El enfoque cultural en la creatividad artstica

Los ltimos estudios sobre la creatividad consideran el contexto donde

se produce la accin creativa como un elemento que determina su
desarrollo. Como seala Hernndez !""#c$ la ma%ora de los
investi&adores son estadounidenses % en sus investi&aciones sobre los
criterios de valoracin de los procesos creativos % los factores personales
o contextuales muestran valores de su entorno cultural. 'edios La que no
estn al alcance de todos los entornos educativos( % que inducen a pensar
en la imposibilidad de traba)ar en la creatividad ante la ausencia de tales
recursos.
*ampoco se &oza en todos los lu&ares de una buena estructuracin u
or&anizacin de la disciplina( ni buenos sistemas de evaluacin( ni un
rico patrimonio cultural o educativo.
+l ,ablar de la importancia del contexto( a parte de los elementos
anteriores( tambi-n se ,ace referencia a las circunstancias personales %
sociales que aparecen )unto a la accin co&nitiva( dentro de la que se
inclu%e la creatividad. Estos factores pueden ser( la familia en la
educacin de los ,i)os Hernndez( !""#c$ o la actitud de extraer lo ms
profundo de cada uno .nc,ez '-ndez( !""/$ con el fin de sacar la
experiencia de la interaccin con el entorno.
0%&ots1% % el enfoque social % cultural
Las ideas de 0%&ots1% !""2$ son recuperadas por el postmodernismo(
en especial la idea de una educacin donde se presta la misma atencin a
3las interacciones culturales4 como a los procesos psicol&icos 5runer(
!""!6Hernndez( !""#c$. .e&n 0%&ots1% !""2$ la creatividad se
corresponde con una actividad cerebral que( a parte de retener %
reproducir experiencias previas( elabora sobre la base de estos nuevos
planteamientos. 7iferencia las si&uientes formas de unir ima&inacin %
realidad8
!. Cualquier elucubracin acta a partir de elementos extrados de la
experiencia.
9. :elacin entre productos elaborados por la fantasa % fenmenos
comple)os de la realidad. Enlace social.
;. Enlace emocional.
+ctuacin del estado de nimo entre la fantasa % la realidad.
+ raz de estos enlaces se da al&o nuevo. Como ob)eto aparece en las
experiencias de otras personas( % ocasiona nuevas relaciones. Lo que
lleva a sealar a 0%&ots1% que la fantasa del nio es ms pobre que la
del adulto. < que una forma de incrementar la creatividad es la
educacin que permite aumentar las experiencias infantiles. +nte una
concepcin &enetista de la creatividad % la peda&o&a de la no
intervencin en el desarrollo de la creatividad infantil( 0%&ots1% ve la
ima&inacin creadora como un proceso mental interno que se relaciona
con factores externos8
3*odo inventor( por &enial que sea( es siempre producto de su -poca % de
su ambiente. .u obra creadora partir de los niveles alcanzados con
anterioridad % se apo%ar en las posibilidades que existen tambi-n fuera
de -l3 0%&ots1%( !""28 ;#$.
=o tiene sentido que al&uien considere &enial su obra si no aparece un
contexto social que considere la accin como artstica % que le d- el
valor de lo novedoso.
El acercamiento co&nitivista
En el >ro%ecto ?ero( @ardner traba) con nios % adultos con lesiones
cerebrales en el mbito del pensamiento artstico. La intencin era
3conocer en profundidad los procesos % productos creativos
4. >ara ello cuenta con la a%uda de >er1ins( Ainner % Aolf. En la
primera etapa( psicolo&ista( intentan )untar lataxonoma de @oodman con
la idea del desarrollo de >ia&et( % otras perspectivas sobre el desarrollo
co&nitivo. >or lo que analizan el desarrollo en nios normales de las
capacidades de emplear diferentes smbolos en arte. Estudian las etapas
por las que los nios pasan en los distintos campos simblicos( de que
manera aprenden a apreciar estilos en distintas formas de arte( cmo
aprenden el len&ua)e fi&urativo % como inclu%en en sus traba)os los
elementos expresivos en la simbolizacin artstica.
Ello conclu%e con la teora de las inteli&encias mltiples de @ardner
!""Ba$. @ardner !"22$ no considera a nin&una de estas inteli&encias
especficamente artsticas( pero todo ello ,a conducido a8 El >ro%ecto
.pectrum( el Ce% .c,ool % el +rts >:D>EL. La inda&acin sobre la
vinculacin entre creatividad e inteli&encia ,a producido un impulso en
el terreno de la inteli&encia. Ena muestra de ello es si afirmacin de que
,a% mltiples inteli&encias % que no ,a% individuos inteli&entes en todas
sus acciones( % si que presentan una me)or aptitud en una tipo concreto.
Lo mismo sucede con la creatividad( si no se tiene en cuenta la situacin
en que se da la accin creativa8
3<o creo que la creatividad( como inteli&encia( no es un ras&o sencillo
...$ Ena particular implicacin de la teora de las inteli&encias es que la
&ente no es creativa en todo. Las personas son creativas en un dominio.
7e ,ec,o( mi definicin de creatividad establece la ,abilidad para
resolver problemas o ,acer al&o o proponer cuestiones re&ularmente en
un dominio6 estas cuestiones son inicialmente novedosas( pero son
eventualmente aceptadas en una o ms culturas4 @ardner( !""F8 9!$
En una tendencia similar a @ruber( @ardner !""Bb$ da un modelo para
el estudio de la creatividad de cientficos % artistas notables( a lo que
aade las ideas de Csi1szentmi,al%i. .e preocupa por los procesos que
intervienen en la realizacin de los traba)os de los individuos creativos(
al i&ual que los factores bio&rficos % culturales como determinantes en
la creacin. Gdentifica cuatro componentes8
!.*emas or&anizadores.
9.Estructura or&anizadora.
;.Cuestiones para la investi&acin emprica.
H.*emas emer&entes.
Con relacin al primero @ardner !"";b$ emplea un esquema parecido al
de Csi1szentmi,al%i( fundamentado en tres elementos8 el ser ,umano
creador( el ob)eto o pro%ecto donde traba)a % los otros individuos que
estn en su mundo creativo. Las relaciones que se establecen son8
!.Entre el nio % el adulto creador.
9.Entre el creador % otros.
;.Entre el creador % su obra.