Estrategias Instruccionales

Las estrategias instruccionales es la Forma como se organizan y llevan a cabo las

situaciones de enseanza-aprendizaje, ello involucra los siguientes factores: tcnicas o
mtodo instruccional, eventos de instruccin de actividades, organizacin de grupos,
control de secuencia instruccional, organizacin del medio ambiente. De acuerdo con
Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres aspectos
como lo son:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los
estudiantes para la instruccin
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos
aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado
Muoz y Noriega (1996), afirma que las Estrategias Instruccionales son situacionales,
quiere decir, que aunque planifiquemos siempre habr un cierto grado de incertidumbre.
Las mismas estn destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo a Daz Barriga
(1999), a este proceso de integracin entro lo previo y lo nuevo se le denomina:
construccin de conexiones externas
Segn Kilpatrick y Col. (1995) Las estrategias de instruccin suponen un proceso
de enseanza y aprendizaje, en presencia o ausencia del profesor, porque la instruccin
se realiza tomando en cuenta el uso de materiales instruccionales o las relaciones
interpersonales.
Adems, las estrategias de instruccin son operaciones que se llevan a cabo a
travs de los procedimientos y medios que se realizan a partir de las conductas inciales
de los estudiantes para alcanzar las competencias previamente definidas.
Una estrategia es un acercamiento ordenado a una tarea, un trabajo o una
actividad. A menudo se llama mtodo, plan, tcnica, habilidad procesal o comportamiento
que facilite el aprender, ayude a solucionar un problema o logre cualquier tarea
especfica. Al respecto, Daz y Col. (1986), sealan que es un procedimiento que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional para aprender significativamente a
solucionar problemas y atender demandas acadmicas.
En el contexto educativo, se diferencian las estrategias de enseanza de las de
aprendizaje. En el primer caso, el nfasis est en el diseo, programacin y elaboracin
del contenido, utilizados por los profesores en la administracin de una clase. Segn Niset
y Schucksmith (1987) son secuencias de actividades planificadas o dirigidas para
conseguir un aprendizaje. El segundo se refiere a las acciones y pensamientos de los
alumnos que se dan durante el aprendizaje, stas influyen en la motivacin,
interpretacin, retencin y transferencia.
Para Orantes (1990), el concepto de estrategias instruccionales se refiere a las
operaciones que se realizan con la finalidad de llevar al estudiante hasta un nivel de
rendimiento especificado de antemano a partir de las conductas de entrada inciales.Tanto
el profesor como el alumno necesitan conocer y aplicar diversos procedimientos de
trabajo en el proceso. Szczurek (1989), por su parte, opina que las estrategias
instruccionales deben considerar:
a.- las tcnicas de enseanza y los procedimientos estructurados de manera
lgica, las caractersticas peculiares de la clase, de la competencia y del contenido con el
propsito de dirigir y facilitar el aprendizaje;
b) las actividades realizadas en el aula son guas que orientan tanto al profesor
como al estudiante sobre qu, cmo y por qu hacer una tarea especfica; y
c) el medio de aprendizaje: la va de comunicacin empleada por el profesor y por
el alumno, que le proporciona a ste informacin relevante con la finalidad de facilitar el
aprendizaje y lograr los objetivos previamente establecidos.
Entre otro orden de ideas Carretero (1995) enfatiza que:
(a) el estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje;
(b) la experiencia adquirida por ste debe facilitar el aprendizaje;
(c) las prcticas del aprendizaje deben ocuparse ms de los procedimientos y
competencias que de los conocimientos estrictos.
Es de gran significado asumir que cada profesor imprime su huella personal y
profesional en el momento de conducir la enseanza, al igual que los estudiantes tienen
una forma propia de alcanzar su aprendizaje. Por lo tanto, en la escogencia de las
tcnicas se toman en consideracin las caractersticas de los estudiantes y del profesor,
la matriz de ideas significativas del programa de la unidad curricular por dictar y la
referencia temper-espacial del proceso.
Al respecto Romberg (1986) indica que: En las clases donde se utilizan estrategias
tradicionales, los alumnos estn abocados a la absorcin de una informacin suministrada
por el docente, el conocimiento adquirido por el alumno es simplemente una coleccin de
conceptos y habilidades procedmentales acumuladas en la memoria a largo plazo.
Tipos de estrategias instruccionales
En efecto, las estrategias instruccionales por lo general, preparan y alertan al
estudiante en relacin a que y como va a aprender (activacin de conocimiento y
experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto de aprendizaje
pertinente.
Estrategias cognitivas
Para estos autores Antonijevic y Chadwick (1982), las estrategias cognitivas son
un conjunto de actividades o acciones que se realizan para identificar, adquirir,
comprender, retener, recuperar y aplicar los contenidos especficos de aprendizajes
asumiendo como marco la Programacin Neuro Lingstica P.N.L. aceptamos como cierta
la premisa que afirma que el comportamiento de las personas no se debe al azar o a la
simple asociacin y ejecucin (ms o menos elaborada y compleja) de determinados
reflejos, hbitos de conducta o respuestas ante determinados estmulos. Las personas,
bien de una forma consciente o inconsciente, desarrollan toda una serie de
procedimientos y secuencias estructuradas que les permiten, por ejemplo, resolver
problemas, tomar decisiones o acceder a recuerdos e informacin considerada
especialmente importante. Es a esta secuencia intencional, especfica y estructurada de
procesos mentales a lo que se denomina Estrategia Cognitiva utilizando la terminologa
de la P.N.L.
Si bien es posible distinguir mltiples tipos y subcategoras de estrategias
cognitivas, un anlisis conjunto de la literatura ms reciente sobre este tpico Carrin,
