Español Un Aprendizaje Integral

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D.F.
Direccin de Actualizacin y Centro de Maestros

RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA: ESPAOL, UN APRENDIZAJE INTEGRAL.

Periodo: Octubre-Noviembre (2013-2014)

Profra.: Lpez Coquis Martha Laura

Facilitador: Olivia Margarita Snchez Dehesa

DIRECCIN DE ACTUALIZACIN Y CENTROS DE MAESTROS

RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA: ESPAOL, UN APRENDIZAJE INTEGRAL..

Profesor (a): Martha Laura Lpez Coquis

Centro de Maestros Celerino Cano Palacios

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INDICE
INDICE -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2
PORTAFOLIO DE TRABAJO. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
Presentacin. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Mis Propsitos -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
Producto 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6
Producto 2 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
Producto 3 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 10
Producto 4 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12
Producto 5 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 15
Producto 6 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 18
Conclusiones --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 23





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PORTAFOLIO DE TRABAJO.

Martha Laura Lpez Coquis





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Presentacin.
Hola!, mi nombre es Martha Laura Lpez Coquis, soy xochimilca de nacimiento y hasta el da de hoy vivo ah, nac el 22
de abril de 1968, pertenezco a una familia de cuatro hermanos y mis padres me inculcaron los valores de la constancia,
dedicacin, perseverancia, respeto y concluir las metas que siempre me proponga. He formado una hermosa familia con un
hombre maravilloso (Juan Vladimir Padilla Cern) que siempre ha estado en todos mis proyectos apoyndome, tenemos dos
hijos (Juan Vladimir Jr., y Martha Svetlana) que son como luceros que nos guan en nuestro camino y son el impulso de las
nuevas metas o retos que me he propuesto.
Pasando a mi vida acadmica, puedo decir que termin dos carreras profesionales: La de Profesor de Educacin Primaria,
la cual estudi en la Benemrita Escuela Nacional de Maestros en los aos 1983-1987, mi generacin fue la nmero 100. Al
mismo tiempo curs la carrera de Ingeniero en Computacin en la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico. Tengo el privilegio de decir que he trabajado en los dos mbitos profesionales. Como profesor de Educacin Primaria
tengo la experiencia de 11 aos frente a grupo y como Ingeniero otros 11 aos. Actualmente, en mi desempeo como docente
me es grato combinar los conocimientos que he adquirido en mis dos almas Mater (ENM UNAM), soy maestro frente a grupo,
tengo a mi cargo el 5. A, soy responsable de 34 chicos cuyas edades oscilan de los 10 a los 12 aos, tengo el entusiasmo por
que ellos aprendan a utilizar las TICs, y aprendan a aprender, utilizando est tecnologa que tambin me apasiona.





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Mis Propsitos
El propsito de haberme inscrito al curso de Recursos y Estrategias para la enseanza: Espaol, un aprendizaje Integral, es
conocer nuevas estrategias de enseanza del espaol, estoy consciente que una de las materias fundamentales en la
Educacin Bsica, compartir con mis colegas las experiencias adquiridas en diferentes grupos, las herramientas, experiencias,
ejercicios, consejos las aplicar en el aula.

Estoy consciente que es necesario desallorar las competencias comunicativas como una herramienta ms para el desarrollar
de las competencias para la vida, aprender para poder ensear a emplear el lenguaje para comunicarse pero sobre todo como
instrumento para aprender. Analizar informacin, emplear el lenguaje para la tomas de desiciones y valorar la diversidad
lingstica y cultural de Mxico.

Pero el propsito principal, es compartir mis experiencias en el aula y escuchar las experiencias de mis compaeros, las cuales
me servirn de retroalimentacin por la diversidad de alumnado a la cual actualmente nos enfrentamos.





