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NOMBRE: SEMINARIO DE FORMALIZACION DE

LA INNOVACION


ALUMNA: ERIKA MADAHI VARGAS
TOLENTINO


PROFRA.: ISNARDA CRUZ CASANOVA


TEMA: ENSAYO SOBRE LA LECTO-ESCRITURA




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INDICE

1. INTRODUCCION 3

2. DESARROLLO 4


2.1La importancia de la comprensin lectora 4

2.2 La adquisicin de la comprensin lectora 5

2.3 La comprensin lectora con los alumnos 9

2.4 Ventajas de desarrollar la comprensin
lectora 10

3. Conclusiones 12


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INTRODUCCION
La compresin lectora es una actividad que como docentes debemos desarrollar en
nuestros alumnos durante el trabajo cotidiano que realizamos en nuestras escuelas
primarias, ya que esta habilidad ser utilizada a lo largo de la vida de los alumnos o
como personas adultas para tener acceso a los medios informativos, principalmente
a los impresos. Ser una herramienta muy necesaria para resolver diversos
problemas de comunicacin que se le pudieran presentar a lo largo de su
existencia. La lectura siempre ha sido considerada como una habilidad
fundamental para el desarrollo de conocimientos, destrezas, y actividades en los
educandos. Corresponde a la escuela primaria estimularla, fomentarla y reforzarla,
pues este es uno de sus principios bsicos. Los docentes debemos preocuparnos y
prepararnos a fin de poner en marcha estrategias didcticas que faciliten el proceso
de enseanza- aprendizaje. Por ello es necesario que en el trabajo que realizamos
con nuestros alumnos seamos creativos para ayudar al nio a ir adquiriendo poco a
poco el hbito por la lectura lo cual le permitir comprender mejor lo que estn
leyendo, para que de este modo tenga acceso a la informacin que se le da de
manera escrita.
Es importante mencionar que nuestro trabajo docente, requiere de una gran
responsabilidad, tenemos en nuestras manos un material muy delicado y a la vez el
ms importante que son los nios de nuestro pas, quienes sern el futuro del
maana; y el papel que desempea la escuela es el de hacer frente a las necesidades
que ste tiene y de proporcionarle las herramientas necesarias para defenderse en la
vida, por este motivo los profesores debemos conocer el material humano que se
nos ha confiado, por que los alumnos requieren de una atencin especial sin
importar las diferencias sociales y econmicas de los nios que estn bajo nuestra
responsabilidad, ya que ellos forman parte de nuestro pas y como tales tienen el
derecho a recibir una educacin integral y equitativa.








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LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA

Sin lugar a dudas el hombre se desarrolla dentro de un contexto socio-cultural en el cual
tiene que hacerlo con base en una comprensin de su realidad, de lo contrario su forma de
actuar estara descontextualizada y fuera de lugar. Es necesario que exista una comprensin
de todo aquello que lo rodea. Y por supuesto esta comprensin tambin es muy necesaria
en nuestra escuela, ya que trabajamos con nios que se estn iniciando en una educacin
formal y los contenidos que ah tratamos necesitan ser comprendidos para poder ser
aprendidos. Una de las bases para que los alumnos aprendan es sin duda la asignatura de
espaol, ya que en ella se inician los saberes para aprender a leer y a escribir correctamente,
y como sabemos un buen aprendizaje en esta asignatura los dotar de una herramienta muy
necesaria en su vida. Los cambios constantes en la sociedad actual nos demandan que los
alumnos egresen con una lectura y escritura funcionales, que se apliquen en la vida
cotidiana con habilidades adecuadas para el manejo de los textos. La sociedad actual genera
demasiada informacin que procesar diariamente y por lo tanto un individuo con pocas
habilidades de comprensin no podr entender lo que sucede a su alrededor.
En nuestro trabajo diario existen varias dificultades que obstaculizan e interrumpen la labor
de todo profesor esta actividad es medular en la formacin de los nios, para poder tener
acceso a todas las fuentes de informacin que se le presenten, ya sea dentro o fuera de la
escuela. Para entrar en materia primeramente debemos tener nosotros claro como docentes
en qu consiste la comprensin lectora y los cambios necesarios para lograr una buena
enseanza por ello es necesario definir de manera terica este concepto tan sonado.

La comprensin es un tipo de conocimiento que permite que el alumno sea capaz de
desplegar un conjunto de actividades novedosas en el sentido de no ser repetitivas, las
cuales requieren de pensamiento asociado con la accin. (POGR: 2004: Pg. 41) , Es
decir que lo que el alumno sea capaz de leer, debe ser entendido dentro de su mente y a la
vez pueda concretarlo en acciones observables que demuestren que efectivamente entendi
lo que ley.


