Calidad de la Educacin en el

Per
Sin lugar a dudas la noticia ms importante de la semana ha sido el resultado obtenido por
los estudiantes peruanos en la prueba PISA 2012 (Programme for International Student
Assessment). La evaluacin fue diseada por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmico) y fue realizada en 65 pases, que conforman el 80% de la
poblacin del mundo. Las pruebas miden calidad de la educacin de estudiantes entre 15 y
16 aos de edad en matemticas, comprensin de lectura y ciencias. Per se ubic en el
ltimo lugar: puesto 65 de 65 pases evaluados.

Los siete primeros lugares corresponden a pases asiticos: Shanghai (China), Singapur,
Hong Kong, Taiwn, Corea, Macao (China) y Japn. El latinoamericano mejor ubicado es
Chile (51), seguido por Mxico (53), Uruguay (55), Costa Rica (56), Brasil (58), Argentina
(59) y Colombia (62). Ciertamente la regin est mal, pero dentro de la misma Per es el
de menor rendimiento. El resultado solo deja algo claro: se requiere un cambio drstico
en la educacin en el Per, pues lo que hay ahora, no funciona.

La educacin de calidad es una inversin rentable no solo para la persona que estudia, sino
para toda la sociedad. Los economistas han desarrollado el concepto de "capital humano",
definido como el conjunto de habilidades potenciales que determinan que tan productivo
es un individuo como recurso econmico para la sociedad; los componentes ms
importantes son la educacin, la salud, las aptitudes adquiridas en el seno familiar y los
factores innatos (inteligencia, agilidad, ambicin etc.). Una educacin de calidad aumenta
y mejora el stock de capital humano, por lo que sostiene el crecimiento econmico futuro.
Dicho de otro modo, sin una buena educacin, un pas no tiene futuro, as se simple. Lo
que pase en el futuro depende de lo que se haga hoy.

Qu se sabe? En primer lugar, la educacin no se puede dejar al libre mercado, pues si as
fuera solo podran educarse los que tienen los medios para hacerlo. Por eso todos los
Estados del mundo ofrecen educacin pblica. Hasta ah todo es claro. En segundo lugar,
en algunos pases la educacin, en especial la pblica, es mejor que en otros. En tercer
lugar, en el Per la gran mayora de oferta educativa es pblica. En cuarto lugar, existen
diferentes maneras de proveer educacin. En quinto lugar, el financiamiento de la
educacin pblica proviene de los impuestos que pagamos todos los peruanos. Cmo
mantenemos un sistema educativo con esos resultados? Aqu todos somos responsables.

Es imposible hablar de inclusin social si se mantiene el nivel educativo que tenemos.
Podemos preguntarnos muchas cosas como por ejemplo, por qu no se reforma la
educacin? Qu rol juegan los maestros y los padres de familia? Cmo se designan los
directores de las escuelas y cunta autonoma tienen? Qu rol juega el sindicato? Todo se
reduce a aumentar sueldos a los maestros? Qu ms hay que hacer? Se asigna mucho o
poco dinero desde el estado a la educacin? La lista de preguntas, sin respuesta, es ms
larga, pero ah tenemos un punto de partida. Pensemos ms en cmo lograr una educacin
de calidad para todos. Vale la pena hacerlo, pues el futuro del pas est en juego.

Educacin bsica, equitativa y de calidad

UNICEF / PERA05143

En el Per slo el 70% de los nios en edad de hacerlo acceden a la educacin inicial. Al
nivel primaria lo hacen el 94% y a secundaria el 75%. Los nios que no participan del sistema
escolar son mayoritariamente indgenas.
Hay grandes diferencias entre los nios y nias peruanos cuando se trata de terminar la
educacin primaria y la secundaria a una edad oportuna. Quienes menos
posibilidades tienen de lograrlo son los estudiantes rurales, indgenas y, especialmente,
aquellos que hablan lenguas de origen amaznico.
El problema de la educacin peruana va ms all de la inasistencia a las aulas. Entre quienes
participan del sistema educativo los logros de aprendizaje son poco alentadores. Por ejemplo,
al culminar el segundo grado de primaria en reas urbanas apenas el 29% comprende lo que
lee y en zonas rurales lo hace el 12%.
Lo que UNICEF se propone es contribuir a incrementar el acceso a la educacin, sobre todo
en los niveles de inicial y secundaria. Tambin se trabajar en mejorar los niveles de logros
de aprendizaje y se contribuir a reducir los porcentajes de atraso y desercin escolar. Se
continuar haciendo abogaca y proporcionando asistencia tcnica para fortalecer la
descentralizacin y las capacidades de planificacin y gestin en el sector educativo.
Los esfuerzos tambin estarn orientados a mejorar el desempeo de los docentes y el
acceso a materiales educativos, dentro del marco de la educacin intercultural bilinge,
buscando que sta aumente su cobertura y calidad. Mediante la comunicacin y el trabajo con
alumnos, familias y comunidades, UNICEF buscar que aumente la demanda de servicios
educativos que tengan calidad y pertinencia cultural.






QU ENTENDEMOS POR CALIDAD EN EDUCACIN?
El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro contexto y la amplia oferta educativa existente
sita a los centros docentes en una situacin competitiva donde la calidad se convierte en un factor
estratgico fundamental.
Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de universalizar la escolarizacin inicial y de afrontar
la formacin permanente que la sociedad de la informacin demanda, solamente resultarn eficaces y
tendrn sentido si se llevan a cabo desde una perspectiva de calidad.
La OCDE (1995) define la educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la
adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles
para la vida adulta".
No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural,
relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo
mismo educar aceptando sin ms el modelo actual de sociedad que considerando la posible construccin
de un mundo mejor para todos.
Otra definicin sera: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en
una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emoci onales, teniendo en cuenta su
nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que
maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)
Y la eficacia no estar en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino
en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene
enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
Segn CLIMENT GIN (a partir del artculo de CLIMENT GIN: "Des de l'esfera dels valors". Publicado en
el nmero 7 de la Revista de Blanquerna, URL-2002), desde la esfera de los valores, un sistema
educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:
- Ser accesible a todos los ciudadanos.
- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno
para que TODOS puedan tener las oportunidades que promovern lo ms posible su progreso acadmico y
personal.
- Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las aulas (lo que se conseguir, entre otros
medios, posibilitando la reflexin compartida sobre la propia prctica docente y el trabajo colaborativo del
profesorado)
- Promover la participacin activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institucin, en
un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas.
- Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad
- Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los dems profesionales del centro.
Los 5 pilares de la calidad de un proceso educativo virtual (Lorenzo y Moore, 2002):
... Efectividad del aprendizaje
... Satisfaccin de estudiantes
... satisfaccin de profesores
... Relacin costo-efectividad
... Acceso a colectivos con necesidades diversas

FACTORES QUE DETERMINAN LA CALIDAD EN LOS CENTROS DE ENSEANZA
- Los recursos materiales disponibles: aulas de clase, aulas de recursos, biblioteca, laboratorios, patio,
instalaciones deportivas, mobiliario, recursos educativos...
- Los recursos humanos: nivel cientfico y didctico del profesorado, experiencia y actitudes del personal
en general, capacidad de trabajar en equipo, ratios alumnos/profesor, tiempo de dedicacin... Los servicios
y las actuaciones que realizan las personas son los que determi nan la calidad de toda organizacin.En este
sentido es muy importante su participacin y compromiso
- La direccin y gestin administrativa y acadmica del centro: labor directiva, organizacin,
funcionamiento de los servicios, relaciones humanas, coordi nacin y control...
- Aspectos pedaggicos: PEC (proyecto educativo de centro), PCC (proyecto curricular de centro),
evaluacin inicial de los alumnos, adecuacin de los objetivos y los contenidos, tratamiento de la diversidad,
metodologa didctica, utilizacin de los recursos educativos, evaluacin, tutoras, logro de los objetivos
previstos...
FACTORES BSICOS DE LA CALIDAD EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA
- Las actitudes, concepcin de la enseanza y la actuacin del profesorado: considerar los principios
pedaggicos, atencin a los aprendizajes de los estudiantes y a su inters por la asignatura, establecimiento
de estmulos para promover su participacin, disponibilidad para orientarles, buena comunicacin con ellos,
evaluacin adecuada...
- La competencia del profesorado: nivel y actualidad de sus conocimientos tericos y prcticos, capacidad
para su transmisin, dotes didcticas, formacin continua...
- El plan de estudios: contenidos tericos y prcticos, adecuacin a los estudiantes y a las demandas
sociales de los correspondientes perfiles profesionales, grado de optatividad...
- Las infraestructuras y los materiales: instalaciones, equipos, materiales didcticos...
- La organizacin de la enseanza: planificacin detallada, distribucin de los estudiantes entre los
grupos, adecuacin de los horarios...
- La evaluacin de la calidad, que permita aprender de los errores y seguir mejorando.
- La transparencia informativa en la institucin, que facilitar la comparticin del conocimiento y generar
confianza.
- La participacin de todos los implicados, liderazgo participativo, clima de trabajo favorable, desarrollo y
crecimiento personal...
FACTORES QUE PUEDEN INCIDIR NEGATIVAMENTE EN LA CALIDAD
- La libertad de ctedra mal entendida. Puede ser que algunos no entiendan las necesidades de los
alumnos o desatiendan las necesidades de la organizacin a la que pertenecen.
- La absoluta falta de control.
- La indefinicin del perfil de profesor. La falta de definicin de los conocimientos y aptitudes
pedaggicas que debe tener un profesor.
VARIABLES QUE INCIDEN EN LA CALIDAD DE UN CURSO
- El contenido de los estudios
- Las actitudes del profesorado hacia los estudiantes
- El conocimiento del profesorado
- La capacidad para transitir este conocimiento
- La capacidad para organizar los aprendizajes de los estudiantes
- El sistema de seguimiento y evaluacin
- Las instalacione sy los equipamientos disponibles
PREDICTORES DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE ESO. Segn el estudio realizado por el
Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo (IDEA)"Evaluacin de la educacin secundaria.
Fotografa de una etapa polmica" (lvaro Marchesi, Elena Martn en Escuela Espaola, 18-4-2002), los
principales predictores de los resultados de los estudiantes a lo largo de la etapa ESO son:
- los conocimientos iniciales que tienen al empezar esta etapa
- sus estrategias de aprendizaje
- el contexto sociocultural
Por ello recomiendan:
- apoyar la Educacin Infantil y Primaria
- prestar una especial atencin a los centros situados en contextos desfavorecidos
- dar prioridad al desarrollo de las habilidades metacognitivas
- transformar la enseanza en el aula
- impulsar el desarrollo profesional del profesorado

