1

BASES
PSICOLGICAS
DEL
APRENDIZAJE

2
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
DR. GONZLO AGUIRRE BELTRN
CLAVE: 30DNL0002X


CURSO:
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

PROFESOR:
DAVID RIVERA AYALA



PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL CURSO



ALUMNA NORMALISTA:
ALONSO CUELLAR MARA DE JESS


SEMESTRE: 2 GRUPO: A


TUXPAN DE RODRGUEZ CANO, VER; A 25 DE JUNIO DE 2014

3
NDICE


Propsito del curso 4
Competencia del curso 5
Introduccin 6

UNIDAD II
Enseanza humanista 8
Elementos bsicos para los procesos de enseanza 9
Propsito de la jornada de prctica 10
Aportaciones de la psicologa (tabla) 11
Teoras psicolgicas 12
Competencias 13
Otras aproximaciones tericas a los procesos de aprendizaje en
contextos escolares
14
Principales factores que intervienen en el desarrollo del nio/nia 16
Aportaciones de la psicologa (marco) 17
Marco explicativo de las teoras psicolgicas 19
Conclusin 45














4
PROPSITO DEL CURSO:


El propsito de este curso es promover en el docente en formacin el desarrollo y
construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales cuya movilizacin se oriente a intervenir en situaciones vinculadas
con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria
relacionados con la promocin de los procesos de aprendizaje significativo y
estratgico en el contexto escolar.
Se parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje
constituyen uno de los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento
pedaggico de los profesores y determinan en gran medida la manera de
concebir, disear, implementar y evaluar los procesos educativos. Con base en
esta premisa, se pretende que los docentes en formacin construyan marcos de
referencia terico metodolgico, sustentados en una diversidad de ideas y
aportaciones derivadas de la investigacin contempornea en el campo de la
psicologa del aprendizaje, que les permita comprender este proceso y les ayude
a disear y estructurar situaciones de aprendizaje en sus contextos particulares de
prctica a fin de enfrentar mejor los problemas y dificultades asociados al mismo.

El curso tiene el propsito de promover en el estudiante las siguientes
capacidades y actitudes.

1. Identificar y analizar las ideas implcitas de los docentes y estudiantes de las
Escuelas Normales en torno a qu es el aprendizaje y cmo se aprende?, a fin
de tematizar explcitamente dichas concepciones, contrastarlas con las
explicaciones o modelos reportados por la investigacin y asumir una postura
crtica que les permita transferir este conocimiento a las prcticas e interacciones
pedaggicas en sus contextos de influencia.

2. Desarrollar una actitud crtica y una forma de postura en relacin con los
saberes, valores y prcticas que promueven la escuela como institucin social en
torno al proceso de aprendizaje escolar de los alumnos, valorando especialmente
el papel del docente como agente fundamental en la adquisicin de formas de
aprender ms significativas, complejas, estratgicas y colaborativas, a la par que
ms ajustadas a las necesidades y diversidad de intereses y capacidades de
stos.

3. Valorar la influencia de los factores ms relevantes propios de diversos
contextos en los que ocurre el proceso educativo en las instituciones escolares y
con base en ello, detectar las necesidades y problemas referidos a los procesos
de aprendizaje de sus alumnos.

4. Fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente a travs del anlisis
y entendimiento de las diversas teoras psicolgicas que examinan el aprendizaje,
de la comprensin de los modelos explicativos derivados de stas, sus constructos

5
clave y mtodos de indagacin, y sus implicaciones en la proyeccin cultural de
la escuela y las prcticas pedaggicas.

5. Analizar crticamente el sustento terico en torno al aprendizaje que tiene
como base a los enfoques psicoeducativos que se han incorporado en las
reformas curriculares en la estacin bsica en nuestro pas en los ltimos aos.

6. Comprender los procesos de intervencin del docente para promover el
aprendizaje estratgico de sus alumnos en contextos especficos y a partir de
ellos, conducir el anlisis y propuesta de modelos de intervencin mbitos
relacionados con el aprendizaje escolar en educacin bsica.





COMPETENCIA DEL CURSO:



Construye marcos explicativos y propuestas didcticas que le permiten
comprender, problematizar e intervenir en la promocin estratgica del
aprendizaje escolar de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los
educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde
desarrolla su prctica docente, con la perspectiva de promover en stos,
aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisicin de
competencias para la comunicacin, la colaboracin y la convivencia
democrtica y el uso responsable y seguro de las tecnologas informticas.




















6
INTRODUCCIN


A lo largo del curso, y gracias a las Jornadas de prctica, obtuvimos diversas
concepciones de cmo se ensea y como se aprende.

Supimos que en la enseanza y el aprendizaje tienen mucho que ver los contextos
escolares y las culturas. Un nio con problemas familiares no aprender igual que
uno que no los tenga. Piaget cita que los nios aprenden a su propio ritmo, y esto
para nosotros futuros docentes debe ser respetado.
El curso nos favoreci en el sentido de que ahora, sabemos cmo reaccionar y/o
actuar en ciertas situaciones problemticas que se presenten en el saln de
clases. Por lo tanto sabremos las razones del porque suceden y as encontrar una
solucin razonable.
Entendimos que nosotros al momento de ensear tambin es diferente con otros
docentes, as como los nios tienen diferentes contextos y ritmos de aprendizaje,
nosotros tambin, la enseanza no es igual en Chihuahua que en Veracruz. Y si
esto se ve dentro del pas, entonces hay que imaginar que ser de la enseanza
en otras partes del mundo.
Hablamos acerca de Ausubel, Piaget, Novak, entre otros muy grandes personajes
importantes dentro de la psicologa infantil, y cabe mencionar que gracias a ellos
podemos concebir de diferentes maneras el proceso enseanza-aprendizaje. Lo
cual es de suma importancia para que tengamos diversas percepciones y nos
permita pensar de muchas maneras, y no estar atenidas a alguna percepcin en
especfico.
Para saber todo lo antes mencionado, necesitamos del estudio constante de las
teoras psicolgicas del aprendizaje, con el apoyo de actividades, lecturas y
proyectos que se presentarn a continuacin en este portafolio de evidencias.
Que se elabor con el fin de recaudar todo aquello que nos fue til en el
transcurso del semestre.