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Producto 1
Elaboracin de un mapa conceptual
Que considere:
Las Prcticas Sociales del Lenguaje.
El Trabajo por Proyectos Didcticos.
Los Propsitos Comunicativos.
Los Propsito Didcticos, y los componentes de los Proyectos Didcticos
MAPA MENTAL DE PROYECTO DIDCTICO





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Producto 2
Elaboracin de un escrito Qu aprendieron de la
maestra que desarrolla el proyecto
didctico?, Qu aprendieron de las aportaciones
de los compaeros del equipo, del grupo?, Qu
consideran que aportaron a los compaeros de
grupo?
Teniendo como sustentos para argumentar su definicin:
La experiencia docente.
Los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria.
Las Guas para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y Comunicacin.
La importancia que tienen los proyectos, como herramienta y como propuesta de enseanza fundamental para
estudiar, comprender, disfrutar la lengua y la literatura. Pero sobre todo para formar hbitos que acerquen a dichas
actividades a los alumnos.
Es importante tener claro el punto de partida que se compone de:
Bloque
mbito





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Prctica Social del lenguaje
Tipo de texto que se trabajar
Competencias
Revisin de material (Libro de texto y biblioteca del aula)
Sin descartar como abordar la identificacin del producto que conlleva las caractersticas y su funcionalidad, as como
los propsitos que se persiguen a travs de la comunicacin hacia el alumnado, en donde se les informar la utilidad
y la aplicacin en su vida cotidiana de esta manera el alumno evolucionar sus conocimientos previos con la finalidad
de adquirir otros nuevos, trabajando en situaciones similares a su realidad escolar, de tal forma que aprenda a
aprender.
Inicio, desarrollo y socializacin, son los tres momentos que identifican el desarrollo de un proyecto. El trabajo por
proyectos en la asignatura de espaol se fundamenta en:
Analizar la lectura y escritura de situaciones o eventos tal y como se presentan en la sociedad.
Descubrir la funcionalidad de los textos para poner en practica situaciones comunicativas.
Leer, producir y revisar textos para generar nuevos productos partiendo de situaciones de la realidad
Con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas para fortalecer la lectura y escritura y como
complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes.
Las diferentes maneras de trabajo, durante el desarrollo de un proyecto didctico son las siguientes:
Trabajo en grupo: Favorece la participacin de todos los integrantes, generando la reflexin del problema.
Trabajo en pequeos grupos: Con la finalidad de confrontar sus perspectivas de un problema, los alumnos
aprenden a ser responsables de una tarea y colaborar al mismo tiempo con diferentes actividades, pero
coordinadas para el logro de una
tarea. En este tipo de trabajo, es fundamental la coordinacin del docente, deber dar instrucciones precisas y
monitorear el trabajo de los equipos.
Trabajo individual: A travs de esta forma de trabajo, se conocen los estilos y las formas de trabajo





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Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos:
a) El hablar sobre temas especficos permite explorar y discutir ideas, argumentar, aprender y adquirir un
vocabulario especfico sobre el tema que se habla.

b) El propsito y el tipo de habla debe ser brindado por la escuela a los alumnos con el fin de que tengan la
oportunidad de utilizar un lenguaje estructurado.
c) La diversidad lingstica debe crear un ambiente en donde se propicie una comunicacin de confianza y
seguridad y que al mismo tiempo favorezca el aprendizaje
d) Los roles de quienes participan en el intercambio provocar que los alumnos aprendan a regular su manera
de hablar segn su nivel de confianza y el grado de formalidad.
CONCLUSIN
Un proyecto didctico brinda la oportunidad al alumno y al docente rescatar los aprendizajes adquiridos durante los
ciclos cursados para usarlos en determinada situacin de su vida cotidiana y escolar, trabajndolos de manera
sistemtica y paulatina para que ejercite prcticas sociales a travs de sus competencias, habilidades, conocimientos
y trabajo colaborativo, de tal forma como se menciona anteriormente se deben considerar los tres momentos del
proyecto (inicio, desarrollo y cierre)
Cabe mencionar que la evaluacin continua juega un papel muy importante no solamente de manera cuantitativa sino
tambin cualitativa para valorar sus procesos de coevaluacin y autoevaluacin





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Producto 3
Elaboracin de un escrito de una cuartilla Por
qu es importante, al planificar un Proyecto
Didctico?
Considerando los Programas de Estudio 2011 de la Asignatura de Espaol. Educacin Primaria, as como las
Orientaciones Didcticas del Campo Formativo del Lenguaje y Comunicacin de las Guas para el Maestro de
Educacin Primaria y la propia experiencia docente?.