CARACTERSTICAS DE LOS CENTROS DOCENTES EFICACES (Sammons, Hillman ,
Mortimore, 1998. "Caractersticas clave de las escuelas efectivas". Mxico: Secretara de Educacin
Pblica) y otros.
- Compromiso con normas y metas compartidas y claras. Los fines generales de la educacin deben
considerar las tres categoras bsicas: la competencia acadmica y personal, la socializacin de los
estudiantes y la formacin integral.
- Bsqueda y reconocimiento de unos valores propios .
- Liderazgo profesional de la direccin. La actividad directiva se centra en el desarrollo de actividades de
informacin, organizacin, gestin, coordinacin y control. Supone una continua toma de decisiones en
aspectos : administrativos y burocrticos, jefatura del personal, disciplina de los alumnos, relaciones
externas, asignacin de recursos, resolucin de problemas... Debe conocer bien lo que pasa en el centro,
mediar en la negociacin de los conflictos y ver de tomar decisiones compartidas.
- Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal , acorde con las necesidades
pedaggicas de cada centro. Procurar el aprendizaje continuo del profesorado y la actualizacin de los
contenidos, recursos y mtodos.
- Curriculum bien planeado y estructurado, con sistemas de coordinacin y actualizacin peridica..
- Clima de aprendizaje. La enseanza y el aprendizaje deben constituir el centro de la organizacin y la
actividad escolar. Se debe cuidar el ambiente de aprendizaje buscando el aprovechamiento del estudiante y
el empleo eficiente de los tiempos de aprendizaje. La motivacin y los logros de cada estudiante estn muy
influidos por la cultura o clima de cada escuela.
- Profesionalidad de la docencia.: organizacin eficiente del profesorado, conocimiento claro de los
propsitos por los alumnos, actividades docentes estructuradas, tratamiento de la diversidad, seguimiento
de los avances de los estudiantes, uso de refuerzos positivos, claras normas de disciplina...Eficacia docente
- Expectativas elevadas sobre los alumnos y sus posibilidades, comunicacin de estas expectativas,
proponer desafos intelectuales a los estudiantes...
- Atencin a los derechos y responsabilidades de los estudiantes, darles una cierta responsabilidad en
actividades del centro, control de su trabajo, atender a su autoestima...
- Elevado nivel de implicacin y apoyo de los padres. Participacin de la comunidad educativa (Consejo
Escolar, AMPA)
- Apoyo activo y sustancial de la administracin educativa
Con todo hay que tener en cuenta que segn la perspectiva sobre la nocin de calidad que se adopte
variar lo que se considere una escuela eficaz; slo se puede hablar de eficacia en funcin del logro de
unos fines especficos.

PRINCIPIOS DE LA CALIDAD TOTAL EN EDUCACIN.
A lo largo del tiempo ha ido variando la consideracin de lo que resulta fundamental en la calidad. Primero
fue el "producto", ms tarde el "proceso", luego los "trabajadores". Actualmente la calidad total se
fundamenta en la idea de la satisfaccin del cliente (en el mbito educativo esto puede considerarse la
superacin de los principios de las "escuelas eficaces")
- Lo ms importante es la satisfaccin del cliente, con el coste ms bajo posible.. La empresa de xito
ser la que identifique y satisfaga las expectativas de sus clientes.
- El proceso de calidad total se inicia con la deteccin de problemas y deficiencias y la propuesta de
determinadas soluciones.
- La gestin de la calidad se fundamenta en el desarrollo continuo de planes integrales, no en la
ejecucin de simples acciones aisladas o puntuales.
- La toma de decisiones se debe realizar como consecuencia de datos y evidencias, no a partir de
suposiciones y opiniones. Por lo tanto es preciso evaluar.
- La calidad depende bsicamente de las personas, por ello resulta fundamental atender a aspectos
como::
La participacin
El compromiso
La implicacin voluntaria
La colaboracin
El trabajo en equipo
La formacin de las personas
Propiciar el desarrollo/crecimiento personal de cada individuo como clave del crecimiento y
enriquecimiento de la organizacin
- La calidad total implica a toda la organizacin
- Y hay que tener en cuenta que el crculo de un sistema de calidad es recursivo: planear, ejecutar,
evaluar, ajustar

LOS SISTEMAS DE CALIDAD SEGN LAS NORMAS ISO 9000
Las normas ISO 8402-86 definen el sistema de calidad de una organizacin como el conjunto de la
estructura de la organizacin, las responsabilidades, los procedimientos, los procesos y los recursos que se
establecen para llevar a cabo la gestin de la calidad en ella.
Los objetivos que persigue la implantacin de un sistema de calidad de acuerdo con las normas ISO-
9000 pueden ser diversos::
- Asegurar que permanentemente y sistemticamente los alumnos alcancen los conocimientos previstos y
pactados con los clientes y alumnos
- Producir el cambio de mentalidad que supone sustituir la buena voluntad por el mtodo que se quiera
implantar.
- ..
El proceso de implantacin de un sistema de calidad en un centro docente considera las siguientes fases:
- Toma de conciencia de la situacin actual del centro, de los problemas, de la necesidad de cambio
- Decisin de empezar que se concreta en dos momentos: qu vamos a hacer? (se formar a la direccin y
parte del personal sobre el tema de la calidad y las instrumentos que se utilizan en los sistemas de calidad),
dnde estamos? (se har un diagnstico de la situacin actual del centro).
- Declaracin de la un plan para la mejora del centro y aceptacin por todo el colectivo.
- Actuacin de todo el personal segn los acuerdos
- Seguimiento y control del proceso, con el fin de comprobar el logro de los objetivos, analizar las
desviaciones y sus posibles causas; establecer mecanismos de correccin
- Establecimiento de un sistema de mejora continua de la calidad. Comprender: una estructura organizativa
y el empleo de herramientas adecuadas.
- Finalmente habr que seguir unos trmites para que alguna de las empresas acreditadas certifique que el
sistema de calidad diseado y aplicado est de acuerdo con las normas ISO 9000

PROCESO DE APLICACIN DEL MODELO EUROPEO PARA LA GESTIN DE LA
CALIDAD (EFQM)
1.- En cada centro se constituye un equipo de calidad en el que estar integrado el equipo directivo y
tambin personal voluntario del centro y de la comunidad educativa. ).
2.- El equipo de calidad recibir formacin en aspect os relacionados con la gestin de la calidad y la
aplicacin de este modelo.
3.- El equipo har pasar encuestas entre los alumnos, las familias y el personal del centro, para
obtener una primera informacin sobre la situacin del centro.
4.- Autoevaluacin del centro. El equipo de calidad se dividir en subgrupos que realizan
independientemente una primera evaluacin del centro. Luego harn una puesta en comn.
5.- El equipo de calidad seleccionar los mbitos de mejora que sean crticos para el centro y que
consideren asumibles. Los principales mbitos a considerar son los siguientes:
- Liderazgo del equipo directivo
- Gestin de personal
- Planificacin y estrategia del centro
- Recursos utilizados
- Procesos que se siguen en el centro: efectividad, interacciones que se dan entre profesores y estudiantes,
entre profesores, entre alumnos...
- Satisfaccin del personal
- Satisfaccin del cliente
- Impacto en la sociedad
-Resultados del centro educativo
6.- A partir de estos mbitos a mejorar, definirn unos planes de mejora que se presentarn al Claustro y al
Consejo Escolar. Algunas de las caractersticas de estos planes de mejora, elaborado a partir de una
evaluacin diagnstica de la situacin del centro, son las siguientes:
- Considera tanto aspectos organizacionales y educativos
- Conviene que el plan sea de anual
- Los objetivos del plan deben ser realistas, concretos, medibles y alcanzables
- Explicita objetivos, actuaciones y personas responsables de su ejecucin, as como tambin los recursos
necesarios, el calendario para su ejecucin, el plan de seguimiento y la evaluacin
- Debe lograr la implicacin de las personas , propiciando la participacin activa de todos los sectores de la
comunidad escolar.
7.- El Claustro primero y el Consejo Escolar despus, seleccionarn los aspectos que aceptan de los
planes.
8.- Los acuerdos alcanzados se ratifican con la Administracin y se incluye en la Programacin General
Anual.
9.- Se van ejecutando los planes de acuerdo con su calendario. Puede resultar interesante establecer
comunicacin con otros centros que sigan planes parecidos
10.- Al final se realiza una autoevaluacin (sistemtica, objetiva, participativa, consensuada y flexible), que
se incluir en la Memoria Anual del Centro.
11.- La Administracin articular el seguimiento y la evaluacin de las distintas fases: implantacin,
formacin, autoevaluacin, definicin de los planes de mejora, ejecucin de los mismos y autoevaluacin
final.

LA CALIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
- En la LOGSE (Ley orgnica de Ordenacin General del SE, 1990) para favorecer la calidad y la mejora de
la enseanza se destacan los siguientes factores:
- La cualificacin y formacin del profesorado
- La programacin docente
- Los recursos educativos y la funcin directiva
- La innovacin y la investigacin educativa
- La orientacin educativa y profesional
- La inspeccin educativa
- La evaluacin del sistema educativo.
- En la LOPEGC (Ley Orgnica de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros, 1995) se
especifican mltiples medidas relacionadas con los puntos anteriores, aadiendo tambin otros aspectos
como: fomentar la participacin de la comunidad educativa en la organizacin y gobierno de los centros
sostenidos con fondos pblicos y en la definicin de su proyecto educativo, establecer procedimientos para
la evaluacin del SE, de los centros, de la labor docente, de los cargos directivos y de la actuacin de la
administracin educativa...
- Los modelos de calidad (1977) se desarrollan a partir de diversos instrumentos:
- Planes Anuales de Mejora (PAM). Tiene unos planteamientos muy pragmticos. Implican a diversos
niveles de la Administracin Educativa en la mejora continua de los centros y supone un compromiso de los
que decidan a poner en marcha un proceso ordenado y sistemtico de mejora.
- Modelo europeo de gestin de calidad . Consiste en la aplicacin de un modelo terico cientfico
(EFQM) en centros educativos.
NIVELES EVALUATIVOS
- Evaluacin interna, los procesos.
- Evaluacin externa: la opinin de los alumnos.
- Evaluacin de los resultados obtenidos
LOS INDICADORES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
Los indicadores son i nstrumentos que proporcionan datos que pueden ser de uti l i dad en un determinado contexto. En Catalua, para el
Si stema Educativo, se adoptan 4 ti pos de i ndicadores:
- i ndi cadores de contexto
- i ndi cadores de recursos y escol ari zaci n
- i ndi cadores de procesos
- i ndi cadores de resul tados
El Proyecto PISA (Programme for International Student Assesment) es un proyecto de l a OCDE para obtener datos del rendimiento de l os
al umnos que terminan l a enseanza obli gatori a (15 aos), centrado en l as habi lidades cul tural es bsi cas de l os al umnos y en sus conoci mientos
bsi cos en comprensi n l ectora, matemticas y ci enci as de l a natural eza. Ver: http://www.oecd.org