(1996); Dilts y DeLozier, (2000); Mohl, (1992); Saint Pal y Tenenbaum, (1996); Weerth,
(1998) permite diferenciar inicialmente las siguientes siete grandes categoras de
estrategias cognitivas considerada como aquellas ms bsicas y fundamentales:
Estrategias Cognitivas para la Toma de Decisiones: La secuencia especfica
que un individuo utiliza, de forma habitual, para elegir entre diversas opciones y apostar
por una determinada pauta de actuacin.
Estrategias Cognitivas de Memoria: La secuencia especfica utilizada
habitualmente por una persona para almacenar y/o recuperar informacin relevante
producto de su interaccin con el medio o como resultado de determinados procesos
mentales internos.
Estrategias Cognitivas de Aprendizaje: La secuencia especfica utilizada por el
individuo con el fin ltimo de adquirir nueva informacin o mejorar su propio repertorio de
habilidades y capacidades, tanto de naturaleza cognitiva como afectiva o conductual.
Estrategias Cognitivas de Creatividad: La secuencia especfica utilizada por el
individuo para generar y desarrollar nuevas posibilidades, opciones e ideas en relacin a
alguna situacin, actividad u objeto. La creatividad puede adquirirse. Es frecuente que las
ideas creativas sean fruto de grandes esfuerzos, motivo por el cual existen varias tcnicas
para cultivarlas, especialmente en el proceso de toma de decisiones. Algunas de ellas se
centran en las interacciones grupales, mientras que otras ataen a acciones individuales.
En representacin de las tcnicas existentes nos referiremos a dos de las ms comunes
como son la lluvia de ideas y la cintica.
Estrategias Cognitivas de Realidad: La secuencia especifica utilizada
sistemticamente por una persona para lograr discernir con precisin aquello que es
considerado como real de todo aquello que supone fantasa o simple imaginacin.
Estrategias Cognitivas de Convencimiento: La secuencia especfica que
permite a una persona tomar una plena conciencia de la validez y grado de acuerdo en
relacin a una experiencia o proposicin concreta.
Estrategias Cognitivas de Motivacin: La secuencia especfica que permite a
una persona emprender con intensidad, energa y entusiasmo aquellas acciones,
conductas y pasos necesarios hasta lograr obtener aquello que realmente se desea
alcanzar. La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin.
Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir a la
motivacin en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin educativa no es una tcnica o
mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de
aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de
aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a
travs de la interaccin entre el docente y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin
influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro,
atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el docente es de gran relevancia la
actuacin mensajes que transmite y la manera de organizarse. La motivacin intrnseca
en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo. En
las metas extrnsecas encontramos la de valoracin social y la bsqueda de recompensa.
Entre otro orden de ideas Las estrategias cognitivas seran las que intervienen en
la comprensin, recuerdo, y, en general, en el aprendizaje de la materia, y se
corresponderan con las denominadas por Kirby (1984) micro estrategias o las primarias
de Dansereau (1985). Beltrn (1996) las llama estrategias de procesamiento y seala que
van directamente dirigidas a la codificacin, comprensin, retencin y reproduccin de los
materiales informativos. En la clasificacin propuesta por Weinstein y Mayer (1986)
responden a las estrategias de repeticin, elaboracin organizacin y control de recursos.
Estrategias meta cognitivas:
Para estos autores; Antonijevic y Chadwick (1982), las estrategias meta cognitivas
son un conjunto de actividades o acciones que realizan para auto regular (planificar,
controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especficos de aprendizaje. Las
estrategias meta cognitivas son incluidas en ocasiones dentro de las clasificaciones de las
estrategias cognitivas. Sin embargo hay autores que sealan que no se debe tratar la
meta cognicin como un tipo de estrategia cognitiva ms Monereo (1990). Los autores
sealados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo
necesario seguir "adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas,
ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas grupales.", lo que nos permite inferir que
es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje
significativo. Vindolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la
conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y
obtener la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un
proceso donde deben incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis
crtico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales.
Segn Novak y Gowin (1998) afirman que una vez que el alumno tiene la habilidad
en su elaboracin, su uso permitir conocer lo que el alumno ya sabe antes de emprender
un aprendizaje concreto; averiguar por tanto, deficiencias, errores conceptuales;
incorporar a los alumnos cuyos fracasos en el aprendizaje residen en la negativa a
realizar tareas poco significativas; construir significados ms ricos, estimular el
aprendizaje significativo.
Segn Chen y Col. (2006), el resumen forma parte de lo que denomin en su da
la cadena documental. Se trata de un punto de partida de las operaciones documentales
en virtud de su capacidad de respuesta a las necesidades informativas y comunicativas
de los investigadores. Es un proceso de identificacin y representacin del contenido del
documento.
El Portafolio como estrategia Metacognitiva: Segn Barragn (2005) el
portafolio es una herramienta virtual que el docente va a utilizar para valorar las
competencias que va consiguiendo el estudiante en el proceso de aprendizaje. El
portafolio puede ayudar al docente en la planificacin del proceso de enseanza-
aprendizaje utilizando una metodologa de trabajo en la que las actividades se van
desarrollando, presentando y comentndola a travs del portafolio. El docente cuenta con