Por qu es importante planificar un Proyecto Didctico? Considerando los Programas de Estudio 2011 de la Asignatura de Espaol.
Educacin Primaria, as como las Orientaciones Didcticas del Campo Formativo del Lenguaje y Comunicacin de las Guas para el
Maestro de Educacin Primaria y la propia experiencia docente?
Un Proyecto Didctico es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos, mediante un conjunto de
acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema, involucrando secuencia de acciones y
reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados y favorecer el desarrollo de competencias
comunicativas.
Tomando en cuenta los programas de estudio, los libros del maestro, los libros de texto del alumno y todos los recursos con que
cuente la escuela, considerando:





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Diagnstico y contexto social.
Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
Busca estrategias para la movilizacin de saberes.
Seleccionar material acorde a los nios y al tema.
Promueve el trabajo grupal o individual, procurando que la integracin sea lo ms estrecha posible.
Diversificar las estrategias didcticas.
Optimizar el uso del tiempo.
Tomar evidencias.
Evaluar su forma de enseanza de acuerdo al proyecto (lista de cotejo, rbricas, etc.)
Identificas las fallas y aciertos de los alumnos.
Se puede constatar los logros adquiridos.
Propicia un acercamiento ACTUALIZADO A DISTINTAS REAS DE CONOCIMIENTO (Transversalidad)
Logrando as, con el trabajo de proyectos didcticos; adems de alcanzar los aprendizajes esperados que el alumno:
Participen de forma conjunta en la elaboracin del producto.
Aprendan a tomar decisiones de forma conjunta, corrigendo sus propios errores.
Utilizar sus prcticas sociales de lenguaje en la resolucin de los problemas de la vida cotidiana.





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Producto 4
Elaboracin de un escrito Qu son los Proyectos
Dicticos?
Educacin Bsica.

La importancia que tienen los proyectos, como herramienta y como propuesta de enseanza fundamental para estudiar,
comprender, disfrutar la lengua y la literatura. Pero sobre todo para formar hbitos que acerquen a dichas actividades a los
alumnos.
Es importante tener claro el punto de partida que se compone de:
Bloque
mbito
Prctica Social del lenguaje
Tipo de texto que se trabajar
Competencias
Revisin de material (Libro de texto y biblioteca del aula)
Sin descartar como abordar la identificacin del producto que conlleva las caractersticas y su funcionalidad, as como los
propsitos que se persiguen a travs de la comunicacin hacia el alumnado, en donde se les informar la utilidad y la aplicacin
en su vida cotidiana de esta manera el alumno evolucionar sus conocimientos previos con la finalidad de adquirir otros nuevos,
trabajando en situaciones similares a su realidad escolar, de tal forma que aprenda a aprender.





