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I. INTRODUCCIN


Desde las recomendaciones educativas impulsadas y propuestas por las reformas
educativas actuales ha habido grandes cambios estructurales en relacin a la
orientacin educativa en todas las asignaturas dejando atrs las orientaciones
pedaggicas fragmentarias para pasar a una educacin interdisciplinaria con el fin
de formar un individuo ms competitivo y esto no ha sido diferente en el caso de la
Geografa cuya exigencia de mayores competencias en su empleo y conocimiento
por la cada vez mayor reduccin de distancias en todos los sentidos impuesta por
el desarrollo de las comunicaciones y la informtica, con la finalidad de atender
las necesidades siempre en aumento de nuestra sociedad.
Dentro de ello se promueve el uso de las TIC como herramienta y recurso
didctico de apoyo en todos los campos formativos desde la educacin bsica,
dada la necesidad impuesta por nuestra sociedad inmersa y dependiente de un
flujo cada vez mayor de informacin y conocimiento a escala global desde lo local.
Por contraparte la realidad educativa en muchas partes del pas y sin ser
excepcin la nuestra, es determinada por las limitantes de los recursos y
conocimientos en las escuelas y en el personal, por lo que las TIC slo se
mencionan dentro del discurso pedaggico sin llegar a la prctica educativa.
Debido a lo ya considerado, en sta secuencia didctica aqu propuesta se trata
de dar atencin a sta necesidad especficamente en sexto grado de educacin
primaria y dentro de la asignatura de Geografa en el bloque I cuyo eje temtico es
Espacio geogrfico y mapas y desde un enfoque regional que facilite la
interpretacin del espacio geogrfico considerado junto con los elementos que
definen la regin de acuerdo a las finalidades deseadas, para continuar no
podemos avanzar sin antes hacer hincapi en establecer las bases necesarias
que justifican su empleo dentro de sta asignatura y que a continuacin se
explican.
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II. DESARROLLO

A) Justificacin.