ALGUNOS INDICADORES PARA ESTIMAR LA CALIDAD EN LOS CENTROS
UNIVERSITARIOS
- Demanda por parte de los estudiantes
- Ratio Facultad: alumnos matriculados / plazas ofertadas
- Ratio titulacin: alumnos matriculados en la titul acin / plazas ofertadas en la titulacin
- Ratio curso: alumnos matriculados en el curso / plazas ofertadas en el curso
- Nota de corte para cada titulacin
- Porcentaje de alumnos con beca
- Recursos humanos
- Ratio alumnos / profesor (personal docente e investigador)
- Estabilidad del profesorado: porcentaje del profesorado a tiempo completo
- Recursos fsicos:
- Ratio alumnos / puestos de trabajo en las aulas
- Aulas con dotacin de pizarra digital
- Ratio alumnos / equipos informticos a su disposicin (en aulas, vestbulos...)
- Ratio alumnos / equipos para el acceso a Internet a su disposicin (en aulas, vestbulos...)
- Ratio alumnos / puestos en las bibliotecas
- Ratio alumnos que los han de utilizar / puestos en los laboratorios especficos
- Plan de estudios
- Crditos totales de la titulacin y estructura del plan de estudios
- Porcentaje que suponen los crditos prcticos en la titulacin.
- Porcentaje que suponen los crditos de prcticas en empresas e instituciones en la titulacin
- Porcentaje que supone la oferta de crditos optativos y de libre configuracin
- Ratio idiomas ofertados / idiomas obligatorios
- Resultados
- Porcentaje anual de abandonos
- Porcentaje de graduaciones anuales
- Duracin media de los estudios
- Tasa media (ltimos 3 aos) de participacin de los profesores en proyectos de investigacin
- Alumnos que se doctoran cada ao (promedio de los ltimos 3 aos)
- Nmero de proyectos de investigacin en curso
- Convenios y programas de estudio en el extranjero
- Convenios con otras universidades espaolas
- Otros
- Ratio precio / crdito

ALGUNOS INDICADORES PARA ESTIMAR LA CALIDAD EN LAS ESCUELAS
- Caractersticas generales
- Niveles educativos que se imparten
- Precio
- Modelo de enseanza y oferta educativa
- Modelo educativo: PEC, PCC...
- Reconocimiento externo
- Tasa media de aprobados en los exmenes de selectividad
- Porcentaje de alumnos que participan en programas de intercambio
- Idiomas que se imparten
- Atencin a las necesidades especiales del alumnado
- Actividades extraescolares
- Asociacin de madres y padres de alumnos
- Recursos humanos
- Titulacin del profesorado
- Participacin del profesorado en actividades de formacin permanente.
- Acreditacin especfica de los miembros del equipo directivo
- estabilidad de personal
- Recursos materiales
- Ratio alumnos /aula
- Ratio alumnos / profesor
- Ratio alumnos / ordenadores a su disposicin
- Ratio alumnos / ordenadores con acceso a Internet a su disposicin
- Ratio profesores / ordenadores para su uso exclusivo
- Servicios de apoyo: orientacin, atencin psicolgica y mdica...
- Superficie general del centro: aulas, patios...
- Nmero de aulas de clase con pizarra digital
- Nmero de aulas informticas
- Transporte escolar
- Servicio de comedor
- Laboratorios y aulas de recursos
- Instalaciones deportivas

MODELOS DE ESCOLARIZACIN (Manuel Lorenzo, 2003, Temticos Escuela Espaola, n8)
A partir de la triple clasificacin de los paradigmas o plataformas de anlisis que hiciera Habermas, Manuel
Lorenzo propone el siguiente esquema:
- Desde una visin eficientista, que concibe l as escuel as como organi zaciones que deben dar resultados tangibles:
- Escuelas de excelencia, cuyas races estn en los movimeintos de Gestin de Calidad
- Escuelas eficaces. Partiendo de que uans escuelas funcionan mejor que otras, se trata de identificar sus
caractersticas
- Centros o aulas inteligentes, con una fuerte orientacin hacia las TIC
- Escuelas aceleradas, con un uso generalizado de las TIC y orientadas hacia modelos integradores y
colaborativos
- Escuelas charter, propiciadas por grupos de familias que buscan un tipo especfico de centro.
- Centros de teleformacin: ciberescuelas, aulas virtuales
- Desde una visin fenomenolgica, interpretativa o simblica, que incide ms en lo que esta realidad
tangible significa para cada uno de sus miembros, incorporando a la organizacin los significados y los
procesos mediante los cuales los sujetos construyen estos resultados.
- Organizaciones que aprenden
- Organizaciones emocionales, considerando la teora de las inteligencias mltiples de Gadner y las
aportaciones sobre la inteligencia emocional de Goleman
- La escuela inclusiva, centrada en la atencin a la diversidad y la integracin de todos los al umnos; donde
se reconoce lo que cada uno puede ofrecer a la comunidad escolar.
- Escuelas con agrupamientos flexibles
- Escuela total, entendida como un paraguas bajo el cual se desarrolla toda la vida humana entendida como
una permanente educacin.
- Desde la visin crtica, sociocrtica, que considera que estos modelos nunca son neutros, y siempre
estn al servicio de intereses o grupos..
- Visin micropoltica de la escuela, en la que su dinmica puede explicarse a partir de la consideracin de
las tensiones entre grupos (con intereses distintos) dentro del centro.
- La escuela como organizaicn tica, ya que educar siempre significa encontrarse con el mundo de los
valores
- Instituciones de educacin no formal

PARA LOGRAR LA INNOVACIN EDUCATIVA
En esta "sociedad de la informacin" y con el concurso de las nuevas tecnologas (TIC) y los desarrollos de
la Psicopedagoga, estamos en condiciones de poder organizar la mejor educacin que nunca hemos
tenido, realizando los oportunos retoques en todos los elementos que inciden en el currculo y
mantenindola como un derecho democrtico y compensatorio universal (hay que evitar mercantilizarla y
subyugarla a la economa).
No obstante esto no se producir de manera espontnea, no ser un proceso automtico, y requerir la
implicacin de toda la sociedad y una mayor inversin por parte de la Administracin Educativa, que por lo
menos deber dedicar el 7% del PIB (el promedio de los pases de la Unin Europea). Segn un estudio de
la OCDE (2001), los escenario posibles de la escuela del futuro son mltiples (y no todos ellos deseables):
- Sistema escolar burocrtico, en el que persistirn ms o menos los problemas actuales, ya que la
burocracia impedir que se produzcan cambios sustantivos.
- Extensin del modelo de mercado al mundo escolar, lo que supondr una mayor diversidad de
proveedores de formacin (muchos privados) atentos a la demanda. Aumentarn las desigualdades.
- La escuela como centro de la comunidad, con una amplia financiacin pblica y con mltiples frmulas
organizativas contextualizadas. Reescolarizacin que proporcionar una mayor equidad.
- La escuela como organizacin que aprende, redes de escuelas con especial atencin a la calidad y
equidad (reescolarizaicn ms profunda).
- Redes de aprendices en una sociedad en red, que realizan aprendizajes no formales con la ayuda de las
TIC. Desescolarizacin por rechazo a los sistemas escolares.
- Crisis generalizada del sistema educativo. Progresiva desintegracin y abandono del sistema por los
docentes ante al falta de incentivos en la profesin.
Y es que las innovaciones promovidas por la Administracin Educativa e implantadas a nivel general en
todos los centros muchas veces no logran sus objetivos, aunque cuenten con el respaldo de eminentes
especialistas. Suelen situarse en un "paradigma tcnico" (el especialista prescribe buenas prcticas, lo
que hay que hacer, y el profesor lo hace) y proponen al profesorado cambios curriculares (contenidos,
metodologas...) que buscan la eficacia y la eficiencia sin tener en cuenta las especifidades de cada centro,
de sus profesores y de sus alumnos.
Desde un "paradigma ms contextual y crtico", la consideracin de cada uno de los contextos
particulares (alumnado, recursos, cultura de centro, PEC, intereses y desarrollo profesional de los
docentes...) en los que se quiere desarrollar la innovacin, y especialmente la consideracin del profesor
(con sus creencias, experiencias, conocimientos, habilidades...) como un mediador e investigador en el aula
que reflexiona sobre sus prcticas, abre nuevas perspectivas para lograr una innovacin educativa en la
que participen y se impliquen todos los integrantes de cada centro (se valora la colaboracin social, el
funcionamiento democrtico), entendiendo la innovacin como "un cambio planificado por la propia escuela
que afecta tanto a las personas en su desarrollo profesional como a la organizacin (desarrollo
organizativo)y a la enseanza (desarrollo curricular)" (ESTEBARANZ, 1994)
En cualquier caso, una condicin necesaria (aunque no suficiente) para el xito de una reforma educativa es
contar con la participacin activa del cuerpo docente. Se consider este aspecto al desarrollar y aplicar la
LOGSE?
Contextos de cambio educativo (Jos M. ESTEVE (2003). La tercera revolucin educativa. Barcelona:
Paids). Los sistemas educativos son estructuras integradas por elementos interrelacionados. Para lograr
cualquier cambio hay que considerar todas estas interrelaciones pues al alterar alguno de sus elementos se
producen cambios en cadena que pueden modificar el comportamiento de casi todos los elementos del
sistema, y muchas veces se generan consecuencias inesperadas. Toda reforma educativa tiene que
considerar los elementos de los siguientes contextos:
- Contexto macro: las fuerzas poltico-sociales y los sectores econmicos plantean continuamente nuevas
exigencias al sistema educativo para que se ajuste a las necesidades de los cambios sociales y laborales.
- Contexto poltivo-administrati vo: pretende ordenar la realidad mediante leyes y decretos. Su caacidad de
cambio es limitada, pues o pueden modificar la mentalidad de los profesores ni el sentido de su trabajo en
las aulas.
- Contexto de la prctica docente: el trabajo real de los profesores y de los centros.
Modelos de innovacin y desarrollo tecnolgico (Antonio Bautista, 1994, "El papel de los intelectuales
y la no neutralidad de la tecnologa: razones para un uso crtico de los recursos en la enseanza". Revista
de educacin, 303, pp. 243-260)
- Modelo tecnolgico. Surge del paradigma cientfico y utiliza el mtodo experimental. Considera la
innovacin (conducida por investigadores expertos) como un valor absoluto. Se consi dera que la tecnologa
es ticamente neutral; es simplemente un medio, producto de la aplicacin de la ciencia, y debe estar libre
de interferencias psquicas (emociones...) y sociales (ideologas...). Otro presupuesto es el determinismo
tecnolgico.
A partir de evaluaciones de costes, riesgos y beneficios, se realizan las innovaciones que resultan del
inters de las multinacionales. Se tiende a mantener el orden patrimonial y jerrquico existente.
- Modelo prctico o situacional. Las innovaciones buscan el bien de todos los afectados por un problema,
que deben estar presentes y participar en el anlisis de alternativas y en la toma de decisiones
(democratizacin y descentralizacin de las decisiones).
Hay que tener en cuenta que el desarrollo tecnolg ico es interesado porque los aparatos tecnolgicos
que se crean buscan sobre todo resolver los problemas de quienes poseen, conocen y controlan la
tecnologa. Conviene orientar la aplicacin de la tecnologa de manera equitativa y respetuosa con las
distintas culturas, procurando que no aumente las desigualdades entre los pueblos.