7

























8
Enseanza humanista

A partir de la lectura Acelerar el aprendizaje determinar el grave problema que
hay entre quienes a partir del uso de recursos intentan hacer que el aprendizaje
pase de ser una tarea humana y social a un logro de estndares y niveles de
desempeo.

El verdadero problema es que en la actualidad exigen resultados inmediatos en
los nios. Como cita Piaget los nios aprenden a su propio ritmo y si aceleran a
este estaran recurriendo al conductismo, entonces el nio en vez de aprender
estara memorizando, por lo tanto eso no sera bueno para su aprendizaje.
Hay que darle al nio tiempo para que asimile y comprenda sus conocimientos.
Que se sienta seguro de s mismo y que sienta confianza con los dems adaptarse
a un buen espacio y mobiliario, brindarle valiosas herramientas de trabajo, y sobre
todo crearle un clima de aprendizaje.












9
Elementos bsicos para los procesos de enseanza.

*Un clima de aprendizaje agradable.
*Que el nio se sienta seguro.
*Crear relaciones de confianza.
*Mobiliario (espacio de trabajo en buen estado)
*Herramientas de trabajo.
*Conocimientos previos.


















10
PROPSITO DE LA PRCTICA


Curso formativo Propsito de la prctica
Prcticas sociales de lenguaje. Desarrollar las competencias
comunicativas.
Planeacin educativa. Anlisis de modelos de planeacin.

Forma, espacio y medida. Como aprenden y ensean
geometra.

Observacin y anlisis de la
prctica.
Descubrir y analizar las complejas
relaciones entre la escuela y la
comunidad.
Exploracin del medio natural en el
preescolar.
Fomentar la curiosidad, formular
preguntas y problemas.
Bases psicolgicas del aprendizaje. Formular marcos explicativos de
cmo se ensea y como se
aprende.
Tic Apoyo al normalista.













11
APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE.

Teoras psicolgicas



Aplicacin al ensear y aprender.

Conductista Condicionamiento, estmulo,
reforzamiento.
Psicogentica

Herencia gentica.
Cognitiva Ritmo para aprender, procesos
cognitivos. Corriente humanista.
Constructivista Curiosidad, observacin,
experimentacin.
Interpretativa

Concepciones y contextos. Gentica.
Directa No importa si sabes o no, t lo vas a
hacer. Importa el resultado no el
proceso.
Posmoderna

No se puede evaluar.
Psicobiolgica

Relacin: cuerpo mente.
Sociocultural Referentes culturales, influencias
culturales. (indgenas)
Ecolgica

El cuidado del habitad.











12
TEORAS PSICOLGICAS EN EL AULA

Teoras psicolgicas y
representante.
Como se observa durante
una clase.
Cul es el papel del
alumno y del maestro al
desarrollarse esa teora.
Aprendizaje cognitivo;
Albert Bandura.
Cuando el aprendizaje se
propicia a travs de
modelos. El sujeto
observa la conducta del
otro. Aprende por
imitacin.
Imitacin = imitacin.
Aprendizaje significativo;
David Ausubel,
constructivismo.
Se debe a que se permite
al alumno construir sus
propios conocimientos, a
partir de sus propios
esquemas mentales
pasados.
Maestro: apoyo, gua.
Alumno: constructor,
observador, analtico.
Sociocultural; Vygotsky. El desarrollo del nio
depende del contexto,
cultura y la sociedad.
Alumno: de qu manera
aprende?
Maestro: de qu
manera ensea?
Bioecolgica;
Brofenbrenner.
El aprendizaje depende
del contexto en el que se
encuentre.

La conducta del profesor
influye en la conducta
del nio.
Teora conductismo en
condicionamiento
clsico; I. Pavlov.
Las personas responden
a una accin, el
ambiente controla la
conducta.

El aprendizaje influye
dependiendo del tipo de
ambiente que propicie el
profesor.
Teora psicosexual;
Sigmund Freud.
La conducta est
controlada por
poderosos impulsos
inconscientes.

El aprendizaje tambin
infiera si el nio ha
logrado superar cada
una de sus fases.
Teora psicosocial; Erick
Erickson.
La personalidad est
influenciada por la
sociedad y se desarrolla
a partir de una serie de
crisis.
Dependiendo del
contexto y la sociedad
con la que se desarrolla
el alumno y/o maestro,
vara su aprendizaje y
enseanza.



13
Competencias (saberes) bsicas

Construye marcos explicativos y propuestas didcticas que le permiten
comprender, problematizar e intervenir en la promocin estratgica del
aprendizaje escolar de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los
educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde
desarrolla su prctica docente, con la perspectiva de promover en stos,
aprendizajes significativos y con sentido, convivencia democrtica y el uso
responsable y seguro de las tecnologas informticas.

Competencias Texto en la competencia del curso
Saber saber Uso responsable y seguro de las
tecnologas informticas.

Saber hacer Construye marcos explicativos y
propuestas didcticas. Comprender,
problematizar e intervenir en la
promocin estratgica del aprendizaje
escolar de manera ajustada y
pertinente

Saber ser Reflexionar acerca de cmo se ensea
y cmo se aprende.

Saber convivir rea donde se desarrolla la prctica
docente.











14
OTRAS APROXIMACIONES TERICAS A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN
CONTEXTOS ESCOLARES.
El aprendizaje como adquisicin de conocimientos.
El tercer tema es el aprendizaje que implica la adquisicin de conocimientos. Las
representaciones mentales de conocimiento son el corazn del enfoque del
procesamiento de la informacin.
Dos puntos de vista de procesamiento de la informacin.
Si los seres humanos son procesadores de informacin, la naturaleza de la
informacin y el procesamiento se convierten en los temas centrales de la
psicologa cognitiva.
El modelo de procesamiento de la informacin est sujeta a muchas
interpretaciones, entre ellas dos clases amplias que el autor llama: la vista literal y
la vista constructivista.
El aprendizaje significativo de Ausubel.
En el aprendizaje significativo el conocimiento se centra en relacionar los
aprendizajes previos con la nueva informacin, en oposicin al aprendizaje por
repeticin o memorismo.
Cuenta con tres aspectos esenciales:
*Relacionar los nuevos aprendizajes con los anteriores conocimientos de los
alumnos.
*Propiciar la memorizacin comprensiva, no de repeticin.
*Tomar en cuenta la funcionalidad de lo aprendido.
Tipos de aprendizaje dentro del saln de clase:
*Aprendizaje por descubrimiento: el contenido principal atendido no se
proporciona, el alumno lo descubre.
*Aprendizaje por recepcin: el contenido se presenta en forma final.
Constructivismo; Teora de Novak.
Novak dise un modelo educativo que funcion como un estmulo controlado
para provocar en los alumnos cambios en su estructura cognitiva.
Desarroll el mapa conceptual como herramienta que permite facilitar el
aprendizaje significativo.