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Inicio, desarrollo y socializacin, son los tres momentos que identifican el desarrollo de un proyecto. El trabajo por proyectos en
la asignatura de espaol se fundamenta en:
Analizar la lectura y escritura de situaciones o eventos tal y como se presentan en la sociedad.
Descubrir la funcionalidad de los textos para poner en practica situaciones comunicativas.
Leer, producir y revisar textos para generar nuevos productos partiendo de situaciones de la realidad
Con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas para fortalecer la lectura y escritura y como
complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes.
Las diferentes maneras de trabajo, durante el desarrollo de un proyecto didctico son las siguientes:
Trabajo en grupo: Favorece la participacin de todos los integrantes, generando la reflexin del problema.
Trabajo en pequeos grupos: Con la finalidad de confrontar sus perspectivas de un problema, los alumnos aprenden a ser
responsables de una tarea y colaborar al mismo tiempo con diferentes actividades, pero coordinadas para el logro de una
tarea. En este tipo de trabajo, es fundamental la coordinacin del docente, deber dar instrucciones precisas y monitorear
el trabajo de los equipos.
Trabajo individual: A travs de esta forma de trabajo, se conocen los estilos y las formas de trabajo
Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos:
a) El hablar sobre temas especficos permite explorar y discutir ideas, argumentar, aprender y adquirir un vocabulario
especfico sobre el tema que se habla.
b) El propsito y el tipo de habla debe ser brindado por la escuela a los alumnos con el fin de que tengan la oportunidad
de utilizar un lenguaje estructurado.
c) La diversidad lingstica debe crear un ambiente en donde se propicie una comunicacin de confianza y seguridad y
que al mismo tiempo favorezca el aprendizaje
d) Los roles de quienes participan en el intercambio provocar que los alumnos aprendan a regular su manera de hablar
segn su nivel de confianza y el grado de formalidad.





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CONCLUSIN

Un proyecto didctico brinda la oportunidad al alumno y al docente rescatar los aprendizajes adquiridos durante los ciclos
cursados para usarlos en determinada situacin de su vida cotidiana y escolar, trabajndolos de manera sistemtica y paulatina
para que ejercite prcticas sociales a travs de sus competencias, habilidades, conocimientos y trabajo colaborativo, de tal forma
como se menciona anteriormente se deben considerar los tres momentos del proyecto (inicio, desarrollo y cierre)
Cabe mencionar que la evaluacin continua juega un papel muy importante no solamente de manera cuantitativa sino tambin
cualitativa para valorar sus procesos de coevaluacin y autoevaluacin





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Producto 5
Elaboracin de un escrito Es posible leer y escribir
por placer en la escuela, en el aula? Por qu?
Educacin Bsica

Si es posible, ya que en nuestra prctica docente debemos ensearles a nuestros alumnos la magia que tiene la escritura pero
sobre todo la lectura, debido a que a travs de ella nos trasladarnos a otros mundos y culturas, indagamos la realidad para
comprenderla y asumimos una postura crtica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir.
La lectura y la escritura nos acompaa a lo largo de nuestra vida y pareciera que estuviramos agarrados de la mano. En cada
una de las actividades que desarrollamos diariamente est presente, en un cartel, en un dibujo, en nuestra imaginacin, en un
peridico, revista, anuncio, cancin, poema etc., todas ellas con un solo fin, comunicarnos con otras personas, pero sobre todo
con nosotros mismos, ver nuestro interior, lo que pensamos, sentimos y vivimos da a da.
Cuando logramos que nuestros alumnos se identifiquen con una lectura o les nazca el deseo de escribir plasmando sus propias
sensaciones, sentimientos, emociones, pensamientos y conocimientos adquiridos a lo largo de la instruccin elemental, es de
gran satisfaccin para ellos mismos puesto que ven perpetuado con un sin fin de palabras el gusto y el placer que les dej cada
experiencia y vivencia desarrollada junto a sus ms queridos compaeros con quienes comparten la magia de descubrir,
aprender, jugar y divertirse en ste su segundo hogar, ya que es tambin nuestra misin crear ese entorno de calidez que
permite que emerja la sensibilidad y la creatividad de stos seres maravillosos que son las nias y los nios.