NOTAS SOBRE LA ESCUELA COMPRENSIVA Y LA ESCUELA ACTUAL EN
FINLANDIA
Ecuela comprensiva
Obligatoria hasta los 16 aos (aos 60)
La meta principal es la convivencia (incluso sobre el aprendizaje)
Todos deben estudiar las mismas materias. Y los resultados deben ser ms o menos similares
Se reducen o se quitan: exmenes, deberes para casa, notas
Incorporar tambin alumnos con serios problemas de aprendizaje.
Se complica la gestin del aula con alumnos tan distintos donde cada uno debe crear su
conocimiento y expresarse.
Se enfoca ms a los mtodos y a los valores que a los contenidos. Darles instrumentos para
aprender permanentemente y poder resolver los problemas que les surjan (ms que memorizar
contenidos). En vez de aprender una materia, aprender a aprender.
El profesor, facilitador de aprendizajes,debe inventar tareas atractivas. El alumno, centro del
aprendizaje, aprender por s mismo a partir de estas actividades. A veces ze habl a ms de buscar
informacin que de aprender.
Escuela actual en Finlandia
El xito educativo est relacionado con la calidad de los profesores y el respeto de todos los
ciudadanos por los conocimientos. La escuela ofrece retos para los buenos profesores.
Se esfuerzan en evitar burocracias.
Direccin estable, liderazgo moral, ausencia de cambios bruscos.
El director toma las decisiones de horarios, compras de manuales As no son necesarios tantos
grupos de trabajo. Las familias confan en la escuela.
Los profesores utilizan tcnicas tradicionales (que conocen bien y les funcionan) ms que
tecnolgicamente innovadoras. Tambin usan manuales, no deben dedicar tiempo ha hacer
materiales.
Una concepcin de la escuela bastante tradicional, muy apegada a valores como el esfuerzo, la
dedicacin, el estudio, el respeto por la actuacin de la familia, la libertad de accin del profesor...
Hay un afn por conseguir el mayor rendimiento posible de cada alumno, contando con que el nivel
de llegada y el de partida no tiene que ser igual para todos.
No se acepta que un alumno moleste a los dems o no estudie. Hay medidas para hacer frente a
los problemas de conducta y aprendizaje quedarse en el colegio al final de la jornada, amonestacin
escrita, exclusin durante un tiempo). Se da apoyo a los alumnos con problemas. Los inmigrantes
que no dominan el idioma, estn en centros especiales. Se evala la conducta y tambin si el
alumno sabe planificar su trabajo y autoevaluarse. Es importante que el alumno aprenda a
comprender cmo es.
La enseanza especial puede ser: salir del aula de tu grupo algunas horas; que un profesor de
apoyo entre en el aula del grupo; ir a un colegio del municipio con cierta enseanza especial; ir a un
colegio especial
Los alumnos en todas la materia, leen, escriben y sacan conclusiones. Resumen lo ledo, identifican
hechos importantes y las intenciones de los personajes
Los profesores estn obligados a ensear un curriculum bien concretado. En general es el mismo
programa para todos (hay pocas adaptaciones). Est claro lo que la sociedad espera de profesores
y alumnos. Continuamente se realizan pruebas y evaluaciones. Ellos tambin se autoevalan.
Siempre saben lo que les falta aprender.
La inversin, a partir de un cierto nivel, ya no aumenta la calidad. Tampoco un aumento de horas
lectivas.
Los docentes cobran segn horas trabajadas, en general 25 por semana. Los alumnos tienen
deberes de lunes a jueves. Hay conversaciones programadas con padres: sobre aprendizaje,
conducta, metas
Todos los nios de la educacin bsica obligatoria ( 7 a 16 ) tienen enseanza bilinge.
Se ha tomado muy en serio la equidad, no es algo terico.
Ha habido un gran consenso poltico para las grandes reformas educativas.
La educacin bsica es cien por cien gratuita, incluye libros y material escolar, transporte, comidas,
servicio dental...
Se ofrecen oportunidades educativas para todos los alumnos , sean brillantes o requieran educacin
especial.
El ms crucial de los elementos es la formacin inicial y continua del profesorado, una profesin de
gran reconocimiento social.
Invierte algo ms que la media de la OCDE en educacin un 5,8% del PIB en 2008 frente al 4,9%
de Espaa en 2009.




La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso
de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones
de la calidad:
filosofa (relevancia)
pedagoga (eficacia)
cultura (pertinencia)
sociedad (equidad)
economa (eficiencia)
Muoz (2003) explica "que la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones del
conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan
efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente
pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las
oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en
forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida."
(Graells, 2002) La calidad en la educacin asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos,
capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta.
Philip B. Crosby
1
(2004)seala que la calidad se define enteramente en cumplir con los requisitos. Por otra
parte, Kaoru Ishikawa (1986)establece que la calidad es el desarrollo en todos los pasos y procesos hasta
lograr una produccin cien por ciento libre de defectos
ndice
[ocultar]
1 Caractersticas
2 Vase tambin
3 Referencias
4 Enlaces externos
Caractersticas[editar]
Adems seala que un sistema educativo de calidad se caracteriza por:
Ser accesible a todos los ciudadanos.
Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno
para que todos puedan tener las oportunidades que promovern lo ms posible su progreso acadmico y
personal.
Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las aulas (lo que se conseguir, entre otros
medios, posibilitando la reflexin compartida sobre la propia prctica docente y el trabajo colaborativo del
profesorado).
Promover la participacin activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institucin, en
un marco de valores donde todos se sientan respetados y valorados como personas.
Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad.
Estimular, facilitar el desarrollo, el bienestar del profesorado y de los dems profesionales del centro.
El ver vdeos que no son estimulantes es malo
Ing. Manuel Matienzo (2012). La calidad educativa, refiere a un concepto y una nueva mirada a la educacin
desarrollado por jvenes de la Universidad Nacional de Tucumn, que bajo la direccin del Sr. Sergio
Manfredo Aguilera; desarrollaron un portal educativo dado en llamar www.revista-juridica.com.ar. En el
mismo desde el ao 2008 se publicaron artculos los cuales generaron una nueva mirada a la educacin en
el siglo XXI. Vase artculos como "el sistema educativo Argentino en crisis" el cual describi de manera
doctrinal el porque estaba mal hecho el sistema educativo EGB aun vigente en la Argentina por esos
entonces. Motivo por el cual tiempo despus el Minist erio de Educacin Nacional Argentino decide volver al
sistema anterior vigente en la Repblica Argentina el cual divida la educacin en dos ciclos primario y
secundario y con materias bsicas comn a todos los alumnos.















Qu es educacin de calidad?

La calidad educativa es ms que el resultado acadmico de los estudiantes frente a exmenes finales
y otros por el estilo, o tener una infraestructura, tecnologa e instalaciones que aseguren comodidad
a los estudiantes (UNESCO, 2005).




Qu busca?
Un sistema educativo donde todos los nios y nias
sean bienvenidos y la diversidad y la flexibilidad sean
vistas como un ingrediente importante para el desarrollo
y crecimiento personal de todos los estudiantes
(UNESCO, 2005).
Que los cambios dependan de tener en cuenta que la
variacin humana y las diferencias ocurren naturalmente,
son una parte muy valiosa de la sociedad y deben
reflejarse en el colegio, de manera que las instituciones
educativas fueran capaces de ofrecer oportunidades en un rango de mtodos de trabajo y el
aprendizaje individual en orden de que ninguno se vea obligado a estar fuera de la comunin y la
participacin en el colegio (UNESCO, 2005).
La calidad puede ser mejorada con la diversidad de los estudiantes implicados y es preciso que se
acompae de las actitudes de los profesores, el respeto y la formacin profesional, pues son el
vehculo para la construccin de una sociedad inclusiva y participativa.




Resultados PISA 2013: Qu pasa
con la educacin?

El Per ocupa el ltimo lugar en un ranking de 66 pases que se sometieron a la evaluacin
PISA. Aunque este resultado es preocupante, se le puede considerar como un reflejo de
nuestro sistema educativo o existen diversos factores que tenemos que comparar. La
profesora y decana de la Facultad de Educacin, Carmen Coloma, explica cmo se deben
analizar los resultados de este examen.
PISA, Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, es un examen que se aplica a
estudiantes de 15 aos, independientemente del grado de estudios de secundaria en el que se
encuentren, y busca medir diversas competencias como lalectura, matemtica y ciencias. Es
organizada por la OCDE (Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Acadmico) desde el 2000 y se
realiza cada tres aos. En cada evaluacin se profundiza en una materia especfica, este ao fueron las
matemticas. Se debe tomar en cuenta que participan todos los pases que pertenecen a la organizacin
y otros que deseen participar voluntariamente, como es el caso de Per.
Los resultados
Los alumnos fueron escogidos al azar. Fueron 6035 estudiantes de 240 colegiossecundarios y centros
de educacin bsica, incluyendo colegios pblicos, privados, urbanos y rurales, siendo as una
representacin a nivel nacional. En los resultados de Lectura se pueden encontrar una mejora. El Per
obtuvo 384 puntos, mientras que en el 2001 fue tan solo de 327, es decir, hay una mejora de 57
puntos. A lo largo de las diferentes pruebas el aumento ha sido sostenido. Por supuesto, esto no
quita que todava estamos muy por debajo de otros pases de la regin.
La profesora Coloma cree que esto se debe a diversos factores. Primero, a que el currculo no tiene una
secuencia adecuada de aprendizaje, problemas con la infraestructura, los profesores todava no logran
dominar el tipo de estrategia apropiada y no tienen la suficiente formacin para lograr didcticas
adecuadas. Hay diversas actividades que se vuelven repetitivas, no son creativas, entonces, no son
motivadoras y no retan al alumno para resolver problemas, explica.
El sistema educativo
Para la profesora Coloma hay dos aspectos que no se toman en cuenta o por lo menos que se dejan de
lado, la formacin del docente y la falta de materiales adecuados. Si bien el Estado ha hecho ciertos
esfuerzos para modernizarse y adecuarse a las innovaciones pedaggicas, todava hay una deficiencia en
instruir al docente en la utilizacin de las mismas para sacarle el mejor provecho. No se necesitan
materiales costosos, se puede hacer con los que estn en su propio medio, pero no se forma al profesor
para que haga un mejor uso de los materiales que dispone, explica la profesora.
Por otro lado, la profesora comenta que tambin existe el problema de que el mismo personal docente no
hace un trabajo de autoevaluacin de su propio desempeo y tampoco existe apoyo para estimular al
profesor. Por esto es necesario seguir con una poltica educativa sostenida, si bien se est avanzando, al
compararnos con otros pases de la regin, todava nos falta gran recorrido.
Problema de docentes?
Finlandia, Singapur y Corea del Sur, son pases que invierten mucho ms que Pery se encuentran
en los diez primeros puestos del ranking PISA. Sin embargo, Reino Unido y Estados Unidos invierten
mucho ms que los pases asiticos y se encuentran en los puestos 27 y 37, respectivamente. Esto nos
indica que no solo es cuestin de destinar ms dinero al sistema educativo, lo que importa es cmo se
hace.
La profesora Coloma explica que en Finlandia, como tambin sucede en los diversos pases asiticos,
existe una gran valoracin del profesor que lo motiva a tener un buen desempeo. El profesor es
bien pagado y reconocido socialmente, es una profesin que da prestigio, comenta la profesora y hace
una comparacin con lo que sucede en nuestro pas, donde el educador es menospreciado. Hay que
darle valor al profesor, eso significa formarlo bien, motivarlo, darle los elementos para que haga un buen
trabajo, la inversin es una cuestin paralela, agrega.
Si bien es necesario que el Estado apoye con diferentes capacitaciones para mejorar el nivel del profesor,
no seran los nicos que deberan intervenir. La profesora explica que lamentablemente se ve al Estado
como el nico actor en este problema cuando en realidad todos tenemos la responsabilidad, sin embargo,
se tiende a dejar al profesor solo. No hay que quedarse en lo negativo y apuntar a donde queremos ir y
lo que debemos hacer. Apoyar las propuestas del ministerio y ver que hacen las regiones, municipios y
centros educativos. Todos debemos ayudar. Es un compromiso de la sociedad, medios de
comunicacin y familia, finaliza.


