Universidad Andrs Bello

Direccin de Post Grados

Magster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos













Trabajo prctico N 2
ENSAYO








Alumno:
Paredes Monasterio, Alexie


Asignatura:
La Informtica en la Gestin Estratgica


Profesor:
Mg. Carlos Muoz Snchez






Abril 2014
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NDICE





I. Matriz Marco para la Buena Direccin... 3


II. Ensayo......... 5


III. Conclusiones......... 7


IV. Bibliografa......... 8





























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I. Matriz Marco para la Buena Direccin
1



mbitos
Decisiones
Liderazgo
1. Establecer canales de comunicacin expeditos e
inmediatos entre los diversos estamentos al interior
del colegio, as como con personas ligadas al proceso
de toma de decisiones fuera de la comunidad escolar.
2. Instalar mecanismos de recoleccin de informacin de
los diversos actores de la CEP para enriquecer el
proyecto educativo institucional del establecimiento.
3. Liderar los procesos de cambio al interior de la
escuela, responsabilizndose de los resultados de
aprendizajes de los estudiantes y de los resultados
organizacionales.
Gestin
Curricular

1. Implementar instancias y tiempos para la reflexin de
las prcticas pedaggicas orientadas a su
mejoramiento.
2. Aplicar sistemas de seguimiento y acompaamiento
de los estudiantes, en el plano de los aprendizajes
acadmicos y formativos y en su desarrollo personal y
social, atendiendo a las diferencias individuales.
3. Generar instancias y tiempos para definir criterios e
instrumentos de evaluacin que permitan
retroalimentar las prcticas de los docentes.


1
Todos los descriptores han sido seleccionados desde la perspectiva del aprovechamiento de los
recursos informticos en cada criterio y mbito seleccionados.
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Gestin de
Recursos

1. Generar instancias de trabajo y comunicacin efectiva
entre la comunidad educativa y el sostenedor para
definir, supervisar y evaluar la gestin pedaggica,
administrativa y financiera del establecimiento.
2. Implementar sistemas de evaluacin del personal
directivo, docente y administrativo, en funcin de los
perfiles de competencias y/o estndares de
desempeo, definidos por la institucin y utilizar esta
informacin para su retroalimentacin.
3. Instalar procedimientos para la formulacin y/o
revisin de una Planificacin Estratgica en el mbito
institucional, pedaggico, administrativo y financiero.

Gestin del Clima
Organizacional
y Convivencia
1. Implementar polticas y espacios para fomentar la
participacin de los estudiantes, padres y apoderados
2. Instalar mecanismos y procedimientos sistemticos
para conocer las caractersticas de los alumnos y sus
familias, considerndolos en la planificacin
institucional.
3. Informar a la comunidad educativa acerca de los
resultados acadmicos de los estudiantes.

















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II. Ensayo

John Macbeath, profesor emrito de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Cambridge (Reino Unido), plantea en su libro Liderar el
aprendizaje dentro y fuera de la escuela (2011) el concepto del liderazgo
educacional como una actividad subversiva. Basado en un estudio de tres aos
desarrollado en siete pases e involucrando a 24 escuelas, Macbeath afirma que
un lder educacional entindase Director- debe transformarse en un agente
subversivo tanto en lo intelectual como en lo moral y poltico. Desde esta
perspectiva, este autor concluye que todo Director debe ser incansable y
creativamente disconforme, intolerante ante el estado de cosas,
responsablemente comprometido desde un punto de vista moral con los principios
fundacionales y sagrados de la escuela, negndose a aceptar, refrendar o
perpetuar lo que es manifiestamente incorrecto.

Por otra parte, el socilogo, investigador, consultor y poltico chileno Jos
Weinstein (2012) afirma que los directores de establecimientos educacionales
deben desarrollar una gestin sutil (soft managment), considerando que la
escuela es una institucin basada en valores de cooperacin y servicio, con un
alto involucramiento afectivo de sus miembros (p. 13), transitando en este sentido
desde un liderazgo instruccional (centrado en lo pedaggico) a un liderazgo
transformacional (centrado en las personas).

Si bien las dos visiones parecen divergir en la forma en que un director
enfrenta su labor de liderazgo, ambas coinciden en el alto impacto que ste tiene
hoy en la gestin al interior de la escuela.

A partir de lo anterior y ms all de su carcter sutil o subversivo, cabe
preguntarnos: puede un director, en el contexto moderno educacional, garantizar
los logros de aprendizajes e institucionales de una escuela? Creemos que s.
Sostenemos, por lo tanto, que para ello la figura del director debe transformarse
en un lder de los procesos de cambio al interior de la unidad educativa.