15
Teora de Vygotsky
La teora de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Se refiere a cmo el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea
natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin
de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio
ambiente.
Aplicando el marco conceptual del diseo al aprendizaje de los adultos.
El marco conceptual del diseo arriba resumido parte de la base de que los
aprendices son nios, pero los principios son aplicables tambin para el
aprendizaje de los adultos.
*No se centran en el aprendiz: no se les consulta a los maestros sobre dnde
necesitan ayuda.
*No se centran en el conocimiento: a los maestro simplemente se les introduce a
una nueva tcnica.
*No se centran en la evaluacin: para que los maestros cambien sus prcticas, es
necesario que tengan oportunidades de ensayar cosas en sus aulas, y que luego
reciban retroalimentacin.
*No se centran en la comunidad: cuando los maestros incorporan ideas nuevas
en su docencia, las oportunidades de contacto continuo y de apoyo son
limitadas.










16
PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL NIO/A.
Distintas teoras o interpretaciones han intentado explicar en qu consiste el
desarrollo y qu factores lo procuran o favorecen.
Teoras sobre el desarrollo infantil.
El germen del desarrollo est en el hombre desde su nacimiento y se transmite de
padres a hijos a travs de los genes, establecindose as un cierto determinismo
gentico.
La psicologa parece hacer superado esta falsa dicotoma. Actualmente nos
situamos en el paradigma constructivista, teora basada en la relacin dialctica
sujeto medio, situando la clave del cambio en la interaccin de ambos. La
herencia gentica se define en trminos de posibilidades y limitaciones y a los
factores ambientales se les considera potenciadores o inhibidores del desarrollo.
Desarrollo y aprendizaje son dos procesos que se dan de manera
complementaria y que interaccionan entre s de manera que mientras el
desarrollo prepara y posibilita el aprendizaje, ste estimula y facilita el desarrollo.
As pues, el nio se desarrolla y aprende en interaccin con el medio que tiene
una funcin estimuladora y reguladora.
Caractersticas del desarrollo infantil.
*Es un proceso global, afecta a todos los planes del nio.
*Es continuo.
*No es lineal, as a lo largo de su evolucin el nio experimenta avances y
retrocesos.
*Va de la heteronoma a la autonoma.
*Evoluciona de una relacin asimtrica a otra ms compensada.
*Transcurre. Desde un circulo ms reducido a otro ms amplio, desde conductas
inferiores y poco variadas a otras ms superiores y diversas.
+Desde lo ms sencillo a lo ms elaborado.
*Tiende a expandir posibilidades.



17
Factores de desarrollo.
Los factores son:
*El papel de la emocin: las emociones provocan una especie de simbiosis
afectiva entre el nio y su entorno.
*El papel del otro: el nio parte de una situacin en la que sus reacciones tienen
necesidad de ser interpretadas, compensadas y completadas.
*El papel del medio y de los grupos: las relaciones ente la persona y sus medios no
son mecnicas, sino de transformacin mutua y afectan, modifican y estructuran
la personalidad del nio.
*El papel del movimiento: antes de que aparezca la palabra el nio puede
expresarse mediante gestos o movimientos.
*El papel de la imitacin: Wallon sigue entre imitacin espontnea e inteligente.
















18
APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS
ESCOLARES.

- Lo que sabemos del aprendizaje a travs de las miradas de las teoras
psicolgicas.
- Aportaciones de la teora y la investigacin psicolgica a la comprensin de
los procesos de aprendizaje.
- La mirada conductista y el control de la conducta a travs del reforzamiento.
- La corriente humanista y la promocin del potencial de autorrealizacin de la
persona.
- La postura psicogentica Piagetiana y el vnculo entre el aprendizaje y el
desarrollo cognitivo.
- Una mirada cognitiva en la educacin: Teora Ausubeliana del aprendizaje
significativo.
- El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalizacin
mediada de la cultura.
- Otras aproximaciones tericas psicolgicas del aprendizaje en el currculo
escolar de la educacin bsica.
- Anlisis crtico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco
de las teoras psicolgicas del aprendizaje escolar: Alcances y limitaciones.
- El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para
el aprendizaje y la enseanza en los contextos global y local.








19
MARCO EXPLICATIVO DE LAS TEORAS PSICOLGICAS

1. APORTACIONES DE LA TEORIA Y LA INVESTIGACION PSICOLOGICA
La galaxia en la que se mueven los posibles enfoques para la interpretacin
constructivista de los procesos de enseanza y aprendizaje se puede ubicar en un
continuo que sita la construccin del conocimiento en el sujeto individual,
despreciando el componente socio-contextual de esa construccin
(constructivismos endgenos); hasta posicionamientos que consideran el
conocimiento social como la nica fuente vlida de conocimiento, con la
consideracin del sujeto colectivo como el elemento nuclear, negando, de esta
manera, al sujeto individual (constructivismos exgenos); pasando por posiciones
que postulan una dialctica, ms o menos declarada, entre el sujeto y el
contexto, entre lo individual y lo social (Bruning, Schraw y Ronning, 2002). De esta
manera nos encontramos ante cuatro sujetos del constructivismo: el sujeto
individual, el sujeto epistmico, el sujeto psicolgico y el sujeto colectivo. Esta
forma de entender al sujeto est en relacin directa con las condiciones que
concurren en el proceso de construccin.

