Psicologa Diferencial

TEMA 3: DETERMINANTES DE LAS DIFERENCIAS: CAUSAS PRXIMAS

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2. CONCEPTO DE INTERACCIN.
3. ANLISIS DE LOS DETERMINANTES DE LA CONDUCTA: COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD.
4. CONSISTENCIA, ESTABILIDAD Y COHERENCIA.
5. MODELOS TERICOS PARA EXPLICAR LAS DIFERENCIAS.
5.1. PERSONALISMO.
5.2. SITUACIONISMO.
5.3. INTERACCIONISMO.
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/. INSTRUMENTOS PARA E0ALUAR LAS CARACTER1STICAS PERSONALES.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En una situacin igual, todas las personas dan respuestas diferentes en mayor o menor grado.
2. CONCEPTO DE INTERACCIN
Hace referencia a la interdependencia continua de la persona y su entorno, hasta ser un binomio indisociable. Una situacin tiene un
significado mientras la persona se lo d. Una vez que la persona ha muerto, la situacin y su significado desaparecen.
Tambin eiste el concepto de interrelacin entre personas, pero aqu! no se contempla.
Este concepto de interaccin conceptual, en psicolog!a diferencial, se plasma a veces en la interaccin estad!stica, donde los niveles
de una variable se comportan en funcin de los niveles de otra.
3. ANLISIS DE LOS DETERMINANTES DE LA CONDUCTA: COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD
"# qu se deben las diferencias en conducta$
E+23") , M),+n
%onducta &desencadenada por procesos centrales, como variables hipotticas e intermedias'.
(. Procesos dinmicos &motivacionales, energticos'. E)emplo* +otivos.
(.(. Est!mulos * ,roceden del eterior. E)emplo* %omida.
(.-. .mpulsos* ,roceden de los rganos internos. E)emplo* Hambre.
(./. 0isposiciones centrales * 1asgos de personalidad.
1.3.1. Dinmicas
(./.(.(. %onstitucionales* Temperamento.
(./.(.-. #dquiridas* %ar2cter.
1.3.2. Cognoscitivas
(./.-.(. %onstitucionales* .nteligencia, aptitudes.
(./.-.-. #dquiridas* %onocimientos, h2bitos, destrezas.
-. Procesos cognoscitivos &organizativos, direccionales, qu se hace, por qu se hace3'. E)emplo* ,roceso de pensamiento.
4. CONSISTENCIA, ESTABILIDAD Y COHERENCIA
4i la conducta no fuera consistente y estable, no tendr!a sentido hablar de personalidad.
%onsistencia* 1elativa seme)anza en la forma en que nos comportamos de unas situaciones a otras. 5o es absoluta, se valora a travs
de correlaciones ante comportamientos en diferentes situaciones o tareas. 1efle)a la seme)anza en el orden de los su)etos entre dos o
m2s situaciones.
Estabilidad* 4eme)anza en el comportamiento de un momento temporal a otro. Tampoco es absoluta. ,ermite reconocernos a
nosotros mismos y que otros nos reconozcan. Hay personas m2s estables que otras.
#mbas est2n relacionadas y dan cuenta de la coherencia de la personalidad. %oherencia se aplica a personalidad, no a conducta, a la
que se aplican consistencia y estabilidad.
5. MODELOS TERICOS PARA EXPLICAR LAS DIFERENCIAS
5.1. MODELO PERSONALISTA
%ontempla slo las caracter!sticas individuales.
5.2. MODELO SITUACIONISTA
6alorar!amos los contetos diferentes de las respuestas del individuo.
5.3. MODELO INTERACCIONISTA
(
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Hay que contemplar la influencia del binomio.
Un e)emplo de modelo interaccionista* El modelo de los controles cognitivos de 4antostfano, (789, (799, -::;.
EXPLICACIN DE LOS MODELOS PSICODINMICOS 4PSICOANAL1TICOS5 A LAS DIFERENCIAS
INDI0IDUALES
Esta es la cuarta opcin a las eplicaciones de las diferencias individuales en conducta. <os modelos psicoanal!ticos como e)emplo
de los psicodin2micos, son interaccionales.
# finales del siglo =.=, >reud propone el psicoan2lisis ortodoo.
En el siglo == surge la ?Teor!a de relaciones ob)etales@ &1A' o ?+odelo psicoanal!tico ingls@, con +. Blein, Cinnicot, 0.