Este postulado cobra mayor sentido cuando en el Marco para la Buena
Direccin, en el mbito del Liderazgo, el criterio relacionado con el rol del director
y el equipo directivo en el liderazgo y administracin de los cambios al interior de
la escuela (A.1.) transforma lo anterior en un aspecto esencial para la
comprensin del rol del lder educacional, concretamente en el quinto descriptor:
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Lideran procesos de cambio al interior de la escuela (A.1.e.), responsabilizndose
as de los resultados, tanto acadmicos como organizacionales de su gestin.
El liderazgo del director y el clima que genera en el colegio, por
consiguiente, son fundamentales en la conformacin de una institucin motivada y
comprometida con su trabajo. La bibliografa existente en torno a este tema es
variada. Tomemos como primer fundamento los resultados del profesor Keneth
Leithwood, quien a travs de una extensa investigacin concluye que el liderazgo
educacional ejerce un impacto relevante sobre el aprendizaje. Si bien el rol del
profesor es determinante al interior del aula, afectando directamente los
aprendizajes de los alumnos, la gestin directiva tiene un efecto, aunque indirecto,
insoslayable, pues opera a travs de variables organizacionales, como el
establecimiento de una misin de la escuela que gua a actuar a todos, la vigorosa
seleccin y reemplazo de profesores, la focalizacin de todos los esfuerzos en el
aprendizaje de los estudiantes, el apoyo a los profesores y un liderazgo
instruccional de alto nivel. (2009, citado por Majluf, 2012, p. 302)

Como segundo fundamento, hoy existe la certeza de que la nocin de un
director va ms all de un simple administrador, considerando la gran
heterogeneidad que implica la realidad de los establecimientos educacionales. En
palabras de Galdames: Hoy se exige que el directivo sea capaz de mejorar a la
escuela y asegurar la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. (2010,
p. 53). El mismo autor cita una variada bibliografa e investigaciones que
corroboran la ntima relacin entre el liderazgo directivo de las escuelas y los
procesos de mejora y efectividad en el logro de resultados de las mismas.

En consecuencia, la gestin moderna de la educacin se caracteriza por un
liderazgo subversivo y sutil enfocado en el logro de aprendizajes, as como en la
cultura organizacional en su totalidad. De ah la importancia del lder en generar y
conducir los procesos de cambio al interior de las escuelas que garanticen la
consecucin de dichos logros de aprendizaje e institucionales. Si sumamos a lo
planteado los requerimientos que esta nueva gestin exige en el nuevo contexto
tecnolgico de la sociedad del conocimiento, los lderes educacionales del siglo
XXI se ven obligados a asumir en forma estratgica los nuevos retos en los que la
educacin se ve insertada dentro de la contingencia cultural y la era digital,
marcos de accin obligados de la gestin moderna del liderazgo educativo.




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III. Conclusiones

La gestin moderna de la educacin se caracteriza por un liderazgo
centrado en lo pedaggico, as como la orientacin hacia la consecucin de
objetivos y fines educacionales a partir de la innovacin, el trabajo en equipo y la
permanente apertura a la mejora dentro del marco de una cultura organizacional e
institucional con visin de futuro.

El lder educacional, por lo tanto, siempre debe reconocer las exigencias
que el entorno le demanda, prestando particular atencin a las variables que
interactan en la consecucin del proceso de enseanza-aprendizaje en forma
integrada. A su vez, deben transformarse en los inspiradores de una visin
compartida para la integracin de la tecnologa y promover un ambiente y una
cultura conducentes a la realizacin de esa visin.

En ltima instancia, lo que es determinante como producto de su accin se
refleja entre otras cosas en una marcada orientacin hacia el aumento
permanente de la calidad de la educacin, visin de futuro, pro actividad, toma de
decisiones relevantes para la organizacin educativa, impulso y ejecucin de
acuerdos, asesora y orientacin general del proceso educativo, evaluacin del
proceso como tal, promocin de una cultura permanente de autoevaluacin y, por
supuesto, la bsqueda constante de procesos de mejora.
















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IV. Bibliografa


Area, M. (2013). Contextos y tendencias de las TIC en las escuelas: implicaciones para el
liderazgo educativo. Presentacin obtenida desde
http://www.slideshare.net/manarea/workshop-barcelona13slideshare

Galdames, S. y Rodrguez, S. (2010). Lderes educativos previo a cargos directivos. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, Vol. 8, N 4 (pp. 50-
64). Obtenido desde https://unab.blackboard.com/bbcswebdav/pid-22298-dt-content-
rid-
183064_1/courses/MDC544.201403V5/L%C3%ADderes%20educativos%20previo%2
0a%20cargos%20directivos..pdf

Garbanzo, G. y Delgado, V. (2010). Liderazgo para una gestin moderna de procesos educativos.
Revista Educacin, Vol. 34, N 1 (pp. 15-29). Obtenido desde
http://www.redalyc.org/pdf/440/44013961001.pdf

Macbeath, J. (2011). Liderar el aprendizaje dentro y fuera de la escuela. Santiago: Fundacin
Chile.

Majluf, N. (2010). El impacto de la gestin sutil sobre el rendimiento escolar. En J. Weinstein y G.
Muoz (comp.). Qu sabemos sobre los directores de escuela en Chile? (pp. 283-
306). Obtenido desde http://www.educacionfch.cl/secciones/directorio-de-
recursos.html?task=download.file&fid=70.199&sid=115.

Ministerio de Educacin. (2005). Marco para la buena direccin. Criterios para el desarrollo
profesional y evaluacin de desempeo. Obtenido desde
https://unab.blackboard.com/bbcswebdav/pid-22298-dt-content-rid-
183066_1/courses/MDC544.201403V5/marcobuenadireccion.pdf

Weinstein, J. y Muoz, G. (2012). Qu sabemos sobre los directores de escuela en Chile?
Obtenido desde http://www.educacionfch.cl/secciones/directorio-de-
recursos.html?task=download.file&fid=70.199&sid=115.