20

Enfoques constructivistas
De este modo, en un extremo del continuo tenemos el constructivismo
radical para el que, en la construccin del conocimiento, el elemento social es
irrelevante, siendo nica y exclusivamente un proceso individual (es, por tanto,
una construccin intra). En el extremo opuesto nos encontramos con
el construccionismo social, y como puede desprenderse de su propia
nomenclatura, el elemento social es una condicin necesaria y suficiente para la
construccin de los conocimientos (construccin inter). Para el constructivismo
cognitivo, el elemento social ocupa un papel de coadyuvante a la mejora en la
adquisicin de los conocimientos, pero no es una condicin necesaria para su
construccin (construccin intra-inter). Finalmente, en el caso

21
del constructivismo socio-cultural el elemento social es una condicin necesaria,
pero no suficiente para esta construccin (construccin inter-intra).
REFERENCIAS
http://www.deseco.admin.ch
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/tecnica
sconductualesaplicadasanios/index.php
http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/268/708
Beltrn, J. (1993). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis.
Berger, P. L. y Luckmann, T. (2001). La construccin social de la realidad. Madrid:
Amorrortu Editores.
Brown, K. y Cole, M. (2001). Cultural historical activity theory and the expansion of
opportunities for learning after school. En M. J. Packer y M. B. Tappan
(Eds.), Cultural and critical perspectives on human development. Nueva
York: SUNY Press










22
2. LEV SEMENOVICH VYGOTSKY

Vygotsky es fundamental porque a los elementos genticos le agrega los
condicionantes de la sociedad y de la cultura. Vygotsky nos dice es que los
procesos de aprendizaje estn condicionados por la cultura en la que nacemos y
desarrollamos y por la sociedad en la que estamos.
No es lo mismo un proceso de acceso al conocimiento de un latino-americano
que de un japons; Por razones de la cultura y la sociedad en que se
desenvuelven.

El Modelo de Lev Semenovich Vygotsky

Las caractersticas de la cultura influyen directamente en las personas. Imagine un
nio de occidente y uno de oriente. Cada uno tendr diferentes formas de
aprender y de desarrollar sus funciones mentales superiores.
El tutor los padres y los amigos modelan su comportamiento al darle instrucciones.
Y el nio o nia los trata de asimilar e imitar. De esta forma el lenguaje es
fundamental para el desarrollo cognoscitivo.
Vygotsky a su vez resalta la importancia del aprendizaje guiado y pone como
ejemplo culturas en las cuales los nios y nias aprenden a tejer o casar
participando de forma activa en actividades importantes al lado de compaeros
ms hbiles; quienes los ayudan y los estimulan.


La Epistemologa Gentica de Piaget

Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen
orgnico, biolgico y gentico. Lo cual lo hizo descubrir que cada individuo se
desarrolla a su propio ritmo. Piaget seala que el aprendizaje es una
reorganizacin de estructuras cognitivas. Y es tambin la consecuencia de los
procesos adaptativos al medio, la asimilacin del conocimiento y la
acomodacin de estos en las estructuras.

La Motivacin del Alumno no es Manipulable

Tambin afirma que la motivacin del alumno para aprender en el aula es
inherente a l. Y por lo tanto no es manipulable directamente por el profesor.
La enseanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de su
ambiente:
Transformndolos, Encontrndoles sentido, varindolos en sus diversos aspectos y
Experimentando hasta que pueda hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos
esquemas y estructuras mentales.
Para Piaget el aprendizaje se da en la medida que hay una transformacin en las
estructuras cognitivas de las personas que aprenden.





23
El Concepto de Asimilacin Segn Piaget

En el de asimilacin lo que nos dice es que las personas asimilan lo que estn
aprendiendo, lo que estn observando, lo que estn viviendo.

El Concepto de Acomodacin Segn Piaget

Pero ese conocimiento que estn adquiriendo lo miran a la luz de los
conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. Ello le permite de
alguna manera recrear y entender lo que estn accesando como conocimiento
nuevo.
David P Ausubel
Ahora vamos a conocer a David Ausubel quien nos aporta un concepto muy
importante en este proceso de desarrollo de las nuevas teoras del aprendizaje.

Ausubel: Teora del Aprendizaje Significativo y los Organizadores Anticipados
David Paul Ausubel fue un psiclogo e investigador estadounidense. Baso sus
teoras en sus estudios de Jean Piaget. Una de sus contribuciones ms importantes
fue el desarrollo de la teora del aprendizaje significativo y los organizadores
anticipados.
Estas teoras ayudan a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas
de conocimiento para comprender mejor los conceptos.

Incorporacin de Nuevo Conocimiento a la Luz del Conocimiento Previo
Los nuevos conocimientos se incorporan de manera sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los que antes tena.
Para que el alumno o la alumna logren un aprendizaje significativo se necesitan:

Significatividad lgica de material. Es decir, organizado en una secuencia
lgica de conceptos.
Significatividad psicolgica del material. El alumno o la alumna debe
poder conectar el nuevo conocimiento con los previos y as acomodarlo
en sus estructuras cognitivas.
Actitud favorable del alumno o alumna. Ya que el aprendizaje no puede
darse si no hay inters.
El aporte de Ausubel es el concepto de aprendizaje significativo.
Lamentablemente algunas personas piensan que aprendizaje significativo es
cuando le estoy dando al estudiante algo que le es importante, que le es

24
significativo, que es trascendental. Pero bsicamente el aporte que nos hace
Ausubel es que:

Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a
luz de los conceptos previos que el estudiante ya tiene.
Aqu tenemos que tener muchsimo cuidado de no confundir lo que es importante
en los proceso de enseanza de aprendizaje para nosotros los adultos, para
nosotros los educadores... y el proceso realmente que se da en las estructuras
cognitivas del estudiante. Que es: Entender lo que est aprendiendo a la luz de
los conocimientos previos que tiene. Eso es aprendizaje significativo.

Joseph D. Novak
Una de las personas que hace un aporte interesantsimo frente a este concepto
de aprendizaje significativo es Novak. Y l logra desarrollar un instrumento
didctico que nos permite de alguna manera detectar si el estudiante realmente
tiene asumida en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a travs de la
creacin de los mapas conceptuales. Para poder hacer un mapa conceptual
debo haber entendido el concepto. Porque entonces puedo demostrar que lo
puedo manipular con significado.

El aprendizaje no es solo la asimilacin de conocimientos:
CONOCIMIENTOS NUEVOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES = RELACIONES
Implica su revisin, su modificacin, y su enriquecimiento mediante nuevas
conexiones y relaciones entre ellos.
Trabajando con base en la teora de Ausubel, Novak desarrollo una poderosa
herramienta instrucciones que llamo "concept MapPoint" o "mapas
conceptuales". Estos buscan determinar o expresar un aprendizaje significativo.
El aporte terico de Novak, su teora de la educacin y las tcnicas instrucciones
surgidas de ella; como por ejemplo los mapas conceptuales, son un marco de
referencia conceptual y metodolgica de gran validez.
Es muy til para guiar la prctica docente y mejorar la calidad de la enseanza.










25
3. UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIN: TEORA AUSUBELIANA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El psiclogo y pedagogo David P. Ausubel es el exponente de esta teora , se
bas en la postura psicogentica piagetiana para despus desarrollar la teora
del aprendizaje significativo, esta teora es una de las principales aportaciones de
la pedagoga constructivista, dio a conocer lo ms importante de sus estudios en
los aos 60, ha tenido una gran transcendencia en la enseanza y en la
educacin, es una teora del aprendizaje que centra la atencin en el alumno, su
constructo esencial constituye una pieza clave para comprender el
constructivismo moderno. Es una teora del aprendizaje en el aula.
La teora del aprendizaje significativo se ocupa de los procesos mismos que el
individuo pone en juego para aprender, aborda todos y cada de los elementos,
factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la
retencin del contenido que la escuela ofrece al alumno, de modo que adquiera
significado para l mismo, se construye desde el enfoque organicista del individuo
ya que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar, cada
individuo desarrolla sus propios esquemas de conocimiento. De igual manera
pone el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en
la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que
ste se produzca, en sus resultados y en su evaluacin.
La teora del aprendizaje significativo aborda todos y cada uno de los elementos
factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la
retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado de modo que

26
adquiera significado para el mismo. Pozo (1989) considera que esta teora se
ocupa especficamente de los procesos de aprendizaje/enseanza de los
conceptos cientficos a partir de los conceptos previamente formados por el nio
en su vida cotidiana, en otras palabras el estudiante desarrolla un nuevo
conocimiento con los conocimientos informales. Ausubel desarrolla una teora
sobre la interiorizacin o asimilacin a travs de la instruccin. Se trata de una
teora constructivista ya que es el propio individuo el que genera y construye su
aprendizaje.


















27
4. LA POSTURA PSICOGENETICA PIAGETIANA Y EL VNCULO ENTRE EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO.
La psicologa gentica, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del
siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta
a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica. Su objetivo
inicial fue el de constituir un programa de investigaciones empricas orientado
hacia el descubrimiento de las condiciones de constitucin y validacin del
conocimiento, y en particular, del conocimiento cientfico. La psicologa gentica
consiste en utilizar la psicologa del nio para encontrar las soluciones de
problemas psicolgicos generales.
La influencia de esta teora en la educacin sigue siendo muy importante en
nuestros das,
hasta los aos ochenta, las diversas propuestas pedaggicas en las que se
recogen aportes de la psicologa gentica, tienen la caracterstica comn de
postular a esta teora como fundamentacin prcticamente exclusiva de una
prctica docente que tuviera en cuenta las caractersticas del desarrollo
cognitivo y social del alumno.
Piaget afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente si
no por el contrario es constituido por el nio a travs de las interacciones, a travs
de la experimentacin es que el nio va adquiriendo un nuevo conocimiento,
Piaget no conceba la idea de un "nio moldeable". La educacin slo
acompaa paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil, Piaget aporta
dos conceptos la asimilacin y la acomodacin, la asimilacin se refiere al

28
proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevos conocimiento a los
esquemas previos que ya posee, y acomodacin, se refiere a la necesidad de
crear nuevos esquemas de conocimientos, para Piaget cada individuo se
desarrolla a su propio ritmo,
Actualmente se considera que una sola teora psicolgica no puede constituir el
nico fundamento de la teora y la prctica pedaggicas. En funcin de ello, los
aportes de la teora de Piaget y sus usos en educacin, se considera, deben ser
complementados e integrados con aportes provenientes de otras teoras.
A partir de la psicogentica muchos otros exponentes siguieron aportando
conocimientos basndose en la teora piagetiana, as fue cmo surgi el
aprendizaje significativo de Ausubel donde dice que el estudiante desarrolla un
nuevo conocimiento con los conocimientos que ya tiene.













29

5. MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL.
El conductismo es una corriente psicolgica que afirma que la conducta humana
es adquirida y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante
los estmulos son aprendidas. El conductismo se inici como una corriente
psicolgica que luego paso a ser una escuela y una tendencia.
Cree que la actividad ms fundamental del ser humano es aprender; si
sobrevivimos es por que aprendimos.
El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejora
sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de
comportamiento. El aprendizaje ocurre, mediante la repeticin una y otra vez, y
se da una recompensa o refuerzo gratificante para el individuo.
Un buen estudiante conductista:
-Reciben informacin del maestro.
-Cumple rdenes, obedece.
-Ente pasivo.
-Realiza tareas en las cuales el comportamiento puede ser observado, medido,
evaluado, directamente.
Un maestro conductista:
-Centro del proceso enseanza aprendizaje.
-Monopoliza la palabra.
-Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
-Dice que, cuando o, y como hacerlo.

30

La mirada al conductismo se construye a partir contribuciones a la psicologa
como el asociacionismo de los filsofos ingleses (Locke, Hum) y Pavlov con el
experimento de los perros. Son hechos importantes en el cambio de la sociedad y
el entorno que precede el siglo XX que permitir que el conductismo tome un
lugar importante dentro de la psicologa.
Es un planteamiento conductual que argumenta que los refuerzos condicionan el
comportamiento, es decir, un administrador que motive a sus empleados
alentando los comportamientos deseados, es decir, que recompensen la
productividad, el alto desempeo y el compromiso, y que desalienten los
comportamientos no deseados, como el ausentismo, el deterioro del desempeo
y las ineficiencias.
REFERENCIAS:
http://www.slideshare.net/0923delgado_gil/conductismo-23529261







31
6. LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIN DE POTENCIAL DE LA
AUTORREALIZACIN DE UNA PERSONA.
Es la filosofa de vida que sita al hombre, la humanidad, la naturaleza y el
universo como un todo armnico, coherente y perfecto. Aparece como
respuesta a las corrientes psicolgicas dominantes; el conductismo y el
psicoanlisis.
La teora de Carl Rogers se basa en los siguientes postulados:
-Visin holista y optimista del ser humano.
-El objetivo de la psicologa humanista es comprender el mejorar la personalidad.
-Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la persona es el
desarrollo de sus capacidades positivas.
-El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales.
A partir de sus investigaciones surgi la teora de la autorrealizacin Segn
Maslow, Todo ser humano aspira a realizar todo su potencial mediante sus
aptitudes y capacidades para alcanzar una sensacin de plenitud. Para lograr
esta autorrealizacin deben satisfacer una serie de necesidades que guardan un
orden jerrquico.
Desarrollo de la persona.
-Dimensin espiritual: amor, voluntad, espritu, carcter, fe, Dios, Libertad, religin.
-Dimensin Fsica: cuerpo, movimiento, materia, vida, sentido, apariencia,
universo.
-Dimensiones intelectuales: mente, ciencia, idea, imaginacin, memoria, razn.

32
Actores:
-Alumno. -Docente. -Contexto.
Para los humanistas, la educacin debe llevar a sus alumnos a que decidan lo
que son y lo que quieren llegar a ser. La educacin humanista se basa en la idea
de que todos los estudiantes son diferentes y debe ayudarlos a ser ms como ellos
mismos y menos como los dems. El logro mximo de la educacin es la
autorrealizacin de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad.
REFERENCIAS:
http://prezi.com/x8o01ixwjyrf/la-corriente-humanista-y-la-promocion-de-
potencial/











33
7. OTRAS APROXIMACIONES TERICAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL
CURRCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIN BSICA.

En el pensamiento de Dewey, la mente humana es un producto de la evolucin
biolgica, un "instrumento" que, como el cuello de la jirafa, se ha ido
desarrollando para permitir la adaptacin y supervivencia del organismo en el
mundo fsico. La inteligencia, pues, debera ser utilizada, juzgada y modificada de
acuerdo con su eficacia prctica de instrumento de subsistencia. El pensamiento
constituye para todos un instrumento destinado a resolver los problemas de la
experiencia y el conocimiento es la acumulacin de sabidura que genera la
resolucin de esos problemas. Por desgracia, las conclusiones tericas de este
funcionalismo tuvieron poco impacto en la pedagoga y en las escuelas se
ignoraba esta identidad entre la experiencia de los nios y la de los adultos.

Dewey considera 4 faces o etapas en el pensamiento humano:
1. La experiencia: Esta etapa equivale a la necesidad de una situacin emprica
real, a un tipo de ensayo y error, en esta etapa principalmente el conocimiento
debe ser fuera de la escuela ya que as el nio despertara su propio pensamiento
y no lo que se le ensee
2. Disponer de datos: Los datos los extrae el alumno de su memoria, de la
observacin de la cultura y de la comunicacin, el pensador ha de disponer de
recursos y estar habituado a revisar sus experiencias pasadas para ver que le
ofrecen.
3. Las ideas: Son la fase creadora, la previsin de los resultados posibles, la
invasin de lo desconocido, un salto hacia lo porvenir, una incursin en lo nuevo
una invencin. Las ideas no pueden ser comunicadas de unas personas a otras;
son comunicables los datos, pero no las ideas, que son anticipaciones de
soluciones posibles.
4. La aplicacin y comprobacin: Los pensamientos, precisamente como
pensamientos, son incompletos. En el caso mejor son tentativas, son sugestiones,
son indicaciones. Son puntos de vista para tratar con situaciones de la
experiencia hasta que se aplica a estas situaciones carecen de pleno sentido y

34
realidad, solo la aplicacin los comprueba y solo la aplicacin les confiere pleno
significado y un sentido de su realidad.

La teora educativa de Dewey est mucho menos centrada en el nio y ms en el
maestro de lo que se suele pensar. Su conviccin de que la escuela, tal como la
concibe, inculcar en el nio un carcter democrtico se basa menos en la
confianza en las capacidades espontneas y primitivas del nio que en la
aptitud de los maestros para crear en clase un entorno adecuado para
convertirlas en hbitos sociales, fruto de una comprensin inteligente de su
responsabilidad

REFERENCIAS:
http://teoriasunikino.blogspot.mx/2009/03/dewey.html



















35
8. ANLISIS CRTICO DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y EDUCATIVAS
DENTRO DEL MARCO DE LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR: ALCANCES Y LIMITACIONES.

En la mayora de las ocasiones se trata de aplicar las teoras del aprendizaje a la
situacin, dando muy escasa atencin a la interpretacin del fenmeno del
aprendizaje escolar.
El aprendizaje forma parte de lo terico y prctico que debe usar el maestro en
su quehacer educativo. Utiliza esta categora en la actividad escolar, para
observar el comportamiento del alumno en la adquisicin de los conocimientos y
modos de comportamientos. Existiendo, por eso, diversos enfoques sobre el
mismo, importa conocer cules han sido las contribuciones de cada uno de ellos,
de manera que los maestros puedan orientar en el aula el aprendizaje
conociendo los referentes tericos que guan su actividad y efectuando una
labor pedaggica que contribuya a una educacin de calidad.
El anlisis psicopedaggico se deriva de principios psicolgicos y pedaggicos
que coadyuvan al mejoramiento y pertinencia del proceso enseanza-
aprendizaje. Debido a que se mantiene un enfoque terico-experimental, debe
balancear ptimamente los aspectos tericos y prcticos dentro del modelo.
Por otro lado Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como
un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos
mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje
humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
Su papel es tcnico, el cual no crea situaciones; es decir existe una relacin de
estmulo respuesta.
Corriente cognitiva. Es definido como el paradigma del procesamiento de la
informacin y sustituye las perspectivas conductistas (dcada de los 70s) que
haba dirigido hasta entonces la psicologa. El cognitivismo es una teora que
proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso enseanza-aprendizaje,
tales como: atencin, memoria y razonamiento; as como descubrir y explicar la
naturaleza y expresiones mentales en el comportamiento humano; ensear a
pensar y aprender a aprender.
Educacin basada en competencias. En la publicacin Education at a Glance
(Educacin en una Mirada) de la OCDE (2004) se examinan los beneficios y
resultados de la educacin en donde las competencias se conciben como la

36
construccin social compuesta de aprendizajes significativos en donde se
combinan atributos tales como conocimientos, actitudes, valores y habilidades
con las tareas que se tiene que desempear en determinadas situaciones.
La Educacin Basada en Competencias se refiere a la aplicacin de
conocimientos prcticos a travs de habilidades fsicas e intelectuales, con
respecto a criterios o estndares de desempeo esperados (normas o
calificaciones).

REFERENCIAS:
http://www.eumed.net/rev/ced/25/vrra.htm
http://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teorias-del-aprendizaje.pdf






















37
9. LA ENSEANZA EN LOS CONTEXTOS GLOBAL Y LOCAL
A travs de la historia, el conocimiento siempre ha estado presente y ha sido
generado por el hombre para vencer los obstculos que le ha planteado su
evolucin por este planeta. En la poca que nos ha tocado vivir, el conocimiento
ha adquirido una importancia fundamental debido al surgimiento de factores
como las nuevas tecnologas, que han borrado las barreras geogrficas y han
multiplicado las formas de compartir, almacenar y recuperar el conocimiento. El
saber hacer, y con ello la generacin del conocimiento, se ha convertido en el
principal capital de las empresas, y su adquisicin y conservacin es una accin
estratgica para una actuacin exitosa.
El conocimiento es la integracin de experiencia, valores, informacin y saber
hacer, que es la base para la incorporacin continua de nuevas experiencias e
informacin, y es til para la accin. Para Andreu y Sieber (2000) , el conocimiento
se caracteriza por ser:
.Personal, la persona lo origina y en ella reside, lo asimila como resultado de su
propia experiencia (es decir, de su propio hacer, ya sea fsico o intelectual) y lo
incorpora a su acervo personal de conocimientos, estando convencidas de su
significado e implicaciones, articulndolo como un todo organizado que da
estructura y significado a sus distintas piezas.
Utilizable, se puede repetir sin que el conocimiento se consuma como ocurre
con otros bienes fsicos, permite entender los fenmenos que las personas
perciben (cada una a su manera, de acuerdo precisamente con lo que su
conocimiento implica en un momento determinado), y tambin evaluarlos, en
el sentido de juzgar la utilidad o conveniencia de los mismos para cada una en
cada momento.
Gua para la accin de las personas, en el sentido de decidir qu hacer en cada
momento porque esa accin tiene en general por objetivo mejorar.
Estas caractersticas convierten al conocimiento, en una base slida para el
desarrollo ya que la acumulacin de experiencias en una persona la hace ser
competitiva. El proceso de aprender o de imitar a estas persona es complicado a
menos que existan representaciones precisas que permitan su transmisin a otras
personas de manera efectiva y eficiente.
Indicadores de la Sociedad del Conocimiento El conocimiento se produce
mediante nuevas formas. El conocimiento es motor del crecimiento. Produccin
intensiva del conocimiento. Sistema autnomo de produccin del conocimiento.

38
Servicios basados en el conocimiento. Procesos educativos y formativos a lo largo
de la vida. Ciudadanos trabajadores del conocimiento. Uso intensivo de las TIC.
Contino cuestionamiento del conocimiento. Actuacin basada en procesos de
reflexin. Valoracin continua de normas y reglas establecidas. Alta capacidad
innovadora. Procesos dinmicos transformadores permanentes. Conformada por
subsistemas, redes, comunidades fuertemente vinculados. Asegura la produccin,
distribucin y reproduccin del conocimiento como proceso estratgico.
Sociedad cientificada. Sociedad con diferentes formas de organizacin y
pensamiento social. Tomando en cuenta todo lo anterior, el SINED apuesta a que
los actores que lo integran acten como trabajadores del conocimiento. La
caracterstica principal de estos trabajadores, ser su disposicin permanente
para generar y compartir informacin y conocimiento, en la bsqueda de nuevas
soluciones y caminos. Por lo tanto, el SINED plantea la instalacin de nodos a los
cuales se asociarn diversos tipos de redes, comunidades y asociaciones,
adems de todos los individuos que quieran participar en una red de redes
sociales educativas.
La sociedad de conocimiento se caracteriza porque el conocimiento es el
principal componente de cualquier actividad, ya sea econmica, social o
cultural. La informacin y el conocimiento son el principal recurso de toda
actividad y tambin se constituyen en su producto. Esta sociedad considera a las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como un factor de cambio
social, entre otros. Es una sociedad consiente del no-saber y de los riesgos de lo
que esto implica.
No es casualidad que diversos autores
Propugnen por hacer realidad el trabajo colaborativo en las aulas y en los centros
educativos.

39
Pero queremos resaltar que en la frase en las aulas y en los centros educativos
se encierra la
Doble necesidad de hacerlo para, con y entre los alumnos y tambin para, con y
entre los
Profesores. Es precisamente en esta rea en la que queremos enmarcar el
presente trabajo: en la
Acuciante necesidad de hacer realidad el trabajo colaborativo entre los
docentes. Como ya lo ha
Apuntado Lieberman (1996)
Las redes, los mecanismos de colaboracin y las asociaciones de educadores
ofrecen
A los profesores comunidades profesionales de aprendizaje que ayudan al
cambio de
Prcticas educativas en sus salones y en sus escuelas[Adems] el desarrollo
Profesional es un arma potente para mejorar el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Ejemplos seran: el aprendizaje comn que surge cuando trabajan juntos
profesores
Noveles y experimentados [y] la creacin de espacios y tiempos comunes para
Planear y hacer conexiones curriculares

40
REFERENCIAS:
http://sitios.itesm.mx/va/boletininnovacioneducativa/26/docs/El_TC_herramienta_
para_docentes.pdf

Lieberman, A. (1996) Practices that support teacher development. Transforming
Conceptions of professional learning. En McLaughlin M. y Oberman I. (eds.)
Teacher learning:
New Policies, New Practices. New York : Teachers College Press.















41
10. ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ALGO SOCIAL
Teora del enfoque sociocultural de Vygotsky. A partir de Vygotsky, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de
ellas amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece.
"Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un
papel esencial..
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin.
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En
un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores
se manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito
individual. La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un
fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una propiedad
del individuo.
En el paso de una habilidad interpsicolgica a una intrapsicolgica los dems
juegan un papel importante. La posibilidad o potenciar que los individuos tienen
para ir desarrollando las habilidades psicolgicas en un primer momento
dependen de los dems. Este potencial de desarrollo mediante la interaccin
con los dems es llamado por Vygotsky zona de desarrollo prximo (ZDP).
La ZDP es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la
interaccin con los dems. El conocimiento y la experiencia de los dems es lo
que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras ms rica y frecuente
sea la interaccin con los dems, el conocimiento ser ms rico y amplio. La ZDP,
consecuentemente, est determinada socialmente.
Los smbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos,
los signos y los sistemas numricos, en una palabra, las herramientas psicolgicas
son el puente entre las funciones mentales inferiores y las superiores y, dentro de
estas, el puente entre las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las
intrapsicolgicas (personales). Estas herramientas median los pensamientos,
sentimientos y conductas.
La capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las que usemos para
desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean inter o intrapsicolgicas.

42
La herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente, lo usamos
como medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente, se convierte en una habilidad intrapsicolgica y por
consiguiente, en una con la que pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento.
La actividad humana est socialmente mediada e histricamente condicionada,
por eso podemos decir que hay una mediacin social.
Una caracterstica de los humanos es la utilizacin de instrumentos, los cuales
abren la va de aparicin de los signos que regulan la conducta social. Esta
caracterstica se denomina mediacin semitica.

REFERENCIAS:
http://www.ecured.cu/index.php/Enfoque_sociocultural_de_Vygotsky
















43
11. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades
para el aprendizaje.
La sociedad del conocimiento.
El concepto de "sociedad de la informacin" hace referencia a la creciente
capacidad tecnolgica para almacenar cada vez ms informacin y hacerla
circular cada vez ms rpidamente y con mayor capacidad de difusin y la
"sociedad del conocimiento" se refiere a la apropiacin crtica y selectiva de la
informacin protagonizada por ciudadanos que saben cmo aprovecharla.
Una cultura y una sociedad identificadas con estos trminos son aquellas en las
cuales la informacin y el conocimiento tienen un lugar privilegiado, y la
creacin, distribucin y manipulacin de la informacin forman parte estructural
de las actividades culturales y econmicas.
Acerca de su aprendizaje.
Se viene hablando con frecuencia de la necesidad de "aprender a aprender",
incluso en el segmento de la formacin continua en la empresa. No se trata,
desde luego, de rizar el rizo: puede probablemente decirse, en general, que
nuestra habilidad y actitud para el aprendizaje y desarrollo continuo no estn
siempre a la altura que los tiempos demandan. Tanto los directivos y mandos,
como el resto de trabajadores, hemos de mejorar nuestros conocimientos y
habilidades mediante nuevos mtodos, ms acordes con los nuevos tiempos y las
nuevas posibilidades.
Aprendizaje con el ordenador: El avance en la capacidad de las redes impulsar
el aprendizaje multimedia on line aprovechando las posibilidades de las intranets,
pero este mtodo no ser siempre una alternativa idnea: depende del
contenido a aprender.
Calidad y eficacia didctica: Hoy da, la denominada psicologa del aprendizaje
multimedia est bien estudiada. La magia del buen profesor no puede ser
sustituida por alardes tcnicos: stos deben ponerse al servicio de la eficacia
didctica para asegurar el aprendizaje y la fidelizacin del usuario. En su dilogo
con el ordenador, el alumno es sensible no slo a las ideas que intercambia y al
lenguaje que se utiliza. El alumno debe aprender de manera eficiente y debe
sentirse satisfecho mientras lo hace: uno de los propsitos, ocultos o no, de estos
sistemas es que el alumno tome conciencia de sus progresos y disfrute del
aprendizaje.

44
Aprendizaje sin ordenador: El objetivo inexcusable es enriquecer continuamente
nuestro perfil profesional, tanto en conocimientos como en habilidades tcnicas y
en rasgos personales. Obviamente, es ms fcil aprender PowerPoint que
aprender a liderar personas, para mejorar su rendimiento.
Al contemplar nuestro aprendizaje continuo, no podemos limitarnos a adquirir
conocimientos tcnico-funcionales y ofimticos circunscritos a nuestro puesto de
trabajo. Tenemos que incorporar algunos conocimientos transfuncionales y, como
sugeramos, buen nmero de soft skills, incluidas las denominadas competencias
emocionales; en esto parecen coincidir muchos expertos.

REFERENCIAS:
Aprendizaje permanente en la sociedad de la informacin y el conocimiento.
http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/49/apsi.htm
















45
CONCLUSIN TEORAS DEL APRENDIZAJE

De acuerdo a las teoras que hemos abordado a lo largo del curso y con las
experiencias obtenidas de la Jornada de Prctica, podemos decir que el
constructivismo busca mejorar el desarrollo cognitivo en los nios, o bien
desarrollar la personalidad y la autorrealizacin, para que el nio se sienta bien
consigo mismo.
Y as lograr un aprendizaje significativo que le sea til en su vida cotidiana, de
acuerdo con su contexto pueden ayudarse de las herramientas digitales que han
surgido de la era globalizadora en la que vivimos.
Se debe tomar en cuenta que hay diferentes contextos escolares con
necesidades diversas, ya sean econmicas, sociales, lingsticas, familiares,
culturales, tecnolgicas y stas se pueden considerar catalizadoras que propicien
un alcance, como tambin se conviertan en limitaciones de aprendizaje para
cada uno de ellos.
Es bueno hablar acerca de constructivismo y disear propuestas, pero lo
realmente difcil es llevarlo a la prctica.
El aprendizaje significativo es muy complicado que se desarrolle a corto plazo en
el infante, ya que cada nio se desarrolla y aprende a su propio ritmo, sin
embargo el conductismo ideolgicamente an persiste en las mentes de los
padres de familia y por lo tanto exigen resultados inmediatos.
Podemos concluir que todas estas teoras nos ayudan a comprender el proceso
enseanza-aprendizaje de los nios en Preescolar. Pero no debemos olvidar que
son teoras e ideas que tanto nos pueden beneficiar como nos pueden perjudicar
dependiendo de las necesidades que se diagnostiquen en cada grupo.