Amrica Latina ocupa los ltimos puestos del
informe PISA sobre educacin
Los ocho pases de la regin analizados han experimentado un retroceso en materia educativa. Colombia y Uruguay
son los que ms cayeron


Alumnos participan en una clase. / AFP
A pesar de los esfuerzos y los reiterados compromisos anunciados por los Gobiernos de la regin para
hacer de la educacin su bandera poltica, los pases de Amrica Latina han experimentado un
retroceso en los niveles educativos en los ltimos tres aos que los ha relegado a los ltimos puestos
de la lista del Informe PISA sobre Educacin 2012, divulgado hoy por la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).
De los ocho pases latinoamericanos que integran el informe, Chile es el mejor situado al colocarse en
el puesto nmero 51 con 423 puntos en matemticas, por debajo de la media fijada por PISA (de 494),
mientras que en lectura obtiene 441 y en ciencia 445. El pas latinoamericano peor situado y ltimo de
la lista- es Per en el nmero 65 (368 en matemticas y 373 en ciencias), a pesar de que ha
conseguido un avance notable en materia de lectura al registrar una mejora de 5,2 puntos anuales
(384 puntos).
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en ingls) mide los
conocimientos en matemticas, ciencias y lectura de ms de medio milln de alumnos de entre 15 y 16
aos en 65 pases las 34 naciones de la OCDE y otros 31 Estados o territorios- que representan un
conjunto cercano al 80% de la poblacin mundial.
Mxico ocupa la posicin 53 (413 puntos en matemticas; 415 para ciencias y 424 para lectura), lo que
supone un importante avance en la ltima dcada, aunque todava est lejos de la puntuacin media
fijada por la OCDE. De mantenerse las tasas de mejoras act uales, a Mxico le llevar ms de 25 aos
alcanzar los niveles medios de la OCDE y ms de 65 para obtener los de lectura, advierte el informe.
Entre 2003 y 2012, el nmero de mexicanos de 15 aos matriculados aument del 58% a poco menos
del 70%, pero ese nivel de cobertura sigue siendo el tercero ms bajo de toda la OCDE. Solo en dos
de los 34 pases miembros de la Organizacin, el porcentaje de escolarizados es inferior al 90%.
En el puesto 55, a diez posiciones del final de la lista, se sita Uruguay. Con 409 puntos en
matemticas, 416 en ciencia y 411 en lectura, el pas que gobierna Jos 'Pepe' Mujica ha retrocedido
en todas esas reas en los ltimos diez aos y ha caido ocho posiciones respecto al informe de 2009.
Tras Uruguay est Costa Rica, que ha caido un punto en la lista respecto al informe de 2009 aunque
entonces no se analizaron todas las areas-, colocndose en la posicin 56. Sin embargo, la nacin que
dirige Laura Chinchilla irrumpe con fuerza en lectura y se igual con (441 puntos), mientras que Mxico
(424); Argentina (396); Brasil (410) y Uruguay (411) estn por detrs.
Brasil se encuentra muy rezagado en el rnking, en el puesto 58, a pesar de que el informe le dedica
un captulo titulado Lecciones esperanzadoras de un gran sistema federal. La reforma de la
educacin brasilea tuvo lugar en un contexto de pobreza, enseanza de mala calidad y un curriculum
irrelevante, asegura este estudio, que dota con 391 puntos en matemticas a sus estudiantes, con
405 en ciencias y 410 en lectura.
Argentina sigue a Brasil en la posicin 59, lo que significa que continua retrocediendo en materia
educativa, segn PISA en 2009 estaba en el puesto 58-. El dato ms desalentador del informe 2012
para Argentina es que los jvenes no comprenden lo que leen. La comprensin de lectura se sita en
396 puntos. Con una bajada de 1,6 puntos, el pas que Gobierna Cristina Fernndez se aleja an ms
del promedio. El informe analiza en el captulo Argentina profundiza el retroceso en calidad educativa
las causas que han llevado al empeoramiento.
En el puesto 62 se encuentra Colombia, penltimo pas latinoamericano de la lista antes de Per
ltimo-, la nacin de la regin que ms ha retrocedido en los ltimos tres aos, ya que el pas que
lidera Juan Manuel Santos ha cado 10 posiciones con respecto al ao 2009. Colombia obtiene 376
puntos en matemticas; 399 en ciencia y 403 en lectura.
Todos los pases latinoamericanos progresaron en alguno de los tres captulos examinados por PISA,
salvo Uruguay y Costa Rica, cuyos alumnos ofrecieron peores resultados tanto en matemticas como
en ciencia y lectura.
El informe revela una correlacin entre los resultados acadmicos y la puntualidad de los alumnos
(quienes admitieron llegar tarde logran 10 puntos menos en las pruebas de matemticas).
Uruguay, Costa Rica, Chile y Per estn en la franja ms alta de impuntualidad, con el 50-60% de los
estudiantes que llegan tarde al menos una vez en las dos semanas anteriores a las evaluaciones
PISA.
Y sin embargo, a pesar de los malos resultados, los alumnos de Amrica Latina parecen ser los ms
felices con sus coelgios. Per aparece en tercer lugar en esa estadstica, seguido de Colombia (5),
Mxico (7), Costa Rica (8), Uruguay (13),Chile (25) y Brasil (27), todos ellos por encima de la media de
la OCDE y por encima de Shanghai (28), el lugar con mejores resultados acadmicos. Argentina figura
en el puesto 54 de esa lista de la felicidad.
Informe PISA
El Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en
ingls: Program forInternational Student Assessment) se basa en el anlisis del rendimiento de estudiantes a
partir de unos exmenes que se realizan cada tres aos en varios pases con el fin de determinar la valoracin
internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realizacin de
pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 aos. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de
comparacin, su formulacin est sujeta a muchas crticas, por cuanto es un anlisis meramente cuantitativo.
En el informe realizado en el 2009 participaron 35 pases de Europa, 12 de Asia, 11 de Amrica, dos de Oceana
y uno de frica, siendo un total de 61 pases, en cada uno de los cuales fueron examinados entre 4500 y 10.000
estudiantes.

Concepto
PISA se diferencia de los programas de evaluacin de estudiantes anteriores por sus siguientes caractersticas:
El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
El Informe PISA debe llevarse a cabo regularmente en un intervalo constante (ahora cada 3 aos)
PISA examina a estudiantes de una determinada edad y no de un nivel escolar especfico.
PISA no se concentra en una sola materia escolar, sino que revisa las tres reas de: competencia de
lectura, matemticas yciencias naturales.
Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes.
PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las
competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y econmico (OECD 1999). Para ello no
se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver
problemas autnticos a partir de la aplicacin de conoci mientos de cada una de las reas principales de
PISA.
La finalidad de PISA no es slo describir la situacin de la educacin escolar en los pases, sino tambin
promover el mejoramiento de la misma.
Cada estudio PISA cubre las tres reas principales de competencia de lectura, matemticas y ciencias naturales,
aunque en cada ocasin revisa una de stas con mayor profundidad que las otras dos. De esta forma, en 2000 se
examin con ms detenimiento la competencia de lectura, en 2003 las matemticas y en 2006 l as ciencias
naturales. Debido al intervalo de 3 aos que existe entre cada realizacin de pruebas, este ciclo se repite cada 9
aos.
Con cada prueba se revisa igualmente otro tema relacionado con la educacin. As se revisaron en 2000 las
estrategias de estudio, en 2003 la solucin de problemas, en 2006 la formacin bsica de tcnicas de informacin
y en la de 2009, se midieron las capacidades de comprensin lectora en formato electrnico, en un mdulo
llamado PISA-ERA (Electronic Reading Assesment) cuyos resultados se entregaron durante 2011.
Perodo
foco
Principal
# pases
OECD
# otros
pases
#
estudiantes
Notas
2000 Lectura 28 4 265.000
Los Pases Bajos no fueron i ncl ui dos en el anl i sis de
datos. 11 pases no-OCDE adi ci onales tomaron el test en
2002.
2003 Matemti cas 30 11 275.000
Gran Bretaa no fue i ncl ui da en el anl i sis de datos.
Tambi n i ncl uy medi ci n de resol uci n de probl emas.
2006 Ci enci as 30 27

2009 Lectura 30 33?

Los resul tados estn di sponi bles desde el 7 de di ci embre
de 2010
1

Realizacin y evaluacin[editar]
PISA se realiza por encargo de la OCDE y con cooperacin de diversas comisiones asesoras de un consorcio de
la industria examinadora. En los pases participantes colaboran tambin centros nacionales relacionados con la
educacin. La creciente diversidad de espacios,medios y lenguajes en los que se produce, circula y emplea
informacin y conocimiento demandan capacidades para aprender no solo en la escuela sino a lo largo de la vida.
El examen incluye una sesin cognitiva con una duracin de 2 horas y una sesin de cuestionarios con una
duracin aproximada de 1 hora. En el examen cognitivo no todos los estudiantes resuelven los mismos
problemas.
Las soluciones de los estudiantes se registran digitalmente y se envan al centro del proyecto internacional en
Australia, donde se evalan. Ah, las preguntas y los problemas se califican como correctos o incorrectos.
Segn la cantidad de estudiantes que hayan respondido un problema de forma correcta se define la dificultad
del problema. Dependiendo tambin de la cantidad de problemas que haya resuelto un estudiante, se reconoce
un margen de valores de competencia plausibles en el mismo. Despus se establecen las escalas de dificultad y
de competencia, de forma que el puntaje promedio dentro de los estados de la OCDE sea de 500 y el desvo sea
de aproximadamente 100.
En una segunda etapa se evala la distribucin estadstica de las competencias de los estudiantes en los pases
participantes o en poblaciones especficas.
Resultados cuantitativos[editar]
PISA mide el rendimiento de los estudiantes en puntos a partir de una escala arbitraria. Por esta razn, el puntaje
solamente puede ser interpretado una vez que se revise en un contexto determinado, lo cual sucede
generalmente en la comparacin entre distintos pases. Por esto, los informes de la OCDE se presentan
generalmente en forma de listas de pases o escalafones.
Promedios de competencias

La estadstica ms atendida es aqulla que resume el rendimiento de los estudiantes mediante el promedio de los
puntajes obtenidos. En la siguiente tabla se presentan los resultados de los estados de la OCDE. Igualmente
aparece el lugar que ocupa cada pas perteneciente a la OCDE.
En los informes oficiales, las clasificaciones de los pases se comunican de una forma ms elaborada, no como
las listas, sino, como tablas de indicacin, que indican si las diferencias de las medias de cada par de pases son
estadsticamente significativas o no (algo poco probable debido a las fluctuaciones aleatorias en el muestreo de
los estudiantes o en el funcionamiento del artculo). En los casos favorables, una diferencia de 9 puntos es
suficiente para ser considerado significativa.
En algunos medios de comunicacin populares, los resultados del examen de los tres dominios de alfabeti zacin
se han consolidado en un rango general del pas. Dicho meta-anlisis no est avalado por la OCDE. Los informes
oficiales slo contienen puntuaciones de los pases de dominio especfico. En algunas partes de los informes
oficiales, sin embargo, la puntuacin del tem principal del perodo se utilizan como proxy para la capacidad
general de los estudiantes.
2

Particularidades
En 2008 Espaa tuvo un gasto anual en instituciones educativas por alumno (para todos los servicios)
con relacin al PIB por habitante, de un 3% ms que Finlandia y los Pases Bajos, quedando ms de
veinte puestos por detrs de estos en las calificaciones finales. No obstante en gasto pblico como % del
PIB, el gasto de Espaa en relacin con Finlandia es un 25% menor, y un 16% menor en relacin con
Holanda.
3

Espaa, junto con Portugal, son los pases donde la tasa de estudio de la Formacin Profesional es la ms
baja con un 24% frente al 65% de Finlandia y al 76% de los Pases Bajos.
4

En la zona neerlandesa de Blgica el rendimiento de los estudiantes es considerablemente mejor que en la
zona francfona. De hecho, en el primer caso los resultados se comparan con los de los pases a la cabeza.
En Suiza no hay diferencias importantes entre las zonas alemana y francesa, sin embargo, en la regin
italiana las calificaciones son un poco menores.
Los resultados del Tirol del Sur son excelentes y se comparan con los de los pases con puntaje ms alto. No
parece haber una diferencia significativa entre los institutos alemanes e italianos en esta zona.
En Finlandia, los resultados de la minora sueca (aproximadamente un 5% de la poblacin) aparecen 10 a 35
puntos debajo de la poblacin finlandesa.
La mayora anglfona en Canad obtuvo mejores resultados que la minora francfona.



Resultados de ciencia de PISA 2009.


Resultados de lectura de PISA 2009.


Resultados de matemticas de PISA 2009.
Crticas
Los exmenes PISA son muy parecidos a exmenes de inteligencia. Se evala muy poco conocimiento y
aplicacin de estos. La gran mayora de los tems de los PISA son muy deducibles y se pueden responder
correctamente sin tener ningn conocimiento del currculo escolar. Es por esto que los resultados obtenidos se
puedan deber ms bien diferencias en los IQ generales de los pases que en la eficiencia de sus sistemas
educativos. En el IQ entran en juego diversos factores que nada tienen que ver con la escuela, como son: la
gentica, el cuidado prenatal y la alimentacin en la infancia. Por eso es que en los PISA a los pases de bajos
ingresos y/o con muchos inmigrantes o minoras sociales les va tan mal, pero en los exmenes TIMMS a los
pases de Europa del este (de bajos ingresos) les va mucho mejor, incluso mejor que a Finlandia, que qued en el
puesto 14 en los TIMMS de matemticas de 1999 y en el 8 en los TIMMS de 2011. -Finlandia no particip en los
TIMMS de 2003 ni de 2007-
Tablas de clasificacin
Todos los resultados de PISA se desglosan por pases. La atencin pblica se concentra en un solo resultado: el
logro valores medios de los pases. Estos datos se publican regularmente en forma de "tablas de clasificacin".
La siguiente tabla muestra los logros promedio en Matemticas, Ciencias y Habilidad de lectura de los 34 pases
miembros de la OCDE, as como de 37 pases socios. Ntese que de los pases socios, slo han sido evaluadas
ciertas reas geogrficas concretas de tres pasesChina (Shanghai, 556 en habilidad lectora, 600 en
matemticas y 575 en ciencias), Hong Kong (533 en habilidad lectora, 555 en matemticas y 549 en
ciencias), Macao (487 en habilidad lectora, 525 en matemticas y 511 en ciencias), Dubai (459 en habilidad
lectora, 453 en matemticas y 466 en ciencias Venezuela (Miranda, 397 en habilidad lectora, 422 en matemticas
y 422 en ciencias) e India (Tamil Nadu y Himachal Pradesh), 351 y 338 en habilidad lectora, 348 y 330 en
matemticas y 337 y 317 en ciencias). Debido a problemas de agenda, 10 de estos pases socios realizaron sus
evaluaciones en 2010, en lugar de 2009.
7

8

El Per baja dos puestos en
educacin: del 63 al 65

El debate por el bajo nivel de los estudiantes ha regresado. Durante aos no se toma decisiones de cambio en los altos niveles
del Estado peruano.
24
En comprensin de lectura, matemtica y ciencia. Tras los resultados del
informe PISA 2012, especialistas y funcionarios concuerdan en que esta
situacin refleja el lento avance educativo y la indiferencia de gobiernos
anteriores. Piden un debate ms profundo y que se priorice la educacin
inicial y primaria.
Minedu anunci una evaluacin tambin a los alumnos del 5 grado de secundaria.
Carlos Contreras Chipana
Antes de entrar a la noticia. Puede responder el siguiente problema?
La subida al Monte Fuji solo est abierta al pblico desde el 1 de julio hasta el 27 de agosto de cada
ao. Alrededor de unas 200.000 personas suben a este monte durante este periodo de tiempo. Como
media, alrededor de cuntas personas suben al Monte Fuji cada da?
Por si acaso se le ofrece opciones: A) 340 B) 710 C) 3.400 D) 7.100 E) 7.400.
Esta fue una de las preguntas del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA, por
sus siglas en ingls) en las que no tuvieron mucho xito los 6.035 estudiantes peruanos de 15 aos,
tanto de colegios pblicos como privados, que participaron en ella.
Los resultados de este examen arrojaron que el Per se encuentra en el ltimo puesto, entre los 65
pases evaluados en las competencias de comprensin de lectura, matemtica y ciencias.
Segn el informe PISA, elaborado cada 3 aos, nuestro pas descendi 2 lugares en el rnking
mundial, respecto al 2009. Aquel ao se ubicaba en el puesto 63 y hoy, en el 65.
En Latinoamrica, Chile encabeza esta lista (51); siguen Uruguay (55); Brasil (58); Argentina (59)
y Colombia (62) (ver infografa detallada).
El informe PISA 2012 concluye que en matemtica el Per obtiene un puntaje promedio (bajo) de
368 puntos.
Para dicha prueba las interrogantes estaban divididas en seis niveles (de acuerdo con el grado de
dificultad, del 1 al 6) en los que los estudiantes tenan que resolver el problema de acuerdo con cada
nivel. En total, los estudiantes peruanos con esos 368 puntos se ubican en el Nivel 1. Pero el colmo
es que existe un porcentaje significativo (47%) que se encuentra incluso por debajo de este ltimo
nivel en el rubro de matemtica.
Esta prueba dur 2 horas y se aplic en 240 instituciones educativas de diversas regiones del pas,
durante la ltima semana de agosto y la primera de setiembre del ao pasado. As, en ciencias, la
situacin de los alumnos nacionales fue similar a lo que sucede en el campo de la matemtica. Se
obtuvo un puntaje de 373 y en promedio los estudiantes se posicionan tambin en el Nivel 1.
POR QU LTIMOS?
Tras conocerse estos desalentadores resultados, el ministro de Educacin, Jaime Saavedra, inform
que estas cifras demuestran el lento avance educativo que se ha desarrollado en el pas. "No es que
esto haya pasado en los ltimos dos o cinco aos, es producto de dos o ms dcadas. Tenemos que
dar un salto lo ms rpido posible.
El titular del Minedu aclar que dicho informe internacional incluye a pases industrializados o de
ingresos medios y altos. "Creo que es importante que nos midamos con pases industrializados,
porque el hecho de que sigamos a la zaga demuestra que podemos tener problemas de
competitividad a futuro, agreg.
Y es que el PISA es una evaluacin conducida fundamentalmente en pases desarrollados con
ingresos medios.
El Producto Bruto Interno (PBI) por habitante en los pases miembros de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) es de 35 mil 141 dlares, mientras que en los
pases no miembros que participan, entre ellos los pases latinoamericanos, el ingreso promedio
anual es de 23 mil 116 dlares por habitante. En el caso del Per, el PBI asciende a 10 mil 076
dlares.
Para el secretario general del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per (Sutep),
Hammer Villena, el actual proyecto educativo que se aplica en el pas est "descontextualizado".
Una de las razones que explica esto es que "ha habido una ausencia de gobernabilidad educativa
durante los ltimos 20 aos".
EMPEZ EL DEBATE
Sobre esta posicin en el PISA, Erika Dunkerlberg, integrante del Instituto de Investigacin de
Polticas Educativas de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, explic que estos resultados
aparecen porque en aos anteriores se ha descuidado la educacin inicial y primaria. "Los alumnos
arrastran dificultades. Pasan de primero a segundo grado sin haber consolidado la lectoescritura.
Continan en el sistema sin haber tenido una educacin base", analiz.
La investigadora seal que resolver este problema va a tomar tiempo y, segn ella, los cambios en
la enseanza que se estn aplicando "van en direccin correcta". Nuestros nios que ahora cursan el
segundo grado darn otro resultado a largo plazo", mencion.
En tanto, al preguntrsele por qu el Per se ubica en el ltimo lugar en este ranking?, el educador
y ex ministro de Educacin Grover Pango Vildoso argument que la institucin educativa en el pas
est "debilitada". Aadi que se necesita un "documento orientador" como el Proyecto Educativo
Nacional que tiene 6 aos de existencia.
Ms crtico fue el ex viceministro de este sector Idel Vexler, quien asegur que es lamentable que se
hayan desactivado programas como el 'Plan Lector'. "Lo poquito que empezaba a despegar se ha
vuelto para atrs".
Al respecto, el investigador del Instituto de Estudios Peruanos Ricardo Cuenca coincide tambin
con otros especialistas en que este es el resultado de un sistema de problemas de calidad. "Refleja la
desatencin de los ltimos 10 aos en la educacin. Los chicos que han rendido esta prueba son
aquellos que estaban en primaria en el 2002".
AN HAY ESPERANZA
Cuenca seal que este rnking debera generar un profundo debate, no de los resultados sino de la
realidad misma. Y sobre cmo cortar la brecha entre la educacin rural y la urbana. "Se debe
precisar, ante este debate superficial, que hay una ventana de esperanza. En comprensin lectora
hemos ido avanzando en 5.2 puntos anuales", prosigui.
Y en efecto, respecto al rea de comprensin de lectura en la prueba PISA 2012, si bien los alumnos
peruanos mostraron resultados bajos en comparacin a otros pases de Amrica Latina, se ha
reportado un progreso sostenido entre el 2001 y el 2012. "Se ha incrementado el promedio de 327 a
384 puntos. En relacin al ciclo anterior de PISA en el 2009, hemos incrementado 14 puntos",
respondi el viceministro de Gestin Pedaggica, Martn Vegas.
l anunci que desde el 2014 se evaluar a todos los alumnos del 5 ao de secundaria de los
colegios del pas, tanto en comprensin de lectura como en matemtica, como viene sucediendo con
los estudiantes del 2 grado de primaria. "Tambin se trabajar en ampliar las horas de enseanza de
4 horas a ms, como en otros pases".
Terminamos la nota dndoles la respuesta del problema inicial: era la letra C) 3.400.
CMO VAN LOS ALUMNOS PERUANOS DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA?
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2012, cuyos resultados fueron presentados en abril
de este ao, advierte que por cada 10 alumnos de segundo de primaria, 9 tienen serias deficiencias
en matemticas. Y 7 de cada 10 alumnos, de ese mismo grado, no comprenden las lecturas.
Los resultados de la evaluacin aplicada en noviembre del 2012 colocan en primer puesto a
escolares de Moquegua en comprensin lectora y razonamiento matemtico. A pesar de ello, el
40,6% de los evaluados no comprenden los textos que leen. Falta mucho por hacer.
En el sector rural, la mitad de los estudiantes de un saln tiene problemas para entender lo que lee.
El 43,9% est en proceso de mejora. Pese a lo dramtico del resultado, aquel que se obtuvo el 2012
fue mejor que el alcanzado el 2011. Ese ao, de cada 20 estudiantes solo uno entenda las lecturas.
En tanto, las regiones con los peores resultados fueron Loreto, Hunuco, Huancavelica, Ayacucho
y Apurmac.
Para la exministra de Educacin Patricia Salas, los resultados de la ECE 2012 demostraron que
estbamos creciendo discretamente. As est nuestro futuro.
CLAVES
Reunin de urgencia. Luego de que Finlandia descendiera del 2 al 13 lugar en el informe, el
Estado anunci la creacin de un foro interdisciplinario.
ltimos pero felices. En el informe PISA 2012, los alumnos latinoamericanos muestran un alto
grado de felicidad con su escuela. Per (3), Colombia (5), Mxico (7), Uruguay (13) y Chile (25),
todos por encima de Shanghi (28), primer lugar en el promedio general.
PREGUNTAS
Adems de comprensin lectora y ciencias, el informe se ha centrado en matemtica. Y lo ha hecho
a travs de una serie de interrogantes que intentan desarrollar cuatro categoras: el espacio y la
forma, la incertidumbre y los datos, la cantidad, y las relaciones entre los objetos
PREGUNTA. Helen acaba de comprarse una bicicleta nueva. Cuenta con un velocmetro que se
encuentra en el manillar. El velocmetro le dice a Helen la distancia que recorre y la velocidad
media de su viaje. En un viaje, Helen recorri 4 kilmetros en los primeros 10 minutos y luego 2
kilmetros en los 5 minutos siguientes. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta? A) La
velocidad media de Helen fue mayor en los primeros 10 minutos que en los 5 siguientes. B) La
velocidad media de Helen fue la misma en los primeros 10 minutos que en los 5 siguientes. C) La
velocidad media de Helen fue menor en los primeros 10 minutos que en los 5 siguientes. D) No es
posible decir nada sobre la velocidad media de Helen con la informacin dada.