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Por otro lado, el plan y programa de estudio pretende un acercamiento de la lectura mediante el conocimiento, que el alumno
disfrute de diferentes tipos de texto, gneros y estilos literarios: adems, obtener las herramientas suficientes para formar
lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de los que se lee, as como desarrollar habilidades para
producir textos creativos y de inters del propio alumno; que sean capaces de localizar informacin que les permitan una mejor
comprensin de lo ledo; realicen un mejor anlisis de los textos que leen; para lograr que la lectura sea un actividad cotidiana y
placentera, siempre y cuando se tome en cuenta:
Como un proceso que se desarrolla absolutamente de forma personal y social.
Despertar el amor a los libros y compartirlos con los dems.
Desarrolle su imaginacin y creatividad.
Desarrolle a todos los lectores la capacidad de relfexin y autocrtica hacia sus actos.
Que recuerde que la lectura y escritura, ambas son inseparables,
Garantice el descubrimiento del mundo mgico que se oculta ms alla de la simple decodificacin de signos y
smbolos.
El docente debe crear condiciones mnimas para estimular a los alumnos hacia la lectura, jams debe usarle en
sentido punitivo; para castigar, reprender o controlar
Que los alumnos se concentren en el valor de un texto, apoyndose en la comprensin y evitando la distraccin
provocada por pensar que se les est evaluando la diccin, el tono de voz, la forma de tomar el libro el ritmo, el
tiempo, etc.
Ser mediador o promotor de lectura implica para el docente ser lector
Recordar que todo buen escritor es ante todo un excelente lector





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Para que el alumno se acerque a la diversidad cultural y lingstica se propone leer obras de diferentes periodos
histricos, tales como la poca prehispnica, el descubrimiento de Amrica, la guerra de independencia, el gobierno de
Jurez, el porfiriato, la Revolucin Mexicana, etc.





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Producto 6
Elaboracin de un escrito Es posible leer y escribir
por placer en la escuela, en el aula? Por qu?
---------PLANIFICACIN ESPAOL---------
PERIODO DEL 7 DE ENERO AL 28 DE FEBRERO DEL 2014
BLOQUE PROYECTO 1
PROPSITOS DEL
PROYECTO
AMBITO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
3 Preparar, realizar y
reportar una
entrevista a una
persona experta en
un tema de inters.
Realizar una
entrevista para
publicarla en el
peridico escolar.
Estudio *Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender.
*Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas.
*Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones
*Valorar la diversidad lingstica y
cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
Identifica las
caractersticas y la
funcin de la entrevista
para obtener
informacin.
Elabora preguntas que
recaben el mximo de
informacin deseada, y
evita hacer preguntas
redundantes.
Recupera informacin a
partir de entrevistas.
Respeta turnos de
intervencin en un
dilogo.
Comprensin e interpretacin
Importancia de conocer el tema a
tratarse durante la entrevista.
Preguntas para obtener la
informacin deseada (preguntas
abiertas vs. Preguntas cerradas).

Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las
entrevistas.

Aspectos sintcticos y semnticos
Formas de redactar preguntas y
respuestas (uso de signos de
puntuacin).
Discusin para elegir un tema
de inters.
Recopilacin de informacin
acerca de un tema.
Discusin sobre la informacin
que se quiere ampliar y las
personas que pudieran ser
entrevistadas para ello.
Organizacin de preguntas en
un cuestionario para la
entrevista.
Invitacin para el entrevistado.
Entrevista y notas para
recuperar informacin.





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ACTIVIDADES
LO QUE CONOZCO

Iniciar la primera actividad del da: lectura y escritura con el libro titulado El peinado de la ta Chofis(Lectura que se relaciona con el tema que se ver
en la clase La entrevista), Cuestionar a los nios con las preguntas que proporciona el libro, enlazar la actividad anterior con el tema que se ver en
la clase. Libro de texto Pg.69

Preguntar a cerca de si han escuchado o ledo alguna entrevista
Recordar alguna que puedan comentar con sus compaeros de clase
Cuntas personas dialogaban?
A quin se entrevistaba?
Qu comentario del entrevistado llamo su atencin?
Comentar si han elaborado una entrevista, Si saben que es un guin de entrevista y si alguna vez han sido entrevistados o participado en una
entrevista.