+eltzer, C. Dion y E. DoFlby. Todos ellos traba)aron con niGos muy pequeGos.
Atra propuesta es el psicoan2lisis francs, que procede de la psicolingH!stica de 4aussure, basada en el lengua)e como elemento de
comprensin del psiquismo humano.
Tambin est2 la ?,sicolog!a del Io@ o ?Ego ,sychology@, o ?,sicoan2lisis americano@. 0esarrolla las funciones ?yoicas@ a las que
>reud llam conciencia. Usan el yo, el ello y el superyo. ,ara >reud, el yo est2 continuamente tironeada. ,ara la ,sicolog!a del Io,
siempre hay una pequeGa parte libre de conflicto, que nos permite tener un m!nimo contacto con la realidad.
T%(6) , ($)*&%n+ %7!')$+
4e llama as!, porque concibe que el desarrollo del ser humano slo puede darse en la relacin de v!nculo con un ob)eto. 4e llama
relacin de ob)eto porque al principio el niGo no se vincula a una persona, sino a una parte de esa persona, como por e)emplo un
olor, porque no tiene capacidad global.
Un concepto clave para eplicar las diferencias en conducta es la ansiedad, como eperiencia constitutiva del aparato mental. 5o
puede haber eperiencia de verdad si no hay ansiedad, pero no la notamos constantemente porque se mantiene a un nivel ba)o.
<a ansiedad equivaldr!a al dolor si habl2ramos en trminos f!sicos. <as endorfinas permiten el dolor a intensidades moderadas,
porque si no, nos doler!a todo, como ocurre en el caso de los heroinmanos. En un etremo no habr!a capacidad para tolerar el
dolor, y en el otro, habr!a una capacidad ecesiva para tolerarlo.
#nsiedad* # lo largo del desarrollo generamos recursos para tolerar la frustracin hasta determinado nivel. En un etremo no hay
recursos, y toda eperiencia psicolgica duele, lo que podr!a dar lugar a un brote psictico, ruptura con la realidad3 En el otro
etremo nada producir!a frustracin o malestar, las eperiencias no afectan a estas personas porque no las tienen, las transforman,
las evitan3
>ormas de vivenciar la frustracin*
,ersecutoria * 6ivir la frustracin como un ataque a tu propio ?self@ &?me tiene man!a@3' <a
eperiencia se divide en ?buenos@ &que principalmente soy yo' y ?malos@ &que son los dem2s'. Es
propio de la primera infancia, aunque hay adultos que viven as!.
%onfusional * &#nsiedad confusional'. <a frustracin impide pensar &?esto no hay quien lo entienda@,
?todo es un l!o@3' <o que lleva a de)ar de pensar. <a frustracin es como un ataque a la capacidad de
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pensar. El niGo empieza a intuir que no slo hay gente buena y mala, y que l no siempre es bueno o
malo.
0epresiva * 6en la frustracin en s! mismos, pero tambin en el medio y en los dem2s. Han superado la
etapa narcisista, y se dan cuenta de que no son perfectos y omnipotentes. Es propio de la segunda
infancia y la pubertad. 6en el malestar que genera en el otro esa eperiencia.
#nte una evolucin correcta, la frustracin se vive como ansiedad depresiva, aunque en momentos aislados puede vivirse de otra
manera.
>ormas de generar m2s recursos &crecimiento psicolgico' para afrontar situaciones
# travs del pensamiento * >rente a la frustracin, vivir la eperiencia y modular el impacto que genera a
travs de ideas, conceptos, representaciones3 que permitan ver el problema de otra manera. ,ensar equivale
a cambiar la perspectiva interna con respecto al problema.
+ecanismo de defensa * +itigar o eliminar la ansiedad, transformando la eperiencia en otra cosa. %ada vez
se necesita transformar m2s la eperiencia.
<as diferencias en conducta se deben a la forma en que se vive la eperiencia, que nos habla de la cantidad de recursos que tiene la
persona, es decir, el nivel de desarrollo que ha alcanzado.
/. INSTRUMENTOS PARA 0ALORAR LAS DIFERENCIAS INDI0IDUALES
Hay cuatro grandes categor!as de mtodos de valoracin*
0atos < &life'* %alificacin de la conducta.
0atos J &questionnaire'* %uestionarios, test, escalas3
0atos T &test'* Test ob)etivos.