En la actualidad nadie est exento de tener que relacionarse estrechamente con el
espacio geogrfico que le rodea e interpretar los diferentes datos y conocimientos
que su uso exigen dentro de los sistemas de manejo de la informacin actuales,
desde las representaciones expresadas en un simple croquis, los diferentes datos
establecidos en la representacin del espacio geogrfico en los diferentes tipos de
planos y mapas o en los sistemas cartogrficos modernos y actuales basados en
las telecomunicaciones y la informtica como los GPS presentes en nuestros
sistemas mviles de comunicacin y que en su conjunto nos permiten usarlos
como herramientas para tomar decisiones, realizar transacciones, anticipar y
predecir diferentes situaciones, etc., en nuestra vida diaria. Por ello se requiere
que el alumno desarrolle estas competencias geogrficas fundamentales como
parte de sus aprendizajes convirtindolas en herramientas tiles en su quehacer
cotidiano, haciendo uso de los conocimientos involucrados, los datos o
informaciones disponibles, para poder interpretar el espacio geogrfico
considerado de forma til en sus diferentes actividades y de manera
interdisciplinaria. (PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO,
2011)
En este punto destaca la metodologa empleada en el proceso enseanza
aprendizaje, pues en lo que respecta al desarrollo de competencias geogrficas
desde el plano abstracto como las requeridas para hacer uso de los diferentes
sistemas cartogrficos es necesario considerar como docentes la percepcin del
alumno desde un plano concreto para apoyarlo en ste proceso, pues muchos
alumnos no logran en este nivel educativo afianzarse de las competencias
geogrficas elementales por sta dificultad, cuyo paso no se ha visto favorecido
con el empleo de estrategias y recursos adecuados y cercanos al alumno y la
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forma como aprende, sino ms bien con recursos y estrategias ligados
directamente con los conocimientos o contenidos considerados y por ello
descontextualizados del alumno y que han caracterizado a la enseanza-
aprendizaje de la geografa de forma transmisiva, procedimental, memorstica y
pasiva por parte del alumno.
Por ello es relevante el empleo de una metodologa basado en recursos y
estrategias que atiendan las necesidades reales de los alumnos, y que de esta
manera el proceso enseanza-aprendizaje se pueda encauzar hacia un desarrollo
ms activo, dinmico y autnomo de sus aprendizajes por ellos mismos, creando
ambientes de aprendizaje verdaderamente propicios que aprovechen y faciliten el
trabajo colaborativo incrementando la eficacia y eficiencia de la planeacin.
Por ello se plantea el uso de las TIC, especficamente aqu, de los Sistemas de
Informacin Geogrfica SIG y en ste caso usaremos Google Earth como
recurso didctico que facilite hacer perceptible desde un plano concreto, palpable
y visible para el alumno, los diferentes conocimientos y datos que requiere el
manejo de los sistemas cartogrficos como representaciones abstractas del
espacio geogrfico y que es necesario que el alumno interiorice para que
desarrolle las competencias y aprendizajes necesarios en este campo, es claro en
este punto el trabajo del docente ya que dicho recurso debe usarse
adecuadamente enfocndolo al propsito establecido que s el desarrollo de
competencias geogrficas y no hacia la informacin que podra fcilmente saturar
y obstaculizar el proceso por la gran cantidad de datos que este tipo de recurso es
capaz de generar, pero que en contraparte usado de manera racional y
direccionada, logra que el alumno integre y relacione muchos conocimientos y
habilidades de forma prctica y rpida desarrollando nuevas competencias y
aprendizajes geogrficos por s mismo. (Gonzlez, 2006)
El programa Google Earth es el resultado de una potente base de datos que incluye
fotografa area y de satlite reciente con elementos de informacin geogrfica que
se superponen a la base de las imgenes para trazar mapas dinmicos de cualquier
parte del espacio terrestre.
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Google Earth combina numerosas imgenes de satlite a diferentes escalas, siendo
Estados Unidos y Europa, as como las grandes ciudades de todo el mundo aquellos
mbitos en donde hay una mayor resolucin, en la que puede distinguirse no slo la
trama urbana y los edificios sino tambin hasta el nivel de percibir claramente los
coches.
Las funciones bsicas de Google Earth son tres: la ampliacin, el desplazamiento y la
rotacin. Desde una visin espacial de la Tierra a ms de 60.000 kilmetros de altura
hasta una aproximacin ntida de menos de 100 metros, el zoom con el que trabaja
Google Earth permite todo tipo de escalas de aproximacin a la superficie terrestre.
En segundo lugar, el programa accede al desplazamiento hacia arriba, abajo,
izquierda, derecha y diagonal lo que otorga una total movilidad del visor sobre la
superficie terrestre. Y finalmente el manejo bsico se completa con la posibilidad de
girar el norte de referencia en 360 para orientar el mapa a voluntad.
Tambin existe la opcin de voltear el ngulo de visin. Aunque las fotografas se
toman con un ngulo de 90 sobre la perpendicular del terreno, es posible obtener
imgenes oblicuas en ngulos inferiores a 30 que resultan de utilidad cuando es
posible obtener imgenes en relieve, especialmente en la funcin de edificios en 3
dimensiones.
Todas estas posibilidades de visin de la superficie terrestre se complementan con
las opciones de las coordenadas exactas de localizacin del sitio que sealamos con
el puntero del ratn expresadas en grados, minutos, segundos y metros sobre el nivel
del mar, una escala grfica y la altitud terica desde la que observaramos el espacio
geogrfico desde un avin o un trasbordador espacial. E incluso se puede aadir una
capa de la retcula de meridianos y paralelos que es capaz de desagregarse hasta el
nivel de los segundos. De manera que la localizacin por coordenadas geogrficas
resulta un elemento inicial fundamental.
Otras opciones son la bsqueda de un determinado lugar por su nombre o cdigo
postal, la simulacin de un vuelo desde el lugar de visin inicial hasta el lugar de
destino atravesando todo tipo de accidentes geogrficos o calcular la ruta y la
distancia en carretera entre dos puntos (entre dos pases o entre dos localidades,
segn la escala), o la distancia en lnea recta entre dos puntos cualquiera hasta el
detalle de los centmetros.
Estas opciones bsicas que configuran el panel de control bsico sirven para
aprender uno de los principios bsicos de la ciencia geogrfica: la localizacin y la
identificacin de un punto o de una superficie sobre el espacio terrestre. Sin embargo,
el programa, al igual que la geografa va ms all de la mera localizacin o
descripcin y a travs de las distintas capas temticas hace posible la visualizacin
de fenmenos y procesos propios de la geografa.
Una primera capa lo constituyen el mallado de las carreteras que ensean, adems
de las rutas en la opcin de bsqueda, cuestiones tan fundamentales como la
densidad de infraestructuras derivada de la intensidad del poblamiento o como la
jerarquizacin, vertebracin y ordenacin del territorio. Desde el punto de vista
poltico, la cartografa puede complementarse con las lneas de fronteras entre
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Estados, los nombres de los pases y las divisiones administrativas menores, que en
el caso europeo slo llega hasta el nivel regional mientras que en Estados Unidos se
recoge la delimitacin y denominacin de los Estados y los condados que los
conforman. Si a estos dos elementos le sumamos la capa de las localidades, adems
de la imagen de la base fsica del terreno, resulta todo un completo mapa topogrfico.
Una primera capa lo constituyen el mallado de las carreteras que ensean, adems
de las rutas en la opcin de bsqueda, cuestiones tan fundamentales como la
densidad de infraestructuras derivada de la intensidad del poblamiento o como la
jerarquizacin, vertebracin y ordenacin del territorio. Desde el punto de vista
poltico, la cartografa puede complementarse con las lneas de fronteras entre
Estados, los nombres de los pases y las divisiones administrativas menores, que en
el caso europeo slo llega hasta el nivel regional mientras que en Estados Unidos se
recoge la delimitacin y denominacin de los Estados y los condados que los
conforman. Si a estos dos elementos le sumamos la capa de las localidades, adems
de la imagen de la base fsica del terreno, resulta todo un completo mapa topogrfico.
En fin, toda una potente herramienta de informacin geogrfica que permite
contemplar la aldea global desde una accin directa en el aula. Ahora bien, sus
posibilidades didcticas no se acaban slo en la propia imagen en la pantalla del
ordenador. El tratamiento didctico de Google Earth es mltiple y puede realizarse
dejando a los alumnos en exploracin geogrfica libre, ofrecindoles un guin de
aspectos, coordenadas, lugares o accidentes que deban buscar, como elemento
visual que acompae la explicacin del profesor (por medio de las aulas con control
centralizado o capturando las imgenes y proyectndolas en un vdeo o en un
sistema de diapositivas del tipo power point), imprimiendo las imgenes como
complemento de los materiales curriculares y recursos didcticos ordinarios,
utilizando el programa para insertar imgenes en los trabajos escolares, etc.
(Gonzlez, 2006)
Podemos percatarnos con la explicacin anterior la enorme utilidad didctica que
representa el empleo de un sistema de informacin geogrfica como ste en el
desarrollo de competencias geogrficas en los alumnos. En el caso de la disciplina
geogrfica, la utilizacin de un lenguaje simblico plasmado en los mapas permite
hacer uso de estas tecnologas con una finalidad, no solo tcnica y cientfica, sino
tambin educativa, como planteamos en estas lneas. El desarrollo de habilidades
y procedimientos relacionados con la interpretacin de los paisajes y su posterior
plasmacin icnica en un plano, as como la generacin de actitudes relacionadas
con la valoracin del paisaje y del medio ambiente, son objetivos educativos que
se deberan perseguir utilizando como medios los SIG y otras tcnicas
cartogrficas digitales.
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B) La problemtica de la percepcin y comprensin del Espacio geogrfico y los
mapas en el contexto del alumno considerados en la planeacin.

Como ya se ha hecho mencin, la metodologa usada puede afectar de forma
adversa o favorable la percepcin por parte del alumno, y tratndose de la
empleada en ste tema es clsico y obligado el uso de representaciones grficas
como croquis, planos y mapas relacionados con los criterios, datos o
informaciones que queremos darle relevancia ya sean aspectos naturales o
sociales usando los smbolos y el lenguaje cartogrfico establecido (orientacin,
coordenadas, paralelos, meridianos, hemisferios, husos horarios, divisin poltica,
relieve, elevaciones, depresiones, llanuras, cordilleras, concentraciones urbanas,
vegetacin, vas de comunicacin, escalas, clima, ocanos, mares, cuerpos de
agua, ros, etc.), y que relacionamos con otras referencias como fotografas,
acontecimientos, fechas, lugares, edificaciones, territorios, regiones naturales,
sociales, polticas, econmicas, culturales, etc., y que por sus propias
caractersticas limitantes, muchas de ellas puramente abstractas, impiden o
dificultan que el alumno logre la percepcin de manera amplia e integradora de
todos los elementos relacionados, resultando en el desarrollo de escasas o nulas
competencias y apreciaciones que no guardan relaciones entre s, basadas en la
memorizacin de datos y no siendo sustentadas con el objetivo de ser traducidas
en competencias que provengan de verdaderos aprendizajes significativos que
hayan derivado de haberlos relacionado con sus intereses o necesidades
inmediatas de su entorno o por haberlos comprendido de manera integral
perceptible y concreta y que slo de sta forma resultan en tiles herramientas en
la interpretacin y uso del espacio geogrfico y con la posibilidad de aplicarlas en
cualquier campo de accin que lo requiera. (UPN Universidad Pedaggica
Nacional, 1994)
El acercamiento de los contenidos referentes a este tema se promueven y facilitan
al alumno hacindolos mas concretos y perceptibles mediante el uso de las
plataformas de informacin geogrfica y que en ste caso haremos uso de Google
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Earth, pues en las primeras actividades de la secuencia se enfoc su uso desde el
entorno fsico inmediato del alumno atrayendo su inters con las vistas de calle y
nivel de suelo, por lo que se pudo partir desde su proximidad concreta e ir
avanzando en las representaciones de la o las localidades, confrontndolas con
los planos y mapas de stas, continuando de igual forma hacia las regiones
naturales y fsicas del territorio, los centros urbanos, los lmites municipales,
estatales, fronterizos y continentales as como la orientacin fsica y el
reconocimiento del espacio geogrfico, entre muchos otros aspectos, y partiendo
desde una perspectiva concreta fcilmente perceptible, para posteriormente pasar
a las representaciones que ofrece este recurso desde un enfoque ms abstracto y
simblico haciendo uso del lenguaje cartogrfico, y con ello relacionando de forma
directa ambas representaciones que en el caso fue muy remunerante, ya que al
relacionar directa y fcilmente ambos aspectos (concreto y abstracto) permiti
aclarar muchas dudas, dificultades y confusiones que tenan los alumnos con
respecto a las representaciones simblicas principalmente. Adems los alumnos
pudieron comprender mejor la utilidad y aplicacin de los distintos enfoques
regionales de acuerdo con el propsito requerido, y su relacin y aplicacin que
guardan dentro de distintas disciplinas con orientaciones distintas, ya sea como
ciencia natural, social, proteccin y educacin ambiental y desarrollo de
competencia espacial. Aunque cabe aclarar que en ste bloque se dio prioridad al
desarrollo de competencias espaciales por medio del manejo e interpretacin de
los diferentes medios conocimientos y datos usados en la representacin del
espacio geogrfico.