Iniciar la lectura en su libro de texto, acerca de una entrevista al mdico Pedro Ancona. Libro de texto, pg. 71
Revisar y comentar la lectura, agregando preguntas que a l le sean de inters.
Escuchar a travs de la maestra los tipos de entrevista que hay, as como la importancia de los signos de puntuacin.
Cuestionar qu signos se utilizan en las preguntas y la utilidad que tienen en el dialogo.
Revisar sus respuestas con el resto del grupo.
Elaborar un guin antes de realizar la entrevista para saber los datos que se quieren obtener. Libro de texto, Pg. 72.

Leer el tema sugerido por el libro de C.N y elaborar un cuadro sinptico con la informacin dada
Sealar el tema general y los subtemas. De estos temas podran desprenderse las preguntas para una entrevista.

Seleccionar por equipos un tema de su inters y argumentar el por qu de su eleccin

Discusin de las respuestas
del experto.

Producto final
Informacin de la entrevista
para profundizar en el
conocimiento sobre un tema.





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Localizar informacin del tema elegido por internet, biblioteca del aula o biblioteca escolar
Investigar quienes podran ser los posibles candidatos para entrevistarlos considerando en todo momento la experiencia que tienen sobre el tema.

Argumentar las razones por las que la persona propuesta es idnea para ampliar el tema que estn investigando.
Apoyarse en la tabla que el sugiere su libro de texto, pg. 73-77.

Tema Razones por las que les
gustara saber mas
acerca del tema
Personas a las que les
podra preguntar sobre
el tema
Subtemas en las que
puedo dividir el tema

Presentar ante el grupo su propuesta con el fin de seleccionar un tema y trabajar conjuntamente. Libro de texto, pg. 78-79
Escribir las ideas principales sobre el tema en una cartulina que pegarn en un lugar visible del saln
Formular preguntas para el experto
Escuchar al docente que por el modo de plantear una pregunta, hay dos tipos de respuestas: abiertas y cerradas.
Escribir una carta formal para invitar al especialista a que asista a su escuela.
Revisar de manera grupal los elementos de la carta y completar el cuadro comparativo de su libro de texto
Cuando la carta est corregida, psela en limpio en una hoja blanca, dblenla y mtanla en un sobre con los datos del remitente y destinatario.

PLAN PARA LA ENTREVISTA

Asignar una tarea diferente una vez revisado y corregido el cuestionario. Libro de texto, pg. 81-82
1. Encargados de escribir las carta y de entregarla al entrevistado
2. Edecanes. Reciben al invitado y lo conducen al lugar de la entrevista
3. Entrevistadores. Son los responsables de hacer las preguntas al entrevistado
4. Encargados de tomar notas. Apuntan las respuestas del entrevistado
Elaborar el reporte de la entrevista, pueden elaborarlo de dos maneras utilizando el discurso directo o indirecto. ( Hablar en clase sobre las diferencias
de uno y otro).
EL REPORTE
Ahora elaborarn en equipo un informe o reporte de la entrevista utilizando el discurso directo





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PRODUCTO FINAL
Revisar los reportes de cada equipo y una vez que todos estn de acuerdo en cmo se unirn los prrafos, agregar al reporte un prrafo de
introduccin y uno de conclusin y cierre.
Realizar una lectura en voz alta del reporte para verificar que este bien escrito.
Comentar en plenaria los logros del proyecto.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Autoevaluacin del libro de texto.
Observacin directa.
Coevaluacin y evaluacin
Evidencia del proyecto
Rbrica





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Conclusiones
La lectura y escritura es el medio de comunicacin que juega un papel muy importante en nuestra vida diaria
para aprender nuevas cosas, mejorar nuestra calidad de vida y por supuesto nuestra convivencia.

Es la base del entendimiento entre las personas, es lo que nos lleva a conocer, orientar y expresar nuestros
sentimientos
Es una habilidad que tenemos que desarrollar para crecer tanto en lo personal como en lo profesional.

Por eso es importante tomar en cuenta diversas fuentes, experiencias , estrategias y metodologas que hagan
del alumno una persona capaz de sobrevivir en su entorno.

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