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Es necesario formar en los nios ese conocimiento que necesitan para que puedan realizar
diversas actividades concretas y simblicas como explicar eso que no comprenden cuando
se escucha a otro o al informarse con la lectura de un material escrito. Un nio que
comprende presta atencin a lo que hace de manera activa mientras que hay otros nios que
no muestran ningn inters por aprender. la comprensin implica poder realizar una
variedad de tareas que demuestran la comprensin de un tema y que, al mismo tiempo, la
aumentan (PERKINS: 1994: pg. 42).
De manera muy personal considero que comprender es entender el significado de un texto,
conocer lo que intenta comunicarse a travs de una lectura, no se trata slo de decodificar
las letras, palabras y enunciados, sino de una lectura con la intencin de apropiarse del
significado que se encuentra en el texto y comunicado por quien escribi. Por lo anterior es
indispensable que los alumnos lleguen a este nivel de apropiacin, de lo contrario sus
aprendizajes se vern reducidos no solo en espaol, sino en cualquier texto de cualquier
asignatura que tenga la oportunidad de acceder.

LA ADQUISICIN DE LA COMPRENSIN LECTORA.
A lo largo de la historia se han realizado estudios para llegar a entender cmo es que se dan
los procesos de aprendizaje en el ser humano sobre diferentes aspectos y como es de
suponerse la adquisicin le la lectura y su comprensin tambin se han estudiado, slo que
como se sabe la mente humana es un cmulo de misterios y es muy difcil entender ese
funcionamiento por lo cual el conocimiento en este campo se ha limitado a emitir teoras y
a proponer estrategias a seguir para lograr resultados en este campo, que en muchos de los
casos si han funcionado y que en la actualidad se ponen en prctica para logra mejores
rendimientos con los alumnos de las diferentes escuelas de nuestro pas. Durante
muchsimos aos se pens que bastaba con adquirir o tener un conocimiento para poder
transmitirlo a otro. Por ejemplo: para ensear a leer o escribir era suficiente poseer los
conocimientos bsicos de la lecto-escritura si lo poseo puedo pasarlo.




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En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua
escrita. Por eso se vuelve cada vez apremiante que nuestros nios sean capaces de utilizar
adecuadamente la lectura y la de la escritura para hacer frente a las exigencias de la
sociedad presente y la de aquella en la que se desenvolvern (GMEZ PALACIOS: 1998:
Pg.8).
Para logra que nuestros alumnos se organicen en las actividades de lectura que realizan en
el saln de clases y para que comprendan mejor lo que leen, es necesario llevar una
secuencia para esta actividad, de manera general se puede seguir algunos pasos que
permitirn organizar las ideas en su mente y obtener mejores resultados:
- Antes de leer: Son las actividades previas de la lectura. Estas nos van a permitir que el
alumno ampli un poco ms el conocimiento de sus experiencias, a travs de preguntas
planteadas, as ellos podrn comentar sobre el texto, y conocer los conceptos indispensables
para conocerla. As mismo podrn explorar el material de lectura antes, ver los dibujos, las
ilustraciones, los ttulos, el formato, etc., cuestiones que de cierto modo los acercarn un
poco al contenido del material por leer.
- Al leer: En esta actividad encuentran las modalidades de la lectura. Hacen posibles e
interesantes las lecturas, propician las participaciones de los nios y que interacten con
diferentes tipos de textos, adems se pueden utilizar diferentes estrategias como:
prediccin, anticipacin, muestreo, inferencia, confirmacin y autocorreccin. Estas
modalidades y estrategias de lectura le sern muy tiles, pues les ayudarn a ir
comprendiendo el contenido de los textos, los harn reflexionar y comentar lo ledo, lo que
sin duda les traer una comprensin de los materiales utilizados.
- Despus de leer: Es el momento en el que nos enfocamos a hacer un anlisis de la lectura
leda como una comprensin global o idea general del texto. De esta manera el alumno
podr comentar y dir lo que entendi. As el nio podr expresarse y escuchar a los dems
y al mismo tiempo reflexionar y organizar la informacin.




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Si ponemos en prctica estas actividades podremos mejorar en mucho la calidad de la
comprensin de nuestros alumnos ya sea en una lengua o en otra, del mismo modo es
oportuno sealar que en nuestras escuelas contamos con diversos materiales impresos
gracias a las bibliotecas de aula y a las bibliotecas escolares , mismas que nos han sido
proporcionadas por la Secretara de Educacin para que los alumnos fomenten el gusto por
la lectura, por lo tanto es labor de nosotros como docentes sacarles el mximo provecho en
beneficio de nuestros nios.
Podemos practicar la lectura en diferentes modalidades que adoptamos de acuerdo a los
propsitos y contenidos que vamos a trabajar. Dichas modalidades como ya se mencion
nos van a ser de mucha utilidad pues nos ayudarn a comprender mejor lo que leemos.
-Audicin de lectura: Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros
lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se
expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan
pie a la entonacin durante la lectura en voz alta.
-Lectura guiada: Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la
construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a
aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias,
monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o
como resultado de la interaccin del grupo con el texto.
-Lectura compartida: Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el
texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un
nio qua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo
comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se
derivan de l




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- Lectura comentada: Los nios forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios
en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as nueva
informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus
compaeros.
- Lectura independiente: En esta modalidad, los nios, de acuerdo con sus propsitos
personales, seleccionan y leen libremente los textos, tienen la libertad de escoger entre
todos las materiales con que cuenta su biblioteca de aula o escolar los ttulos que ms les
llamen la atencin, de este modo vern la actividad no como una obligacin escolar, sino
como algo placentero.
- Lectura en episodios: Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de
un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector
mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el
recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio con respecto a
lo que se leer en el siguiente.
Hay que remarcar que la aplicacin de estas modalidades de lectura debe ser constante y
que antes de aplicarlas tanto el docente como los alumnos deben tener una comprensin de
qu es lo que van a realizar, de lo contario no puncionaras como se desea. As mismo
debemos buscar el libro adecuado, leerlo y preparar el trabajo, crear un clima favorable
para que los alumnos se sientan a trados por la actividad que se va a realizar. La intencin
es crear un ambiente de lectura agradable para el nio. Cambiar la idea de que la lectura es
aburrida y complicada y hacer que los alumnos se sientan a gusto con el libro en la mano y
no necesariamente dentro del aula, pues estas actividades las pueden realizar en su casa o
en la escuela al aire libre.
Con estas estrategias lo que se pretende es lograr que el nio se convierta en un lector que
comprenda lo que lee. Si el nio toma el libro por iniciativa propia, entonces estaremos
pensando que hay comprensin, porque ha encontrado un significado en la lectura. Si l
toma el gusto por la lectura, cuando ya sea adulto podr encontrar en los libros la
informacin y los conocimientos necesarios para cualquier situacin en la que se encuentre,



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Pues tendr una comprensin de lo que lee, cuestin que le ser de muchsima ayuda en su
vida cotidiana.

LA COMPRENSIN LECTORA CON LOS ALUMNOS.
Lo ms importante es mirar hacia la realidad de las problemticas con las cuales cada
docente nos enfrentamos da con da en nuestro quehacer educativo, ya que es precisamente
en el aula escolar donde se genera ese conocimiento o se despliega esa habilidad por
comprender lo que se lee.
Por supuesto que en la escuela primaria todas las asignaturas son importantes, mas es
necesario resaltar que el espaol y las matemticas tienen un mayor peso a la hora de su
enseanza, ya que stas van a representar una herramienta muy necesaria para que los
alumnos tengan acceso a otros campos de conocimiento, se puede desarrollar en todos los
dems mbitos de aprendizaje.
-Antes de leer: Se tiene que explorar el texto, leer el ttulo, los subttulos, observar los
esquemas dibujos o grficas (segn el texto), Esta es una estrategia que permite asegurar
que el nio realice predicciones y se familiarice con el texto an antes de leerlo.
- Durante la lectura ya fuera guiada o comentada realizar inferencias. Esto es importante
porque los nios estn comprendiendo el significado del texto, la trama del cuento, lo que
intenta comunicar el autor del texto y van formando en su mente ideas sobre el contenido
de lo que estn leyendo, asignndole un significado comprensivo, esto es tendrn en
realidad una comprensin del texto escrito.
- Despus de la lectura es importante recuperar el contenido de lo que leyeron. El manejo
de los cuestionamientos depende del tipo de texto de que se trate. Cuando leemos un texto
informativo las preguntas toman otro sentido que es recuperar la idea principal del texto. En
el caso de los textos instructivos tomo en cuenta la secuencia de los pasos a realizar. Lo
ms importante en este momento es corroborar si efectivamente el nio ha comprendido lo
que ley para ver en su defecto qu medidas tomar para solucionar el problema.



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Indicarles que si encontramos una coma, un punto en la lectura debemos hacer una breve
pausa, y despus seguir leyendo, porque saber de los signos de puntuacin en la lectura es
muy indispensable para que esta sea entendida de manera clara y precisa; por el contrario si
no hacemos esto podemos cambiar el significado o contenido de la leccin o del prrafo
que se lee. De esta manera el nio fue descubriendo y relacionando la lectura con su
contenido. Es necesario que los nios vayan aprendiendo las reglas de puntuacin,
ortografa, aunque esto debe ser un proceso paulatino, no tratar de que aprendan todo a la
vez, pues quizs esto podra desanimarlos y de lo que se trata es que agarren gusto por la
lectura y la vayan perfeccionando con el paso del tiempo.

Otra de las modalidades de lectura utilizadas fue la lectura independiente implementando
en el aula el prstamo de libros a domicilio llevando un control de este para evitar extraviar
los ejemplares. Algunos alumnos al trmino de la clase seleccionaran un libro de su agrado,
aunque no todos, y al siguiente da narrar de qu trat el cuento.
Al aplicar estas modalidades de lectura se obtienen muy buenos resultados ya que los
alumnos poco a poco mejoran su comprensin lectora. Tambin en bueno mencionar que
hay que tener paciencia la sola aplicacin por nica vez no remedia nada, es importante que
si decidimos hacer uso de estas modalidades de lectura, las debemos practicar diariamente
con el grupo de nios, quizs en un principio resulte un trabajo difcil, pero poco a poco nos
iremos familiarizando con l y al aplicarlo en todas las asignaturas se volver algo comn y
que nos puede rendir buenos resultados.
VENTAJAS AL DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA.
Es interesante mencionar, que cuando los nios ingresan a la primaria ya llevan
desarrollados ciertos conocimientos previos que les permiten expresarse y comprender lo
que otros dicen, dentro de ciertos lmites que corresponden al medio social donde los nios
interactan con ciertas caractersticas propias de su aprendizaje. Tradicionalmente se haba



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considerado que el nio, durante los dos primeros aos de ingreso a la primaria, deban de
apropiarse con lo que respecta a saber leer y escribir correctamente, pero se sabe que en su
medio familiar y el nivel de preescolar es cuando los nios empiezan a interactuar con la
lengua oral y escrita; cabe mencionar que la mayora de los nios consiguen el propsito en
el primer ciclo de primaria, cuando hay otros que no lo consiguen, por ello el plan de
estudio de educacin primaria nos dice que este aprendizaje termina por consolidarse a
partir del tercer grado, considerando tambin las diferencias de estilo y tiempo de
aprendizaje de los nios.

Con todo lo antes mencionado se puede decir, que para que exista un mejoramiento en la
enseanza-aprendizaje de los nios es necesario primeramente un inters por parte de ellos,
y posteriormente del maestro, con esto me refiero que para lograr una buena enseanza
debemos trazarnos metas y objetivos que cumplir para tener una buena calidad de
educacin no slo a nivel estado, sino a nivel federal.

El aprendizaje es la adquisicin de determinadas habilidades o conocimientos. En lo que se
refiere a la enseanza de la lectura, el aprendizaje tiene lugar cuando un alumno adquiere
las habilidades en juego y puede llevar a cabo los procesos requeridos para leer. La
naturaleza de la comprensin es tan significativa ya que a la hora de ensearla se convierte
en una responsabilidad no slo de un profesor, sino de todos los profesores que nos
encontramos desarrollando nuestra labor dentro del mbito educativo.







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CONCLUSIONES

Es deber de todo maestro desarrollar esta habilidad intelectual referente a la comprensin
lectora en los nios que tiene a su cargo, pues con ello les permitir aprender
permanentemente asegurando con ello una mejor calidad de vida.

Debemos tomar en cuenta criterios de seleccin, donde los nios determinen el tipo de
texto que les agrade leer, tomando en cuenta el desarrollo cognitivo del nio y su edad, pero
sobre todo crear un ambiente en donde el nio se sienta contento, tranquilo y sobre todo en
confianza, para que de esta manera se d la comprensin de textos.

Es importante mencionar que los alumnos van desarrollando su capacidad al plantearse
interrogantes sobre los textos que leen y al dar solucin a dichas cuestiones, al hacer
predicciones y posteriormente corroborar si tienen o no tienen razn, los nios se sienten
satisfechos al ver que en muchos casos aciertan a lo que piensan que contiene la lectura, y
esto los incentiva a seguir leyendo materiales impresos.

Al tratar de dar solucin a la comprensin lectora, no slo se debe enfocar uno a la
asignatura de espaol, sino que debemos favorecer otras esferas del mbito educativo, tales
como ciencias naturales, geografa, historia, matemticas civismo, etc., poniendo en
prctica las estrategias y modalidades de lectura no slo en espaol sino en todas las dems
disciplinas.
Debemos considerar que la profesin que tenemos como docentes nos obliga no solo a dar
clases sino a estar preparndonos de manera continua y actualizndonos de la misma forma
para poder hacer frente a los problemas que arrastramos pero a la vez a los nuevos que van
presentando debido a los cambios que tambin va sufriendo nuestra sociedad.




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BIBLIOGRAFIA

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SMITH. FRANK. (1995). comprensin de la lectura. 1 edic