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III. CONCLUSIONES

El uso de la plataforma geogrfica Google Earth enfocada a los propsitos que se
persiguen junto con el desarrollo de la temtica desde un enfoque regional que
atiende las necesidades requeridas a la informacin geogrfica, as como la
perspectiva de atender como prioridad el propiciar competencias basadas en
aprendizajes verdaderamente significativos para el alumno, en vez de centrarse en
el desarrollo los contenidos y la informacin, facilit la comprensin y adquisicin
de los conocimientos por los alumnos pues este enfoque regional a travs del
anlisis de las diferentes regiones continentales enmarcadas por sus lmites
territoriales as como por otros criterios como el natural, social, cultural, poltico o
econmico, entre otros, en los que pueden dividirse regionalmente los continentes
y territorios permiti a los alumnos identificar la relacin que guardan con los
factores, elementos o componentes que conforman las regiones y que causan su
modificacin o trascendencia a travs del tiempo, adems que identificaron la
importancia del anlisis regional del espacio geogrfico de acuerdo a los criterios y
necesidades que requieren los distintos usos de aplicacin de la informacin
geogrfica. En cada uno de stos aspectos se hizo uso del recurso Google Earth
usando sus distintas capas de informacin geogrfica acorde al aspecto que se
quera resaltar de acuerdo al propsito buscado notando una mayor fluidez hacia
la adquisicin y manejo del lenguaje cartogrfico abstracto por parte de los
alumnos de manera ms dinmica y autnoma, adems de colaborativa pues los
alumnos al involucrarse directamente con los contenidos son ms propositivos y
tendientes a validar o descalificar por si mismos los diferentes argumentos al
adquirir una mayor cantidad de elementos de juicio o referencia, pudiendo
corroborar por ellos mismos sus avances, situaciones que propician una mayor
motivacin desde ellos mismos en la adquisicin de nuevos aprendizajes y que
resultan en el desarrollo de las competencias planteadas, facilitando la labor
docente, hacindose ms evidentes para todos los logros alcanzados, registrados
y cuantificados en los instrumentos de evaluacin usados y donde resaltan los
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momentos de autoevaluacin pues los alumnos son ms capaces de comprobar
sus avances e identificar por s mismos sus necesidades e incluso entre ellos
mismos de retroalimentarlas considerndolo tambin un avance significativo.
Considero que los elementos adquiridos en el curso de Educacin geogrfica
han hecho cambiar mi perspectiva sobre la didctica en este campo, habindome
resultado muy provechosos, como lo pude comprobar en ste trabajo, aunque
debo ser consciente que falta camino por recorrer.



















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BIBLIOGRAFA


Gonzlez, D. R. (12 de 2006). rafaeldemiguel.wordpress.com. Obtenido de
http://rafaeldemiguel.files.wordpress.com/2006/12/nuevas-tecnologias-aplicadas-a-la-
didactica-de-la-geografia.pdf

SEP Secretara de Educacin Pblica. (2011). PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL
MAESTRO. Mxico, D.F.: PRIMERA EDICIN ELECTRNICA, 2011.

UPN Universidad Pedaggica Nacional. (1994). Educacin Geogrfica Antologa Bsica. Mxico,
D.F.