0atos , &proyectives'* Tcnicas proyectivas.
/.1. DATOS 8L9
Uno o m2s )ueces califican la conducta de una o m2s personas. Esa conducta puede referirse a uno o varios aspectos de la
personalidad.
6enta)a*
5o est2 condicionado por la sub)etividad del propio su)eto.
.nconvenientes*
,oca fiabilidad. 4i los diferentes )ueces califican de formas diferentes, la eperiencia de esos )ueces es
fundamental.
Tiene poca validez, que puede deberse a* Efecto de halo &generalizacin a partir de una primera impresin o
una parte de la personalidad de alguien'K estereotipos, asimetr!a de los )ueces &en algunos aspectos el )uez
puede ser muy condescendiente y en otros muy eigenteK no valorar por igual diferentes 2reas de la
personalidad3'
Es muy dif!cil obtener buenas calificaciones de conducta, por la dificultad para obtener buenos )ueces.
/.2. DATOS 8:9
%uestionarios formados por un con)unto de elementos que pretenden muestrear diferentes 2reas de conducta. # esos diferentes
elementos, la propia persona responde acept2ndolos o rechaz2ndolos en diferente grado, en funcin del ?s! mismo@. <a persona nos
informa de cmo es. 4e hacen las mismas preguntas a todos los su)etos.
6enta)as*
>2ciles y r2pidos de administrar, incluso a grandes grupos a la vez.
>2ciles de corregir &plantillas, lectura ptica, ho)as de correccin3'.
>2ciles de interpretar &cantidad de posesin del rasgo'.
.nconvenientes*
0ificultad para controlar la sinceridad de la persona &deseabilidad social* %on)unto de caracter!sticas
deseables socialmente, como simpat!a, inteligencia, amabilidad3' El su)eto puede responder m2s a lo que es
deseable en su sociedad que a lo que realmente es l. Lsto se controla con escalas de sinceridad, incluidas en
los cuestionarios.
0ificultad para controlar los estilos o patrones de respuestas etremas. Hay tres* 4et de aquiescencia &decir a
todo que s!'K patrn de respuesta etremo &el que responde nunca o siempre'K y patrn de inhibicin &el que
contesta todo al M:N'. En estos casos el patrn predomina sobre la personalidad del su)eto. <os cuestionarios
son Otiles para su)etos adultos, sin patolog!as y con un nivel cultural alto.
5ormas m!nimas de cuestionario*
%ada pregunta tiene que plantear un solo )uicio.
<os !tems deben ser breves.
Es me)or que los !tems no sean dicotmicos, es decir, que se puedan aceptar o rechazar en diferente grado.
<os dicotmicos son m2s adecuados para gente con un nivel cultural ba)o.
0eben tener un nOmero reducido de !tems.
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/.3. DATOS 8T9
Test* Todo procedimiento ob)etivo estandarizado, que intenta provocar en el su)eto una respuesta emocional ob)etivamente
cuantificable &segOn %atell'.
5o es la persona la que informa sobre ella misma. E)emplo* Test fisiolgicos.
6enta)a*
5o influye ni la sub)etividad del su)eto ni la del )uez.
.nconvenientes*
#dministracin individual y por lo general demorada, lo que hace que evaluar a grandes grupos suponga un
elevado coste.
1equiere aparatos caros.
4on de los menos utilizados en la pr2ctica profesional.
/.4. DATOS 8P9
Tcnicas proyectivas* El su)eto hace una interpretacin personal y proyecta aquello que es m2s relevante para l, en una situacin
ambigua o poco estructurada. 4e proyectan preferencias, formas de ver y organizar las relaciones con los dem2s, de dar importancia
a unos sentimientos o a otros, la forma de ser3 4e organizan en un continuo de estructuracin &de nada o desestructurado a algo
relativamente estructurado'. Un e)emplo de nada estructurado ser!a el dibu)o libre. El 1orscharch estar!a al M:N, porque lo que se le
pide al su)eto es que diga qu puede ser eso.
6enta)as*
Eliminan la insinceridad y la sub)etividad de la persona, porque no sabe lo que vamos a etraer de su
respuesta.
<a informacin que dan es global de toda la personalidad, incluye aspectos cognitivos, afectivoP
motivacionales3
.nconvenientes* 1equieren mucha eperiencia para su aplicacin y correccin. &El m2s estructurado ser!a el T.#.T'.
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