una estrategia que le permite promover una enseanza en base a tareas y procesos que
permiten ir avanzando en la lnea de los objetivos pretendidos. Como seala Sutherland,
(2005), no debe limitarse el uso del Portafolio a un mdulo, curso o programa. Cada uno
tenemos distintas identidades en la vida y a travs del Portafolio es conveniente dar
libertad al estudiante para recopilar experiencias de distintos mbitos y pasar del
Learning al my Learning, es decir a un entorno de aprendizaje electrnico para el
propio desarrollo personal. El estudiante puede ir recopilando los resultados y sus
reflexiones de las distintas actividades que va realizando durante su proceso de
aprendizaje, dando visibilidad y pudiendo obtener una retroalimentacin de otros
estudiantes y docentes. De esta forma el Portafolio se convierte en Zona de Construccin
del Aprendizaje.
Para Kaufman, (2006) el portafolio permite compartir los propios intereses y
progresos dentro del marco institucional y a su vez tener una repercusin exterior al poder
recibir retroalimentacin por parte de otras personas interesadas en la misma temtica. La
recopilacin y reflexin sobre los logros del aprendizaje va a permitirle al final de este
proceso, describir y auto valorar el resultado obtenido.
Los mapas Mentales como Estrategia Meta cognitiva:
Segn Antonijevic y Chadwick, (2006) establece que las estrategias meta
cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realizan para auto regular
(planificar, controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especficos de
aprendizaje, esta tcnica permite entrar a los dominios de la mente de una manera ms
creativa. Su efecto es inmediato, ayuda a organizar proyectos en pocos minutos, estimula
la creatividad, supera los obstculos de la expresin escrita y ofrece un mtodo eficaz
para la produccin e intercambio de ideas. Permitindole as la utilizacin de los mapas
mentales como estrategia meta cognitiva para un aprendizaje significativo. De la misma
manera el mapa conceptual, creado por el investigador cientfico Novak (1998) es una
tcnica que organiza el conocimiento empleado dentro de una estructura jerrquica
vertical. El mapa conceptual permite relacionar conceptos para formar proposiciones.
El Resumen como Estrategia Meta-Cognitiva para un Aprendizaje: Alonso,
(2005), establece que la estrategia de repaso consiste en repetir una y otra vez
(recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr
establecer una asociacin para luego integrarla en la retentiva a largo plazo. Ya que ellas
son tiles especialmente cuando los materiales que se han de aprender no poseen o
tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen poco significado psicolgico para el
aprendiz.
Esquemas Organizadores para el Anlisis: Segn Gonzlez (1998), los
organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se representan los
conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable
de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio
y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura
grfica. El docente puede utilizar los ordenadores grficos, de acuerdo al tema en el que
est trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido
de un concepto.
El Resumen Simple como Estrategia Meta-Cognitiva para el Aprendizaje:
Segn Alonso (2005) el resumen simple es una sntesis y abstraccin de la informacin
relevante de un discurso oral o escrito lo cual enfatiza conceptos clave, principios,
trminos y argumento brindando la capacidad de abstraccin y conocimientos del
estudiante. Ya que el resumen debe proporcionar aquellos elementos que estimulen la
consulta del documento original. Debido a que resumir implica lo siguiente:
1. Poseer habilidades para reconocer cules son los elementos importantes del
texto y as poder eliminar material trivial o material importante, pero que es redundante.
2. Saber cundo un grupo de unidades de informacin, trminos o acciones se
pueden agrupar bajo un trmino genrico que los incluya a todos.
3. Poder identificar las ideas principales de los segmentos del texto o inventar una
oracin principal en el caso de que sta no exista en un prrafo.
4. Poder integrar toda la informacin y expresarla con sus propias palabras.
5. Presentar una versin coherente del texto.
Intercambio de Ideas como Estrategia Metacognitiva para un Aprendizaje
Significativo: Segn Daz Barriga y Hernndez. (2002), establece que el intercambio de
ideas constituye una buena forma para un grupo, de explorar posibilidades y generar
ideas sobre dicho tema. Se trata de pedir a todos los integrantes de la seccin que
aporten todas las ideas que se les ocurran en relacin con un objetivo concreto.
Estrategias Didcticas
El concepto de estrategia proviene del latn strategema, y ste del griego stratega,
de strategos, general o jefe. Se origina del mbito militar "arte de proyectar y dirigir
grandes operaciones militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que
llevaban armas pesadas)". La actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y
dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria. Plantea Woods (1998), que, en
esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones
identificables, orientadas a fines ms amplios y generales.
Tipos de Estrategias Didcticas: Daz Barriga y Hernndez (2002) establecen
que existen tres grandes grupos de estrategias como lo son:
1. Estrategias de apoyo: El cual se ubican en el plano afectivo-motivacional y
permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje.
2. Estrategias de aprendizaje o inducidas: La cual es el procedimiento habilidades
que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la
informacin, afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin
de la informacin
3. Estrategias de enseanza: Consisten en realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o
por extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el
aprendizaje y comprensin de los alumnos.
Estrategias de Enseanza aprendizaje: Dado que la didctica contempla tanto las
estrategias de enseanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definicin para cada
caso.















Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseanza
Estrategias para aprender, recordar
y usar la informacin. Consiste en
un procedimiento o conjunto de
pasos y habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento
flexible para aprender
significativamente y solucionar
problemas.
La responsabilidad recae sobre el
estudiante (comprensin de textos
acadmicos, composicin de textos,
solucin de problemas).
Los estudiantes pasan por procesos
como reconocer el nuevo
conocimiento, revisar sus conceptos
previos sobre el mismo y restaurar
ese conocimiento previo,
ensamblarlo con el nuevo y
asimilarlo e interpretarlo.
Son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento ms
profundo de la informacin.
El nfasis se encuentra en el
diseo, programacin, elaboracin y
realizacin de los contenidos a
aprender por va verbal o escrita.
Las estrategias de enseanza
deben ser diseadas de tal manera
que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular
hiptesis y descubrir el
conocimiento por s mismos.
Organizar las clases como
ambientes para que los estudiantes
aprendan a aprender.
Fuente: Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. (2002)

Estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de
facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes: segn estos autores Daz
Barriga y Hernndez (2002) presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales
clasifican en funcin de qu tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento
al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin),
de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares a utilizar como:
Estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de
facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes: segn estos autores Daz
Barriga y Hernndez (2002) presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales
clasifican en funcin de qu tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento
al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin),
de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares a utilizar como:

Proceso Tipo de Estrategia Finalidad u Objetivo Tcnica o Habilidad
Aprendizaje
memorstico
Recirculacin de
Informacin
Repaso Simple

Repeticin Simple y
acumulativa
Apoyo al Repaso Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Significativo
Elaboracin Procesamiento
Simple
Palabra Clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Organizacin Procesamiento
Complejo
Elaboracin de
inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin
Conceptual
Recuerdo Recuperacin Evocacin de la
informacin
Seguir pistas
Bsqueda directa
Fuente: Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. (2002)

