. Ser > (Reflexionar entre el bien y el mal)
4. Convivir (Retroalimento mis experiencias con mis compaeros).

Competencia especfica: comprende el significado y la influencia que tienen en
la prctica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del
aprendizaje escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de transformar
dichas concepciones y prcticas educativas para lograr la promocin de
aprendizaje constructivo, significativo y con sentido en los estudiantes de
educacin bsica en sus contextos de prctica.
SABER Comprender el significado y la
influencia que tienen en la prctica
educativa las concepciones docentes
respecto a la naturaleza del
aprendizaje escolar.
HACER Reconocer la necesidad de
transformar dichas concepciones y
prctica educativa. Lograr la
promocin de aprendizaje
constructivo, significativo y con sentido.
SER Reflexionar acerca de las
concepciones de la prctica
educativa. Saber preguntar. Influencia
en la prctica educativa.
CONVIVIR Con los estudiantes de educacin
bsica en sus contextos de prctica.
Educadoras, directora del Jardn,
padres de familia.