Apunt que hace falta un incremento presupuestal para el sector Educacin,
al dar cuenta que en el Per la inversin por alumno es de 476 dlares,
mientras que en Chile, que es el mejor situado en el informe Pisa, invierte
1.414 dlares. En tanto que Colombia destina 1.293 dlares y Brasil 1.321
dlares. Pases que tambin superan al Per en el ranking. Por su parte, el
educador Grover Pango Vildoso consider que la institucin educativa en el
pas "est debilitada" y advirti que la suspensin temporal del concurso de
acceso a cargos de director y subdirector, es un nuevo golpe a la educacin
nacional. No obstante, discrep con el dirigente del Sutep al sostener que no
se puede descalificar el Proyecto Educativo Nacional, pues solo tiene seis
aos de existencia y es necesario un "documento orientador". "No creo que
todo en el Per sea una desgracia, es cierto, estamos en una ubicacin
deplorable, pero los otros siete pases que participan, son pases que nos
aventajan en muchos sentidos tambin, no es que nosotros hayamos pasado
a ser peores de lo que ramos", concluy el exministro de Educacin.

El Per ocupa el ltimo lugar en comprensin de lectura, matemtica y
ciencias, de un grupo de pases de Amrica Latina, segn ha revelado un
informe del Programa de Evaluacin Internacional de Estudiantes, ms conocido
como Pisa. Qu explica este bajo nivel educativo?

Hammer Villena, secretario general del Sindicato Unitario de
Trabajadores en la Educacin del Per (Sutep), consider que "hay una
ausencia de gobernabilidad educativa en los ltimo 20 aos".

Seal que el actual Proyecto Educativo Nacional est
"descontextualizado" y no garantiza la calidad educativa.

"Este gobierno no ha hecho nada por la revolucin educativa anunciada
en campaa", expres en entrevista con RPP Noticias.

El dirigente sindical dijo que incluso el Banco Mundial ha comentado el caso
del Per, pero los sucesivos gobiernos han hecho caso omiso a sus
recomendaciones.

"Todos los gobiernos no han sabido qu hacer con el desarrollo de la
economa, ni saben qu tipo de economa necesita el pas y, por ende, no
saben qu tipo de educacin aplicar", sentenci.

Apunt que hace falta un incremento presupuestal para el sector
Educacin, al dar cuenta que en el Per la inversin por alumno es de 476
dlares, mientras que en Chile, que es el mejor situado en el informe Pisa,
invierte 1.414 dlares.

En tanto que Colombia destina 1.293 dlares y Brasil 1.321 dlares. Pases
que tambin superan al Per en el ranking.

Por su parte, el educador Grover Pango Vildoso consider que la
institucin educativa en el pas "est debilitada" y advirti que la
suspensin temporal del concurso de acceso a cargos de director y
subdirector, es un nuevo golpe a la educacin nacional.

No obstante, discrep con el dirigente del Sutep al sostener que no se puede
descalificar el Proyecto Educativo Nacional, pues solo tiene seis aos de
existencia y es necesario un "documento orientador".

"No creo que todo en el Per sea una desgracia, es cierto, estamos en una
ubicacin deplorable, pero los otros siete pases que participan, son pases
que nos aventajan en muchos sentidos tambin, no es que nosotros
hayamos pasado a ser peores de lo que ramos", concluy el exministro de
Educacin.

Per ocupa el ltimo lugar en
comprensin lectora, matemtica y
ciencia
Segn la evaluacin PISA aplicada a 65 pases, nuestro pas sigue con un psimo
desempeo en rendimiento escolar
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EL COMERCIO
En matemtica, ciencia y comprensin lectora la realidad es la misma. El Per ocupa el ltimo lugar
entre los 65 pases que participaron en el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes
(PISA, por sus siglas en ingls) 2012. El examen es elaborado cada tres aos por la Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).
Segn el estudio (ver infografa), nuestro pas es superado en todos los rubos por Indonesia, Qatar,
Colombia o Argentina.
Per tambin ha participado en las evaluaciones del 2001 y el 2009. En esta ltima prueba, ocupamos
el penltimo lugar en ciencia y el antepenltimo lugar en matemtica y comprensin lectora.
El Ministerio de Educacin inform ayer que el pas no tiene diferencias estadsticamente significativas
con Indonesia, Qatar, Albania, Kazajistn y otros pases evaluados.
El sector Educacin tambin resalt que el Per y Colombia tienen el menor PBI per cpita de la regin
(US$10.076 y US$10.175, respectivamente). No obstante, pases como Qatar, que tienen US$72.849
de PBI per cpita, tambin figuran entre los ltimos en educaci n.
Los resultados sealan que la educacin en Amrica Latina se halla por debajo del estndar promedio
de la OCDE (494 puntos para matemtica, 501 para ciencia y 496 para lectura). Los pases que estn
mejor posicionados en la regin son Chile y Mxico.
PRECARIA SITUACIN
Segn el ex viceministro de Educacin y especialista en estos temas Idel Vexler, la evaluacin
dePISA debe ser contrastada con el examen de la Unesco que se practic en noviembre de este ao.
Unesco toma en cuenta los currculos educativos de los pases de la regin. PISA, en cambio,
considera los niveles de aprendizaje de pases desarrollados, dijo a El Comercio.
No obstante, el experto considera que no hay justificacin para el bajo desempeo que obtuvo el pas
en este examen. Los resultados [que inform el ministro Saavedra] revelan la precaria situacin de la
educacin peruana. El hecho de que hayamos retrocedido se puede explicar por las muchas
paralizaciones del 2011 y 2012, dijo.

Problema
Per tiene el ltimo lugar en
matemtica, ciencias y comprensin
lectora
Martes, 03 de diciembre de 2013 | 8:43 am

Examen internacional se llev a cabo en 2012. Foto: La Repblica.
81
Informe del programa PISA 2012 revela que el puntaje de los estudiantes peruanos
en matemtica es 368, en ciencias 373 y en comprensin lectora 384.
En 2009, de acuerdo al informe del programa PISA de evaluacin de escolares, Perocupaba el
lugar 63 en matemtica y comprensin lectora y 64 en ciencias , datos sobrecogedores; pues el
universo de estudio fue de 65 pases . Pero en 2012 hubo otro examen, las cosas tenan que
cambiar, y as fue.
Ah salimos ltimos en todo.
Como reporta El Comercio, el informe PISA 2012 muestra al Per en el lugar 65 de matemtica,
ciencias y comprensin lectora. En la primera categora nos ganan, por ejemplo, Uruguay (55),
Argentina (59) y Jordania (61). Quien gana en todas es Shangi -China.
El puntaje de los estudiantes peruanos en matemticas es 368 , en ciencias 373 y en comprensin
lectora 384. El promedio de pases consigui en cada categora, respectivamente; 494, 501 y
496.
El Comercio cita a Idel Vexler, ex viceministro de Educacin . De acuerdo a l, PISA toma como
base los niveles de aprendizaje de pases desarrollados, no el plan curricular de cada pas. An as,
dijo, esto no es excusa para nuestro bajo desempeo.


Docentes que desaprobaron
examen igual sern contratados
De acuerdo a las normas, no importa que hayan desaprobado, indic responsable
de la prueba. Qu opinas?

"No importa que hayan desaprobado. Pese a no haber aprobado el examen de contratacin, muchos docentes sern
contratados para ensearles a escolares de Tumbes. Ests de acuerdo? (Foto ref erencial: Archivo El Comercio)
La educacin inicial y bsica en Tumbes podra recaer en malas manos. Pese a que todos los
docentes desaprobaron el examen de contratacin, muchos de ellos seran contratados de todas
formas para que dicten clases.
El presidente de la comisin encargada de aplicar el examen, Tefilo Cieza Villena, explic que las
209 plazas fueron cubiertas por profesores que desaprobaron.
Como se inform, de un total de 1.361 profesores que dieron el examen, ni siquiera uno obtuvo
11 de nota. La calificacin mayor fue de 10,4 y la ms baja, 02.
De acuerdo a las normas, los profesores que obtuvieron mayores notas sern contratados. No
importa que hayan desaprobado, manifest Cieza Villena a la colaboradora de El Comercio,
Milagros Rodrguez.
La prueba contena 10 preguntas de cultura general, 20 de especialidad y 30 de desempeo y anlisis
de casos prcticos. La mayora de docentes que aspiraban a ensearle a los escolares se equivoc en
ese ltimo punto y en comprensin lectora.
SERN CAPACITADOS
La Direccin Regional de Educacin de Tumbes anunci que en marzo se empezar a capacitar a los
209 profesores contratados para el 2014. Es decir, su capacitacin empezar el mismo mes en que
inicia el ao escolar. Segn lo programado por el Ministerio de Educacin, las clases arrancan el 10
de ese mes.
SE DEFIENDEN
Docentes que dieron el examen aseguraron que no fueron evaluados bien y que por eso obtuvieron
esos resultados en una calificacin de 0 a 20.












Per: Ms de 11 mil docentes
desaprobaron examen

Miles de profesores rindieron evaluacin el ltimo domingo.
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Ms de 11 mil profesores desaprobaron el examen para la Contratacin Docente 2014,
realizado el ltimo domingo a nivel nacional.

Segn los resultados publicados por la Direccin Regional de Educacin de Lima
Metropolitana, hubo maestros que obtuvieron puntajes muy bajos.

Uno sac 02 de nota, otro 03, mientras que 18 obtuvieron 04 y 83 profesores 05.

En tanto, 4.512 docentes de Lima lograron una calificacin aprobatoria de 14 o superior,
logrando as una plaza en cada Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) a la que
postulaban.

Solo 4 educadores obtuvieron 19 de nota, 44 alcanzaron 18 y 240 consiguieron 17, las ms
altas calificaciones de entre los ms de 16 mil postulantes para Lima.

Igualmente, se precis que 423 fichas pticas de los postulantes no se procesaron por errores
u omisiones cometidos por los maestros en algunos de los campos de importancia.

La regin Lima indic que viene resolviendo algunos casos para el cmputo final, por lo
que algunas vacantes podran sufrir cambios de ltimo momento.


Me he metido a revisar las pruebas de la ltima evaluacin docente hecha por
ESAN. Estn colgadas en el portal del Ministerio de Educacin, por si alguien
quiere verlas. Aqu les dejo el enlace:

Pruebas evaluacin docente

La verdad, me he quedado espantada de lo mal hechas que estn. Con estos
instrumentos mamarrachientos se ha evaluado a los profesores? La primera impresin
que me han dado las preguntas es que son ambiguas, que no estn del todo bien
redactadas y que varias de ellas tienen ms de una alternativa correcta. Una amiga que
revis las pruebas antes del examen porque fue encargada de arreglarlas un poco y
maquillar los errores (as, a las apuradas) me dijo que incluso ella haba detectado
preguntas de opinin!! es decir, preguntas que pedan "marcar la alternativa correcta"
pero que estaban fraseadas con un "cul es su opinin...? o qu te parece...?. Y muchas
de las preguntas me parecen a mi, realmente, irrelevantes.

Les pongo un ejemplo:

El rea de Educacin para el trabajo tiene como caracterstica la generacin de pequeas
empresas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del pas,
lo cual permite.....

a. el respeto y la valoracin del otro
b. insertarse efectivamente a un trabajo
c. mejorar los salarios de los trabajadores
d. contribuir al desarrollo cultural y social
e. mejorar los tributos en el pas

Alguien me explica cul es aqu la respuesta correcta? (para mi varias de las alternativas
podran responder a la pregunta)


Y otro:

Plantea que el educando construye su conocimiento a partir de realidades y experiencias
conocidas. Este enunciado corresponde al:

a. modelo constructivista
b. modelo interaccionista
c. modelo cognitivista
d. modelo conductista
e. modelo ambientalista

Cul es la correcta? En estricto, la a, la b y la c son posibles.

Y no pongo las preguntas de comprensin lectora solo porque son muy largas. Pero
entren a las pruebas y lanlas, para que se asusten. Las alternativas estn tiradas de los
pelos y muchas de ellas son tan o ms ambiguas que las que presento en estos ejemplos.
Realmente terrible.

Es injusto haber evaluado a los docentes con este tipo de instrumentos. Asi de mal se
hacen las cosas cuando se improvisan. La verdad es que los niveles de competencia en
este pas para elaborar pruebas son bajsimos!! Construir una prueba es difcil, no se
trata solamente de inventarse preguntas. Tiene que hacerlo un experto, no cualquiera.
Hay procedimientos rigurosos que deben seguirse si se quiere evitar que las preguntas
sean ridculas como muchas de las que veo en estos instrumentos y que finalmente
carezcan de validez y no midan nada.



Actualizacin
Me cuentan confidencialmente que adems de la evaluacin regular a los docentes les
tomaron tambin la prueba de Baron de inteligencia emocional. Al parecer de los 150
aprobados solo 1/3 ha pasado la prueba "psicolgica"... si alguien sabe algo ms sobre
esto, que nos informe. Cmo as se ha escogido una prueba de inteligencia emocional,
un constructo tan discutido y que tiene poca (o al menos, controversial) aceptacin
cientfica? Cmo habrn hecho para determinar que esta prueba se "aprueba" o no? Y
encima... A quin se le ocurre medir algo psicolgico con una sola prueba? La verdad es
que esto es alucinante.

Me he metido a revisar las pruebas de la ltima evaluacin docente hecha por
ESAN. Estn colgadas en el portal del Ministerio de Educacin, por si alguien
quiere verlas. Aqu les dejo el enlace:

Pruebas evaluacin docente

La verdad, me he quedado espantada de lo mal hechas que estn. Con estos
instrumentos mamarrachientos se ha evaluado a los profesores? La primera
impresin que me han dado las preguntas es que son ambiguas, que no estn del
todo bien redactadas y que varias de ellas tienen ms de una alternativa correcta.
Una amiga que revis las pruebas antes del examen porque fue encargada de
arreglarlas un poco y maquillar los errores (as, a las apuradas) me dijo que
incluso ella haba detectado preguntas de opinin!! es decir, preguntas que
pedan "marcar la alternativa correcta" pero que estaban fraseadas con un "cul
es su opinin...? o qu te parece...?. Y muchas de las preguntas me parecen a mi,
realmente, irrelevantes.

Les pongo un ejemplo:

El rea de Educacin para el trabajo tiene como caracterstica la generacin de
pequeas empresas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida y al
desarrollo del pas, lo cual permite.....

a. el respeto y la valoracin del otro
b. insertarse efectivamente a un trabajo
c. mejorar los salarios de los trabajadores
d. contribuir al desarrollo cultural y social
e. mejorar los tributos en el pas

Alguien me explica cul es aqu la respuesta correcta? (para mi varias de las
alternativas podran responder a la pregunta)


Y otro:

Plantea que el educando construye su conocimiento a partir de realidades y
experiencias conocidas. Este enunciado corresponde al:

a. modelo constructivista
b. modelo interaccionista
c. modelo cognitivista
d. modelo conductista
e. modelo ambientalista

Cul es la correcta? En estricto, la a, la b y la c son posibles.

Y no pongo las preguntas de comprensin lectora solo porque son muy largas.
Pero entren a las pruebas y lanlas, para que se asusten. Las alternativas estn
tiradas de los pelos y muchas de ellas son tan o ms ambiguas que las que
presento en estos ejemplos. Realmente terrible.

Es injusto haber evaluado a los docentes con este tipo de instrumentos. Asi de
mal se hacen las cosas cuando se improvisan. La verdad es que los niveles de
competencia en este pas para elaborar pruebas son bajsimos!! Construir una
prueba es difcil, no se trata solamente de inventarse preguntas. Tiene que
hacerlo un experto, no cualquiera. Hay procedimientos rigurosos que deben
seguirse si se quiere evitar que las preguntas sean ridculas como muchas de las
que veo en estos instrumentos y que finalmente carezcan de validez y no midan
nada.



Actualizacin
Me cuentan confidencialmente que adems de la evaluacin regular a los docentes
les tomaron tambin la prueba de Baron de inteligencia emocional. Al parecer de
los 150 aprobados solo 1/3 ha pasado la prueba "psicolgica"... si alguien sabe
algo ms sobre esto, que nos informe. Cmo as se ha escogido una prueba de
inteligencia emocional, un constructo tan discutido y que tiene poca (o al menos,
controversial) aceptacin cientfica? Cmo habrn hecho para determinar que
esta prueba se "aprueba" o no? Y encima... A quin se le ocurre medir algo
psicolgico con una sola prueba? La verdad es que esto es alucinante.
Ms de 11 mil maestros desaprobaron
examen para contrato docente

Crditos: RPP
Hubo profesores que obtuvieron puntajes muy bajos: uno sac 02 y otro 03 de nota. En tanto que 4.512 profesores de
Lima lograron una calificacin aprobatoria de 14 o superior, de los 16 mil que postularon.

Entre lunes y mircoles listos los resultados de prueba docente| RPP
El Concurso Pblico de Contratacin Docente 2014, realizado el domingo ltimo, ha
dejado un sabor amargo para 11 123 maestros que desaprobaron dicha evaluacin, al
sacar una nota de 13 o menos a esa calificacin.

Segn los resultados publicados por la Direccin Regional de Educacin de Lima
Metropolitana (DRELM), hubo profesores que obtuvieron puntajes muy bajos: uno sac 02
de nota, otro sac 03, mientras que 18 docentes sacaron 04 de nota y 83 maestros 05.

En tanto que 4.512 profesores de Lima lograron una calificacin aprobatoria de 14 o
superior, logrando as una plaza en cada Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) a
la que postulaban.

Solo 4 educadores lograron 19 de nota, 44 obtuvieron 18 de nota y 240 consiguieron 17 de
nota, las ms altas calificaciones de entre los ms de 16 mil postulantes para la capital.

Segn precisa La Repblica, 423 fichas pticas de los postulantes no se procesaron, por
errores u omisiones cometidos por los maestros en algunos de los campos de importancia
(UGEL, DNI, NIVEL). La regin Lima indic al diario que viene resolviendo algunos casos
para el cmputo final.

Debe saber que:

El examen escrito para docentes se desarroll el domingo 19 de enero en Lima y
diferentes regiones del pas, en busca de alcanzar plazas en colegios de inicial, primaria,
secundaria y tcnico productivo.

El perodo de vigencia del contrato docente ser por un ao en las entidades educativas
pblicas.

En Lima se presentaron 16 643 candidatos, y de ese total 3 428 postularon a la UGEL 01
(con jurisdiccin en la mayora de distritos de Lima Sur), 2 145 a la UGEL 02 (Los Olivos,
Independencia, Rmac, San Martn de Porres), 2 032 a la UGEL 03 (Cercado de Lima y
distritos aledaos) y 2 411 a la UGEL 04 (Comas, Carabayllo, Puente Piedra, Santa Rosa,
Ancn).

Adems, 2 348 docentes buscaron el puesto en la UGEL 05 (San Juan de Lurigancho y el
Agustino), 2 555 en la UGEL 06 (Lima Este) y 1 544 en la UGEL 07 (San Borja, San Luis,
Surco, Surquillo, Miraflores, Barranco, Chorrillos).