Situaciones de las Estrategias Didcticas: Las estrategias didcticas segn
Daz Barriga y Hernndez (2002) establecen que deben de tener pensadas al menos la
siguiente situacin:
1. El contexto donde se va a desarrollar.
2. Las habilidades o competencias de los participantes en la creacin del conocimiento.
3. Los estilos de procesamiento del conocimiento de los participantes, sus estilos de
aprendizajes.
4. Las necesidades y motivaciones en torno al contenido a aprender.
5. La eficacia de la estrategia frente a otras alternativas estratgicas.
Una de las caractersticas de las estrategias didcticas segn el autor anterior es la que
tiene que ver con su aplicabilidad contextual e historicidad. Se supone que una estrategia
es una lnea de accin docente hacia la ejecucin de un conjunto de pasos para la
adecuada enseanza de uno o varios contenidos pero a un estudiante en un momento
determinado.
Elementos de una Estrategia Didctica: Pudindose decir tambin que las
estrategias segn Daz Barriga y Hernndez (2002); son caminos pensados y conscientes
hechos para alcanzar resultados que estn claramente planteados en intenciones
educativas. Se aconseja que al momento de usar una estrategia didctica previamente
usada se medite sobre su conveniencia o no en el nuevo contexto y se hagan las
modificaciones pertinentes necesarias. Ya que las estrategias son de naturaleza sistmica
y compleja; no se pueden, como ya hemos mencionado antes, plantear solas sin un
trasfondo evidente de tipo terico, instrumental y en el marco de todo un programa
educativo. Los elementos detrs de una estrategia didctica responden a la siguiente
lgica causal compleja:

Epistemologa Terica:
Marco terico y conceptual que sustenta la estrategia y da coherencia a la secuencias de
sus actos.
Epistemologa Metodolgica:
Marco metodolgico compuesto por tcnicas, procedimientos a los que se adscribe la
tcnica.
Retroalimentacin evaluativo constante de las acciones de la estrategia tomando en
cuenta la historicidad y contextualizado del proceso educativo.
Coherencia y cohesin de los elementos del sistema pedaggico: Metas, intenciones
pedaggicas, visin holista del conocimiento a construir, profundidad del conocimiento a
construir, posibilidades de utilizacin.
Fuente: www.educar.org/articulos/aprendizaje.

Segn Daz Barriga y Hernndez (2002) las estrategias son mediaciones
instrumentales y no fines de la propia educacin; se trata de que faciliten la concrecin de
aprendizajes, de las construcciones de conocimientos y no que sean actividades por
entretener o generar tensin en el contexto educativo y menos an son la propia meta del
proceso de enseanza y aprendizaje. Los autores anteriores establecen que una
estrategia de enseanza puede ser tan simple que solamente ocupe la implementacin de
una tcnica y el detalle de esta por medio de los procedimientos especficos o tan
complejos que ocupe varias tcnicas. En todo caso la secuencia de tcnicas debe
obedecer a una lgica procedimental factible, en otras palabras enmarcada en los
recursos y competencias, as como estilos de procesamiento de conocimiento de los
estudiantes.
Cada tcnica que compone la estrategia ha de tener su propia intencionalidad
pedaggica, su modo de evaluarse y los caminos adecuados de encaje con las otras
tcnicas (coherencia intra-estratgica). A su vez las es trategias pocas veces son nicas,
normalmente se encuentran en conjuntos que organizan todo un programa en relacin a
la enseanza de contenidos y competencias; as entonces debe tambin existir
coherencia entre las estrategias mismas, a eso llamaremos coherencia Inter.-estratgica.
Las coherencias intra e nter estratgicas son las que dan validez pedaggica y didctica
o confiabilidad instrumental a la estrategia en general
Estrategias de Enseanza Para un Aprendizaje Significativo:
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales),
durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular
especfico. Daz y Hernndez (2001) realizan una clasificacin de las estrategias
precisamente basndose en el momento de uso y presentacin. Las estrategias
preinstruccionales por lo general preparan yAlertan al estudiante en relacin a qu y cmo
va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le
permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Estrategias Preinstrucionales: Algunas de las estrategias preinstruccionales
tpicas son: los objetivos y el organizador previo.
Estrategias Conininstrucionales: Las estrategias coninstruccionales apoyan los
contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto
de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal,
conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin.
Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas
conceptuales, analogas y otras.
Estrategias Posinstruccionales: Las estrategias posinstruccionales se presentan
despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar uvisin
sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son:
preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales.
Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la
educacin a
travs de la historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices
autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender
de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez (2001), implica que
el estudiante debe de establecer los siguientes elementos:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se d cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos
generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms.